EVOLUCIN DE LAS NUEVAS APLICACIN EN LA EDUCACIN

RESUMEN

TECNOLOGAS

SU

El desarrollo de las denominadas nuevas tecnologas, se inicia con la aparicin de dispositivos que permitieron, al ser humano comunicarse de manera ms eficiente y rpida. Con este acontecimiento se inician las telecomunicaciones y tambin la aparicin de problemas de adaptacin y manejo de las mismas, debido a que tambin da inicio la polmica entre si sirven y para que sirven. osteriormente y debido al vertiginoso desarrollo de las nuevas tecnologas, estas parecen avan!ar sin control y objetivos bien delimitados, y parece ser que slo los objetivos y deseos de las personas que tienen la capacidad de decisin, recursos y conocimientos, sobre el particular, se cumplen. or lo tanto, las nuevas tecnologas tienen un impacto en la comunicacin en general y en la informacin en particular, que adems impacta en la dinmica social, como por ejemplo los cambios de valores, comportamientos y actitudes. "n aspecto social, qui!s el ms importante, en donde, desde sus inicios pero sobretodo, en los #ltimos a$os ha impactado de sobremanera y ha ido revolucionando algunas de sus caractersticas que se crean firmes, es la educacin. or lo tanto es importante no dejar pasar ms tiempo para hacer una refle%in, y a la ve! una crtica, del importante papel que actualmente juegan las nuevas tecnologas en el proceso de ense$an!a& aprendi!aje. Esto debido a la importancia que tiene en el conte%to mundial, en donde los pases desarrollados tecnolgicamente las aplican desde hace tiempo. INTRODUCCIN 'un cuando son muy pocos los profesores y(o instituciones que tratan de integrar, de manera sistemtica, a las nuevas tecnologas dentro del proceso de ense$an!a& aprendi!aje, es palpable el hecho que este tipo de herramientas condicionan, de manera importante, a la educacin. or otro lado, las reformas educativas, presentan cambios que afectan a objetivos, contenidos y metodologas e%igidas por la integracin de las nuevas tecnologas. 'unque en este proceso de integracin son necesarias las decisiones de diversas reas )estructuras de contenido, tecnologa, econmica y poltica*, tambin es cierto que e%isten otras problemticas que influyen en el proceso de ense$an!a& aprendi!aje. or lo tanto, se trata de generar un espacio de construccin de una metodologa que integre una solucin, a la problemtica que se vive, al momento de integrar las nuevas tecnologas al mbito educativo. 'l mismo tiempo, mencionar las caractersticas propias de los medios, para generar una cultura de medios, conocer los medios, aprender a travs de los medios y aprender con los medios+ siempre y

cuando sirvan para generar nuevos mtodos y modelos que faciliten el acceso al conocimiento. ,aciendo nfasis en este #ltimo punto, no hay que dejar de lado la relacin e%istente entre el docente, la escuela y la sociedad que se encuentra en un proceso continuo de transformacin. 'l integrar las nuevas tecnologas a la educacin genera, tambin, cambios en valores, comportamientos y relaciones que indican que no slo es una simple suma de medios, sino que afecta objetivos del proceso educativo en su conjunto.

NUEVAS TECNOLOGAS, NUEVO VOCABULARIO El uso de las nuevas tecnologas implica tambin el uso de un nuevo vocabulario relacionado con ellas. 'lgunos trminos siguientes pueden no ser sencillos de comprender y manejar, para algunas personas, por lo que a continuacin se conceptuali!an para un mejor manejo de trmino relacionados con computacin. -os trminos hiper t e x t o, hiper m e di a y multi m e di a , tienen un origen reciente y, a pesar de que a veces se utili!an de manera indistinta como sinnimos, no tienen el mismo significado. El primero en aparecer fue hiper t e x t o , sus orgenes se remontan a un artculo publicado por .. /ush en 0123 y que haca referencia a la organi!acin de grandes cantidades de informacin. .. /ush plante la necesidad de crear un sistema de recuperacin de la informacin de carcter asociativo, parecido al pensamiento del ser humano, de manera que una palabra pudiera enla!arse con cualquiera de las m#ltiples relaciones semnticas que evoca. ' este sistema lo denomin Mem ex 1 . '$os despus se desarrollaron los primeros sistemas hiperte%tuales, que emplearon un sistema ms complejo de organi!ar las m#ltiples relaciones entre conceptos. En realidad la idea del hiperte%to era, en un principio la construccin de un nuevo espacio de lectura y escritura, en el que se pudiera romper la 'linealidad4 de la escritura sobre un soporte fsico, como un papel. En consecuencia la idea de hiperte%to llevo a la aparicin de otro nuevo trmino5 hiper m e di a , en el momento en que se a$adieron imgenes, registros sonoros o video a ese espacio de representacin del conocimiento. El hiperte%to y el hipermedia son, por lo tanto, sistemas de escritura y de lectura no lineal, en los que tanto el escritor como el lector pueden escoger los caminos de lectura que deseen, denominados a veces de 6navegacin7, los cuales suelen estar representados como enlaces entre palabras o entre imgenes. or el contrario el trmino multi m e di a hace referencia a la integracin de te%to y
1 Diccionario Enciclopdico de Educacin. Editorial OCEANO, p 802

material audiovisual que controla su presentacin. uede e%istir o no la libertad para que un lector escoja sus caminos de lectura, pero esto es slo una caracterstica ms que algo verdaderamente sustancial. ' veces se ha relacionado al sistema multimedia con la capacidad de interaccin con el usuario. 8e acuerdo con este enfoque, se puede hablar de multimedia pasivo, activo y adapt a t i vo . El multi m edi a pasivo slo permite que el usuario inicie y acabe la sesin o, cuando mucho, que pueda ir cambiando las 6pginas7 como si se tratara de un libro. or otro lado los multi m e di os activos permiten un alto grado de interaccin, siendo el usuario quin determina los m#ltiples caminos de informacin que necesita consultar. or #ltimo el multi m e di a adapt a t i vo se refiere a la posibilidad de que sea el usuario quin pueda incluir contenidos propios bajo formatos diferentes5 audio, imgenes, anotaciones de te%to o combinacin de estos+ y que el programa multimedia los incorpore como elementos nuevos. "na ve! descritos los diferentes tipos de sistemas multimedia, se puede observar que este #ltimo sistema multimedia es el ms completo para los ambientes educativos, pero tambin el ms complejo para dise$ar y desarrollar. En base a estas caractersticas, e%iste otra clasificacin por su operatividad, que se denomina abier t o para los del #ltimo tipo, o bien cerrados para referirse a los que solo permiten su consulta o visuali!acin. Conocimien t o e infor m ci!n 9i se anali!a el desarrollo econmico de las sociedades ms avan!adas, se puede observar que el crecimiento de sus economas se basa principalmente en inversiones en alta tecnologa, personal ms calificado y utilidades asociadas a la productividad. -as llamadas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, son las que absorben la mayor parte de las inversiones en estos pases. -os trabajadores ms demandados son los trabajadores del conocimiento, aquellos que no se dedican a la produccin de bienes materiales o tangibles. El papel relevante que desempe$a el conocimiento en el desarrollo de estos pases es la causa de que los economistas estn revisando sus teoras clsicas basadas en funciones de produccin que se centran en el capital, la mano de obra, los materiales y la energa para incorporar, de manera ms directa, en las funciones de produccin. En esta nueva teora del crecimiento, el conocimiento puede aumentar las tasas de rendimiento de las inversiones, lo cual a su ve!, contribuye a la acumulacin de conocimiento, ya que se estimulan mtodos ms eficientes de produccin y organi!acin, y mejores productos y servicios. /asado en esta forma de conocimiento se reconocen cuatro tipos de saber que son5 saber qu, saber por qu, saber cmo y saber quin . -a informacin se refiere bsicamente a los dos primeros tipos, as que es un concepto ms limitado que el de conocimiento. "na caracterstica fundamental de la informacin es que puede ser codificada. El saber cmo y el saber quin son tipos de conocimiento que tienen un valor en el mercado y son los que se trata de introducir en las funciones

de produccin econmica, y se les denomina conocimiento tcito. Cada uno de estos tipos de conocimiento tienen caractersticas propias, que a continuacin se mencionan. El saber qu se refiere a hechos, por ejemplo, saber cuntas escuelas e%isten en determinada rea o estado. Este tipo de informacin puede ser convertido en bits, es decir, unidades de informacin que pueden transmitidas y procesadas por medios electrnicos. -os e%pertos de cualquier disciplina requieren de una gran cantidad de este tipo de informacin. El saber por qu se refiere al conocimiento cientfico de las leyes y principios de la naturale!a. El desarrollo tecnolgico se sustenta en este tipo de conocimiento, el cual se genera en laboratorios de investigacin o en :nstitucin de Educacin 9uperior. 9e distribuye a travs de publicaciones y reuniones de asociaciones especiali!adas. El saber cmo se refiere a las habilidades y a la capacidad para reali!ar algo. El saber cmo se genera principalmente en las empresas industriales. -a necesidad de adquirir este conocimiento es lo que ha producido las llamadas alian!as estratgicas entre empresas. 'ctualmente es difcil que una sola empresa posea todo el saber y conocimiento que requiere para ser competitiva, por lo que aporta su conocimiento y adquiere de otras empresas aquellas que no tiene. El saber quin se refiere a la informacin sobre quin sabe qu y quin sabe cmo hacerlo Tecno"o#$ %e " infor m ci!n

or la necesidad de manejar de manera eficiente el saber qu, saber por qu, la tecnologa de la informacin ha mantenido un desarrollo constante en los #ltimos a$os. Esta tecnologa abarca diversos desarrollos tecnolgicos que permiten codificar el conocimiento, reducirlo a informacin y transmitirlo a grandes distancias con costos reducidos. 'l mismo tiempo, los avances en la tecnologa de la informacin y en la infraestructura de comunicaciones permiten codificar una mayor cantidad de conocimientos. -a manera de codificar esta informacin es mediante la digitali!acin, que permite a su ve! transmitir esta informacin a travs de e%tensas redes electrnicas que conectan entre s a grandes bibliotecas, bases de datos, revistas tcnicas, grabaciones de audio y de video, etc. Estas diversas fuentes de informacin y las redes que las conectan representan, lo que en 011; la <C8E denomino, la 6/iblioteca "niversal 8igitali!ada7 )=on!le! C, <scar >.,011?, p 0@*. Conocimien t o & 'ren%i( )e

'l disponer de fuentes de informacin e%tensas, pero al mismo tiempo accesibles, es relevante la habilidad para seleccionar y usar en forma eficiente los materiales disponibles. El conocimiento tcito para manejar el conocimiento codificado es muy

apreciado en el mercado laboral. -a acumulacin del conocimiento tcito requerido para manejar eficientemente el conocimiento codificado slo puede lograrse a travs del aprendi!aje. El proceso de aprendi!aje es algo ms que la educacin formal. El aprender haciendo, el entrenamiento y el aprendi!aje en ambientes no formales son cada ve! ms comunes. -as diversas empresas tienen que adaptarse a esta nueva situacin creada por la tecnologa de la informacin, y las instituciones educativas, principalmente, necesitan considerar seriamente estos cambios de naturale!a bsica en las formas de aprendi!aje y del manejo del conocimiento. En funcin de lo anterior, es preciso entender que un programa educativo, independientemente de su e%tensin espacio& temporal, se puede definir como una concrecin de la prctica educativa. 8entro de este conte%to se deben tener en cuenta las siguientes caractersticas que algunos autores asignan al conocimiento5 -egitimidad prctica, es decir, haber sido contrastado en situaciones prcticas. Compatibilidad de sus e%igencias en relacin a los conte%tos de uso en los valores, creencias y dems criterios pedaggicos. 9u complejidad para los usuarios o destinatarios, en relacin a sus e%igencias y esquemas cognitivos previos. -a relevancia y funcionalidad para las situaciones, temas y problemas de los sujetos. 'daptabilidad conte%tual. -a naturale!a inspiradora que tiene, los contenidos que transmite y el grado en que presenta o representa una filosofa o ideologa asumible y asumida por los mismos sujetos. L * N+e, * Tecno"o#$ * -as nuevas tecnologas suelen clasificarse, por la forma en que se desarrollaron, en los siguientes grupos5 microelectrnica, computadoras, telecomunicaciones, nuevos materiales, automati!acin y robtica, lseres y biotecnologa. -as tres primeras son las que han tenido un mayor impacto en la educacin y en el manejo de la informacin, son las que se conocen como tecnologas de la informacin. El objetivo de la microelectrnica es elaborar dispositivos, circuitos y sistemas electrnicos de dimensiones e%tremadamente reducidas. 9e basa en principios, propiedades y procesos del estado slido, de la ciencia de los materiales, la computacin, la fsica, la qumica, la electrnica convencional y otras ramas de la ciencia. El desarrollo de la microelectrnica ha permitido obtener productos de alta densidad de integracin, peso muy ligero, volumen peque$o, alta confiabilidad y costo cada ve! menor. Estos dispositivos han sido la base para el desarrollo de otras tecnologas, como la computacin, las telecomunicaciones y la robtica. Aambin han permitido el mejoramiento de equipos muy variados y han contribuido a incrementar los controles de calidad en muchos procesos de produccin. -a computacin comprende una serie de disciplinas relacionadas con el dise$o y utili!acin de computadoras. -as primeras computadoras, consideradas de primera generacin, se construyeron alrededor de 012; con vlvulas al vaco, mejor

conocidos como bulbos. -a segunda generacin comen! en 012B con la invencin del transistor+ esto permiti reducir su tama$o y su consumo de energa, as como aumentar su confiabilidad. En 01;@ aparecieron las primeras mquinas de la tercera generacin, constituidos de circuitos impresos sobre los cuales estaban montados los nuevos dispositivos conocidos como circuitos integrados o chips. -a cuarta generacin de computadoras se inicia en 01?0 con la aparicin del microprocesador, que se diferencia de los dems circuito integrados por ser, por s sola, la "nidad de rocesamiento Central o C " por sus siglas en ingls. 9imultneamente con el desarrollo de los circuitos electrnicos de las computadoras, conocidos como hardCare, fue necesario desarrollar programas para el funcionamiento de las mismas. El dise$o y elaboracin de programas, conocidos como softCare, tambin ha tenido un progreso bastante significativo. 'ctualmente se dispone de paquetes de cmputo para una gran variedad de aplicaciones, algunos de estos programas son de uso com#n para varias actividades, otros estn enfocados a un uso muy especfico y particular. -a era de las telecomunicaciones se inicia en el siglo D:D con la invencin del telgrafo en 0BE?. En 0B;1 fue tendido el primer cable telegrfico trasatlntico que una a :rlanda con Aerranova. 8esde entonces cualquier suceso que ocurriera en cualquier parte del planeta poda ser conocido en segundos. El telfono se invent en 0B?; y con ello fue posible transportar la vo! humana de un lugar a otro, mediante la cone%in de dos aparatos por medio de un hilo de cobre. En 0B?B, se pudieron conectar F0 aparatos telefnicos, con lo que naci la conmutacin, es decir, la cone%in entre dos o ms aparatos a travs de una central. -as primeras centrales telefnicas fueron desde luego manuales, en donde se tena necesariamente una operadora enfrente de un tablero respondiendo a las llamadas de los abonados y estableciendo las comunicaciones solicitadas. En 0B1F se desarroll un selector paso a paso, que consiste en conectar una entrada con 0@@ salidas. Esto dio origen a las primeras centrales telefnicas automticas, es decir, que ya no requeran de operadoras. ,asta entonces, lo #nico que se transmita era vo!, o audio de manera general. En las dos #ltimas dcadas )ochentas y noventas del siglo DD*, la evolucin de las telecomunicaciones permiti que se transmitiera tambin imgenes y datos. 's, surgieron medios de transmisin como el facsmil, el :nternet y las videoconferencias que comen!aron a tener impacto en diferentes reas de la actividad humana, uno de ellos y, qui!s, el ms importante, el de la educacin. En la dcada de los ochenta se produce una intensa actividad en torno al uso educativo de las computadoras. -a aparicin de las computadoras persona les contribuye a este hecho. El tama$o de las computadoras se reduce, aumenta su funcionalidad y disminuye su costo. El avance en el desarrollo de softCare tambin es importan te. 'dems de la produccin de material informtico especfico para la ense$an!a )softCare educativo*, se incorporan en las escuelas programas informticos que, inicialmente, no haban estado previstos para ser utili!ados en este conte%to. Esto se refiriere a

los procesadores de te%tos, las bases de datos, las hojas de clculo y los programas de dise$o grfico. Estos programas que se haban dise$ado con propsitos profesionales se introducen en el mbito educativo y, de hecho, han sido muy utili!ados debido a su multifuncionalidad. "n procesador de te%tos, una base de datos, pueden ser utili!ados para m#lti ples actividades, por personas de distintos niveles de conocimientos y en diferentes materias, mientras que un programa informtico est restrin gido al rea y nivel para el que fue dise$ado. -a rentabilidad real es pues mayor. <tro elemento importante de cambio en esta poca es la aparicin del lenguaje -<=<. 9eymour apert, principal impulsor del equipo de investigacin que desarroll este lenguaje, quiso contribuir a la incorporacin de la tecnologa informtica en el mundo educativo a travs de la confeccin de un lenguaje de programacin especialmente dise$ado para uso escolar. 9iguiendo la teora de iaget sobre la construccin del conocimiento, apert resalt la importancia de la construccin del aprendi!aje a travs de la interaccin entre el ni$o y la computadora. ara este autor, 6el uso de la computadora en la escuela ha de suponer una ruptura con los mtodos de ense$an!a tradicionales, debe de servir para la innovacin de la ense$an!a7 )=ros, 01B?, 011F*. 'compa$a a esta evolucin del hardCare y el softCare el soporte institucional. 8urante la dcada de los ochenta la mayor parte de los gobiernos de pases desarrollados introducen planes de informati!acin de la ense$an!a. En la mayora de los casos se comien!a por informati!ar la ense$an!a secundaria y posteriormente la ense$an!a primaria. 8ieron un fuerte im pulso a la introduccin de las computadoras en las escuelas y este hecho gener tambin buena parte de las discusiones pedaggicas sobre el tema. Este perodo se caracteri!a tambin por una gran actividad entre los profesionales del sector educativo que se reflej en la cantidad de publicaciones que surgen dedicadas al uso de la computadora en la ense$an!a, en los m#ltiples congresos, jornadas, seminarios nacionales e internacionales y en los cursos de formacin destinados a profesores. Es un momento en que se discute mucho sobre la necesidad o no de introducir la computadora en la escuela, sobre las finalidades y tambin sobre las formas de utili!acin. 8urante la dcada de los noventa, e%iste una cierta consolidacin de las e%periencias iniciadas en la dcada anterior. El soporte de los gobiernos es fundamentalmente econmico y financiero, pero la responsabilidad de las formas de uso se va despla!ando hacia los propios centros, hacia los profesionales de la educacin. En este sentido, nacen muchas e%periencias conjuntas entre las universidades y los centros escolares )sobre todo en pases como :nglaterra y Estados "nidos*. El problema de esta dcada ya no es #nicamente tener computadoras, sino qu hacer con ellas. or este motivo, las temticas de las publicaciones especiali!adas, de los cursos de formacin y de los congresos y reuniones cientficas sobre el tema se van especiali!ando, cada ve! son menos generalistas y estn ms centradas en temas concretos5 el uso de la computadora para la ense$an!a de una disciplina, de un

nivel educativo determina do, e%periencias utili!ando un softCare especfico, redes de comunicacin, etctera. -a tecnologa sigue evolucionando y esta dcada se caracteri!a por la tecnologa multimedia y el desarrollo del disco compacto )C8&G<>* y las redes de comunicacin. -os equipos informticos multimedia permiten la utili!acin de programas que incorporan diferentes medios5 te%to, grficos, animacin, vdeo y sonido. Este tipo de informacin ocupa mucho espacio y, por ello, el uso del C8& G<> ha sido indispensable para el desarrollo de este tipo de productos. -a importancia de la tecnologa multimedia radica en el tipo de softCare que puede desarrollarse. "n C8&G<> puede contener gran cantidad de informacin y por este motivo es posible crear cursos que contengan mucha informacin utili!ando y combinando diferentes formatos. or ejemplo, en un solo disco se puede tener un curso de ingls o una enciclopedia. -a produccin de este tipo de softCare est creando un gran mercado de productos de ense$an!a y estos no necesariamente estn dirigidos a los centros escolares e instituciones educativas, sino a un uso domstico. En la produccin de softCare se introduce tambin un cambio importante que se centra en la forma organi!ativa del contenido, es decir, los programas hiperte%tuales. ,asta el momento, la estructura organi!ativa del softCare segua una estructura secuencial, lineal, similar a la de un libro. 8e hecho, muchos programas multimedia se parecen bastante a un libro, con la salvedad del uso de vdeo y sonido. -a estructura de un hiperte%to no es secuencial ni jerrquica. "n hiperte%to est formado por un entramado de nodos )pie!as de informacin* y enlaces a travs de los cuales cada usuario puede moverse siguiendo las asociaciones que desee. "n ejemplo claro del formato hiperte%tual es el utili!ado por los programas que sirven para acceder a :nternet. Cualquiera de ellos posee un formato hiperte%tual. En las pginas HE/ de :nternet se encuentran m#ltiples informaciones a las cuales se puede acceder seleccionando las palabras enlaces que se encuentren, estas llevan a nuevas pginas y as sucesivamente. -a palabra 6navegacin7 utili!ada al acceder a estos programas es muy representativa. 9e presenta la informacin contenida en el programa como el mar sobre el que el usuario puede navegar escogiendo el rumbo que desee en cada momento sin que haya una jerarqua determinada. En un programa informtico este formato no lineal puede contener slo te%to )este es el caso de los hiperte%tos*, pero en cada nodo se puede encontrar tambin informaciones grficas, animacin, vdeo, etc. En este caso, el nombre que se le proporciona es el de sistemas hipermedia, ya que combinan estos diferentes medios. I de aqu se deriva la confusin frecuente entre los programas multimedia e hipermedia. En este sentido, los programas multimedia se caracteri!an por reunir en la computadora informacin de m#ltiples medios, pero no tienen por qu tener un formato no lineal )hiperte%tual*. En el caso de tener una estructura no lineal se

hablara de un programa hipermedia. ' partir de ese momento las metodologas aplicadas parecen ser un tanto empricas, pues cada persona o institucin los hace con sus muy particulares puntos de vista, necesidades u objetivos. 'unque en ocasiones, algunas instituciones, las aplicaron por el solo hecho de mostrar que tenan recursos suficientes para utili!ar los medios apoyados en las nuevas tecnologas, a#n cuando la pertinencia de dichos cursos no haya sido completamente satisfactoria para los usuarios finales. En este aspecto se encuentran los usuarios de este tipo de servicios, quines por necesidades muy particulares y especficas hacen uso de este tipo de servicios, y son quienes finalmente sufren las consecuencias de utili!ar un equipo tecnolgico atrasado o uno muy avan!ado en los sistemas de transmisin de la informacin. or #ltimo, la dcada de los noventa se caracteri!a por la utili!acin de las redes de comunicacin. -a utili!acin de la computadora como sistema de acceso a la informacin y como elemento para la comunicacin es mucho ms importante de lo que aparentemente se puede suponer. -a presente investigacin no pretende reali!ar una valoracin cualitativa de este uso, simplemente se afirma que necesariamente el uso de esta tecnologa altera formas de co municacin y de organi!acin. -a escuela, por primera ve! en la historia, ya no es un elemento aislado, e%iste una cone%in con otros centros, con otras fuentes de informacin que estn ms all de los muros del aula, de los libros de te%to. Este he cho, for!osamente conduce a una alteracin de la vida de los centros. En el futuro, las redes de comunicacin irn e%tendindose en uso y posibilidades por lo que los programas multimedia distribuidos a travs de las redes sern de un uso mucho ms habitual. -a realidad virtual es tambin una de las tecnologas cuyo desarrollo ser muy importante para la ense$an!a. ,asta el momento, los programas de realidad virtual son todava muy escasos y los equipos que se necesitan para su son, tambin, muy costosos. Esta situacin va a ir cambiando en los pr%imos a$os, ya que se est logrando desarrollar programas para computadoras personales. -a realidad virtual va a permitir mejorar enormemente los programas de simulacin y los juegos informticos. Cada poca, adems de tener unas determinadas herramientas informticas, ha desarrollado modelos diferentes de utili!acin. Aal y como se muestra en la tabla 0, durante los inicios, el modelo pedaggico de aplicacin se basaba en la individuali!acin de los procesos de aprendi!aje. >ientras que ,en los a$os ochenta, se comen! a hablar de la importancia de los procesos de aprendi!aje por descubrimiento y a se$alar los beneficios del uso grupal. 8urante los a$os noventa, debido sobre todo al desarrollo de la comunicacin, el modelo cooperativo es el ms utili!ado. TABLA -. Evolucin de la introduccin de las computadoras en la ense$an!a.

'J<9

A: <9 8E G<=G'>'9 Ense$an!a 'sistida Computadora )E'C* Autorial, prctica ejercitacin. por y

K"L8'>ELA<9 E8'=M=:C<9 :ndividuali!acin aprendi!aje. del proceso de

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Ense$an!a 'sistida por Computadora )E'C*Autorial, prctica y ejercitacin, simulacin. B@ Nuegos por computadora. ,erramientas generales )bases de datos, procesadores de te%tos, hojas de clculo, etc.* -enguaje -<=<

rimeras aplicaciones grupales.

-a computadora motivacional.

como

elemento

'prendi!aje por descubrimiento.

,iperte%tos /#squeda de la integracin >ultimedia curricular. 1@ ,ipermedia 'prendi!aje cooperativo. Gedes de comunicacin Concepto de 6aldea global7. K"ELAE5 8iccionario Enciclopdico de Educacin. Editorial <CE'L<, p B@E. 8esde el punto de vista curricular, los cambios tambin son claros. En un inicio, la informtica se presenta siempre como una asignatura ms o como algo aparte de los contenidos del currculo. oco a poco, las nuevas tecnologas se van integrando en algunas reas, especialmente las cientficas. 'ctualmente, no slo se busca un modelo de clara integracin curricular sino que, adems, las nuevas tecnologas son un buen soporte para los contenidos transversales e interdisciplinarios. De " * nece*i% %e* *oci "e* " * nece*i% %e* 'e% #!#ic *

En opinin de algunos autores, la escuela ha vivido la introduccin de las computadoras como una OintrusinO de la tecnologa en la vida escolar. ,aba que introducir las computadoras y estos se presentaban como smbolo de renovacin y modernidad. -a mayora de los discursos pedaggicos sobre las tecnologas de la informacin y la comunicacin consideran que estas renovarn y mejorarn la calidad de la ense$an!a. or primera ve! parece que a falta de nuevas ideas metodolgicas y organi!ativas, la innovacin pedaggica se centra en los medios, en las nuevas tecnologas. Esta visin de la tecnologa como elemento innovador es bastante superficial y, en este sentido, '. 9an >artn afirma que Ono es consecuencia lgica )stricto sensu*

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que por el hecho de disponer en las aulas de avan!ados equipos audiovisuales y computacionales o tener sobre el techo del centro una antena parablica, la escuela est abierta al mundo, sea ms innovadora o se considere ms moderni!ada. Aener la escuela llena de nuevos aparatos no quiere decir casi nada pedaggicamente o culturalmenteO )9an >artn, 0113, p.2B*. 'l principio las computadoras se introdujeron en las escuelas por la presin ejercida por el conte%to econmico y poltico del momento. Era necesario formar usuarios de tecnologa y, desde luego, consumidores. -as in versiones han sido econmicamente importantes aunque, en algunos pases, todava insuficientes. 9in embargo, estudios evaluativos revelan que el uso real de la computadora para la ense$an!a y el aprendi!aje es muy escaso. or este motivo, la escuela debe utili!ar la tecnologa, al menos para garanti!ar una formacin mnima e igual para todos los estudiantes. 8urante el primer perodo de introduccin al uso de las computadoras en la ense$an!a hubo una cierta confusin sobre el tipo de formacin requerida para los estudiantes. 8e hecho, la informtica entr en la mayora de los centros como una asignatura ms con el objeto de proporcionar una alfabetizacin informtica. Este trmino, acu$ado en Estados "nidos, se utili!a poco en la actualidad. 9in embargo, todava tiene sentido pues a#n no se ha logrado dicha alfabeti!acin en algunas reas. or alfabeti!acin informtica se entiende dar una formacin a las personas para que puedan comprender y manejar las herramientas informticas. 'l principio, los cursos de alfabeti!acin estaban centrados en el aprendi!aje del vocabulario especfico de la informtica+ bits, bytes, memoria G'>, etc. I, adems, se consideraba importante manejar alg#n lenguaje de programacin. or este motivo, el /'9:C o el '9C'- se ense$aban a los alumnos de los primeros a$os de secundaria. -a computacin era una asignatura ms y el resto de las materias permanecan inalteradas por el uso del nuevo medio. asado un tiempo se lleg a la conclusin de que la formacin en un lenguaje de programacin no tena mucho sentido. Lo se trataba de adquirir una formacin como futuro computacional sino como usuario. or este motivo, la alfabeti!acin informtica ha pasado del uso de lenguajes de programacin al aprendi!aje de herramientas computacionales tales como los procesadores de te%tos, las hojas de clculo, etctera. Con lo anteriormente e%puesto, se puede afirmar que a la necesidad de formar personas capaces de utili!ar la tecnologa computacional, la institucin escolar respondi con la alfabeti!acin informtica. El problema fundamental es que esta no es suficiente. -a introduccin de las computadoras, adems de ser un objeto de estudio en s misma, puede ser utili!ado como un medio para la ense$an!a y el aprendi!aje. 8e las necesidades sociales se pasa a las necesidades pedaggicas. aralelamente a la produccin de nuevos programas de computacin dirigidos al sector educativo, numerosos profesionales de la educacin comien!an a mirar a la computadora

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como una herramienta #til para la ense$an!a. -as argumentaciones son muy variadas y dependen mucho de la posicin ideolgica adoptada+ entre las ms frecuentemente utili!adas se encuentran las siguientes5 -a computadora como elemento motivador del aprendi!aje. -os programas de ense$an!a asistida por computadora permiten la individuali!acin del aprendi!aje. Cada alumno puede avan!ar a su propio ritmo y la mquina le da una constante informacin sobre sus errores y progresos. -as herramientas computacionales )procesadores de te%tos, bases de datos, etc.*, por su fle%ibilidad, son #tiles para muchas materias y ayudan a la formacin de nuevas habilidades tales como la b#squeda y organi!acin de la informacin. -os programas abiertos, )por ejemplo, el lenguaje -<=<*, proporcionan al alumno la posibilidad de e%perimentar y descubrir. -os sistemas hiperte%tuales se acercan a las formas de pensamiento humano. ermiten que el estudiante acceda a la informacin de forma libre, lo que asegura su adquisicin y significacin. El uso del correo electrnico y el acceso a :nternet proporcionan al estudiante e%periencias de acercamiento a realidades poco conocidas, lo que supone una nueva forma de conocimiento social. Estas y otras muchas ideas han ido surgiendo y justificando, desde el punto de vista pedaggico, la necesidad de utili!ar las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Lo es que la escuela tenga que usar las computadoras y las redes de comunicacin slo porque la sociedad actual lo demande, sino que, adems, estas herramientas son #tiles en s mismas como medio de ense$an!a& aprendi!aje. Aodava no se conocen todas las aplicaciones que el uso de la computadora tiene en la escuela. E%isten muchos productos informticos con finalidades educativas diferentes y otros que, aunque no estn elaborados con una finalidad didctica, tambin son #tiles e interesantes. -a mirada est todava muy centrada en la tecnologa en s misma y, hasta que no haya un despla!amiento hacia el funcionamiento de la escuela, los objetivos educativos y las metodologas adoptadas ser difcil conocer la incidencia y eficacia real del medio. L 'ro'i ci!n %e " /err mi en t

Como se$ala E. ,avelocP )011;*, el paso de la oralidad a la escritura en =recia marc un cambio fundamental en el desarrollo del pensamiento occidental. -a escritura supuso un cambio no slo del medio de comunicacin sino de la forma de conciencia. -a escritura sirvi para fijar el conocimiento, las reglas y normas sociales. OLo es la creatividad, sea esta lo que fuere, sino el recuerdo y la memoria los que contienen la clave de nuestra e%istencia civili!adaO ),avelocP, 011;, p. 0@2*. El lenguaje hablado queda fijado en un vocabulario y en un orden fijador. -a manera de usar los sentidos y nuestra forma de pensar estn relacionadas en la transicin de la oralidad a la escritura. -a oralidad enfati!aba el odo y la boca, la escritura enfati!a el ojo y la mano. 8ebido a este cambio, la civili!acin occidental ha utili!ado el lenguaje escrito como fuente de desarrollo del conocimiento y del propio pensamiento.

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-a racionalidad es e%plicitada a travs del propio lenguje que organi!a y fija el conocimiento. or este motivo, >c-uhan considera que toda la civili!acin occidental ha estado centrada en el desarrollo del hemisferio i!quierdo del cerebroQ y ello ha contribuido al desarrollo del ra!onamiento cuantitativo. En cambio, la cultura oriental ha mantenido el espacio ac#stico proyectado hacia el hemisferio derecho desarrollando un pensamiento ms cualitativo, ms holista. -os medios de comunicacin y las tecnologas poseen una estructura fundamentalmente lingRstica. 9in embargo, ya no hay un predominio de la escritura sino de lo visual y, por ello, comien!a a haber una preponderancia del hemisferio derecho. Lo obstante, todava es muy dificil saber los cambios que se producirn ya que, en este momento, conviven ambos aspectos. En los centros escolares, todava hay un claro predominio del hemisferio i!quierdo, aunque en el hogar los ni$os se educan en un medio fundamentalmente visual. -os cambios cognitivos no son rpidos. El ser humano ha tardado muchos siglos en conocer la influencia de la escritura en el pensamiento y no es posible saber cmo las tecnologas de la informacin y la comunicacin van a alterar su cognicin. -o que s resulta claro, es que la alteracin llegar no por el hecho de usar las computadoras ocasionalmente, sino cuando se haya producido una apropiacin de la tecnologa. or tal motivo sera conveniente manejar el concepto de 6invisibilidad7 de la computadora cuando esta herramienta sea apropiada por el usuario, tomando como base de apoyo la idea de apropiacin mantenida por los psiclogos rusos -eontiev y .ygotsPy. 9eg#n estos autores, los procesos cognitivos superiores del hombre son posibles gracias a las interacciones constantes que ejercen las herramientas )los instrumentos* con el entorno y los signos. En este sentido, O-a funcin de la herramienta no es otra que la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad, se halla e%ternamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a travs del cual la actividad humana e%terna aspira a dominar y triunfar sobre la naturale!a. or otro lado, el signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operacin psicolgica. 's pues, se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a s mismo+ el signo, por consiguiente, est internamente orientado. 8ichas actividades difieren tanto la una de la otra que la naturale!a de los medios que utili!an no puede ser nunca la misma en ambos casosO ).ygotsPy, 01B1, p. 10*. -as herramientas, al igual que los sistemas de signos, son una creacin de las sociedades a lo largo de su historia. -a internali!acin de las herramientas y de los signos se produce a travs de las mediaciones del entorno. El concepto de apropiacin supone el paso de una metfora de naturale!a biolgica a otra de carcter sociohistrico. -a apropiacin es, por tanto, un concepto clave de la perspectiva vygotsPiana por cuanto con ella se postula que, mediante la inmersin en actividades culturalmente organi!adas, el ni$o se apropia de

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herramientas, instrumentos y signos propios de cada sociedad. -a apropiacin de los sistemas funcionales interpersonales, socialmente constituidos, conduce a las representaciones cognitivas que el sujeto incorpora a su estructura mental. -a computadora, entendida como herramienta en el sentido dado por .ygotsPy, introduce una forma de interaccin con las informaciones, el conocimiento y con otras personas totalmente nueva, diferente de otros medios utili!ados hasta el momento. Aodava no ha habido una apropiacin del instrumento. Evidentemente, el factor tiempo es muy importante. -os avances tecnolgicos son rpidos, pero ello no significa que nuestra capacidad cognitiva pueda responder al mismo tiempo. 'dems, el juego de posibilidades de esta herramienta es muy elevado y, al ser introducida en la escuela, la herramienta opera con un conjunto de e%pectativas y presupuestos metodolgicos y organi!ativos que condicionan de forma importante su utili!acin. En definitiva, la computadora como instrumento nacida en un conte%to sociohistrico concreto y determinado, es utili!ada en este momento por centros escolares muy diversos, de muy diferentes pases y entornos culturales. -a 6invisibilidad7 de la computadora pasa por adaptar esta tecnologa a la pedagoga, pero tambin la pedagoga a la tecnologa. or esta circunstancia es que se debe considerar a la computadora como un objeto en s, como esa herramienta que tiene unas caractersticas propias y diferenciales, como objeto que crea reacciones efectivas de muy diversas ndole e intensidad y entonces se puedan plantear preguntas sobre sus posibles usos y beneficios. 0orm ci!n %ocent e ' menudo se ataca a los profesores por considerar que prefieren seguir con los mismos mtodos y medios de ense$an!a y que no aceptan fcilmente las innovaciones. Como se ha se$alado anterioriormente, el problema es, una ve! ms, la formacin de los profesores. -a formacin inicial que reciben los profesores en la universidad, en cuanto a la utili!acin de las nuevas tecnologas para la ense$an!a,es muy escasa, ya que son pocas las materias que tratan este tema durante su perodo de formacin. ero, adems, en muchas ocasiones el conocimiento transmitido es puramente instrumental y se olvidan los aspectos metodolgicos, de integracin curricular. Este hecho no slo est presente en la formacin inicial, sino tambin en muchos de los cursos impartidos a los profesores en ejercicio que se centran en el dominio instrumental de las herramientas, pero carecen de propuestas didcticas. El enfoque tecnocntrico de la formacin del profesorado es un gran problema, ya que se concentra en el dominio de un determinado programa sin proporcionar elementos de transferencia para otras aplicaciones y productos. El profesor se siente desbordado por la cantidad de posibilidades tcnicas que la informtica le ofrece, pero adolece de metodologas o propuestas didcticas que faciliten su integracin en las reas o niveles en que trabaja.

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En definitiva, la formacin del profesorado tanto inicial como en ejercicio debera prestar mayor atencin a los aspectos metodolgicos sin, desde luego, olvidar la formacin tcnica necesaria para convertirse en un usuario formado. Como se$alan =..!que! y >. >artne!, 6la integracin tecnolgica se da en la medida en que las nuevas tecnologas den una respuesta efica! a los problemas profesionales de los profesoresO )011?, p. ?0*. "n aspecto relevante en la profesin docente es el in cremento de la propia competencia profesional que, seg#n estos autores, est ligada a tres principios5 la vinculacin entre la teora y la prctica, la transferencia de lo aprendido a otros conte%tos diferentes y la introduccin de nuevos elementos o la reconfiguracin de los ya e%istentes en una nueva y ms simple estructura )=..!que! y >. >artne!, 011?*. 9e trata, en definitiva, de tener la capacidad de identificar y resolver problemas. -a utili!acin de las nuevas tecnologas desde una visin innovadora favorece el incremento de la competencia pro fesional, ya que proporciona vas muy variadas y diversas para plantear problemas desde una visin ms global y sistmica. CONCLUSIN Con lo anteriormente mencionado se e%pone la influencia de las nuevas tecnologas en la educacin, lo que obliga a una redefinicion conceptual de la misma. Aras anali!ar los efectos de la virtualidad en el campo de la educacin, de la escuela y de los sujetos, se concibe la teora de la educacin como una tecnologa cognitiva de carcter no trivial. 9olo as se plantea una educacin para la innovacin del conocimiento capa! de contemplar la creatividad y con ella las atribuciones propias del pensamiento sistmico. Aambin es importante mencionar a la realidad virtual como un apoyo para la educacin. Esta realidad virtual tiene importantes aplicaciones en la educacin en general porque estimula de manera considerable el proceso aprendi!aje a travs del llamado efecto de OinmersinO, en donde los estudiantes interactun completamente con un ambiente artificial y utili!an los sentidos por medio de aparatos especiales que estn conectados a una computadora. "na caracterstica importante del ciberespacio es que brinda la posibilidad de interactuar como participantes activos, por lo que los estudiantes pueden aprender cualquier rea del conocimiento utili!ando esta tecnologa. 'lgunas de las aplicaciones que se han hecho en las reas medica, artstica y en el entrenamiento tcnico, han sido determinantes para lograr un aprendi!aje que con otra metodologa y otras herramientas no hubieran sido posibles+ a menos que se hubieran llevado de manera real con todos los riesgos que algunas situaciones conllevan. 's el uso de los salones de clase virtuales, se reduce a la utili!acin de simuladores de situaciones, en donde adems de la ventaja de minimi!ar los riesgos, se pueden tener cientos o miles, dependiendo de la capacidad del equipo, de situaciones en un solo lugar y al instante. 'lgunos de los factores ms destacados que han provocado el nacimiento y

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posterior desarrollo de la ense$an!a y aprendi!aje abiertos y a distancia han sido5 los avances sociopolticos, la necesidad de aprender a lo largo de la vida, la caresta de los sistemas convencionales, los avances en el mbito de las ciencias de la educacin y las transformaciones tecnolgicas. -a ense$an!a a distancia ha evolucionado a travs de tres grandes etapas que se pueden denominar de la siguiente manera5 correspondencia, telecomunicacin y telemtica. Estas tres grandes etapas se diferencian tambin por generaciones, que adems se anali!an por continentes y pases, desde mediados del siglo D:D, hasta la poca actual. 9e$alando los grandes acontecimientos histricos que esta modalidad de ense$ar y aprender ha tenido. Como todo modelo educativo requiere de alg#n tipo de evaluacin, es necesario que al mismo tiempo que se genera un programa de integracin de las nuevas tecnologas al proceso educativo, se genere tambin un instrumento de evaluacin del mtodo y de los cambios que genera+ de esta manera al tomar como enfoque terico de anlisis el funcionalismo, obliga a e%aminar la educacin dentro de su conte%to destacando la intensa interrelacin de aquella con su entorno. Kinalmente se puede decir, despus de anali!ar la informacin recuperada, es que no slo influye la utili!acin de los mismos medios y recursos tecnolgicos, sino tambin el medio en el cual se encuentra inmerso dicho mtodo de ense$an!a& aprendi!aje, siendo un factor a tomarse en cuenta al momento de dise$ar programas de estudio y(o cursos de formacin o especiali!acin. Aambin es importante el dise$o, desarrollo e implementacin de una metodologa de ense$an!a utili!ando las nuevas tecnologas dirigido a los profesores, que les permita transmitir sus conocimientos a travs de las nuevas tecnologas. 'dems de promover, en sus alumnos, el uso de las nuevas tecnologas todo lo anterior sin olvidar, por supuesto,las diversas carctersticas que tienen las instituciones educativas. BIBLIOGRA0A /onilla Gedondo, <lga >. /ibliografa descriptiva sobre educacin a distancia. Centro de :nformacin y 8ocumentacin :nstitucional. 011@. E0 pp. Colom Ca$ellas, 'ntonio N. -a regionali!acin de la educacin como tecnologa cognitiva virtual. Teora de la educacin. )Espa$a*. .ol.5 1. '$o5 011?. F0 Congreso Lacional de :nvestigacin Educativa, 6-a investigacin educativa en los B@, perspectiva para los 1@7. Cuaderno ;5 6 rocesos de ense$an!a y practicas escolares7. 0112. F0 Congreso Lacional de :nvestigacin Educativa, 6-a investigacin educativa en los B@, perspectiva para los 1@7. Cuaderno ?5 6>edios educativos y nuevas tecnologas7. 0112.

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Catalogo de

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rofesional.

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=ros, /. El lenguaje -<=<5 balance de una dcada. :nfodidac, 011F. pp FE& F;. =ros, /. El ordenador invisible. ,acia la apropiacin del ordenador en la ense$an!a. Editorial =edisa. /arcelona, Espa$a. 0a. Edicin, abril del F@@@. ,ernnde! 9ampieri, G.+ Kernnde! Collado, C. y /aptista -ucio, . >etodologa de la :nvestigacin. F@ edicin+ Editorial >c =raC ,ill+ >%ico 0110+ 3@0 pp. ,urtado, Saida. Estudio comparativo parcial entre la "niversidad Lacional 'bierta )"L'* de .ene!uela y la "niversidad Estatal a 8istancia )"LE8* de Costa Gica. RIED: Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia. )Espa$a*. .ol.5 F. Lo5 0. >es5 Nun. '$o5 0111. gs.5 1B& 00@. :AE9>, "niversidad .irtual. >anual de autocapacitacin. Correo electrnico. 0@ edicin+ Editorial Arillas+ >%ico 011?+ ;B pp. -aaser, Holfram. 'plicaciones informticas educativas para la ense$an!a a distancia5 algunos aspectos de dise$o y formatos de presentacin. RIED: Revista Iberoamericana de Educacin a Distancia. )Espa$a*. .ol.5 0. Lo5 0. >es5 Nun. '$o5 011B. gs.5 033& 0?0. -ong, -arry. -ong, Lancy. :ntroduccin a las computadoras y a los sistemas de informacin. 3@ edicin+ Editorial rentice ,all. >%ico 0111. FF; pp, ms apndices. -pe! Gui!, >iguel. Elementos para la investigacin. >etodologa y redaccin. Editorial "L'>. Ea. Edicin, 011B. re! re!, Gamn. Luevas tecnologas de la comunicacin en la educacin5 medios y mediaciones. 'ula 'bierta Lo. ?@ Gevista del :nstituto de Ciencias de la Educacin de la "niversidad de <viedo. 8iciembre 011?. p E&F3 9an >artn, '. -a escuela de las Aecnologas. .alencia, 0112. "niversidad de

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