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PROBLEMATICA DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL DISEO MECANICO DE LA UIS

RICARDO ALFONSO JAIMES ROLON

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER CENTRO PARA EL DESARROLLO DE LA DOCENCIA - CEDEDUIS ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BUCARAMANGA 2001

PROBLEMATICA DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL DISEO MECANICO DE LA UIS

RICARDO ALFONSO JAIMES ROLON

Monogra !a "ara o"#ar $% #!#&%o '$ E("$)*a%*(#a $n Do)$n)*a Un*+$r(*#ar*a

D*r$)#ora MARIA MERCEDES CALLEJAS RESTREPO Mag*(#$r $n E'&)a)*,n

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER CENTRO PARA EL DESARROLLO DE LA DOCENCIA - CEDEDUIS ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BUCARAMANGA 2001

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CONTENIDO

Pg. PROBLEMATICA DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL DISEO MECANICO DE LA UIS------------------------------------------------------------------------------------------------------------------I

RICARDO ALFONSO JAIMES ROLON--------------------------------------------------------------------I

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER------------------------------------------------------I

CENTRO PARA EL DESARROLLO DE LA DOCENCIA - CEDEDUIS-------------------I

ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA--------------------------------------------I

BUCARAMANGA-------------------------------------------------------------------------------------------------------I

2001----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------I

PROBLEMATICA DEL PENSAMIENTO CREATIVO EN EL DISEO MECANICO DE LA UIS-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------II

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RICARDO ALFONSO JAIMES ROLON-------------------------------------------------------------------II

MONOGRAF.A PARA OPTAR EL T.TULO DE ------------------------------------------------------II

ESPECIALISTA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA-------------------------------------------------II

DIRECTORA--------------------------------------------------------------------------------------------------------------II

MARIA MERCEDES CALLEJAS RESTREPO---------------------------------------------------------II

MAGISTER EN EDUCACI/N-----------------------------------------------------------------------------------II

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER-----------------------------------------------------II

CENTRO PARA EL DESARROLLO DE LA DOCENCIA - CEDEDUIS------------------II

ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA-------------------------------------------II

BUCARAMANGA------------------------------------------------------------------------------------------------------II

2001---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------II

CONTENIDO-------------------------------------------------------------------------------------------------------------III

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LISTA DE CUADROS----------------------------------------------------------------------------------------------I0

TABLA DE FIGURAS-----------------------------------------------------------------------------------------------0

1- LA CREATIVIDAD-------------------------------------------------------------------------------------------------1 1-1 2C/MO SE MANIFIESTA LA CREATIVIDAD3------------------------------------------------4 1-2 TEOR.AS SOBRE EL ORIGEN DE LA CREATIVIDAD 5 MITO DEL GENIO CREADOR-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------6 1.2.1 Teora del trastorno psicolgico. 1.2.2 Teora de la bs ueda de s !is!o. 1.2.& Teora de la e#presin e!ocional. 1.2.% Teora de la co!unicacin. El ttulo del libro de Rudolf y Margot...12 "u esencia es conceder a la e#pre$ Es la concepcin del acto creativo no

.................................................................................................................................1% .................................................................................................................................1' (la!a a la atvica creencia de la identidad .................................................................................................................................1' 1.2.' Teora de las dotes especiales innatas. )no de los ncleos !s puros de 1* 1.2.* El genio cientfico. El +istoriador de la fsica, -erald .olton no parece En su autobiografa cientfica, ue 6l .................................................................................................................................1/ 1.2.0 1(2ERT E34"TE34, el eterno ni5o. .................................................................................................................................22 1-1 2SE PUEDE ESTUDIAR LA CREATIVIDAD3-----------------------------------------------26 1.&.1 1nlisis desde su 4aturale7a Multifac6tica. 8(a creatividad es un fen$. .&2 1.&.2 (a 9reatividad co!o atribucin social. (os socilogos de la ciencia, co$. &' 1.&.& 1nlisis de los diversos procesos psicolgicos. 9onsiderare!os, la na$...%: 1.&.% Parangn entre dos grandes cientficos. 1.%.1 (o 9oginitivo de la 9reatividad. 1un ue Einstein podra +aber..%' 1-4 ASPECTOS IMPORTANTES DEL PENSAMIENTO CREADOR-------------------46 (os investigadores de la tradicin gues$ %; 1.%.2 (a "orpresa <T+e 3nsig+t=..............................................................................'& 1.%.& 2alance entre el pensa!iento 9onvergente y >ivergente............................'/ v

1.%.&.1 1ptitudes de la produccin divergente. (a produccin divergente es un..'/ 1.%.&.2 1ptitudes de la produccin convergente. (a categora operacional de la. *: 1.%.&.& 9o!paracin entre la produccin convergente y la divergente. (a pro$. . .*: 2- DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD--------------------------------------------------------------71 2-1 INFANCIA 8 CREATIVIDAD----------------------------------------------------------------------------77 2-2 MOTIVOS PARA CREAR--------------------------------------------------------------------------------79 2.2.1 Motivacin 3ntrnseca y E#trnseca. 1+ora bien, la !otivacin de una per$ 0: 2-1 LA CREATIVIDAD COMO ACTIVIDAD COGNITIVA CON ESTRUCTURA- -9: 2-4 LA IMAGINACI/N--------------------------------------------------------------------------------------------9; 2.%.1 ?alor E!ocional de la 3!agen. "e puede distinguir clara!ente en el ca!$0; 2.%.2 (a 3!aginacin y la "olucin de Proble!as. El recurso de la i!agen. ./: 2-: CONDICIONES <UE AFECTAN A LA CREATIVIDAD-----------------------------------;1 2.'.1 9ondiciones ue blo uean la creatividad. 1l contrario de lo ue la !ayo$. /1 2.'.1.1 >icoto!a entre traba@o y @uego. (a falsa creencia en ue el traba@o y en /2 2.'.1.2 >icoto!a entre arte y ciencia. (a esencia de la creacin artstica es la /2 2.'.1.& 1t!sferas represivas. (a ausencia de co!unicacin entre los individuos ................................................................................................................................./2 2.'.1.% E#pectativas de evaluacin, supervigilancia y control por reco!pensa. 9uando los su@etos esperan ser evaluados, !edidos y controlados....................../& 2.'.1.' 1!biente de co!petencia. 2.'.1.* >ictadura de la opinin. (a co!petencia por los pri!eros lugares Por lo general, la gente cree en lo ue dice la 9uando el su@eto se dedica a la e@ecu$ /% ................................................................................................................................./& ................................................................................................................................./& 2.'.1.0 E@ecucin de tareas repetitivas. 2.'.1./ (a logicidad co!o base de lo creativo. (a creencia en ue todo lo crea$. ./% 2.'.1.; Resistencia social al ca!bio creador. El +o!bre creador Aes un ser de. ./' 2.'.1.1: 1pego e!ocional con ciertos siste!as de +iptesis. Ba vea!os an$..../' 2-7 CONDICIONES <UE FAVORECEN LA CREATIVIDAD---------------------------------;: 2.*.1 9ondiciones ps uicas e intelectuales internas ue favorecen la creatividad. (as condiciones psicolgicas e intelectuales de carcter interno ue..................../* vi

2.*.1.1 9aractersticas de la personalidad asociada con el pensa!iento creativo. 2asados en la caracteri7acin +ec+a por varios autores co!o 4icCerson,............/* 2.*.1.2 9apacidades !entales de los individuos asociadas con la creatividad......;: 2.*.2 9ondiciones a!bientales de carcter e#terno ue favorecen la creatividad. (as condiciones e#ternas para el desarrollo del pensa!iento creativo,.................;2 2-9 CREATIVIDAD 8 ESCOLARIZACI/N-------------------------------------------------------------67 2.0.1 (a creatividad no sie!pre es bienvenida. 9uando se concede a los alu!$. ;0 2-; =ABILIDADES RE<UERIDAS EN DISEO DE INGENIER.A------------------------6; 1- ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR EL PENSAMIENTO CREATIVO---------100 1-1 IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD EN EL DISEO MEC>NICO----------100 &.1.1 El proceso del dise5o en ingeniera. El pri!er paso es el reconoci!iento y ...............................................................................................................................1:1 1-2 T?CNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD--------------------107 &.2.1 E#peri!entos de ruptura de predisposicin. (a predisposicin respecto a 1:0 &.2.2 El uso de 1nalogas. -ran parte del proceso del pensa!iento ocurre por a$ ...............................................................................................................................1:; &.2.& (a 3nversin. Es !uy difcil, refle#ionar acerca de un nuevo proble!aD las ...............................................................................................................................111 &.2.% E!pata. E!pata significa una identificacin y senti!iento personal de una ...............................................................................................................................112 &.2.% >e la fantasa al 91> y la Realidad ?irtual. (a fantasa +ace creer o de$ ...............................................................................................................................11& &.2.' (a Tor!enta de 3deas <2rainstor!ing=. Es bien sabido ue la crtica, y el ...............................................................................................................................12: &.2.* (a Resolucin de Proble!as. (a "olucin de Proble!as y la 9reatividad ...............................................................................................................................122 1-1 INDICIOS DE UNA CLASE CREATIVA---------------------------------------------------------129 CONCLUSIONES--------------------------------------------------------------------------------------------------110

vii

BIBLIOGRAFIA-----------------------------------------------------------------------------------------------------111

viii

LISTA DE CUADROS Pg.

CUADRO 1- MODELO COMPONENCIAL DE AMABILE--------------------------------------42

i#

TABLA DE FIGURAS

Pg.

FIGURA 1- PROCESO DIAL?CTICO DE LA CREATIVIDAD-------------------------------16

FIGURA 2- RESUMEN DE LAS CONDICIONES <UE NO PERMITEN EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD------------------------------------------------------------------64

FIGURA 1- RESUMEN DE LAS CONDICIONES <UE FAVORECEN LA CREATIVIDAD---------------------------------------------------------------------------------------------------------6:

FIGURA 4- DIAGRAMA DEL PROCESO DE DISEO EN INGENIER.A- ----------104

FIGURA :- DIFERENCIA ENTRE LOS PROCESOS DE DISEO 8 OTROS PROCESOS ANAL.TICOS-----------------------------------------------------------------------------------107

FIGURA 7- LA CREATIVIDAD EN EL CURRICULUM OCULTO 5 REVISTA MEC>NICA POPULAR @AGOSTOA2000B-------------------------------------------------------------107

FIGURA 9- BOS<UEJO A MANO FIGURA ;- MODELAMIENTO CON CAD

@AL>MBRICOB-------------------------------------------------------------------------------------------------------114

FIGURA 6- MODELAMIENTO CS/LIDOD MEDIANTE UN CAD MODERNO-----117

FIGURA 10- REALIDAD VIRTUAL PARA VISUALIZACI/N 8 ANIMACI/N EN TIEMPO REAL------------------------------------------------------------------------------------------------------119

FIGURA 12- PRO8ECTO DE CONVERTIR UN TALADRO EN CALADORA EN DISEO APLICADO 1------------------------------------------------------------------------------------------124

#i

INTRODUCCION

E9!o ser el !undo cuando los ni5os de a+ora tengan algn tipo de responsabilidad en 6lF 4adie lo sabe. (os ca!bios sociales y tecnolgicos no se producen a velocidad predecible. Tal ve7 el !undo no sea !uy diferente de co!o es a+ora, o tal ve7 sea co!pleta!ente distinto. E9!o pode!os preparar a nuestros +i@os para dese!pe5ar traba@os y funciones ue no sabe!os predecir con seguridadF. Pode!os ayudar a los ni5os y los @venes a ser verstiles, fle#ibles, adaptables y capaces de to!ar decisiones i!aginativas en un !undo ca!biante. En otras palabras, pode!os ayudarles a ser !s )r$a#*+o(. >e lo contrario, nuestros @venes tendrn proble!as a la +ora de enfrentarse a los retos ue les deparar el futuro. (a 9reatividad no es un lu@o, si nuestra sociedad uiere ser libre y de!ocrtica, debe!os procurar ue todos los @venes descubran y utilicen sus talentos. 1 ue la pesar de ue gran parte de la investigacin sobre la 9reatividad se +a basado en la vida de grandes artistas y cientficos, referirnos a ellos no i!plica creatividad solo se cierne sobre unos privilegiados, en una sociedad todos los individuos pueden ser potencial!ente creativos en una !edia u otra, es !s, se +a llegado a la conclusin de ue el aut6ntico !eolllo de la creatividad est en las actividades diarias de ni5os y adultos. (a gente e#peri!enta un alto grado de satisfaccin con creaciones ue nunca acabarn en un !useo.

(a 9reatividad no +a sido un te!a !uy fcil de abordar a lo largo de la +istoria, en esta !onografa se pretende pri!ero ue todo entender un poco !s sobre los procesos ue se desencadenan en la creatividad y luego buscar la !anera !s didctica de favorecer procesos creativos en la for!acin de ingenieros !ecnicos y !s especfica!ente en el rea de >ise5o de M uinas. Tanto la inventiva co!o el anlisis, son parte del >ise5o en ingeniera. "in e!bargo, e#isten fundadas ra7ones para creer te!pera!entos ue las +abilidades, talentos y ue tienden a +acer un ue tienden a +acer un gran ingeniero con inventiva, en cierto

sentido se oponen a las cualidades del !is!o tipo

!agnifico ingeniero en el ca!po del anlisis. Este proble!a +a sido discutido y estudiado por profesores de ingeniera, los industriales y los psiclogos. 1un cuando +ay !uc+o ue aprender al respecto, las presentes indicaciones de la ue es de esperarse en los ingenieros de dise5o !anifiestan la e#istencia de una contraposicin real entre los papeles analtica y de la inventiva

!oderno. Por lo tanto es de vital i!portancia ue los ingenieros se percaten de esta contraposicin y se den los pasos necesarios para resolverlo.

1- LA CREATIVIDAD

El t6r!ino 9RE1T3?3>1> +ace su aparicin en el diccionario Gebster en el a5o 1;&&, lo ue nos ilustra sobre la novedad del vocablo, ue se origina en los t6r!inos creativo y crear, t6r!inos ue s tienen !ayor antigHedad. (a palabra

creatividad deriva del latn creare ue significa crear, +acer algo nuevo, algo ue antes no e#ista o redescubrir lo ue ya se +aba !ostrado, la reorgani7acin del conoci!iento e#istente para dar un incre!ento a dic+os conceptos o generar soluciones nuevas a un proble!a. .oy se sabe ue Acual uier persona puede ser considerada creativa, si es singular en su ca!po y si produce innovacionesI. Esta a!plitud del concepto lleva a considerar creativo a todo el inteligencia. (as definiciones +asta cierto punto clsicas de la creatividad, son en esta !onografa co!ple!entadas con la concepcin de la creatividad co!o un proceso ue i!plica una actividad cognitiva per!anente en el individuo, ue le debe proveer de una for!a singular de pensar, sentir y actuar, y ue ade!s, le da la posibilidad de trascendencia en el tie!po a la cultura a la cual 6l pertenece. >e un !odo sorprendente!ente e#acto, la +istoria de los intentos de cientficos conductistas1 de estudiar la creatividad +u!ana corren pare@os con la de sus intentos de investigar la inteligencia +u!ana. (o !is!o
1

ue produce algo

nuevo ya ue este t6r!ino a veces suplante conceptos co!o los de eficiencia e

ue el vocablo

inteligencia, el t6r!ino 9RE1T3?3>1> +a sido aplicado a lo largo de los a5os,


El 9onductis!oJ escuela de principios de siglo ue busca e#plicar co!o se desarrolla el conoci!iento en el ser +u!ano. "e basa en la doctrina positivista y en el principio Acausa$efectoI.

&

co!o !e!brete +onorfico, a una a!plia ga!a de individuos, situaciones y productos. Tal uso de profano de los t6r!inos creativo, creatividad o creador puede +aber bastado en la calleD pero, co!o ocurri en el t6r!ino inteligencia, las variadas for!as de creatividad +an +ec+o necesaria una for!ulacin !s precisa. 4o caus sorpresa , ui7 lleg con retraso, el ue a !ediados de siglo, un ue la atencin cientfica se

i!portante psiclogo, Koy P. -uilford, recla!ara

centrara en la creatividad. 9o!o psico!etrista, -uilford declaraba la necesidad de un con@unto de !edidas ue deter!inaran qu individuos tenan potencial para ser creativos, tratando de i!itar el 6#ito aparente ue se tuvo con la !edicin de la inteligencia. Tras considerable debate y e#peri!entacin en las d6cadas siguientes al desafo de -uilford, se lleg a varias conclusiones !uy interesantesJ %a )r$a#*+*'a' no $( %o E*(Eo F&$ %a *n#$%*g$n)*a- 1un ue estos dos rasgos son correlativos, un individuo puede ser !uc+o !s creativo ue inteligente y viceversa. Por otro lado se deter!in ue la psico!etra por !edio de test de papel y lpi7 no indica ue el individuo sea necesaria!ente creativo, as pues, !s aun ue los test de inteligencia, los de creatividad no +an llenado las e#pectativas salvo para ciertos fines investigativos, provocando reacciones constructivas en investigadores de orientacin cognitiva.

1-1 2C/MO SE MANIFIESTA LA CREATIVIDAD3

(a creacin sie!pre debe i!plicar un producto. 9rear es un verbo transitivo... B se da la circunstancia de ue los productos de la creatividad +u!ana son lo !s !aravilloso ue nuestra especie +a llegado a ser capa7 de +acerJ el !e@or traba@o de la !ente, en efecto. (o espectacular no es el proceso !ental con o sin insig+t 2, con o sin incubacin, con o sin suerte, sino los resultados. Es algo prodigioso ue
2

InsightJ Traduce del ingles AsorpresaI.

las producciones de la !ente de unos pocos consigan trascender de tal !anera en las vidas de los de!sD es lo grandioso de esa !sica capa7 de transportarnos a subli!es e#periencias o de un poe!a capa7 de e!ocionarnosD es recrearnos en el goce est6tico al conte!plar una pinturaD y ta!bi6n es el fuerte i!pacto de los revolucionarios descubri!ientos sobre el origen del universo o sobre el origen y evolucin de nuestra especie. Es la trascendencia social de los avances tec$ nolgicosJ naves espaciales e#plorando los confines del siste!a solar, aceleradores de partculas, superconductores, ingeniera gen6tica... B en unos t6r!inos de anlisis !s cotidianos basta con reparar en lo ue +a ca!biado nuestra vida desde el descubri!iento de la electricidad y la ! uina de vapor. Es el aso!bro, la perple@idad al aso!arse al !undo fsico de las partculas subat!icas, de lo !s pe ue5o o... de lo !s grande Ldel universoM
El estudio de los productos creativos es la base sobre la cual descansa toda investigacin en creatividad y +asta ue este funda!ento no est6 fir!e!ente construido toda esta investigacin de@ar !uc+o ue desear.

Palabras de >onald MacNinnon la teori7acin sobre creatividad.

ue resaltan la i!portancia absoluta, desde el

punto de vista episte!olgico, del producto para poder avan7ar con paso fir!e en

9reatividad es una for!a de pensar cuyo resultado son cosas ue tienen a la ve7 novedad y valor. Esta sencilla definicin la puede suscribir cual uiera. Pero, co!o es obvio, su sencille7 no es !s ue aparente por ue a la +ora de aislar tales cosas entra!os de lleno en el proble!a de los criterios. EOu6 es nove$ dad y u6 es valorF 1lgunos identifican ya co!o producto la idea ue cul!ina el proceso en cuanto ue es co!unicable. (o ue la psicologa de la creatividad alcan7a a +acer en el te!a de los criterios del producto es condensar en los constructos de novedad y valor todos a uellos valores ue, de !anera diferencial, +an sido atribuidos por la sociedad, a trav6s de la +istoria, a las diferentes cosas ue +an sido consideradas creaciones de la !ente +u!ana. Pero al psiclogo no le co!pete entrar en '

operacionali7aciones de estos criterios para obras especficas. "ern los filsofos o +istoriadores los ue puedan valorar en u6 !edida la 9rtica de la ra7n pura, ponga!os por caso, fue una obra valiosa y revolucionaria respecto a la co!prensin del conoci!iento +u!ano. En las conferencias celebradas en la )niversidad de )ta+ para la 8identificacin del talento creativo cientficoP Mc P+erson <1;*%= propona las siguientes ca$ ractersticas para valorar el nivel de creatividad de un productoJ 1. (a reali7acin del producto e#ige una actividad intelectual ue puede definirse co!o energa creativa. 2. )tilidad. &. 4ovedad. En t6r!inos de superar dificultades especiales. (a respuesta +u !ana a la invencin es tpica!ente una sorpresa. %. )n apreciable !onto de e#peri!entacin precede a la conclusin del producto. '. )n nivel de inventiva est presente donde +ay un producto e#itosa!ente acabado en un rea donde no son co!unes. *. 1ctitud previa!ente esc6ptica de los colegas en ese rea de actividad ante un nuevo desarrollo cientfico. 0. En el individuo e#iste previa!ente un incu!plido deseo, a+ora reali7ado, en virtud del naci!iento de un nuevo producto. 2rodgen y "prec+er <1;*%=, por su parte, en la !is!a ocasin, enunciaron de esta !anera las variables i!plicadas en el criterio del productoJ 4ovedad <personal o social=. 4!ero de productos. -enerali7acin. 9o!prensividad. 4uevas i!plicaciones. "orpresa. *

?alor <in!ediato o a largo pla7o= social, econ!ico o cientfico. ?alor infor!ativo. 4eQell, "+aQ y "i!on <1;'/= +an sugerido los siguientes criterios, uno o !s de los cuales se deben satisfacer para ue se pueda considerar la creatividad en el productoJ 1. )n producto ue tiene novedad y valor tanto para el pensador co!o para la cultura. 2. )n producto ue no es convencional en el sentido de ue re uiere !odificacin o rec+a7o de ideas previa!ente aceptadas. &. )n producto resultante de una elevada !otivacin y persistencia, a!bas de elevada intensidad o ba@o un considerable gasto de tie!po. %. )n producto resultante de la for!ulacin de un proble!a cial!ente !al o vaga!ente definido. El criterio de novedad en s !is!o $ contra lo ue a veces se piensa $ no tiene valor, por ue ideas raras o, sencilla!ente, falsas seran valoradas. (a pura y e#$ clusiva singularidad de las respuestas es !s propia de la neurosis, da5o cerebral o patologas en general. 1+ est el origen de la creencia folclrica en ue el tras$ torno !ental est fuerte!ente unido al genio. Pero en el !undo del arte es difcil definir el criterio de valor ue aco!pa5ara a la originalidad de la obra. 9attell y 2utc+er <1;*/= sugieren ue una !anera de operativi7arlo sera cuantificar el porcenta@e de gente ue siente una e#periencia e!ocional ante la obra artstica. Puede ue la utilidad del arte consista en llevar i!plcito un !ensa@e e!ocionalD pero $ concluyen 9attell y 2utc+er en su libro $ co!o psiclogos debe!os entender ue +oy por +oy tal criterio no se puede evaluar y ue los intentos de ob@etividad son pre!aturos. Por cierto, cuando los psiclogos, en sus estudios e#peri!entales con artistas, 0 ue estaba ini$

+an tenido ue cuantificar el crterio del valor, +an acudido a crterios de calidad t6cnica o valor est6tico. Esto +an +ec+o -et7els y 9siCs7ent!i+alyi en su estudio con pintores. 9o!o sntesis resultan interesantes, a @uicio de Manuela Ro!o, los siguientes enfo ues del valor o calidad de un productoJ 1. Transformacin: un producto ue refor!ula una situacin o ca!po previo.

4uevas co!binaciones de ele!entos ue ofrecen nuevas perspectivas. 8)n nuevo punto de vistaP, as califica -ruber a la teora de la seleccin natural ue reordena datos geolgicos, paleontolgicos, antropolgicos, biolgicos o psicolgicos en una nueva visin del !undo. (o !is!o cabe decir de todas las teoras ue +an provocado revoluciones cientficas. R en el arte, del cubis!o, por e@e!plo, ue +a revolucionado las for!as de representacin de la realidad en la plstica. 2. Condensacin: segn KacCson y MessicC < 1;*' =, el producto creativo unifica una gran cantidad de infor!acin. (os +ec+os uedan a+ora conectados en un nuevo orden, si!ple y co!ple@o a la ve7 $ algo ue se puede aplicar a la teora de la relatividad general de Einstein $. El producto fuer7a al observador a conte!plarlo despacio y a volver sobre 6l. &. Area de aplicabilidad: -a!ble < 1;*& = defenda en una conferencia en )ta+ ue un producto es creativo por s !is!o en cuanto considera ue genera actividad creadora adicional. Taylor <1;02=, lla!a a esto creatividad e!ergente y ue es el nivel !#i!o posible. 1ntes de agotarse la teora ue se fueron +aciendo y copernicana dio lugar a i!portantes predicciones

cu!pliendo, co!o la distancia entre s y entre los planetas y sus lunas o los descubri!ientos de )rano y 4eptuno. (os presupuestos de la relatividad +an per!itido, a su ve7, desarrollos tericos posteriores co!o los ue +ace .aQCing sobre la naturale7a de los agu@eros negros... "e trata de teoras /

cientficas

ue proveen soluciones a proble!as irresueltos, percepcin de

nuevos proble!as y nuevos descubri!ientos. Precisa!ente el !is!o Einstein di@o ue no +ay !e@or destino para una teora ue el de se5alar el ca!ino +acia otra teora !s vasta, dentro de la cual vive la pri!era co!o caso l!ite. 9o!o ve!os, no es i!posible definir con cierta precisin u6 es el valor en un producto e incluso +asta establecer grados de creatividadJ desde el ue resuelve el proble!a in!ediato +asta abrir un a!plio ca!po de proble!as relacionados y afectar a!plias reas del pensa!iento co!o +i7o la teora evolucionista de >arQin.

1-2 TEOR.AS SOBRE EL ORIGEN DE LA CREATIVIDAD 5 MITO DEL GENIO CREADOR

>urante !uc+o tie!po, la creatividad +a sido un te!a ue los psiclogos y de!s cientficos +an pasado 8de puntillasP, si no a tro!picones. 1s lo se5alaba -uilford en su fa!osa conferencia ante la "ociedad 1!ericana de Psicologa, al to!ar posesin de su presidencia en 1;':J
9on grandes vacilaciones abordo el proble!a de la creatividad, por ue general!ente, cual uiera ue sea su escuela, los psiclogos penetran en este terreno de puntillas. "in e!bargo, desde +ace !uc+o tie!po tengo la a!bicin de e!prender una investigacin sobre la creatividad.

En ausencia de teoras cientficas y por la propia naturale7a de esta di!ensin de la conducta +u!ana ue nos otorga algo de divinos $E ui6n, si no >ios es, por antono!asia, 8el ue creaPF$ no es de e#tra5ar ue tenga!os a u un terreno abonado para el creci!iento de teoras i!plcitas. Teoras ue +an sustentado el desarrollo de toda una !itologaJ la del g$n*o )r$a'or. El +alo de !isterio ue envuelve a la creacin, tan fo!entado en el !undo del arte, es parte de su grande7a. (a propia psicologa contribuy a crear ese !ito del ;

genio de origen desconocido y !isterioso. "D durante los largos a5os de olvido deliberado por parte de la psicologa oficial, los nicos ue se atrevieron a entrar con paso fir!e en este terreno fueron los psicoanalistas y los propios cientficos creadores. El psicoanlisis, desde el pionero traba@o de Sreud sobre (eonardo & +a discutido la pertinencia de considerar el trastorno intraps uico co!o fuente de productividad creadora. Nris <1;'2=, sin e!bargo, +abla de regresin, pero, al servicio del yo, una idea ue +a go7ado de gran predica!ento dentro y fuera del psicoanlisis. Por parte de los cientficos, recorde!os las incursiones de Poincar6 en la psicologa de la creatividad ofreciendo una versin de la !is!a a partir de su autoanlisis y con tal 6#ito ue es invitado por la "ociedad de Psicologa de Pars a dar una conferencia sobre el te!aD ta!bi6n el !uy conocido libro de Kac ues .ada!ard, otro !ate!tico franc6s, publicado en 1;%' con el ttulo Essai sur la psychologie de l invention dans le domaine mathmatique . Recogiendo las referencias introspectivas de Poncar6, .el!+olt7, NeCul6 y otros grandes cientficos de la 6poca se refuer7a la concepcin del traba@o inconsciente y la ilu!inacin repentina en el descubri!iento cientfico. 9on sus !ac+aconas alusiones al inconsciente, los propios cientficos y los psiclogos estn autori7ando esa versin del origen ignoto del genio consolidada en la psicologa folClrica. En 1.;'2 el libro de 2reQster -+iselinJ The creative process apareca casi co!o el aldabona7o definitivo a la teora del misterio. )nos cuantos de los genios ue en el !undo +an sido as lo testi!oniaban en el 3ibro +ablando de sus propios procesosJ ?an -og+, 4iet7sc+e, Picasso, 9oleridge, Mo7art, Ernst, Poincar6 o Einstein. EOui6n puede dudar de la fiabilidad de los testi!onios de estos genios +ablando de sus procesos creadoresF Saltaban casi &: a5os para el traba@o de 4isbett y Gilson <1;00=
&

ue ter!in de de!oler la escasa confiabilidad de los datos

". Sreud, 1;1:J !n recuerdo Infantil de "eonardo da #inci <Madrid, 1;*/=

1:

introspectivos para el anlisis de los procesos !entales, cuanto !enos de la retrospeccin, donde +an podido !ediar a5os desde el +ec+o +asta su relato. Todava no se conoca el fraude de 9oleridge sobre el sue5o ue dio origen a su 8Nubla N+anP ni se planteaban las fir!es sospec+as veracidad de la fa!osa carta de Mo7artJ
9uando estoy co!pleta!ente con!igo !is!o, entera!ente solo y de buen +u!or, co!o ocurre, diga!os, dando una vuelta en un carricoc+e o paseando a pie despu6s de una buena co!ida o durante la noc+e cuando no puedo dor!ir, es en tales ocasiones cuando !is ideas fluyen !e@or y !s abundante!ente. >e dnde y c!o vienen, no lo s6D ni yo puedo for7arlas. 1 uellas ideas ue !e agradan las retengo en la !e!oria y estoy acostu!brado, segn !e +an dic+o, a tararearlas para ! !is!o, en vo7 ba@aD si contino de esta !anera, pronto se !e ocurre ue puedo co!binar 6ste o a uel !an@ar para ue !e enca@en, de for!a ue +aga con ellos un buen plato, es decir, de acuerdo con las reglas del contrapunto y con las peculiaridades de los diversos instru!entos, etc. <...=. Mi te!a va creciendo, se vuelve !etdico y definido y el con@unto, aun ue sea largo, se presenta ante !i !ente casi co!pleto y ter!inado, de !anera ue puedo e#a!inarlo de una o@eada, co!o si se tratase de un +er!oso cuadro o de una bella escultura. En !i i!aginacin no escuc+o las partes en for!a sucesiva sino ue las oigo, por as decirlo, todas a la ve7.%

ue +oy e#isten sobre la

>e ser cierto este relato careceran de sentido anlisis de la creatividad donde se define en t6r!inos de un uso $ ui7 e#cepcional $ de operaciones !entales fa!iliares, co!unes, donde se entiende co!o un atributo de la gente corriente y donde se concibe fir!e!ente la posibilidad de un entrena!iento e#itoso en for!as de pensar !s creativas. Oui7 con una oracin al divino Mo7art ue $ co!o dice la leyenda tan !anida $ fue odiado por otro gran co!positorJ "alieri, al +aber sido slo Mo7art el elegido de >ios para co!poner esa !sica celestial ue le tras!ita ya feli7!ente acabada, co!pleta a su !ente. El afortunado 1!adeus slo tena ue transcribirla de un tirn. "i esa carta fuera cierta, si un poe!a co!o el 8Nubla N+anP surgiera repentina!ente al despertar de un fecundo sue5o y si fueran ciertas otras !uc+as +istorias si!ilares relatadas a lo largo de los siglos para e#plicar el origen de la creacin, entonces tendra!os ue ad!itir las teoras i!plcitas de la gente sobre
%

9arta de Mo7art, en 2. -+iselin, 1;'2, pag. %%.

11

la creacin y el !ito del genio. Pero, co!o va!os a ver, afortunada!ente para todos, esto no es as. (os siguientes son los aspectos psicolgicos !s relevantes para e#plicar la actividad creativa de los individuos a trav6s de la +istoria.

1-2-1 T$or!a '$% #ra(#orno "(*)o%,g*)o-

El ttulo del libro de Rudolf y Margot

GittCoQer sobre teora e +istoria del arte describe a la perfeccin la concepcin !s e#tendida a lo largo de la +istoria sobre los rasgos personales !s significativos del artistaJ $acidos ba%o el signo de &aturno. El influ@o de este planeta sobre uien lo sufre le convierte en !elanclico, triste, taciturno. "aturno rige el destino de los a%*$na'o(. >icen ta!bi6n los autores Renaci!ientoJ
(os filsofos descubrieron ue los artistas e!ancipados de su tie!po !ostraban las

ue el origen de esta atribucin aparece en el

caractersticas del te!pera!ento saturninoJ conte!plativos, !editabundos, recelosos, solitarios, creativos. En a uel crtico !o!ento +istrico naci la nueva i!agen del artista alienado.'

(a inspiracin surge co!o una especie de furia incontrolable ue arrastra al artista y lo !antiene @ornadas enteras en vela y, si es necesario, en inanicin. Recuerdo a+ora los versos de a uella +er!osa ri!a de 26c uer sobre el arpaJ
9unta nota dor!a en sus cuerdas, co!o el p@aro duer!e en sus ra!as esperando la !ano de nieve ue sabe arrancarlas. L1yM $pens6$D cuntas veces el genio as duer!e en el fondo del al!a, y una vo7, co!o (7aro, espera ue le digaJ 8L(evntate y andaMP.

'

R. y M. GittCoQer, 1;*&

12

Esta concepcin sufri de nuevo un i!portante brote en el Ro!anticis!o, cuando la sociedad occidental +i7o una patologi7acin del !odelo de genio, segn el diagnstico de Kos6 1ntonio Marina en su libro sobre la inteligencia creadora. "ignificativas al respecto fueron algunas sentencias lapidarias $ segn recuerda Marina $ ue se pusieron de !oda entre poetas y escritores. Por e@e!plo, "c+open+auerJ 8Malograrse pertenece a la obra del genio, es su ttulo nobiliarioP. Rscar Gilde aconse@aba de esta !aneraJ 8"6 bello y s6 tristeP. El !ito del genio loco recibir en esta 6poca una base pseudocientfica en definiciones psicologi7antes por parte de autores co!o (o!broso <1//2=J El genio es una de las muchas formas de locura , o las tipologas de Nretsc+!er. El psicoanlisis consagra final!ente el !ito con una poderosa influencia ue se !antiene actual!ente sobre algunos tericos del arte y sobre los propios artistas. >esde el estudio de Sreud sobre (eonardo se +an enfati7ado los conflictos internos, las e#periencias trau!ticas en las biografas de los genios y el !ecanis!o de defensa de la subli!acin en la produccin artstica. 4o es sorprendente ue Sreud, de uien se puede afir!ar ue fue el psiclogo !s i!portante de su era, contribuyera ta!bi6n a una co!prensin de la creatividad $ y esto a pesar de sus ue@as, citadas con frecuencia, de ue 8ante la creatividad, el psicoanalista debe rendirseP y de ue 8la naturale7a del logro artstico nos es psicoanaltica!ente inaccesibleP. Para e!pe7ar, la aclaracin de Sreud de la i!portancia decisiva de los procesos inconscientes recalca algo i!portanteJ ue la actividad creativa no es refle@o in!ediato de una intencin deliberadaD gran parte de su i!pulso y significado ueda oculto al creador individual y, !uy posible!ente, ta!bi6n a los !ie!bros de su co!unidad. .abiendo de!ostrado la i!portancia de la se#ualidad en la !otivacin de la conducta +u!ana en general, Sreud lla!o la atencin sobre los factores se#uales ue sostienen una vida creativa. En opinin de Sreud, los individuos creativos < o se ven obligados= a subli!ar gran parte de su energa libinidal en for!a de 1&

ocupaciones AsecundariasI, tales co!o escribir, dibu@ar, co!poner o investigar enig!as cientficos. (as convicciones de Sreud sobre la i!portancia del desarrollo infantil ti5eron ta!bi6n su opinin sobre la actividad creativa. Sreud estaba i!presionado por los paralelos entre el ni5o ue @uega, el adulto so5ador y el artista creativo. El !is!o lo e#pres as una ve7J
E4o podra!os decir ue cada ni5o ue @uega se co!porta co!o un escritor creativo, en cuanto ue crea un !undo propio o, !e@or, reorgani7a las cosas de este !undo en un !odo ue le agradaF... El escritor creativo +ace lo !is!o ue le ni5o ue @uega. 9rea un !undo de fantasa ue to!a !uy en serio, es decir, ue reviste de gran cantidad de e!ocin T al tie!po ue lo separa ntida!ente de la realidad.

Entre los artistas surrealistas es !uy co!n la adscripcin a esta teora i!plcitaD encuentran en el inconsciente y los conflictos internos la fuente de toda inspiracin. En !is sesiones de torbellino de ideas para desplegar la teora, un estudiante de pintura di@oJ 8)n encuentro en el lien7o del pintor con su yo !s profundoP. Es inevitable a u la evocacin de tantas obras de >al sobre !otivos onricos. (os psicoanalistas discuten, sin e!bargo, entre s el nivel de trastorno re uerido. Entre los freudianos es preceptivo el estado neurtico. Nris, por su parte, enunci el concepto de 8regresin al servicio del yoPJ pro#i!idad al inconsciente, a los procesos pri!arios pero, ba@o el control de la conciencia, al servicio del yo para dar lugar a la obra original y valiosa.

1-2-2 T$or!a '$ %a GH(F&$'a '$ (! E*(Eo-

"u esencia es conceder a la e#pre$

sin creativa el valor instru!ental del conoci!iento de s !is!o y se encuentra en enunciados co!o 6steJ 8(os cuadros son para el pintor co!o espe@osP. Es el !odelo de artista ue preserva celosa!ente la singularidad de su obra.

1%

Es una idea aceptada incontestable!ente desde la antigHedad clsica ue +ay reciprocidad entre la obra y el carcter del artista. Este pre@uicio +a sido fo!entado por algunos +istoriadores co!o ?asari, defor!ando el relato biogrfico para e uiparar la personalidad del artista al contenido de su obra. Esta teora se va desarrollando desde el Renaci!iento en un !odelo de artista intelectual, !isntropo, refle#ivo ue profundi7a en s !is!o, ue se aisla del !undo para escuc+ar la vo7 interior.

1-2-1 T$or!a '$ %a $I"r$(*,n $Eo)*ona%-

Es la concepcin del acto creativo no

co!o snto!a sino co!o catarsis. El Ro!anticis!o for@ esta concepcin, y, por supuesto, la e#presin del a!or co!o la e!ocin !s inspirada. El artista, el poeta ena!orado o desenga5ado produce en tal estado sus !s +er!osas obras. En la tipologa del artista posfreudiano es donde !ayor culto se rinde a esta teora. .ay ue buscar nuevas e#periencias y e!ociones donde sea y co!o sea. 8El artista es un receptculo de senti!ientos vengan de donde venganP, dice Picasso. B en esta bs ueda todo es legti!oJ soledad, !isticis!o, drogas... Recorde!os a 9oleridge y la inspiracin ue, al parecer, encontraba en el opio o a (ord 2yron, a!igo ta!bi6n de drogarse.

1-2-4 T$or!a '$ %a )oE&n*)a)*,n-

(la!a a la atvica creencia de la identidad

entre retrato y !odelo en el arteJ se destruye en el retrato al ene!igo o se perpeta en el ser uerido desaparecido. (a religiosidad ali!enta durante !ilenios esta fe y en la cultura cristiana se for@an !uc+as leyendas sobre !ilagros reali7ados por las i!genes. Sra 1ng6lico deca ue slo un al!a llena del espritu de >ios puede pintar una !adona capa7 de tras!itir ese fervor... en ocasiones, la propia ?irgen ter!inaba los retratos.

1'

"e trata del arte co!o algo !gico ue co!unica al espectador el fervor religioso, la pasin a!orosa o el estado de 6#tasis en ue caen algunos al conte!plar la obra y el artista co!o ve+culo de esa trans!isin. 1 u, a diferencia de la teora anterior, el sentido de la obra no se agota en la pura e@ecucin. Ms ue e#presar e!ociones se trata de co!unicarlas, de deca en una carta a su +er!ano. ...B (eonardo, por cierto, Enos uiso co!unicar algo con ese senti!iento de ue las tengan los de!s. .acer ue pretenda ?an -og+, segn con!overse a la gente con sus cuadros es lo

!aravillosa 7o7obra ue evoca su -iocondaF 1lgunos poetas se +an sentido ta!bi6n !uy i!buidos de esta concepcin y se entendiende su traba@o co!o si!ple +erra!ienta para espolear las conciencias dor!idas y despertar senti!ientos de ndole religiosa o social <evo ue!os el liris!o de los !sticos=.
Maldigo la poesa concebida co!o un lu@o cultural por los neutrales ue, lavndose las !anos, se desentienden y evaden. Maldigo la poesa de uien no to!a partido +asta !anc+arse. .ago !as las faltas. "iento en ! a cuantos sufren y canto respirando. -1>R3E( 9E(1B1

1-2-: T$or!a '$ %a( 'o#$( $("$)*a%$( *nna#a(- )no de los ncleos !s puros de la leyenda del artista o el cientfico re!ite al carcter cong6nito de sus dotes creadoras. Nris y Nur7 <1;&%= recogen en su libro la leyenda, repetida en diferentes versiones desde la antgHedad clsica, del ni5o de origen +u!ilde ue es descubierto por un !ecenas o por otro artista. Est sie!pre asu!ido el carcter innato de las dotes 1*

artsticas

ue se revelan desde la pri!era infancia y la luc+a del talento por

e#presarse y sobrevivir en un !edio adverso. (a +istoria ter!ina con el final feli7 de reconoci!iento del artista y ascenso social. El culto a esta versin del genio se consolida ta!bi6n en el Renaci!iento. 1+ora ese 8entusias!oP de los griegos se le concede al artistaJ la inspiracin es la visin interior de quien est posedo por la divinidad . 8(os pensa!ientos !aravillosos y divinos aparecen slo cuando el 6#tasis co!ple!enta la obra del intelectoP, dice ?asari. En esta 6poca es cuando la acepcin de 8divinoP para referirse al artista tiene su origen. El divino artista, dotado desde la cuna, es el santo de una nueva religin. Es un 8elegidoP cuyo virtuosis!o se sustenta en un conoci!iento innato !uc+o !s profundo de la naturale7a y unas dotes t6cnicas inalcan7ables para los de!s !ortales. Ms o !enos i!plcita, esta concepcin se encuentra bastante e#tendida y en las investigaciones sobre el te!a se encuentra e#presada en sentencias de este tipoJ 8el artista nace, no se +aceP, 8los genios salen adelante, a pesar de todoP, 8busco sie!pre la perfeccin en !is obrasP. 1s son las teoras i!plcitas del !undo del arte, ue tienen su origen en leyendas !uy pri!itivas trans!itidas de generacin en generacin pero ta!bi6n es cierto ue algunas de ellas +an recibido un refuer7o adicional de teoras psicolgicas ue les +an dado un barni7 intelectual consolidndolas, co!o es el caso de las teoras del trastorno psicolgico y la b'squeda de s( mismo . 9o!o dicen los GittCoQerJ
El psicoanlisis +a producido un nuevo tipo de personalidad artstica con sus propias caractersticas distintivas <...= Para bien o para !al la psicologa contribuy de esa !anera a delinear la personalidad gen6rica y el carcter de los artistas !odernos <...= Es una !e7cla de !ito y realidad, de con@eturas y observaciones, de ficcin y e#periencia lo ue defini, y an define, la i!agen del artista.

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1un ue pare7ca arriesgado tene!os

ue decir

ue si la psicologa profunda

contribuy a esto fue para !al. Es un flaco favor para la psicologa y para los propios creadores ubicar en el insondable inconsciente la fuente de la potencia creadora, ui7s con la concepcin, ta!bi6n i!plcita, de ue a+ est bien guardada, de ue acceder al !isterio de la creatividad la vulgari7ar, ue sacarla a la lu7 la volatili7ar. Muc+a gente en el !undo del arte y la ciencia parece seguir teniendo !iedo a ue se +aga la lu7. 4o se puede estar !uy de acuerdo con las palabras finales del libro de estos autoresJ 84o +ubo nunca ni +abr @a!s una respuesta definitiva al enig!a de la personalidad creativaP, por ue el revelar el !isterio del genio no le uita grande7a. 1ntes al contrario, es sustituir la pasividad en la espera de la lla!ada de las !usas, con ese 8levntate y andaP, por la libertad creadora.

1-2-7 E% g$n*o )*$n#! *)o-

El +istoriador de la fsica, -erald .olton no parece

co!prender las in+ibiciones de los psiclogos para +incarle el diente al estudio del pensa!iento cientfico y ue una y otra ve7 las ciencias 8+ayan sido consideradas co!o una actividad al borde de lo caris!tico en lugar de ser vistas si!ple!ente co!o una de las actividades funda!ental!ente pedestres reportado a la +u!anidadP. Pedestre o inefable, lo cierto es ue la psicologa de@ durante !uc+os a5os un gran vaco en el anlisis de los procesos psicolgicos responsables de la creacin cientfica. ?aco ue, co!o ya se +a dic+o, +an intentado llenar los propios cientficos con bonitos relatos introspectivos co!o las refle#iones autobiogrficas de Poincar6 < 1;1&= en (os funda!entos de la ciencia, de Einstein < 1;%;= en $ota autobiogr)fica, de 4icolle <1;&2=, descubridor del !ecanis!o de tras!isin del tifus, en *iolog(a de la invencin, y el fa!oso libro de .ada!ard, ya citado, +sicolog(a de la invencin en el campo matem)tico . Ustos son los anlisis psicolgicos ue se +an +ec+o durante ': a5os sobre el descubri!iento cientfico. 1/ ue !s 6#itos +a

1un ue, para no faltar a la verdad, +e!os de citar a u la obra de Gert+ei!er, El pensamiento productivo, publicada en 1;%', ue pas entonces casi desapercibida $ no olvide!os ue en la psicologa oficial do!inaba entonces el paradig!a conductista y ue daba una e#plicacin de la creatividad en t6r!inos de solucin de proble!as, e!brin de versiones cognitivistas posteriores. Estos cientficos, !etidos a psiclogos, +icieron lo !is!o ue los psicoanalistas con la creatividad artsticaJ dar al !ito un barni7 intelectual ue le proporciona !ayor consistencia. Todava en un libro reciente sobre creatividad tene!os ue leer de un fsico terico co!o Ric+ard MorrisJ 8(os creadores de los nuevos grandes descubri!ientos cientficos dependen tanto de la intuicin y de senti!ientos confusos co!o cual uier artista creativoP. El cientfico creador es alguien ue vive en una torre de !arfil, aislado del ue cuando sale de su torre o

!undanal ruido, dedicado a pensar. 1social, vive obsesionado con su traba@o sin reparar en cosas !s prosaicas de !anera laboratorio viste calcetines de colores distintos o es capa7 de ba5arse dos veces seguidas por ue no recuerda, si!ple!ente, ue acaba de +acerlo. Pero esto no es !alo ya ue la ba5era es su aliada por ue en ella puede surgir la ilu!inacin repentina, el descubri!iento, tan sorprendente para 6l !is!o ue puede salir ue corriendo a contar sus +alla7gos sin percatarse de su desnude7. 9laro

ta!bi6n le puede llegar la inspiracin en la ca!a o dor!itando ante el fuego y +acerle despertar repentina!ente, o ui7 subiendo al autobs cuando, ya +arto de investigar sin 6#ito, se to!a unas vacaciones. "on las tres bes ue citan los ingleses, en este casoJ bus, bat+ y bed. Ms o

!enos, en estas for!as tan esot6ricas y e#travagantes, unos cuantos superdotados nos +an ido descubriendo los !isterios del universo. 9o!o !uestra, recorde!os lo ue escribieron NeCul6 y Poincar6 para e#plicarnos 1;

c!o +icieron sus descubri!ientos en relacin con la estructura !olecular del benceno y las funciones fuc+sianas, respectiva!enteJ
?olv !i butaca +acia el fuego y dor!it6. >e nuevo los to!os estaban brincando ante !is o@os. Esta ve7 los grupos at!icos !s pe ue5os se !antenan !odesta!ente al fondo. El o@o de !i !ente, agudi7ado por visiones de esta clase, poda distinguir a+ora estructuras !ayores de !ltiples configuracionesJ largas +ileras algunas veces !uy fuerte!ente unidas, enroscadas en una serpenteante i!agen. Pero, E u6 era a uelloF )na de las serpientes se +aba agarrado fuerte!ente de su propia cola y la figura ue for!aba giraba burlona!ente ante !is o@os. 9o!o cegado por el c+ispa7o de un rel!pago !e despert6.* En este !o!ento !arc+6 de 9aen <...= (as peripecias del via@e !e +icieron olvidar !is traba@os !ate!ticosD al llegar a 9outances subi!os a un !nibus para reali7ar no s6 u6 paseoD en el !o!ento de poner el pie en el estribo !e asalt la idea, sin ue ninguna de !is anteriores !editaciones pareciesen +aber!e preparado para ella, de ue las transfor!aciones ue +aba e!pleado para definir las funciones fuc+sianas eran id6nticas a las de la geo!etra no euclidiana. 4o pude co!probarlo, no tuve tie!po para ello, puesto ue apenas !e sent6 en el autobus reanud6 la conversacin antes co!en7ada, pero cuando se !e ocurri tuve in!ediata!ente la plena certidu!bre.

4o +ay por u6 dudar ue el descubri!iento co!porta un repentino fogona7o de co!prensin donde las cosas enca@an sbita!ente en un nuevo orden, co!o un ro!pecabe7as, y ue eso pueda producirse en estados especiales de conciencia 0. Pero el cientfico o!ite decir dos cosas !uy i!portantes ui7 por olvido ui7 por ue resulte de !enor inter6s para el relatoJ ue esos rel!pagos o bo!billas ue ilu!inan las !e@ores ideas de la !ente +an ido precedidas de un e#tenso y arduo traba@o de !odo ue los !o!entos de insight constituyen slo la punta del iceberg en el traba@o cientfico y, segundo, ue !uc+os otros descubri!ientos de ellos !is!os o de otros colegas no +an sido aco!pa5ados de 8fuegos de artificioP. (os relatos introspectivos de los creadores, sean cientficos, artistas, poetas, !sicos, etc., +ay
* 0

ue cogerlos con pin7asD nunca tirarlos a la papelera por

"ue5o de NuCul6 citado en K. -oQan, 1;0* Esto los investigadores lo deno!inan el ,el insight-.

2:

inservibles o falsos sino utili7arlos co!o un !aterial de gran valor +eurstico para la psicologa en cuanto pueden sugerirnos interesantes +iptesis a confir!ar con otros procedi!ientos !s e#+austivos y fiables. 1s, el estudio cognitivo de casos, inaugurado por -ruber con su !agistral estudio sobre >arQin concibe la creacin cientfica co!o el resultado de una vida de investigacin donde los insig+ts constituyen !o!entos puntuales en el traba@o de una !ente ue prepara el ca!ino para ellos. -ruber anali7a los cuadernos de notas de >arQin escritos entre 1/&0 y 1/%: a la vuelta de su via@e en el 82eagleP, y los considera co!o protocolos de solucin de proble!as. Precisa!ente con ellos -ruber de!uestra ue la teora evolucionista se fue

desarrollando progresiva!ente y, desde luego, no vino a la !ente de >arQin co!o una inspiracin repentina al leer el ensayo de Malt+us sobre la poblacin co!o el !is!o >arQin, confundido, dira en su autobiografa. Efectiva!ente, -ruber +a +ec+o !uc+o por acercarnos al secreto de la creatividad cientfica. Precisa!ente su libro sobre >arQin lleva el subttulo de !n estudio psicolgico de la creatividad cient(fica. En este !arco es donde la creatividad cientfica +a ido desvelando sus secretos y donde el !to del genio se +a ido difu!inando con traba@os de autores co!o -ruber, TQeney, "i!on, "i!onton o -ardner. (as lla!adas de la !usa, los sue5os +er!6ticos, el febril traba@o de esa oscura !ente inconsciente ue incuba, se sustituyen por cosas ui7 !s prosaicas pero ue adornan al genio destronado con una !ayor grande7a de espritu. (os esposos 9ure, transcribiendo un bonito prrafo del libro de Ren6 Taton Causalidad y accidentalidad en los descubrimientos cient(ficos J
Pero es necesario insistir todava en un punto, y es el tesn e#cepcional, la abnegacin, el valor paciente ue !anifestaron a!bos cientficos en las operaciones de separacin, tan delicadas y difciles, e@ecutadas en condiciones !ateriales !uy precarias y con un instru!ental !uy rudi!entario. Para obtener unos decigra!os de cloruro de radio puro necesitaron tratar dos

21

toneladas de pec+blenda y efectuar !illares de operaciones de separacin y !edida. 1de!s del valor ue les ani!aba y de la casi certe7a del 6#ito ue les per!ita perseverar en sus traba@os, a !enudo !uy ingratos, los esposos 9urie !ostraron un sentido del !6todo y del rigor cientfico !uy agudo./

El genio creador se fi@a en personas co!o usted y co!o yo y su secreto es la dedicacin absoluta y el esfuer7o !antenido durante !uc+os a5os en un !bito del conoci!iento +u!anoJ una vida de dedicacin a un traba@o, soportado sobre unas capacidades de 8infraestructuraP especficas en cada !bito, y con la contribucin !uy oportuna a veces $ por u6 negarlo $ de un po uito de suerte. (o ue +ay de sobrenatural en el genio no son los rel!pagos ni los sue5os sino la consagracin total al traba@o. 8Bo no creo en las !usas, pero por si acaso ba@an prefiero ue !e encuentren traba@andoP, di@o Picasso. Pero ese esfuer7o !antenido slo puede sustentarlo una fuerte !otivacin, a!or al traba@o. 1un con el peligro de caer en una si!plificacin e#cesiva, los conceptos psicolgicos ue intentan una apro#i!acin a la creatividad de acuerdo con lo ue la psicologa cientfica nos +a dado a conocer +asta +oy, sobre eso ue PerCins lla!aJ el me%or traba%o de la mente , constituye una pro!esa !s a!ena7a. ue una

1-2-9 ALBERT EINSTEINJ $% $#$rno n*Ko-

En su autobiografa cientfica, ue 6l

insista en lla!ar su 8obituarioP ;, 1lbert Einstein evocaba varios aconteci!ientos de su infancia ue le +aban causado una +onda i!presin. 9uando slo tena cuatro o cinco a5os, su padre 3e ense5 un co!ps. 1l @oven 1lbert le i!presion la tenacidad de la agu@a, ue no se !ova aun ue el co!ps fuera rotado. Ul contrastaba el enig!tico co!ps con aconteci!ientos de su infancia ue no le causaban ninguna sorpresa, co!o la cada de ob@etos tangibles y el +ec+o de ue la luna no se cayera. Einstein evocaba una sensacin de profundo aso!bro cuan$ do, en torno a los doce a5os, recibi un librito
/ ;

ue trataba sobre la geo!etra

R. Talton, 1;*0 Rbituario es el libro de partidas de defunciones y de entierros.

22

euclidiana. 9iertas afir!aciones sorprendentes $ por e@e!plo, ue las tres alturas de un tringulo se cortarn en un punto$ podan ser probadas tan irrefutable!ente a partir de los datos concretos, ue cual uier duda pareca i!posible. El @oven Einstein e#+iba otra tendencia reveladoraJ se planteaba cuestiones complicadas y despus las meditaba largamente . Oui7s prevea clara!ente el futuro cuando, +acia los diecis6is a5os, se pregunt c!o sera para un observador despla7arse @unto a una onda lu!inosa $Esobrepasara el observador alguna ve7 la onda lu!inosaF 1lgn tie!po despu6s, se preguntaba lo ue suce $ dera a las posesiones del ocupante de una ca@a ue estuviera cayendo libre!ente por un profundo po7o $ si se salan de los bolsillos del ocupante, Ecaeran estas posesiones al suelo o si!ple!ente per!aneceran suspendidas en el aireF $ Esta inclinacin a i!aginar y !editar enig!as persisti. 9uando el Einstein adulto era consultado regular!ente sobre cuestiones cos!olgicas, segua planteando la in uietante pregunta de si >ios se atrevera a @ugar a los dados con el universo. Tales preguntas son re!iniscencia de las ue los ni5os pe ue5os +an +ec+o

sie!pre $ al !enos los pe ue5os ue no son +abitual!ente 8silenciadosP por los !ayores. (os ni5os, en sus pri!eros cinco a die7 a5os de vida, tienen abundantes oportunidades de de@ar vagar su i!aginacin, plantear preguntas sobre fen!enos ue inspiran duda o te!or, y despu6s, al !enos a veces, proseguir con estas preguntas durante un tie!po, !ientras ca!inan por los ca!pos o se uedan dor!idos por la noc+e. En algunos casos dic+as preguntas pueden estar conectadas no solo con la naturale7a de los ob@etos sino ta!bi6n de las relaciones +u!anas1: $ con situaciones ue envuelven a padres poderosos, +er!anos no ueridos, dec+ados de bondad y !aldad $D en otros casos, co!o observare!os con los artistas, las cuestiones pueden resolverse con algn tipo de siste!a si!blico no lingHstico $Ecul es la !eloda !s inolvidable para esta aria 11F, E9ules son las posibilidades de un cierto colorF, Epuedo bailar del !odo ue uieroF 9on Einstein, co!o con tantos otros ni5os, las preguntas son del tipo de
1: 11

-ardner, 1;;', )na anato!a de la creatividad vista a trav6s de las vidas de "ig!und Sreud. 1ria significa co!posicin !usical con cierto n!ero de versos para cantar a una sola vo7.

2&

las ue el c6lebre psiclogo Kean Piaget +aca a los pe ue5os. EOu6 +ace ue los ob@etos se co!porten co!o lo +acenF EPodran ser alteradas las leyes de la naturale7a, y con u6 consecuenciasF Einstein era consciente de los paralelos entre sus es ue!as de pensa!iento y los ue co!n!ente se asocian con los ni5os. )na ve7 pregunt, ui7s indebida!ente crtico consigo !is!oJ
E9!o lleg a ocurrir ue yo fuera el nico en desarrollar la teora de la relatividadF (a ra7n, pienso, es ue un adulto nor!al nunca se detiene a pensar sobre proble!as de espacio y tie!po. Ustas son cosas ue +a pensado de ni5o. Pero !i desarrollo intelectual fue retardado, co!o resultado de la cual co!enc6 a preguntar!e sobre el espacio y el tie!po slo cuando ya +aba crecido. 4atural!ente, pude profundi7ar !s en el proble!a nor!ales. ue un ni5o con dotes

B fue Einstein

uien sugiri a Piaget

ue investigara las nociones intuitivas de

velocidad y tie!po de los ni5os, inspirando con ello una de las lneas de investigacin !s ilu!inadoras de este psiclogo. Postular profundas se!e@an7as entre la !ente del ni5o y la !ente del adulto creativo es un fen!eno relativa!ente reciente, sino inconfundible!ente !oderno. 9+arles$Pierre 2audelaire, escribiendo a !ediados del siglo diecinueve, vinculaba e#plcita!ente los dibu@os de los ni5os con los de los artistas adultos, apodando al ni5o 8el pintor de la vida !odernaP. "lo +acia el siglo pasado +an !ostrado los artistas, escritores y otras personas creativas un inter6s generali7ado en los productos si!blicos de los ni5os pe ue5os. B Einstein destac entre los cientficos naturales por su per!anente curiosidad por las !entes de los ni5os. )na ve7 declar ue a la edad de tres a5os ya sabe!os toda la fsica ue +abre!os de necesitar. "in e!bargo, cuando planteaba sus cuestiones, Einstein ta!bi6n estaba +ablando con $ y para$ sus colegas. Muc+os e#pertos de las distintas disciplinas plantean preguntas ue slo tienen sentido para uienes +an pasado por a5os de adiestra!iento en ese ca!po <y Einstein produca constante!ente tales enig$ !as=. Pero +a sido una tarea particular del fsico plantear las cuestiones !s 2%

funda!entales sobre la e#istenciaJ E9undo co!en7 el universoF E9ul es la unidad !s pe ue5a de la ue todo est +ec+oF E9!o deter!ina!os el tie!poF EPodernos trascender el espacioF B +a sido el privilegio especial de los fsicos del siglo veinte $ especial!ente, Einstein$ co!en7ar a obtener respuestas ue se presienten per!anentes. Rtro for!idable fsico de nuestra era 3.3. Rabi, declaro una ve7J APienso ue los fsicos son los +eter +an de la ra7a +u!ana. 4unca crecen y conservan su curiosidad. )na ve7 ue eres sofisticado, sabes de !as $ !uc+o de !sI. .an surgido !uc+as leyendas sobre la infancia de los +o!bres ue +an llegado a ser e!ble!as de brillante7 en este siglo. (as diversas descripciones de Einstein lo presentan co!o tardo en co!en7ar a +ablar, disl6#ico, solitario, prodigio, !al estudiante y dia!ante en bruto. 1un ue pueden acu!ularse testi!onios puntuales en favor de la !ayora de estas afir!aciones, la verdad parece !enos espectacular. En algunos aspectos, la infancia de Einstein se pareci a la de "ig!und Sreud. (os dos procedan de +ogares @udos venidos a !s fa!ilias salidas del g+etto pocas generaciones antes, todava no consolidadas financiera ni profesional!ente, pero no so!etidas a un antise!itisrno fuera de lo co!n, y esperan7adas con un futuro !s pro!etedor entre la burguesa. Residente en Munic+, 1le!ania, la fa!ilia Einstein parece +aber sido !odesta, a!ante de la diversin y +asta cierto punto, no autoritaria. 9o!o KaCob Sreud, el padre de 1lbert, .er!ann, era un +o!bre de negocios bondadoso, relativa!ente poco a!bicioso y sin !uc+o 6#ito ue tuvo sus altiba@os. (a !adre de Einstein, co!o la de Sreud, parece +aber sido !s cultivada y a!biciosa ue su padre. 1un ue no parece ue ella adorara al @oven 1lbert en la !is!a !edida ue la !adre de Sreud +aca concesiones al @oven "igis!und, tena, segn un bigrafo, Aun to ue de ine#orabilidadI, ue !s tarde 1lbert e#+ibi en defensa de sus intereses. Mie!bros de su fa!ilia aseguran ue Einstein +abl relativa!ente tarde y 2'

bastante despacio, y ue no era un ni5o particular!ente locua7. 1 diferencia de Sreud, ue era !uy elocuente y estaba profunda!ente interesado en el !undo de los otros seres +u!anos, el @oven 1lbert !ostraba co!o una ve7 !ati7aba 6l escrupulosa!ente, AparecaV !ostrar un correlativo inter6s en el !undo de los ob@etos. "u padre, .er!ann, @unto con su +er!ano KaCob, fabricaba diversos aparatos el6ctricos, naipes, ue e#citaban la curiosidad del ni5o y al @oven Einstein le encantaba +acer construcciones de todas clases. Edific gigantescos castillos de ue en ocasiones llegaron a alcan7ar +asta catorce pisos de altura se uedaba absorto resolviendo ro!pecabe7asD y le fascinaban las ruedas y todos los de!s ob@etos con partes !viles. 1un ue no abierta!ente antisocial, 1lbert parece +aber !arc+ado a su propio rit!o desde una edad te!prana. Parece ue ya ca!inaba solo por las calles de Munic+ a la edad de tres a5osD a !enudo @ugaba solo aun cuando +ubiera otros ni5os al lado nor!al!ente era callado y serio, pero a veces coga fuertes rabietas, entre las ue se incluye un episodio en el ue tir una silla a un preceptor. -ran parte de su tie!po lo pasaba !editando sobre preguntas y enig!as cientficos, en co!pa5a de un reducido crculo de a!igos. .ay una caracterstica del @oven Einstein ue no +a sido !uy resaltada, pero ue considero bastante i!portante. 9o!o !uc+as fa!ilias @udas e!ancipadas de la 6poca, los Einstein !ostraban poco inter6s por la religin organi7adaD se vean a s !is!os co!o W.librepensadores,X. El @oven 1lbert, sin e!bargo, se ad+iri a la religin, y era bastante escrupuloso en su fe en >ios y en sus observancias rituales. 1l adoptar esta postura religiosa, 1lbert estaba desafiando tanto a su propia fa!ilia co!o a la !ayor parte de los estudiantes de la escuela catlica a la ue asistaD sus co!pa5eros de clase, presu!ible!ente, encontraron e#tra5as sus prcticas piadosas. (a fuerte vena religiosa del @oven Einstein se interpreta co!o un signo de sus poderosas necesidades espirituales, su inter6s por las preguntas ulti!as y su capacidad, si no su co!pulsin para colocarse en oposicin al saber convencional. 2*

Einstein !antuvo una relacin inc!oda con la educacin for!al. Mostraba una fuerte aversin +acia la estricta regla!entacin ue caracteri7aba a la !ayora de las escuelas ale!anas de la 6poca. En concreto, desde5aba las asignaturas ue re ueran un aprendi7a@e !e!orstico !a uinal, y !anifestaba su desprecio sacando !alas notas y actuando de !odo desafiante en clase. Poda ser arrogante en te!as en los ue era un entendido, +aciendo ue en una oca sin un !aestro di@era ue el @oven 1lbert +aba socavado su autoridad ante toda la clase con sus !alos !odales. Pero, aun ue Einstein no era feli7 durante gran parte del tie!po ue pasaba en la escuela, cierta!ente era un estudiante entusiasta en algunas asignaturas. )na ve7 ue su tio KaCob le +ubo introducido en el lgebra y la geo!etra, devor estos te!as por su cuenta. (e encantaba la belle7a y el orden de la geo !etra, las pruebas siste!ticas, la cone#in nti!a entre los diagra!as y el ra7ona!ientoD al !is!o tie!po, no dudaba en discutir con el libro de geo!etra, cuando las pruebas no tena sentido para 6l. 9uando Einstein era un @oven adolescente, su fa!ilia ofreca +ospitalidad +abitual a Ma# Tal!ey, un indigente estudiante de !edicina ruso$@udo. Tal!ey to! cari5o al @oven Einstein, y le dio a leer !uc+os libros, incluyendo clsicos tales co!o las obras de Nant y >arQin. 4otando el inter6s del @oven Einstein por la fsica, Tal!ey le provey ta!bi6n de libros populares sobre la fuer7a y la !ateria. Particular!ente influyente fue una serie de vol!enes editados por un polgrafo del estilo de 3saac 1si!ov, lla!ado 1aron 2ernstein. 1l parecer, Einstein absorbi de estos libros, no slo !uc+a infor!acin sobre datos puntuales, sino ta!bi6n una cos!ovisin cientfica bsicaJ esa visin era pura!ente !ecanicista y ato!istica en su estructura e#plicativa, e incondicional!ente opti!ista en su valoracin de las potencialidades de la investigacin cientfica. Einstein devoraba tales obras enseguida, con entusias!o, concien7uda yY ta!bi6n crtica!ente. Tal!ey recuerda ue 8el vuelo del genio !ate!tico <de Einstein= era tan elevado 20

ue ya no poda seguirle. "u e!pac+o inicial de religin for!al fue eli!inada por este tipo de estudio filosfico y cientfico. )n signo de ue Einstein no estaba en contra de toda ense5an7a for!al se

produ@o cuando, tras un perodo personal !uy difcil en su te!prana adolescencia, se le dio la oportunidad de asistir a una ,Escuela Cantonal +rogresista. en 1arau, a unos cincuenta Cil!etros al norte de Zuric+. Esta escuela estaba fuerte!ente influida por la filosofa pedaggica de Ko+ann Pestalo77i, ue +aba fo!entado una apro#i!acin +u!anstica a las asignaturas, y +aba se5alado el puesto central de una co!prensin visual <1nsc+auung= en el do!inio de conceptos. 1 Einstein le gust !uc+o la escuela, disfrut con su 6nfasis en lo prctico, y ta!bi6n en la ciencia terica, +i7o all buenos a!igos y, co!o dira!os +oy, 8dio el ca!bioP. "lo un !es antes de su !uerte, Einstein recordabaJ A(a escuela produ@o en ! una i!presin inolvidable, gracias a su espritu liberal y la seriedad si!ple de los !aestros, ue no se apoyaban en la autoridad e#ternaI. (a e#periencia en 1arau <escuela ue conserv sus papeles de estudiante= de!ostr a Einstein ue su curiosidad caracterstica poda ser e@ercitada dentro de un !arco de apoyo. -racias a su 6#ito en esta escuela, Einstein pudo conseguir el acceso al pres$ tigioso 3nstituto Polit6cnico de Zuric+, cuyos e#!enes de ingreso +aba sus$ pendido un a5o antes. En el escrito ue aco!pa5aba su solicitud, escribi con conoci!iento crtico de s !is!oJ AUstas son las causas ue !e +an conducido a este plan... "obre todo es !i disposicin personal para el pensa!iento abstracto y las !ate!ticas, !i falta de i!aginacin y de talento prcticoI. 4o +ay nada ue pronosti ue !e@or el definitivo ca!ino profesional de Einstein ue una ponencia ue envi a los diecis6is a5os a su to 9aesar, de "tuttgart. En el ensayo de cinco pginas, A"obre la investigacin del 6ter en ca!pos !agn6ticosI, daba una idea general de lo ue se saba sobre electro!agnetis!o en relacin con el 6ter, el +ipot6tico !edio en el ue supuesta!ente se trans!itan 2/

las ondas. En este sugestivo ensayo, Einstein propona estudiar el estado del 6ter en ca!pos !agn6ticos de todas clases, 3levando a cabo e#peri!entos ue !idieran Ala defor!acin elstica yY las fuer7as defor!antes en accinI. Precisa!ente eran 6sos, en efecto, los estudios ue los cientficos e#peri!entales estaban intentando en a uel !o!ento. Einstein conclua su ponencia co!entandoJ ,Creo que las investigaciones cuantitativas sobre la magnitud absoluta de la densidad y la fuer/a el)stica del ter slo pueden comen/ar si e0isten resultados cualitativos que estn conectados con ideas admitidas-1 Puesto ue estas ideas estaban siendo e#presadas por un @oven ue se +aba

i!aginado a s !is!o via@ando por un rayo de lu7 a una velocidad igual a la de la lu7, no es pura fantasa percibir en el escrito de este estudiante de dieci s6is a5os el ger!en de la teora de la relatividad especial ue +aba de llegar a !adure7 die7 a5os !s tarde. 1de!s, a diferencia de la !ayora de los estudiantes <incluidos los brillantes co!o Sreud=, cuya educacin co!ien7a en serio en el nivel universitario, es posible considerar al @oven Einstein co!o ya for!ado cientfica!ente en los aspectos !s i!portantesJ +aba llegado a cuestiones en las ue tuvo &n '&ra'$ro *n#$rL(, un credo cientfico asu!ido a partir de discusiones y lecturas de divulgacin y un !odelo de los placeres del traba@o cientfico, entresacado del negocio de su fa!ilia y de la agradable at!sfera de 1arau. Ya Einstein combinaba la curiosidad y sensibilidad del nio pequeo con los mtodos y el programa del adulto maduro

1-1 2SE PUEDE ESTUDIAR LA CREATIVIDAD3

2+ara que haya ciencia aplicada tiene que haber ciencia que aplicar3 El paradig!a cientfico do!inante durante estas lti!as d6cadas en ue floreci el enfo ue psico!6trico tuvo ue e!pe7ar a encarar el te!a de la creatividad no sin 2;

dificultades, por ue resulta difcil casar un !odelo de procesa!iento de infor!acin de la !ente +u!ana, !uy condicionado al principio por la !etfora del ordenador. Tan difcil pareca para el paradig!a cognitivista co!o +aba sido para el conductistaD pero el abandono del !ecanicis!o inicial, de la preconcepcin de un procesa!iento serial y la progresiva apertura a la idea de su@eto +an constituido condiciones favorables. (a solucin vendra inicial!ente de la !ano de los procesos superiores, una faceta $ co!o las anterior!ente !encionadas !uy restrictiva ue obviaba di!ensiones i!portantes co!o la social, !otivacional o de los afectos. -reeno, .ayes o "i!on +an sido i!pulsores de este enfo ue, !uy i!portante y de gran valor episte!olgico, pectiva !s a!plia y !ultifac6tica. En efecto, el cognitivis!o actual es un paradig!a !uc+o !s abierto en sus !6todos y plantea!ientos episte!olgicos en general. Tal fle#ibilidad +a propi$ ciado el patrocinio de proyectos de investigacin de gran envergadura co!o el 8Proyecto 9eroP de la )niversidad de .arvard para el estudio de la creatividad artsticaD fruto de ello son obras tan capitales co!o T+e !ind[s best QorC de Per$ Cins o 1rte, !ente y cerebro de -ardner. En este grupo de la nueva generacin de cognitivistas ue +ablan de la creatividad, !ane@ando sin ninguna reserva con$ ceptos de !otivaciones, e!ociones, deter!inantes sociales y +asta de 8pacto faustianoP12 tene!os, ade!s de los citados, a Geisberg, 9siCs7ent!i+alyi, -ruber,. 2oden, 1!abile y Ko+nson$(aird, entre otros. Rtro enfo ue terico considerado !uy i!portante y ue lti!a!ente le estn ue +a dado lugar a interesantes investigaciones y +oy sigue !anteni6ndose co!o un aspecto dentro de una pers$

dedicando !uc+os esfuer7os, con bastante 6#ito T parece $. Es el loable e!pe5o de Margaret 2oden por conciliar dos cosas ue para !uc+os son inco!patiblesJ co!putadores y creatividad. Efectiva!ente, el enfo ue de la inteligencia artificial no +a desde5ado el te!a. En
12

-ardner, en su obra 4entes Creativas, enuncia este concepto para referirse al absoluto

co!pro!iso del creador con su obra sacrificando todo lo de!s.

&:

"a mente creativa 2oden trata de desvelar los !itos y anali7ar los !ecanis!os y su ob@etivo es de!ostrar ue la 3nteligencia 1rtificial puede ayudarnos a ue, +oy por +oy, ue ningn co!prender y replicar los !ecanis!os de la !ente +u!ana. Para no escandali7ar !s de la cuenta, 2oden no o!ite reconocer co!putador +a reali7ado ni podr reali7ar una obra !aestra en el arte ni una revolucin cientficaJ aun ue el progra!a 219R4 y sus +er!anos puedan inductiva!ente descubrir algunas leyes cientficas sie!pre +acia el tipo de datos ue tienen ue considerar $ fortuna ue se les oriente ue no tuvieron los

autores de tales leyes, por cierto $D aun ue otro progra!a tenga un artculo publicado en una revista cientficaD aun ue los progra!as de dibu@os +ec+os por el pintor .arold 9oen +ayan +ec+o obras ue +an !erecido ser e#puestas en una galera de arte. Srente a esto, la torpe7a de estas 8!entesP de silicio en el ca!po se!ntico es !onu!ental y ninguna +a +ec+o +asta la fec+a nada ue sea !$ ni!a!ente bello ni si uiera en un !bito tan accesible co!o puede ser un relato infantil. EB poesaF 3!pensable. EPor u6F .ay ingredientes de la creatividad $ precisa!ente por ese carcter

!ultifac6tico ue a u considera!os $ ue no son accesibles ni al 8progra!a !s listoPJ el ca!po de la e#periencia personal, los valores, senti!ientos y e!ociones ue estn presentes en la produccin artstica, literaria y cientfica. 2oden es opti!ista... o pesi!ista $ segn co!o se !ire $ ya sera una a!ena7a ue para !uc+os ue los pro$

ue los co!putadores pudieran e#plicar cabal!ente la

creatividad +u!ana. 1un ue reconoce, con prudencia y sensate7,

ductos genuina!ente creativos son +u!anos, sin e!bargo, +abla de nuevas generaciones de progra!as capaces de entender analogas, capaces de funcionar no de una !anera serial sino por procesos de irradiacin si!ultnea, co!o puede suceder en el cerebro +u!ano cuando se da un !ecanis!o !ental de bisociacin $ co!o deca Noestler $, de cone#in de ideas !utua!ente re!otas. (os !odelos cone#ionistas de procesa!iento distribuido paralelo i!itan !e@or a la !ente +u$ !ana en estos procesos analgicos. &1

Por principio, un ordenador +ace lo ue le dice su progra!a y +oy por +oy no +ay progra!as ue contradigan esta tautologaD algo as co!o 8sal de ! y construye tus propias reglas, contradce!ePJ +eursticos para crear nuevos +eursticos. Por ue eso es, en esencia, lo ue +icieron 4eQton o PicassoJ crear nuevos espa$ cios conceptuales, transfor!ar los !bitos previos con nuevos siste!as de reglas, insospec+adas desde la visin anterior. El cubis!o irru!pi con un nuevo siste!a de reglas ue en absoluto se pueden desprender, co!o fruta !adura, de la pintura previa a Picasso y 2ra ue. Estas cosas no pueden hacerlas los computadores, pero stos nos ayudan a com 5 prenderlas. Estn intrnseca!ente li!itados para conseguir e@ecuciones al nivel de descubri!iento cientfico o de la creacin artstica, y !uc+o !enos de la literaria. Por otra parte, ta!poco ve!os por u6 eso sera deseableJ los progra!as de 31 deben ser co!o un 8?oyagerP de la !enteJ "on e#ploradores te!pranos enviados para e#a!inar un territorio psicolgico no conocido. "us aventuras $ e#itosas o no, 8+u!anoidesP o no $ nos ayudan a pensar clara!ente acerca de nuestra propia !ente.

1-1-1 AnM%*(*( '$('$ (& Na#&ra%$Na M&%#* a)L#*)a-

8(a creatividad es un fen$

!eno !ultifac6ticoP1&. 1un ue esta e#presin pueda parecer una si!ple7a tiene !uc+a tela ue cortar, sin e!bargo define la verdadera naturale7a de la creatividad. ?ea!os las !il y una facetas ue puede presentarnos la creatividad co!o un +er!oso dia!ante al ue en !iradas alternativas pudi6ra!os descubrir todo su esplendor. (a pri!era faceta a la ue +ay ue referirse es su interdisciplinariedad. .ay

!uc+os lugares y !uc+as disciplinas donde la gente se considera autori7ada, con


1&

"entencia de "ternberg de su libro The nature of creativity

&2

toda la ra7n del !undo, para +ablar con propiedad de este te!aD y la prueba est en ue en a uellos foros donde se busca una visin !s global de la 9reatividad, acuden profesionales !uy diversos $ co!o e@e!plo $ los ue acudieron al 9ongreso Mundial de 9reatividad de Madrid en septie!bre de 1;;&J psiclogos, pedagogos, artistas, inventores, episte!logos, bilogos, fsicos, e!presarios, publicistas, co!uniclogos, periodistas, deportistas, actores y escritores. Esto es as por ue e#isten facetas !uy variadas de la conducta +u!ana donde el rasgo !s deter!inante es la 9reatividad. 9rear es, por antono!asia, lo ue +ace el artista, el co!positor, el coregrafo, el poeta o el novelista, el inventor, el ar uitecto y el cientfico innovador, los 8creativosP de la publicidad. Pero ta!bi6n pode!os calificar co!o creativos a )*$r#o( "ro $(or$( $n raN,n '$ (&( )r*#$r*o( "$'ag,g*)o(, algunos vendedores e#itosos, lderes religiosos, gestores de organi7aciones, actores, filsofos, algunos padres en su difcil tarea, y, por su$ puesto, !uc+as\os a!as\os de casa creativos con la econo!a do!6stica, con la cocina o inventando cuentos para dor!ir a los ni5os. .oy da la creatividad es un valor en al7a. "u de!anda es cada ve7 !ayor en nuestra sociedad y, para !uc+os, es la nica salvacin ante el !alestar cada ve7 !s sofocante de la civili7acin. 9o!o +a dic+o Mayor Zarago7a, director general de la )nescoJ
El fin del !ilenio es un tie!po para la accin y la ocasin para inventar un nuevo recorrido. Para anticipar y avi7orar el futuro, es preciso inventar nuevas utopas !odeladas.

Es un valor tan en al7a ue, en sus versiones !s prag!ticas, se +a converti do casi en una industria, capa7 de !over !uc+o dinero. (os talleres o se!inarios para e@ecutivos co!o los ue !onta EdQard >e 2ono sobre entrena!iento en el pensa!iento lateral son un e@e!plo de ello. Pode!os +ablar ta!bi6n de las cuatro diferentes facetas de estudio en la creatividad ue se +an conte!plado desde ue MacNinnon <1;0'= las +iciera, por &&

as decirlo, oficiales en la psicologaJ "$r(onaJ "ro)$(oJ "ro'&)#o O (*#&a)*,n . Para +acernos idea de la gran variedad de te!as de estudio distintos autores, segn recogen Tardif y "ternberg <1;//=J PRR9E"R ?isin de siste!a ue va !s all de un proceso personal. >esarrollo te!poral <naturale7a y papel del insig+t 1%=. Metfora evolucionista para su e#plicacin. Papel concedido al a7ar. Relacin proceso$productoJ Eafecta 6ste al pri!eroF E.ay procesos distintos segn las reasF Procesos de pensa!iento i!plicados. (a tensin creadora. 9uestin de la unicidad. 9uestin de la accesibilidad. -rados de creatividad. ue se pueden conte!plar ba@o estas cuatro facetas, se enu!eran a u los aspectos tratados por

PER"R41 9uestin de la especificidad. 9aractersticas cognitivas. 3de!, en personalidad y !otivacin. 9onflicto entre el aisla!iento y la integracin social. "ingularidades en el desarrollo.

PRR>)9TR $ ?ariedades de productos. $ 9riterios.

1%

El insight es un proceso con e#plosiva reorgani7acin alrededor de la solucin a un proble!a.

&%

()-1RE" <9a!pos, do!inios y conte#tos= 9aractersticas esti!uladoras de la creatividad del ca!po donde surge. 9onte#to +istrico y social co!o desencadenante de la creatividad.

1-1-2 La Cr$a#*+*'a' )oEo a#r*G&)*,n (o)*a%- (os socilogos de la ciencia, co$ !o Merton <1;*1=, +an desvalori7ado la contribucin individual en el

descubri!iento cientfico, ue consideran co!o algo necesario e inevitable. Es la co!unidad cientfica, a posteriori, la ue decide ui6n fue el autor, o a ui6n corresponde, de todos los ue contribuyeron, la gloria del descubri!iento y cul fue el !o!ento y el carcter de 6ste. 9on esta concepcin, la creatividad no es sino una atribucin social. Pero no es 6sa la visin de la !ayora de los psiclogos de la creatividad ue consideran el valor de lo social co!o irrelevante para la definicin del proceso y ue el C"ro)$(oD es el !bito de estudio esencial para la psicologa. (o social in$ terviene, con frecuencia, largo tie!po despu6s ue el producto +aya surgido en la !ente del creador. "lo as se @ustifica la i!portancia de los factores !otivaciona$ les intrnsecos, e#clusiva!ente personales y a@enos a la influencia e#terna, capaces de !antener tan enor!e esfuer7o y de +acer perseverar en nuevos productos incluso aun ue la obra +aya sido inco!prendida. Entonces, Ec!o interviene lo social en la produccin creadoraF .e!os reconocido antes la !itologa de la torre de !arfilJ el artista est con$ dicionado por el !ercado y el cientfico por el !o!ento +istrico de su paradig!a. 4o +ay saltos en el vaco, los riesgos ue se asu!en son calculados. Picasso no se e!pecin en i!poner sus "e5oritas de 1vi5n ante la !ala acogida inicial, +as$ ta de su !aestro Matisse guard el cuadro y lo sac cuando ya se +aban dado las condiciones para asu!ir la revolucin cubista. .oy se considera una de las !e@o $ res pinturas de toda la +istoria. &'

PerCins <1;;%= usa la analoga del buscador de oroD en la ciencia, los descu $ bri!ientos no surgen al a7arJ los inventores dirigen su bs ueda, e!plean +eurs$ ticos, buscan garanti7arse la suerte del +alla7go. Es cierto ue el avance de la ciencia !oderna est !uy deter!inado cultural$

!ente en sus instru!entos y patrones de traba@o, en sus recursosD y el descubri $ !iento, co!o dice "c+affer <1;;%=, e!pie7a a ser considerado !enos co!o algo especfico e individual y !s co!o un proceso de duro traba@o y negociacin den$ tro de co!ple@as redes sociales. Este autor se5ala el e@e!plo de Edison, cuyo traba@o, desde luego, no se ci5 al del investigador aislado en su torre de !arfil sino ue estaba !uy co!pro!etido con intereses econ!icos y de co!petencia tecnolgica. Pero dic+o todo esto y reconociendo el carcter coyuntural de la valoracin del producto y los condicionantes sociales ue +an preparado el ca!ino y ue lo +an orientado, no debe!os per!itir ue esto distorsione la e#plicacin del proceso de creacin ue es algo privado, una e#periencia !ental feno!6nica!ente vivida por el individuo co!o algo e#clusivo, propio y causante de esa idea ue la sociedad valora. 1+ est el genuino traba@o para un psiclogo estudioso de la creatividad. (o ue los psiclogos lla!an 8proceso creadorP es, en esencia, una e#periencia privada, sub@etiva del individuo. 3ncluso dentro del e uipo, donde la colaboracin i!plica discusin de estrategias y es ue!as de traba@o, encontra!os traba@o creativo debe ser +ec+o en privado. En cual uier for!a de creacin, el !o!ento de la verdad es algo solitario. 9o!o la +e!bra del !a!fero se repliega y asla cuando presiente el parto, igual le sucede al pensa!iento productivo. Es el !o!ento del 8alu!bra!ientoP, segn .olton < 1;/2=, o la 8luc+a personalP de la ue +ablaba Einstein, ue no sie!pre &* ue el ue re uiere a veces la planificacin y e@ecucin de proyectos

es co!prendida por el !bito. 9o!o alguien +a dic+o 8la soledad es la escuela del genioP y entre los grandes creadores, son reconocidos la tendencia al aisla!iento y el +bito de traba@ar en solitarioD el !is!o Edison reconoca en su diario ue 8el !e@or pensa!iento se +a +ec+o en soledadP. B tene!os constancia de c!o la fuer7a de este deseo de aisla!iento +a llevado a algunos a procedi!ientos e#peditivos para garanti7arlo y evitar la interrupcin, pues se a5ade ade!s la conviccin de ue las condiciones ue facilitan un +alla7go deter!inado $ sea del ca!po ue sea $ pueden no vol ver a reproducirse y, por tanto, +ay ue preservarlas cueste lo ue cueste. "abe!os ue RilCe, cuando sinti la 8lla!ada de la !usaP, se encerr varios das +asta ue escribi sus Elegas diunesas. -oet+e declaraba no ser capa7 de +acer lo !s !ni!o sin una absoluta soledadD no slo la conversacin sino la sola presencia en su casa de personas uerdas distraa su caudal creativo. Pero volva!os a la pregunta de 9siCs7ent!i+alyi, Ednde est la creatividadF, para co!pletar esta visin ecolgica. (a creatividad est en un proceso dial6ctico ue se establece !ediante la interaccin entre tres nodos ue 9siCs7ent!i+alyi deno!inaJ $% *n'*+*'&oJ $% )aE"o O $% MEG*#oJ
"i pensa!os sobre ello, la ra7n por la ue cree!os ue (eonardo o Einstein fueron creativos es por ue +e!os ledo ue as es, se nos +a dic+o ue es ciertoD nuestras opiniones sobre lo ue es creativo y por u6 estn, en lti!a instancia, basadas en la fe. Tene!os fe en el ca!po del arte y la ciencia y cree!os en el @uicio del !bito, esto es, en el establishment artstico y cientfico.

Est claro, co!o dice -ardner <1;;&=,

ue, sin el diagnstico de un !bito

co!petente, no pode!os deter!inar si un individuo !erece el epteto de 8creati$ voP. 1s pues, en este enfo ue un nodo es el individuo con sus capacidades, intereses y dedicacin a un ca!po particularD otro, el ca!po o disciplina con un siste!a si!blico propio del !o!ento +istrico con sus reglas, estructuras y prcticas donde el individuo se +a sociali7ado y el tercero es el !bito, a uien el &0

individuo dirige su producto y valorada.

ue a su ve7 lo valorarJ esos e#pertos de

ue

+abla!os, ue final!ente intervendrn en la !odificacin del ca!po con la obra

En su traba@o de 1;// 9siCs7ent!i+alyi dice ue no pode!os estudiar la creati$ vidad aislando a los individuos y a sus traba@os del !edio +istrico y social en el cual sus acciones se llevan a cabo e ilustra con este diagra!a el 8locus de la creativdadP, ver Sigura 1. (a interrelacin entre estos tres siste!as deter!ina con@unta!ente la ocurrencia de la idea, ob@eto u accin creativa ue sucede de esta for!a segn el autorJ el individuo utili7a infor!acin de la cultura a trav6s de su disciplina y la transfor!aD si el ca!bio es considerado valioso por la sociedad, ser incluido en el !bito, ofreciendo de esta for!a un nuevo punto de partida para una nueva generacin de individuos. (a interrelacin entre estos tres siste!as deter!ina con@unta!ente la ocurrencia de la idea, ob@eto u accin creativa ue sucede de esta for!a segn el autorJ el individuo utili7a infor!acin de la cultura a trav6s de su disciplina y la transfor!aD si el ca!bio es considerado valioso por la sociedad, ser incluido en el !bito, ofreciendo de esta for!a un nuevo punto de partida para una nueva generacin de individuos. Ta%$n#o In'*+*'&a%

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Sigura 1. Proceso >ial6ctico de la 9reatividad.

.oQard -ardner <1;;&= suscribe esta perspectiva interactiva de su colega 9siCs7ent!+alyi y la incluye en un anlisis !ultidisciplinar !s a!plio ue apli$ car en su procedi!iento de estudio de casos prcticos a siete grandes creadores presentados en su obra ya citada, Mentes creativas. .abla de cuatro diferentes ni $ veles de anlisis para co!prender la creatividadJ 1. El subpersonalJ alude a los funda!entos biolgicos de la creatividad, donde todava est casi todo por e#plorar. (as i!plicaciones del +e!isferio derec+o, el tan !anido 8+e!isferio creativoP o del siste!a de activacin reticular, cuya contribucin se e!pie7a a considerar, constituyen +iptesis iniciales para un traba@o ue est por +acer en la neurobiologa y gen6tica de la creatividad. 2. El personalJ la apro#i!acin e#clusiva!ente psicolgica a la co!prensin de los procesos, las personas y las situaciones. El !bito de la cognicin y de la personalidad, de los !otivos y e!ociones relevantes a la creatividad, as co!o de los deter!inantes psicosociales. &. El impersonalJ es el nivel de conte#to epist6!ico, el 8ca!poP de 9siCs$ 7ent!i+alyi. Estudio ue corresponde a esos e#pertos ue deci!os y a los episte!logos, tanto del conoci!iento cientfico co!o de la teora del arte. Ta!bi6n es el enfo ue de +istoriadores y filsofos. %. E" multipersonalJ es el !bito ue rebasa los l!ites del grupo de e#pertos. 1 u tene!os ue +ablar de estudios sociolgicos ue pueden incluir la conducta de grupos !uy a!plios @u7gando la obraD no olvide!os ue en algunos ca!pos los productos van dirigidos a una poblacin !uy a!plia, por e@e!ploJ el cine. Parece, pues, ue la creatividad est en !s sitios ue la !ente de una persona y para una co!prensin en el sentido !s a!plio de la !is!a debe abordarse la &;

investigacin desde todos estos sitios. )na ve7 tratado a u el carcter !ulti$ disciplinar ue +a de tener su estudio, ue ta!bi6n tiene variados !atices y, en absoluto, es !onoltico. ?e!os ue cuanto !s nos adentra!os en esta ue intrincada di!ensin de la naturale7a +u!ana se nos abren !s ca!inos

co!plican el recorrido de su estructura laberntica. "urge al +ilo, necesaria!ente, esta refle#inJ probable!ente esa tre!enda co!ple@idad ue se vislu!bra apenas nos adentra!os en el te!a sea una ra7n para retroceder y no aceptar el desafo. >ic+o con palabras de -ardnerJ
1un ue !uc+os investigadores consideran ue el estudio de la creatividad es un desafo difcil y algunos, consiguiente!ente, deciden no afrontarlo, pocos cuestionan la legiti!idad de tal e!presa.

1-1-1 AnM%*(*( '$ %o( '*+$r(o( "ro)$(o( "(*)o%,g*)o(- 9onsiderare!os, la na$ turale7a !ultifac6tica de la 9reatividad desde la perspectiva e#clusiva de la psicologa bsica. 1 u vere!os las diversas facetas de los procesos de la conducta i!plicados en ella, las ue !e@or nos !uestran el esplendor de este dia!ante en bruto ue es la creatividad +u!anaJ Ec!o senti!os, pensa!os o desea!os cuando crea!os algoF, E u6 e#periencias, u6 intereses, u6 rasgos personales preparan la creatividadF, E u6 a!bientes le son !s propiciosF Ustas son las facetas psicolgicas ue se pueden ver en la creatividadD todas ellas necesarias para dar una cu!plida visin de la !is!a, de su co!ple@o carcter co!o di!ensin estable de la conducta. >e nuevo nos encara!os con la co!ple@idad. Muc+os autores +an ofrecido !odelos !s o !enos co!ple@os para !ostrar la organi7acin en el individuo de todos esos procesos, co!o el ya citado por -ardnerD -ruber, ta!bi6n desde el es$ tudio de casos, ofrece una visin global constructivista y evolutiva ue lla!a 8apro#i!acin de siste!as en evolucinPD reciente!ente, desde el enfo ue de la ciencia cognitiva, SinCe nos presenta su geneplore model ue sinteti7a las dos fun$ %:

ciones para 6l funda!entales de la cognicin creadoraJ pri!ero los procesos ge$ nerativos, donde surgen estructuras cognitivas preinventivas cuyas propiedades e!ergentes sern e#plotadas con fines creativos en la segunda fase, donde actan los procesos e#ploratorios. Rtros cognitivistas incluyen e#plcita!ente en sus !odelos las di!ensiones no cognitivas, co!o "ternberg, ue en su libro de 1;// e#pone su !odelo de las tres facetasJ inteligencia, estilos cognitivos y personalidad\!otivacin. Reciente!ente la +a a!pliado y ca!biado de no!breJ Teora de la inversin, de "ternberg$(u bart <1;;1=. PerCins < 1;/0= por su parte +abla de con@uncin de potencias, planes y valores. Entre nosotros, Marna < 1;;& = propone ta!bi6n una teora de la inteli$ gencia creadora. El !odelo co!ponencial de 1!abile integra !uy bien la contribucin de los diferentes procesos psicolgicos y da una visin global bastante accesible y co!prensivaD por eso, nos va!os a detener breve!ente en 6l y de paso nos servir de introduccin a los parmetros ue rigen la creatividad. El !odelo de 1!abile pretende ir !s all de la visin tradicional e#clusiva!ente centrada en los factores personales y ue obvia el estudio de las influencias socioa!bientales. 4o en vano, el !odelo es presentado en 1;/& por pri!era ve7 en un libro titulado The social psychology of creativity. En las dos lti!as d6cadas +a ido creciendo progresiva!ente el inter6s por el papel del conte#to y los !odelos ue acabo de citar lo recogen en !ayor o !enor grado. 1s, la reciente versin de "ternberg lla!ada 8teora de la inversinP consi$ dera el a!biente co!o un co!ponente a5adido a los procesos de personalidad$ !otivacin de su !odelo anterior. Por su parte, 1!abile considera el a!biente co!o una influencia crucial sobre cada co!ponente individual y sobre el proceso global. En el 9uadro 1 se presenta su teora co!ponencial. Ustos son los tres co!ponentes bsicos de la creatividad, sea cual sea el !bi to de la dedicacinJ destre7as propias del ca!po, destre7as propias de la creatividad %1

y !otivacin de tarea. 9ada una de ellas incluye, a su ve7, otros ele!entos o subco!ponentes. Para describir el papel de estos co!ponentes de una for!a !s grfica 1!abile <1;;:= en una ocasin presenta el e@e!plo de una escultora. 1nte una tarea deter!inada la artista dispone de una serie de recursos cognitivos para afrontarlaJ su conoci!iento de +istoria del arte y de las propiedades de la arcilla, la fa!iliaridad con el te!a ue va a esculpir, las +abilidades t6cnicas ad$ uiridas en su oficio y su talento innato para la i!aginacin visual. "upuestas estas capacidades, la artista utili7ar otras, ade!s, ue sern las

responsables aut6nticas de ue la tarea se realice de for!a creativa, es decir, algo ue vaya !s all de lo aceptable o t6cnica!ente bueno. 1l referirse a 8estilos 9uadro 1. MR>E(R 9RMPR4E4931( >E 1M123(E INCLU8E 1. 9onoci!iento del 9a!po. "ara 2. >estre7as t6cnicas re ueridas. &. ATalentoI especial relevante para el ca!po. 1. 1decuado estilo cognitivo. D$(#r$Na( 2 r$%$+an#$( "ara %a Cr$a#*+*'a' & 2. 9onoci!iento i!plcito e#plcito de +eursticos para generar ideas novedosas. DEPENDE DE----1. 9apacidades D$(#r$Na( 1 r$%$+an#$( $% CAMPO innatas. 2. >estre7as &. Educacin infor!al. 1. Entrena!iento o 2. E#periencia &. 9aractersticas en de la la generacin de ideas. personalidad. 1. 4ivel inicial de !otivacin intrnseca +acia la tarea. de li!itaciones e#trnsecas perceptivas for!al y e !otrices innatas. cognitivas

&. Estilo de traba@o favorecedor. Mo#*+a)*,n "or %a 1. 1ctitudes +acia la tarea. #ar$a 2. Percepciones tarea. de la propia

!otivacin para aco!eter la 2. Presencia\ausencia

destacadas en el a!biente %2

social. &. 9apacidad individual para !ini!i7ar las e#trnsecas. cognitiva!ente li!itaciones

cognitivos apropiadosP, 1!abile +abla de independencia, autodisciplina, tendencia a asu!ir riesgos, tolerancia a la a!bigHedad, perseverancia ante la frustracin y una despreocupacin relativa de la aprobacin social. En el caso de nuestra a!iga escultora, 1!abile considerara relevantes la capacidad para ro!per Asets per$ ceptualesI, la tolerancia a la a!bigHedad al decidir sobre los te!as o c!o tratar$ los y la capacidad de diferir el @uicio !ientras se est @ugando con apro#i!aciones diversas. 1de!s de funcionar con estos estilos cognitivos, otras destre7as i!portantes para favorecer la creatividad del producto ale@an al pensa!iento de !anidos algorit!os en el trata!iento de los proble!as y le proveen de tiles +eursticos co!o pueden serJ convertir lo fa!iliar en e#tra5o y lo e#tra5o en fa!iliar, con$ siderar la negacin o intentar algo contraintuitivo cuando todo falla. 1de!s de todo esto, las destre7as propias de la creatividad se co!pletan con un estilo de traba@o caracterstico por la persistencia y la gran energa invertida ue llevar a nuestra artista a un esfuer7o concentrado durante largos periodos de tie!po. El lti!o co!ponente es, para 1!abile, el !s i!portante de los tresJ la mo! tivacin de tarea. B lo es por ue puede influir sobre las deficiencias de los otros dos !ientras ue lo contrario no sucede. 9on fuerte !otivacin +acia la tarea se pueden despla7ar a ella +abilidades de otros ca!pos o esfor7arse en ad uirir las ue se necesitan $L uerer es poderM, dice el refrn$ pero lo contrario no sucedeD estar bien dotado no puede co!pensar la falta de inter6s para e!plearse con la dedicacin y el esfuer7o ue re uiere la cul!inacin de la tarea creadora. Para elevar las cotas de la creatividad del producto, el balance entre !otivacin intrn$ %&

seca\e#trnseca < ue vere!os !s adelante= de la tarea debe estar a favor de la pri!era, dice 1!abile. 8(a !otivacin de tarea !arca la diferencia entre lo ue nuestra escultora puede +acer y lo ue +arP, dice 1!abile. (o pri!ero depende de los dos pri!eros co!ponentes de su !odelo. 8Pero su !otivacin de tarea es la ue deter!ina el alcance con ue ella e!plear plena!ente sus +abilidades propias del ca!po y sus +abilidades propias de la creatividad al servicio de la e@ecucin creativa.P Partiendo de una lnea base de !otivacin +acia la tarea, el inter6s de la artista +acia una escultura dada variar en funcin de las fuer7as e#trnsecas i!puestas <por e@. la co!petencia, las e#pectativas de valoracin...= y de sus propias es$ trategias para tratar con ellas. En el papel deter!inante concedido por 1!abile a la !otivacin para entender la creatividad radica la relevancia ue su !odelo otorga a la situacin, con las consiguientes posibilidades de intervencin sobre las restricciones e#ternas ue actan sobre la !otivacin intrnseca y la posibilidad de facilitacin social y en$ trena!iento de la creatividad y ue la autora aporta evidencia e#peri!ental al respecto para dar apoyo a su !odelo. 9o!o ve!os, la creatividad tiene !uy diversas facetas y no se le +ace @usticia enfocando su estudio e#clusiva!ente en una de ellas. Tene!os ue estudiar psicologa e +istoria, individuos y grupos, cognicin y !otivacin... Todo ello es necesario para entender las ricas co!ple@idades del pensa!iento creador, dice 2oden <1;;%= en su lti!o libro sobre el te!a. En 1;//, "ternberg responda con una !etfora ali!enticia a la pregunta Ecul es la naturale7a de la creatividadF 9o!o la co!ida, tiene !uc+as y los psiclogos esta!os e!pe7ando a distinguir entre ellasD co!o la co!ida, e#iste en !uc+as for!as y da sustento. Es +ora de salir al !undo real y e!pe7ar a saborear los %%

platos de los c+efs ue cocinan las !s grandes delicatessen del !undo. 9onti $ nuando con la dieta blanda, dice "ternberg, co!o +e!os +ec+o en nuestra infan $ cia, nunca conocere!os el a!plio rango de sabores y ali!entos ue tanto deleitan ni, por supuesto, c!o cocinar estos platos o incluso !e@orarlos en el propio +o$ garD y ter!inaJ

(a creatividad es necesaria para nuestro propio desarrollo co!o ca!po, y entender c!o ali!entarla !e@or slo puede beneficiarnos !sD y, E u6 !e@or for!a de e!pe7ar probando la variedad de platos producidos por los c+efs con diferentes especialidadesF ue

1-1-4 Parang,n $n#r$ 'o( gran'$( )*$n#! *)o(-

1un ue Einstein podra +aber

llegado a +acer los descubri!ientos de Sreud, o Sreud los de Einstein, no es probable ue esto pudiera ocurrirJ 9o!o se +a intentado de!ostrar, estos +o!bres tenan diferentes tipos de !ente y operaban con diferentes tipos de siste!as si!blicos. (a fuer7a de Sreud estaba en la inteligencia lingHstica y la personalJ observador perspica7 de la naturale7a +u!ana desde te!prana edad, pensaba pri!ordial!ente con vocablos, y construy un siste!a ue era funda!ental!ente lingHstico$conceptual, con apenas contenido espacial o lgico. (a !ayor parte de su siste!a poda ser e#plicada con t6r!inos del lengua@e co!n y de!ostraciones ue llegaban a ser intuitivas. (os esfuer7os por convertir el siste!a freudiano en una serie de proposiciones lgicas +an sido arduosD la la $ bor de Sreud procede !ediante descripciones de casos nuevos y !ediante la creacin de nueva ter!inologa y de !odelos revisados y apoyados en el lengua@e. En un lti!o anlisis, Sreud era un retratista, y el !bito e!ite su @uicio con relacin al i!pacto producido por los retratos ue +aca. En !arcado contraste con Sreud, las destre7as lingHsticas de Einstein eran !o$ destas, y su inter6s por la esfera personal, !uy li!itado. Ms bien, co!o conviene a un +o!bre de la ciencia fsica, su pensa!iento era rico en i!genes visuales$ espaciales y en posibles e#peri!entos. Poda relacionar in!ediata!ente dic+os e#peri!entos con for!ulaciones !ate!ticas y con conceptos ue e#istan dentro %'

de una rgida estructura lgico$!ate!tica. (os profanos podan ad!irar los lo$ gros de Einstein, pero estaban destinados a co!prenderlos, en el !e@or de los ca$ sos, de !odo superficial. Einstein e#puso lgica!ente una serie de afir!aciones sobre la naturale7a del universo. (os cientficos reaccionaron ante su siste!a principal!ente !ediante evaluaciones del rigor lgico y la fuer7a e#plicativa de sus proposiciones entrela7adas. 1l final, result posible so!eter directa!ente a prueba algunas de las consecuencias de las teoras especial y general de la relatividad, y estas confir!aciones reafir!aron el +ec+o de ue la for!ulacin de Einstein era defen$ dible. Pero Einstein indic !s de una ve7 ue estaba preparado para apoyarse sobre los ci!ientos lgicos y est6ticos de sus teoras. En cierto sentido puede decirse ue tanto Sreud co!o Einstein +an inventado

siste!as o escuelas de pensa!ientoD uno puede ser freudiano o einsteiniano. Estos siste!as son !uy diferentes entre sD pero son an !s diferentes respecto a las visiones creadas por los artistas, escritores, !sicos, educadores, ingenieros, socilogos, polticos, etc, ue en varios casos pueden ser considerados co!o grandes contribuyentes de la 9reatividad. 1un ue los dos estuvieron bastante aislados durante los a5os de su !ayor avance, se beneficiaron del apoyo cognitivo y afectivo de un solo individuo, en el caso de Sreud, o de un pe ue5o grupo de a!igos, en el de Einstein. 1!bos superaron los fracasos iniciales y se !antuvieron fir!es, obteniendo ui7s algn placer de las controversias en ue se vieron envueltos. B a!bos sacrificaron !uc+o para poder centrarse e#clusiva!ente en su traba@oJ co!o un asceta, Sreud renunci incluso a las relaciones se#uales, !ientras ue Einstein no uiso o no pudo !antener una vida fa!iliar seria. .ay ade!s diferencias significativas. 9o!o +o!bre de ciencia ue +aba abierto para el pensa!iento un ca!ino entera!ente nuevo en un !bito %* ue todava

careca de paradig!a do!inante, Sreud pudo continuar innovando durante toda su vida. En ca!bio Einstein, tan fcil!ente revolucionario al co!ien7o, +i7o sus aportaciones en un ca!po ya !uy estructurado. 1un ue continu A+aciendo fsicaV durante el resto de su vida, fue sobrepasado relativa!ente pronto por indivi$ duos !s @venes y !s fle#ibles ue 6l por los Einstein de la siguiente genera$ cin. (as contribuciones de sus lti!os a5os se sitan !s en las reas de la filosofa y la sabidura social ue en el de su a!ada fsica. 1!bos +o!bres se vieron transportados de la oscuridad a la fa!a !undialJ Einstein se resign a esto con buen ni!o, !ientras ue Sreud adopt una postura !uc+o !s activa, pues se vea co!o el @efe de una ca!pa5a !ilitar tie!po. Es oportuno !encionar el +ec+o de ue tanto Sreud co!o Einstein estuvieran !uy interesados en la ni5e7. Sreud +i7o de los aconteci!ientos de la pri!era infancia el propulsor principal de las e!ociones y personalidad de la vida posterior. Einstein esti!aba la !ente del ni5o pe ue5o, ue le proporcion profundas intuiciones sobre la fsica, y, co!o se +a dic+o, ani! a su colega sui7o Piaget a investigar el pensa!iento infantil en la esfera de lo fsico. 1parente!ente, ni Sreud ni Einstein pueden describirse sin !s co!o infanti les o ani5ados, a la !anera de Picasso o, a veces, incluso -and+i. >espu6s de todo, eran !ie!bros de la burguesa ale!ana, y vestan y actuaban de acuerdo con esto. "in duda, +ay fotografas ocasionales de Einstein +aciendo el payaso e inclu$ so Sreud era bien conocido por sus c+istes pero sera e#agerado considerar a cuales uiera de estos eruditos co!o un individuo ue nunca lleg a !adurar. En un nivel !s profundo, sin e!bargo, pode!os distinguir los la7os con la ni5e7 ue parecen atravesar las vidas de estos individuos su!a!ente creativos. 9o!o se5alaba a !enudo Einstein, los problemas sobre los que l refle"ionaba eran los que los nios plantean espontneamente# pero sobre los que la mayor parte de los adultos ha de$ado de pensar . B aun ue es !enos probable ue las %0 ue todava +aba de durar largo

cuestiones ue preocupaban a Sreud surgieran espontnea!ente en las !entes de ni5os pe ue5os, son precisa!ente las ue do!inan las vidas reales de los ni5osJ no slo fen!enos co!o so5ar, bro!ear y el @uego se#ual, sino ta!bi6n procesos psicolgicos corno despla7a!ientos, condensaciones o sustituciones. "lo individuos ue estaban todava en contacto con las e#periencias de la

infancia podan desen!ara5ar estos fen!enosD y se dira ue slo uienes vivan al inicio de la era !oderna podan e#plorarlos de la for!a siste!tica, y sin e!bargo generativa, en ue ellos lo +icieron.

%/

1-4 ASPECTOS IMPORTANTES DEL PENSAMIENTO CREADOR

1-4-1 Lo Cog*n*#*+o '$ %a Cr$a#*+*'a'-

(os investigadores de la tradicin gues$

tltica, +an sido partidarios de cuestiones co!o el 8proble!a del tu!orPJ en este acerti@o clsico, la solucin para tratar un tu!or !aligno sin destruir el te@ido vital circundante es proyectar dosis subletales uien intenta resolverlo ue una de radiacin desde varios puntos estrat6gicos. Rtro caso predilecto es el proble!a de las 8tres lneasP, se le pide a nueve puntos, dispuestos en tres +ileras paralelas de tres puntos cada una, sin levantar el lpi7 del papel. El !ovi!iento creativo a u es e#tender la lnea !s all de los l!ites de la configuracin propuesta. Proble!as co!o estos co!ien7an a refutar la acusacin de banalidadD pero tienden a favorecer a individuos ue ya estn fa!iliari7ados con el ca!po en cuestin <por e@e!plo, tecnologa en rayos ], proble!as geo!6tricos=, y tienen poca relacin de!ostrable con la creatividad fuera del conte#to de la prueba. 1!bos favorecen ta!bi6n en la resolucin de proble!as visuales, al tie!po ue per@udican a los ue se sienten !s a gusto con los n!eros o las palabras. (os cientficos pertenecientes a esta tradicin investigadora 1' denigran la superficialidad de las cuestiones de la creatividad psico!6trica, as co!o la falta de claridad acerca de los procesos !entales supuesta!ente usados para resolver dic+as cuestiones. 9o!o alternativa, estos investigadores cognitivos propugnan una investigacin, basada en ordenadores, sobre la resolucin de proble!as cientficos de gran envergadura, ue re uieren procesos de pensa!iento creativo para llegar a una solucin original. 9o!o e@e!plo tpico, los investigadores +an dise5ado un progra!a de co!putador lla!ado 219R4. 9uando se le proporcionan datos en bruto <sin procesar= T por e@e!plo, sobre las diferentes presiones de un gas y el volu!en
1'

Para !s detalles sobre las apro#i!aciones de la ciencia cognitiva a la creatividad, v6anse

2oden, 1;;:D y PerCins, 1;/1, 1;;1.

%;

ue por tanto, ocupa T progra!a encuentra un principio subyacente T en este caso, la !is!a ra7n inversa entre la presin y el volu!en ue Robert 2oyle descubri en el siglo ]?33. Progra!as de co!putador de este tipo +an sido capaces de 8redescubrir6 !uc+as leyes cientficas !ediante induccin y generali7acin. "in e!bargo, no es evidente en !odo alguno ue 219R4 y los cientficos

+u!anos usen procesos id6nticos o e uivalentes. 9o!o +a se5alado Mi+aly 9siCs7ent!i+alyi, el progra!a infor!tico debe co!en7ar con el proble!a y los datos ue se su!inistran de una !anera deter!inada, propiciada por el cientfico cognitivoD y debe e!plear los algorit!os para cuyo uso +a sido progra!ado. En ca!bio, el ser +u!ano ue resuelve proble!as debe seleccionar el proble!a a investigarD deter!inar cules, entre una serie infinita de datos potenciales, son pertinentes para la solucin de un proble!aD y averiguar ue tipos anlisis +ay ue reali7ar sobre estos datos para alcan7ar una solucin, inventando laboriosa!ente nuevos !6todos de anlisis cuando sea necesario. 1un ue sus pretensiones concretas parecen e#orbitadas, la apro#i!acin global +ec+a por los cognitivistas constituye un claro paso +acia delante. 3nvestigadores cognitivos, entre ellos Margaret 2oden, >avid PerCins y Robert "ternberg, +an descrito los !odos en ue los individuos creativos identifican los proble!as y los 8espaciosP de solucin ue parecen pro!etedoresD c!o buscan en estos espacios apro#i!aciones adecuadas al proble!a planteado y pistas ue puedan dar buenos resultadosD co!o evalan soluciones alternativas a los proble!asD c!o despliegan recursos de tie!po y energa para +acer avan7ar su progra!a de investigacin en for!a efica7D c!o deciden cundo seguir investigando y cundo cortar por lo sano y pasar a otra cosaD y, !s en general, c!o refle#ionan sobre sus propios procesos creadores. 1lgunos investigadores cognitivos +an de!ostrado c!o funcionan estos principios en ca!pos concretos, tales co!o la i!provisacin del @a77 o de los escritos i!aginativos. En resu!en, los cognitivistas ':

+an descubierto !odos de e#a!inar el traba@o creativo con el nivel oportuno de co!ple@idad. )na puya lan7ada contra la apro#i!acin psico!6trica propugna centrar la atencin en e@e!plos claros de procesos creativos, co!o los ue se !anifiestan en la )on'&)#a O "$n(aE*$n#o de artistas, cientficos y otros traba@adores fecundos. En general, los partidarios de esta tradicin +an fo!entado cuidadosos estudios de casos prcticos de individuos corno 9+arles >arQin <reali7ado por el psiclogo .oQard -ruber=, 1ntoine (avoisier <llevado a cabo por el +istoriador de la ciencia Prederic .ol!es= o Pablo Picasso <reali7ado por el guestltico del arte Rudolf 1rn+ei!=. Tales estudios difieren de las investigaciones nor!al!ente llevadas a cabo por bigrafos ue se sitan de !odo +u!anstico, en su atencin al desarrollo de los entra!ados de ideas, su uso de conceptos y !odelos sacados de las ciencias cognitivas y su bs ueda de principios !s all del individuo concreto ue se estudia. El e@e!plo !s elaborado de este traba@o se debe a .oQard -ruber y a sus estudiantes durante las lti!as d6cadas. (a obra de -ruber se caracteri7a por la cuidadosa atencin a los !odos en ue las ideas generativas, y series de ideas, se desarrollan y se profundi7an a lo largo de perodos i!portantes de tie!po. El e uipo de -ruber +a descubierto varios principios ue parecen caracteri7ar la obra de cientficos notables co!o 9+arles >arQin o Kean Piaget <6ste fue profesor del propio -ruber=. Tales individuos se dedican a estudiar una a!plia y e#tensa!ente interconectada red de iniciativasD !anifiestan un conoci!iento de la finalidad o voluntad ue i!pregna todo su entra!ado, dando sentido a sus actividades diarias y anualesD procuran la creacin y aprovec+a!iento de i!genes de a!plio ca!po de aplicacin <tales co!o el rbol ra!ificado de la evolucin=D y !uestran un estrec+o y constante la7o afectivo con los ele!entos, proble!as y fen!enos ue estn siendo estudiados. -ruber +abla de una apro#i!acin de 8 sistemas en desarrolloP en lo relativo al estudio de la creatividad, esto esJ ue puedan e#tenderse

'1

"e observa si!ultnea!ente la organi7acin de los conoci!ientos en un ca!po. El ob@etivo <u ob@etivos= pretendido<s= por el creador y las vivencias afectivas ue e#peri!enta. 1un ue estos siste!as slo estn 8unidos d6bil!enteP, su interaccin a lo largo del tie!po ayuda a co!prender el flu@o y reflu@o de la actividad creativa en el curso de una vida +u!ana productiva. En !uc+os aspectos, -ardner se apro#i!a !s fiel!ente a la tradicin de -ruber. Prefiere el uso de estudios de casos prcticos individuales, la adopcin de una perspectiva evolutiva, la observacin de varios siste!as diferentes y el e#a!en de los !odos en ue interactan. "e aparta de la tradicin de -ruber en el uso de un enfo ue co!parativo y deliberada!ente a!plio sobre la creatividad en diversos ca!posD en el e#a!en de e@e!plos de creatividad seleccionados en una era +istrico$cultural concretaD y en la polari7acin en el !odo en ue se relacionan din!ica!ente el avance individual, el ca!po de e@ercicio y las reacciones de la co!unidad circundante. .asta este punto, el anlisis de la creatividad +a presentado pri!ordial!ente dos apro#i!aciones en el seno de la psicologaJ la venerable tradicin de los tests, o psico!6trica, y la !s reciente perspectiva cognitiva. "in e!bargo, durante !uc+os a5os +a e#istido en psicologa una apro#i!acin co!ple!entaria a la creatividad, asociada con aspectos no cognitivos del individuo Ten concreto, con las facetas de personalidad y !otivacin. Paralela!ente al plantea!iento psico!6trico, los investigadores creativos por su co!unidad. .abitual!ente, a los individuos ue usan un

paradig!a +an e#a!inado los rasgos de personalidad de individuos considerados ue participan en estos estudios se les pide ue seleccionen descripciones acertadas de s !is!os, y ta!bi6n ue respondan a $(#!E&%o( aEG*g&o( <tales co!o !anc+as de tinta o '2

siluetas= con for!as pensadas para 8evocarP o 8proyectarP la estructura subyacente de su personalidad. En un estudio representativo dirigido por el 2erCeley 3nstitute of Personality 1ssess!ent, los 8ar uitectos creativosP, a diferencia de sus colegas !enos creativos, !anifestaron una frecuencia !ayor de rasgos de personalidad tales co!o independencia, confian7a en s !is!os, ausencia de convencionalis!os, vive7a, acceso fcil a procesos inconscientes, a!bicin y entrega al traba@o. "in e!bargo, no es claro si las personas ue ya !anifiestan estas caractersticas se +acen creativas o si, co!o resultado de una creatividad reconocida, llegan a e#+ibir rasgos con !atices tan positivos. 1de!s, de rasgos. uienes colaboran estrec+a$ !ente con los ue son considerados creativos parecen presentar un perfil si!ilar

1-4-2 La Sor"r$(a @TP$ In(*gP#B)n @udo estaba !uy preocupado al ver ue su +i@o, de vuelta al colegio, se +aba convertido al cristianis!o. Sue a ver a un a!igo y le e#plic su proble!aJ $LEs curioso ue lo !encionesM $le di@o el a!igo$. (a se!ana pasada encontr6 el 4uevo Testa!ento oculto ba@o el colc+n de !i +i@o. $>ebe!os llevar esto a la consideracin del rabino $decidieron. $LEs curioso ue lo !encionenM $respondi el rabino$. Mi propio +i@o +a ingresado en la 1sociacin de Kvenes 9ristianos. "olo una cosa uedaba por +acerJ apelar a Bav6. 1s, los tres fueron a la sinagoga a orar. $EOu6 debe!os +acerF LTodos nuestros +i@os se estn convirtiendo al cristianis!oM "e abri el tec+o. )n rayo de lu7 brillante penetr desde el cielo y una suave vo7 di@o, lenta y sole!ne!enteJ $LEs curioso ue lo !encionen...M

Todos +e!os pasado algunos ratos en co!pa5a contando c+istes, @ugando a adivinan7as o @ueguecitos de 8adivinan7asP, resolviendo proble!illas de esta ndole. Pero, Epor u6 son un recurso de interaccin socialF EOu6 inter6s puede tener gastar el tie!po en estas cosasF Por la sorpresa, sencilla!ente Lla sorpresaM <o insig+t=. '&

Para ilustrar el fen!eno del *n(*gP#1*, sirve igual un c+iste ue una sole!ne cita de Poincar6, feno!enolgica y procedi!ental!ente resultan de !uc+o inter6s ue la psicologa +a dedicado bastante traba@o a desentra5ar su naturale7a. "on bien conocidos los clsicos traba@os de N^+ler sobre solucin de proble!as por insig+t con su fa!ossi!o c+i!pac6 "ultn. Para los psiclogos de la -estalt, el insig+t no es cuestin de ensayo y error sino ue es un proceso de todo\nada. (a solucin al proble!a vendr con una sbita reorgani7acin de los ele!entos del !is!oJ +asta ue "ultn no 8co!prendeP ue los dos palos de ue dispone se pueden acoplar entre s y servir de arrastre para alcan7ar los pltanos estn fuera de la @aula, no resolver su proble!a, no co!er. ?ale la pena recordar ue la escuela ale!ana de la 7estalt <t6r!ino en ale!n ue podra traducirse co!o configuracin o forma = surge en el conte#to de la psicologa de principios del siglo ]] co!o respuesta a la crisis ue entonces padeca la teora del asociacionis!o estructuralista, cuya concepcin del conoci!iento se basaba en una ato!i7acin y por lo tanto su!atoria de partes pree#istentes de dic+o conoci!iento. En definitiva, la idea de ue el conoci!iento era de naturale7a Aacu!ulativa o cuantitativaI, +i7o pensar ue cual uier actividad o conducta puede desco!ponerse en una serie de partes arbitraria!ente separadas, fer!entando as las ideas del )on'&)#*(Eo for!uladas por Gatson en 1;12. (a -estalt se opone total!ente a los plantea!ientos anteriores. En cabe7a de N^ler y Gert+ei!er <1;12= se siguieron estudiando los procesos !entales superiores, pero rec+a7ando el enfo ue asocianista del estructuralis!o, para la 7estalt la psicologa debe estudiar el significado y 6ste no es divisible en ele!entos !s si!ples. Por ello, las unidades de anlisis deben ser #o#a%*'a'$( (*gn* *)a#*+a( o gestalten. N^+ler propone un e@e!plo para ilustrar las ideas ue presiden la -estaltJ
4adie puede co!prender una partida de a@edre7 si nica!ente observa los !ovi!ientos ue se
1*

ue

3nsig+t, literal!ente del 3ngl6s significa Aperspicacia, co!prensin, entendi!ientoI.

'%

verifican en una es uina del tablero.

Es necesario ue las cosas se reestructuren en una gestalt, lo cual no sie!pre re$ sulta fcil por ue, a veces, +ay ue superar ciertos blo ueos o fi@aciones. "on fen!enos ue +an estudiado los tericos 8postguestaltistasP de la solucin de proble!as, co!o a uellos e#peri!entos de (uc+ins para estudiar el 8efecto del setP con los proble!as de las @arras de agua o el fen!eno de la fi@e7a funcional estudiado por Mayer o >uncCer en ingeniosos proble!as co!o el de las cuerdas o las velas. 9uando una estrategia nos +a sido til para lidiar con deter!inado tipo de proble!as resulta adaptativo auto!ati7ar su uso, de !anera ue funcione co!o tantos repertorios i!plcitos ue se disparan ante el reconoci!iento de unos pa$ trones deter!inados <cuya versin !s si!ple es el pisotn al pedal del freno cuando el se!foro ca!bia a ro@o=. Tal suceda a los su@etos de (uc+ins con los proble!as seriales de las @arras de agua. "e crea una predisposicin en ale!n, ,einstellungI para, auto!tica!ente, recuperar un procedi!iento ] en la solucin de proble!as ue +asta a+ora nos +a sido til y no se ca!bia +asta ue uno se estrella. "eguire!os usando esa estrategia, ignorando incluso otras !s sencillas, por ue nos +a sido til en el pasado +asta ue el blo ueo es absoluto y e#ige de la persona pararse a pensar para poder seguir adelante. Por supuesto, e#isten diferencias significativas sobre la for!a en ue la gente se de@a llevar por el AsetI. El set funciona co!o un piloto auto!tico y resulta una for!a !uy efica7 de evitarse proble!as. Pero algunas personas s ue se paran a pensar, no eluden los proble!as, !s bien los buscan. .ablare!os !s adelante de la sensibilidad a los proble!as tpica del pensa!iento creador, cuya i!portan$ cia e#plicativa es capital para algunos, co!o -et7els y 9siCs7ent!i+alyi, ue +an for!ulado un !odelo terico de la creatividad lla!ado encontrar proble!as con interesante funda!ento e!prico. Tene!os en PerCins <1;/0= otra sentencia con !uc+o contenido cuando nos ''

+abla del 8set de ro!per setsPJ la tendencia de la gente !s creadora a pensar en t6r!inos de negaciones, contrarios u opuestos. Estrategia @anusianoP en +onor al dios ro!ano de las dos caras. 4os resulta !s fcil llevar el pensa!iento por los ca!inos !s trillados. Pero los !ecanis!os !entales de la creacin funcionan de otra !aneraJ ro!piendo las cadenas de la e#periencia previa. 9onvertir lo e#tra5o en fa!iliar y lo fa!iliar en e#tra5oD 6sta es la consigna para la bs ueda de analogas ue e!plea -ordon en su t6cnica de la sin6ctica para la solucin creativa de proble!as en la e!presa. -uilford bauti7 co!o Afle#ibilidad adaptativaI a este rasgo ue en su !odelo de la estructura del intelecto se define co!o 8produccin de transfor!acionesP y ue es responsable de la capacidad para evitar blo ueos y fi@aciones, tanto en lo relativo a las estrategias para tratar con los proble!as co!o a la atribucin de significados diversos a los ele!entos relevantes del proble!a para alcan7ar soluciones. (a introspeccin10 ba@o ciertas condiciones de control conlleva un acerca!iento progresivo con altiba@os <retrocesos, blo ueos= a la solucin. Escrutando la infor!acin contenida en el proble!a, valorndola de !odo diferencial o a5adiendo nueva infor!acin, si es necesario, ue no est en el proble!aJ a veces actuali7ando conoci!ientos previos, a veces acoplando ad hoc datos ue de !anera 8fortuitaP surgen en el entorno y nos son tiles. (os ele!entos van enca@ando +asta ue for!an ese con@unto ar!onioso ue nos da la solucin, +asta ue llega el insig+t. Por eso se niega el salto !ental en el vaco y la incubacin inconsciente co!o su origen. El pensa!iento est alerta frente a los patrones significativos del proble!a y las cosas !s insospec+adas pueden ser tiles para operar con dic+os patronesJ serpiente ue se !uerde la cola <NeCul6=, agua ue rebosa la ba5era <1r u!edes=, !an7ana
10

ue, en t6r!inos

!s intuitivos y po6ticos, ya +aba definido Rot+e!berg co!o 8pensa!iento

ue cae <4eQton=, y +asta el !is!o Poincar6 +abra

Entendido co!o protocolos verbales de la actividad !ental <Apensar en vo7 altaI=

'*

olvidado algo ue vio o escuc+ o pens al subir al autobs cuando vislu!br su descubri!iento !ate!tico y por eso no lo incluy en su relato "travinsCy resulta !uc+o !s prosaico +ablando de la inspiracinJ
Para !, co!o !sico creativo, la co!posicin es una funcin diaria ue !e siento co!pelido a reali7ar. 9o!pongo por ue estoy +ec+o para eso y no puedo +acer otra cosa... (e@os de ! decir ue la inspiracin es algo ue no e#iste... El traba@o trae la inspiracin, si la inspiracin no es perceptible al co!ien7o.

"ternberg <1;//= +a definido el insight co!o una funcin de los co!ponentes cognitivos de ad uisicin de conoci!iento, estando sus claves en saber seleccionar los ele!entos i!portantes, saber co!binarlos y saber co!parar las soluciones con las previas. 4i todos los productos creativos +an surgido por insig+t ni, obvia!ente, todas las for!as de insig+t son creativas. >esde luego, entender un c+iste est al alcance de casi todos y descubrir la estructura de una !ol6cula +asta a+ora desconocida, no. En los proble!as de insig+t +ay ue rellenar lagunas, aportar infor!acin ue no est sugerida por el enunciado, cosa ue no sucede en los c+istes, pero el re $ sultado final ta!bi6n es una solucin dada de ante!ano. (os insig+ts creadores i!plican, en esta escala, el !ayor ndice de dificultad, +ay ue e!pe7ar encontrando el proble!a, defini6ndolo y, claro est, resolvi6ndolo, !ayor aportacin de infor!acin por parte del su@eto y co!o consecuencia $ y ello constituye una diferencia cualitativa con todo lo anterior $ resultados individuales y originales. El insig+t constituye $ en fin $ un proceso !ental !uy i!portante en el +alla7go de soluciones creativas para los proble!as, pero no es e#clusivo de la genialidad pues se da con frecuencia ante situaciones !uy diversas de la vida cotidianaD ni ta!poco es i!prescindible para conseguir ideas creativas. Muc+as creaciones consideradas co!o inspiraciones repentinas, de +ec+o no lo +an sido, co!o la '0

teora de la seleccin natural, la estructura del 1>4 o el -uernica. Geisberg <1;/*= des!enu7a los pasos previos, total!ente conscientes, con un traba@o !uy dirigido y elaborado ue precedi a la for!a final de estas obras, argu!entando as sobre su concepcin de la naturale7a incre!ental de la creatividad. 1 este respecto, resulta !uy clarividente la distincin ue +ace -ruber < 1;/;= del triple papel ue @uega el insig+t en el pensa!iento creador. Es indicador, en pri!er lugar, de un grado de !aestra en un do!inio pues, cuando 6ste se posee, las ocurrencias felices surgen con frecuencia y no surgen, o no son tan 8felicesP si surgen, cuando no se posee. En segundo lugar, el insig+t a !enudo representa un !o!ento de consolidacin, una especie de reconoci!iento de lo ue ya se conoce. B final!ente, la ocurrencia del insig+t va cargada afectiva!ente, lo cual acenta esa e#periencia !ental y !ueve a la persona a preservar la nueva ideaD el 6nfasis en tales ideas esti!ular +acia futuras a!pliaciones y +ar ue la idea original sea final!ente ree!pla7ada por otras derivadas !s co!ple@as.

1-4-1 Ba%an)$ $n#r$ $% "$n(aE*$n#o Con+$rg$n#$ O D*+$rg$n#$-

1-4-1-1 A"#*#&'$( '$ %a "ro'&))*,n '*+$rg$n#$- (a produccin divergente es un concepto definido de acuerdo con un con@unto de factores de la capacidad intelectual ue corresponden principal!ente a la reintegracin de la infor!acin. 9iertas +iptesis acerca de las aptitudes ue deben tener especial i!portancia para el pensa!iento creativo <-uilford, 1;':= condu@eron a la bs ueda de las aptitudes ue tienen relacin con la %&*'$N O %a %$I*G*%*'a' '$% "$n(aE*$n#oJ a"#*#&'$( (oGr$ %&Qo '$ %a( *'$a( O '$ %a "ron#*#&' "ara )aEG*ar '$ '*r$))*,n o "ara Eo'* *)ar %a *n orEa)*,n . El pri!er gran anlisis factorial ue tuvo por ob@eto la investigacin de estas +iptesis <Gilson y otros, 1;'%= y los ue le +an seguido, +an +allado no un tipo de fluide7 sino tresD no una clase de factor de fle#ibilidad, sino dos, ade!s de un factor ue fue deno!inado con el t6r!ino de '/

originalidad. "e co!prendi ue los tres factores de fluide7 eran probable!ente los !is!os ue +aban sido +allados antesJ fluide7 verbal <T+urstone, 1;&/a=, fluide7 ideativa <9alvin G. Taylor, 1;%0= y fluide7 asociativa <Sruc+ter, 1;%/, en un anlisis repetido de los datos de 1;&/ de T+urstone=. Para los dos factores de fle#ibilidad no se conocan precedentes. Para el factor de originalidad +aba dos antecesores +istricos. -arnett <1;1;= +all un factor ue lla!.....VtalentoV en un estudio de calificaciones de !uc+os rasgos de personalidad. .argreaves pudo llegar a la conclusin correcta de ue la i!aginacin creativa no es, sin duda alguna, una aptitud indiferenciada. Puesto ue los tests de produccin divergente e#igen ue los e#a!inados

produ7can sus propias respuestas <y no ue las eli@an entre alternativas ue se les +ayan dado=, no debe sorprender ue tales tests est6n ausentes de los !odernos e#!enes de inteligencia en grupo, especial!ente despu6s ue la !ecani7acin de los punta@es +a ingresado en el panora!a. "u ausencia en los tests individuales ta!bi6n es !uy conocida, +ec+o ue puede verse ya a partir de la pri!era e#periencia de Ter!an <1;:*= con sus siete ni5os VinteligentesV y sus siete VtontosV ue no fueron discri!inados !ediante un test de i!aginacin creativa, @unto con los otros tests. En los lti!os a5os se +a descubierto ue los ni5os con un 931/ elevado pueden resultar altos o ba@os en los tests de produccin divergente. 9on slo siete casos en su grupo VinteligenteV [Ter!an podra +aber llegado a una seleccin adversa de la produccin divergente ue +abra i!pedido cual uier superioridad de su grupo sobre el grupo inferior, especial!ente si los @ueces ue seleccionaron los ni5os inteligentes no incluyeron a la i!aginacin uedado +istrica!ente fuera del do!inio de la entre los signos de talento. 9uales uiera ue sean las ra7ones, las aptitudes de produccin divergente +an inteligencia y de las concepciones de la inteligencia.

1/

93 entendido co!o 9oeficiente 3ntelectual.

';

1-4-1-2 A"#*#&'$( '$ %a "ro'&))*,n )on+$rg$n#$- (a categora operacional de la la produccin convergente es una de las regiones !enos e#ploradas de la inteligencia. La "ro'&))*,n )on+$rg$n#$ $( $% )aE"o '$ %a( '$'&))*on$( %,g*)a( o "or %o E$no( $% )aE"o '$ %a( *n $r$n)*a( oG%*ga'a( . (a produccin convergente, al rev6s de lo ue ocurre con la produccin divergente, es la funcin ue predo!ina cuando la infor!acin de ingreso es suficiente para deter!inar una respuesta nica. En t6r!inos de las clases de pruebas ue !iden las dos clases de aptitudes productivas <convergente y divergente=, algunas veces e#iste una regin de penu!bra cuando no +ay un verdadero continuo. Por e@e!plo, si pregunta!osJ VEOu6 es lo contrario de >)RRF pode!os tener en cuenta sola!ente una respuestaJ VblandoV. Pero si, co!o en la prueba de inventiva 1; para los opuestos de T+urstone, nosotros pedi!os al individuo ser !s bien una !edia de las relaciones se!nticas. (a categora de aptitudes de la P9 2: +a sido relativa!ente olvidada en las e#ploraciones del anlisis factorial y +a sido bastante de@ada de lado en los tests tradicionales de inteligencia. En vista de la i!portancia aparente de las aptitudes de la P9 para algunas actividades de la vida ue e#igen un pensa!iento riguroso $ co!o la !ate!tica, la lgica, la ciencia, la AingenieraI y el derec+o, para !en$ cionar sola!ente algunas $ e#iste la necesidad de intensificar el estudio de toda esta regin. ue nos diga dos palabras ue a!bas signifi uen lo opuesto a >)RR, el punta@e de tal test debera

1-4-1-1 CoE"ara)*,n $n#r$ %a "ro'&))*,n )on+$rg$n#$ O %a '*+$rg$n#$- (a pro$ duccin convergente co!parte algunas caractersticas con la produccin divergente pero ofrece !uc+o !s en el sentido de los contrastes tal co!o est i!plcito en los dos t6r!inos. AEGa( (&"on$n %a )r$a)*,n '$ *n orEa)*,n a "ar#*r '$ %a *n orEa)*,n 'a'a O %a *n orEa)*,n )r$a'a '$"$n'$ E&)Po '$% a%Ea)$naE*$n#o '$ %a E$Eor*a. Esto no e#cluye el e!pleo de una nueva
1; 2:

(a inventiva se considera sinni!o de 9reatividad. P9 significa produccin convergente.

*:

entrada de infor!acin ue puede resultar til o ue puede +aber sido vida!ente buscada por el individuo. 1!bos t6r!inos suponen transferencia del recuerdo de la infor!acin, co!o respuesta a indicios proporcionados para la infor!acin dada, los ue, con suficiente co!prensin proveen los !odelos buscados. (a infor!acin producida se a@ustar !e@or o peor a la lu7 del !odelo buscado. E#isten diferencias tpicas entre la produccin divergente y la convergente en relacin con la situacin del proble!a ue general!ente !otiva las dos clases de actividad. En el pri!er caso, el proble!a en s !is!o puede ser vago y a!plio en sus necesidades de solucin. R bien el proble!a si est estructurado de !anera adecuada puede e#igir una solucin nica pero el individuo puede apre+enderlo de !anera inco!pleta. Ta!bi6n puede ser ue lo co!prenda total!ente pero no sea capa7 de +allar la respuesta nica de !anera in!ediata, vali6ndose de una conducta de ensayo y error, lo cual significa alterna con la evaluacin. En la produccin convergente, el proble!a puede ser estructurado de !anera rigurosa y as se estructura y la respuesta surge sin !uc+as dudas. En el pri!er caso, +ay pocas restricciones. En el lti!o son !uc+as. En el pri!ero la bs ueda es a!pliaD en el segundo es li!itada. En el pri!er caso, el resultado es la cantidadD en el segundo la li!itacin. En el pri!er caso, los criterios para el 6#ito son vagos y algo la#os y pueden sin duda subrayar la variedad y la cantidad. En el lti!o, los criterios son estrictos, definidos, !s rigurosos y e#igentes. En la vida diaria, natural!ente, no se e#cluye el terreno !edio entre estos dos tipos de funciona!iento y la persona se entrega !uy a !enudo a las producciones divergentes para to!ar el ca!ino +acia la produccin convergente. Esto sucede, por e@e!plo, cuando se +acen rodeos para llegar a la solucin de un proble!a !ate!tico y se ensaya una solucin despu6s de otra. (as diferencias !encionadas refle@an los contrastes entre las clases de tests ue son !e@ores para la dos clases de aptitudes productivas y ue +an resultado discri!inativos *1 ue la produccin divergente se

con respecto a ellas.

*2

2- DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

4o +an sido pocas las personas

ue afir!an de la creatividad co!o algo

!isterioso y sin relevancia para la ciencia o si!ple!ente no creen ue se pueda desarrollar ciencia alrededor de la creatividad. Tal ve7 te!en ue si la ciencia llega a descubrir los co!ple@os engrana@es de la ! uina de la creacin, acabar con la !is!aD algo as co!o !atar a la gallina de los +uevos de oro. Est, en pri!er lugar, la atvica creencia de ue la creacin tiene un secreto y de ue ese secreto debe uedar celosa!ente guardado por sus propietarios a uienes nunca les agradecere!os bastante lo ue +an +ec+o por la +u!anidad co!o para, ade!s, e#igir ue nos !uestren las +erra!ientas con ue +an fabricado esos tesoros. En el fondo se trata del !iedo a ue poda!os encontrarnos con algo ordinario y +asta vulgar, cuando se +aga plena!ente la lu7 sobre tales !ecanis!os de la !ente. (a resistencia de estas personas ue piensan as resulta !uy tena7 por ue sien$ ten ue se estn defendiendo del ata ue contra la 8ciudadela !is!aP, co!o >arQin calificaba la e#tensin de su teora de seleccin natural +asta nuestra !is!a especie. Efectiva!ente, entre >arQin y otros 8desaprensivosP se e#pugnaron las !urallas de esta ciudadela ue es la dignidad +u!anaJ 9op6rnico nos apart del centro del )niverso, >arQin nos destron co!o reyes de la creacin, Sreud nos !ostr la !ente irracional y salva@e ue lleva!os dentro... y La+ora estoM, a+ora se pretende *&

reducir a una 8carretada de estiercolP co!o +ubiera dic+o Nepler, los prodigiosos actos !entales ue +an +ec+o avan7ar a la +u!anidad. "e nos escapa el lti!o bastin del !isterioD esos gigantes desde cuyos +o!bros +e!os observado +ori7ontes tan le@anos, E+an de convertirse a+ora en enanosF Es costoso. Todo el !undo se descubre incluso ante esas !entes sin 8escr$ pulosP, pero igual!ente prodigiosas, ue nos +an !ostrado la !iseria ue so!osJ una especie surgida del !ono con una !ente !uy pri!itiva ue +abita un di!inuto planeta en una di!inuta gala#ia del )niverso. E.e!os de retirar los pedestales y de@ar caer a los genios da!enteJ RnoS F Pero +ay otra perspectiva !uc+o !s tran uili7adora y ta!bi6n atractiva ue no uieren ver los guardianes del !itoD le@os de +u!illar a unos pocos, conocer la creatividad nos puede per!itir ensal7arlos a todos. >escubrir y locali7ar los re$ sortes de esa ! uina nos va a per!itir a los de!s dese!polvar la nuestra y po$ nerla en funciona!iento $ con !s o !enos gas, desde luego $ pero conociendo sus !ecanis!os y posibilitando activarlos. LOue nadie se lla!e a enga5oM Escrutar los confines de la creatividad +u!ana no es una a!ena7aJ '$G$ ($r &n '$(a !o O &na $("$ranNaPor otro lado, si llega!os a un profundo conoci!iento de la creatividad +u!ana, consecuente!ente sus resultados sern predecibles y, en consecuencia, destruire!os lo !s genuino de su naturale7aJ la originalidad. 1 esto +ay ue decirJ no +ay proble!a. (a sorpresa del producto es una ba7a 21 ue tendr sie!pre el creadorD es i!posible predecir cul va a ser, por e@e!plo, el pr#i!o cuadro de 1ntonio (pe7, +asta para 6l !is!o. Recorde!os
21

ue +an !arcado la evolucin vertiginosa de nuestra

civili7acinF Planteados as los t6r!inos del conflicto, E ui6n no contesta rotun $

ue es

2a7a significaJ n!ero de cartas ue en ciertos @uegos de naipes recoge el ue gana la !ano.

*%

posible ue las !etas se vayan definiendo sobre la !arc+a. (a co!ple@idad en las relaciones y la !ltiple diversidad de los ele!entos i!plicados, ue +e esbo7ado al +ablar de la naturale7a !ultifac6tica de la creatividad, +ar i!posible predecir sie!pre los resultados. Entonces... Epor u6 !olestarseF L>iran los esc6pticosM "i no es predecible, Epor u6 !olestarseF. Entonces algunas posturas !s sofisticadas dentro de la propia psicologaJ por lo tanto no se puede +acer ciencia de la creatividad. Es un argu!ento fala7 decir ue la creatividad est !s all del alcance de la ciencia por ue es i!predecible. Es absurdo pensar ue alguien podra adivinar, por !uc+o ue cono7ca los enredos del pensa!iento creador, cul ser la pr$ #i!a obra de un artista o c!o ser la vacuna del "3>1D a los psiclogos los con$ trataran en los laboratorios, en lugar de a bio u!icos o a in!unlogos. (a acu $ sacin sobre la falta de predictibilidad es una falsa tra!pa para el psiclogo de la creatividad, por ue lo ue tiene ue e#plicar una teora psicolgica son los pro $ cesos ue llevan a esos resultadosD lo ue tiene ue predecir es ue, dados esos procesos, +abr algn resultado pero no c!o ser el !is!o. Es !s, dados los condicionantes e#ternos en la valoracin del producto, ni si uiera podr pronos$ ticar si ser considerado co!o creativo por el !bito. (a creatividad, por su propia naturale7a, no es predecibleD cierto. 4os +e!os detenido ta!bi6n en la di!ensin de novedad y de sorpresa ue debe tener sie!$ pre el productoD y +e!os visto ue en ese sorprendente resultado est presente el a7arJ el a7ar de encontrarse con un fen!eno ue es clave para un gran descubri$ !iento por 8serendipiaP, el a7ar de estar en un lugar y en una 6poca deter!inada donde +ay un buen caldo de cultivo para la innovacin y +asta el a7ar de +aber nacido en el seno de una fa!ilia librepensadora ue esti!ule la necesidad de logro, la independencia de @uicio y un a!biente favorecedor para e!paparse desde la infancia en el placer intrnseco de una actividad intelectual. (os nuevos +ori7ontes ue se van abriendo para la ciencia la convierten en un *'

conoci!iento cada ve7 !enos deter!inista. .ablando del a7ar y la i!predictibi$ lidad, es el caso de la fsica cuntica co!o e@e!plo fe+aciente de una !anera de +acer ciencia @ugando con la incertidu!bre. (a ciencia cada ve7 aspira !enos a la prediccin, de lo contrario caera!os en un reduccionis!o positivista en el ue se vera !uy afectado el conoci!iento del !undo subat!ico y ue de@ara asi!is!o fuera de la rbita cientfica tantos otros fen!enos de la naturale7a a los pueda darse alguna e#plicacin desde la teora del caos. El genuino ob@etivo del conoci!iento cientfico es la e#plicacinD >arQin no predi@o nada con su teora y, sin e!bargo, la trascendencia de la !is!a fue tal ue, desde entonces, ve!os el !undo y la especie +u!ana de !anera distinta. Esta!os cada ve7 !s cerca de dar una e#plicacin cientfica de la creatividad $ a pesar de los esc6pticos $ de ofrecer desde la psicologa una teora co!prensiva. 1fortunada!ente, se acabaron los tie!pos en ue el te!a resultaba tan eno@oso para la psicologa oficial ue era tratado co!o una papa caliente. Especial!ente en las dos lti!as d6cadas se +an con@ugado esfuer7os a a!bos lados del oc6ano para avan7ar en la co!prensin de la di!ensin !s elevada del intelecto +u!ano y si +oy da pueden escribirse libros, donde la a!bigHedad $ ue era +ace unos a5os !oneda de ca!bio en la literatura sobre el te!a $ da paso a un desarrollo siste!tico es por ue vislu!bra!os un +ori7onte !s definido, por ue, co!o 4eQton, avan7a!os a +o!bros de gigantes. ue

2-1 INFANCIA 8 CREATIVIDAD

En los pri!eros a5os de vida, los ni5os de todo el !undo desarrollan potentes teoras y concepciones acerca de c!o funciona el !undoJ el !undo fsico y el !undo de las otras personas. Ta!bi6n desarrollan un pri!er esbo7o de co!pe$ tencia de los siste!as si!blicos +u!anos !s bsicosJ lengua@e, n!eros, !si$ **

ca, representacin bidi!ensional y si!ilares. (o ue sorprende de estas ad uisi$ ciones es ue no dependen de una orientacin e#plcita. (os ni5os desarrollan estas +abilidades si!blicas y estas concepciones tericas en gran parte por la fuer7a de sus propias interacciones espontneas con el !undo en ue viven. Esto no contradice el +ec+o de ue deter!inadas culturas e@er7an deter!inados efec$ tosD lo ue se afir!a es ue, dado un entorno ra7onable!ente rico y esti!ulante, las capacidades ue evolucionan son difciles de frustrar. 9on respecto a los !s @venes, puede decirse, pues, ue el desarrollo te!prano es ApreespecialidadI o Apre!bitoI. 9uando son pe ue5os, los ni5os, a veces, se sienten atrados +acia especialidades concretas, lo ue se deno!ina e#periencias cristali7adoras <Galters y -ardner, 1;/*=. "in e!bargo, en su !ayora, se sienten interesados por ello, sin ser especial!ente +biles. E#isten e#cepcionesJ segura!ente Mo7art fue una de ellas. E#iste el ni5o prodigio ocasional, descubre pronto una afinidad con una especialidad cultural!ente vlida y ue ue

co!ien7a a do!inar te!prana!ente esta especialidad. En tales casos, el ni5o da un gran salto inicial en la consecucin de la e#periencia y, tal ve7, de la creatividad. (a cuestin de la creatividad en la infancia resulta engorrosa. Srecuente!ense te +e sostenido ue, de !uc+as !aneras, #o'o( %o( n*Ko( )oE"ar#$n $% $%*I*r '$ %a )r$a#*+*'a'. Estn deseosos de atravesar unas barreras pasinD crean productos ue perciben, al !enos, defor!a perif6ricaD se su!ergen en su @uego y en su traba@o con gran ue, a !enudo, sorprenden al A!bitoI por ser !s i!presionantes ue los de los ni5os !uc+o !ayores. B sin e!bargo, es @usto decir ue esta creatividad tiene lugar fuera del !bito. 1un ue el !bito pueda uedar i!presionado por el traba@o de ni5os pe ue5os $ !uy legti!a!ente $, el ni5o pe $ ue5o acta con una indiferencia subli!e respecto a las operaciones del !bito.

2-2 MOTIVOS PARA CREAR

*0

(a esencia de la invencin no es proceso, sino propsito. El propsito es lo ue organi7a los diversos !edios de la !ente +acia fines creadores. Pri!era y sencilla!ente, en !uc+as ocasiones las personas tratan de ser inventivas co!o tales. (os cientficos buscan nuevos fen!enos y teoras, los artistas se esfuer7an por desarrollar estilos nuevos. Es e#tra5o ue esto se +aya pasado por alto co!o i!portante e#plicacin de las reali7aciones creadoras. "i alguien construye una @aula, sin duda una parte bsica de la e#plicacin de la @aula es ue la persona no si!ple!ente la +i7o, sino invencin. B sin e!bargo, el propsito opera ta!bi6n en for!a un tanto distinta. (a invencin ocurre, a !enudo, no por ue una persona trate de ser original, sino por ue la persona trata de +acer algo difcil <...= (as de!andas no ra7onables a !enudo nos obligan a la invencin, al e#cluir soluciones convencionales y e#igir ue el creador bus ue !s all de ellas22. ue trat de +acerla. 1lgo parecido ocurre en la

1 >avid PerCins le resultaba e#tra5o +ace 1' a5os

ue los psiclogos no se ue las operaciones

+ubieran detenido a investigar sobre el significado del propsito en el logro crea$ tivoJ para 6l, la aut6ntica esencia de la invencin. Puesto !entales involucradas en la creacin no constituyen nada especial, nada esot6rico con@urado slo por algunos ilu!inados, puesto ue lo ue se constata co!o previo a esas soberbias obras de la !ente es la dedicacin y el esfuer7o !antenido durante !uc+si!o tie!po, Eser, acaso, ue la clave est en el propsitoF, Eser ue se llega a la creacin sencilla!ente por ue se uiere con todas las fuer7as llegar all, cueste lo ue cuesteF, E y c!o es ue nadie se +a detenido a anali7ar esto, ue parece tan obvio para el estudioso de la creatividad +u!anaF Efectiva!ente, si +ay algo indiscutible y co!n en todos los creadores es la te$ nacidad de toda una vida de traba@o, originada en una voluntad in uebrantable para llevar a cabo su proyecto cual uiera ue 6ste sea. Manuela Ro!o <1;;0= +aba +ablado ya algo de esto al referirse a la regla de los 1: a5os, co!o el esfuer7o !antenido y a la confian7a en el do!inio de un ca!po y en la aportacin personal al !is!oD a la sensibilidad a los proble!as, el plantea!iento de nuevas cuestiones y la disposicin para tolerar la tensin y re!ontar obstculosD al aisla!iento para preservar las pti!as condiciones de traba@o y a la persistente y entusiasta devocin por 6ste. (o anterior +a estado directa o indirecta!ente
22

>avid PerCins, 1;/1.

*/

presente en las referencias de los grandes creadores. (a cantidad de energa dedicada al traba@o por los grandes creadores ue en el !undo +an sido, es tal ue raya con el fanatis!o. 13 !enos tal es co!o se per$ cibe desde fuera, con resultados nor!al!ente desastrosos para las relaciones personalesD incluso +asta las !s directas, ue se ven reducidas y condicionadas al !otivo principal de sus vidas, ue es sie!pre el traba@o. Tan es as ue -ardner, al estudiar a sus siete casos de la era !oderna 2&, llega a plantear la posibilidad de una especie de 8pacto faustianoP del creador ue garantice seguir adelante sie!pre con el propsito, caiga uien caiga. 8Rbstinacin !anacaP y 8a!or perversoP era el diagnstico de Slaubert para su propia dedicacin a la literatura. El propsito, la !otivacin por el traba@o es la caracterstica !s sobresaliente de los traba@adores creativos. Es la 8preocupacin creadoraPJ el te!a se guarda en la antesala de la conciencia $ no en ese oscuro inconsciente de Noestler $ y el su@eto vuelve a 6l de ve7 en cuando, es ue!a, ui7 para incorporar algn nuevo concepto o ui7 para ensayar con alguna nueva estrategia no considerada

previa!enteD aun ue si se alcan7a algn resultado durante este periodo nos contar sie!pre ue procede del inconsciente y se aso!brar co!o si no +ubiese tenido participacin en ello. Es una for!a de uitarse !6ritos !s ue de glorificar la creacin. 4eQton deca ue +aba descubierto la ley de la gravitacin universal 8pensando en ello constante!enteP, segn sus propias palabras. 1s de prosaicas y de trascendentes a la ve7 son las claves de la creacinJ +ay para ue cobre sentido una cosa tan si!ple co!o la cada de una !an7ana. Para llegar a esto +ay ue poseer una &$r#$ Eo#*+a)*,n. Tan es as ue algunos sugieren ue las bases biolgicas de la creacin residiran, !s ue en el tan celebrado +e!isferio derec+o, en el lbulo prefrontalJ el asiento de la voluntad, la
2&

ue

pensar constante!ente en el proble!a de la atraccin de los cuerpos celestes

4entes Creativas, .. -ardner ,1;;'

*;

planificacin y el propsito. 9onsiderando el !odelo co!ponencial de 1!abile ue siste!ati7a !uy

oportuna!ente las di!ensiones psicolgicas de la creatividad pone de presente su tercer co!ponente, uno de los !s i!portanteJ %a Eo#*+a)*,n '$ #ar$a. "in !otivacin no +ay traba@o creador, !ientras ue por s !is!a puede suplir, de alguna !anera, las deficiencias en las +abilidades propias del ca!po y de la creatividad. LOuerer es poderM, dice el refrn y 6se es, en esencia, el fondo de la concepcin de 1!abile.

2-2-1 Mo#*+a)*,n In#r!n($)a O EI#r!n($)a- 1+ora bien, la !otivacin de una per$ sona para i!plicarse en una deter!inada tarea puede ser principal!ente intrnseca o principal!ente e#trnseca. (as dos coe#isten pero una de ellas tendr !ayor peso ue la otra en una tarea deter!inadaD aun ue 1!abile plantea inicial!ente ue en el traba@o creador sie!pre debe prevalecer la pri!era sobre la segunda, a+ora vere!os ue eso no est tan claro. 1!abile < 1;/&, 1;//, 1;;:, 1;;& = define as el constructo motivacin intr(nsecaJ
Es la !otivacin para ocuparse en una actividad por su propio gusto, por ue es intrnseca!ente interesante, agradable o satisfactoria.

(a motivacin e0tr(nseca es la ue est i!plicada en una actividad con el ob@etivo de alcan7ar alguna !eta e#terna co!o el reconoci!iento, la reco!pensa econ!ica, ganar una co!peticin, etc. En el pri!er caso, la tarea creadora es el !edio y el fin en s !is!a. Rbvia!ente, la !otivacin intrnseca es la ue debe prevalecer sie!pre para alcan7ar el logro creativo, segn 1!abile < 1;/& =, uien propone ue en un estado fuerte!ente !otivado intrnseca!ente, la gente ue es esencial para la alcan7ar un nivel de profunda i!plicacin en la tarea creatividad. 1!abile propone inicial!ente una !etfora +idrulica para e#plicar la intervencin 0:

de los dos co!ponentes de la !otivacin de tareaJ cuando una au!enta, la otra se reduce, pero el balance pti!o para la creatividad debe estar sie!pre a favor de la !otivacin intrnseca. >esafortunada!ente, es !uy difcil intervenir $ al !enos en el adulto $ sobre la !otivacin intrnseca para potenciarla !ientras ue su reduccin, interviniendo sobre los factores pscosociales de la situacin, es !s sencilla. (a autora se refiere al efecto de sobre@ustificacin, ya investigado anterior!ente, segn el cual si una persona ue inicial!ente reali7a una tarea !otivada intrnseca!ente se ve i!plicada en la !is!a para alcan7ar alguna !eta e#terna, sufrir una reduccin de su !otivacin intrnseca para reali7ar esa actividad en el futuro. 9o!o consecuencia de su discurso terico, surge lo ue ella lla!a el principi de la !otivacin intrnseca de la creatividadJ
(a gente ser !s creativa cuando se sienta !otivada pri!era!ente por el inter6s, placer, satisfaccin y desafo del traba@o por s !is!o y no por presiones e#ternas.

Rtra analoga, !uy curiosa,

ue sugiere 1!abile es la del laberintoJ con ue los resultados e#peri!entales de

motivacin e0tr(nseca la meta es salir, con intr(nseca, e0plorarlo a fondo el laberinto. Pero con todo esto parece 1!abile no resultan tan e#tra5osJ cuando la gente est !otivada intrnseca!ente, el efecto a5adido de la reco!pensa favorece su esfuer7o creador. Ella !is!a abandona su e#plicacin +idrulica y reconoce el efecto aditivo ue, a veces, tiene la !otivacin e#trnseca sobre la intrnseca en relacin con la creatividad del producto. Esta relacin se constata sie!pre de esta !aneraJ las e#pectativas de !etas ayudan a la creatividad cuando e#iste previa!ente !otivacin intrnsecaD si no, no tienen efecto. Pero, segn 1!abile <1;;:=, este efecto a5adido est su@eto a dife $ rencias individuales y postula ue el afecto positivo ue producen los refuer7os $interpretado de !anera diferente de un su@eto a otro $ es lo !ediador en los procesos !entales para potenciar la creatividad. 01 ue acta co!o

Todo apunta a pensar

ue el dinero y otras reco!pensas sociales son fuertes

!otivos para la creacin pero deben actuar sobre todo de for!a preli!inar e i!$ plcita, de !anera ue, durante el largo y arduo traba@o, el verdadero !otor es in $ trnsecoJ el traba@o en s !is!o, el desafo personal, el gusto de do!inar un ca!poD esto es lo ue @ustifica el enor!e esfuer7o y, !ientras dura la tarea, la apelacin a !etas e#ternas ser distorsionada. "ea cual sea la for!a en ue actan las fuer7as e#ternas $ cosa ue !erece !s investigacin $ es evidente ue +ay ue ir !s all del principio de la !otivacin intrnseca de la creatividadJ 9urie, Goody 1llen, >arQin o Slaubert as nos lo +an de!ostrado, pero... Ecules son e#acta!ente esas !etas e#ternas ue ayudan a la creatividadF Pero +ay otra !anera de intervenir en la actividad creadoraJ a trav6s de las e!o$ ciones. (a !otivacin intrnseca se +a asociado con un a $)#o "o(*#*+o y esta cone#in puede actuar, asi!is!o, co!o !ediadora en la orientacin +acia la creatividad. 9siCs7ent!i+alyi !encion por pri!era ve7 en 1;0' un estado e!ocional !uy especial ue lla! e0periencia de flu%o y vuelve a fondo sobre ello con su libro de 1;// 8ptimal e0perience. )n estado al ue, eventual!ente, se siente arrastrado el individuo en actividades fuerte!ente !otivadas intrnseca!ente con la sensacin de estar absoluta!ente envuelto y arrastrado por ellas y disipndose cual uier pensa!iento a@eno a la tarea. Resulta e#tre!ada!ente !otivadora y @ustifica por s !is!a, !uc+as veces, la per!anencia de largas +oras en la !esa de traba@o ante la e#pectativa de llegar a ese estado afectivo tan deseado, a esa e#periencia cu!bre. (os tpicos del 8a!or al arteP o la 8pasin por saberP creo ue refle@an !uy bien, en t6r!inos colo uiales, lo ue supone este senti!iento. Ars gratia artis o el 8arte 02

por el arteP, re7a !uy a!pulosa!ente el eslogan de la productora cine!atogrfica Metro -oldQyn Mayer en un !edalln del ue sale rugiendo un fero7 len, pero aun !s paradig!tica, fue la declarada 8pasin por la !sicaP de Mo7art. Todas estas di!ensiones afectivas del traba@o creador, para -ruber se organi7an en uno de los tres siste!as en evolucin ue definen su concepcin de la crea$ tivdadJ la organi/acin del afecto. Para L% #*$n$ #an#a r$%$+an)*a )oEo $% )ono)*E*$n#o O $% "ro",(*#o $n %a +*'a '$ #raGaQo '$% )r$a'or . .ay un conte#to e!ocional en el ue avan7a el traba@o intelectual, dice -ruber, y se la!enta del ol$ vido en ue los psiclogos +an de@ado este deter!inante tan significativo de la creatividad cual es el afecto positivo, bien por centrarse slo en las e!ociones negativasJ culpa, ansiedad o !iedo desde las versiones psicoanalticas, bien por obviarlo total!ente desde los enfo ues de la cognicin. 1s se e#presaba -ruber en su estudio sobre >arQinJ
9o!o cientficos conoce!os !uy poco $ aun ue poda!os saber !uc+o en cuanto seres +u!anos $ de las e!ociones positivas necesarias para sostener un esfuer7o creativo largo y arduoJ la pasin por la verdad, el entusias!o de la bs ueda, la gloria del descubri!iento. E#isten ta!bi6n e!ociones !s tran uilas, co!o el placer cotidiano en el traba@o co!petente, la tran uilidad de observar un ob@eto uerido, la alegra de un interca!bio fcil y generoso con un colega ue piensa del !is!o !odo. )na buena teora de la creatividad cientfica debera decir algo acerca de la relacin entre procesos cognitivos y afecto.

Pero, Ec!o se +a for@ado este des!esurado inter6s +acia un ca!po del co$ noci!ientoF E>e dnde viene esta !otivacin intrnseca ue tan difcil resulta de ali!entar en el adultoF (a !otivacin intrnseca para un !bito es algo ue se +a for@ado !uy despacio, de for!a ldica en la infancia con actividades autno!as ue tienen su principio y su fin en s !is!as. En ocasiones, los ni5os so!etidos a deter!inados e@e!plos y valores llegan a desarrollar una actividad intelectual independiente, co!o pintar o e#peri!entar, por el propio placer de +acerla, sin ninguna !eta e#terna. Pero co!o dice Rc+se < 1;;:=, los tericos ue sugieren un tipo si!ilar de !otivacin 0&

en toda la tarea creativa del adulto incurren en grandes lagunas en sus ra7ona!ientos. Por ue igual ue +ay e#periencias cu!bre ta!bi6n +ay otras de 8abis!oP, podra!os decir, co!o 6sta ue !enciona Slaubert, total!ente i!$ pregnada de un afecto negativoJ 84o tienes ni idea de lo ue es estar sentado un da entero con la cabe7a entre tus !anos sacudiendo tu infortunado cerebro en busca de una palabraP. Este co!ple@o !otivacional y la conducta ue genera tienen sus lgicas con$

secuencias en el !bito. El traba@o e!pie7a a ser reconocido, valorado, reco!$ pensado. B estos refuer7os generan en el individuo !etas e#ternas para el traba $ @o, !otivacin e#trnseca. Parece ue a todo lo largo del proceso de creacin +ay una alternancia entre lo ue 1pter <1;/2= +a lla!ado estados #L%*)o( O "ara#L%*)o(J (os estados t6licos estn relacionadas con las conductas dirigidas +acia una !eta. (os estados parat6licos se enca!inan a conductas !antenidas por las propias sensaciones asociadas con dic+as !etas. (as races de la !otivacin intrnseca estaran en la actividad Aparat6licaI de la infancia, pero, en ocasiones, 6sta llegar a sostenerse con las !etas e#ternas. 9ada estado es relativa!ente estable pero sie!pre es posible saltar al opuesto cuando se produce un efecto de saciedad con un estado deter!inado, dice 1pter. Es decir, ue las conductas satisfactorias en s !is!as pueden a veces ser dirigidas por !etas y viceversaD la !otivacin puede evolucionar de dentro afuera y viceversa.

0%

2-1 LA CREATIVIDAD COMO ACTIVIDAD COGNITIVA CON ESTRUCTURA

(a creatividad, entendida co!o accin cognitiva, puede ser caracteri7ada en t6r!inos de estructura, es decir, de sus ele!entos conformadores, pero al !is!o tie!po puede ser catalogada en t6r!inos de proceso, o sea co!o con@unto de etapas ue suceden desde antes de la generacin de una idea +asta el recono$ ci!iento y elaboracin final de la !is!a. >esde esta !irada es i!portante anotar ue tanto Vel proceso co!o el producto creativo estn relacionados con la capacidad !entalI. (a creatividad, desde la ptica de su estructura, es un con@unto de capacidades y disposiciones ue +acen ue una persona elabore con frecuencia productos creativos, estas capacidades son las siguientesJ &ensibilidad para los problemas J Esta capacidad per!ite a los individuos ue se los puedan ue Ano

proble!ati7ar las cosas y los ne#os causales, es decir, esta capacidad co!o receptividad, entre ellos .enle

presentar co!o proble!a e iniciar as las soluciones. Rtros autores definen uien afir!a pode!os obtener ideas creadoras buscndolas, pero si no so!os receptivos a ellas, no acudirn a nosotrosI. En otras palabras las ideas creadoras no estan ba@o nuestro control voluntario, y sin e!bargo re uieren cierta actitud de parte nuestra. 9le0ibilidad o habilidad de transferencia J Esta capacidad es definida por -uilford Aco!o la capacidad ue tiene el individuo para ca!biar los enfo ues con los cuales se enfrenta a un proble!aI, y ue le posibilita ser capa7 de resolver una serie de tareas en la ue cada una de ellas e#ige una estrategia diferente, otros autores la definen co!o Ala capacidad de ver un proble!a o situacin desde diferentes puntos de vista... utili7ando una gran variedad de 0'

categoras lo ue i!plica.. la capacidad de tolerar lo a!biguo, lo contradictorio y lo !ltipleI. "egn 1rietti, la fle#ibilidad consiste en Ala capacidad de abandonar vie@os !odos de pensar y lan7arse por diferentes direcciones, pudiendo ser espontnea o adaptativa, segn si el individuo est en disposicin natural de producir una gran cantidad de ideas sin ue los procesos de pensa!iento !uestren inercia, o si el individuo tiende a la solucin de un proble!aI. "a fluide/ de pensamiento o fertilidad de ideas J (a fluide7 de pensa!iento, de acuerdo con -uilford, es una capacidad creativa confor!ada por varios co!ponentes, los tres pri!eros se relacionan con el lengua@e y son en su ordenJ Ala capacidad para producir palabras con un !is!o fone!a o a partir de una !is!a cantidad y tipo de letras, la fluide7 para asociar, !anifestada en la capacidad para encontrar sinni!os, y la fluide7 de e#presin ue consiste en la capacidad para yu#taponer palabras y para confor!ar estructuras gra!aticales, el cuarto co!ponente de la fluide7 de pensa!iento es la fluide7 ideacional proble!as. 8riginalidadJ (a originalidad i!plica la reunin de !ateriales o conoci!ientos e#istentes, para producir ele!entos nuevosD originalidad es tener ideas y ocurrencias diferentes o en palabras de 1rietti Aproducir preguntas inslitas y asociaciones no convencionalesI. Para ser original +ay ue ale@arse de las ue an no es corrientes y paradig!as ue se encuentran en boga y no esperar la aprobacin de las !ayoras. "er original es tener predileccin por lo pensable y, una despreocupacin por las pro+ibiciones y los tabes acad6!icos, esto +abilita al su@eto original para refle#ionar en el !o!ento donde los de!s +an de@ado de +acerlo, para as elaborar nuevas definiciones. (os +o!bres creativos +acen caso o!iso de las vinculaciones funcionales entre los ob@etos, utili7ndolos de nuevas !aneras, siendo capaces ade!s de poner nuevos no!bres a las e#periencias ya vividas o a las situaciones antiguas. 0* ue consiste en la capacidad de generar ideas en un tie!po li!itado, para satisfacer ciertos linea!ientos es decir para ofrecer soluciones a

Capacidad para percibir ciertas cone0iones no obvias entre hechos J Esta capacidad consiste en la disposicin para la recuperacin de infor!acin distante pero asociada con el proble!a y, el descubri!iento de relaciones entre e#periencias antes no relacionadas, relaciones ue se !anifiestan en for!a de nuevos es ue!as !entales, MednicC le da el no!bre de Aestableci!iento de asociados re!otosI a esta capacidad. Esta capacidad creativa per!ite generar nuevos rdenes entre conte#tos y ele!entos capacidad en t6r!inos de lo ue regular!ente no +aran parte de una !is!a estructura. Noestler e#plica esta ue 6l deno!ina bisociacin, caracteri7ndola co!o Ala con@uncin de dos !arcos de referencia distintos o conte#tos asociativos, lgicas, cdigos, etologas, universos discursivos, !atrices o planos de pensa!ientoID -ruber ta!bi6n e#plica esta capacidad co!o Ala !e7cla de varios !arcos de referencia perspectivas en diferentes escalas ue provocan !ltiples ca!bios de ue se acoplanID por otro lado 9+arles

Pierce da el no!bre de abduccin a esta capacidad creativa, describi6ndola Aco!o un proceso ue no obedece a los principios de for!ali7acin inductiva o deductiva del conoci!iento ...la abduccin llevara a +acer cone#iones parecen ser +ec+os sorprendentesI. Capacidad de representacinJ (a capacidad de representacin no es slo propia del proceso creativo sino ue se encuentra en la base de todos los procesos de carcter cognitivo, esta capacidad i!plica el estableci!iento por parte del individuo de nuevos !odelos de los fen!enos, ue esclare7can y descubran relaciones diferentes entre sus ele!entosD en el proceso creativo la representacin i!plica Ala elaboracin de transfor!aciones i!aginativas de la realidad a trav6s de procesos de i!aginacin dirigidaV. ue sustentan +iptesis o posiciones ue pueden llevar a la produccin de lo ue

00

2-4 LA IMAGINACI/N

(a !ayor parte de la atencin prestada a la i!aginacin fue tirada por la borda cuando apareci el conductis!oD pero no pudieron +acerla desaparecer ni la negacin ni la ignorancia. E#isten algunas voces ue ya estn lla!ndola para su retorno <.olt, 1;*%=. La( *EMg$n$( (on $n,E$no( '$ %a E$Eor*a D en la !edida en ue las i!genes son vivificaciones de las e#periencias percibidas estn en la categora de la infor!acin figurativa. Esto no uiere decir ue toda la !e!oria figurativa sea i!aginacin. (a

vivificacin de la infor!acin figurativa puede llevar o no consigo i!genes obser$ vables. (a prueba de la retencin de ciertos productos figurativos nos proporciona el conoci!iento inferencial de ue algo de naturale7a figurativa +a sido retenido. Podra!os decir ue cuando el individuo no puede infor!ar sobre las i!genes pero todava funciona de !odo co!o si cierta infor!acin figurativa estuviera en el al!acena!iento de su !e!oria, tiene una infor!acin figurativa sin i!genes. 9o+erente con una perspectiva cognitiva, se intenta recrear el !odelo !ental '$% Ea"a *g&ra#*+o ue cada individuo se for! de la tarea creativa elegidaJ Einstein cuando se dedica a e#peri!entos !entales sobre la lu7, -ra+a! 2% cuando busca una for!a de e#presin corporal inconfundible!ente a!ericana y -and+i cuando e#peri!enta con varias actitudes entre seres +u!anos, en un esfuer7o por resolver sin violencia un enconado conflicto. En estos e@e!plos donde, sin duda !e@or se percibe la vocacin operatoria de la i!agen, no slo co!o instru!ento de actividad !ental, sino co!o factor de adaptacin del individuo a su entorno. Todos ellos inicial!ente, aceptan el lengua@e co!n o el siste!a si!blico del ca!po, pero cada creador descubre bastante pronto ue resulta inadecuado en uno o !s aspectos por lo ue deciden !odificarlo, bien por ue el individuo creativo est insatisfec+o con una solucin ad hoc o por ue el proble!a concreto
2%

Mat+a -ra+a!, prodigio de la dan7a conte!pornea.

0/

slo puede resolverse !ediante una Areorientacin funda!entalI. (os proble!as de la i!aginacin todava estn con nosotrosD pero el reconoci!iento de su carcter figurativo puede ser de alguna ayuda para entender los !ecanis!os de la 9reatividad.

2-4-1 Va%or EEo)*ona% '$ %a IEag$n- "e puede distinguir clara!ente en el ca!$ po de la *Eag$n E$n#a%, las for!as activas y voluntarias y las for!as !s autno!as o !enos controladas de esta actividad. Efectiva!ente, es posible describir las for!as intencionales de la actividad de for!acin de i!genes, las cuales son !ovili7adas por el individuo en nu!erosas circunstancias naturales y ue so!etidas a un control voluntario, pueden aco!pa5ar al aprendi/a%e de un te0to, la comprensin de una frase, la resolucin de un problema o en una evocacin creativa. 4os encontra!os as ante una i!agen AtilI por ue el ue puede servir de individuo la utili7a deliberada!ente, con la conviccin de apoyo a otras operaciones !entales. 1 esta i!agen AcontroladaI se le oponen las for!as !s autno!as de i!agen, la !s destacada es sin duda la Ai!agen del sue5oI, pero +ay ta!bi6n en la vida diurna circunstancias o evocaciones i!aginativas ue se producen y desarrollan en el individuo sin estar sostenidas por una e#igencia cognitiva precisa ue en su for!a ldica +ace parte de la nocin de AfantasaI. Estas for!as espontneas de i!agen, a !enudo involuntarias, poseen, !s ue otras, &na )arga $Eo)*ona%, pues a !enudo su ob@etivo es evocar sucesos cuya resonancia afectiva no es neutra. Pode!os pensar ue la i!agen de un ob@eto o de un suceso ad uiere un valor e!ocional !ayor si el su@eto se encuentra en una nueva situacin en la ue la activacin de las !otivaciones es especial!ente intensa. En estas condiciones, la con!ocin e!ocional suscitada por la e#periencia perceptiva de la realidad puede actuar co!o un factor de ad uisicin y conservacin de las i!genes, lo ue e#plicara !s tarde las representaciones evocadas por una palabra o una frase para 0; ue sigan despertando la e!ocin

asociada al ob@eto o al suceso correspondiente. Estas consideraciones pueden dar lugar a la +iptesis de ue, en general, el valor emocional de una palabra es tanto mayor cuanto m)s directa sea la referencia de esta palabra a un ob%eto o a una situacin perceptible1 3ncluso es posible ue estos co!ponentes afectivos tengan una incidencia real en el rendi!iento de ciertos procesos !entales. Por e@e!plo, se +a de!ostrado ue, en un aprendi7a@e asociativo, los pares de palabras ue suscitan la evocacin de i!genes con una fuerte carga afectiva <positiva o negativa= se aprenden !e@or ue a uellos para los ue el su@eto +a construido una i!agen neutra <"adalla y (oftness, 1;02=, algo si!ilar sucedera con el acto creativo, co!o lo sucedido en la Tercera "infona de -ustav Ma+ler, obra !usical ue se co!puso por el i!pulso de una i!presionante i!agen visual.

2-4-2 La IEag*na)*,n O %a So%&)*,n '$ ProG%$Ea(-

El recurso de la *Eag$n

puede facilitar la solucin a !uc+os tipos de proble!as y cuyo trata!iento e#ige el !anteni!iento en la !e!oria y la !anipulacin de un n!ero elevado de datos de infor!acin2'. (os proble!as ue !s co!n!ente se apoyan en la i!agen son por e@e!plo los silogis!os, los proble!as en los @uegan el tie!po, la rapide7 y la distancia, proble!as de lgica espacial, en la construccin del conoci!iento !ate!tico y en !uc+os de los procesos de pensa!iento +u!ano. )n e#peri!ento de Srandsen y .older <1;*;= de!uestra ue una actividad de for!acin de i!genes apropiada facilita la resolucin de tales proble!as. (os su@etos con gran capacidad de for!acin de i!genes resuelven, en el !is!o tie!po, un n!ero de proble!as !ayor ue los su@etos con !enos capacidad. "in e!bargo, cuando 6stos son incitados, !ediante una serie de instrucciones e#plcitas y de de!ostraciones en las ue se utili7an grficos para ue este !odo se puedan representar los ele!entos del proble!a en for!a de i!genes,.... el
2'

>E43", Mic+el, (as 3!genes Mentales, pag. 2:% a 2:*.

/:

rendi!iento !e@ora clara!ente....,

!ientras

ue los su@etos con capacidad

Anatural!enteI alta de for!acin de i!genes no obtienen un beneficio co!ple!entario de estas instrucciones. +odemos pensar que la actividad de la formacin de im)genes debe su eficacia a la formacin a la forma especial de codificacin que aplica a los datos verbales del problema1 Esta forma de representacin no slo logra condiciones de menor carga mnsica, sino que adem)s es especialmente propicia a las actividades de estructuracin y reorgani%acin que acompa:an la informacin as( codificada1 : (os efectos positivos de la i!agen en la resolucin de proble!as se debe a una interpretacin anloga ue es !s co!patible con los procesos !entales de los individuos. El trata!iento de los datos ue figuran en el enunciado de un proble!a no tiene por u6 ser reducido a la construccin de una i!agen !ental, seguida de la Alectura A en el cuadro visual as evocado, de la respuesta correcta. Por el contrario, es lgico anali7ar el trata!iento del proble!a en t6r!inos de operaciones sobre unidades de representacin ue son a!odales pero ue, cuando el proble!a se refiere a ob@etos !ateriales o relaciones espaciales, pueden ir aco!pa5adas de actividades !s especficas, co!o las ue restituyen, en for!a de i!genes, el !e@or e uivalente cognitivo de una perceptiva. infor!acin

2-: CONDICIONES <UE AFECTAN A LA CREATIVIDAD

2-:-1 Con'*)*on$( F&$ G%oF&$an %a )r$a#*+*'a'- 1l contrario de lo ue la !ayo$ ra pudiese pensar Aen las sociedades !odernas e#isten !uc+os factores ue

desfavorecen el desarrollo del pensa!iento creativo de los individuosI, estos /1

factores se presentan co!o condiciones a!bientales co!unes y ade!s !uy desfavorables para el desarrollo de la creatividad. Estos factores sonJ las dicoto!as entre los conceptos de traba@o y @uego, arte y ciencia, el estableci!iento de at!sferas de traba@o o estudio represivas con a!bientes caracteri7ados por el control, la supervigilancia, la !otivacin por la co!petencia, la !onotona y la e#tre!a racionalidad o al contrario do!inados nica!ente por las creencias u opiniones <?er Sigura 2=.

2-:-1-1 D*)o#oE!a $n#r$ #raGaQo O Q&$go- (a falsa creencia en ue el traba@o y en y en especial el traba@o acad6!ico, debe estar aco!pa5ado de sacrificio y esfuer7o, y ue 6ste no debe estar relacionado en lo !s !ni!o con el sentir ldico, genera un distancia!iento entre el sentir y el pensar y coloca al conoci!iento co!o un ob@eto de ra7n ausente del apasiona!iento y del placer por el !is!o. Esta creencia agota la sensibilidad +acia los proble!as en el individuo y li!ita la fase generativa de las ideas eli!inando los procesos i!aginativos.

2-:-1-2 D*)o#oE!a $n#r$ ar#$ O )*$n)*a-

(a esencia de la creacin artstica es la

originalidad de la obra, en contraposicin a la produccin en serie de la artesana, y co!o ya sabe!os, la originalidad es uno de los co!ponentes de la estructura del pensa!iento creativoD de otro lado el arte per!ite al individuo +acer traducciones de un ca!po de la realidad a otro, a trav6s de la construccin de representaciones diversas de una !is!a idea. Est claro entonces ue 6sta dicoto!a li!ita la originalidad y la capacidad de representacin de los individuos.

2-:-1-1 A#E,( $ra( r$"r$(*+a(- (a ausencia de co!unicacin entre los individuos y la falta de libertad para ue 6stos puedan pensar, blo uea los actos creativos, ello se debe a ue la creatividad co!o proceso psicolgico surge co!o la necesidad de e#presin del yo creador de cada uno de los individuos, yo creador /2

ue no se e#presa si no se siente los suficiente!ente libre para ello y a ue por otra parte, Aen el acto de creacin sie!pre +ay alguien con uien se dialoga, fuera de s o dentro de s, es en la diferencia donde se a!plia el espacio conversatorio, el dialogo es narracin, argu!entacin y e#plicacin no es de!ostracin ni lgica de la obra acabadaI.

2-:-1-4

EI"$)#a#*+a( r$)oE"$n(acontrolados

'$

$+a%&a)*,nJ

(&"$r+*g*%an)*a

)on#ro%

"or

9uando los su@etos esperan ser evaluados, !edidos y

frecuente!ente en sus reali7aciones, propenden por no salirse de los es ue!as y par!etros ue est6n prefi@ados por los evaluadores con el fin de obtener aprobacin y reconoci!iento, as sus procesos de produccin creativa son coartados desde la obediencia ciega a la regla o nor!a establecida para +acer o e@ecutar, esto ocasiona en pri!er lugar ue los individuos ue an no +an desarrollado su creatividad no la desarrollen y en segundo lugar ue a uellos ue ya se reconocen co!o creativos se aslen y ue sus ideas nunca salgan a la lu7 pblica o ue final!ente abandonen su traba@o y bus uen otro a!biente !enos desfavorable para el desarrollo de su creatividad.

2-:-1-: AEG*$n#$ '$ )oE"$#$n)*a-

(a co!petencia por los pri!eros lugares ue puede ser el crear ideas y

entre los su@etos de un grupo, relega lo ldico

produce la sobrevaloracin de las ideas propias, sin i!portar ue las otras ideas sean las !e@oresD la co!petencia ta!bi6n acelera y defor!a los procesos elaborativos de las ideas creativas, entorpece los procesos de transferencia creativa y se convierte en un bice para los procesos co!unicativos.

2-:-1-7 D*)#a'&ra '$ %a o"*n*,n-

Por lo general, la gente cree en lo ue dice la

!ayora o en lo ue los !edios de co!unicacin afir!an, sin dudar de !anera crtica y refle#iva acerca de esa opinin generalD esta actitud deno!inada la /&

dictadura de la opinin, eli!ina la posibilidad de

ue el individuo pueda

sensibili7arse a los proble!as y por ende generar ideas i!aginativas para solucionarlos, as el su@eto de@a de crear ideas y asu!e el papel de receptor adepto de la infor!acin ue general!ente se cree.

2-:-1-9 EQ$)&)*,n '$ #ar$a( r$"$#*#*+a(cin de acciones

9uando el su@eto se dedica a la e@ecu$

ue no son posibles de !odificar, de@a de e@ercitar su

pensa!iento creativo y ad uiere el +bito de no usarlo, esto es corriente en los obreros, en los e!pleados calificados ue controlan procesos y en los estudiantes ue se encuentran en el ciclo for!al de educacin, ya ue en las tres poblaciones se enfrentan diaria!ente a rutinas !uy si!ilares y a!bientes rgidos per!iten ca!bios o !odificaciones, es decir, carentes de creatividad. ue no

2-:-1-; La %og*)*'a' )oEo Ga($ '$ %o )r$a#*+o- (a creencia en ue todo lo crea$ tivo inicial!ente debe ser lgico, y la e#igencia de for!ali7acin rpida para las ideas, son factores ue afectan negativa!ente el desarrollo del pensa!iento creativo, si se revisa la +istoria del pensa!iento se encuentran una gran cantidad de ideas creativas ue, en su tie!po, fueron consideradas co!o ilgicasD en un principio no era lgico para los bilogos ue un !on@e de apellido Mendel pensase ue las plantas pudiesen tener se#o, ta!poco era lgico para los +abitantes del reino de 9astilla ue un genov6s di@ese ue la tierra era redonda y !uc+o !enos, era lgico para los europeos de fines del siglo ]3] el Sreud afir!ase ue el !6dico "ig!und ue poda e#istir una relacin entre !adre e +i@o diferente a la

fraternal y !s bien de tipo se#ualD es cierto ue todas estas ideas en un principio no estaban probadas, co!o no lo estuvo en un principio la teora de la relatividad, pero no slo por el +ec+o de no ser lgicas de@aron de ser creativas, siendo elaboradas y transferidas creativa!ente despu6s.

/%

2-:-1-6 R$(*(#$n)*a (o)*a% a% )aEG*o )r$a'or- El +o!bre creador ,es un ser de anticipaciones, que vive para la produccin de cambios en las sociedades y las instituciones, esto lo hace v(ctima de verdaderas conspiraciones contra lo nuevo e indito- por ello regular!ente al +o!bre creador no se le reconoce en un pri!er !o!ento en las instituciones y por lo general no se le apoya, se le asla y se le +acen lo !enos accesibles los recursos para ue 6ste desarrolle su traba@o. 1nte la Anor!al resistencia al ca!bio creadorV el +o!bre creativo debe anteponer su tenacidad y su alta autovaloracin, sin retroceder en su e!pe5o, o de lo contrario sufrir una fuerte frustracin. 2-:-1-10 A"$go $Eo)*ona% )on )*$r#o( (*(#$Ea( '$ P*",#$(*(- Ba vea!os an$ terior!ente en el nu!eral 1-4-2 cuando se observaron los proble!as del AsetI, pues bien, !uc+os estudiantes, un buen n!ero de profesores al igual ue una gran cantidad de investigadores i!aginan los proble!as del !is!o !odo, lo ue i!pone a la situacin li!itaciones innecesarias y dificulta resolver el proble!a. >ice un adagio popular ,Cuando nos convertimos en martillo todo lo vemos puntilla-. 1 causa de su apego e!ocional con ciertos siste!as de +iptesis, to!an co!o cosa personal el enfo ue de solucin ue ellos proponen para resolver un proble!a, lo ue causa ue ellos dedi uen !s esfuer7o a de!ostrar ue tienen ra7n, ue a tratar de +allar for!as alternativas para definir y resolver proble!as, es por esto @uicio. ue se presentan dificultades para redefinir proble!as por su incapacidad para evaluar crtica!ente las +iptesis propias y ponerlas en tela de

2-7 CONDICIONES <UE FAVORECEN LA CREATIVIDAD

(a generacin del pensa!iento creativo en los su@etos, se produce a partir de condiciones a!bientales de carcter e#terno y condiciones ps uicas e intelec$ /'

tuales relacionadas con el propio individuo segn el investigador Kos6 Koa un -arca de la )niversidad de 1ntio uia. El siguiente es un resu!en de dic+as condiciones <?er Sigura &=.

2-7-1 Con'*)*on$( "(!F&*)a( $ *n#$%$)#&a%$( *n#$rna( F&$ )r$a#*+*'a'interno ue

a+or$)$n %a

(as condiciones psicolgicas e intelectuales de carcter

per!iten el desarrollo del pensa!iento creativo en los individuos, son las ue se refieren a sus rasgos de personalidad y a sus capacidades !entales.

2-7-1-1 Cara)#$r!(#*)a( '$ %a "$r(ona%*'a' a(o)*a'a )on $% "$n(aE*$n#o )r$a#*+o- 2asados en la caracteri7acin +ec+a por varios autores co!o 4icCerson, PerCins, 2ransford y -arret los rasgos !s sobresalientes de la personalidad creativa son las siguientesJ &ndependenciaJ (a independencia puede ser del Vtipo intelectual o del tipo sensorialV, la independencia sensorial le posibilita al su@eto a!pliar su visin de los ob@etos y de los fen!enos, verlos desde diversos enfo ues y puntos de vista y por lo tanto representarlos de diferentes !aneras. (a independencia intelectual le facilita al su@eto construir concepciones alternativas sobre los +ec+os, concepciones ue distan de lo ue se piensa corriente!ente acerca de los !is!os y ade!s, le brinda la posibilidad de crear sus propios cdigos para interpretar los fen!enos. (a independencia en la personalidad creadora ta!bi6n se e#presa frente a los patrones co!n!ente aceptados en la sociedad, co!o una ausencia de convencionalis!os en el individuo y co!o senti!ientos de co!odidad frente a la propia falta de convencionalis!o. 'utosuficiencia y confian%a profesional en s mismo( (a persona creativa general!ente enfrenta el proble!a de ir contracorriente y de ue sus ideas no sean fcil!ente aceptadas por no VcuadrarV con los paradig!as y las /*

concepciones vigentes, por ello este tipo de personas difcil!ente se adecan a los grupos de traba@o, ante esto, la persona creativa antepone una fuerte confian7a en si !is!o, en sus propios ra7ona!ientos y una despreocupacin sobre lo ue los de!s piensen de 6lD esta actitud de la persona creativa le da la fuer7a para no sentir !iedo al encontrarse solo con sus ideas, para no afligirse cuando parece ue nadie le cree, para afrontar los conflictos ue surgen de la originalidad de sus ideas, para enfrentar las negativas de apoyo a su traba@o y para estar listo al fracaso del pronto posible. )olerancia a la ambig*edad( (as personalidades creativas presentan tolerancia a la confusin e incertidu!bre, y preferencia por el dese uilibrio y la asi!etraD esto es, por ue la !ayora de ellas tienen creencias sobre el conoci!iento, en las ue se reconocen la a!bigHedad de la e#periencia y la posibilidad de perspectivas !ltiples en la realidad, de esta for!a la persona creativa puede ca!biar sin dificultad la direccin ue sigue cuando se enfrenta a un proble!a y no desespera, cuando durante !eses lo nico ue puede ver es un Eon#,n '$ 'a#o( sin relacin o un sinn!ero de !odelos o dise5os interesantes pero inadecuados, pues sabe ue el tie!po es la !e@or inversin en la calidad de lo ue se +ace. >e otra parte el creativo es consciente de ue sola!ente desde a uello ue es a!bivalente, incierto, i!preciso y desodernado pueden obtenerse nuevos rdenes de ideas y nuevas relaciones entre los ele!entos. Enfoque de pensamiento relacional con multiplicidad de intereses( >ebido a su sensibilidad a patrones sutiles, este tipo de personas e#presan una necesidad !ayor a la nor!al de encontrar un orden donde el co!n de la gente no lo encuentra, por ello pueden en deter!inado !o!ento, pensar en t6r!inos contrapuestos, partiendo de una idea o una concepcin, y saltando a la idea opuesta o al polo conceptual contrario, para establecer relaciones entre ellos. Esta caracterstica de la personalidad creativa i!plica ue el individuo sea lo ue co!n!ente lla!a!os una persona !ultifac6tica, es decir ue se desenvuelva en reas diferentes del conoci!iento y de la e#perienciaD as /0 ue deber recuperarse lo !s

puede ser un fsico

ue disfruta el tocar el violin co!o Einstein, un bilogo

interesado por la psicologa infantil co!o Piaget, un naturalista lector de las teoras sociolgicas de Malt+us co!o >arQin, un profesor de lenguas interesado en la co!unicacin co!o Morse o un !6dico apasionado por la psi ue de sus pacientes co!o Sreud. Equilibrio entre sub$etividad y ob$etividad( (a personalidad creativa, reconoce ue crear es un proceso *n#$r(&GQ$#*+o, por ello e#presa su reconoci!iento sobre el valor de la discusin y la crtica, to!ndola en cuenta y valorndola en gran !edidaD por ello la persona creativa sie!pre espera a profundi7ar y co!prender !s acerca de un +ec+o para valorarlo despu6s, es decir, ue no se acelera en sus @uicios y opiniones sino ue trata pri!ero de contrastar su pensa!iento con el !undo ob@etivo y con los @uicios y las opiniones de los de!s. )endencia a e"plorar( (a persona creativa presenta curiosidad y apertura por el !undo e#terior y por el !undo interior, es decir ade!s de estar preocupada por conocer y co!prender el !undo, ta!bi6n le interesa conocerse a s !is!a y a los de!sD por ello, la persona creativa se caracteri7a por tener un a!plio abanico de intereses, general!ente centrados en un inter6s personal, ue regular!ente contiene te!as cruciales para la sociedad y la cultura, presentando preferencia por los proble!as ue tienen un enfo ue abstracto, general y abarcante, y ue lo llevan a buscar e#plicaciones !acro o generales para los asuntos y fen!enos. Es decir, este tipo de personas se caracteri7a por un tipo de actitud ue podra!os lla!ar filosfica por su a!plitud e in uisitiva por la in uietud, la bs ueda y la pregunta ue los caracteri7a, por esto las personas creativas pueden si!boli7arse co!o un s!bolo activo de interrogacin. (a tendencia a e#plorar, de la persona creativa, ta!bi6n se e#presa en su necesidad de sentir y vivir nuevas e#periencias e!ocionales, est6ticas, fsicas e intelectuales, es decir y en sntesis por una !entalidad abierta y una actitud de ganas de vivir la vida y de crecer co!o individuo. +apacidad para centrar la atencin en los problemas T Esta caracterstica de las personas creativas, +ace ue ellas sean capaces de encontrar fallos o //

carencias en las situaciones, traten de !e@orar procedi!ientos, situaciones u ob@etos con el fin de +acerlos !s tiles y eficaces, deter!inen las causas del !al funciona!iento de ob@etos o procesos, detecten las contradicciones en los discursos y las e#plicaciones, y uieran encontrar las e#cepciones a las reglas y a las leyes. Esta capacidad de las personas creativas parece estar funda!entada en una actitud problmica +acia las cosas y +acia el a!biente, una actitud ue facilita al individuo ca!biar sus relaciones con el !edio, desde una posicin !era!ente conte!plativa a una posicin crtica ue involucra una a!plia sensibilidad intelectual. ,ersistencia ante el fracaso y las dificultades T 9uando la persona creativa e#pone sus ideas, la !ayora de las veces no es apoyada por sus co!pa5eros de traba@o, y en ca!bio recibe ofertas para ue abandone sus ideas innovadoras y se una al traba@o ue +acen los de!sD si la persona creativa se re+usa, <lo ue sucede casi sie!pre=, esto significa una declaracin de guerra contra el e uipo de personas ue traba@an con 6l y ue uieren conservar a trav6s de sus ideas un statu uo, por eso el creativo debe tener fortale7a y a+nco para superar las dificultades y los obstculos ue se le presentan, los constantes rec+a7os, las burlas y las ob@eciones ue se +acen a sus ideas. Esto ue pasa con el creativo, la!entable!ente le +ace tener ue decidir entre dos ca!inosJ el pri!ero es el de abandonar sus ideas y aco!odarse o aco!odarlas al !edio en el cual se encuentra, o un segundo ca!ino ue es el de defender sus ideas +asta el final, regular!ente el verdadero creativo sigue el segundo ca!ino, pero esto conlleva riesgos co!o los de uedarse sin e!pleo o aislado de sus co!pa5eros, construirse una reputacin de poco serio o +ablador y a !enoscabar progresiva!ente su autoesti!a. Por lo anterior la perseverancia del creativo debe ser una perseverancia silenciosa y o@al con c!plices, es decir, coadyuvada en con@unto con los otros pocos ue apoyan sus ideas. +apacidad para tomar riesgosT 4o +agas nada ue pueda ca!biar las cosas por ue eso genera !alestar, ese traba@o es !uy arduo y t apenas eres un principiante en el te!a, para +acer esto +ay /; ue tener bastante dinero y

recursos, ue >ios te ayude en esa tarea por ue ninguno de nosotros lo puede +acer o la va a +acer, es !e@or +acer las cosas para ue salgan no tan bien pero ue salgan, !as vale p@aro en !ano ue ciento volandoD todas estas e#presiones son tpicas de una persona no creativa y de a uellos ue tratan de convencer a los creativos para ue no to!en riesgos, pero el creativo sabe ue el to!ar riesgos +ace parte crucial de su personalidad, por ello es capa7 de to!ar riesgos cognitivos, es decir, de adentrarse en te!as ue no conoce !uy bien y estar e#puesto a tal ve7 tener ue ca!biar sus siste!as de ideas y creencias, riesgos afectivos co!o los de perder su puesto en el grupo por causa de sus ideas, y riesgos fsicos al intentar e#plorar !edios o situaciones ue desconoce y ue pueden representar peligros para su salud <!uc+os de los intentos de los ue se arriesgaron por pri!era ve7 a saltar en paracadas ter!inaron trgica!ente=. 1rriesgarse significa vencer el !iedo al fracaso y a la vergHen7a ue este !is!o provoca, soltar las riendas y no esperar un ca!ino fcil +acia el triunfo o el 6#ito en la labor e!prendidaD en sntesis, disfrutar co!o todo un descubri!iento cada cosa ue se +ace, sin pensar de$ !asiado en lo ue pueda costar o e#igir, por ello el creativo es un to!ador de iniciativas, un +acedor de sue5os, un dise5ador de utopas, es decir, un ser +u!ano ue ve en la vida !as ue un riesgo, una oportunidad.

2-7-1-2 Ca"a)*'a'$( E$n#a%$( '$ %o( *n'*+*'&o( a(o)*a'a( )on %a )r$a#*+*'a'(as capacidades !entales de los individuos, asociadas con el desarrollo de su pensa!iento creativo son las siguientesJ ,osesin de una estructura cognoscitiva organi%ada , referida al ca!po del conoci!iento en el cual se crea, ue d6 cuenta de los conceptos necesarios para pensar y de las dificultades presentes en los proble!as de conoci!iento propios al ca!po de creacin. 9uando el individuo posee suficiente conoci$ !iento sobre el te!a, es capa7 de reconocer cules son las contradicciones, ;:

los proble!as y las situaciones ue pueden representar reas fecundas para la investigacin y para la creacin de nuevas ideas en el te!a ue se est !ane@ando, as co!o de definir lo suficiente!ente bien los proble!as, co!o para traba@arlos de !anera tal ue den lugar a la elaboracin de soluciones creativas. &nteligencia suficiente para la correspondiente elaboracin de las ideas creativas producidas, dado ue 6stas deben ser ob@eto de procesos lgicos para ser transfor!adas, e@ecutadas y co!unicadas de la !anera !s adecua$ da a otros su@etos. (a inteligencia e@erce un papel crucial en los procesos de evaluacin, codificacin, co!paracin, seleccin y co!binacin de la infor!acin necesaria para la produccin de las ideas creativas, as co!o de la infor!acin presente en las ideas creativas ya producidas, con el fin de ela$ borarlas y e@ecutarlas adecuada!ente. +apacidad de memoria a largo pla%o para seleccionar y al!acenar la infor$ !acin suficiente y necesaria para la creacin de nuevas ideas, en el trans$ curso de procesos de resolucin de proble!as. El acceso efica7 por parte del su@eto a la infor!acin ue 6l +a aprendido previa!ente, le da la posibilidad de poder co!binar diversos blo ues de infor!acin, para co!pararlos, asociarlos y relacionarlos adecuada!ente, en la construccin de una nueva unidad creativa. ,osesin de estilos de pensamiento algicos , o incluso no racionales, ue puedan servir para !irar de !anera diferente las situaciones y dar soluciones creativas a los proble!as. (a irracionalidad a u, es entendida co!o for!a diferente y divergente de ver las cosas, ue +ace ue las ideas ue se ue no produ7can puedan verse en un !o!ento inicial co!o ilgicas, ya

concuerdan en ese !o!ento con los paradig!as y lo ue se entiende por el estado del arte en el rea en la cual estas ideas se producen. Esta VirracionalidadV +a sido caracterstica de grandes creadores en la +istoria, por e@e!plo la de los cuadros de 9e7anne ue fueron catalogados en un principio co!o un desastre, el espacio y el tie!po relativo de Einstein por lo cual no recibi el pre!io 4obel <lo recibi por sus traba@os sobre el efecto ;1

fotoel6ctrico=, los postulados de 4eQton en contravia de la Ssica 1ristot6lica, los traba@os de Mendel ue rebatan la creencia aceptada en su tie!po de ue las plantas no tenan se#o etc. El estilo cognitivo caracteri%ado por la independencia del ca!po, definido co!o la tendencia a percibir los fen!enos en el conte#to y solapados en cierta !edida por 6l, puede orientar a los individuos en la bs ueda de relaciones ocultas, es decir, puede facilitarles el desarrollo de su creatividad. El estilo cognitivo de independencia del ca!po puede facilitarle al su@eto creativo el encontrar la estructura profunda de los fen!enos, al igual ue el identificar las proble!ticas !acro y las abstracciones necesarias para definir soluciones creativas globales y generali7adoras. >e otra parte, el su@eto creativo ta!bi6n debe tener la capacidad de adecuacin de su estilo cognitivo a los !bitos y conte#tos en los cuales se presentan proble!as y se deben producir las ideas, ade!s de la capacidad para la adecuacin de estos !bitos y conte#tos a su estilo cognitivo.

2-7-2 Con'*)*on$( aEG*$n#a%$( '$ )arM)#$r $I#$rno F&$ creativo,

a+or$)$n %a

)r$a#*+*'a'- (as condiciones e#ternas para el desarrollo del pensa!iento

estn funda!entadas en la i!ple!entacin de un a!biente propicio, este a!biente debe ser generado por la fa!ilia, la escuela y la cultura. (as condiciones de este a!biente propicio son las siguientesJ -n ambiente familiar sano donde el individuo encuentre aceptacin, respeto, cari5o y apoyo para sus ideas creativas. Estas caractersticas del a!biente fa!iliar per!iten la for!acin en el ni5o de la autoesti!a y de la autoconfian7aD ade!s de for@arle en la to!a de riesgos y no en la sobreproteccin, ya ue se le per!ite utili7ar sus propias capacidades para tratar de resolver los proble!as ue se le van presentando y se le respeta su ;2

accin, co!o parte de su creci!iento cognitivo y afectivo. 'mbitos familiares y laborales con un clima de comunicacin y libertad ue le per!ita al individuo sentirse co!prendido y co!prenderse. El poder e#presarse es funda!ental para la personalidad creadora, la i!posibilidad de +acerlo lo conduce al estatis!o y a la !uerte ps uica, el e#presar sus ideas libre!ente le da al creador la seguridad psicolgica y su@eto social. ,ertenencia a una institucin educativa con currculos fle"ibles y disponibilidades +orarias, ue le per!itan al individuo to!ar decisiones de acuerdo a sus intereses acad6!icos. (a to!a de decisiones y el segui!iento de los propios intereses le per!ite al su@eto creador e#plorar su propio ca!po de intereses, deter!inar las relaciones adecuadas entre ca!pos probl6!icos diferentes, desarrollar su independencia cognitiva y e!ocional y la autono!a en el traba@o, ue son caractersticas de la personalidad ue coadyuvan a la produccin de ideas creativas. &ndependencia econmica para el su@eto creativo, ue le per!ita acceder a los recursos ue necesita para crear nuevas ideasD por e@e!plo, es bien sabi do ue en los albores de la u!ica (avoisier y otro grupo de u!icos reunieron una fuerte su!a de dinero para co!prar un dia!ante y poder as estudiar sus propiedadesD otro e@e!plo, pero en este caso por carencia de recursos es el de ?incent ?angog, uien a !i !anera de ver podra +aber pintado !uc+as !s obras !aestras, de no +aber pasado las penurias de la pobre7a durante gran parte de su vida. .isponibilidad de tiempo para aco!eter el proceso de bs ueda y elabora$ cin de la obra creativa. (a creacin de algo nuevo re uiere de una gran cantidad de tie!poD tie!po para dedicarse a encontrar los proble!as, para pensar en la ideas, para resolver los proble!as, para !adurar estas ideas y final!ente, tie!po para e@ecutarlasD por ello la creencia en la aparicin sbita de las nuevas ideas a !anera de La@aM o MeureCaL, es una creencia a!plia!ente falsaD todos sabe!os ;& ue para ue ?els ue7 pintase sus ue provee la autoafir!acin de las propias ideas ante los de!s, le +ace parte de un grupo

Meninas +ubo de reali7ar pri!ero un sinn!ero de penti!entos, y

ue as

!is!o co!o lo referencia en innu!erables ocasiones la +istoria de las ciencias, cientficos co!o Nepler, Einstein o Poincare pasaron por largos y arduos periodos de refle#in antes de dar a lu7 sus brillantes ideas, en los ca!pos de la fsica y la !ate!tica.

>icoto!a entre ar#$ >icoto!a entre O )*$n)*a 1pego a cierto siste!a de .iptesis

#raGaQo O Q&$go

Evaluacin "upervigilancia,

e#cesiva,

1t!sferas represivas.

9ontrol por reco!pensa

CREATIVIDAD
Resistencia social al Mal 1!biente de ca!bio creador

9o!petencia

(ogicidad >ictadura opinin. de la Tareas repetitivas

co!o

base de los 9reativo

Sigura 2. Resu!en de las condiciones 9reatividad

ue 4R per!iten el desarrollo de la

;%

PERSONALIDAD In'$"$n'$n)*aCon *anNa $n (! E*(Eo O )a"a)*'a' "ara #oEar r*$(go(To%$ran)*a a %a AEG*gU$'a'M&%#*"%*)*'a' '$ *n#$r$($(EF&*%*Gr*o $n#r$ (&GQ$#*+*'a' O oGQ$#*+*'a'T$n'$n)*a a $I"%orarA#$n)*,n a %o( "roG%$Ea(R$(*(#$n)*a a% ra)a(o O %a( '* *)&%#a'$(-

COGNICION In#$%*g$n)*a (& *)*$n#$M$Eor*a '$ %argo "%aNoP$n(aE*$n#o D*+$rg$n#$E(#*%o Cogn*#*+o In'$"$n'*$n#$ O E(#r&)#&ra'oP$n(aE*$n#o A%,g*)o-

CONTE0TO AEG*$n#$ F&$ a+or$)$ %a A&#o$(#*Ea @P$QT FaE*%*aJ Gr&"o '$ aE*go(J $#)BL*G$r#a' "ara $I"r$(ar($F%$I*G*%*'a' )&rr*)&%arA'$)&a'a '*("on*G%*'a' '$ r$)&r(o(D*("on*G*%*'a' '$ #*$E"oAEG*$n#$ ProG%LE*)o-

Sigura &. Resu!en de las condiciones ue favorecen la 9reatividad. ;'

2-9 CREATIVIDAD 8 ESCOLARIZACI/N

(a gente e#ige de!asiadas cosas a la Aacade!iaI, pues la !ayora de las entidades de educacin no pueden cu!plir. E"T3M)(1R la creatividad es una de ellas. Esta observacin no es una crtica, sino un reconoci!iento de li!itaciones de cual uier escuela, colegio o universidad. Todas estas entidades @uegan un papel i!portante en el desarrollo y el futuro de un pas. 3ncorporan nuevos ciudadanos a la sociedad, preparan y educan a +o!bres y !u@eres ue traba@arn por la buena !arc+a de la econo!a y proporcionan las claves para el 6#ito profesional, entre otras funciones. Esto supone una gran carga de responsabilidad, y unas entidades cu!plen !e@or su funcin ue otras. Por e@e!plo, !ientras la !ayora de las escuelas cuenta con actividades ue esti!ulan la e#presin creativa <aun ue !uc+os de estos progra!as son los pri!eros en desaparecer si +ay recortes de presupuesto=, fo!entar la creatividad es ante todo una labor de los padres. 3ncluso las escuelas ue se especiali7an en las artes no sie!pre son buenas a la +ora de esti!ular la creatividad de los ni5os, por ue estn pensadas para a uellos ue poseen unas dotes e#traordinarias. (a creatividad es un rasgo individual de la personalidad y, en general, las escuelas pri!an la actividad en grupo y la participacin antes ue la e#presin individual de la propia personalidad, sobre todo por ra7ones prcticas. El n!ero de alu!nos y los recursos disponibles dirigen los aconteci!ientos +acia esa direccin. Por supuesto, +ay profesores e#traordinarios ue parecen superar estas las

li!itaciones, reconociendo y esti!ulando el carcter nico de cada alu!no. Es una suerte encontrar uno o !s profesores de este tipo en la carrera de un estudiante. ;*

2-9-1 La )r$a#*+*'a' no (*$E"r$ $( G*$n+$n*'a- 9uando se concede a los alu!$ nos a!plia libertad para e#presarse en su casa, tienden a esperar lo !is!o de la escuela. 1lgunos estudiantes se llevan una desagradable sorpresa cuando co!prueban ue los profesores no les consideran tan divertidos e i!aginativos co!o sus padres. (os individuos cuya creatividad est en constante ebullicin no son necesaria!ente buenos candidatos para adaptarse a las actividades de grupo en las escuelas convencionales. Esto puede suponer un proble!a para la interrelacin con los de!s ele!entos de una co!unidad, por e@e!plo entre padres e +i@os. (a escuela tradicional e#+ibe varias caractersticas ue in+iben los procesos

creativos en los estudiantes, de las cuales se no!brarn las !s i!portantesJ (os profesores creativos Ano enca@an en un departa!ento de ciencias, y la !ayora de las veces son @u7gados negativa!ente por sus superiores in!ediatosI, lo ue i!pide el floreci!iento de la 9reatividad en las y castiga instituciones educativas. (a escuela regular!ente pre!ia el pensa!iento lineal y secuencial el pensa!iento divergente, esto ocurre sobre todo con los ni5os, por ue

sencilla!ente ellos presentan un pensa!iento principal!ente divergente. Por esto tienen a !enudo dificultades con sus +abilidades de estudio, con el inicio de una tarea, la planeacin de un traba@o, la organi7acin y siste!ati7acin de infor!acin, la estructuracin de referencias, tablas de contenido e ndices. (os siste!as escolares estn organi7ados de acuerdo con el principio de la co!petencia, lo ue no per!ite la !aduracin de las nuevas ideas de los estudiantes y coarta su creatividad. (a organi7acin escolar tradicional e#pone estructuras de poder de carcter vertical, esto +ace ue las interacciones co!unicativas entre los integrantes de la institucin escolar no est6n !ediadas por el reconoci!iento de todos sus !ie!bros co!o interlocutores v)lidos, sino !s bien la valide7 de lo co!unicado por cada uno de sus actores est !ediada por @erar uas y ;0

posicionesD en este es ue!a obvia!ente lo ue dicen los alu!nos es lo ue !enor vala tiene. El traba@o acad6!ico en las escuelas esta enfocado +acia los currculos progra!ados por los e#pertos y no +acia lo ue los estudiantes desean saber. 1 pesar de las li!itaciones antes !encionadas, +ay cosas escuela acabe con la creatividad del alu!no. ue los padres s

pueden +acer. 1 veces, con todo respeto, lo !s i!portante es i!pedir ue la

2-; =ABILIDADES RE<UERIDAS EN DISEO DE INGENIER.A

E 9ules son las +abilidades y conoci!ientos

ue le per!iten a uno ser un ue todas las personas

ingeniero brillanteF 4atural!ente, e#isten los atributos

pro!inentes tienen en co!n, tales co!o cualidades personales de energa, perseverancia, espritu de superacin, personalidad agradable e interesante, i!aginacin, etc. E#iste ta!bi6n el factor suerte y un sentido de +istoria y de futuro, ninguna de las cuales pueden ense5arse en for!a ob@etiva a trav6s de un curso escolar. "in e!bargo, e#isten +abilidades y conoci!ientos ue estn !s nti!a!ente identificados con la educacin individual en ingeniera, los cuales son !ateria de estudio en cursos acad6!icos. (os factores siguientes son los proble!a en ingenieraJ 1. Inventiva 2*$ la +abilidad para descubrir ideas o conceptos valiosos y tiles, para cosas o siste!as, ue per!itan alcan7ar ob@etivos deter!inados. 2. An)lisis en ingenier(a $ la +abilidad para anali7ar <o AcalcularI= un co!ponente, siste!a o proceso deter!inado, usando principios cientficos o de ingeniera, con ob@eto de llegar rpida!ente a conclusiones significantes.
2*

ue

ayudan a una persona a reali7ar con 6#ito un traba@o en la solucin de un

"egn Ko+n R. >i#on inventiva es sinni!o de creatividad.

;/

&. Ciencia en ingenier(a T la ingeniera es el puente entre el conoci!iento cientfico <incluida su !etodologa= con la intensidad de una especialidad tecnolgica. %. Capacidad interdisciplinaria $ la capacidad para abordar, co!petente!ente y con confian7a en uno !is!o, los proble!as o las ideas funda!entales de disciplinas a@enas a su especialidad. '. ;abilidad matem)tica $ la capacidad para aplicar, cuando sea adecuado, procedi!ientos efectivos de !ate!ticas y de clculo en un proble!a dado. *. Tomar decisiones $ la capacidad para to!ar decisiones frente a casos de incertidu!bre, pero con una absoluta y e uilibrada co!prensin de todos los factores involucrados. 0. +rocesos de manufactura y produccin $ un conoci!iento del potencial y las li!itaciones de los procesos de !anufactura, tanto nuevos co!o antiguos, as co!o una @usta apreciacin de a!bos. /. ;abilidad de comunicacin $ la capacidad de e#presarse clara y per$ suasiva!ente, tanto en for!a oral co!o grfica!ente y por escrito.

;;

1- ESTRATEGIAS PARA INCENTIVAR EL PENSAMIENTO CREATIVO

(a for!acin del ingeniero co!prende dos etapas de naturale7a opuestaJ en una deben aprenderse los conoci!ientos especiali7ados en ciencia, ingeniera y +abilidades analticas asociadas a la !is!aD en la otra deben desarrollarse las facultades creativas y la inventiva. Estando consciente de la diferencia entre anlisis e inventiva, un ingeniero prudente, podr pasar fcil!ente del anlisis a la inventiva y viceversa. 9asi todo el traba@o escolar es de tipo analtico, sin e!bargo, siendo la 9reatividad una +abilidad i!portante del dise5o en ingeniera se convierte en una preocupacin su desarrollo en el curriculu! del ingeniero.

1-1 IMPORTANCIA DE LA CREATIVIDAD EN EL DISEO MEC>NICO

El ob@etivo de los cursos de dise5o en ingeniera es ayudar al estudiante a desarrollar su capacidad para aplicar lo ue +a aprendido a lo largo de los cursos ue +a recibido y a la solucin de proble!as prcticos de ingeniera. El ob@eto no es ense5arle una nueva ciencia de la ingeniera o una asignatura especfica sino !s bien ayudarlo a aprender c!o utili7ar e#presa y efica7!ente lo ue ya sabe. (a caracterstica cientfica de los proble!as involucrados en el proceso de dise5o proviene de los diferentes ca!pos de la ingeniera civil, tradicional de dise5o de V!a uinariaV, sino ca!pos cientficos. 1:: u!ica, !ecnica y el6ctrica, electrnica, la ecologa y, por lo tanto, el dise5o no se li!ita al ca!po ue incluye aspectos tales co!o la transferencia de calor, la !ecnica de los fluidos y la electrnica, ade!s de otros

)n proble!a de dise5o en ingeniera casi sie!pre se enuncia co!o sigueJ Idear, su%et)ndose a ciertas restricciones, un componente, sistema o proceso para llevar a cabo un traba%o espec(fico en forma ptima1 (as restricciones ue se !encionan en el prrafo anterior son las ue deber

tener !uy en cuenta el ingeniero encargado de la solucin del proble!a. )n con@unto de restricciones se aplica al procedi!iento para resolver el proble!a y est co!puesto de factores tales co!o conoci!ientos, tie!po y servicios de laboratorio o de co!putacin. El otro con@unto de restricciones se aplica a la solucin del proble!a y se co!pone de factores tales co!o las li!itaciones naturales, el costo, la disponibilidad de !ateriales y e uipo o pericia de fabricacin. Esto trae a colacin una pre!isa i!portanteJ )nica!ente el conoci!iento, el estudio consciente de los procesos para resolver proble!as de dise5o, el anlisis <as co!o de los 6#itos y fracasos=, y una adecuada intuicin !e@orarn la probabilidad de 6#ito en el futuro. E#presar dog!tica!ente ue el dise5o en ingeniera es total!ente un VarteV, y ue no e#iste nada respecto al !is!o ue un individuo pueda aprender, anali7ar o !e@orar, no est reconociendo un claro e uilibrio entre la estricta racionalidad y la fantasa deliberada.

1-1-1 E% "ro)$(o '$% '*($Ko $n *ng$n*$r!a- El pri!er paso es el reconoci!iento y co!prensin de la !eta u ob@etivo, la cual puede +aber sido asignada, o bien puede ser una !eta i!puesta por uno !is!o <por e@e!plo, un artculo patentable, o un dispositivo de inter6s personal, etc. =. Rbs6rvese c!o se presenta a u de in!ediato la cuestin 6tica funda!ental de los ingenieros. E>ebe una persona con 6tica y !oral, contribuir a la reali7acin de este ob@etivo, dedicndole total!ente su tie!po, esfuer7o y talentoF En cual uier caso, el pri!er paso en el proceso de dise5o es estructurar la !eta u ob@etivo ue debe satisfacerse. En la Sigura % este paso es el !arcado Vreconoci!iento de la !etaV. 1:1

El segundo paso en el proceso de dise5o es la descripcin de una tarea !s especfica a reali7ar, la cual cu!plir los ob@etivos de la !eta general. Por e@e!plo, si la !eta general es transfor!ar en agua dulce el agua salada del !ar, la especificacin de la tarea podra ser el proyecto de una planta nuclear para la conversin del agua del !arD alternativa!ente, la especificacin de la tarea podra ser una planta u!ica de conversin o una planta solar. "in e!bargo, deber observarse ue la eleccin de una tarea sie!pre involucra una decisin. (a segunda etapa del dise5o general!ente re uiere ue el ingeniero ue dise5a tenga una idea, nueva o antigua, aplicable en una nueva for!a a su proble!a, es decir, necesita for!ular una !anera, un !6todo, o un concepto de c!o lograr ue se lleve a cabo la tarea. Muc+as veces esto re uiere una gran dosis de i!aginacin, ingenio e inventiva, !ientras ue en otras basta con una !era aplicacin rutinaria o con la revisin de una idea ya e#istente. "in e!bargo, la calidad de la solucin se deter!ina, en gran parte, por la calidad de la idea o concepto usado en este paso del proceso. 9o!o se !uestra en la Sigura %, esta etapa es, en cierto sentido, el cora7n del proceso de dise5o, etapa a la cual se le deno!ina la formulacin del concepto. )na ve7 ue se +a encontrado y seleccionado la idea para resolver el Proble!a <lo cual i!plica otra decisin=, el ingeniero debe anali7ar su idea. Este anlisis re uiere una clara definicin del proble!a ue debe resolverse, y para tal ob@eto es necesario construir un !odelo, ya sea en planos o en el laboratorio, o en a!bas for!as, el cual deber ser lo suficiente!ente sencillo para poderlo [elaborar en un tie!po ra7onable, y lo suficiente!ente co!ple@o para ue proporcione resultados significantes. El anlisis re uiere la aplicacin de principios fsicos <de la ciencia o de la ingeniera= a este !odelo y la obtencin de resultados nu!6ricos. Ta!bi6n co!prende la co!probacin, evaluacin, generali7acin y opti!i7acin de los resultados.

1:2

.abiendo ter!inado el anlisis, si los resultados son favorables, el ingeniero debe transcribir su solucin en t6r!inos de produccin. Esta etapa constituye la lla!ada especificacin de la solucin. 1 u surgen de in!ediato preguntas tales co!o Ec!o deber fabricarseF y no del tipo Ec!o funcionarF Sinal!ente, se llega a las etapas de fabricacin, distribucin, venta y servicio.

1:&

Sigura %. >iagra!a del Proceso de >ise5o en 3ngeniera.

Reconoci!iento de la !eta

>efinicin del Proble!a

Especificaciones del Proyecto Cr$a#*+*'a'

>esarrollo de un plan

Estructuracin del D$ *n*)*,n Con)$"#o( '$ !odelo 1naltico E#peri!ental

1plicacin 1nlisis 3ngenieril de principios fsicos

Recoleccin de datos

Especificacin de la "olucin

9lculos

9o!probacin

Produccin

Evaluacin

>istribucin, ventas y servicio

Rpti!i7acin

1:%

Rbs6rvese ue en la Sigura %, donde se !uestra en for!a de diagra!a de blo ue este proceso de dise5o co!pleto, +e!os utili7ado flec+as de dos direcciones para indicar ue en la prctica el proceso de dise5o no es una trayectoria directa paso a paso. 9ual uier solucin puede re uerir un gran n!ero de iteraciones a trav6s de varias etapas del proceso, o bien consideraciones retrospectivas de las !is!as. Es !uy raro ue un proble!a sea tan sencillo, o ue el ingeniero ue dise5a sea tan afortunado, ue la pri!era idea ue se le ocurra sea tal ueJ 1= funcione, 2= funcione bien, &= funcione pti!a!ente, %= pueda producirse a ba@o costo, '= pueda venderse, *= re uerir poco servicio en el futuro, etc. Rtra for!a de !irar el proceso de dise5o se !uestra en la Sigura '. En los t6r!inos de esta figura, la tarea del dise5o en ingeniera consiste en encontrar el siste!a o la co!ponente ue per!ita obtener una produccin especificada previa!ente, a partir de una entrada dada. Rbvia!ente, este procedi!iento puede aplicarse para describir otras actividades, ya sean pura!ente cientficas, o analticas, tal y co!o se !uestra en la figura. Para captar clara!ente la diferencia entre la ciencia y el anlisis, dire!os ue a pri!era se dedica a descubrir nuevas leyes, !ientras ue el segundo se e!plea para deter!inar la entrada o la salida, segn sea el caso. >ebido a ue el anlisis casi sie!pre se aplica a las salidas, el procedi!iento e!pleado para la solucin de proble!as relacionados con la obtencin de la entrada se +a lla!ado Vanlisis inversoV. Esta representacin es ue!tica es la !e@or y !s frecuente!ente e!pleada para se5alar la diferencia t6cnicos. ue +ay entre el proceso de dise5o y otros procesos cientficos o

(eyes naturales

3nsu!o

"iste!a co!ponente 1:'

Producto

>ados 3nsu!o, leyes naturales, siste!a o co!ponente. Producto, leyes naturales, siste!a o co!ponente 3nsu!o, producto, siste!a o co!ponente 3nsu!o, producto, naturales

Encontrar Producto 3nsu!o (eyes naturales o

Proceso 1nlisis <deduccin= 1nlisis inverso 9iencia <induccin= 3ngeniera de >ise5o

leyes "iste!a co!ponente

Sigura '. >iferencia entre los Procesos de >ise5o y otros procesos analticos.

1-2 T?CNICAS PARA EL DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

Sigura *. (a 9reatividad en el 9urriculu! oculto T Revista Mecnica Popular <1gosto\2:::= 1:*

(os psiclogos +an dedicado gran cantidad de tie!po y esfuer7o a su intento de aislar y !edir la cualidad nica de las personas, conocida co!o la facultad creadora1 "in e!bargo, deben ad!itirse ciertas li!itaciones, es !uy probable ue no pocas personas est6n traba@ando con todo su ApotencialA i!aginativo. 1de!s, debe reconocerse ta!bi6n ue para los ingenieros !odernos, la inventiva depende +asta cierto punto de la co!prensin y la a!plitud de los conoci!ientos t6cnicos y cientficos ue posean. (a !ayora de ingenieros y estudiantes <de ingeniera= %$( '*(g&(#a el te!a de la 9reatividad por ser de!asiado vago. -eneral!ente a los ingenieros les gustan las cosas ue son especficas y reales, proble!as ue est6n bien definidos, !otivo por el cual se !olestan por la vaguedad ue rodea a la inventiva. Esta es una caracterstica infortunada ue +a causado da5o considerable a la profesin de los ingenieros, pues +a originado una renuencia a enfrentarse con los proble!as *n(& *)*$n#$E$n#$ '$ *n*'o( y por tanto con los nuevos proble!as, los cuales por ser nuevos, no sie!pre estn bien definidos. (a 9reatividad es una +abilidad i!portante en la ingeniera, y aun cuando se +an escrito !uc+as tonteras sobre c!o desarrollar esta facultad, sin e!bargo, se conocen aspectos valiosos y tiles sobre las for!as de engendrar nuevas ideas. Por lo tanto se van +a e#poner algunas de las t6cnicas !s relevantes pero con la siguiente aclaracinJ el 6#ito de su utili7acin re uiere un esfuer7o continuo, una practica constante y una apreciacin de sus li!itaciones.

1-2-1 EI"$r*E$n#o( '$ r&"#&ra '$ "r$'*("o(*)*,n- (a predisposicin respecto a un !6todo o solucin en particular se desarrolla por +bito, o puede ser parte de la propia personalidad, pues todos !anifesta!os cierta renuencia a descartar una idea ue nos es favorita. (a perseverancia, sin e!bargo, se considera co!o una virtud universal, pero debe!os estar conscientes de 1:0 ue puede convertirse en obstinacin, si 6sta se +a llevado de!asiado le@os. 9uando una persona insiste en

ue +a encontrado un !6todo encuentra predispuesta.

ue funciona, a pesar de cual uier cosa, y no ue esa persona se

procura encontrar el !e@or !6todo, entonces deci!os

9iertas circunstancias au!entan o pro!ueven la ApredisposicinI, por e@e!plo, la ansiedad o la tensin nerviosa cuando se tiene un l!ite de tie!po para resolver un proble!a, as !is!o, cuando se tiene una situacin crtica o tensa, las personas se aferran ardua!ente novedoso. 3gual!ente, la fa!iliaridad au!enta el estado predisposicin, pues los ob@etos, procesos o ideas fa!iliares rara ve7 se usan en for!a novedosa. E#iste un efecto lla!ado "r$'*("o(*)*,n &n)*ona%, el cual se describe adecuada!ente por el +ec+o bien conocido de ue los ob@etos ue llenen una funcin convencional, rara ve7 se utili7an en for!a novedosa. Por e@e!plo, para resolver un proble!a, !uc+as personas usarn un peda7o de cordn ue se encuentre sobre la !esa, pero un peda7o de cordn ue tenga la funcin de sostener un cuadro colgado de una pared pocas veces se usar para resolver el proble!a. L1fortunada!ente +ay algo ue puede +acerse al respecto si procura!os estar a%$r#a( con respecto a ellaM El e#peri!ento de r&"#&ra '$ "r$'*("o(*)*,n tiene por ob@eto !over los puntos de vista de una persona fuera de las for!as convencionales. (a idea es reali7ar un e#peri!ento ue, cuando !enos durante algn tie!po, uebrantar las predisposiciones de las personas ue participen en el !is!o. (a !ayora de estos e#peri!entos se inician con la definicin de un !edio a!biente total!ente e#tra5o. Por e@e!plo, un plan es describir el !edio a!biente de un planeta nuevo e i!aginario. <Este procedi!iento lo pro!ovi el Profesor Ko+n 1rnold de la )niversidad de "tanford, uien bauti7 a su planeta con el no!bre de 1rturo 3?. = 1:/ a las soluciones, !6todos y +bitos !s antiguos y pocas veces se atreven ba@o tales circunstancias a buscar algo

1 continuacin se asignan proyectos de ingeniera relativos a ese !edio a!biente, por lo general en grupos con ob@eto de ue se presenten una diversidad de ideas y puntos de vista. Rbs6rvese c!o debe descartarse la predisposicin en esta situacin puesto ue las soluciones convencionales no son aplicables. "i en el planeta i!aginario e#iste la gravedad, 6sta puede ser +acia arriba, circular o inter!itente!ente +acia arriba y +acia aba@oD sus +abitantes pueden tener tan slo una pierna, ser ciegos, o poseer algunas facultades sobre+u!anas. (os proble!as de proyectos de edificios, co!unicaciones, transporte, etc., son ili!itados. >espu6s de estar traba@ando en ellos, no regresa uno a los proble!as terrestres con la creencia de cosas. )na variacin al proyecto anterior consiste en ue el !is!o grupo invente un ue nica!ente e#iste AunaI for!a de +acer las

nuevo planetaD su ciencia, !edio a!biente, +abitantes, etc., para entonces considerar, por grupos, los proble!as polticos, sociales y literarios, as co!o dise5os de ingeniera y ar uitectura. En esta for!a se agita la predisposicin convencional, aun cuando no se uebrante, por la necesidad de tratar con un !undo fantstico, sus gentes, sus costu!bres y su ciencia. Estos e#peri!entos de ruptura de predisposicin son bastante largos y co!plicados y se conducen !s satisfactoria!ente ba@o la direccin de personas con gran e#periencia en los !is!os. >esde luego, no es per@udicial ue un grupo sin e#periencia intente +acerlos, sin e!bargo, se reco!ienda una cuidadosa planeacin, dedicar el tie!po necesario para reunir las ideas y for!ular decisiones y, asi!is!o, ue para un pri!er proyecto, se agrupen personas con voluntad y entusias!o. )n proyecto de esta naturale7a, perfecta!ente planeado, puede ser, a la ve7 ue divertido, su!a!ente valioso.

1-2-2 E% &(o '$ Ana%og!a(- -ran parte del proceso del pensa!iento ocurre por a$ naloga, la cual +a de!ostrado ser til para esti!ular el surgi!iento de nuevas ideas. 9on bastante frecuencia, las soluciones encontradas para proble!as en los 1:;

cuales prevalecen situaciones anlogas a las ue se pretenden resolver, "&$'$n (&g$r*r *'$a( de partida para su solucin. El uso de soluciones anlogas en ingeniera especial!ente de otras ra!as de la ciencia, con ob@eto de obtener nuevas ideas, a veces resulta un procedi!iento e#pedito, pero es conveniente +acer notar ue el ser perceptivo respecto a la for!a en ue funcionan las cosas, proporcionar una e#periencia !uc+o !s a!plia la cual podr usarse con gran venta@a. Rbtener ideas para soluciones de ingeniera, usando la analoga con la naturale7a, es ta!bi6n una prctica productiva, pero es difcil para la !ayora de los ingenieros lograr esto, por ue carecen de la capacitacin funda!ental en biologa y fisiologa, indispensable para tal fin. (a naturale7a +a encontrado tantas for!as de +acer las cosas ue proporciona una verdadera ri ue7a de conceptos nuevos y perfecta!ente factibles para la solucin de los proble!as de ingeniera. (iteral!ente puede decirse ue e#isten, por e@e!plo, cientos de diferentes clases de Vbo!basV representadas por los cora7ones de diversos ani!ales. El usar una analoga con la literatura re uiere un a!plio conoci!iento de la !is!a, tales co!o leyendas, tradiciones populares, fbulas, poesas, y ciencia$ ficcin. Esto consiste en una idea real o fantstica de la literatura o alguna variacin o sugerencia de ella, y aplicarla al proble!a de ingeniera ue se presente. El espe@o de 1licia en el pas de las !aravillas, por e@e!plo, podra proporcionar una ideaD los liliputienses de los ?ia@es de -ulliver fueron ingenieros !uy +biles. El uso de otras soluciones en ingeniera, para obtener, por analoga, ideas nuevas, debe ser bastante fcil para un ingeniero perceptivo. (as ideas por analoga con la naturale7a sern un poco !s difciles de encontrar para un ingeniero, pero sie!pre uedar el recurso de consultar a un !6dico o a un bilogo para este ob@eto y, por supuesto, un curso de fisiologa y anato!a podran ta!bi6n ser de gran ayuda. (as ideas sugeridas por la literatura sern las !s arduas de todas, 11:

en parte por ue los ingenieros no +an tenido tie!po suficiente, o inclinacin, para leer profusa!ente, pero ta!bi6n por ue no es usual buscar nuevos conceptos de ingeniera en las obras de literatura. "in e!bargo, la analoga proporciona una enor!e fuente de ideas nuevas y debe usarse consciente!ente. En resu!en, el uso de analog(as puede ser i!portante para cu!plir las siguientes funciones en el desarrollo del pensa!iento creativo de los alu!nosJ "ervir para la funda!entacin de ra7ona!ientos argu!entados. 1yuda a generar ideas nuevas, conceptos y principios, instancia no e#isten. 9acilitar la comunicacin de las ideas, al establecer continuas relaciones entre ellas y contactos entre diferentes ele!entos ue en un principio pueden parecer !uy distanciados o e#tra5os en t6r!inos conceptuales. "ervir a la resolucin creativa de proble!as considerados co!o difciles. ue en pri!era ue an no +an sido

1-2-1 La In+$r(*,n- Es !uy difcil, refle#ionar acerca de un nuevo proble!aD las soluciones nuevas son !s co!unes, !uc+as de las cuales surgen de nuevos puntos de vista del proble!a. )na for!a de obtener nuevos puntos de vista es !ediante el !6todo ue podra!os lla!ar de inversin. El !6todo si!ple!ente re uiere la ruptura de la predisposicin a la for!a antigua de ver el proble!a, !irndolo a+ora de !odo original, o invertido. "i la for!a usual de !irar un proble!a es desde el e#terior, el invertirla significa ue debe v6rsele desde el interior. "i una pie7a en un proble!a se !antiene sie!pre +acia arriba, la inversin significa voltearlo de arriba a aba@o, o tal ve7 +ori7ontal!ente, o ui7s colocarlo en cierto ngulo. "i una parte de un siste!a se !ueve y la otra per!anece estacionaria, la inversin significa interca!biarlos de posicin. >e arriba aba@o, de dentro a afuera, de !arc+a atrs, etc., son los t6r!inos describen el !6todo de inversin para engendrar nuevas ideas. ue

111

)n e@e!plo ayudar a ilustrar este !6todo. El proble!a consiste en industriali7ar la e#traccin de la pulpa de nue7. Todos los esfuer7os reali7ados para lograr este ob@eto <triturando, aserrando, cortando, etc.= +an fracasado. Es usual pensar en este proble!a desde el e#terior de la nue7D sin e!bargo, suponga!os ue inverti!os el proble!a y lo considera!os desde el interior de la nue7. E4o podra e!pu@arse la cscara +acia afuera para ue se e#tra@era el fruto sin da5arloF El proble!a podra resolverse +aci6ndose una pe ue5a perforacin a la cscara y aplicarle presin de aire para ro!perla. (a inversin es una t6cnica !uy sencilla y !uy poderosa para obtener ideas originales.

1-2-4 EE"a#!a- E!pata significa una identificacin y senti!iento personal de una persona +acia otra. "e usa !uc+o en el conte#to de las relaciones +u!anas, significando apro#i!ada!ente Vponerse en el lugar de otroV. El t6r!ino ta!bi6n puede aplicarse al acto de identificarse personal!ente con una cosa, pie7a o proceso ue est siendo ideado. El ob%eto es .convertirse. en la pie/a, para ver desde su posicin y punto de vista la que sta podr(a hacer . 9o!o e@e!plo reconsidere!os el proble!a de e#traer la pulpa de las nueces. En la seccin &.2.% se de!ostr c!o la inversin condu@o a una solucin satisfactoria. (a e!pata podra +aberse usado ta!bi6n para obtener la solucin, pues si usted se identifica personal!ente con la fruta ue est dentro de la cscara < E est bastante oscuro all, no es verdadF =, para salir necesita ayuda para e!pu@ar la cscara. >e a u a la concepcin de la idea de e#traer la fruta con presin de aire +ay slo un paso. (o esencial en la resolucin de este proble!a es pensar desde el interior de la cscara, en cuyo caso tanto la inversin co!o la e!pata sugieren de in!ediato el !is!o paso. (a e!pata re uiere de buena voluntad para +acer un poco de teatro. )na naturale7a e#travertida y carente de in+ibiciones ayuda a +acer esto, pero la !ayora de las gentes pueden +acerlo, despu6s de cierta prctica. Esta es una t6cnica !uy provec+osa para obtener nuevas ideas. 112

Tanto la e!pata co!o la analoga son tiles a las personas ue traba@an solas o en grupos. (a generacin de ideas es una actividad de grupo, no obstante ue algunos alegan ue puede practicarse a solas. En la discusin acerca de esta t6cnica se +i7o notar ue la accin recproca a nivel personal de los ele!entos del grupo no es deseable, es decir, no debe +acerse ningn co!entario respecto a la lti!a idea presentada, sino lo ue se necesita es la idea siguiente. "in e!bargo, cuando se usa la e!pata y la analoga, es probable!ente !e@or asu!ir una actitud !s consciente +acia la solucin de un proble!a +aci6ndose deseable la accin recproca de los ele!entos del grupo. (as personas su!a!ente sensitivas, inseguras o con grandes in+ibiciones, no son las !s adecuadas para esta clase de actividad. Por supuesto, sie!pre se re uiere de #a)#o y, en general, da !e@or resultado ser !s bien positivo negativo, pero no todas las sesiones ue ue se efecten deben ser del tipo de

generacin de ideas pues co!o e#presa!os anterior!ente, 6sta es una t6cnica especiali7ada y con li!itaciones. El uso de la analoga y la e!pata <y de la fantasa, lo cual se describir a continuacin= son adecuados para una aplicacin consciente cuando se necesite una idea.

1-2-4 D$ %a an#a(!a a% CAD O %a R$a%*'a' V*r#&a%sear

(a fantasa +ace creer o de$

ue las cosas sean en deter!inada for!a. El uso de la fantasa para

esti!ular nuevas ideas involucra el so5ar en algunas soluciones i!aginativas, vali6ndose de cosas ilusorias o procesos sobrenaturales, si es necesario. (a consideracin de una solucin *'$a% es, !uy frecuente!ente, bastante provec+osa, aun cuando involucre alguna fantasa. Por supuesto, la esperan7a es ue lo deseado pueda aportar un nuevo punto de vista o concepto ue final!ente condu7ca a una nueva y prctica solucin. "in e!bargo, el 6#ito de cual uier dise5o depende en !uc+o de la valide7 y de lo apropiado de los Eo'$%o( ue se utilicen para prever y anali7ar su 11&

co!porta!iento, antes de seguir cual uier proceso de prototipacin 20. (a creacin de un !odelo til para un dise5o es probable!ente la parte !s difcil y !s desafiante de todo el proceso. "u 6#ito depende principal!ente de la e#periencia as co!o de la +abilidad para sacar de la AfantasaI los !odelos ue necesita!os co!o !ateria pri!a en el >ise5o. El !odelo de ingeniera ue describo a u es algo a!orfo, ue puede consistir de algunos bos ue@os sobre la configuracin geo!6trica y algunas ecuaciones ue describen algn tipo de co!porta!iento. Es de !#i!a i!portancia una co!prensin co!pleta tanto de la orEa co!o de la &n)*,n de los !odelos ue se tratan de anali7ar. )n !odela!iento puede ser estricta!ente !ate!tico y busca describir el co!porta!iento fsico del siste!a <la A &n)*,nI del !odelo= por !edio de tabulaciones de datos nu!6ricos, algunos proble!as cuyos !6todos de solucin

Sigura 0. 2os ue@o a Mano

Sigura /. Modela!iento con 91> <1l!brico=

son conocidos desde +ace siglos y ue +ace slo una generacin an eran casi irresolubles a causa de su elevado volu!en de clculo, a+ora se resuelven en
20

(a Prototipaci.n se entiende co!o el pri!er artefacto o siste!a ue ofrece plena funcionalidad.

11%

cuestin de !inutos !ediante !icroco!putadoras de ba@o costo. En el pasado, para soslayar la falta de poder de c!puto de las reglas de clculo, se idearon tediosos !6todos grficos de solucin. 1lgunos de estos !6todos todava tienen valide7 por ue !uestran los resultados de una for!a co!prensible. Este !odelo de ingeniera invariable!ente re uerir el uso de co!putadoras para ponerlo en funciona!iento. (o anterior no es suficiente para configurar un dise5o en for!a integral, falta deter!inar algo !uy i!portante co!o la orEa y confor!e progresa el dise5o, los bos ue@os burdos +ec+os a !ano dibu@ados en las pri!eras etapas se suplirn con dibu@os for!ales, elaborados con instru!entos de dibu@o convencional <reglas escuadras, paralelas, !esa de dibu@o, etc.= o, co!o ya es cada ve7 !s co!n, con progra!as de diseo asistido por computadora o de dibu@o asistido por co!putadora. "i alguna ve7 fue clara la distincin entre estos dos t6r!inos <a!bos utili7an las siglas 91> te!a de debate ue se evitar a u=, esa distincin viene desapareciendo confor!e se dispone de softQare 91> !s co!ple@o. (os siste!as 91> originales, de +ace una generacin, eran +erra!ientas ue per!itan la elaboracin de dibu@os desde varias vistas, generados por co!putadora, pero si!ilares a los de +ace siglos, ue se +acan a !ano en la !esa de dibu@o. (os datos al!acenados en estos pri!eros siste!as 91> correspondan estricta!ente a representaciones bidi!ensionales de proyecciones ortogonales de la geo!etra tridi!ensional de la pie7a. En las bases de datos slo se definen los contornos de la pie7a. Esto se conoce co!o !odelo en representacin al!brica. 1lgunos pa uetes 91> tridi!ensionales !ane@an ta!bi6n la representacin al!brica. (as versiones actuales de la !ayor parte de los pa uetes de 91> per!iten <y a veces re uieren= ue la geo!etra de las pie7as se codifi ue co!o A!odelos slidosI en una base de datos para tres di!ensiones. En un !odelo slido se 11'

definen los contornos y las caras de la pie7a. >e esta infor!acin tridi!ensional <&$>= es posible generar auto!tica!ente vistas ortogonales bidi!ensionales <2$ >=, las convencionales, si as se desea. (a venta@a !s i!portante de crear una base de datos geo!6trica de !odelo slido &$> para cual uier dise5o es ue la infor!acin correspondiente a propiedades de la !asa se calcula con rapide7. <Esto no es posible en un !odelo en representacin al!brica 2$> o &$>.= Por e@e!plo, en el dise5o de una pie7a de !a uinaria necesita!os deter!inar la ubicacin de su centro de gravedad <9-=, su !asa y el !o!ento de inercia de su !asa, as co!o la geo!etra de su seccin recta en diversos puntos. (a deter!inacin de esta infor!acin a partir de un !odelo en 2$> debe efectuarse por fuera del pa uete 91>. Esto es tedioso, y cuando la geo!etra es co!ple@a suele resultar slo apro#i!ada. En ca!bio, si la pie7a est dise5ada en un siste!a 91> de !odelo slido co!o 9adNey, 1ries o alguno de los !s

Sigura ;. Modela!iento AslidoI !ediante un 91> !oderno.

avan7ados <1uto91>, "olidGorCs, "olidEdge, entre otros= las propiedades de la !asa se calculan al instante para pie7as con geo!etra de alta co!plicacin. (os siste!as de !odelado slido proporcionan una interfa7 con uno o !s pro$ 11*

gra!as de AnM%*(*( '$ E%$E$n#o F*n*#o <SE1, por sus siglas en ingl6s= y per!iten una transferencia directa de la g$oE$#r!a '$% Eo'$%o al pa uete SE1 para anlisis de esfuer7os, vibraciones y transferencia de calor. Esta co!binacin de +erra!ientas es un !edio poderoso de lograr dise5os superiores, sobretodo cuando se trata de geo!etra !uy co!ple@a, logrando !ayor e#actitud de lo ue sera posible con t6cnicas convencionales de anlisis. )n !odelo fsico, es decir un prototipo, por lo general aparece posterior!ente en el proceso y es necesario para co!probar la valide7 del !odelo de ingeniera a

Sigura 1:. Realidad ?irtual para visuali7acin y ani!acin en tie!po real.

trav6s de la e#peri!entacin. "in e!bargo, dado a !uc+os factores de ndole econ!ico, li!itaciones de tie!po para el desarrollo de nuevos productos, enor!es esfuer7os por parte de ingenieros y t6cnicos y sobretodo a la cada ve7 !s alta co!ple@idad de los !odelos ue se uieren desarrollar +an +ec+o ue el 110

prototipado fsico, e#tenso e indiscri!inado se !iran +oy en da co!o inviable. Pero +ay una gran verdadJ El prototipado es algo ine0orable , no se puede evadir del todo, entonces surge uno retos de la tecnologa de punta ue tiene races !uy profundas en el 91> y se le deno!ina +oy en da co!o R$a%*'a' V*r#&a%. (a co!putadora +a causado una verdadera revolucin en el dise5o y en el anlisis de ingeniera. Pero ya no se piensa en V+acer ingenieraV sin la +erra!ienta !s !oderna y poderosaJ la co!putadora. Para algunos la realidad virtual se refiere a una coleccin de tecnologas ue trata de involucrar varios siste!as tales co!oJ esterovisin, guantes con sensores y\o actuadores y audio para no!brar algunos. Para otros, es un siste!a ue difiere de los tradicionales !odos de si!ulacin en infor!tica al punto en el cual la interaccin del usuario y co!putador se reali7a en tie!po real, se puede percibir un espacio visual tridi!ensional <!uc+o !s efectivo ue el bidi!ensional=, la interfase ! uina$+u!ano es !ulti!odal <interviene la visin, audio, tacto, etc.= y el operador est in!erso en el a!biente generado por co!putador.

11/

Sigura 11. 3ngeniero de la Sord anali7ando la aerodin!ica de un carro de Sr!ula 1 por !edio de la Realidad ?irtual <Estereovision=. En el proceso de dise5o la realidad virtual puede to!ar !uc+as for!as, pero la aplicacin !s relevante ser a uella ue le per!ita al usuario C$I"$r*E$n#arD un !odelo en el co!putador, o algunos aspectos de 6ste, en el cual Ael ser +u!ano ueda in!erso en el procesoI lo cual favorece desde y los procesos de creatividad. En algunos casos, el !odelo en el co!putador ser una r6plica con el cercana de la realidad, en otros, una abstraccin, sin entrar a @u7gar, una +erra!ienta de realidad virtual deber per!itir al usuario interactuar !odelo de una !anera ue pare7ca una interaccin de la vida real, esto es, poder tocar lo ue no e#iste en for!a fsica, sentir el ruido del !odelo, poderlo !irar desde cual uier ngulo, y los !s i!portante, se ver funcionando o en su defecto visuali7ar cual uier error en el !odelo ya se a de configuracin o ensa!bla@e. Todo esto se convierte en una las venta@as crticas de la interaccin +u!ana con el !odelo electrnico. En el futuro, el usuario ser capa7 de Adar for!aI interactiva!ente al !odelo 91>2/ co!o si 6l o ella fueran esculpiendo el !odelo en arcilla y as potencial!ente se ir construyendo el prototipo si!ultnea!ente. Rtro de los retos es el +ec+o de ue esta +erra!ienta se pueda usar para interactuar con !odelos inco!pletos, esto representa otra venta@a significativa co!paradas con la prototipacin fsica, esto favorece uno los par!etros de la creatividadJ la tolerancia a la a!bigHedad. 1lguien deca ue el 91> era co!o estar Aso5ando despiertoI, recorde!os ue los grandes creativos tenan co!ple@os procesos i!aginativos ue llegaban a reali7ar e#peri!entos !entales <Einstein= o concebir una sinfona co!pleta <Mo7art=.

2/

Es de anotar ue el 91> sie!pre ser la pri!era etapa +acia la realidad virtual.

11;

1-2-: La TorE$n#a '$ I'$a( @Bra*n(#orE*ngB- Es bien sabido ue la crtica, y el te!or a ella, in+iben a la refle#in inventiva. Por supuesto, cual uier idea nueva puede ser !ala, pero si su autor te!e los @uicios crticos ue puedan surgir co!o consecuencia de una !ala idea, desistir de e#teriori7ar nuevos conceptos sin antes +acer refle#iones concien7udas valiosas. (a t6cnica conocida co!o generacin de ideas, inventada por Rsborn en 1;*&, +a sido concebida con ob@eto de eli!inar el obstculo causado por el te!or a la crtica en las sesiones ue se llevan a cabo para proponer ideas. (a generacin de ideas +a recibido considerable atencin pblica a trav6s de la prensa, por lo cual la !ayora de las personas +a odo acerca de ella. 4o es una t6cnica ue pueda considerarse co!o una panaceaD +a tenido 6#itos y fracasos, pero la efectividad de su uso re uiere el conoci!iento de sus li!itaciones, c!o opera y cundo podra aplicarse apropiada!ente. 9uando se usa en la debida for!a y en las situaciones apropiadas, por personas ue saben c!o utili7arla, puede ser un poderoso generador de ideas. 9ontraria!ente a lo ue piensa la opinin pblica, la generacin de ideas es ue los de!uestren. En esta for!a se pierden ideas potencial!ente buenas, o conceptos ue puedan sugerir otras ideas

bastante difcil, re uiere prctica considerable y con frecuencia puede ser una e#periencia desalentadora. En la prctica de la generacin de ideas e#isten reglas deter!inadasD la pri!era de ellas es ue no se per!iten crticas ni opiniones, ya sean favorables o desfavorables. 9o!o los individuos son +abitual!ente crticos, el apla7a!iento de los @uicios es la regla !s difcil y !s i!portante. (a segunda regla de la generacin de ideas es la e#teriori7acin de !uc+as ideas, ya ue una idea puede conducir a otra. "6 +ace +incapi6 en ue no es fcil e#teriori7ar ideas sin @u7garlas de ante!ano. 4o obstante, al no per!itirse crtica alguna, una idea puede ser tan buena co!o cual uier otraD lo i!portante es ue 12:

tenga!os presente ue una generacin de ideas es tanto !s fructfera, cuanto !ayor n!ero de ideas proporcione. (a tercera regla consiste en pensar desenfrenada!enteD toda clase de ideas son bien recibidas. 1l en@uiciarlas posterior!ente, !uc+as de ellas se desec+arn por ser intiles, pero el proceso consiste en per!itir ue las ideas fluyan tan libre y desenfrenada!ente co!o sea posible. Es necesario alentar a las personas para ue encadenen una sucesin de ideas conscientes o inconscientes. En la generacin de ideas relacionada con los proble!as de dise5o en ingeniera es reco!endable, para obtener los !e@ores resultados, ue los !ie!bros ue integran el grupo no tengan relaciones !utuas de carcter personal y ue est6n poco fa!iliari7ados con el proyecto en cuestin. Es obvio ue estas personas deben tener una apreciacin general del proble!a, as co!o conoci!ientos y co!prensin del !is!o, pero no necesaria!ente deben ser e#pertos en la !ateria ya ue estos lti!os @u7garn y desarrollarn posterior!ente, con todo detalle, las ideas ue +ayan surgido. (a generacin de ideas tiene !s 6#ito en proble!as ue no son e#tre!ada!ente especiali7ados o precisos. (a posibilidad de 6#ito en un debate ue se relacione con proble!as !uy co!plicados o con gran detalle t6cnico, es !enor ue en situaciones !s generales. Por e@e!plo, VE u6 nuevos productos pueden +acerse en esta fbricaFV es una pregunta !s apropiada a una generacin de ideas, ue VEc!o pode!os reducir la interferencia del ruido en el osciloscopio :\2 ue se usa para probar los bulbos del tipo 129 FV. En las circunstancias adecuadas, co!o +abr podido observarse, y con personas ue sepan c!o seguir las reglas, el !6todo de generacin de ideas puede ser valioso para obtener soluciones nuevas.

121

1-2-7 La R$(o%&)*,n '$ ProG%$Ea(- (a "olucin de Proble!as y la 9reatividad son dos procesos ue se encuentran estrec+a!ente relacionados, dado ue Aen la solucin de proble!as ue re uieren co!o respuesta !e@orar o transfor!ar una situacin se necesita de la generacin de ideas creativas, de la seleccin, adopcin y refina!iento de estas ideas y de la i!ple!entacin de las !is!asI 2;. En la !is!a lnea Grig+t y May,
&:

+an definido la creatividad Aco!o un caso afir!a ue

especial de la resolucin de proble!as, en la cual se +ace nacer algoI. "obre esta relacin entre creatividad y resolucin de proble!as -arret del enfrenta!iento de proble!as incluso el reconoci!iento de Asolucionar proble!as es parte del proceso de pensar e incluye todas las acciones ue e#iste un proble!a...y... ue el enfrentar verdaderos proble!as re uiere un !#i!o de creatividad, actividad esta ue puede ser !s o !enos creativa dependiendo del grado de utilidad y originalidad ue incluyaI &1 (os proble!as adecuados para desarrollar la 9reatividad en los estudiantes son a uellos ue corresponden al tipo cualitativo abierto o los ue corresponden al tipo cuantitativo duro y no standard, por ue estos son los pri!eros tipos de proble!as el estudiante debe +acer &(o '$ (& "$n(aE*$n#o y su )r$a#*+*'a', ver el proble!a desde diferentes perspectivas y lograr unir conceptos, reglas y principios ue le ayuden a resolver el proble!a. (os proble!as tipo standard no son aconse@ados para desarrollar la 9reatividad en los estudiantes por ue cuando ellos se enfrentan a este tipo de proble!as Aco!ien7an a buscar la relacin de este proble!a con otros ue ya +a aprendido a resolver, de esta for!a si el proble!a es si!ilar a uno de los ue ya tiene en su repertorio 6l conoce un algorit!o apropiado para usarlo en su solucin y luego

2; &: &1

SR2E", citado por Kos6 Koa uin -arca GR3-T. y M1B citados por -1RRET, Rp. 9it., p. ;, 21$2/ -1RRET, R. M. Resolucin de proble!as y creatividadJ i!plicaciones para el curriculo de la

ciencias. Ense:an/a de las Ciencias1 ?ol. * 4o. & 1;//D p. 2%%$2&:.

122

procedeI&2, por esto en la resolucin de este tipo de proble!as no interviene para nada 9reatividad, y !s bien, es el concurso de la !e!oria el ue entra en @uego para la resolucin de proble!as. (o ue busca la Resolucin de Proble!as es el desarrollo de los co!ponentes ue +acen parte de la estructura de la 9reatividad las pode!os asociar en el siguiente resu!enJ <esarrollo de la sensibilidad a los problemas: se genera a trav6s del encuentro con el proble!a en un ca!po probl6!ico y la for!ulacin de los factores y relaciones centrales de una situacin probl6!ica. <esarrollo de la fle0ibilidad: se genera a partir de las diversas adaptaciones y refor!ulaciones transfor!aciones ue los su@etos +acen a la situacin probl6!ica, ue pueden consistir en el ca!bio de for!a en una

estructura probl6!ica, el reordena!iento del enunciado del proble!a, la inversin del orden de los factores presentes en la situacin proble!tica o la co!binacin de los factores ue confor!an la situacin. <esarrollo de la 9luide/ de +ensamiento: generado a partir de la e@ecucin de procedi!ientos ue i!plican la unin o aco!odacin de los ele!entos de la situacin probl6!ica, la a!pliacin de su ca!po de accin o valide7 y la produccin de ideas tiles y adecuadas para la resolucin del proble!a. <esarrollo de la capacidad de establecimiento de relaciones no obvias: se desarrolla por el estableci!iento o !odificacin de relaciones entre los ele!entos de la situacin probl6!ica, relaciones y !odificaciones ue pueden ser en t6r!inos de co!paracin, diferenciacin o definicin de se!e@an7as, la sugerencia de ele!entos no observados o no e#plcitos en la situacin probl6!ica, ue no se encuentran inicial!ente asociados. <esarrollo de la 8riginalidad: la originalidad puede i!ple!entarse en los procesos de resolucin de proble!as cuando se procede a la sustitucin de algunos ele!entos de la situacin probl6!ica, a su redefinicin o asignacin de nuevos no!bres para ellos, a la bs ueda de nuevos y diferentes usos
&2

439NER"R4, R. ". PERN34", >. 4. B "M3T., E. Rp. 9it., p. 11,/'$1&'

12&

para los ob@etos i!plicados en la situacin probl6!ica y a la planeacin, el dise5o y la produccin de ca!inos de resolucin de situaciones probl6!icas. <esarrollo de la capacidad de representacin: se desarrolla en los su@etos dentro del proceso de resolucin de proble!as, cuando ellos proceden al anlisis de los co!ponentes de la situacin probl6!ica, a la traduccin de for!as se!nticas !s co!prensibles o !s co!ple@as del enunciado del proble!a, y a la organi7acin de sus ele!entos en un diagra!a o !odelo. 1 !anera de e@e!plo presento un proble!a planteado en la clase de >ise5o 1plicado 1 en la Escuela de 3ngeniera Mecnica en el cual se le pide al estudiante ue dise5e un AaccesorioI para un taladro el6ctrico !anual de _ de pulgada de tal !anera de se pueda convertir en caladora de +o@a vertical. 1!bos artefactos <tanto la 9aladora co!o el Taladro= se consiguen en el co!ercio co!o dos+erra!ientas independientes.

Sigura 12. Proyecto de convertir un taladro en caladora en >ise5o 1plicado 1.

El estudiante se ve enfrentado desde a+ora con un !undo de interrogantes clsicos de todo proble!a abiertoJ EOu6 +ace el taladroF, EOu6 +ace la caladoraF, E9!o es una caladoraF, E9!o es el taladroF, EOu6 capacidad !ane@anF, E9!o co!binar la dos +erra!ientasF......etc.

12%

Para aclararle al lector, un taladro bsica!ente sirve para reali7ar agu@eros y la caladora sirve para cortar !adera, plstico, !etales no ferrosos entre otros, d !anera si!ilar a una pe ue5a sierra de !ano. 1!bos son facilitadores en labores de !anufactura. 9o!o pode!os observar a u tene!os ue el estudiante debe superar en pri!era instancia la tensin ue genera la a!bigHedad, ue es uno de los par!etros de la 9reatividad, para darle paso a la parte cognitiva en donde 6l busca co!prender lo !s posible la naturale7a del proble!a, esto es, conocer a fondo el taladro y la caladora, ya sea investigando, recalculando <ta!bi6n lla!ado ingeniera inversa=, estructurando unos par!etros ue le son tiles y sobre todo entrar en contacto con la dos +erra!ientas. Es de esperarse ue el estudiante entre !s e!papado este del te!a !s alcance tendr su propuesta. Posterior!ente, e!pie7a un proceso de sntesis tanto de los datos, conceptos, procesos, ideas, bos ue@os, i!genes e inclusive interrogantes ue al final van for!ar parte de una o varias propuestas. Para el caso en !encin es interesante observar ue los estudiantes tienen la tendencia a presentar una sola propuesta lo

12'

Sigura 1&. Propuesta de un estudiante al proble!a propuesto. ?isuali7acin con ayuda de 91>. cual indica un arraigado proceso de pensa!iento convergente ue blo uea la

fle#ibilidad, es decir, lo ideal es presentar dos o !s propuestas, ue es lo tpico en la 9reatividad, probable!ente esto se deba a la Ae#clusivaI for!acin analtica de nuestros estudiantes. Rtro factor interesante de anali7ar fue la AcuriosidadI ue despert el proyecto de tal !anera ue la !itad de los estudiantes !anifestaron in uietud, esto se ue de!ostraban en vislu!bra por las preguntas ue reali7aban y los avances

clase, los de!s !iraban el proyecto co!o una tarea acad6!ica !s.

En la Sigura 12 pode!os establecer el alcance de una propuesta ue a @uicio del 12*

estudiante fue la !e@or para 6l. Tratando de ser los !s e uilibrado posible pode!os decir ue tuvo aciertos y errores, ade!s ue solo present 6sta, por la pre!ura del tie!po. ?ale la pena !encionar reconfiguracin del !ecanis!o para protectora ue acert en la seleccin y ue la sierra oscile correcta!ente. 9o!o

error pode!os observar ue el !ecanis!o de oscilacin ued sin una carca7a ue lo prote@a tanto a 6l !is!o co!o al usuario. Es de anotar el proceso de optimi/acin de un proyecto ,deber(a- continuar y retroalimentarse cuantas veces sea necesario, pero acadmicamente esto es bien dif(cil porque los planes de estudio tienen trminos definidos y adem)s los semestres tiene limites de tiempo muy determinados, lo cual obliga a entregar una solucin en un determinado tiempo1

1-1 INDICIOS DE UNA CLASE CREATIVA

(as instituciones de educacin pueden convertirse en un lugar propicio para el desarrollo de la 9reatividad, si operan sobre ella ca!bios en las aulas y se les convierte en aulas para el pensa!iento 9reativo, al igual para el desarrollo de la 9reatividad. (a construccin de a!bientes creativos en el aula tienen dos ele!entos funda!entalesJ el estableci!iento de un enfo ue curricular basado en la a!bientali7acin ue asegure la !#i!a interaccin entre el su@eto ue aprende y el !undo, ya ue Alos nuevos !odos de la persona creadora son el resultado de ue est abierta al !undo....y ...... la principal !otivacin ue est en la ra7 de la e#periencia creadora es la necesidad del +o!bre de relacionarse con el !undo ue lo rodeaI&& y en una organi7acin interdisciplinar, ue per!ita seleccionar y situaciones probl6!icas desde diferentes disciplinas del conoci!iento
&&

ue si aplican en el

transcurso de las clases una serie de t6cnicas y +erra!ientas didcticas propicias

"9.19.TE(, E. -. 1;0:. AT+e >evelop!ent of focal 1ttention and t+e E!ergence of RealityI.

120

adecuarlas para solucionarlas en el ca!po en el cual se traba@aD el segundo ele!ento est constituido por el con@unto de condiciones !ateriales adecuadas, ue posibiliten el desarrollo de los proceso creativos por parte de los alu!nos y la Acreacin de un cli!a ue apoya la !ente crtica y a la refle#in cuidadosaI (a siguiente es una lista ue ayudar a discernir si una clase proporciona el tipo de a!biente en el ue puede florecer la creatividadJ 9o!probar si el traba@o del alu!no ($ $I"on$ en for!a adecuada en clase. Por e@e!plo a !uc+os profesores les preocupa !s el orden ue colgar los traba@os de los alu!nos en la pared. Esta actitud suele contar con el apoyo de los ad!inistradores, ue uieren ue las aulas est6n li!pias y ordenadas. (lenar las paredes, !esas y estanteras con los traba@os de los c+icos lo desordena todo, Ligual ue en casaM (os profesores deberan saber lo i!portante ue es para los estudiantes ver e#puestos sus traba@os. 3niciar actividades ue per!itan a los estudiantes sensibili7ar su percepcin a trav6s del $Q$r)*)*o '$ %a an#a(!a, la ficcin, la utopa y la i!aginacin. B&()ar &n a%#o n*+$% '$ a)#*+*'a' <!ovi!iento, conversacin, for!acin de pe ue5os grupos ocupados en distintas actividades=. Esto no es necesaria!ente un snto!a de ue algo est fuera de control, sino !s bien la !anera ue tiene el profesor de refor7ar el estilo individual de cada alu!no en su proceso de aprendi7a@e. (as clases ue esti!ulan la creatividad del ni5o son ruidosas, igual ue en casa. (os profesores ue de!uestran su a $)#*+*'a' a trav6s de sentido del +u!or, ue ponen de !anifiesto adecuada!ente sus senti!ientos y ade!s ue dificultan los procesos de co!unicacin co!prendan la necesidad del @oven de desafiar la autoridad estn en realidad derribando las barreras funda!entales para el desarrollo de la 9reatividad. EE#iste contacto visual entre profesores y alu!nos cuando se co!unican verbal!enteF 2Lo( a%&Eno( "&$'$n #o)ar3 Tradicional!ente, los procesos 12/ ue se

desarrollan al interior del aula solo tienen ue ver con lo auditivo y lo visual, de@ando por fuera otros sentidos ue pueden ayudar a co!prender y transfor!ar en for!a !s creativa la realidad ue nos rodea. 9onversin de la clase en un %&gar ($g&ro 'on'$ ($ "&$'an )oE$#$r $rror$(, esti!ulando a los estudiantes para ue discutan y analicen los errores ue el docente co!ete dentro o fuera de la clase, y los propios errores co!etidos por los alu!nos, esto le puede per!itir al profesor darse cuenta si los proble!as ue se le presentan el estudiante tienen ue ver con sus propios errores, con sus dificultades para el procesa!iento de la infor!acin o para la co!unicacin y e#presin efica7 de la infor!acin ue est procesando. Provisin a los estudiantes del control sobre un rea fsica deter!inada, en la cual puedan al!acenar y !anipular sus propios !ateriales y reunirse a traba@ar con autono!a e independencia, ade!s de otorgarles autono!a para organi7ar el espacio de la clase. Reali7acin de las a)#*+*'a'$( '$ %a )%a($ &$ra '$ %a( "ar$'$( '$% a&%a , para encontrarse con nuevos y diferentes a!bientes establecer al ue le per!itan estudiante relaciones novedosas entre 7onas dis!iles de la

realidad. (o anterior es posible con las visitas t6cnicas y las pasantas a entidades locales y nacionales pues el estudiante in!erso en la proble!tica de un conte#to le ser !s fcil establecer dic+as relaciones. Posibilidades para organi7ar diferentes $F&*"o( '$ #raGaQo e uipos. (a utili7acin de (*(#$Ea( '$ a&#o'*r$))*,n O r$#roa%*E$n#a)*,n de la infor!acin para el traba@o con los alu!nos, co!o cartas para la resolucin de proble!as, cuadernos de traba@o y !e!orias, ue per!itan a los estudiantes, por una parte construir su +istoria pedaggica desde su e#periencia y por la otra, organi7ar y siste!ati7ar su traba@o acad6!ico. E"e solucionan los conflictos con sentido del +u!orF ue pueden reali7ar traba@os independientes y sociali7ar sus logros e ideas con los otros

12;

CONCLUSIONES

1 trav6s de la +istoria, la 9reatividad se +a visto de !uc+as !aneras por parte de la sociedadJ desde algo funda!ental para la supervivencia el ser +u!ano +asta la !anifestacin del carcter alienado de algunos poetas. .oy en da sabe!os ue !uc+as de las actividades del ser +u!ano tiene algo ue ver con la 9reatividad y cada ve7 !s la sociedad de!anda respuestas creativas en las diferentes disciplinas ue se +an consolidado en los lti!os a5os.

9ierta!ente, el logro es un !otivo ue constata!os en !uc+as otras actividades distintas a las paradig!tica!ente creativas <co!o la pintura, la poesa, etc.= y ui7s, al faltar la !otivacin intrinseca, en a u6llas sea !s evidente su presenciaJ pense!os en ban ueros, +o!bres de negocio, directivos de e!presas, productores de cine... Pero nunca negue!os ue +ay !otivacin de logro en la 9reatividadD para llegar a la cima en muchas profesiones no hay m)s remedio que ser creativo1 Por !uc+o tie!po la ciencia +a #$E*'o el llegar a descubrir los co!ple@os engrana@es de la ! uina de la creacin, por ue acabara con la !is!aD algo as co!o !atar la gallina de los +uevos de oro. (a atvica creencia de ue la creacin tiene un secreto y ue ese secreto debe uedar celosa!ente guardado nos !anifiesta en el fondo el !iedo a ue poda!os encontrarnos con algo ordinario y +asta vulgar. Pero el escrutar los confines de la creatividad +u!ana no es una a!ena7aJ debe ser un desafo y una esperan7a.

1&:

(a 9reatividad, por su naturale7a, no es predecible, por lo tanto se distancia un poco de la inteligencia, afortunada!ente los nuevos +ori7ontes ue se van abriendo para la ciencia la convierten en un conoci!iento cada ve7 !enos deter!inista. (a ciencia aspira cada ve7 !enos a la prediccin Tel genuino gob@etivo del conoci!iento cientfico es la e#plicacin$ una variables e@e!plo. >eca Marcel ProustJ Ala creatividad no es gratis, tiene un alto precioI. 9uando el traba@o produce sufri!iento y sin e!bargo se reali7a, debe ser por ue contiene algo !s ue un placer en s !is!o. (a psicologa +u!anstica +abla de la conducta creativa co!o la !anifestacin de un impulso de la autorreali/acin del yo. En la pir!ide !otivacional de MasloQ, el nivel !s elevado lo ocupa la autorreali7acin y slo lo alcan7an los privilegiados 1utorreali7acin y creatividad son identificables. En t6r!inos generales y pesar de no +aber resuelto todos los interrogantes sobre la 9reatividad se +an identificado tres grandes ca!pos co!o sonJ aspectos de la personalidad# aspectos cognocitivos y la influencia del conte"to# y si todo lo anterior lo catali7a!os por la Eo#*+a)*,nJ se tiene una estructura apro#i!ada para poder estudiar y ade!s incentivar procesos creativos en el aula. >e acuerdo a los !arcos conceptuales acerca de la 9reatividad co!o estructura y co!o proceso y sobre la Resolucin de Proble!as co!o proceso generador de capacidades creativas, asi!ilacin conceptual, independencia cognoscitiva y transfor!acin i!aginativa, la for!ulacin didctica para la operacionali7acin de estos !arcos conte!pla cuatro ele!entos bsicosJ El dise5o de situaciones Aprobl6!icasI con carcter 9reativo. 9onstruccin de a!bientes de aula con carcter creativo <alta interactividad=. 1&1 ue +an satisfec+o previa!ente las necesidades fisiolgicas, de seguridad, sociales y de autoesti!a. ui7s algn da algn !ate!tico de la teora del caos nos ayude a ponderar la contribucin de cada ue intervinieron en la reali7acin del -uernica del Picasso por

Estableci!iento de un +eurstico general para aco!eter los procesos de resolucin de proble!as en el aula. )tili7acin de estrategias !etacognitivas y de autorregulacin. "a Creatividad es una forma de pensar cuyo resultado tiende a la novedad y el valor1 1 (eonardo >a ?inci se le conoce una frase ue refle@a su for!a de pensarJ / .eseo hacer milagros /

1&2

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1&%