Este documento presenta una guía para la elaboración de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Explica que estos materiales deben servir como una herramienta de comunicación sobre la propuesta educativa y como una guía para que los estudiantes trabajen con la información de manera significativa. Además, describe los principios y fundamentos teóricos, epistemológicos y metodológicos en los que se basa esta propuesta, incluyendo enfoques como el constructivismo, el enfoque sociocultural y comunicacional, con é
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Guia Para La Elaboracion de Materiales Educativos Orientados Al Aprendizaje Autogestivo
Este documento presenta una guía para la elaboración de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Explica que estos materiales deben servir como una herramienta de comunicación sobre la propuesta educativa y como una guía para que los estudiantes trabajen con la información de manera significativa. Además, describe los principios y fundamentos teóricos, epistemológicos y metodológicos en los que se basa esta propuesta, incluyendo enfoques como el constructivismo, el enfoque sociocultural y comunicacional, con é
Este documento presenta una guía para la elaboración de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Explica que estos materiales deben servir como una herramienta de comunicación sobre la propuesta educativa y como una guía para que los estudiantes trabajen con la información de manera significativa. Además, describe los principios y fundamentos teóricos, epistemológicos y metodológicos en los que se basa esta propuesta, incluyendo enfoques como el constructivismo, el enfoque sociocultural y comunicacional, con é
El material educativo para un uso orientado al aprendizaje autogestivo, constituye la principal herramienta de comunicacin sobre la propuesta educativa a seguir por el estudiante y el asesor. Esta propuesta integra los contenidos, pero principalmente las actividades de aprendizaje sobre los mismos. De ah la diferencia con un libro de texto. La informacin juega un papel importante en el aprendizaje, pero un material orientado al aprendizaje autogestivo es sobre todo gua para trabajar con la informacin, para transformarla en materia significante, para producir y expresar los resultados de esa significacin.
Las circunstancias en las cuales es deseable el impulso del aprendizaje autogestivo son muy variadas. Este tipo de aprendizaje es requerido en las modalidades educativas abierta y a distancia, pero cada vez ms es reconocida la necesidad de que en la enseanza escolarizada se promuevan acciones encaminadas a una mayor flexibilidad en tiempos, formas y espacios ofrecidos para que los estudiantes desarrollen actividades de aprendizaje.
Algunos principios deseables para una educacin centrada en las necesidades de los educandos son los siguientes:
Sobre la comunicacin: el proceso educativo se basa en una comunicacin interactiva, mutuamente enriquecedora, mediante intercambios entre educadores y educandos, quienes no se consideran como sujetos aislados y ahistricos, sino como integrantes de un grupo con el que comparten expectativas, 1 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. necesidades y aprendizajes. Es tan o ms importante la escucha permanente de las expresiones del educando, que de las del educador, considerando lo que ha construdo como conocimiento antes, lo que va construyendo durante, y lo que construye como resultado final de un proceso formativo.
Sobre el currculum: el curriculum se plantea en forma problematizadora de la realidad, para que el educando la conozca y mejore. Este enfoque sustituye con ventaja a los curricula disciplinarios, que priorizan la memorizacin y la reproduccin de lo que se conoce acerca de un determinado fenmeno o situacin.
El curriculum organizado y desarrollado en forma modular, responde a una concepcin integrativa que pretende la unidad entre la teora y la prctica a travs de la accin-reflexin, vinculando al profesional con la comunidad de la que forma parte, estudiando sus problemas, unindose a sus actividades y actuando sobre ella para transformarla. 1
Sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje: el proceso de enseanza tiene como fin la formacin de personas con capacidad para analizar, problematizar y actuar sobre su realidad y, por tanto, contribuir positiva y eficazmente en un proyecto social participativo. En ese mismo tenor, al aprendizaje se le concibe como productivo, esto es, que el educando es capaz de crear ideas, desarrollarlas y resolver problemas.
El educando requiere informacin sobre los contenidos de aprendizaje, pero sobre todo, del conocimiento de mtodos de estudio que le permitan buscar soluciones a los problemas que le interesa resolver y que enfrenta cotidianamente; de ah la necesidad de partir de la experiencia individual sin perder de vista los contenidos tericos que posibiliten la generalizacin y aplicacin del conocimiento, as como desarrollar una labor fundamentada cientficamente.
En todo proceso educativo formal, los sujetos educandos se someten a dos tipos de procesos:
* el informativo, mediante el cual acceden de manera sistemtica al conjunto de conocimientos que se delimitaron previamente en la organizacin curricular
2 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. * el formativo, mediante el cual la persona aplica el conjunto de conocimientos adquiridos para la toma de decisiones en la resolucin de problemas y para el discernimiento de las alternativas para su aplicacin.
Fundamentacin de la propuesta metodolgica para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo.
Es importante aclarar antes de plantear lineamientos y procedimientos para el diseo de materiales, reconocer las principales lneas de fundamentacin de esta propuesta:
Epistemolgica: cada sujeto construye su propio conocimiento. Por bien estructurada que sea la enseanza, los contenidos no pasan de manera directa del sujeto que ensea al que aprende como una especie de inyeccin. El enseante construye objetos de conocimiento, dado que selecciona informacin, la ordena, y no hace un traspaso directo del saber cientfico, sino que toma de este saber contenidos para armar un programa particular. A su vez el sujeto que aprende selecciona e integra de entre esos contenidos, sus propios objetos de conocimiento. Sin duda se espera correspondencia entre los objetos enseados y los aprendidos, pero esa correspondencia no puede convertirse en el nico parmetro para intentar entender los procesos de construccin del estudiante. Ms que el deseo de una absoluta correspondencia, tendra que movernos a los educadores el afn por reconocer los objetos de conocimiento construdos por los estudiantes. Trabajar con esta nocin de objetos de conocimiento supone un desprendimiento de mltiples creencias relativas a los saberes, particularmente de aquellas que llevan a pensar que esa informacin acumulada en un determinada ciencia o profesin, presenta un orden que no se puede modificar, y una articulacin entre conceptos que slo tiene una forma para toda la comunidad de conocimiento.
Terica: se asumen dos vertientes principales en cuanto a la concepcin del aprendizaje la constructivista y la histrico-cultural. En ambas hay de fondo una postura epistmica abierta y organicista. De ah devienen conceptos como el de problematizacin, y la nocin de integralidad de las actividades y productos que se espera se construyan a travs del desarrollo de las unidades didcticas.
Se articula dentro de la perspectiva terica, el enfoque comunicacional sociocultural, desde el cual se considera la cultura como el elemento fundamental de toda significacin, y se enfatiza el papel de los educandos, en tanto receptores 3 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. activos, que usan, significan y se apropian de los contenidos que son codificados por el elaborador del material de apoyo. Los enfoques tericos en comunicacin arraigados en la corriente sociocultural identifican medios y mediaciones en los procesos comunicativos. El elaborador de material de apoyo se concibe, desde un modelo comunicacional situado en esta postura, como un agente mediacional, que a su vez identifica las mediaciones idneas para que entren en juego informacin, procesos de significacin, socializacin de contenidos, etctera.
Metodolgica: Las implicaciones metodolgicas de las concepciones antes explicadas pueden resumirse de la siguiente manera:
El nfasis del modelo psicopedaggico est dado en los procesos de significacin individuales y grupales que pueden generarse a travs de los contenidos elegidos.
La informacin es elegida como mediacin, es decir, su papel es llevar a los sujetos a la construccin de estructuras de pensamiento y patrones para la resolucin de problemas. La informacin juega un papel activador de operaciones mentales, pero no es la meta en s misma.
. De ah la necesaria diferenciacin entre las actividades de informacin y las de aplicacin de la informacin, y que se desarrolle una evaluacin centrada en productos-proyecto, dada la importancia de enfatizar los usos personales o grupales de los contenidos aplicados a los mbitos reales en los que el sujeto se desarrolla.
4 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
1. MICROPLANEACIN.
El diseo del programa de un curso orientado al aprendizaje autogestivo.
Esta lectura aborda cinco aspectos del diseo de cursos orientados al estudio independiente:
Primero: la lgica de construccin del curso Segundo: el concepto de perfil Tercero: los productos de aprendizaje Cuarto: la delimitacin de contenidos Quinto: las actividades de aprendizaje
LA LGICA DE CONSTRUCCIN DEL CURSO
Al hablar de construccin de un curso estamos aludiendo a las operaciones que realiza un educador solo o en equipo, para delimitar los contenidos y actividades de aprendizaje en concordancia con intenciones y principios educativos claros.
Tres principios bsicos a seguir para esta construccin psicopedaggica:
1. Todo diseo se inicia por la consideracin de una problemtica para la cual el educando desarrollar capacidades de respuesta. El perfil, definido por las competencias a desarrollar, es el punto medular a considerar en la estructuracin de los contenidos. Se requiere pensar las diversas formas por las que el perfil logrado puede ser demostrado. La eleccin de un producto entre las distintas alternativas supone una decisin sobre aquello que puede ser ms satisfactorio, til y significativo para el estudiante. No se supone que todo un curso se desarrolla para lograr el producto, pero s, que todo un curso se desarrolla para lograr un perfil, y que el producto es una de las tantas manifestaciones posibles del mismo.
2. Para el logro de un perfil por competencias, las unidades constitutivas de un programa son de carcter problmico, es decir que se constituyen como objetos sobre los cuales el educando trabajar y no como temas que revisar. Estas unidades se delimitan a partir de criterios que los responsables del diseo del curso sealan.
3. Las actividades que sern definidas en la microplaneacin son las que realizar el estudiante con los contenidos, la forma como procesar informacin y desarrollar producciones diversas que lo acerquen al tipo de producto que evidenciar el logro del perfil esperado. 5 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
En el siguiente esquema se muestran tres grandes fases de la microplaneacin:
FASE 1 FASE 2 FASE 3
CONTENIDOS
PERFIL PRODUCTOS DE APRENDIZAJ E ACTIVIDADES
HERRAMIENTAS
Este proceso rompe con otras formas de diseo que toman el ordenamiento de la informacin, la estructura temtica como la base de la programacin, que es la forma tradicional de presentar una asignatura. Desde esta perspectiva: identificar los contenidos, actividades y herramientas que se requieren para producir algo que evidencie el logro de un perfil de competencias o capacidades, requiere pensar ese producto como algo que se construye procesalmente; entonces no estaremos ordenando temas o unidades, sino procesos o partes de un producto global que integra los aprendizajes desarrollados.
A continuacin se profundiza sobre cada uno de estos principios:
La delimitacin del perfil, el producto y la definicin de objetivos:
Pensar el curso a partir de los resultados que se esperan, es una manera de armar un sistema finalizado. Todos los elementos que se consideren tendrn sentido en sus relaciones, a partir de esos fines previstos.
6 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Se requiere pensar antes que cualquier otro elemento el perfil a obtener, que consiste en la definicin de las competencias que deber desarrollar un estudiante a travs de su participacin en el sistema formativo.
Para identificar las competencias, es necesario reflexionar antes sobre los tipos de problemas: profesionales, de vida, o acadmicos, para los que el curso prepara. Por ejemplo: un curso de informtica bsica prepara para resolver problemas tales como: la presentacin de trabajos, bsqueda de informacin, organizacin de datos, etctera. Estos son problemas o situaciones que demandaran al educando algn tipo de accin, y que se le pueden presentar tanto en la escuela como en el mbito laboral.
Una vez ubicados los problemas, se pueden definir las capacidades o competencias. Estas se expresan en funcin de tareas o actividades.
Para explicar con mayor profundidad este concepto hacemos uso de la nocin integrada de competencias:
Una competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjuncin de conocimientos, habilidades actitudes y valores, requeridos para esa tarea.
Por lo tanto, una competencia se integra por:
1 Una tarea
2 conocimientos habilidades actitudes valores La tarea es una actividad de tipo profesional que se realiza en un entorno laboral especfico. Por ello cuando se consideran las tareas como parte de la enunciacin del perfil, aludimos a aquellos tipos de actividades que los profesionales de determinadas reas realizan, solucionando con ello problemticas sociolaborales propias de su campo.
Es importante que en esta consideracin se tenga una visin anticipatoria que reconozca los cambios que se van suscitando en las prcticas profesionales presentes, y sobre todo, en las necesidades que plantea el entorno y de cuyas tendencias y previsiones, en el sentido del escenario que se desea construir a futuro, se deriven las nuevas tareas o evolucin de las actuales.
Los conocimientos representan la informacin, los saberes necesarios para el desempeo de la materia, ya sea saberes tericos, de procedimiento, de 7 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. reconocimiento de tcnicas, terminologa, en general, los datos que son requeridos para operar sobre una realidad determinada.
Las habilidades podemos reconocerlas en dos sentidos:
psicomotrices que se necesitan para operar mquinas, aparatos, instrumentos de cualquier tipo. En este mismo rubro estaran las diversas habilidades perceptuales como la agudeza en el odo, la vista, el tacto o el olfato. mentales tales como la deduccin, la induccin, el anlisis, la sntesis, la observacin.
Las actitudes son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de un individuo. Estn ntimamente asociadas a valores y creencias, pero se diferencian de stos por tratarse de formas de actuar, mientras que los valores tendran un sentido ms profundo y generador de actitudes mltiples.
Los valores son los principios que rigen los comportamientos, formas de pensar y de ser. Son los patrones de significacin ms profundos de los sujetos. Cuando hablamos de los valores en un cuadro de competencias, aludimos no slo a valores universales, sino sobre todo los paradigmticos o de postura ante los problemas y sus alternativas de atencin. Enfoques o posturas cientficas y profesionales que hacen la diferencia en el tipo de transformacin de la realidad que se busca dependiendo el campo profesional. Entre estos grandes paradigmas podran mencionarse: el desarrollo sustentable, la calidad total, la didctica crtica, etctera.
Un ejemplo del diseo de una competencia podra ser:
Tarea: desarrollar diagnsticos institucionales para identificar flujos de comunicacin organizacional
Conocimientos: principios bsicos de comunicacin organizacional, estructura de las organizaciones, elaboracin de organigramas y flujogramas, procedimiento para la realizacin de diagnsticos.
Habilidades: - expresivas: para realizacin de entrevistas, - deductivas: para aplicar principios bsicos organizacionales para la elaboracin de instrumentos de diagnstico; - categorizacin: para clasificar y ordenar datos, planeacin de actividades para el diagnstico; interpretacin de resultados (induccin).
Actitudes: cordialidad para desarrollar empata y facilitar gestiones y acopio informativo; exhaustividad para llenar paso a paso los instrumentos diagnsticos.
8 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Valores de fondo: reconocer la importancia de realizar diagnsticos para operar, reestructurar, proponer. Conocimiento del contexto, respeto por la comunidad de estudio, honestidad en el manejo informativo.
La enunciacin de las competencias generales que se desarrollarn a lo largo de un curso describen el perfil del mismo. Esas competencias son parte de la enunciacin del perfil general de una programa ms inclusivo, como podra ser el plan de estudios de toda una carrera. Cuando el curso que se desarrolla es parte de un plan ms general, es necesario identificar el nexo del curso particular con el perfil general, por lo cual habra que preguntarse:
cules son las competencias de ese perfil general, que el curso o asignatura pretende cubrir o con las cules contribuye ?
Un buen ejercicio para disear un perfil, es enunciar las tareas que el sujeto tendra que ser capaz de desempear y a continuacin, para cada tarea, considerar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que la tarea requiere para ser llevada a cabo.
En sntesis, al trabajar considerando perfiles por competencias, es evidente que los conocimientos, considerados como saberes o informacin bsica respecto a un objeto, no son sino una parte de la competencia, y que sta slo se integra con las habilidades, las actitudes y los valores, que son indispensables para la ejecucin que resuelve el problema de referencia.
Por ltimo respecto a este principio, consideremos la redaccin de los objetivos:
El objetivo se define en la medida que se tienen claras las capacidades a desarrollar. Algunas ideas que pueden ayudar a la definicin de estos objetivos son las siguientes:
1. Deben enunciarse en trminos de las capacidades a desarrollar y respecto al problema de referencia. Por ejemplo:
Al finalizar el curso el estudiante ser capaz de utilizar diversas herramientas informticas para la elaboracin de bases de datos, presentacin de trabajos escritos y bsqueda de informacin en Internet.
El para qu del objetivo alude a la utilidad de las capacidades a desarrollar, es decir, ubica la finalidad ltima del logro de esas capacidades en trminos de la resolucin de problemas sociales, laborales o personales de algn tipo.
Otro ejemplo: 9 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
Al trmino del curso el estudiante ser capaz de analizar sus propios hbitos de consumo alimenticio y modificarlos considerando sus necesidades nutricionales en referencia a sus condiciones de vida y expectativas de salud.
2. Otra observacin importante es que el sujeto de la accin en el objetivo debe ser el estudiante, puesto que l es el que se pretende desarrolle las capacidades y resuelva los problemas considerados en el perfil.
De este modo los objetivos que se plantean como:
Se pretende mostrar una panormica sobre la filosofa contempornea.
Presentan el defecto de que el sujeto no es el estudiante, y que no se dice lo que ese conocimiento permite resolver.
Veamos el ejemplo planteado considerando al estudiante como sujeto de la accin y el para qu de la capacidad considerada.
Que el estudiante desarrolle la capacidad para reflexionar sobre situaciones cotidianas y sucesos de la vida social aplicando enfoques filosficos contemporneos.
3. El objetivo deber redactarse considerando las capacidades en un sentido integral, por lo que no se puede parcializar aludiendo a uno de los elementos de la competencia: ya sea los conocimientos, las habilidades, los valores o las actitudes por separado. Esto sera vlido s se desglosa un objetivo en varios especficos, pero no como expresin del propsito de un curso en un sentido general.
Que el estudiante conozca las diversas etapas histricas en occidente.
Se puede observar en esta redaccin que slo se alude al conocimiento y que no se dice el para qu.
La redaccin integrada quedara as:
Que el estudiante desarrolle la capacidad para explicar situaciones presentes considerando la sucesin de las etapas histricas en occidente.
La explicacin como tarea, supone conocimiento de las etapas, pero tambin habilidades mentales como la comparacin, la abstraccin, la deduccin y la induccin. Supone tambin una actitud analtica y crtica, y la conciencia de ciertos valores asumidos para tomar en cuenta determinados sucesos sobre otros, o para elegir determinados problemas a estudiar. 10 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
4. Por ltimo, un objetivo no puede restringirse en su redaccin, a la consideracin del producto que evidenciar la competencia final. El producto es slo una de las alternativas de demostracin de la competencia, y es esencial como elemento para la construccin del curso, pero no puede constituirse en el para qu.
Ejemplo:
Al finalizar el curso el estudiante desarrollar un motor con circuitos elctricos integrados.
Debera quedar as:
Al finalizar el curso el estudiante ser capaz de integrar circuitos elctricos para generar movimiento en mquinas con diversos niveles de complejidad.
Sobre el producto:
El diseo de las tareas, ayuda a pensar en el tipo de producto que mejor la puede expresar. La nocin de producto se refiere a la expresin material de lo aprendido.
Se reconoce que los estudiantes procesan los contenidos 1 , se los apropian, y con ello se transforman en tanto generan nuevos esquemas de pensamiento y accin a partir de la misma informacin, pero sobre todo de lo que aprenden respecto a sus aplicaciones. Sin duda esa transformacin personal se puede considerar producto de aprendizaje, pero es reconocible slo por el mismo estudiante, pues es un producto interno. Por ello cuando insistimos en esta propuesta en explicitar el producto, nos referimos a una evidencia material, la expresin de ese proceso interno para que se d como un resultado del proceso educativo.
Esta evidencia del aprendizaje permitir evaluar y calificar lo aprendido, pero sobre todo permitir la expresin del que aprende. Observar que fue capaz de producir algo, que concret e integr conocimientos, habilidades y actitudes, y que tiene una capacidad manifiesta para saber hacer.
Hay una gran variedad de productos o expresiones posibles, a continuacin se presenta una tabla en la que se encuentran algunas sugerencias y las actividades que seran requeridas para su consecucin, as como las habilidades mentales que se ponen en juego para su desarrollo.
1 Los contenidos se integran por los conocimientos, habilidades, actitudes y valores. 11 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
12 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. 2 Producto Actividades Habilidades Monografa. Documento que contiene un conjunto de datos sistematizados y actualizados sobre un tema. Requiere, por lo menos, de un previo adiestramiento en las tcnicas de lectura, del resumen de un libro, y del informe.
- Delimitar el tema - Delimitar el objetivo - Consultar fuentes de informacin - Elaborar un plan - Esquema del plan - Descripcin del trabajo - Proposicin de fuentes, mtodos y procedimientos - Elaboracin de fichas bibliogrficas - Ordenamiento e interpretacin de datos. - Composicin y redaccin Observacin Abstraccin Induccin Anlisis Sntesis Ensayo. Confirma una hiptesis propuesta por el estudiante- autor con datos y argumentos, puede ser de gnero interpretativo o de opinin
- Observar - Plantear un problema - Investigar - Argumentar - Redactar - Concluir
Anlisis Sntesis Induccin o deduccin Generalizacin
Nota. Gnero informativo. De escribirse en 3a. Persona, en pasado, claro, breve y concisa, lenguaje sencillo, sin opiniones, ni adjetivos, respondiendo; qu, quin, cundo, dnde, por qu y cmo. Empieza por el desenlace, con una frase concisa (entrada, que rene lo esencial y procede al planteamiento y al desarrollo.
2 El cuadro sobre productos actividades habilidades fue desarrollado por la Mtra. Socorro Prez Alcal, integrante del equipo de la Coordinacin de Educacin Continua Abierta y a Distancia. Aparece como parte del documento de trabajo Apoyos Conceptuales y metodolgicos para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo de Chan Mara Elena con la colaboracin de Prez Alcal, Biesca Lobatn y Ortiz Ortiz. 13 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Crnica. Relacin de hechos, detalles, ambientes, escritas en un orden no necesariamente cronolgico. Acontecimiento colectivo, se permiten comentarios y acotaciones. No necesita investigacin, se le da ms importancia a la recreacin de atmsferas y personajes.
- Observacin - Descripcin - Redaccin
Observacin Anlisis Sntesis Resea. Es el resumen y el comentario ms o menos exhaustivo de un libro cientfico o un ensayo. El comentario es breve e informativo, narracin gil, inteligente, hace juicios.
Entrevista. Su finalidad es recabar informacin y publicarla. Se puede presentar como pregunta - respuesta o como texto en el que las ideas, personalidad, obras, biografas y circunstancias actuales del entrevistado constituyen parte importante. Tiene 3 fases: Preparacin, encuentro y redaccin
Proyecto. Planeacin de algn asunto en donde se delimitan las condiciones y recursos para que pueda ser realizable.
- Identificacin del problema y/o mbito donde se aplicar el proyecto. (Contextualizacin). - J ustificacin del proyecto - Planteamiento de objetivos - Fundamentacin terica - Delimitacin de la estrategia y procedimientos
Anlisis Sntesis Organizacin Estructuracin
14 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. - Definicin de acciones - Estimacin de costos - Estimacin de tiempos (calen-darizacin)
Mapa conceptual. Es una representacin grfica de la relacin entre diferentes conceptos de mayor a menor inclusividad. En donde se establece en forma clara y precisa las relaciones verticales y horizontales.
Alguna de las condiciones que deben cumplirse con:
- Que ningn concepto se repita y relacin se repita. - Respetar el orden jerrquico - Ningn concepto debe quedar sin relacin.
- Denominacin del tema - Enunciacin de conceptos del tema - J erarquizacin de los conceptos(de mayor inclusividad a menor inclusividad). - Ordenamiento de los conceptos, relacionndolos vertical y horizontalmente, segn el grado de inclusividad. - Especificacin de conectores- entre los conceptos - Antecedentes de la investigacin - J ustificacin de su estudio - Diseo de investigacin - Los resultados obtenidos - Metodologa empleada - Los alcances de su logros en relacin a la ciencia y recomendaciones para nuevos estudios.
Anlisis Sntesis Organizacin Comprensin Abstraccin
Artculo Comunica los resultados de una investigacin realizada sobre un rea de conocimiento de manera sinttica.
- Bsqueda de informacin documentada - Problematizacin de una realidad - Identificacin de un objeto de estudio
Sntesis Anlisis
Investigacin de campo Es el proceso de obtencin de informacin in situ para conocer ms profundamente y objetivamente un objeto de
- Delimitacin del objetivo de la investigacin - Definicin del tipo de estudio
Observacin Organizacin Anlisis Sntesis 15 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. estudio. Se sustenta en un marco terico que ayuda a explicar dicho objeto. Puede ser de tipo experimental o no experimental, y tambin puede asumir dos vertientes: cualitativa o cuantitativa.
- Delimitacin y desarrollo del marco terico - Diseo de hiptesis - Identificacin de variables, definicin conceptual y operacional - Diseo metodolgico - Determinacin del universo y/o muestra - Diseo de las tcnicas de recoleccin de datos - Recoleccin de datos - Decodificacin de la informacin - Anlisis e interpretacin de la informacin - Redaccin del reporte de investigacin.
Clasificacin Abstraccin
Presentaciones Es la exposicin de un trabajo (concreto o abstracto) ante un pblico.
-Organizacin de la informacin -Definir el medio de comunicacin - Desarrollo del material - Ensayo de la presentacin - Trabajo frente al pblico
Organizacin Expresin oral, escrita, corporal, visual y grfica 3 Prototipos Desarrollo de un modelo innovador (concreto o abstractos) que al ser sometido a una fase experimental o de prueba, pretende demostrar y ofrecer, al menos, una nueva alternativa para resolver problemas especficos.
- Identificacin del problema - Delimitacin del problema - Bsqueda de informacin y/o materiales - Desarrollo de la idea - Materializacin de la idea - Presentacin del producto
Cada rea de formacin profesional tiene sus productos deseables o caractersticos, esto tiene que ver fundamentalmente con el perfil al que se aspira.
3 Dependiendo del tipo de presentacin ser el tipo de expresin que se utilice. 16 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. El producto integrador de aprendizajes debe reflejar las tareas del perfil
Puede tratarse de un slo gran producto que demuestre la capacidad para el desempeo de la tarea o tareas enunciadas en las competencias, o bien, de varios productos.
Siguiendo con el ejemplo anterior si se considera la competencia enunciada para un curso de comunicacin organizacional el producto quedara de la siguiente forma:
La tarea qued enunciada como: la identificacin de flujos de comunicacin a partir de la realizacin de un diagnstico.
La habilidad principal es la interpretacin de los datos del diagnstico, pero interesa que sepan realizarlo.
Por lo tanto los productos pertinentes podran ser:
a) Un informe conclusivo sobre un diagnstico real que hubiera sido aplicado en una empresa u organizacin especfica.
b) Un informe conclusivo desarrollado a partir de la interpretacin de un diagnstico proporcionado por el maestro.
c) La elaboracin de un instrumento diagnstico y del instrumento que se usara para la interpretacin de los flujos comunicativos, considerando informacin hipottica para simular una interpretacin de resultados.
Aunque los tres productos pueden dar idea de que se logr la competencia esperada, evidentemente la opcin (a) cubre mejor la totalidad de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se espera desarrollar. No obstante, dependiendo los tiempos y recursos con los que se cuente para trabajar el curso, se decide el producto ms conveniente.
Una vez definido el producto o conjunto de productos que desarrollarn los estudiantes como parte de su formacin, stos se constituirn en el objetivo del curso, de modo que el diseo de contenidos, actividades y herramientas se dirijan a su consecucin.
El cuadro No. 2 es continuacin del No. 1. A las tareas requeridas para el logro del perfil, habra que agregar los productos que objetivarn su logro
17 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. En sntesis, un objeto de estudio quedar entonces delimitado segn las dimensiones que se haya elegido abordar, las escalas o niveles de tratamiento y estar cruzado o construdo por ejes de problematizacin que relacionan dimensiones y niveles entre s.
Un curso puede componerse de un solo objeto y ser presentado por captulos o apartados que se corresponden con dimensiones, subsistemas o partes de este objeto; o bien, puede tratarse de un campo de objetos y presentarse las unidades de conocimiento divididas por esos objetos que componen ese campo reconocido. Esto se delimita por el trabajo colegiado de los especialistas responsables del programa y los autores o elaboradores del paquete didctico.
2. DELIMITACIN DE CONTENIDOS
Una vez definidos el perfil, los objetivos y el producto, se pasa a la delimitacin de los contenidos. Los contenidos se integran por el segundo componente de las competencias, es decir, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sern requeridos para cubrir las tareas enunciadas en el perfil.
Los contenidos son los objetos de aprendizaje. Hay por lo menos dos maneras de enfocar los contenidos:
Como objetos de conocimiento Como procesos para la construccin de un producto de aprendizaje integrado
La diferencia en ambos enfoques tiene que ver con la naturaleza de las competencias, ya que depende: del grado de integralidad de la o las tareas a las que aluden, s la realizacin de esa tarea lo que requiere es de la consideracin de dimensiones o partes del todo, de la consideracin de fases o etapas para el logro de un producto final.
Un ejemplo de ello sera un curso de Psicologa del adulto en el que se puede considerar diversas problemticas a indagar: pareja, paternidad, separacin, proyecto de vida, entre otras. Estas situaciones pueden representar objetos estudiables en cualquier orden, en todo caso hay que verlos todos para tener una imagen completa de las problemticas del adulto, pero no representan fases sucesivas para entenderlas y tienen valor de conocimiento cada una en s misma.
En otro ejemplo sobre un curso de Metodologa de la Investigacin, un producto posible es la elaboracin de un proyecto de investigacin. Este producto exigira ir 18 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. trabajando cada parte del proyecto en trminos de fases: planteamiento del problema, definicin de supuestos, elaboracin de marco terico, definicin de marco metodolgico, etctera. En este caso las fases son sucesivas, y es un ejemplo de manejo de contenidos en un sentido de proceso.
Los objetos de aprendizaje de estos ejemplos, y cualquier otro, pueden abordarse como:
Objetos de estudio: cuando sern trabajados en un sentido informacional, en el que los estudiantes los aprehendern a partir de adquisicin y procesamientos informacionales. Objetos de intervencin: cuando suponen alguna accin o prctica directa sobre la cual incidirn los estudiantes mismos. Objetos de transformacin: cuando esa prctica de intervencin representa en la realidad un conjunto de acciones que incidirn en la solucin o evolucin de una problemtica o situacin determinada. 4
Los cursos pueden estar orientados a trabajar con cualquiera de estos tipos de objetos.
En esta propuesta nos parece til considerar el concepto de objeto por las razones siguientes:
Interesa destacar que el objeto de conocimiento es construido o delimitado por el responsable del curso y el estudiante. De toda la informacin que puede introducirse en un programa formativo, el recorte o seleccin, implican una actividad de objetivacin o construccin de objetos.
El contenido queda articulado por conocimientos, habilidades y actitudes, la manera de integrarlo es desarrollando enunciados que engloben los cuatro aspectos.
Esta accin remite a pensar en las decisiones que el docente o facilitador debe tomar para seleccionar la informacin que quiere transmitir, o con la cual quiere que los estudiantes trabajen para lograr determinados propsitos. Ningn campo de conocimiento puede transcribirse entero al lapso de tiempo en que una actividad formativa pretende desarrollarse. Nunca ser suficiente el tiempo para dar toda la informacin que se ha producido y se sigue produciendo sobre algo. Por ello, la disciplina se concibe, segn Margarita Panzsa, como
el recorte deliberado de un campo de conocimiento para fines de enseanza
4 Esta nocin de objeto de transformacin es la difundida a travs de los trabajos de Gilberto Guevara Niebla en lo referente al diseo curricular de tipo modular, cuyos principios se han ligado sobre todo a la ligazn teora prctica, y la necesidad de formar a los estudiantes en su interaccin y compromiso con problemticas sociales reales y relevantes. 19 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Para la realizacin de los recortes se pueden utilizar mltiples criterios, a continuacin se sugieren algunos :
FUNDAMENTOS O BASES CONCEPTUALES E HISTRICAS Conviene proporcionar informacin que contextualice a los participantes en un proceso formativo respecto a la problemtica eje o principal por la cual se aborda determinado campo de conocimientos.
PERTINENCIA TERRITORIAL Conviene priorizar la informacin que va a tener aplicabilidad en los mbitos en los que los estudiantes se desenvuelven, sin que por ello conozcan panormicamente lo que se da en otros espacios. Pero sobre todo resaltar o contrastar las diferencias entre los distintos territorios.
FRECUENCIA DE OCURRENCIA DE PROBLEMTICAS O FENMENOS Es importante tratar sobre todo con los conceptos que tienen una mayor recurrencia o que pueden tener mayor frecuencia de uso, sin por ello dejar de mencionar los casos excepcionales o poco frecuentes.
GRADO DE GENERALIZACIN DE LA INFORMACIN Conviene resaltar la informacin que puede extrapolarse o transferirse a situaciones diversas. Formar esquemas de pensamiento. Por ejemplo, vale ms invertir el tiempo en ensear a analizar, que presentar tablas de clasificacin de temas y subtemas en donde los anlisis ya fueron hechos.
PERMANENCIA Y ACTUALIDAD DE LA INFORMACIN Priorizar as mismo la informacin ms actualizada, o la que se considera menos cambiante con el paso del tiempo.
Una herramienta til para recortar los objetos de estudio puede ser el uso de la metodologa histrico estructural 5 .
REPRESENTACIN GRFICA DE LOS RECORTES DE OBJETO
Se considera que un objeto de estudio puede ser graficado para su representacin objetiva, de modo que pensemos en dos coordenadas:
Las verticales correspondern a las dimensiones desde las cuales un objeto es abordado.
5 SANCHEZ RUIZ Enrique, Apuntes para una metologa histrico estructural para el anlisis de los medios, Universidad de Guadalajara 1992. 20 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Por dimensin entendemos los aspectos, fases o componentes del objeto. Es importante aclarar que esta acepcin alude en un sentido sistmico a los distintos elementos que integran algo.
Las horizontales son las escalas, niveles, tamaos, del referente de observacin. En este sentido las escalas cuantifican el objeto, puede ser en un sentido territorial, de clasificacin sectorial, o bien de periodizacin temporal. En todo caso la escala siempre alude a medida o diferenciacin de los mbitos en los que el objeto puede ser subdividido.
Al llenar el cuadro siguiente, el No. 3, el grupo acadmico deber discutir sobre la ventaja de considerar los tipos de dimensiones o escalas posibles.
Por ejemplo, en el objeto Investigacin se podran abordar las dimensiones:
a) Por elementos: considerando al sujeto que investiga, al objeto investigado, las fuentes informativas y los instrumentos. b) O bien trabajar las dimensiones en un sentido de proceso: Planteamiento de problema, definicin de supuestos, Levantamiento de datos, Interpretacin de resultados.
Y respecto a las escalas:
a) Territorialidad: investigacin regional, nacional, internacional. b) Sectores o tipos: investigacin social, biomdica, agropecuaria. c) Temporalidad: por perodos: aos 50-70, 60-80, 90's
La decisin depende de lo que se considera prioritario para la formacin. Conviene hacer varios cuadros probando las ventajas de trabajarlo de diversos modos.
21 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Cuadro No. 3
D I M E N S I O N E S
E S C A L A S
As tendramos que las dimensiones, cuando hablamos de clarificacin de valores ambientales podran ser: en un sentido macrosocial, posibles de ser enfocados desde: lo econmico, lo poltico, lo social y lo cultural. En este caso las escalas podran ser: la universal, la continental, la nacional y regional.
Ejemplo:
ECONMICO POLTICO SOCIAL CULTURAL UNIVERSAL CONTINENTAL NACIONAL REGIONAL
Si abordamos el mismo objeto pero desde una perspectiva microsocial las dimensiones de los valores ambientales podran ser lo cognitivo y lo afectivo. O bien, lo psicolgico, lo cultural o lo consciente y lo no consciente. Las escalas podran estar dadas por: comunidad, escuela, familia, persona.
Para recortar el objeto se eligen las dimensiones y escalas en las que se quiere hacer nfasis, y los puntos de cruces entre las mismas. Por ejemplo: un taller podra estar encaminado a destacar los valores ambientales conscientes y los inconscientes desde una perspectiva familiar y personal. En este caso, los contenidos que se priorizaran seran los que permitan entender la relacin entre familia y persona, entre consciente e inconsciente, entre la influencia de la familia en los valores no conscientes, y entre la persona, consigo mismo respecto a conciencia y no conciencia. 22 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
Ejemplo:
LO CONSCIENTE LO INCONSCIENTE FAMILIA PERSONA
Por lo tanto, en la dimensin disciplinar el enseante, conductor o facilitador pone en juego su habilidad para seleccionar la informacin ms relevante que podr servir a los que aprenden como herramienta para construir o desarrollar su propio conocimiento.
Una vez que ha sido llenado el cuadro de recorte del objeto de estudio ( No. 3), deber tomarse otra decisin en relacin a la manera de nombrar a las unidades o mdulos para la organizacin del curso.
Se puede decidir nombrarlas de acuerdo al eje horizontal, con lo cual se estara organizando el programa en torno a subprocesos o fases de un proceso general, o bien por componentes del sistema.
La segunda opcin sera nombrarlos de acuerdo a las escalas.
Ejemplo: Si las dimensiones y escalas elegidas para metodologa de la investigacin fueran:
PROBLEMA SUPUESTOS DATOS INTERPRETACION Educativa Social Agropecuaria Biomdica
Y, lo que interesara fuera formar profesores para dar investigacin en diversas reas de formacin profesional, entonces convendra trabajar de acuerdo a la nomenclatura de las dimensiones quedando las unidades ordenadas de la siguiente manera:
1. El planteamiento del problema: en la investigacin educativa, social, agropecuaria y biomdica. 23 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. 2. La definicin de supuestos: en la investigacin educativa, social, agropecuaria y biomdica. 3. La recuperacin de datos: en la investigacin educativa, social, agropecuaria y biomdica 4. La interpretacin : en la investigacin educativa, social, agropecuaria y biomdica.
Esto permitira enfatizar las diferencias, comparar los distintos mbitos de investigacin de modo que las diferencias fueron la mdula del curso.
Pero, si los participantes en el programa fueran a impartir cursos en una sola de las reas, convendra preparar los mdulos como opcionales integrndose a la inversa:
1. La investigacin educativa: planteamiento del problema, definicin de supuestos, recuperacin de datos, interpretacin... 2. La investigacin biomdica: planteamiento del problema, etctera.
Y as para cada rea distinta.
Los criterios para decidir uno u otro acomodo pueden ser mltiples, pero sobre todo importa que la decisin que se tome tenga que ver con la forma como las prcticas se dan en la realidad. Si distintos sujetos se encargan de fases distintas en un proceso, es conveniente separar sus contenidos y tomar el eje horizontal como la clave de nomenclatura de los mdulos. Pero si por el contrario, un mismo sujeto o funcin asume todas las fases de un proceso, pero que es cambiante segn la escala (territorial, temporal o de sector) vale la pena asumir ms bien, el eje vertical como nomenclatura de los mdulos.
Despus de haber tomado la decisin sobre nomenclatura de las unidades se puede proceder a clarificar las competencias especficas de cada unidad. Para ello se presenta el cuadro 4, en el que a cada tarea que sea identificada como parte de una unidad, se le inscribirn los valores, actitudes, habilidades y conocimientos necesarios para su desempeo.
24 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Cuadro No. 4 CONTENIDOS Y COMPETENCIAS POR UNIDAD
UNIDAD:
TAREAS
VALORES
ACTITUDES
HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
Por ltimo habr que decidir la trayectoria de las unidades o mdulos considerando las posibilidades de entradas y salidas en el caso de que se indistinto, o bien definir su sentido procesal:
Cuadro No. 5 ESQUEMAS DE TRAYECTORIAS POSIBLES ENTRE UNIDADES DE CONTENIDO
A B C D
B B
A D A C
C D
B
A C
D
25 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
3. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
El tercer principio, como se explic al principio de este objeto, es el relativo a la definicin de las actividades de aprendizaje.
Las actividades de aprendizaje son aquellas que tendran que realizarse para cubrir un proceso de aprendizaje ptimo. Interesa, en este momento del desarrollo de los materiales, identificar el tipo de actividades a realizar, al margen de cmo haremos llegar la instruccin, y como el estudiante devolver la informacin o ejercicio solicitado.
La decisin por los medios a utilizar ser posterior, por lo que ahora es importante identificar el cmulo de actividades que el estudiante tendr que realizar, independientemente de que tengan que ser presenciales, mediadas por computadora, impresos, video o audio.
Desde una perspectiva cognoscitivista del aprendizaje y tomando como referente a uno de los autores que han escrito para los docentes recomendado ejercicios para ensear a aprender, Robert Marzano 6 , se reconocen cinco dimensiones del aprendizaje. Estas cinco dimensiones son tiles para reconocer que no todos los procesos de enseanza son procesos formativos. No toda transmisin informativa se convierte en producto de aprendizaje. Hay procesos que se quedan en una dimensin y no pasan a las siguientes. No siempre se prepara un curso pensando en el mximo alcance de las fases sucesivas o complementarios que se requieren para un aprendizaje significativo.
Tomando en cuenta el esquema bsico de Marzano consideramos las siguientes dimensiones del aprendizaje y para cada una se dan algunos ejercicios como sugerencia:
1a. DIMENSIN.
Problematizacin-Disposicin.
Remite a la generacin de actitudes favorables para aprender. Ello implica que el estudiante reconozca las necesidades formativas que tiene. Equivale a una fase de problematizacin o interrogacin sin la cual es difcil que el sujeto pueda iniciar un proceso de aprendizaje, pues el carcter de cuestionamientos, curiosidad inicial o la motivacin no se genera en l y su aplicacin al estudio puede obedecer a
6 MARZANO Robert, Dimensiones del parendizaje, ITESO, 1993. 26 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. finalidades no necesariamente ligadas al conocimiento. Los elementos de esta dimensin son:
Rompe Hielo
Dar opcin a que cada participante exprese sus expectativas con respecto a las actividades y objetivos planteados. En forma individual o en pequeos grupos.
Reformular (en su caso) los objetivos, actividades y temas del programa de manera que se retomen las expectativas de los participantes siempre y cuando esto sea posible.
Esto servir para establecer una relacin de confianza entre el estudiante y las personas de la institucin. Para propiciar una ambiente de confianza entre la persona que se inicia de manera autogestiva en un curso y la(s) persona(s) con quien(es) se relacionar institucionalmente, cuando menos al inicio, de su proceso de aprendizaje; o bien, con otros estudiantes que se encuentren en el mismo proceso que l.
Por lo cual se sugiere: proponer que cada estudiante presente libremente sus caractersticas personales que desea compartir, a travs del medio y la forma que desee hacerlo.
Planear actividades en las que se propicie la interaccin con otros sujetos (en el caso de que haya estudiantes sincrnicos del mismo curso) para evitar el sentimiento de aislamiento, como podra ser el establecer una composicin sobre un tema libre, intercambiarlos y opinar sobre los sentimientos que les produjo cada una de las composiciones.
Definir una meta
Es importante que queden claro los fines ltimos que se pretenden en el curso, as como los resultados que se esperan alcanzar.
Encuadre
Dar una perspectiva general de los objetivos, actividades y temas que propone el curso, as como la manera que se trabajarn cada uno de stos, la duracin, los porcentajes por cada tpico a evaluar.
2a. DIMENSIN.
Adquisicin y organizacin del conocimiento. 27 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
Dimensin que contempla las conexiones que los estudiantes hacen de la informacin, aquello nuevo que requiere un punto de enlace con lo ya sabido para significar algo. As mismo esta integracin informativa se hace con base en una organizacin, de modo que toda informacin es acomodada de acuerdo a determinados esquemas.
El estudiante puede aprender a incorporar informacin de manera significativa y a organizar esta informacin de diversas formas segn su naturaleza y los usos que dar a la misma.
Cuando se adquiere un conocimiento el primer paso es pensar en lo que ya se ha aprendido, para despus incorporar el nuevo conocimiento. Posteriormente se procesar la informacin de tal manera que la pueda recordar en ocasiones posteriores cuando la necesite.
Este proceso incluye operaciones cognoscitivas tales como unir el conocimiento nuevo con el viejo, hacer predicciones y verificarlas y proveer la informacin que no est explcita. Lo que se pretende es construir significados con la informacin que se presente.
El ciclo de aprendizaje de contenido incluye:
constuir un significado organizar guardar
Para propiciar la adquisicin de conocimientos es necesario involucrar a los estudiantes en actividades que los ayuden a amalgamar lo conocimientos anteriores con la informacin que se est presentando; por ejemplo:
La lluvia de ideas personal es una actividad muy til para cumplir este objetivo, le ayudar a percibir que es lo que saben del tema y que es lo que le falta por aprender.
Solicitar al estudiante que imagine lo que un tema o unidad puede tratar.
Preguntas sobre el tema a estudiar: stas pueden ser obvias, esto es de bsqueda rpida en el texto; otras de piensa y busca, esto es que la respuesta no est ligada a la forma como se pregunta; y las propias que el alumno se haga y que contestar de acuerdo a su propia experiencia.
La lectura puede ser una estrategia muy til para la adquisicin de conocimientos y lo podemos conceptualizar en tres fases:
Antes de leer el estudiante: 28 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
Identifica lo que se sabe acerca del tema Escribe preguntas especficas que le gustara contestar Elabora predicciones acerca de lo que se encontrar en la lectura
Durante la lectura:
Trata de generar imgenes acerca de lo que lee Ocasionalmente elabora un resumen de lo ledo Trata de responder las preguntas planteadas antes de leer Determina si sus predicciones fueron correctas
Despus de la lectura
Hace un resumen final de lo que ha ledo Menciona la utilidad que tendr informacin leda.
Para hacer resmenes de lectura se requiere:
Quitar la informacin trivial o redundante Reducir la informacin de listas o series referindose a ella con un solo trmino o frase Buscar generalizaciones que abarquen grandes bloques de informacin
Uno de los procesos ms importantes, ya que se ha adquirido alguna informacin es el de la organizacin, esto es, distinguir los diferentes aspectos de la informacin y relacionarlos.
Para ello conviene distinguir los diferentes tipos de contenido, que se presentan en la informacin, ellos son:
Hechos: Dan informacin acerca de personas, lugares, cosas, eventos y abstracciones especficas.
Secuencias temporales: Que tiene que ver con la cronologa en que suceden los eventos.
Redes causales: Son eventos que llevan a algo, que producen un producto o efecto.
Problema-soluciones: Consiste en sealar un problema y sus posibles soluciones.
Episodios: Son eventos especficos que tienen un lugar, participantes, duracin, una causa y efecto.
Generalizaciones: Son oraciones que pueden proveer ejemplos. 29 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
Principios: Los principios son generalizaciones que se consideran como reglas generales que se aplican a un contenido y pueden ser: Causa-efecto, correlacional, probabilidad y axiomticos
Las habilidades que interviene en la adquisicin y organizacin de la informacin son:
La observacin
Interviene cuando se adquiere un conocimiento. Es un proceso de identificacin permanente en la interaccin del sujeto con su ambiente, se experimenta cotidianamente con los sentidos.
Existen dos tipos:
Directa. Observacin personal de hechos o eventos, identificacin de caractersticas de objetos o situaciones.
Indirecta: Es la que observamos mediante, lectura de libros, revistas y peridicos, conversaciones con otras personas, mediante televisin, la radio etc.
Los pasos a seguir en la observacin son:
Delimitar el propsito de la observacin Definir el tipo de observacin: directa o indirecta. Enunciar las caractersticas del objeto o situacin tomando en cuenta el propsito.
El anlisis
Es un proceso que constituye una operacin de pensamiento compleja que permite dividir el todo en sus partes, de acuerdo con la totalidad que se seleccione, es posible realizar anlisis de partes, cualidades, funciones, usos, relaciones, estructura y operaciones.
El procedimiento que se sigue para un anlisis es:
Definir el propsito Definir el tipo de anlisis que emplear para organizar la informacin Seleccionar un tipo de anlisis Definir lo que se va a separar 30 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Separar todo o en sus partes los elementos de acuerdo con el criterio de organizacin Enumerar las partes o los elementos Agotar los tipos de anlisis seleccionados Integrar el anlisis de la informacin organizada
La sntesis
Es un proceso que permite integrar elementos, relaciones, propiedades, o partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas. No existe un proceso nico para operacionalizar el proceso de sntesis. A continuacin se describe el siguiente:
Definir el propsito Realizar el anlisis de conceptos y relaciones Elaborar esquemas para enlazar conceptos y relaciones Explorar nexos o relaciones entre los elementos del esquema Integrar conceptos y relaciones en un contexto determinado Elaborar sntesis.
Un ejercicio que podra ayudar a desarrollar la adquisicin y organizacin de la informacin es a travs de la lectura, un ensayo o la elaboracin de cualquier representacin grfica: cuadros sinpticos, mapas conceptuales, esquemas, cuadros de doble entrada, etc.
3a. DIMENSIN
Procesamiento de la informacin.
No basta organizar la informacin, sino que el aprender implica operar con ella, es decir, desarrollar operaciones mentales tales como, la deduccin, la induccin, la comparacin, la clasificacin, la abstraccin, operaciones todas que constituyen una base de pensamiento que habilita al sujeto para trabajar con todo tipo de informacin. Al igual que las primeras dimensiones, los estudiantes aprenden a problematizarse, a adquirir, a organizar y a procesar paralelamente a la apropiacin informativa que realizan, pero estas dimensiones como andamiaje de todo tipo de aprendizajes futuros son la parte ms duradera, el basamento del aprender.
Las operaciones mentales se utilizan para ayudar al estudiante a desarrollar sus conocimientos y habilidades, para convertirlas en maneras nuevas e inusuales, extendindolas y refinndolas, dando origen a nuevas formas de aprendizaje.
Cuando se parte de una premisa universal, y de sta se hace referencia a una proposicin singular, a este razonamiento se llama deduccin, la deduccin 31 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. implica la inferencia lgica, cuando alguien razona deductivamente no va ms all de la informacin que est a la mano. El uso de la deduccin es frecuente en la vida diaria. Mucho de lo que se conoce acerca del mundo no fue aprendido explcitamente, pero es deducible de lo ya conocido.
Se pueden hacer deducciones a partir de generalizaciones o principios explcitos, para identificar consecuencias especficas, por ejemplo: todas las aves tienen plumas y a partir de ah se pueden hacer inferencias especficas que se pueden deducir de la regla general.
Otra forma de propiciar la deduccin es presentando oraciones condicionales de si... entonces... tratando de que se infieran las consecuencias de este planteamiento: si son verdaderas o falsas.
Todos estos problemas nos llevan a describir de esta manera el proceso:
a) Identifica generalizaciones o principios qu parecen gobernar la situacin con la cual se est tratando
b) Identifica consecuencias especficas de esas generalizaciones o reglas
c) Acta de acuerdo con las conclusiones o se extraen basndose en las consecuencias que se han identificado.
La induccin se define como el raciocinio que se genera a partir de la observacin constante entre fenmenos, o los objetos de conocimiento para buscar la relacin esencial, y por lo tanto, universal y necesaria, entre los objetos y los fenmenos. La induccin hace posible extraer conclusiones a partir de objetos de conocimiento especficos. Su factor formativo estriba en su uso consciente y sistemtico. En la enseanza resulta importante para descubrir leyes, principios y generalidades.
Para ejercitar esta habilidad se pueden presentar a los estudiantes algunas historias de misterio o escenas dramticas e invirtarlos a extraer conclusiones.
Presente informacin a los estudiantes para que puedan inducir la regla que determina su relacin en categoras especficas. Una poderosa estrategia de induccin es proveer a los estudiantes de las categoras y los elementos que estn en la informacin, luego pedirles que induzcan las reglas que determinan su inclusin en las categoras que han identificado. Est tcnica puede ser muy til cuando se quiera que comprendan mejor las caractersticas importantes de un concepto particular.
La tcnica de matriz de induccin utiliza una representacin grfica de informacin de la cual se pueden extraer generalizaciones. Se aplica ms fcilmente a conceptos. Las filas de matriz de induccin contienen los conceptos a considerar. 32 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. En general todos estos conceptos deben pertenecer a una categora comn. Las columnas de la matriz contienen preguntas para ser respondidas acerca de cada concepto.
En qu asignatura? En qu nivel? En qu estado de la repblica? ndice nacional? Reprobados Aprobados Desercin Rezago
Pasos a seguir en el razonamiento inductivo:
Observar elementos y caractersticas especficas de lo que se est estudiando Tomar notas Analizar la informacin recolectada y buscar categoras Extraer conclusiones basndose en el categoras observadas. Buscar ms evidencias que confirmen o desconfirmen las conclusiones Si se encuentra una evidencia que desconfirmen, revise y modifique la conclusin.
En el procesamiento de la informacin interviene la comparacin que se define como el proceso bsico que constituye el paso previo para establecer relaciones entre las caractersticas de objetos o situaciones, nos ayuda a identificar atributos que normalmente no identificamos.
Una manera de ejercitar esta habilidad es presentar los puntos que se van a comparar y las caractersticas de cada objeto o situacin de manera estructurada.
Cuando se haya hecho la comparacin pida a los estudiantes que resuman lo que aprendieron en la actividad. Se sugiere que se presenten dos situaciones de las cuales se puedan encontrar similitudes y diferencias.
En la comparacin no estructurada los elementos que se van a comparar son identificados por los propios estudiantes, las caractersticas que se comparan son generados por ellos mismos. La tcnica es:
Identificar dos o ms puntos del contenido dado Generar las caractersticas que sern comparadas Comparar las caractersticas identificadas y por ltimo. Resumir lo aprendido en la actividad.
33 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
En general este es el procedimiento que utilizamos para comparar
Identificar el propsito Identificar las variables que definen el propsito Dividir la (s) variables (s) en otras ms especficas Especificar las caractersticas semejantes y diferentes correspondientes de cada variable.
Esta habilidad puede ser usada en diversas reas de conocimiento: Ciencias naturales, ciencias sociales, fsico-matemticas, literatura, arte, etc.
Otra forma de procesamiento sera la clasificacin que consiste en un proceso mental que permite realizar dos tipos de operaciones mentales, una, agrupar conjuntos de objetos en categoras 7 denominadas clases y otra establecer categoras conceptuales, esto es, denominaciones abstractas que se refieren a un nmero limitado de caractersticas de objetos o eventos y no a los objetos directamente. El criterio se determina a partir de los factores que queremos organizar en el proceso de clasificacin, as como su designacin de clases y organizacin de grupos de caractersticas esenciales.
Algunos ejercicios son:
Presentar las categoras importantes para ciertos contenidos y hacer que pongan en esas categoras elementos previamente identificados por ejemplo en matemticas puede darles una lista de nmeros del 1 al 100 y las categoras de nmeros; naturales, positivos, negativos, pares, impares, etc. para que los distribuyan en las categoras antes mencionadas.
Dar categoras a los estudiantes y pedirles que identifiquen los ejemplos o elementos que caben en cada categora. La diferencia es que en esta tcnica los estudiantes deben generar los elementos que pertenecen a cada una de las categoras.
Este es el procedimiento que se sigue en la clasificacin:
Identificar el propsito Identificar las caractersticas Identificar caractersticas semejantes y diferentes Establecer relaciones entre caractersticas Identificar variables correspondientes Seleccionar variables que definen semejanzas y diferencias
7 Proceso lgico que tiende a ordenar la realidad basndose en criterios cualitativos.
34 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Definir criterios de clasificacin Identificar grupos de temas o tpicos que comparten las mismas caractersticas Asignar a cada tema o tpico las caractersticas que le correspondan Anotar o describir las caractersticas de las clases que los forman
La abstraccin es inherente a cualquier proceso cognitivo. Es la operacin de separar el concepto de un todo concreto, brindando una caracterstica sin existencia independiente. Esta separacin no pertenece al orden de realidad, sino a la mente; su resultado es un concepto. Mediante la abstraccin se aprende lo esencial del objeto.
Un elemento elegido como objeto de percepcin, atencin, observacin, consideracin e investigacin es sometido a un proceso de abstraccin cuando se asla de otras partes con las cuales se encuentra en una relacin de totalidad.
La estrategia para abstraer incluye los siguientes elementos:
Identificar una situacin en la cual ser til pensar de manera inusual sobre la informacin. Identificar lo que es importante acerca del trozo de informacin o del tema que se est considerando. Escribir la informacin importante de manera esquemtica Identificar otra pieza de informacin que quepa en la forma general
Al principio la habilidad de abstraer debe ser muy estructurada para que los estudiantes adquieran prctica en su utilizacin. Se podra presentar cualquier historia, evento real o imaginario, por ejemplo un cuento infantil La cenicienta, luego se les pide que enlisten los acontecimientos importantes ocurridos en el cuento, esto se podra catalogar como el patrn especfico, que se podr convertir a una forma ms abstracta y menos concreta, que implica argumentar los acontecimientos tal y como ocurren. Para abstraer es necesario expresar lo que en el cuento se percibe pero no se explcita, esto es, Cenicienta hace todo lo posible por ser servicial para mejorar la relacin, pero en cambio abusan de ella de este ejemplo podemos destacar que la abstraccin implica otras habilidades deduccin e inferencia. Esto es partir de varios elementos informativos para llegar a una abstraccin.
35 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. 4. DIMENSIN
Aplicacin de la informacin.
El ciclo del aprendizaje se consolida en la medida que la informacin se pone en juego para tratar con problemas reales o posibles.
Hacer prcticas, operar los conceptos, investigar, planear el proyecto, resolver el problema y estudiar casos, entre otros ejercicios, nos permiten utilizar los conocimientos adquiridos de manera significativa, en otro apartado de este documentos encontrar una lista de productos que podrn ayudar a que el estudiante evidencie sus procesos, conocimientos y el tipo de habilidades que se estn ejercitando.
Para el significado de aprendizajes se requieren tareas muldimensionales, son tareas que involucran una variedad de pensamientos. Por ejemplo podran incluir clasificacin, induccin, abstraccin y apoyo (ver cuadro de productos).
Para desarrollar el conocimiento de los estudiantes y por tanto propiciar aprendizajes significativos es necesario proponer ejercicios donde se incluyan mltiples operaciones cognoscitivas:
Indagaciones experimentales. Es el proceso de generar hiptesis para explicar fenmenos fsicos y para aprobar luego su validez. Resolucin de problemas: Es el proceso de lograr una meta a pesar de los obstculos. Toma de decisiones. Es el proceso de elegir entre alternativas aparentemente iguales. Invencin. Es el proceso de crear algo nuevo. Investigacin. Es el proceso de llenar lagunas o resolver controversias que existen en la informacin
La estrategia para la aplicacin de conocimientos de cualquier actividad es la siguiente:
Primero se hace la pregunta qu es lo que se busca?, esto es definir el problema
Se debe leer el problema o tema propuesto cuidadosamente y hacer una seleccin de la informacin separando la relevante de la irrelevante.
Una vez seleccionada la informacin relevante se integra de forma coherente.
36 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Despus la informacin relevante se compara para tratar de inferir posibles relaciones entre los hechos y extraer posibles conclusiones o hiptesis que expliquen el problema o tema seleccionado.
Se analiza y relaciona la informacin para buscar alguna explicacin.
Se emite una conclusin.
5a. DIMENSIN
Conciencia del proceso de aprendizaje.
El sujeto que hace conciencia de la forma como aprende, de los pasos que sigue, que controla cada dimensin y se da cuenta del trayecto de la informacin, las operaciones y usos de la misma, consigue un mtodo para aprender y con ello su formacin puede darse autogestivamente.
Podemos decir que tener conciencia es definir: lo que sabemos y lo que ignoramos y esto nos facilita:
La planificacin de estrategias para buscar informacin El conocimiento consciente de las estrategias que se usan para resolver problemas La evaluacin de la productividad del pensamiento propio y de otros.
La conciencia de los procesos de aprendizaje nos sirven para:
Definir problemas y estrategias Aplicar estrategias Lograr la representacin interna de un problema Distribuir recursos mentales, materiales, temporales, etc. Regular impulsos Vencer limitaciones y bloqueos mentales Adquirir conocimientos Procesar informacin Aplicar modelos de pensamiento Supervisar y controlar lo que se piensa y lo que se hace.
Se presenta el cuadro No. 6 para definir actividades de aprendizaje. Para su llenado habr de considerarse el orden planteado en la trayectoria de unidades o mdulos.
El cuadro tiene dos columnas en la de contenido debern desagregarse los elementos tales como los valores, actitudes, conocimientos y habilidades (que 37 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. reunidos integran el contenido), y en la columna dos las actividades de aprendizaje elegidas o diseadas para apropiarse de los contenidos.
Se parte de considerar los cinco dimensiones de aprendizaje, y de aparejar a cada un los elementos del contenido que debern considerarse con particular atencin.
Por su sentido problematizador, interesa que los valores y las actitudes sean un componente central en el planteamiento de las actividades iniciales de la unidad.
Los conocimientos y habilidades psicomotrices, se enunciarn como parte de lo adquirible y organizable (segunda dimensin del aprendizaje).
Las habilidades mentales que se hayan enunciado se acomodarn en un tercer nivel, identificando para ello actividades de aprendizaje de la dimensin tres o de procesamiento.
El conjunto integrado de saberes en su sentido de aplicacin, correspondern a la cuarta dimensin, eligindose los diversos tipos de aplicaciones o productos que integren el contenido.
Por ltimo, en la dimensin cinco se volver al reconocimiento de los valores y la conciencia de la transformacin en todos los elementos integradores del contenido.
3. RELACIN ENTRE CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: DOS USOS DE LAS DIMENSIONES EN LOS PROGRAMAS DE MATERIA.
La informacin es un insumo del conocimiento, pero como se seal en el apartado anterior, es la actividad sobre la informacin lo que produce el aprendizaje. De ah que contenidos y actividad se deban considerar de manera integrada. A continuacin se presentan dos maneras de pensar la relacin entre contenidos y actividades de aprendizaje:
CONTENIDOS EN FUNCIN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
CONTENIDOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
S lo que importa es ensear a pensar, s los aprendizajes fundamentales tienen que ver con el control que los estudiantes logren de las dimensiones del aprendizaje, y de lo que se trata es de que estn habilitados en ellas para que cualquier tipo de informacin pueda ser manejada ahora y en el futuro, es 38 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. fundamental reconocer que las estrategias de aprendizaje deberan poner el nfasis en las actividades. Qu tipo de razonamiento requiere esto en la programacin? S se quiere tener en cuenta de manera prioritaria la actividad de aprendizaje, lo primero que se planteara como intencin en el programa seran las dimensiones: Problematizacin Acceso y organizacin de la informacin Procesamiento de la informacin Aplicaciones Autoevaluacin
En el siguiente paso se revisaran las unidades y temas del programa para reconocer la funcin que tienen de acuerdo a cada dimensin.
- Los antecedentes histricos en un curso, debieran servir para reconocer la importancia que tiene determinado objeto de conocimiento en un contexto determinado, la evolucin, su actualidadsobre todo debe sensibilizar al estudiante y disponerlo para trabajar dada la identificacin de los tipos de problemas que se resuelven en la actualidad con determinados conceptos, mtodos, tcnicas, etctera. - Las teoras, conceptos, premisas o principios, mtodos, tcnicas, procedimientos: son la informacin fundamental que permitir posteriormente operar a los estudiantes sobre determinado tipo de ejercicios. Por lo tanto la funcin que juegan para el aprendizaje es la de proporcionar insumos para la reflexin y la accin. - Se necesitan momentos en el curso en donde esas teoras, principios, mtodos y tcnicas se utilicen para observar la realidad, o para pensar utilizando la informacin para integrarla o procesarla. Procesar la informacin requiere de que las unidades o temas se presenten de modo que hagan que el estudiante: induzca, deduzca, compare, clasifique, abstraiga, analice valores, analice e identifique errores. - En cada unidad, o por lo menos una unidad del curso, debiera ser dedicada a ejercitar, operar o resolver, de modo que la aplicacin del contenido se reconozca como parte del curso. - As mismo, la entrega de productos parciales y finales, deber significar la oportunidad para reconocer lo que se aprendi. El momento para identificar lo que se puede mejorar y las dificultades enfrentadas en el proceso.
A continuacin un ejemplo con un programa acadmico:
Se analiza una unidad del programa de la materia de Mercadotecnia II (Publicidad):
IV. Definicin, historia y principales decisiones en publicidad,
39 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Objetivo: al trmino del curso el estudiante ser capaz de reconocer la composicin de los mensajes y medios publicitarios y de plantear criterios para la evaluacin de la publicidad.
Temas: Funcin: ?
4.1. Conceptos de publicidad 4.2. Antecedentes de la publicidad 4.3. Objetivos y presupuesto publicitario 4.4. Estrategia creativa 4.5. Mensajes y medios publicitarios 4.6. Evaluacin de la publicidad
Visto as el temario, slo con los nombres, cualquiera de los temas podra cubrir cualquiera de las funciones respecto al aprendizaje. Por ello el enfoque que se d al tema es lo que lo hace funcionar respecto a determinada dimensin. Veamos una alternativa:
4.1. Conceptos de publicidad. Funcin PROBLEMATIZADORA Este tema puesto al inicio del curso puede servir para que el estudiante reconozca lo que sabe de la publicidad. S se aborda el tema de modo que los estudiantes se cuestionen sobre la funcin social de la publicidad, su importancia en el contexto actual y generen preguntas sobre sus estrategias y conceptualizaciones diversas, estaramos trabajando el tema desde su sentido problematizador.
Sin embargo este mismo tema puede ser por supuesto trabajado en su funcin INFORMATIVA, considerando que los conceptos de publicidad, sern los que permitirn en los temas siguientes abordar otras funciones como: comparar enfoques publicitarios, o reconocer estrategias.
As mismo, s lo que importara en el tema: Conceptos de publicidad, fuera comparar diversos enfoques de acuerdo a distintos autores o prcticas publicitarias, su funcin sera fundamentalmente PROCESADORA, dado que lo que le planteara al estudiante sera la necesidad de comparar y tal vez de clasificar los enfoques de acuerdo a determinados criterios.
El tema podra as mismo ser trabajado para que el estudiante desarrolle ejercicios de acuerdo a cada concepto publicitario.
Por tlimo, podra ser trabajado para identificar el concepto integrado de manera personal sobre la publicidad, y compararlo con el de otros compaeros y con los autores.
Es decir, que cualquier tema puede tener cualquier funcin, lo que importa es la intencin del docente al incluirlo en el temario, y lo que busca al plantearlo como insumo de algn tipo de actividad.
40 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Veamos el mismo temario una vez tomada la decisin del tipo de funciones que el contenido tendr para el aprendizaje:
TEMA FUNCIN 4.1. Antecedentes de la publicidad Problematizadora 4.2. Conceptos de publicidad Informativa y procesadora 4.3. Mensajes y medios publicitarios Informativa y procesadora 4.4. Objetivos y presupuesto publicitario Aplicativa 4.5. Estrategia creativa Aplicativa y autoevaluativa
Como puede observarse se hizo un cambio en el orden de los contenidos para plantearlos considerando las dimensiones como fases del aprendizaje.
Actividades consideradas:
4.1. Antecedentes de la publicidad: Actividades de aprendizaje: Se interrogar a los estudiantes sobre lo que saben respecto al surgimiento de la publicidad pidiendo que presenten por equipos un mensaje de un producto comercializado en el siglo XVIII, en el XIX, y a principios del siglo XX. Despus se trabajar con una lectura sobre los antecedentes de la publicidad y cada equipo evaluar que tan cerca o lejos se estaba con los ejercicios realizados previamente. Se completar la actividad planteando los siguientes cuestionamientos: - La publicidad tiende a desaparecer? - Qu transformaciones sufrir en el prximo siglo? - Hay un slo tipo de publicidad? - Cmo se crea un mensaje publicitario?
4.2. Conceptos de publicidad 4.3. Mensajes y medios publicitarios
En estos temas se trabajara con exposiciones de equipo sobre los diversos enfoques y se solicitara que se trabajar con ejemplos reales encontrados en medios impresos, radiofnico, televisivo e informticos. La actividad medular ser el contraste entre los enfoques sobre publicidad, y la clasificacin de los mensajes trabajados como ejemplos de acuerdo a dichos enfoques. As mismo se caracterizar a los mensajes de acuerdo a los medios de transmisin.
4.4. Objetivos y presupuesto publicitario:
A cada equipo se le asignar un caso publicitario a resolver, de modo que tengan que plantear objetivos y procedimientos para actuar de acuerdo a determinadas necesidades y limitaciones econmicas planteadas en el caso. 41 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Cada equipo contar adicionalmente con informacin sobre los principios bsicos del clculo presupuestario en publicidad.
4.5. Estrategia creativa:
A partir del anlisis de por lo menos un caso de diseo publicitario, los estudiantes reconocern el procedimiento seguido y ejercitarn los pasos necesarios en un caso que entregarn como producto final de la unidad.
Los equipos expondrn sus diseos considerando: objetivos, presupuesto y estrategia creativa. Durante la exposicin cada equipo evaluar y autoevaluar su trabajo considerando criterios establecidos previamente con el grupo.
4. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE EN FUNCIN DE LOS CONTENIDOS:
Actividades de Aprendizaje CONTENIDOS
Tambin se puede pensar a la inversa, considerando para cada unidad temtica las actividades de aprendizaje que propiciaran ciclos completos de aprendizaje. Es decir, trabajar cinco tipos de actividades por unidad. Veamos el mismo ejemplo trabajado de esta manera:
4.1. Conceptos de publicidad Actividad problematizadora: Se trabajar por equipos y se pedir a los estudiantes que elaboren un listado de las cosas de consumo personal y familiar que conocen a travs de algn tipo de publicidad, y aquellas que no la contienen de ninguna manera. Al final del ejercicio contestarn: Qu es la publicidad? Acceso y organizacin de informacin: Revisarn un cuadro sinptico con cinco definiciones sobre publicidad Procesamientos: Compararn las distintas defniciones y encontrarn los elementos comunes e invariantes para establecer una definicin sinttica. Aplicacin: De tarea, buscarn en un peridico de circulacin local mensajes publicitarios y los diferenciarn de los propagandsticos, y reconocern en ellos los elementos bsicos de la definicin trabajada. Autoevaluacin: Comentarn en su tarea por escrito lo que consideran que ya saban acerca del concepto de publicidad y lo que incorporaron a partir del trabajo en esta unidad.
4.2. Antecedentes de la publicidad Problematizadora: Se cuestionar al grupo sobre la idea que tienen del origen de la publicidad considerando tres elementos: los productos publicitables en determinadas pocas pasadas, los medios por los cuales se poda hacer publicidad, las necesidades 42 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. comerciales. Se pedir que por equipos elaboren una hiptesis sobre el surgimiento de la publicidad considerando los tres elementos mencionados. La condicin es plantear el origen en el momento histrico ms alejado del presente para rastrear el antecedente ms remoto.
Acceso y organizacin de informacin: Un equipo expondr conceptos bsicos sobre el origen de la publicidad Procesamientos: Se solicitar una conclusin sobre la relacin entre la evolucin de los medios, los modos de produccin, las relaciones comerciales internacionales y la evolucin previsible de la publicidad contempornea. Aplicacin: Despus de escuchar un anuncio comercial de los aos 60s presentado al grupo en una radiograbadora, los estudiantes compararn con un comercial actual identificando los elementos que han evolucionado y los que han permanecido. Autoevaluacin: Al igual que en la unidad anterior reconocern lo que ya saban y lo que ignoraban sobre los antecedentes de la publicidad.
4.3. Objetivos y presupuesto publicitario Problematizacin: Se pedir por equipos que se realice una cotizacin para desarrollar la publicidad de un producto determinado. Se cuestionar al final del ejercicio sobre: Qu se propusieron como objetivos de la publicidad? Qu elementos consideraron para la presupuestacin? Acceso y organizacin de la informacin: Se revisarn los procedimientos bsicos para el planteamiento de objetivos y desarrollo de presupuesto publicitario. Procesamientos: Se contrastarn los conceptos con lo realizado anteriormente y se complementar el ejercicio de presupuestacin inicial. Aplicacin: Se realizar un segundo ejercicio considerando los procedimientos antes vistos. Autoevaluacin: Se pedir que cada equipo evale lo trabajado por otro equipo e identifique posibles errores de procedimiento. Se har la retroalimentacin mutua de los trabajos. 4.4. Estrategia creativa Problematizacin: Se solicitar a cada equipo que desarrolle un plan para desarrollar la campaa publicitaria trabajada en la unidad anterior. Acceso y organizacin de la informacin: Se revisarn diversas metodologas para el diseo publicitario en sus elementos ms generales. Procesamientos: 43 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Cada equipo elegir la metodologa que considere ms conveniente para el tipo de producto que trabajar, los objetivos y presupuesto con que cuenta. Aplicacin: Desarrollarn un ejercicio de creatividad por equipos dentro del saln de clases para resolver la publicidad de diversos productos utilizando medios al alcance y considerando las diversas fases de una estrategia creativa. Autoevaluacin: Se expondr la estrategia creativa de una campaa publicitaria real y se solicitar a los equipos que comparen lo hecho por el diseador, y lo planeado por ellos mismos. Qu pasos consideraron iguales? Qu falto?
4.5. Mensajes y medios publicitarios Problematizacin: Se pedir a los estudiantes por equipos que conviertan un anuncio de prensa a mensajes transmitidos por cualquier otro medio. Acceso y organizacin de la informacin: Se revisarn los principios bsicos para la eleccin de los medios de acuerdo al tipo de pblico y mensajes publicitarios. Procesamientos: Se solicitar la elaboracin de un cuadro de ventajas y limitaciones de los medios de comunicacin respecto a su uso en la publicidad. Aplicacin: Se solicitar la resolucin de un caso por equipo, llegando a la toma de decisiones sobre que medios utilizar en las diversas fases de una campaa publicitaria sobre un producto determinado. Autoevaluacin: Se solicitar que cada equipo elabore un esquema con los pasos que sigui para poder decidir, y la contribucin de cada participante del equipo en la solucin planteada.
4.6. Evaluacin de la publicidad Problematizacin: Se plantear como trabajo final la evaluacin de diez mensajes publicitarios transmitidos a travs de cualquier medio por equipo. El primer paso ser elegir los mensajes. Acceso y organizacin de la informacin: Cada equipo investigar , en la bibliografa recomendada para este tema, los elementos bsicos para realizar la evaluacin de la publicidad. Procesamientos y Aplicacin: Ambos tipos de actividad se desarrollarn al hacer la evaluacin de los diez mensajes. Autoevaluacin: Se pedir que integren en el trabajo final la reflexin personal sobre : cules son las cualidades que se reconocen para trabajar sobre la publicidad?, cules son sus limitaciones?, qu les gustara desarrollar ms en relacin a la publicidad?
44 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
En este apartado se revisaron dos maneras de pensar en la relacin entre los contenidos y las actividades de aprendizaje. Ambos son vlidos, y aunque aparentemente sus propsitos son distintos, se puede considerar que en trminos de resultados lo que se logra en los dos casos es la interrelacin de informacin y desarrollo del pensamiento. Por supuesto pensar el programa en trminos de las actividades de aprendizaje requiere de una gran creatividad docente. A continuacin se dan algunas ideas para el desarrollo de esa creatividad didctica.
ALGUNAS CONSIDERACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.
Bajo las premisas de:
* Que la evaluacin del aprendizaje habr de ser totalmente congruente con los objetivos del curso.
* Que los productos de aprendizaje se explicitarn por medio de las actividades integradoras y del caso integrador
* Que todas las actividades (lectura, ejercicios de aprendizaje, consultas, etc.) estarn enfocadas a que el estudiante logre los propsitos del curso, y por lo tanto, le den los elementos para desarrollar adecuadamente las actividades evaluatorias.
* Que por su intencionalidad hay tres tipos de evaluacin del aprendizaje: diagnstica, formativa y sumaria.
Queda bajo la responsabilidad del elaborador del paquete didctico, el diseo adecuado y oportuno de las actividades que fungirn como instrumento de evaluacin del aprendizaje con fines de acreditacin, considerando que a cada actividad corresponde un producto que evidencia el aprendizaje logrado.
Dichas actividades estarn integradas en la Gua de Trabajo, y si se juzga conveniente, cada actividad integradora podra constituirse en un elemento de la evaluacin formativa, y el caso integrador en la evaluacin sumaria.
Adems, para que la evaluacin y la acreditacin de cada curso est normada por los mismos criterios de calidad, el autor del paquete didctico tiene que adjuntar un guin de criterios para la evaluacin del aprendizaje, por cada actividad evaluatoria: actividades integradoras y caso integrador que contenga el curso. 45 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
Dicho guin de criterios evaluatorios constituye la base sobre la cual los asesores y/o evaluadores podrn dictaminar si el estudiante ha logrado los objetivos del curso, con la calidad deseada.
La microplaneacin culmina al obtener claridad en:
Producto a obtener. Objetivos del curso. Estructuracin por objetos o unidades de contenido. Definicin de las actividades de aprendizaje por unidades. Criterios para la evaluacin del producto y del proceso.
Una vez realizada la microplaneacin se puede pasar al diseo del paquete didctico.
5. PAQUETE DIDCTICO
5.1. DEFINICIN.
El paquete didctico lo consituyen el conjunto de materiales necesarios y suficientes que el estudiante requiere para desarrollar los aprendizajes que la Institucin ha definido para un determinado curso.
5.2. CARACTERSTICAS.
Si se acepta que el paquete didctico constituye el eje comunicativo en un modelo de formacin orientado al aprendizaje autogestivo, se entender la preocupacin porque ste sea elaborado con el cuidado que lo amerita, considerando la trascendencia educativa del mismo.
El paquete didctico deber:
facilitar el aprendizaje, por medio de la explicitacin del objetivo por cada objeto o unidad, y ofreciendo la informacin y actividades acordes a dichos objetivos.
46 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. apoyar el estudio independiente, diseando apropiadamente los materiales de estudio, los cuales deben ser autosuficientes para que el estudiante sin otro apoyo logre el aprendizaje mnimo deseado.
inducir al proceso autogestionario, recomendando actividades que propicien la bsqueda en diferentes fuentes de informacin: libreras, bibliotecas, consulta a expertos, videotecas, etc.
Se hace nfasis en una adecuada redaccin de objetivos, con la finalidad de que puedan ser medidos y evaluados.
cuidar el cumplimiento de los objetivos del curso
tener una organizacin y estructuracin adecuada
considerar los conocimientos y habilidades que el estudiante puede desarrollar progresivamente a medida que avanza en su proceso de aprendizaje
incluir elementos de motivacin al final de cada unidad u objeto de estudio.
facilitar la comunicacin de contenidos informativos y formativos, por medio de materiales adecuados por su extensin, complejidad, uso de tecnicismos y nivel de tratamiento.
tener una presentacin de acuerdo a los parmetros establecidos conjuntamente por la Coordinacin del programa educativo respectivo y la Coordinacin de INNOVA.
en la medida de lo posible, incluir variedad de materiales, tales como: audiocassettes, videocassettes, software, teleconferencias, etc.
47 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
5.3. ELEMENTOS.
Los paquetes didcticos de cada curso se forman por la integracin de dos tipos de materiales:
*Gua de actividades de aprendizaje y * Fuentes de Informacin
5.3.1. LA GUA DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
-DEFINICIN.
La gua es un documento con orientaciones sobre los propsitos del curso, las instrucciones de trabajo especfico, las actividades que el educando debe hacer para introducirse a los campos temticos, orientaciones para la lectura de los textos o la consulta de las fuentes de informacin necesarias, ejercicios de aplicacin de la teora y actividades de integracin del conocimiento como evaluacin del aprendizaje.
-FUNCIONES.
La gua como su nombre lo indica es el documento que acompaa al estudiante durante su proceso de aprendizaje durante el curso, y tiene varias funciones a cubrir:
* orientadora, en el sentido que va indicando al estudiante las acciones y actividades a realizar para el cumplimiento del objetivo o propsito del curso.
* formativa, dado que se incluyen en ella las tareas y actividades a realizar para que el estudiante pueda encontrar una aplicacin a los conocimientos transmitidos en las fuentes de informacin.
* motivadora, puesto que se incluyen elementos en los cuales el estudiante puede percibir su avance en el proceso de aprendizaje.
48 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. * evaluadora, al integrarse las actividades que sirven para corroborar si el estudiante a logrado los propsitos del curso.
-ESTRUCTURA.
La Gua de Trabajo Acadmico se estructura de acuerdo al objetivo y contenidos del programa del curso correspondiente, respetando los perfiles de ingreso y egreso que indica el curriculum, y contempla los siguientes elementos:
Por cada unidad u objeto de estudio se integran los siguientes componentes:
A. ACTIVIDAD PRELIMINAR (DIMENSIN PROBLEMATIZADORA)
B. OBJ ETIVOS DE APRENDIZAJ E (ALUDE A LOS OBJ ETIVOS GENERALES Y EXPLICITACIN DEL PRODUCTO A OBTENER).
C. COMPONENTES PRINCIPALES DEL OBJ ETO DE ESTUDIO : ESTRUCTURA POR UNIDADES.
D. INDICACIONES PARA LA CONSULTA DE LAS FUENTES DE INFORMACION
E. EJ ERCICIOS SOBRE LA INFORMACION (ADQUISIN Y ORGANIZACIN INFORMATIVA).
F. EJ ERCICIOS DE APLICACION DE LA INFORMACION (PROCESAMIENTOS Y APLICACIONES).
G. ACTIVIDAD INTEGRADORA (PRODUCTO)
H. MENSAJ E MOTIVACIONAL
A.- ACTIVIDAD PRELIMINAR:
Actividad inicial para el sujeto, previa a toda lectura o contacto con la informacin seleccionada, que permita al educando problematizarse sobre el objeto de estudio que va a abordar.
49 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Se entiende por problematizacin, el que el sujeto entre en contacto con una situacin que tenga que resolver con la experiencia y conocimientos que tiene sobre el tema, y que le permitan identificar lo que no sabe, las herramientas conceptuales y metodolgicas de las que carece, de modo que sienta realmente la necesidad de aprender y conocer, y surja la motivacin de manera natural.
Estas actividades sern tanto ms motivantes, segn se acerquen a situaciones de vida, impacten sensiblemente a la persona, le permitan identificarse con las situaciones y encontrar la relevancia del problema planteado, y tengan tambin diversas posibilidades de respuesta de modo puedan resolver aunque sea de una manera limitada.
Si bien esta actividad para el asesor puede servir como diagnstico de saberes previos, su funcin esencial es llevar al educando a reconocer su punto de partida y ser una fuente de motivacin que dispare el proceso de aprendizaje
EJEMPLO
Versin 1: Sabe usted elaborar un diagnstico sobre prcticas de cuidado ambiental en la comunidad?
Versin 2: Elabore un cuestionario que pueda servir para diagnosticar prcticas de cuidado ambiental en una comunidad X.
En la primera versin el estudiante podra contestar SI o NO, y ello no implicara ningn avance hacia la problematizacin. En la segunda, el tener que hacer el cuestionario implica el reconocimiento de las deficiencias para realizar la actividad y le permite contrastar al final de la unidad, el avance logrado despus de su esfuerzo acadmico.
B.- OBJ ETIVOS DE APRENDIZAJ E:
Es la integracin de los objetivos de aprendizaje correspondientes al programa del curso.
C.- COMPONENTES PRINCIPALES DEL OBJ ETO. Son los puntos centrales o ejes que marcan el enfoque o amplitud de cmo de abordar el contenido del objeto.
50 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. D.- INDICACIONES PARA LA CONSULTA DE LAS FUENTES DE INFORMACIN
Son las instrucciones especficas que se dan para que el estudiante acuda a la informacin que necesita para posteriormente aplicarla a los ejercicios que directamente tienden al logro del aprendizaje significativo.
E.- EJ ERCICIOS SOBRE LA INFORMACIN:
De las fuentes de informacin seleccionadas o sugeridas, el autor del paquete didctico disear las actividades o ejercicios que considere pertinentes, necesarios y suficientes para que el estudiante realice entre otras anlisis, sntesis, evaluacin, enjuiciamiento o comprensin de la informacin que consult. Ejemplos de estos ejercicios son los cuadros sinpticos, ensayos, cuestionarios y resolucin de problemas especficos. Su sentido tiene que ver con la dimensin la segunda dimensin del aprendizaje considerada en la lectura del objeto 2.
F.- EJ ERCICIOS DE APLICACIN DE LA INFORMACIN
Constituyen el conjunto de actividades en las cuales el estudiante necesariamente realizar un esfuerzo ms profundo con respecto a la informacin obtenida, es decir, llevar al que aprende a la realizacin de ejercicios en los cuales realmente "haga algo" con los conocimientos proporcionados en las fuentes consultadas.
En este tipo de ejercicios se le pide al estudiante actividades en las cuales "transfiera" un bagaje terico para la transformacin de una realidad concreta.
Los ejercicios pueden ser muy variados, pero deben poner al estudiante en posibilidad de resolver problemas, analizar casos, aplicar la informacin para reconocer sus propias actitudes, valores. Desarrollar habilidades de observacin, deduccin, comparacin, en general relativas a los llamados procesamientos.
G.- ACTIVIDAD INTEGRADORA:
Esta actividad cierra el tratamiento del objeto o unidad de conocimiento de que se trate, y se considera integradora porque retoma la actividad planteada al inicio, de modo que el educando integre lo que saba, lo que ignoraba y reconoci necesario aprender, y lo que realmente aprendi. Conviene entonces que una parte de la actividad integradora permita hacer contrastacin con la preliminar. Es un ejercicio de aplicacin de los contenidos a situacin o problemas reales o hipotticos.
51 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. Es tambin integradora porque en ella se retoman los distintos ejes de problematizacin, que se unen para una contrastacin global o para verlos todos reflejados en una accin particular en la que se apliquen los conceptos.
Esta actividad se diferencia de los ejercicios sobre la informacin, en la medida que tiene un sentido globalizador, de uso de la teora, aplicacin a situaciones o casos concretos mismos que son sugeridos en la Gua de Trabajo.
Adems, la actividad integradora permite evaluar el aprendizaje en corte transversal, esto es, reconocer si el estudiante ha logrado los conocimientos, habilidades y/o actitudes que propone la unidad u objeto de estudio.
Ejemplos de posibles actividades integradoras fueron consideradas en el cuadro de productos integrado en la cuarta dimensin del aprendizaje en la lectura bsica del objeto dos de esta gua para la elaboracin de materiales.
H.- MENSAJ E MOTIVACIONAL:
Son palabras de estmulo, que en un mensaje no excedente a una cuartilla, el autor del paquete u otro acadmico, ofrece al estudiante para que se sienta enriquecido por el esfuerzo realizado y en caso de tener que mejorar algunos aspectos de formacin acadmica de ese curso no lo vea como un obstculo, sino como el eslabn de cierre a su desempeo.
I- CASO INTEGRADOR:
El caso integrador cierra el trabajo del curso, es por lo tanto una actividad de sntesis, profundamente aplicativa, en la que se integran todos los objetos o unidades de conocimiento tratados. Pueden ser productos del mismo tipo de los considerados para la actividad integradora. La diferencia es exclusivamente de tamao, puesto que el caso integrador lo es para un curso en un sentido total.
Es el elemento a travs del cual el estudiante verificar el logro global o sumario del curso, y por tanto, constituye un elemento fundamental para la evaluacin final.
Adems, el caso integrador puede ser diseado por el autor del paquete didctico o dejar su armado con indicaciones para que el propio elija el objeto de aplicacin. Caracterizar el caso.
J .-FUENTES DE CONSULTA COMPLEMENTARIA:
Es la seleccin de obras (biblio, hemero, audio o videogrficas) que el autor sugiere al estudiante para la profundizacin o ampliacin de los contenidos del 52 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. curso, y que no forman parte de las fuentes de informacin elegidas para este paquete.
No existe una cantidad mnima o mxima, el criterio est determinado por el rubro estrictamente acadmico.
La presentacin de la gua debe incluir tambin:
Portada que indique: Institucin, Centro al que se adscribe, programa acadmico al que pertenece, nombre del curso, autor(es) del paquete didctico, especificacin del material como GUIA (en el maragen izquierdo), lugar y fecha.
Nota de derechos de autor y tiraje (contrapgina de la portada).
Directorio institucional.
Indice que informe y oriente al estudiante sobre el contenido del gua, mismo que respetar la estructura del programa del curso.
La presentacin general de la gua con respecto al propsito del curso, las partes que la integran, las intenciones formativas, expectativas del autor acerca de la produccin acadmica que se espera del estudiante, argumentando de manera general sobre la seleccin de ejercicios y actividades.
Un esquema que ayude al estudiante a entender grficamente la estructura del curso y el camino que recorrer durante el mismo, pudiendo recurrir a diagramas de flujo o a esquemas interpretativos.
Separar con una portadilla las unidades u objetos de estudio de acuerdo al programa del curso, desglosando sus respectivos ejes de problematizacin.
5.3.2. FUENTES DE INFORMACIN.
a) TIPOS.
Las fuentes de informacin pueden estar diseadas de varias formas y utilizando diferentes medios. Sin embargo, para el caso especfico de esta gua y considerando que el material impreso es el ms recurrido por su facilidad de distribucin y bajo costo, slo se considerarn: 53 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
La Compilacin que es una seleccin de materiales existentes (aclarando que puede ser cualquier tipo de material o la combinacin de varios: impreso, auditivo, visual y de software) y cuya funcin es la transmisin informativa de los contenidos sealados en el programa, considerando que esa recopilacin no es limitativa para la bsqueda de informacin en otras fuentes, que como parte de las actividades de investigacin, habr de realizar el estudiante.
El diseo de un Libro exprofeso que uno o varios especialistas en el campo especfico del curso, elabore(n) a peticin de los responsables del programa acadmico.
Utilizacin de Publicaciones Comerciales, los cuales han sido editados para atender a destinatarios con necesidades e intereses diversos, motivo por el cual es importante hacer un anlisis muy crtico en la seleccin de este tipo de fuentes como material de estudio para las modalidades abierta y a distancia.
Ligas por internet, las cuales pueden ser diversas como: fuentes de consulta, recursos didcticos, para ampliar informacin o realizar actividades especficas.
b) DEFINICION DEL TIPO DE FUENTES
Como ya se ha mencionado anteriormente, las fuentes de informacin escritas puede ser una compilacin, un libro exprofeso o publicaciones comerciales, y corresponder al autor del paquete didctico decidir el tipo de fuente que ms conviene, para lo cual a continuacin se ofrecen las siguientes recomendaciones:
En lo general:
Partir del principio de que la fuente vale ms por su calidad que por su cantidad.
Poner que el acento en las habilidades y destrezas que el estudiante desarrolle.
En el caso de que la(s) fuente(s) sea(n) muy extensa(s) y no exista otra mejor opcin, el elaborador tendr como alternativa realizar una sistematizacin de la informacin, dndole una a las ideas centrales e importantes para el estudiante. 54 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
En lo particular:
- COMPILACIN.
En caso de que el autor del paquete se decida por la compilacin de fuentes de informacin, se sugiere incluir preferentemente:
- Materiales que contengan en s mismos un tratamiento de los objetos o campos de objetos acordes con los principios formativos sealados en el programa.
-Documentos con cualidades didcticas: por la forma de presentar el contenido, por la organizacin conceptual, por sus ejemplos, por el tipo de ilustraciones o apoyos grficos.
-Documentos de difcil acceso al estudiante.
-Documentos cuya extensin sea breve o de tratamiento parcial en cuanto al texto completo.
-Documentos panormicos que den cuenta de un problema u objeto de estudio de una manera global o integrada.
-Documentos o fragmentos de textos clsicos, que no puedan faltar en el bagaje informativo sobre determinado tema u objeto.
-Documentos actuales o con informacin considerada como vigente.
-Textos breves o sintticos pero con fuerza conceptual.
-Textos con un lenguaje accesible, o de menor a mayor especializacin segn la ubicacin del curso en el curriculum.
-Documentos con contenidos suficientemente generalizables a situaciones y zonas geogrficas diversas.
-Textos que sugieran o motiven problematizacin, es decir, que contengan elementos de interrogacin que lleven al estudiante a extrapolar los contenidos a otros casos o situaciones.
-Textos de contrastacin o diferenciacin, entre posturas epistemolgicas, tericas, metodolgicas o tcnicas, que permitan, a 55 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. travs de la lectura contrastada, fortalecer los conceptos o las posturas.
- LIBRO EXPROFESO
En caso de optar por esta fuente, el autor del paquete didctico deber que tener presente que ello implica:
-Poseer los conocimientos tericos necesarios y suficientes para desarrollar cada uno de los temas, unidades y/o objetos de estudio, o bien coordinar a diversos especialistas.
-Tener experiencia profesional en el campo que trate el curso, considerando que el bagaje vivencial aporta muchos elementos en pro de un modelo terico-prctico.
-Capacidad para organizar lgica y ordenadamete las ideas.
-Dominar ampliamente la comunicacin por va escrita (redaccin y estilo).
-Habilidad para utilizar un lenguaje fluido y dinmico.
-Disponibilidad en tiempo para entregar oportunamente los materiales de estudio.
- PUBLICACION COMERCIAL.
La utilizacin de estas obras se determinar por su contenido, enfoque, organizacin temtica, extensin y profundidad, cuando cubran una proporcin significativa del curso.
Cabe aclarar que en este caso, se recomienda utilizar desde una hasta tres fuentes, cuidando adems que las obras seleccionadas sean de fcil adquisicin por los estudiantes destinatarios, o bien, optar por un convenio con la(s) compaa(s) editorial(es) para la adquisicin en bloques.
c) ORDENAMIENTO DE LA INFORMACION.
Independientemente de la fuente seleccionada, se sugiere en favor del aprendizaje ordenar la informacin con base en los siguientes criterios:
Respetando el orden del esquema de contenidos del programa del curso. 56 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. De lo simple a lo complejo. De lo terico a lo prctico. De lo general a lo particular. Aunque lo contrario tambin puede tener un sentido formativo, si se quiere pasar del estudio de casos o componentes de un gran objeto, llevando al estudiante al reconocimiento de las partes hacia el todo.
d) ELEMENTOS DE PRESENTACION DE LAS FUENTES.
En caso de la COMPILACION.
Portada que indique: Institucin, Centro al que se adscribe, programa acadmico al que pertenece, nombre del curso, autor(es) del paquete didctico, lugar y fecha.
Directorio institucional.
Nota de derechos de autor y tiraje (contrapgina de la portada).
Indice que seale claramente el contenido de las lecturas de acuerdo a la estructura del programa del curso.
Elaborar una presentacin general de la compilacin con respecto al propsito del curso, las partes que la integran, ubicacin del curso con respecto al plan de estudios y algunos elementos de justificacin de tal compilacin, ya sea de carcter epistemolgico, prctico o metodolgico.
Notas al margen (en los costados laterales) para destacar las ideas importantes del contenido de las lecturas.
Portadilla para cada lectura en donde se cita su respectiva ficha bibliogrfica, con la siguiente secuencia: Autor (empezando por apellido en maysculas y nombre), ao de edicin (entre parntesis), ttulo subrayado, lugar, editorial y nmero de pginas incluidas.
EJEMPLO
SANCHO, Joana (1994). Para una tecnologa educativa. Barcelona: Horsori. p.p.216-237.
Separar con una portadilla cada unidad u objeto de estudio que seale el programa del curso, en la que se indique: nmero de unidad u objeto de estudio, nombre del mismo y lecturas que se integran.
57 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
En caso de LIBRO EXPROFESO.
Portada que indique: Institucin, Centro al que se adscribe, programa acadmico al que pertenece, nombre del curso, autor(es) del paquete didctico, lugar y fecha.
Nota de derechos de autor y tiraje (contrapgina de la portada).
Directorio institucional (en el caso de ser editado por la U de G).
ndice que seale claramente el contenido de acuerdo a la estructura del programa del curso.
Presentacin del autor(es), en la cual se seale la experiencia acadmico- profesional de ste(os) y las razones de su eleccin para ser elaborador del material.
Introduccin en la cual se indica el propsito del curso, las partes que la integran, su ubicacin con respecto al plan de estudios, algunos elementos de justificacin del material y el enfoque de su tratamiento.
Desarrollo por escrito de los contenidos del programa, por unidades, captulos u objetos de estudio.
Resumen del contenido por cada unidad u objeto de estudio.
Indicaciones para remitir al estudiante a la gua de trabajo acadmico.
Insercin de imgenes visuales: esquemas, diagramas, cuadros sinpticos, ilustraciones, etc.
Notas al margen (en los costados laterales) para destacar las ideas importantes.
6.CRITERIOS DE CALIDAD DEL PAQUETE DIDACTICO.
Los materiales que integran el paquete didctico se deben evaluar desde sus primeras aplicaciones y considerarse en mejoramiento permanente.
58 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. En este sentido, el autor del paquete didctico habr de tener presente una fase de estudio y de correcciones al material, la cual puede realizarse por dos vas:
1. Si es factible, en cuestin del tiempo que esto implica, un estudio piloto.
2. La operacin inicial del curso (con la primera generacin o los primeros estudiantes).
Cualquiera de las dos vas arrojar datos que permitan mejorar el material.
Sin embargo, antes de dar por culminado el trabajo, conviene que el elaborador revise la calidad del paquete con base en los siguientes criterios:
FINALIDAD: Los materiales didcticos adems de adecuarse al perfil de los destinatarios, tienen como propsito ofrecer a los estudiantes informacin y desarrollo de habilidades, promover en ellos hbitos y actitudes que les permitan lograr los objetivos de aprendizaje y la integracin del conocimiento, y el planteamiento de estrategias en la resolucin de problemas.
ESTRUCTURA DIDCTICA: Asegurar la integracin adecuada de todos los elementos sealados en el punto 5 de esta gua.
CONTENIDOS:
- Que cubra la temtica requerida de acuerdo al plan y programa de estudios. - Que muestre un equilibrio de enfoques. - Incluir la informacin necesaria y suficiente de acuerdo a los objetivos, para evitar contenidos excesivos o limitantes.
VIGENCIA: La cual se maneja desde tres enfoques:
La vigencia operacional: que se refiere a la frecuencia con que deber utilizarse un material para dominar ciertos conocimientos: puede ser amplia (para uso cotidiano), media (para resolver problemas poco frecuentes) o restringida (para resolver problemas excepcionales).
La vigencia espacial: utilizable en muchos territorios, determinados territorios o de uso local.
59 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. La vigencia temporal: amplia, cuando mantiene su actualidad por diez aos; media, cuando caduca a los cinco aos o restringida si vencen antes de los cinco aos. 4
LENGUAJE: Que sea claro, sencillo, preciso, con mensajes comprensibles, que a la vez que contribuye al mejoramiento expresivo le enriquezca su vocabulario disciplinar.
PRESENTACION INTERNA: Que permita concentracin, formacin de hbitos, coadyuvar a una lectura rpida y comprensiva. Este aspecto incluye calidad de impresin, tipo y volumen de letra adecuados, separacin entre prrafos, uso de recuadros, esquemas claros, comprensibles, ilustraciones ntidas y atractivas.
8. REVISION EDITORIAL.
La responsabilidad del elaborador no radica nicamente en los contenidos y el diseo de las actividades y ejercicios de la gua, sino tambin en la revisin de material, antes de cada uno de los procesos de diseo y edicin.
Cabe mencionar que antes del proceso de diseo el material ser revisado y avalado por el Comit de Calidad 4 .
El autor tambin se compromete a realizar las correcciones necesarias y sugeridas por el Comit antes citado.
Cabe aclarar que el rea de diseo de la CECAD tiene establecido el formato y las normas de presentacin que rigen a todo, y por lo tanto el autor habr de respetarlos
7. TRATAMIENTO COMUNICATIVO:
El tratamiento comunicativo de los materiales educativos supone, por parte del autor, la asuncin de una postura o modelo comunicativo. Mario Kapln (1998) en la revisin que hace de modelos comunicativos y modelos en educacin, observa la correspondencia entre stos de la manera siguiente:
Modelos Educativos Modelos de comunicacin
-nfasis en los contenidos - Modelos informacionales -nfasis en los efectos - Modelos persuasivos -nfasis en los procesos -Modelos Emisin-Recepcin 60 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
En esta propuesta, el modelo comunicacional que se toma como punto de partida es el de Emisin-Recepcin, el cual supone el trnsito continuo de los sujetos que participan en la comunicacin entre los roles de emisor y receptor en distintos momentos de proceso, en igualdad de circunstancias respecto a la importancia de su expresin, y con la intencionalidad de obtener respuestas por parte del otro.
En este sentido interesa desarrollar algunas recomendaciones para el tratamiento comunicativo de los materiales educativos considerando tres dimensiones:
Dimensin interactiva: Interesa destacar que la funcin de un material educativo es establecer una mediacin entre el autor (selector de contenido y orientador primario de un proceso de aprendizaje) y el sujeto que aprende. La interaccin supone reconocer la influencia que el material tendr para GENERAR respuestas o expresiones por parte de este sujeto aprendiente. A diferencia de un modelo informacional o persuasivo, en el que se pretendera transmitir informacin, o bien instruir para la realizacin de ciertas actividades o convencer para que el que aprende desarrolle ciertas conductas, en un modelo EMISIN-RECEPCIN con el material educativo lo que se pretende es intencionar una respuesta creativa, una reaccin a los mensajes que se emiten en un primer momento por parte del autor. Se pretende generar sentido en comn, provocar una significacin y conocerla como parte del proceso educativo. Lo importante entonces es la produccin de los sujetos que aprenden, de ah que sea fundamental cuidar: La consideracin de espacios de produccin de los estudiantes. La consideracin de espacios de exhibicin y socializacin de lo producido por los estudiantes. Considerar el que la informacin ser un insumo que deber ser procesado para que tome formas de acuerdo a los usos que los estudiantes pueden dar a esa informacin. Que las producciones solicitadas deben ser lo suficientemente abiertas para que quepan los intereses particulares de aplicacin de estudiantes diversos en sus personalidades, situaciones y preocupaciones. Que el lenguaje debe ser en todo momento inclusivo, es decir, que permita identificar con claridad lo que representan las tareas que se solicitan considerando al estudiante como el sujeto principal de la accin a realizar. Por ejemplo: s se estn utilizando casos lo que se pida como tarea al estudiante debe coincidir con el rol que se pretende que el aprenda a jugar en esa situacin determinada: S lo que se quiere es que aprenda a tratar a los pacientes al hacer una historia clnica, le pido que disee la entrevista, que la ejecute y que diga como se sinti desempeando el papel de entrevistador. Esto es diferente a si slo le muestro a travs de video el cmo se hace una entrevista y su rol es el de 61 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. espectador de esa accin, sin que tenga luego oportunidad de ejecutar esa accin que se pretende que aprenda. La inclusin supone tambin hacer notar al otro que estoy considerando el tipo de intereses que puede tener, o que si los desconozco me intereso por que en algn momento del proceso educativo stas cuestiones particulares y que requieren personalizacin se manifiesten. Un tratamiento generador requiere de una real intencin por obtener una respuesta que nos muestre cmo signific el otro el texto que propusimos? Y asumir que esos significados pueden ser diversos entre un grupo, y que pueden ser distintos a los que se pretenda generar y no obstante ser valiosos. Este tipo de tratamiento supone considerar que se tendr que hacer por parte del asesor de un curso, una constante labor interpretativa para entender las particulares circunstancias que llevaron a cada estudiante a dar cierto tipo de respuesta.
Dimensin instruccional: No obstante las consideraciones anteriores respecto a la dimensin interactiva, sabemos que la posibilidad de interaccin que representa un material educativo est situada en instrucciones. El tipo de instrucciones es en todo caso lo que hace que se caiga en un modelo comunicativo u otro. Aqu entenderemos por instrucciones las indicaciones que se dan para transitar a travs del material como en un ambiente de aprendizaje. Estas indicaciones debern tener un manejo propicio para las interacciones de acuerdo a lo expresado anteriormente, pero en la dimensin ms puramente instruccional, deben cumplir con una serie de caractersticas que dotarn de claridad y accesibilidad a los mensajes:
Precisin en la actividad que se solicita al estudiante. Conviene sugerir con enunciados simples lo que se espera del lector. No dar ms de una instruccin en un mismo enunciado. Precisin en la forma como presentar el resultado de la actividad: es fundamental aclarar el resultado o producto que se espera de la actividad. Qu tipo de producto se deber realizar? El producto ser socializado? Por qu vas? Con qu fines? Precisin de las caractersticas formales de la produccin: extensin, citas, materiales para presentacin, etctera. Precisin de los criterios cualitativos para la produccin: s se espera que sea un trabajo original, s tiene que tener fundamentos tericos basados en indagacin documental, s se espera un producto basado en indagacin emprica, s es un ensayo, una resea o un artculo.
Calidez en la instruccin: aunque este aspecto est tambin ntimamente ligado al estilo de interaccin que se pretende generar, la calidez es una cuestin de seleccin de las palabras adecuadas para dirigirse al estudiante como persona. Antes en esta misma gua se hablo de mensaje motivacional, 62 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. habra que cuidar que las instrucciones tengan elementos que provoquen una respuesta emptica con los lectores, es decir, que generen un ambiente de confianza, clima agradable. Es fundamental no hacer mecnicamente un listado de instrucciones sobre actividad que no tengan ningn sentido minimamente conversacional. Para dar esa impresin de conversacin conviene ir intercalando interrogaciones que puedan llevar al sujeto a preguntarse los sentidos de la actividad, s sienten que les ha servido, s consideran que podran proponer otros ejercicios alternativos, etctera.
Revisin gramatical: cuidado de las formas gramaticales que se utilicen para dirigirse al sujeto: mantenimiento de la persona, el tiempo y el modo para hablarle. Por ejemplo segunda persona del singular, en presente e imperativo: A continuacin se te sugiere que elabores un cuadro comparativo. Con esta actividad se pretende que llegues a concluir sobre. Habra que tomar algn mensaje ya elaborado como modelo para mantener las instrucciones en el mismo tono, y dando siempre una explicacin sobre el para qu de la tarea. Los elementos bsicos de la instruccin son: - Sujeto de la accin - Accin que se pretende se realice - Producto que se espera de la actividad - Insumos informativos para la realizacin de la actividad (que se proveen en el mismo material o que tendr que buscar el estudiante). - Flujo del producto a desarrollar: se entregar? por qu vas? con qu fines? respecto a qu produccin posterior se relaciona o forma parte de? - Sentido de la actividad que se sugiere o solicita: qu fines tiene segn el autor?
Continuidad de las instrucciones: una vez que se tiene elaborado un primer guin de instrucciones es necesario revisar su encadenamiento lgico, su fluidez. Cada tarea supone una revisin minuciosa de las instrucciones antecedentes que llevarn a la confeccin de un producto integrador, o de una actividad integradora por cada unidad de aprendizaje.
Dimensin expresiva:
Los lenguajes que se utilicen para plasmar las actividades en una gua, en cualquier tipo de medios que se utilicen son parte del proceso de significacin. Por ello es fundamental incorporar con un sentido integral el mayor nmero de apoyos perceptuales que doten de sentido y que a la vez permitan que el material tenga un enriquecimiento esttico. Se recomienda:
- Consideracin del humor 63 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara. - Consideracin de recursos expresivos diversos: ilustraciones, apoyos mediticos: recortes periodsticos, videos, pelculas comerciales (elementos del ecosistema comunicativo de los estudiantes), fotografas, grficas. - Variacin en tipos de letra, tamaos y uso de tipografa diversa para resaltar partes diferenciadas de los textos, subttulos, flujo de conceptos, etctera. - Manejo de columnas, recuadros, y recursos grficos que faciliten la lectura haciendo ms cortos los espacios de lectura, la letra de buen tamao para ser leda, y la incorporacin de vietas y elementos que permitan ver las pginas y/o pantallas con atractivo visual. - Uso de aforismos, metforas y otros recursos retricos. - Esquemas y mapas conceptuales de apoyo para la comprensin de la instruccin.
Estas son en suma algunas recomendaciones para el proceso de elaboracin de paquetes didcticos que pueden ser aplicadas a cualquier tipo de medio de comunicacin. Cada medio tiene particularidades expresivas que pueden ser explotadas al mximo para enriquecer el sentido de los mensajes. Lo que interesa resaltar es el sentido ltimo de un material educativo orientado al aprendizaje autogestivo: GESTAR PARTICIPACIN, proponer insumos informativos para ser PROCESADOS.
Un paquete didctico debe constituirse en un ambiente de aprendizaje que GENERE respuestas creativas por los aprendientes que LO USEN como insumo para su propia expresin. 64 Este material es proporcionado al estudiante con fines educativos, para la crtica y la investigacin respetando la reglamentacin en materia de derechos de autor. Este documento no tiene costo alguno. El uso indebido de este documento es responsabilidad del estudiante. Nez Chan, M. E. y A. Tiburcio Silver. (2002). Gua para la elaboracin de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo. Documento de trabajo, Sistema de Universidad Virtual, Universidad de Guadalajara.
Conocer para gestionar: Una propuesta para producir información y conocimientos sobre estudiantes, egresados y empleadores de la Universidad de Guadalajara