Universidad Nacional de La Plata Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educacin Departamento de Ciencias de la Educacin Asi gnat ur a: DIDCTICA DE LA MATEMTICA Ao lectivo:

2011 Rgimen de cursada: Cuatrimestral (segundo cuatrimestre) Profesores a cargo: Claudia Broitman (Profesora titular) y Mnica Escobar (Ayudante 1 categora) Integran tambin el equipo docente Ins Sancha, Vernica Grimaldi y Jos Urretabizcaya

1. FUNDAMENTACIN Y OBJETIVOS: Iniciar a los estudiantes de la carrera de Ciencias de la Educacin en la Didctica de la Matemtica exige introducirlos simultneamente en diferentes problemticas y campos de estudio de esta disciplina. Algunas preguntas que guan la seleccin de contenidos y bibliografa de la materia son: cules son los problemas de la enseanza en la matemtica?, cules fueron las transformaciones que se produjeron en los ltimos 50 aos en torno a su enseanza?, qu concepcin de matemtica, de enseanza y de aprendizaje subyace a cada enfoque?, cmo se originaron y en qu fracasaron?, cmo se produce conocimiento especfico sobre la enseanza y su aprendizaje?, cul es actualmente el estado de esta disciplina en la comunidad cientfica internacional y en nuestro pas en particular?, cmo se articula la produccin cientfica didctica con las renovaciones curriculares? Se propone abordar el estudio de ciertas teoras centrales y de conceptos fundamentales que permiten comprender algunas caractersticas de la enseanza de la matemtica. Para ello la materia propone un acercamiento a ciertos fenmenos de la enseanza usual de la matemtica estudiados por Brousseau, y a los conceptos centrales de su Teora de Situaciones. Se considerarn tambin los aportes de la teora de la Transposicin Didctica de Chevallard para interpretar los fenmenos ligados a la comunicacin y transformacin de los saberes a ensear. La Teora de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrece tambin a la didctica una manera de entender las relaciones entre Psicologa y Didctica y de estudiar cuestiones del aprendizaje y la enseanza de nociones matemticas a ser enseadas en la escuela. Como aproximacin a la metodologa de investigacin en Didctica de Matemtica se presentar el concepto de Ingeniera Didctica. Otra finalidad de la materia ser promover el contacto de los estudiantes con el desarrollo y estado actual de la investigacin, produccin y difusin de la Didctica de la Matemtica. Los alumnos se introducirn en el anlisis de las transformaciones de la enseanza de los nmeros en los ltimos aos, en particular la Reforma de la Matemtica Moderna de los aos 60 que introdujo los aportes de la 1

Psicologa a la enseanza de la Matemtica a partir de una interpretacin particular de las investigaciones de Jean Piaget. Un eje central del programa estar dado por el aprendizaje y la enseanza de los nmeros. Existen numerosas investigaciones psicolgicas que han permitido poner en evidencia los procesos constructivos por parte de los nios. Existen adems hoy investigaciones didcticas elaboradas a partir de las investigaciones psicolgicas. Algunas indagaciones psicolgicas y producciones didcticas permitirn discutir los vnculos y puentes entre conocimientos escolares y extraescolares y el problema de la discriminacin y el fracaso escolar. Una mirada histrica sobre la construccin de los sistemas de numeracin abonar a comprender la complejidad de dicho proceso y a desnaturalizar algunos supuestos sobre su aprendizaje y enseanza. Se analizarn los aportes de una mirada histrica y epistemolgica sobre la disciplina matemtica para estudiar problemas didcticos.

Objetivos: Se espera que los estudiantes: - incorporen aportes conceptuales producidos para interpretar fenmenos usuales de la enseanza de la matemtica, - reflexionen sobre las caractersticas y el sentido del conocimiento matemtico, - conozcan la Teora de Situaciones de Brousseau y puedan considerar los aportes de esta modelizacin para la produccin de secuencias de enseanza, - analicen las relaciones entre los diferentes roles del docente y cmo potencian formas de trabajo de los alumnos, - conozcan aportes de la Teora de los campos conceptuales de Vergnaud y su relacin con la perspectiva piagetiana, - analicen la complejidad y el largo plazo de la enseanza de las nociones matemticas y el concepto de variable didctica, - profundicen sobre las relaciones entre Epistemologa, Psicologa Gentica y Didctica de Matemtica, - conozcan el estado actual de la investigacin y produccin didctica en nuestro pas, - analicen los supuestos psicolgicos y didcticos de la enseanza usual de los nmeros naturales, - analicen las relaciones entre Psicologa y Didctica en el aplicacionismo de la Reforma de la Matemtica Moderna, - conceptualicen las relaciones entre indagaciones psicogenticas y didcticas en trminos de aportes recprocos, - conozcan algunos rasgos de la evolucin histrica de sistemas de numeracin y puedan establecer relaciones con la complejidad de su aprendizaje y enseanza, - conozcan investigaciones psicolgicas y didcticas sobre el aprendizaje y la enseanza del sistema de numeracin, - analicen diversos tipos de intervenciones didcticas a propsito de la numeracin, - revisen crticamente el concepto de fracaso escolar, el estatuto de los errores y obstculos y su posible tratamiento didctico. 2

2- CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFA Primera parte: Introduccin a la problemtica de la enseanza de la matemtica Contenidos: Una mirada epistemolgica de la Matemtica. Cmo se produce, crece y se reorganiza el conocimiento matemtico. Aportes de una perspectiva histrica y epistemolgica para pensar en los problemas de la enseanza de la matemtica. Concepcin de matemtica en diferentes enfoques de enseanza. Aportes para un panorama histrico de la enseanza de la matemtica en la escuela primaria.

Bibliografa obligatoria primera parte: Charlot, (1991):La epistemologa implcita en las prcticas de enseanza de las matemticas, texto mimeografiado de la conferencia pronunciada en Cannes de 1986. Grimaldi, V. (2007): Aspectos humanos de una ciencia exacta. Una mirada a la historia de la Matemtica en busca de pistas sobre su naturaleza En Revista Ensear Matemtica en la escuela primaria y en el Nivel Inicial N 1. Bs. As. Editorial 12ntes. Sessa, C. y Giuliani, D. (2008): Mirar la historia de la matemtica para pensar en el aprendizaje y la enseanza. En Revista Ensear matemtica en Nivel Inicial y Primaria. N 4. 12ntes. Bs. As.

Segunda parte: El aprendizaje y la enseanza de la numeracin. Contenidos: La enseanza de los nmeros. Breve recorrido por las prcticas escolares clsicas y por la Reforma de la Matemtica Moderna. Relaciones entre Psicologa y Didctica. Aplicacionismo. Aproximacin histrica a diferentes sistemas de numeracin. Investigaciones psicolgicas sobre el aprendizaje de los nmeros. Diferentes conceptualizaciones de los nios sobre el sistema de numeracin. Relaciones entre serie oral y serie escrita. Regularidades y reglas de nuestro sistema. La complejidad de la nocin de valor posicional. Estudios sobre la enseanza de la numeracin. Anlisis de secuencias didcticas. Intervenciones didcticas que favorecen la produccin y circulacin de conocimientos numricos. Anlisis didctico de posibles errores. Relaciones entre conocimientos escolares y extraescolares que permiten revisar la idea de fracaso escolar. Obstculos epistemolgicos y didcticos en torno al estudio de las expresiones decimales. 3

Bibliografa obligatoria segunda parte: Alvarado, M. y Ferreiro, E. (2000) El anlisis de nombres de nmeros de dos dgitos en nios de 4 y 5 aos. En Lectura y Vida. Revista Latinoamericana de Lectura. Ao 21 Marzo 2000. N 1. Brizuela, B. M. (2003). Nmeros y letras: Primeras conexiones entre sistemas notacionales. In A. Teberosky & M. Soler-Gallart (Eds.), Contextos de alfabetizacin inicial (pp. 133-154). Barcelona: Editorial Horsori. Broitman, C. y Kuperman, C. (2005): Interpretacin de nmeros y exploracin de regularidades en la serie numrica. Propuesta didctica para primer grado: La lotera. Universidad de Buenos Aires. OPFyL. Oficina de Publicaciones de la Facultad de Filosofa y Letras. Disponible en www.abc.gov.ar Brun, J. (1980) "Pedagoga de las matemticas y psicologa: anlisis de algunas relaciones", Revista Infancia y Aprendizaje N 9. Carraher, T.; Carraher, D.; y Schliemann, A. (1991): En la vida diez, en la escuela cero. Mxico, Siglo XXI. Centeno Perez, J. (1988): Nmeros Decimales Por qu? Para qu? Editorial Sntesis, Espaa. Captulo 9. Direccin de Currcula de la Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, (2001): Acerca de los nmeros decimales, una secuencia posible. Direccin General de Educacin Bsica. Pcia. de Bs. As. (2007): Diseo Curricular de educacin primaria. rea matemtica. (Nmeros Naturales en ambos ciclos) En www.abc.gov.ar Ferreiro, E. (1986): El clculo escolar y el clculo con dinero en situacin inflacionaria, en: Proceso de alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Bs. As. Hogben, L. (1956): La matemtica en la vida del hombre, Compaa Editorial Continental S.A., Mxico, pp. 350-359. Ifrah, G. (s/f) La invencin de la base. En: Las cifras, historia de una gran invencin. Lerner, D. (2005): Tener xito o comprender. Una tensin constante en la enseanza y el aprendizaje del sistema de numeracin. En: Alvarado, M. y Brizuela, B. (comp.): Haciendo Nmeros. Mxico. Paids. Artculo publicado en revista 12ntes Ensear matemtica N1 y N2. Lerner, D.; Sadovsky, P. y Wolman, S. (1994): "El sistema de numeracin: un problema didctico". En Parra, C. y Saiz, I. (comps.): Didctica de matemticas, Bs.As., Paids. Quaranta, M. E.; Tarasow, P.; Wolman, S.; (2003): Aproximaciones parciales a la complejidad del sistema de numeracin: avances de un estudio acerca de las interpretaciones numricas en Panizza, M. (comp.): Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB: Anlisis y Propuestas. Bs. As. Paids. Terigi, F., Wolman, S. (2007): Sistema de Numeracin. Consideraciones acerca de su enseanza. En Revista Iberoamericana de Educacin N 43. Disponible en: www.rieoei.org/rie43.htm Tolchinsky, L. (1995): Dibujar, escribir, hacer nmeros. En: Teberosky, Tolchinsky 4

Ms All de la Alfabetizacin. Ed. Santillana, Bs. As. Wolman, S. (2007) Conocimiento numrico en nios pequeos. Revista Ensear Matemtica Inicial y Primaria N3. Ed. 12ntes. Bs. As.

Bibliografa optativa segunda parte: Bartolom, O.; Fregona, D. (2003): El conteo en un problema de distribucin: una gnesis posible en la enseanza de los nmeros naturales en Panizza, M. (comp.): Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB: Anlisis y Propuestas. Ed. Paids. Barriga, F. (2005): La historia natural de los sistemas de numeracin. En Alvarado, M. y Brizuela, B. (comp.): Haciendo Nmeros. Mxico. Paids. Brizuela, B. (1997) Inventions and conventions: A story about capital numbers. En For de learning of Mathematics. N17, 1. Publishing Association, Vancouver. British Columbia, Canad. Brizuela, B. (2000) Algunas ideas sobre el sistema de numeracin escrito en nios pequeos; en: Elichiry, N. (comp.): Aprendizaje de nios y maestros. Hacia la construccin del sujeto educativo. Buenos Aires, Manantial. Broitman, C.; Escobar, M.; Sancha, I. y Grimaldi, V. (2004): El estudio de los nmeros grandes como medio para explorar regularidades de nuestro Sistema de Numeracin. Secuencia didctica para sala de 5 aos y primer ao EGB. Ficha de ctedra. UNLP. Brousseau, G. (1980): Problemas en la enseanza de los decimales. Traduccin de Dilma Fregona. UNC, 1994Brun, J. (1994): Evolution des rapports entre la psychologie du developpement cognitiv et la didactique des mathematiques en Vingt ans de Didactique des Mathematiques en France. La Pensee Sauvage, Paris. Direccin de Currcula (2003): "Matemtica Diseo para la Educacin Inicial 4 y 5 aos. Secretara de Educacin. Direccin de Currcula. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Direccin de Gestin Curricular de la Direccin Provincial de Educacin Primaria y de la Direccin de Psicologa Comunitaria y Pedagoga Social (2007): Propuestas Pedaggicas para Alumnos con Sobriedad. Primera secuencia: Numeracin. Disponible en www.abc.gov.ar Direccin General de Educacin Bsica. Pcia. de Bs. As. (2001): Orientaciones Didcticas para la Enseanza de los Nmeros en el primer ciclo de la EGB. Disponible en www.abc.gov.ar Lerner, D. (1992): La matemtica en la escuela aqu y ahora. Bs. As. Aique. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin (2006): Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseanza. Primer ciclo. Nivel Primario. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin (2006): Serie Cuadernos para el aula. Disponible en www.me.gov.ar Moreno, B. (2007): Representaciones escritas en el Jardn de Infantes. Revista 12ntes Ensear Matemtica Inicial y Primaria. Nemirovsky, M. (1995): Leer no es lo inverso de escribir. En: Teberosky, A.; Tolchinsky, L.: Ms All de la Alfabetizacin. Bs. As. Santillana. 5

Scheuer, N. Bressan, A. Rivas, S. (2001): Los conocimientos numricos en nios que inician su escolaridad en Elichiry (comp): Dnde y cmo se aprende. Temas de Psicologa Educacional. Ed. Paids. Bs. As. Scheuer, N.; Bressan, A.; Bottazzi, C. y Canelo. T. (1996). Este es ms grande porque... o cmo los nios comparan numerales. Revista Argentina de Educacin N 24. 10/96. Sinclair, A y Sinclair, H. (1984) Las interpretaciones de los nios preescolares sobre los nmeros escritos. En Human Learning, volumen 3, pginas 173/84. (Traduccin al espaol Flavia Terigi) Sinclair, A. Tieche-Cristinat, C, & Garn, A. (1994). "Comment lenfant intrpretet-il les nombres crits plusieurs chiffres?". En M. Artigue, R. Gras, C. Laborde & P.Tavignot (eds) Vingt ans des mathmatiques en France. Grenoble: La Pense Sauvage. Wolman, S.(2001): "La enseanza de los nmeros en el Nivel Inicial y en el primer ao de la EGB" en: Letras y Nmeros. Ed. Santillana. Wolman, S y Quaranta, M.E.: (2000) Procedimientos numricos de resolucin de problemas aditivos y multiplicativos: relaciones entre aspectos psicolgicos y didcticos en Revista del Instituto de Investigaciones en Cs. de la educacin. Ao 8, ICE. N 16. Bs. As.

Tercera parte: La Didctica de la Matemtica como disciplina Contenidos: Aportes de la teora de Transposicin didctica de Chevallard para comprender problemas centrales de los procesos de comunicacin del saber matemtico. Fenmenos didcticos estudiados por Brousseau que permiten explicar y comprender ciertos problemas de la enseanza. Teora de situaciones de Brousseau como aportes para la modelizacin de la enseanza: situaciones didcticas y a-didcticas, validacin. Roles fundamentales del docente: devolucin e institucionalizacin. El rol de los problemas, del docente y de los alumnos en diferentes modelos de enseanza. La gestin del trabajo matemtico en el aula. El rol de las interacciones sociales en la clase. Diferentes intervenciones del docente segn los momentos de una secuencia didctica o de una clase. Teora de los Campos conceptuales de Vergnaud. Filiaciones con la Teora de la Equilibracin de Piaget. Aportes para la Ingeniera Didctica y para la secuenciacin curricular. Concepto de variables didcticas. Estado actual de la investigacin didctica en nuestro pas. El problema de la comunicacin del saber didctico al sistema educativo.

Bibliografa obligatoria tercera parte: 6

Brousseau, G. (2007): Introduccin a la Teora de las Situaciones Didcticas. Libros del Zorzal. Bs. As. Chevallard, Y. (1997): La Transposicin Didctica. Ed. Aique. Bs.As. Introduccin y captulos 1,2 y 3. Direccin Provincial de Educacin Primaria. Diseo Curricular 2008. Introduccin de matemtica. Garca, R. (2001): Epistemologa: Raz y Sentido de la obra de Piaget en Castorina (comp.): Desarrollos y problemas en Psicologa Gentica. Buenos Aires, Eudeba. Lerner, D. (2001): Didctica y Psicologa: una perspectiva epistemolgica, en Jos Antonio Castorina (comp.): Desarrollos y problemas en Psicologa Gentica. Buenos Aires, Eudeba. Lerner, D. (1996): "La enseanza y el aprendizaje escolar" en Castorina, Ferreiro, Lerner, Oliveira: "Piaget- Vigotsky: contribuciones para plantear el debate". Paids. Bs.As. Quaranta, M. E.; Wolman, S. (2003): Discusiones en las clases de matemticas. Qu, para qu y cmo se discute. En Panizza, M. (comp.): Ensear Matemtica en el Nivel Inicial y Primer Ciclo de EGB: Anlisis y Propuestas. Ed. Paids. Quaranta, M. E. (2006): Grard Vergnaud: sus aportes a la Didctica de la Matemtica y a las prcticas de enseanza. En Revista Ensear Matemtica en Nivel Inicial y Primaria. 12ntes. Bs. As. Sadovsky, P. (2005) La Teora de Situaciones Didcticas: un marco para pensar y actuar la enseanza de la matemtica en Alagia, H., Bressan, A y Sadovsky, P. Reflexiones tericas para la Educacin Matemtica. Libros del Zorzal. Bs. As. Vergnaud, G. (l991) El nio, las matemticas y la realidad, problema de las matemticas en la escuela, Ed. Trillas, Mjico. (Captulos IX y XI) Vergnaud, Grard (1990): La thorie des champs conceptuels, en Recherches en didactique des mathmatiques, Vol 10, N 2 y 3, pp. 133-170. Traduccin mimeografiada.

Bibliografa optativa tercera parte: Artigue, M (1986): "Epistemologa y Didctica". En: Recherches en Didactique des Mathematiques 10.. Traducido en 1993 por el PTFD Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Bs As. Artigue, M. (s/f): Una introduccin a la didctica de las matemticas (Traduccin: Bernardo Capdevielle y La Varela. Bs. As. - Ministerio de Educacin - P.T.F.D. 1994) Artigue,M (1988) "Ingeniera Didctica" en Recherches en Didactiques des Mathematiques, Vol 9 N3 Bachelard, G. (1938) La formacin del espritu cientfico, 2 edicin en espaol, Siglo XXI, Buenos Aires, 1972 Brousseau, G. (1986): "Fondements et mthodes de la didactique des mathmatiques". Recherches en Didactique des mathmatiques vol 7, n 2. Traduccin de la UNC. Captulos 1, 2 y 3. Brousseau, G. (1990 y 1991): "Qu pueden aportar a los enseantes los diferentes 7

enfoques de la Didctica de las Matemticas?" Enseanza de las Ciencias, vol 8,n 3,y vol 9,n 1 Brousseau, G.(1989): Les obstacles pistemologiques et la didactique des mathmatiques en Construction des savoir, obstacles et conflicts, Ls editions Agence dARC, Canad. Brousseau, G.: "Los diferentes roles del maestro" en Parra y Saiz (comp.) Didctica de Matemtica. Paids. Bs. As. Charnay, R.: (1994) "Aprender por medio de la resolucin de problemas". En : Parra, C. y Saiz, I. Didctica de Matemtica. Paids. Bs. As. Charnay, R. (1989) : "Los docentes de matemtica y los errores de sus alumnos.. En Grand N nmero 45. Pars. Francia. Trad. en Seleccin Bibliogrfica IV de Enseanza de la Matemtica PTFD. Ministerio de Cultura y Educacin, 1994 Charnay, R. (1990,91): "Del anlisis de los errores en matemtica a los dispositivos de remediacin; algunas pistas..." INRP. En Grand N, nmero 48, Francia. Traducido para el PTFD. MCyE, 1994 Chevallard, Y; Bosch, M; Gascn, J (1997) Estudiar Matemticas. El eslabn perdido entre enseanza y aprendizaje. (Seleccin) Instituto de Ciencias de la Educacin, Universidad de Barcelona, Horsori Editorial. Direccin de Currcula: Diseo Curricular. Marco General EGB. Primer Ciclo y Segundo Ciclo. Secretara de Educacin. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Douady, R. (1994) "Rapport enseignement aprentissage: dialectique outil-objet, jeux de cadres." Cahier de didactique des mathmathiques N 3, IREM de Pars. Traduccin para el PTFD. Glvez, Grecia (1985): "La Didctica de las Matemticas" en Parra y Saiz (comp..): Didctica de las Matemticas, Paids. Margolinas, C (1993): De l'importance du vrai et du faux dans la classe de mathmatiques. La Pense Sauvage. Panizza, M. (2003): Conceptos bsicos de la teora de situaciones didcticas en Panizza (comp.) Ensear matemtica en el Nivel Inicial y primer ciclo de EGB: Anlisis y Propuestas. Panizza, M. (2003): Reflexiones Generales acerca de la enseanza de la Matemtica en Ensear matemtica en el Nivel Inicial y primer ciclo de EGB: Anlisis y Propuestas. Editorial Paids. Perrin Glorian,M.J (1995): "Condicionamientos de Funcionamiento de los docentes en el colegio secundario: lo que nos ensea el estudio de cursos flojos" Ficha mimeografiada entregada en el Seminario de Didctica de la Matemtica de la autora, Facultad de Ciencias Exactas, UBA, 1995 Vergnaud, G. (1997): "Aprendizajes y Didcticas: Qu hay de Nuevo?" Ed Edicial. Bs. As.

3. METODOLOGA DE TRABAJO Y SISTEMA DE EVALUACIN La materia se dicta con una clase semanal terica de 4 horas y una clase prctica de 2 horas. Se ofrecen dos modalidades de cursada: a) Promocin directa. Implica 80% de asistencia a tericos y prcticos y acreditacin de parciales y trabajo prctico con nota 7. 8

b) Aprobacin para rendir examen final oral. Implica 80 % de asistencia a clases prcticas y aprobacin de parciales y trabajo prctico con nota 4.