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LEYES, FINES, FUNCIONES Y FACTORES DE LA EDUCACIN Leyes de la educacin: Decimos de forma contundente que existe un hecho completamente irrevocable

dentro de todo hecho educativo, ya que este es sistemtico y parte de un principio, propio y especifico. El trmino principio es aplicado en el sentido de origen o base del mismo y como en el de razn o fundamento de algo, siempre dentro del marco de la lgica. Por principio se entiende el origen de toda cosa, su punto de partida o inicialidad, ya que todo hecho o fenmeno tiene que tener por ende para poder manifestarse a la existencia, un punto de partida clave, u origen de lo fundamente y le de forma, siendo esta la primera instancia de la existencia, el punto de partida o base en que se apoya una cosa, fenmeno u cualquier propiedad existente en un plano fsico, u psquico; siendo tambin la causa primitiva de todo aquello que se manifiesta como real. Por ello podemos decir con propiedad que el significado de principio es similar al de la ley; verdad general de aplicacin a muchos casos particulares, pues es esta la que rige y determina el camino a travez del cual se mover un orden de sucesos lgicos, interconectados, por eso decimos que otro dato no directamente relacionado es sistematizado e interpretado. En la ciencia de la pedagoga, los principios o las leyes deben guardar relacin estrecha con los fines directamente de la educacin, as como con las circunstancias o factores ambientales y sociales que rodean como medio , determinando el curso y condicionando el hecho educativo en general. La funcin de un principio es servir de base fundamental en toda propiedad y dar unidad a las ulteriores prcticas, procedimientos y materiales de la educacin, un sentido, y una base primordial para poder sostenerse y mantener el ritmo necesario. Con la existencia y aceptacin de un cuerpo doctrinario de principios se evitan muchas discusiones superfluas y la consiguiente prdida de tiempo, recursos, energas y materiales, que esto supondra, pues al existir patrones netamente determinados, se conforma un protocolo de operatividad el cual hace funcionar todo de manera automtica y nos evita la engorrosa molestia de recrear a cada instante o de hasta improvisar un sistema de manera ipsofacta, por cuanto en la consideracin de aspectos problemticos se podr y deber hacer referencia constante a dichos principios, los cuales toman su papel determinante como mediadores, para resolver los asuntos problemticos de forma protocolaria, sencilla y apoyndose en dicho conjunto de leyes, de operatividad. La educacin tiene un punto de partida el cual es el origen mismo de esta, y un punto de mira, el cual es la meta, o camino trazado hacia donde se dirige, o busca su consolidacin mxima; extremos que se enlazan por medio de una serie de actividades congruentes, ordenadas y progresivas , mediante un conjunto de funciones operarias previamente diseadas y planeadas para proceder en el cumplimiento de dicha realizacin axiolgica, en una situacin determinada por las circunstancias, las cuales son los factores, o medio que rodea y determina hasta en cierta medida el proceso de realizacin y sus estados de evolucin. Existe adems del principio como origen, un entendimiento en el cual ste se toma como un conjunto de normas que sirven de gua a las actividades, propuestas con antelacin; esto es, las leyes que gobiernan las acciones que se realizan. Existiendo, una relacin estrecha entre leyes y funciones de la educacin, siempre que stas puedan expresar las conexiones internas y externas del fenmeno educativo, pues es de dicha interaccin que surge el fenmeno educativo como tal, y es a travs de esta que puede llegar a sostenerse y a existir de forma completa y totalmente funcional.

Tambin as como los psiclogos han formulado un conjunto de leyes de aprendizaje, en los cuales basan su operatividad, a razn de los conocimientos adquiridos en el campo de la experiencia, para luego ser transferidos al campo de lo terico, tambin los filsofos han formulado una serie de leyes de la educacin en general, que contribuyen a los modelos sociales deterministas. Tambin sabemos que la palabra ley, se origina en su derivacin concretamente del latn lex, de ligare, ligar, o sea regla obligatoria y necesaria que gobierna algo; esto es, la autoridad o causa competente que permite, ordena y regula una cosa. Las leyes son las condiciones necesarias que derivan de la naturaleza de las cosas, por una parte, y que las orientan y dirigen, por otra, pues asi podemos ver que es necesaria la existencia de un regente o de una funcin completamente reguladora, para poder asi sostener y mantener los parmetros previamente establecidos, con antelacin.

Fines de la Educacin: Entendemos por fin que es la terminacin posible de algo, la meta ltima, el acabose de una cosa, de un ser, de un hecho, de un fenmeno o de una accin, el resultado, la meta que se busca poder alcanzar, el logro mximo superior esperado y duramente buscado con mucho esfuerzo y planificacin practica. Segn el gran sabio y filosofo Aristteles, existen fines a los causales podemos denomirnar bajo el nombre de causalismos, y fines teleolgicos. Los fines causales segn el son basados en causas eficientes y se refieren a los procesos de la naturaleza, aquellos que son llevados a cabo de una manera fructfera y totalmente fluyente, de forma inherente en la naturaleza misma de la realidad existente; son inmanentes y estn dentro del propio organismo. Los fines teleolgicos son basados en causas finales y se refieren a los procesos del espritu existente mas haya del medio natural y de toda intervencin del mundo fenomnico material, son de una carcter especialmente moral; son trascendentes y estn fuera del propio organismo, pues se encuentra de forma metafsica, en el sustrato de la realidad nica, mas haya de toda proporcin materia visible. Se dice tambin que la naturaleza slo posee los primeros; pero a diferencia tambin podemos afirmar que el hombre posee ambos. No existe contradiccin sino complemento entre causas eficientes y causas finales, entre los fines causales y los teolgicos, pues los primeros son la base o el mpetu para que se den los segundos. De los fines naturales, materiales, fsicos o biolgicos, el ser humano se mueve hacia los fines espirituales y sociales. Por lo tanto vemos el surgimiento de una ley de correspondencia, en la cual los polos se reconcilian, mezclndose y dando vida a nuevas ideas, invenciones , y surgimientos, en un continuo operar entre ambos principios y sus respectivas finalidades. El proceso educativo no debe desconocer los fines naturales. Si no ms bien partir de ellos para elevar la naturaleza humana a su condicin de tal; es decir, moverse de los fines inmanentes a los trascendentes, pues el uno es la base explicita del otro, y en esa complementariedad encontramos de forma fehaciente su inmanente grado de integracin y correspondencia, ignorar el uno del otro es una locura, pues ambos solo pueden existir en equilibrio y armona, estando juntos. Por lo cual podemos decir que en pedagoga se suele hacer diferencia entre fin y finalidad; el fin corresponde a los fines causales de un proceso o de una existencia, mientras que la finalidad es una meta preconcebida de manera inteligente, que sugiere una accin ordenada para realizarla. Todo ser tiene fin, pero no necesariamente finalidad, por cuanto sta es consciente y deliberada, y aqul es inconsciente y hasta cierto

punto fatal e imprescindible. No obstante esta diferencia, la teora y la prctica educativas, los textos y los maestros, emplean indistintamente esto trminos cuando en verdad se estn refiriendo a finalidad; por tanto esto nos demuestra una vez mas el grado de correspondencia existente entre ambos. Por lo cual esta situacin binominal de los fines educativos conduce a varias posturas filosficas, entre ellas el determinismo versus indeterminismo y el finalismo versus antifinalismo. Para los deterministas las circunstancias condicionan a los fines; stos ya estn dados por la propia naturaleza; para los indeterministas los fines condicionan a las circunstancias; la naturaleza no tiene prefijados los fines y stos se pueden fijar por el hombre, aunque para alcanzarlos haya que modificar la propia naturaleza. Pero para nosotros, en la fijacin de los fines deben tomarse en cuenta las circunstancias, de lo contrario stos seran irrealizables; pero el propsito de los fines y de realizacin, es precisamente mejorar las circunstancias. La fijacin de fines de parte del hombre depende de su situacin; esto es, de su grado de evolucin y de su forma de vida y de trabajo. En la primera postura, si no funciona un acto educativo se culpa al fin, mientras que en la segunda postura se culpa a las circunstancias; en la tercera postura se culpa al hombre, por no haber fijado los principios de acuerdo con las circunstancias. Si es posible la relacin entre fines y principios para la determinacin y la realizacin del hecho educativo, estamos colocando al hombre en el centro mismo del proceso de la educacin. Entonces tenemos que correlativamente a los trminos anteriores se dan los de finalismo y antifinalismo. El anti finalismo es la postura pedaggica partidaria de la no fijacin de fines educativos previos y fuera del ser mismo; opina en el sentido de que los fines los lleva implcitos la propia naturaleza biolgica y social del educando y que lo nico que tiene que hacer la educacin es estimular y dejar obrar estos impulsos. Por otra parte es otra sugerida por Rousseau otra teora que nos dice: Dejad obrar a la naturaleza y seguidla. Esta doctrina perteneciente al determinismo, es contraria a la imposicin de fines didcticos fuera de la persona misma; no investiga ni determina previamente ningn fin educativo; todo est predeterminado, y el fin est incorporado al desarrollo y evolucin naturales. Podemos entonses afirmar de forma congruente que los fines son intrnsecos, determinados desde un principio por la naturaleza biolgica y social del ser humano. Desde el punto de vista pedaggico, propugna por una materia de enseanza que se va determinando y se va elaborando a medida que el individuo se va incorporando a procesos culturales superiores, es decir, en el momento de la enseanza misma y no antes, de acuerdo con sus necesidades, intereses, grado de desarrollo acadmico y circunstancias sociales. El finalismo por el contrario, opina a favor de la fijacin de fines educativos previos; sostiene que si bien el hombre posee propios impulsos naturales y sociales que dan sentido y direccin a sus actos de conducta, esto es hasta cierto punto, pues la diferencia entre el ser animal y el ser humano consiste precisamente en la liberacin de muchos de sus impulsos instintivos y orgnicos, para adoptar otros fines externos sealados por la sociedad y por el avance histrico, cultural y tecnolgico de la especie. El finalismo cuya doctrina pertenece al indeterminismo, pregona una educacin que se nutre de postulados teleolgicos; mira ms all de una educacin puramente natural y acepta una educacin inspirada en valores morales que son la suprema gua del hombre. Desde el punto de vista pedaggico, los finalistas son partidarios de un contenido programtico fijado de antemano. Los fines educativos se pueden clasificar de muchas maneras, dando origen a la taxonoma teolgica; una de las clasificaciones inciales y clsicas agrupa los fines en tres grupos:

1. Los de conocimientos o mnemotcnicos, incluyendo aqu los memorsticos, los comprensivos y los elaborativos. 2. Los de destrezas o habilidades, incluyendo aqu los automatismos, las capacidades y las aptitudes. 3. Los de actitudes o inclinaciones, incluyendo en esta categora los sentimientos, intereses y los ideales y valores.

Funciones de la Educacin: Podemos entender por funciones en general se entiende el conjunto de actividades que se realizan en forma sistemtica y congruente para alcanzar una finalidad determinada; en el caso educativo ser para alcanzar los fines de la educacin. Existen varias funciones de la educacin siendo algunas las siguientes: Factores de la Educacin: Factor: Por factor entendemos todo lo que condiciona el proceso educativo. Existe alguna diferencia entre factor e institucin, y es que el primero opera de manera directa e intencional. Por ello, nosotros preferimos el trmino circunstancias para dar un nombre a la presente parte, porque abarca tanto los factores como las instituciones de la educacin. Clasificacin de los Factores: Los factores son clasificados de manera distinta por los diversos autores. Luzuriaga por ejemplo, los clasifica en: 1. Factores Biolgicos 2. Factores Psicolgicos 3. Factores Sociales 4. Factores Histricos Factores Biolgicos: En el perodo escolar se pueden considerar dos fases: una larga que se extiende desde los 6 a los 8 aos para las nias, y desde los 6 a los 13 para los nios y de los 13 a los 15 aos en los varones; durante el mismo, el crecimiento entonces es tan rpido que en algunos puede llegar en poco tiempo hasta 14 centmetros en las mujeres y 16 en los varones. Claparde dice que en la observacin comparativa de nias y nios vemos cmo ambos parten juntos pero estos ltimos, separados un instante, toman bien pronto la delantera; despus, las nias los alcazan y sobrepasan, para finalmente volver a adelantarse y triunfar definitivamente los muchachos. Se comprender la importancia de tomar en cuenta el crecimiento fisiolgico en la educacin, pues adems se afirma que cuando hay aceleramiento del desarrollo fsico se opera un cierto letargo de las funciones intelectuales. Conviene tambin saber cundo un nio se est desarrollando normalmente y cundo se est retardando o acelerando en este sentido para la adecuada atencin fsica y educativa. Los controles de peso y estatura, as como del desarrollo de distintas partes y funciones orgnicas de acuerdo con normas locales, es asunto de vital importancia para la realizacin de la tarea educativa del maestro.

Factores Psicolgicos: En cuanto al desarrollo psquico y los factores psicolgicos en general, sealados tanto por Luzuriaga como por Tirado Bened, remitimos al lector a nuestro tema del educando en donde desarrollamos aspectos como los siguientes: a. El nio, el adolescente y el adulto como educandos b. Etapas del desarrollo infantil c. Naturaleza y finalidad de la niez d. Temperamento, carcter y personalidad e. Tipos psicobiolgicos f. Diferencias individuales g. Herencia y medio h. Situacin social y econmica i. Diferencias por sexo y edad Factores Sociales: El individuo, el educando y el alumno, como seres educados, no son la resultante slo de su propio esfuerzo, capacidad y voluntad, ni tampoco la consecuencia del trabajo intencional y sistemtico de su maestro sino, adems, el fruto de una serie de factores de carcter social que influyen sobre l condicionndolo y conformndolo de particular manera. Ninguna persona puede sencillamente liberarse de su poca y de su mundo; estn fuertemente ligados a ellos por razones de naturaleza histrica, cultural y social, adems de otras ya mencionadas. En efecto, nada condiciona tanto la formacin de los educandos, como la influencia educativa del hogar; de ello se ha escrito y dicho bastante, argumentando que su importancia estriba en tres hechos fundamentales. Factores Histricos: Dentro de los factores histricos sealados por el autor que nos ocupa estn: el lenguaje, la religin, los prceres y personas ilustres, la cultura y la civilizacin, las costumbres, el derecho y la profesin. En efecto, nada condiciona tanto el desarrollo educativo y cultural de un individuo y de un pueblo, como el idioma que se habla; el idioma no es slo un medio de expresin, es a la vez un instrumento cultural condicionado y condicionante de otros factores y circunstancias sociales.

1) INTRODUCCIN El presente punto, tal como lo propone su ttulo, versa en relacin con las LEYES, FINES, FUNCIONES Y FACTORES DE LA EDUCACIN para una educacin que debe dinamizarse, mutar, humanizarse, en sentido de una realidad que, con rostros diversos en referencia a la educacin se anuncia: extraviada, cosificada, mercantilista, normalista, deshumanizante, hiperespecializada, ambigua. Mas, llevar a cabo los estudios que han demandado un cambio ante tanto mal-estar en la educacin es presentificar este futuro deseado, es reconstruir y cimentar una posicin estructurada en unos ojos humanizantes y todo esto implica direccionalidad, finalidades. Qu es primero? Fines o acciones? podemos responder que "El FIN como resultado previsto da sentido y direccin a la actividad educativa. Tener FINES significa actuar en determinada direccin hacia una meta prefijada". Repensar entonces los fines es pertinente e imprescindible.

El presente trabajo se dirige en principio en ubicar los objetivos de los fines, en tanto stos son los resultados esperados de una labor y proporcionarn sentido y direccionalidad al trabajo. Luego, trataremos de situar un punto importante: los saberes que anteceden a la presente labor, un marco referencial que intentar dar una base sustentable al posterior anlisis en referencia al tema, all los conceptos de fines as como los precedentes existentes delinearn el producto, precedentes que ya no pueden solamente circunscribirse en la realidad histrica y cultural de nuestro pas sino habremos de trabajarlos contextualizndolos, intentando sin extraviar nuestra identidad social, cultural, poltica, econmica, analizarlos bajo una condicin fundamental, la condicin humana.

Finalmente, la propuesta, las LEYES, FINES, FUNCIONES Y FACTORES DE LA EDUCACIN resultantes, aquellos que dan sentido a este trabajo y que van ms all, pues si la educacin engarza al sujeto humano con los otros, con la cultura, en tanto todo y parte, podemos visualizar su alcance en nuestras vidas. Las conclusiones planteadas conllevan una suerte dialctica, en tanto esperamos sirvan para reflexionar sobre lo que estamos buscando que sea una educacin que como legado, pueda cooperar a enmarcar nuestro quehacer en un contexto ms humano, se direccional en un bien-estar del sujeto y no contine bajo realidades perversas que deshumanizan y cosifican a las personas.

2) OBJETIVOS 2.1 Objetivo general:

Situar, conceptualizar y delinear las LEYES, FINES, FUNCIONES Y FACTORES DE LA EDUCACIN para dar sentido y direccin a las propuestas educativas para el futuro centradas en la condicin humana de las personas.

2.2 Objetivos especficos:

Contextualizar las LEYES, FINES, FUNCIONES Y FACTORES DE LA EDUCACIN universales propuestos existentes en nuestra realidad social, poltica, cultural y econmica.

Circunscribir las LEYES, FINES, FUNCIONES Y FACTORES DE LA EDUCACIN propuestos en la orbe de la condicin humana.

Desarticular o afirmar paradigmas educativos que actan en nuestro medio y que podran malograr o beneficiar el futuro educativo.

Vincular las LEYES, FINES, FUNCIONES Y FACTORES DE LA EDUCACIN a proponer con una antropomtrica, es decir, en un mbito humano.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Se pueden establecer ciertos criterios tras la elaboracin que de las LEYES, FINES, FUNCIONES Y FACTORES DE LA EDUCACIN, se han presentado. Evidente, que cualquier conclusin, su uso apropiado, es circunscribirse en lo dialctico, pero quiz el anlisis inscrito denuncie realidades que sirvan a tal propsito. Una primera idea. Sera una necedad no situar a la educacin como puntal del desarrollo de un pas, es la mejor inversin an olvidando su condicin como necesidad humana, o debera al menos implicarla, ms, el lugar que ocupa dentro del presupuesto en nuestra nacin as como los indicios histricos dan cuenta de la poco importancia y desarrollo que ha tenido. Es importante tambin anotar que las LEYES, FINES, FUNCIONES Y FACTORES DE LA EDUCACIN expresan sus limitantes, pues aunque establecen principios y parmetros importantes en esa transmisin del conocimiento, se muestra desligada, segmentada del resto del mundo, el todo y la parte es el el eje equvoco que defiende la cultura pero nos condena, al menos en parte, a la imposibilidad de entrar en un proceso de mundializacin, se halla carente de inteligencia para contextualizar esos conocimientos y desarrollarlos dentro de un nuestra identidad y mucho menos ayuda a comprender al ser humano en todas sus dimensiones y la complejidad que implica. En relacin con esto ltimo, las LEYES, FINES, FUNCIONES Y FACTORES DE LA EDUCACIN del futuropresente, tendrn que estar atravesados por algunos mbitos que habran sido ignorados pero que constituyen partes importantes dentro de la esfera humana como son la educacin para la preservacin del medio ambiente, la importancia del otro en la constitucin de cada uno, etc. Finalmente anotaremos que la bsqueda, el impulso a sta, se vincula directamente con el desarrollo del ser, as repensar en los fines, las finalidades de la educacin puede abrir espacios de reflexin para interrogarnos sobre lo que moviliza al sujeto y por otro lado, ubicar esta bsqueda dentro de parmetros ms ticos en relacin con lo humano.

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