CENTRO PSICOPEDAGGICO Instituto Profesional Los Leones Test de habilidades verbales para adolescentes. Mara de la Paz Bruner Achondo.

Presentacin. En los ltimos aos, la psicopeda o a ha realizado un tra!a"o de refle#in profunda, intentando !uscar las !ases necesarias para constituirse en disciplina aplicada con car$cter cientfico. En esta perspecti%a, ha comprendido &ue su o!"eto de estudio est$ centrado en el aprendiza"e formal ' conte#tualizado ' sus alteraciones, elemento central para continuar su proceso constructi%o. (onscientes de este o!"eto ' coincidentemente con los aportes de la psicolo a educacional escolar, se ha lo rado esta!lecer un consenso respecto de la forma de a%anzar en la in%esti acin terica, con el fin de lo rar una pr$ctica de inter%encin psicopeda ica con ma'or sustentacin en e#plicaciones consecuentes con nuestra realidad educacional en cam!io. En estos momentos, sa!emos &ue el ser humano conforma una unidad !iopsicosocial, en constante interaccin de la cual deri%an su aprendiza"e ' desarrollo. Esto si nifica, &ue en el proceso de construccin del conocimiento inter%ienen, a su %ez, procesos afecti%o ) sociales ' procesos co nosciti%os, am!os en estrecha relacin de complementariedad. Este artculo, se centra en el $m!ito de la inter%encin psicopeda ica, especficamente a ni%el de in%esti acin e%aluati%a de procesos co nosciti%os. *rat$ndose de la presentacin de un *est de +a!ilidades ,er!ales para Adolescentes, el proceso co nosciti%o de fondo es el Len ua"e, considerado crucial para el aprendiza"e, dado su poder mediador ' enculturizador. Antecedentes pre%ios a la Ela!oracin del *est. -ecamos &ue el len ua"e es un instrumento mediador de la conducta, esto es, un instrumento culturalmente ela!orado con la funcin de esta!lecer la comunicacin en el medio social. El %alor funcional del len ua"e, est$ dado por un proceso de comunicacin en el plano con%encional, instalado so!re el desarrollo suficiente de funciones neurol icas ' ps&uicas &ue permiten, a tra%.s de si nos ' sm!olos, esta!lecer la comunicacin con los dem$s ' con nosotros mismos. La potencialidad mediadora del len ua"e respecto del proceso de construccin de conocimientos, radica en el hecho de &ue por medio de las pala!ras, es posi!le ordenar ' aprehender la realidad, sin necesidad de la manipulacin directa so!re los o!"etos. Incluso, como seala Ausu!el /01123, el aprendiza"e %er!al si nificati%o es el medio m$s adecuado para transmitir los conocimientos culturales &ue se ensean en la educacin formal. La condicin para &ue ello ocurra, est$ en la ha!ilidad del mediador para conectar el nue%o conocimiento con las e#periencias pre%ias del su"eto, dando paso, de esta manera, a la acti%idad mental del estudiante, acti%idad considerada e"e del proceso educati%o social ' socializador. La importancia del len ua"e ' la falta de instrumentos &ue permitieran o!ser%ar su potencial utilizacin en "%enes, nos moti%, hacia 0114, a ela!orar un *est &ue mostrara el estado de desarrollo ' ad&uisicin de las ha!ilidades %er!ales m$s directamente relacionadas con los re&uerimientos propios de la Enseanza Media de nuestro pas. En una primera apro#imacin al tema ' con el propsito de o!tener m$s informacin so!re el desarrollo de dichas ha!ilidades en el conte#to educati%o, se efectu una consulta a profesores de enseanza media del $rea humanista. El resumen de sus

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respuestas fue &ue las ha!ilidades psicolin 5sticas no se desarrollan e#plcitamente, sino &ue se encontraran implcitas en los contenidos tanto de la !$sica como de la media. 6. 7 (on posterioridad, se procedi a contrastar las ha!ilidades %er!ales con los contenidos del currculum nacional de educacin media para la asi natura de (astellano. El o!"eti%o central de esta asi natura es satisfacer la necesidad de la persona de comunicarse y relacionarse por medio del lenguaje. 8i se o!ser%a detenidamente el pro rama, se aprecia &ue en Primero ' 8e undo medio, el o!"eti%o eneral es adquirir las habilidades necesarias para usar adecuadamente el lenguaje oral o escrito, especficamente en lo &ue se refiere a9 comprensin del %alor formati%o de la pala!ra ' la e#presin oral /pronunciacin correcta, lectura e#presi%a, con%ersacin, disertacin, de!ate, entre otros3. Para *ercer ' (uarto medio, se desea desarrollar el dilogo oral y escrito, perfeccionando el uso del lenguaje hasta llegar al pensamiento discursivo o lgico verbal, lo cual se traduce en conocimiento de la literatura hispanoamericana ' desarrollo de ha!ilidades intelectuales9 esta!lecer relaciones, discernir ' or anizar las ideas, se uir una secuencia l ica, comparar ' contrastar, cate orizar, hacer inferencias, anticipar hechos, formar conceptos, ela!orar definiciones, resol%er pro!lemas tericos ' eneralizar. 8e n :uiz /01143, la realidad actual de esta asi natura instrumental es altamente contradictoria ' deficitaria. La ran ma'ora de los alumnos, no sa!e e#presarse correctamente, no tienen el h$!ito de la lectura, no sa!en leer comprensi%amente ni redactan en forma clara, sencilla ' coherente. A su "uicio, esta situacin est$ causada por una interpretacin inadecuada del pro rama, puesto &ue se plantea el estudio de la len ua como un sistema ' no como un medio de comunicacin, producto de la interaccin humana. -e esta forma, se pri%ile ia la enseanza de los aspectos formales del len ua"e, traducidos .stos !$sicamente en los contenidos esta!lecidos en el pro rama de estudios de enseanza media como ram$tica, morfolo a ' sinta#is, en desmedro e%idente, de ciertas funciones ' ha!ilidades necesarias de ser desarrolladas. Esta situacin no es a"ena a lo &ue ocurre /esperamos &ue a corto plazo se pueda decir ;a lo &ue ocurra<3 en la Educacin B$sica, donde el metalen ua"e es tratado en t.rminos prioritarios, de"ando de lado el %alor instrumental ' mediador del len ua"e como comunicacin, aspecto &ue la :eforma tiende a corre ir. Por su parte, otra razn &ue e#plicara este desmedrado estado de la enseanza ' aprendiza"e de la len ua materna en la educacin media, se de!era a la escasa dedicacin, en tiempo de atencin suficiente, para solucionar las carencias &ue presentan los alumnos en los aspectos instrumentales del len ua"e, especialmente en cuanto a comprensin de lectura ' e#presin oral ' redaccin, unido a la nula consideracin de los diferentes estilo de aprendiza"e de las personas. *omando en consideracin los planteamientos anteriores ' aceptando &ue el o!"eti%o sustancial de la educacin, en el $rea del castellano, de!e estar orientado hacia las funciones psicolin 5sticas, &ue faciliten un me"oramiento si nificati%o de la comunicacin, se "ustifica plenamente la ela!oracin de instrumentos de e%aluacin &ue den cuenta del estado en &ue tales funciones %er!ales se encuentran, con el fin de planificar la enseanza de aspectos tales como la comprensin, la redaccin o el %oca!ulario, %ale decir, la facti!ilidad de e%aluar las funciones &ue su!'acen a la comunicacin eficiente.

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=. 7 ELAB>:A(I?@ -EL I@8*:AME@*>. (on el fin de precisar cu$les seran las ha!ilidades %er!ales necesarias de ser e%aluadas en estudiantes de enseanza media, se procedi a una e#hausti%a re%isin !i!lio r$fica, complementada con entre%istas directas a especialistas connotados de nuestro medio. El resultado fue la identificacin de las si uientes ha!ilidades %er!ales9 Seriacin verbal: >rdenacin sucesi%a de %oca!los por un criterio predeterminado &ue tiene sentido o direccin ' en el &ue cada elemento ocupa una sola posicin al interior de la serie. Bra%o ' Pinto /01BC3, consideran &ue las ha!ilidades %er!ales de (ate orizacin ' 8eriacin %er!al, est$n altamente relacionadas con las funciones psicolin 5sticas ' el proceso lector. onceptuali!acin: -eterminacin de un sentido despu.s de e#aminar el conte#to en &ue se inserta la idea. Los conceptos %er!ales son fundamentales para lo rar una me"or comprensin del len ua"e. "abilidad de #nduccin: La induccin en lin 5stica, consiste en reco er un corpus de enunciados ' e#traer de .l, por se mentacin ' sustitucin de clases de elementos, las re las ' conceptos &ue permitan e#plicar todas las oraciones. Dela /01B43 manifiesta &ue el conocimiento correcto del len ua"e es entender las si nificaciones %er!ales ' comprender las relaciones entre las ideas. ategori!acin verbal: +a!ilidad para clasificar conceptos si nificati%os sim!olizados %er!almente. La or anizacin de conceptos en cate oras ' la e%ocacin de las pala!ras para representar determinadas ideas, lle%an al lo ro de una destreza lin 5stica eneral. E8*:A(*A:A E>:MAL -EL I@8*:AME@*>. La prue!a consta de cuatro su!test, correspondiente cada uno a una de las ha!ilidades %er!ales descritas anteriormente ' con un total de C2 temes. (ada item posee cuatro alternati%as de respuesta, siendo slo una la correcta, e#ceptuando los temes del su!test de 8eriacin %er!al &ue presenta una forma de respuesta a!ierta ' !re%e. El primer su!test de la prue!a, es de 8eriacin ,er!al ' comprende 02 temes. El se undo su!test es el de (ate orizacin con un total de 01 temes. El tercer su!test corresponde a (onceptualizacin con 0B temes, siendo el cuarto ' ltimo su!test el de Induccin &ue consta de 6= temes. (on el fin de o!ser%ar la estructura de la prue!a, se utiliz el criterio de "ueces, o!teni.ndose como resultado, la eliminacin de 0F temes pro pro!lemas de redaccin ' hetero eneidad en el rado de dificultad. La estructura final del instrumento contempla C2 temes a rupados se n lo 'a sealado. ,ALI-EG D (>@EIABILI-A- -EL I@8*:AME@*>. El test cuenta con estudios de %alidez ' confia!ilidad, efectuados tras dos aplicaciones piloto. En la primera oportunidad se eli e una muestra de 6HB alumnos &ue cursan primer ao de Enseanza Media, de ni%el socioeconmico medio ) !a"o de la comuna de 8an Mi uel, pertenecientes de diferentes tipos de esta!lecimientos educacionales9 liceos industriales, polit.cnicos, comerciales ' cientfico 7 humanistas. 8e trata de una muestra intencionada ' no representati%a. Para medir la %alidez del instrumento, se procedi a la asociacin de dos %aria!les9 ha!ilidades %er!ales ' promedio de notas de la asi natura de (astellano. La confia!ilidad, H. 7

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en cam!io, se o!tu%o mediante el procedimiento de !iparticin, di%idiendo la muestra en pares e impares. En relacin a los resultados de esta primera aplicacin piloto, se puede concluir &ue el instrumento es %$lido por cuanto se esta!leci un tipo de asociacin moderada en cada una de las %aria!les con respecto al promedio de notas ' al punta"e total, a e#cepcin de la %aria!le 8eriacin ,er!al, lo &ue pro!a!lemente se de!i a la comple"idad de la modalidad re&uerida para su respuesta, la &ue implica una utilizacin de estrate ias auditi%o ) %isuales ' procesos co nosciti%os comple"os de atencin, memoria ' transcripcin de la informacin. :especto de la confia!ilidad, .sta se compro! 'a &ue el resultado de am!as mediciones fue similar. La se unda aplicacin piloto, tu%o como o!"eti%o correlacionar el *est de +a!ilidades ,er!ales para Adolescentes con la Prue!a de (omple"idad Lin 5stica Pro resi%a /(LP3, para %isualizar al una relacin e#istente entre la comprensin lectora ' el desarrollo de las ha!ilidades %er!ales. En esta aplicacin, se utiliz una muestra intencionada de 0B4 su"etos pertenecientes a la :e in Metropolitana, di%ididos en estrato social alto, medio ' !a"o. Adem$s se consideraron otras %aria!les como se#o, escolaridad ' rendimiento en el $rea humanista. Los resultados &ue arro" esta se unda aplicacin, se resumen de la si uiente forma9 La ma'or correlacin entre los su!test de la prue!a de +a!ilidades ,er!ales ' la prue!a (LP se dio en el su!test de Induccin, ' la menor en el su!test de (onceptualizacin. Esto si nifica &ue la relacin entre el conocimiento ramatical ' el dominio de la len ua, no uarda ma'or si nificancia con el rendimiento escolar. 8e pudo esta!lecer la e#istencia de una estrecha relacin entre el desarrollo de las ha!ilidades lin 5sticas ' la comprensin lectora. 8e esta!leci &ue, en eneral, se da un me"or rendimiento en las mu"eres &ue en los hom!res. En un comienzo se pens en la estandarizacin del test, sin em!ar o, se opt por presentarlo en su forma de an$lisis cualitati%o, como un instrumento del $m!ito co nosciti%o, &ue de!e ser inte rado en una unidad ma'or de in%esti acin e%aluati%a, con el o!"eto de lo rar esta!lecer el ori en de las dificultades de aprendiza"e &ue presenta una persona, entendiendo &ue .ste es el nico camino para superar tales dificultades. Test de habilidades verbales para adolescentes. -escripcin del instrumento. Tipo de administracin: el test puede ser administrado indi%idual o colecti%amente, present$ndose el primer su!test en forma oral ' los tres restantes en forma escrita. $dad de aplicacin: el teste puede administrarse a alumnos terminales de educacin !$sica o iniciales de educacin media. Subtest del instrumento: el test consta de C2 temes, di%ididos en cuatro su!test a sa!er9

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2. 7 0. 8u!test @I 09Seriacin verbal: implica la ordenacin sucesi%a de %oca!los por un criterio predeterminado. 6. 8u!test @I 69 Categorizacin 9 proceso &ue implica la clasificacin de conceptos si nificati%os sim!olizados %er!almente. =. 8u!test @I =9 Conceptualizacin: determinacin del sentido de una idea a partir de la e#aminacin del conte#to en el cual est$ inserta. H. 8u!test @I H9 Induccin: determinacin de una conclusin eneral a partir de hechos particulares. Tiempo de administracin: no ha' lmite de tiempo preesta!lecido. riterio de evaluacin: en el su!test @I 0, se otor ar$ el si uiente punta"e9 6 puntos por cada respuesta correcta. 0 punto si altera el orden de la secuencia. 4 punto si omite al uno de los elementos de la secuencia. En los su!test 6, = ' H, se otor ar$9 0 punto por respuesta correcta. 4 si la respuesta es incorrecta. %ateriales requeridos: cuadernillo ' ho"a de respuestas. &$S'($ST)S *&&$ T)S. 8u!test +, -: Categorizacin. 0F .7 A 6= .7 0C .7 A 6H .7 0B .7 B 62 .7 01 .7 ( 6F .7 64 .7 ( 6C .7 60 .7 ( 6B .7 66 .7 A 61 .7

A ( ( ( B ( B

=4 .7 =0 .7 =6 .7 == .7 =H .7

B B B A -

8u!test +, .: Conceptualizacin. =2 .7 ( H0 .7 =F .7 B H6 .7 B =C .7 B H= .7 ( =B .7 B HH .7 =1 .7 ( H2 .7 A H4 .7 B HF .7 ( 8u!test +, /: Induccin. 2= .7 A F4 .7 2H .7 ( F0 .7 22 .7 B F6 .7 2F .7 B F= .7 2C .7 ( FH .7 2B .7 F2 .7 21 .7 B FF .7 ( B ( B ( A FC .7 FB . F1 .7 C4 .7 C0 .7 C6 .7 C= .7 B ( ( ( B B

HC .7 HB .7 H1 .7 24 .7 20 .7 26 .7

A ( ( ( A CH .7 C2 .7 B A