CARTEL DE LAS CAPACIDADES Y SUS PROCESOS COGNITIVOS

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES Recepcin de in !"#$cin% Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u otros aspectos. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se seala caractersticas y referencias C$"$c&e"i'$cin HABILIDADES Percibe observa "ombrar #egistrar $ealar %escribe Caracteri&a #epresenta %iferencia Compara Clasifica #econoce 'plica (ormula Percibe *bserva +dentifica $elecciona , Elige *rdena $ecuencia Compara #elaciona %iferencia E plica Elabora CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES FORMA DE EVIDENCIA

IDENTIFICAR

RECONOCER

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Rec!n!ci#ien&!%

Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas reales del objeto de reconocimiento con las caractersticas e istentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de cada elemento y se compara con las caractersticas de otros

El estudiante identifica cuando seala algo, hace marcas, subraya, resalta e presiones, hace listas, registra lo !ue observa, etc.

Recepcin de in !"#$cin Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o m)s elementos, procesos o fenmenos.

DIFERENCIAR

DISCRIMINAR

Iden&i ic$cin ( c!n&"$)&$cin de c$"$c&e"*)&ic$)

El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, e plica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos.

M$ni e)&$cin de +$) di e"enci$) Recepcin de in !"#$cin Capacidad para cotejar dos o m)s elementos, objetos, procesos o fenmenos con la finalidad de encontrar semejan&as o diferencias.

Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica o seala referentes de cada elemento

Percibe Observa Seala Describe Caracteriza Identifica El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenmenos !ue observa, hace cuadros comparativos, paralelos

COMPARAR

Iden&i ic$cin de +$) c$"$c&e"*)&ic$) indi-id.$+e)

COTE,AR CONTRASTAR

C!n&"$)&$cin de c$"$c&e"*)&ic$) de d!) ! #$) !/0e&!) de e)&.di!

Proceso mediante el cual se contrasta las caractersticas de dos o m)s elementos

Diferencia Relaciona Explica Elabora%e. #ecopilado

'/E0'"%#* 1*##E$ /*2'"*

PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES De&e"#in$cin de c"i&e"i!) ! e)peci ic$ci!ne) Capacidad !ue permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propsito definido. CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones !ue servir)n de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca informacin en conte tos o fuentes diversas HABILIDADES %etermina Establece $ubraya #egistra *rdena Clasifica +dentifica Compara $epara Elige , selecciona $epara %iscrimina Percibe *bserva +dentifica #egistra $eala 4bica %etermina Establece 'grupa *rdena, $ecuencia Es!uemati&a Elabora Clasifica 0erar!ui&a Percibe *bserva +dentifica %iscrimina $elecciona $ubraya , 'nota %ivide , $epara %escompone 'grupa Clasifica Es!uemati&a E plica +nterpreta Compara , #elaciona %iferencia Elabora

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

B1)2.ed$ de in !"#$cin

SELECCIONAR

Iden&i ic$cin ( c!n&"$)&$cin de c"i&e"i!) ! e)peci ic$ci!ne) c!n p"!&!&ip!) E+eccin Recepcin de in !"#$cin

Proceso mediante el cual se identifica caractersticas de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento

ESCOGER DISTINGUIR

El estudiante selecciona cuando separa objetos, caractersticas, cuando registra informacin de su inter3s, cuando hace elecciones, etc.

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el conte to !ue se desea organi&ar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organi&acin. Proceso mediante el cual se reali&a la accin, o disposicin de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos.

ORGANI3AR

Capacidad !ue permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenmenos, teniendo en cuenta determinados criterios.

Iden&i ic$cin de +!) e+e#en&!) 2.e )e !"4$ni'$"5 De&e"#in$cin de c"i&e"i!) p$"$ !"4$ni'$"

ORDENAR

El estudiante organi&a cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes sem)nticas, es!uemas, cuadros sinpticos, coloca cada cosa en su lugar.

Di)p!)icin de +!) e+e#en&!) c!n)ide"$nd! +!) c"i&e"i!) ( !"den e)&$/+ecid!)

Recepcin de in !"#$cin

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas o elementos

ANALI3AR%

Capacidad !ue permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, e plicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.

O/)e"-$cin )e+ec&i-$

Di-i)in de+ &!d! en p$"&e)

E6AMINAR

In&e""e+$cin de +$) p$"&e) p$"$ e7p+ic$" ! 0.)&i ic$"

Procedimiento mediante el cual se e plica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo

El estudiante anali&a cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histrico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las e plica en funcin del todo.

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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES Recepcin de in !"#$cin Capacidad para obtener informacin nueva a partir de los datos e plcitos o de otras evidencias. Iden&i ic$cin de p"e#i)$) C!n&"$)&$cin de +$) p"e#i)$) c!n e+ c!n&e7&!% CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican informacin !ue se utili&ar) como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el conte to Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen criterios !ue permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. HABILIDADES Percibe Observa Identifica Registra Seala Compara Discrimina Relaciona Explica Deduce Determina

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

INFERIR%

DEDUCIR CONCLUIR

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F!"#.+$cin de ded.cci!ne)

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las e presiones a partir del conte to, determina el mensaje de eslganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

,U3GAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenmeno, la produccin de un acontecimiento, el pensamiento de los dem)s, las formas de organi&acin, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posicin al respecto.

Recepcin de in !"#$cin

F!"#.+$cin de c"i&e"i!)

Percibe *bserva %etermina Establece +dentifica

C!n&"$)&$cin de +!) c"i&e"i!) c!n e+ "e e"en&e

E#i)in de +$ !pinin ! 0.ici!%

Recepcin de +$ in !"#$cin% Capacidad !ue permite la puesta en pr)ctica de principios o conocimientos en actividades concretas Iden&i ic$cin de+ p"!ce)!8 p"incipi! ! c!ncep&! 2.e )e $p+ic$"5 Sec.enci$" p"!ce)!) ( e+e4i" e)&"$&e4i$)

APLICAR

E0ec.cin de +!) p"!ce)!) ( e)&"$&e4i$)%

Compara %iscrimina EN,UICIAR #elaciona %iferencia Critica , Cuestiona Comenta Evala Proceso mediante el cual se emite y asume una posicin 'rgumenta +nterpreta e amina Percibe Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. *bserva +dentifica Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto %iscrimina !ue se pretende aplicar $elecciona *rdena EMPLEAR% Proceso mediante el cual se establecen $elecciona , Elige secuencias, un orden y estrategias para los UTILI3AR% %escribe procedimientos !ue reali&ar) E plica Ejecuta Calcula Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos 4tili&a %e. '/E0'"%#* 1*##E$ #ecopilado #esuelve

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciacin personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, e presa puntos de vista.

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en pr)ctica un conocimiento, un principio, una frmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.

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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepcin de +$ in !"#$cin% Capacidad !ue permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican los elementos !ue se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. Proceso mediante el cual se pone en pr)ctica las relaciones entre elementos obteni3ndose los resultados o la nuevas construcciones HABILIDADES Percibe *bserva +dentifica %iscrimina #elaciona Compara 'plica 6odela 7rafica , $imboli&a Elabora , crea Procesa Percibe *bserva

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

Iden&i ic$cin de e+e#en&!)

FORMULAR

In&e""e+$cin de +!) e+e#en&!)

PLANTEAR

P"e)en&$cin de +$) in&e""e+$ci!ne)

El estudiante formula cuando e presa mediante signos matem)ticos, las relaciones entre diferentes magnitudes !ue permitir)n obtener un resultado5

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O/)e"-$cin de+ !/0e&! ! )i&.$cin 2.e )e "ep"e)en&$"5 De)c"ipcin de +$ !"#$ / )i&.$cin ( ./ic$cin de ).) e+e#en&!) Gene"$" .n !"den ( )ec.enci$cin de +$ "ep"e)en&$cin Rep"e)en&$cin de +$ !"#$ ! )i&.$cin e7&e"n$ e in&e"n$

REPRESENTAR

Capacidad !ue permite representar objetos mediante dibujos, es!uemas, diagramas, etc

Proceso mediante el cual se observa con atencin el objeto o situacin !ue se representar) Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos !ue conforman el objeto o situacin !ue se representar) Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para reali&ar la representacin Proceso mediante el cual se representa la forma o situacin e terna e interna

%escribe Caracteri&a *rdena $ecuencia DIAGRAMAR ESQUEMATI3AR DISE9AR GRAFICAR DIBU,AR

Recepcin de +$ in !"#$cin O/)e"-$cin )e+ec&i-$ de +$ in !"#$cin 2.e pe"#i&i"5 .nd$#en&$"

Proceso mediante el cual se lleva o recupera la informacin de las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican la informacin !ue se utili&aran para fundamentar los argumentos. Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

ARGUMENTAR

Capacidad !ue permite sustentar o sostener puntos de vista

P"e)en&$cin de +!) $"4.#en&!)

$imboli&a 6odela , 6atemati&a %ibuja , grafica #eproduce Es!uemati&a Percibe *bserva +dentifica $elecciona %iscrimina FUNDAMENTAR Clasifica SUSTENTAR #elaciona +nterpreta E plica $ustenta fundamenta %e. '/E0'"%#* 1*##E$ #ecopilado

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, acta en una obra teatral, elabora un plano, cro!uis, plano o diagrama

Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una e posicin, discusin, alegato, etc.

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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD ESPECFICA DEFINICIN PROCESOS COGNITIVOS CARACTERSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se recepciona informacin sobre el !u3 se va a reali&ar y el cmo se va a reali&ar. En algunos casos se re!uiere incorporar im)genes visuales del cmo se va a reali&ar Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos !ue se pretenden reali&ar Proceso mediante el cual se pone en pr)ctica los procedimientos de la reali&acin. En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en pr)ctica de los procedimientos de manera autom)tica Proceso mediante el cual se identifican los elementos !ue se deben interpretar Proceso mediante el cual se establecen y se anali&an las relaciones entre los elementos Proceso mediante el cual se e presan las relaciones entre los elementos HABILIDADES Percibe *bserva

CAPACIDADES ESPECFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER

FORMA DE EVIDENCIA

Recepcin de +$ in !"#$cin de+ 2.: ;$ce"8 p!" 2.: ;$ce" ( c#! ;$ce" <i#54ene) = Capacidad !ue permite ejecutar un proceso, tarea u operacin Iden&i ic$cin ( )ec.enci$cin de +!) p"!cedi#ien&!) 2.e in-!+.c"$ +$ "e$+i'$cin

REALI3AR

E0ec.cin de +!) p"!cedi#ien&!) c!n&"!+$d!) p!" e+ pen)$#ien&!

Iden&i ic$cin de +$) p$"&e) de+ !/0e&! ! in !"#$cin 'tribuir significado a e presiones de modo !ue ad!uieran sentido. implica tanto los procesos de codificacin como decodificacin In&e""e+$cin de +$) p$"&e) de+ !/0e&!

INTERPRETAR

E7p+ic$cin de +$ +4ic$ de +$) "e+$ci!ne) enc!n&"$d$)

E+$/!"$cin de c!nc+.)i!ne) $ce"c$ de +$) "e+$ci!ne) enc!n&"$d$)%

Proceso mediante el cual se describen las relaciones encontradas

C!#p"ende" e+ p"!/+e#$ 'ccin %e solucionar una dificultad o problema tomando en cuenta un conjunto de datos disponibles.

RESOLVER

De&e"#in$" .n$ ! #5) e)&"$&e4i$) de )!+.cin P!ne" en e0ec.cin +$ e)&"$&e4i$ e+e4id$ Re-i)$" &!d! e+ p"!ce)! )e4.id!

Proceso mediante el cual se lleva la informacin a las estructuras mentales y se identifica los datos y la incgnita del problema. Proceso mediante el cual se identifican informacin !ue se utili&ar) como base para plantear formas de solucin. Proceso mediante el cual se procede a resolver el problema haciendo uso de la estrategia elegida.

+dentifica $elecciona *rdena Elabora 1ransforma #esuelve Calcula *pera 'plica Procesa *bserva +dentifica $elecciona %etermina #elaciona 'nali&a %escribe E plica 'rgumenta Codifica %ecodifica Elabora 'nali&a %educe +nfiere +dentifica #egistra 'nota

OPERAR ELABORAR E,ECUTAR

El estudiante reali&a cuando lleva a cabo un procedimiento para la produccin de un bien, un movimiento fsico, un paso de una dan&a, etc.

$elecciona (ormula

SOLUCIONAR

#eali&a Ejecuta 'plica Proceso metacognitivo aplicado para verificar +nterpreta !ue todo el proceso fue ejecutado Evala de. #ecopilado correctamente.

El estudiante resuelve cuando encuentra una solucin con fundamento lgico a una dificultad o problema planteado.

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Visite el blog: http://opinionenaccion.blogspot.com/ Dermum-2009 QU E !E DE"#$ %#& E$!&'!E()'$*

Estrategias metodolgicas son el conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos y planes de acciones humanas, que de una manera consciente y coherente, conjugamos para el logro de un determinado fin u objeto dentro del proceso de la enseanza y el aprendizaje, teniendo como herramienta de soporte los medios y materiales educativos.

Las estrategias metodolgicas deben ser diseadas de tal forma que pueda: a) Permitir la activacin de las operaciones mentales para procesar, organizar, sistematizar, criticar informacin de una manera adecuada a la vez que desarrollar una actitud creativa. b) Contribuir en la mejora del clima afectivo dentro institucin escolar. c) Promover la creatividad. d) !signar un papel activo a los estudiantes, sensibiliz"ndolos, #aci$ndolos conscientes responsables del cumplimiento de su rol como principales autores de su aprendizaje. e) Permitir desarrollar una personalidad m"s rica plena en los maestros estudiantes, pues en el proceso del ensear aprender ambos desarrollan capacidades intelectuales, afectivas volitivas, entre otras. fuera de los espacios de la

+' %&#%UE$!' DE '"E$!#, %u propuesta &'(()) es b"sicamente una estrategia para pensar a la que se le denomina *strategia para +esarrollar ,abilidades del Pensamiento, que a-n #abiendo nacido bajo la influencia del enfoque constructivista, supera dic#a frontera le asigna tanto al enseante como al aprendiz roles protagnicos en el desarrollo de estas #abilidades. *l rol del docente se e.presa, en la organizacin de las actividades de aprendizaje, en la e.plicacin de las estrategias a usar, en #acer conocer la importancia que tienen las mismas / en el propiciar en los estudiantes la refle.in sobre el proceso mental ejercitado, despu$s de cada sesin. Por otro lado, el rol del aprendiz es desarrollar en forma consciente las actividades diseadas para activar los operadores intelectuales, denominados en esta propuesta, los procesos de pensamiento. +esarrollar habilidades del pensamiento a trav$s del entrenamiento desarrollo de los procesos mentales es pues el objetivo metodolog0a, respectivamente, de su investigacin de dos d$cadas. 1La metodolog0a aqu0 propuesta se centra en el aprendizaje. *s decir, mediante preguntas refle.iones se estimula al alumno para que elabore las ideas que utiliza. !dem"s, se pretende generar en $l una actitud cr0tica consciente, que progresivamente lo lleve a saber m"s, tanto de lo que conoce como de sus capacidades limitaciones. !s0, aplicar" con m"s

precisin los procesos que le permitan adquirir nuevos conocimientos, administrar su aprendizaje verificar su progreso2 &!3*%456/ '((): 7). Cuando el proceso mental se manifiesta en sus procedimientos lo que obtenemos es la estrategia para pensar, a ese proceso !mesto , en sus libros, lo refiere como m-to.o para 'pren.er a %ensar. +ic#o m$todo se aplica en los procesos del pensamiento, de all0 que algunos lo denominen como la meto.olog/a o para.igma .e los procesos. *ste m$todo se e.periment en el Programa de desarrollo de ,abilidades del Pensamiento. !ctualmente la +octora !mesto es 3iembro del 8rupo ,arvard, para el desarrollo de #abilidades 9ntelectivas. !mesto &'(()) parte del principio que se puede desarrollar la #abilidad para pensar. *llo se puede lograr con la ejercitacin del procedimiento de los procesos mentales. *l entrenamiento &ejercitacin) sistematizado e intencionado desemboca en una pr0ctica 1 aplicaci2n .e los proce.imientos &#abilidad), en forma natural espont"nea, en situaciones acad$micas de la vida cotidiana. 2.3. %ensamiento. 42mo se .e5ine el pensamiento en esta meto.olog/a* %iempre que se activa la mente se est" pensando esto se #ace sobre los est0mulos que nos da el medio. . Pero se puede pensar rutinariamente o se puede pensar bien: Pensar bien significa #acerlo eficazmente, pensar con el fin e.preso de #acer realidad alg-n objetivo espec0fico. *s el tipo de pensamiento impl0cito en la resolucin de problemas, en la formulacin de inferencias. Por ello, en el Programa los objetivos de desarrollo se centran en el pensamiento intencionado, resuelto orientado #acia un objetivo. 2.2. %roceso Qu- es un proceso .e pensamiento* *l proceso es un operador intelectual capaz de transformar un est0mulo e.terno en una representacin mental, o una representacin mental en otra representacin o en una accin motora. Los procesos son conceptos/ cada proceso tiene un significado que lleva impl0cito la accin que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. *squematizando podr0amos decir que: *s un elemento b"sico del funcionamiento mental. *s un operador del pensamiento/ act-a sobre los contenidos para generar nuevos conocimientos o para facilitar la adquisicin, uso o almacenamiento de informacin. Los procesos constitu en operaciones de pensamiento capaces de transformar una imagen o representacin mental en otra o en una actividad motora. *s la base para generar procedimientos #abilidades.

4engan en cuenta que

Las caracter0sticas de los procesos son: %e operacionalizan. %e transforman en una estrategia 9nducen a acciones. 8u0an el pensamiento. !dmiten reorganizacin. %on susceptibles de pr"ctica. %on independientes de las personas %e transforman en una #abilidad.

2.6 %roce.imiento QU $E E !)E DE %#& %&#4ED)")E !#* *ntendemos por procedimiento a la estrategia para pensar. *s el conjunto de actividades mentales direccionadas a ejercitar un proceso mental. *l siguiente esquema nos permite observar la relacin que e.iste entre el proceso, procedimiento #abilidad mental:

Proceso
Lleva implcito

5perador intelectual

Procedimiento
Se transforma a travs de la prctica

*strategia para pensar

,abilidad

;acultad de la persona para aplicar el proceso o pasos de procedimiento

*n el esquema se manifiesta que los procesos mentales son los operadores intelectuales, los que activan el pensamiento. *l procedimiento es el resultado de la operacionalizacin de los procesos se define como el conjunto ordenado de pasos o acciones que acompaan a un acto mental o una actividad motora. *ste conocimiento sirve para generar cambios :o transformaciones del conocimiento o de los est0mulos del medio ambiente. Los procedimientos son los instrumentos o componentes din"micos del conocimiento. La pr"ctica de procedimientos, bajo condiciones controladas, genera las #abilidades de pensamiento. *l proceso e.iste por s0 mismo, independientemente de la persona que lo ejecuta, el procedimiento proviene de la operacionalizacin del proceso la #abilidad es una facultad de la persona, cu o desarrollo requiere de un aprendizaje sistem"tico deliberado. Los procesos, procedimientos las #abilidades se relacionan como se muestra a continuacin: 3. #%E&'4)# '+)7'4)8 DE +#$ %&#4E$#$ 9:$)4#$

*l planteamiento sobre la operacionalizacin de los procesos b"sicos que se da a conocer en el presente te.to se fundamenta en la propuesta de 3argarita !mesto difundida en su coleccin de libros Aprender a Pensar publicados entre los aos )<<<='((> en la obra de ;idel C"zares 8onz"les titulada Integracin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo de la Inteligencia, publicado en )<<<. *l proceso es un operador intelectual capaz de transformar un est0mulo e.terno en una representacin mental, o una representacin mental en otra representacin o en una accin motora. Los procesos son conceptos/ cada proceso tiene un significado que lleva impl0cito la accin que lo caracteriza, la cual es ejecutada siguiendo el procedimiento que corresponde. La operacionalizacin de los procesos b"sicos del pensamiento consiste en establecer el procedimiento lgico o motriz a trav$s del cual se concretiza evidencia la activacin de un proceso mental que se desea entrenar desarrollar. Para !mesto , los proceso del pensamiento se clasifican de dos formas: )) en universales particulares, ') en b"sicos, superiores metaprocesos. *n el siguiente cuadro se presenta los procesos bsicos que a su vez se clasifican en elementales e integradores.

Elementales 1. Observacin 2. Comparacin 3. Relacin 4. Clasificacin . Ordenamiento !. Clasificacin "err#$ica

Integradores 1. %nlisis 2. Sntesis 3. &val$acin a' (nterna b' &)terna

3.3.

&U!' %'&' #%E&'4)# '+)7'& +#$ %&#4E$#$ 9:$)4#$ DE+ %E $'")E !# Los pasos a seguir para operacionalizar los procesos mentales b"sicos trabajarlos en las sesiones de aprendizaje son: ). )). De5inir el proceso mental Establecer el proce.imiento .el proceso mental a; De5inir el ob<eti=o Consiste en e.plicar lo que se desea que el alumno logre o desarrolle en la sesin de aprendizaje. 4iene que formularse en funcin al proceso mental que se activar" se constituir" en la principal consigna de trabajo de poder

las actividades que desarrollar" el aprendiz. b; Establecer la secuencia para con5igurar el proceso mental 9mplica secuenciar lgicamente el procedimiento in#erente al proceso mental. *jemplo: para el proceso de anlisis: Descomponer el objeto, proceso o situacin en sus partes, fases o componentes, etc. &elacionar las partes, fases o componentes. Establecer el senti.o significado del todo en funcin a la relacin que establezca entre sus partes.

c;

Dise>ar acti=i.a.es .e re5le?i2n Para verificar que las actividades diseadas #a an sido co#erentes con el objetivo se #a an logrado desarrollar, es necesario plantear actividades que posibiliten la refle.in sobre: *l proceso mental trabajado en la sesin, La verificacin del objetivo

))).

Elaborar ho<a .e traba<o Consiste en disear los bloques de actividades que realizar" el aprendiz durante la sesin de aprendizaje. Cada bloque de la fic#a debe estar relacionado con los procedimientos que configuran el proceso mental. *n esta #oja debe considerarse las actividades de refle.in ! continuacin se presenta la operacionalizacin de los nueve procesos

b"sicos, al final de cada operacionalizacin se otorga un espacio para precisar algunos detalles que el docente debe tener en cuenta antes durante la e.perimentacin.

2.

#%E&'4)# '+)7'4)8 @.3.

DE +#$ %&#4E$#$ 9:$)4#$

%roceso mental: #bser=aci2n De5inici2n *s la actividad mental que consiste en la identificacin de caracter0sticas de un est0mulo determinado, sea $ste un objeto, #ec#o o situacin. %roce.imiento ). +efinir el objetivo. '. ;ijar la atencin en las caracter0sticas que est$n relacionadas con el propsito. ?. Listar las caracter0sticas >. @erificar la congruencia del resultado de la observacin, adem"s de comprobar si las caracter0sticas identificadas no son suposiciones o producto de la e.periencia previa que desvirt-e la pureza del proceso.

%ara re5le?ionar

*l proceso de observacin requiere b"sicamente identificar las caracter0sticas que sean congruentes con el objetivo preestablecido. +ic#a identificacin puede ser concreta &tomada del objeto, cuento o situacin) o abstracta &cuando se mencionan las caracter0sticas de la representacin mental que se tiene en el est0mulo). La observacin puede efectuarse en forma directa, cuando el objetivo que se define indica el uso de los sentidos de la persona que realiza el proceso. *n cambio, se lleva al cabo indirectamente cuando el objetivo indica la identificacin de caracter0sticas de un objeto, #ec#o o situacin a trav$s de otras personas o medios de comunicacin. *l proceso de observacin suele confundirse con los procesos de inferencia uso de la e.periencia previa. *s importante considerar que estos dos procesos van m"s all" de la observacin, debemos distinguirlos para dar claridad precisin a nuestras observaciones. @.2 %roceso mental: 4omparaci2n

De5inici2n *s el proceso mental basado en la observacin de dos o m"s objetos, #ec#os o situaciones mediante el cual se identifican caracter0sticas semejantes diferentes, correspondientes a una misma variable. %roce.imiento ). '. ?. >. +efinir el objetivo. 9dentificar las variables. Listar las caracter0sticas semejantes :o diferentes. @erificar la congruencia entre objetivo, caracter0sticas variables.

%ara re5le?ionar La comparacin implica operaciones para: ). '. La discriminacin cuando se establecen diferencias , La generalizacin cuando se identifican caracter0sticas semejantes.

La variable tiene una funcin mu importante en la pr"ctica de la comparacin, entre sus caracter0sticas cabe mencionar las siguientes: Permite organizar la informacin a partir de la comparacin. Puede e.presarse en forma general o espec0fica, de acuerdo al objetivo. !dmite caracter0sticas cuantitativas @.6 %roceso mental: &elaci2n De5inici2n *s el proceso mental que consiste en establecer un ne.o entre caracter0sticas de una misma variable. %roce.imiento ). '. ?. >. A. 7. +efinir el objetivo *stablecer las variables *scribir las caracter0sticas semejantes :o diferentes para cada variable. *stablecer ne.os entre pares de caracter0sticas. ;ormular los enunciados que e.presan las relaciones. @erificar las relaciones de acuerdo con las variables el objetivo. cualitativas.

%ara re5le?ionar

La relacin genera un nivel de abstraccin tan elevado como se establezca el ne.o entre las caracter0sticas/ puede ser en un primer nivel si la relacin e.presa las caracter0sticas identificadas, por ejemplo: 1un estudiante dibujo un pent"gono el otro estudiante dibujo un #e."gono2/ un segundo nivel de la relacin se identifica cuando se omite una de las caracter0sticas, por ejemplo: 1un estudiante dibujo un pent"gono el otro estudiante no2, el tercer nivel de abstraccin se manifiesta cuando se omiten ambas caracter0sticas la relacin se establece por medio de las variables, por ejemplo: 1ambas personas dibujaron pol0gonos con diferente per0metro2. *l proceso de relacin es fundamental en otras actividades mentales, como la clasificacin, la formulacin de #iptesis, el establecimiento se secuencias, la jerarquizacin, la elaboracin de conclusiones, la evaluacin , sobre todo, en el uso del razonamiento analgico. @.@ %roceso mental: 4lasi5icaci2n De5inici2n La clasificacin es un proceso mental mediante el cual se agrupan objetivos o conceptos en clases, de acuerdo con un criterio espec0fico. %roce.imiento ). '. ?. >. A. 7. C. D. +efinir el objetivo. 9dentificar caracter0sticas semejantes : o diferentes.

*stablecer relaciones entre las caracter0sticas. +efinir los criterios de clasificacin. 9dentificar grupos de objetos que comparten las mismas caracter0sticas. Bbicar los objetos en la clase que corresponde. *scribir el nombre de la clase a cada grupo de elementos. @erificar la inclusin de todos los elementos en cada una de las clases.

%ara re5le?ionar: *l proceso de clasificacin inclu e una serie de procesos m"s elementales, como la observacin, la comparacin la relacin. La observacin se manifiesta en la identificacin de caracter0sticas/ la identificacin de semejanzas diferencias se lleva a cabo e la generalizacin discriminacin, respectivamente, la relacin opera en el establecimiento de las clases e integracin de los elementos correspondientes. !lgunos de los beneficios del proceso de clasificacin son: ). '. ?. @.A ! uda en la organizacin de cualquier informacin. *s un proceso fundamental para entender un concepto o definirlo. ;acilita el proceso de memorizacin.

%roceso mental: #r.enamiento

De5inici2n *s el proceso mental que consiste en establecer una secuencia entre objetos, #ec#os, seres, etc., bas"ndose en la identificacin de las caracter0sticas que cambian. %roce.imiento: ). '. ?. >. A. +efinir el objetivo 9dentificar las caracter0sticas que cambian en los objetos, #ec#os, seres, etc., de un conjunto de elementos. +efinir el criterio de ordenamiento. *stablecer la secuencia en los elementos del conjunto. @erificar el orden establecido de acuerdo con el criterio seleccionado.

%ara re5le?ionar *l conocimiento que maneja toda persona es de tipo sem"ntico o procedimental. *l primer tipo de conocimiento se trabaja con las estructuras de observacin, comparacin, relacin clasificacin/ el segundo tipo tiene una gran relacin con el proceso de ordenamiento. *l procesamiento de la informacin estar0a incompleto si faltase uno de estos procesos, a que ambos tipos de conocimiento se manejan mentalmente. @.B %roceso mental: 4lasi5icaci2n <er0rCuica De5inici2n *s un proceso integrador en cu a estructura se inclu en el proceso de clasificacin &como organizador para la formacin de clases) el proceso de ordenamiento &como generador de la secuencia de clases subclases). %roce.imiento ). '. ?. >. A. 7. C. +efinir el objetivo. 9dentificar caracter0sticas esenciales. +efinir los criterios de clasificacin. 5rdenar las variables de clasificacin. Clasificar de acuerdo con el orden establecido de las variables. *laborar un diagrama de clasificacin #asta agotar las variables @erificar el procedimiento.

%ara re5le?ionar *l proceso de clasificacin jer"rquica es el -ltimo de los procesos lgicos del pensamiento dentro de la secuencia que se inicia con la observacin, pasa por la

comparacin, la relacin, la clasificacin completa que favorece el almacenamiento 2.D %roceso mental: 'n0lisis De5inici2n

el ordenamiento. *s una estructura mu la recuperacin de datos en la memoria.

*l an"lisis es el proceso que consiste en descomponer un todo en los elementos que lo integran, de acuerdo con uno o varios criterios previamente establecidos. %roce.imiento ). +efinir el objetivo '. *stablecer los criterios ?. %eleccionar uno de los criterios establecidos con el criterio elegido. >. @erificar el procedimiento seguido. %ara re5le?ionar *l an"lisis es un proceso mu -til para el desarrollo del pensamiento cr0tico/ una persona cr0tica se vale de la estructura anal0tica para profundizar en el manejo de informacin. +efinir el objetivo an"lisis. el o los criterios descomponer el todo son partes esenciales del proceso de separar el todo en sus partes de acuerdo

2.E %roceso mental: $/ntesis De5inici2n La s0ntesis es un proceso inverso del an"lisis, un todo en una totalidad nueva significativa. %roce.imiento ). '. ?. >. A. 7. %ara re5le?ionar *l desarrollo del pensamiento cr0tico avanza con el uso del proceso de s0ntesis/ es importante profundizar con a uda del an"lisis, pero lo es m"s llegar a integrar el resultado del an"lisis en una s0ntesis. +efinir el objetivo. !nalizar globalmente los elementos. *laborar esquemas &pueden ser mentales o trazado en papel) 9ntegrar los conceptos *laborar la s0ntesis. @erificar si se inclu eron todos los elementos en la s0ntesis final. relaciones en un conte.to determinado. consiste en la integracin de las partes de

La s0ntesis apo a la tarea de aprender algo con significado/ en ocasiones el aprendizaje de cualquier elemento queda inconcluso por la falta de aplicacin de este proceso. 2.9 %roceso mental: E=aluaci2n De5inici2n *s el proceso mediante el cual se elaboran juicios de valor con base en la comparacin e identificacin de discrepancias entre un ideal una realidad, o bien entre dos realidades. E=aluaci2n interna De5inici2n *l proceso de evaluacin interna consiste en la elaboracin de juicios de valor entre un ideal una realidad. %roce.imiento ). +efinir el objetivo. '. +escribir la situacin ideal. ?. +escribir la situacin real. >. +efinir los criterios de evaluacin. A. Comparar las situaciones ideal 7. 9dentificar discrepancias. C. *mitir el juicio de valor. D. @erificar el proceso. E=aluaci2n e?terna De5inici2n *l proceso de evaluacin e.terna consiste en emitir un juicio de valor ente dos situaciones reales. %roce.imiento ). +efinir el objetivo '. +escribir la primera situacin real. ?. +escribir la segunda situacin real. >. +efinir los criterios de evaluacin. A. Compara ambas situaciones. 7. 9dentificar discrepancias. real.

C. *mitir el juicio de valor. D. @erificar el procedimiento seguido. %ara re5le?ionar Los procesos de an"lisis, s0ntesis evaluacin consolidan el desarrollo del pensamiento cr0tico/ la integracin el uso de estos tres procesos, desarrollados con el apo o de la observacin, la comparacin, la relacin, la clasificacin, el ordenamiento la clasificacin jer"rquica, contribu en a mejorar la inteligencia. De5inir 1 operacionaliFar las capaci.a.es cogniti=as .el 0rea. *l docente debe conocer la definicin, en t$rminos operativos, las capacidades cognitivas del "rea curricular que est" a su cargo. +ebe saber cu"les son los aspectos centrales de cada capacidad. *sa definicin permitir", luego operacionalizarla, que el docente est$ claro en cmo va a enfrentar el reto de desarrollar dic#a capacidad de "rea, es decir, a trav$s de qu$ capacidades con qu$ actividades:estrategias se configura su desarrollo. !dem"s de ello la operacionalizacin permite establecer fronteras did"cticas entre una otra capacidad de "rea. Por ejemplo en el "rea de 3atem"tica, debe estar claro como se entienden las capacidades del "rea: que es lo que distingue a las actividades:estrategias orientadas a desarrollar evaluar la capacidad de razonamiento demostracin con las que se consideran para la resolucin de problemas comunicacin matem"tica. Lo dic#o se constitu e en lo m"s importante, operativamente #ablando, porque adem"s de tomar decisiones de cmo concebimos el propsito de nuestra labor pedaggica, tambi$n definimos, operativamente, nuestro criterio de evaluacin. Eosotros mostramos una propuesta de definicin operacionalizacin de cada capacidad cognitiva del "rea de matem"tica. Para ello se #a considerado la informacin que nos ofrece los documentos del 3inisterio de *ducacin, as0 como de los representantes del enfoque cognitivo de los tericos del pensamiento, de la inteligencia la creatividad. $eleccionamos una capaci.a. .e 0rea 1 5ormulamos un apren.iFa<e espera.o 4eniendo en cuenta la definicin de la capacidad de "rea un aprendizaje esperado #peracionaliFamos el apren.iFa<e espera.o %e establecen los pasos o aprendizajes esperados, que configuran el aprendizaje esperado m"s complejo. *l producto de este paso es el diseo de la estrategia para lograr el aprendizaje esperado. Lo que debemos disear son las actividades principales de la fase de construccin o de procesamiento, de una sesin de aprendizaje $e elabora el .ise>o .e la sesi2n .e apren.iFa<e ! la operacionalizacin del aprendizaje esperado, se incorpora las actividades de inicio salida se plantea el diseo de la sesin o sesiones de aprendizaje. *stas actividades de inicio salida, seg-n !mesto , se refiere entre otros a la precisin de los objetivos de la su operacionalizacin se formula

ejercitacin del proceso

a actividades de metacognicin, respectivamente.

$e elabora una ho<a .e traba<o %e disean bloques de actividades did"cticas para cada uno de los pasos en que #a sido operacionalizado el aprendizaje esperado. *l conjunto de bloques constitu en la #oja de trabajo. ! continuacin se presenta dos ejemplos: La operacionalizacin de las capacidades Los diseos de las estrategias Las #ojas de trabajo las sesiones

E<emplo G 3 3. #peracionaliFaci2n .e las capaci.a.es cogniti=as .el 0rea .e matem0tica %&#4E$#$ !& $VE&$'+E$/4'%'4) D'DE$ '"%+)'$ DE :&E'

#%E&'4)# '+)7'4)8

&'7# '")E !# , DE"#$!&'4)8 : Procedimiento intelectual mediante el cual, partiendo de unos datos conocidos, a los que llamamos premisas, llegamos a inferir, a trav$s de una sucesin co#erente de pasos, a otro u otros datos desconocidos, que se derivan de aquellos, a los que llamamos conclusin.

De mo.o espec/5icoH tiene Cue =er principalmente con: ;ormulacin de conjeturas !rgumentacin de conjeturas &propias de otros): fundamentacin +emostracin &secuencia): pr"ctica &ejemplos, intuitiva), gr"fica, formal +educcin: Conclusiones, generalizaciones, reglas, frmulas, propiedades Percepcin de patrones :o regularidades !dem"s: *valuacin de relaciones entre los elementos :o las propiedades de los objetos La algoritmizacin de procedimientos usados en la solucin de problemas La representacin de sus conclusiones lgicas *l pronstico de resultados de procesos matem"ticos La estimacin con fundamentos o intuitiva +a comunicaci2n matem0tica tiene Cue =erH principalmente con la: Fecodificacin de ideas, propiedades, informacin,... matem"tica *.presin oral escrita de informacin matem"tica 9nterpretacin de gr"ficos :o e.presiones simblicas !dem"s, con la: 9dentificacin, discriminacin, evaluacin, la inferencia de datos en gr"ficos, tablas, diagramas :o s0mbolos interpretacin, comprensin transmisin de informacin utilizando e.presiones matem"ticas en forma precisa co#erente. Fepresentacin gr"fica, simblica o literal de deas o propiedades matem"ticas *.presin de contenidos matem"ticos en forma oral :o escrita.

4#"U )4'4)8 "'!E":!)4': La comunicacin matem"tica permite e.presar, compartir aclarar las ideas, dar significado permanencia a las ideas matem"ticas a difundirlas.

&E$#+U4)8 DE La resolucin de problemas se manifiesta, principalmente, cuando: %&#9+E"'$: +isean estrategias:procedimientos de resolucin de problemas 1... Fesolver un problema es encontrar un camino all0 3odelan situaciones cotidianas matem"ticas donde no #ab0a previamente !daptan una estrategia:procedimiento conocido a un nuevo tipo camino alguno, es encontrar de problema la forma de salir de una dificultad de donde otros no !dem"s: pueden salir, es encontrar la +escubren la equivalencia de estrategias:procedimientos forma de sortear un *val-an:refle.ionan las estrategias:procedimientos usados obst"culo, conseguir un fin ;ormulan problemas deseado que no es %eleccionan organizan datos alcanzable de forma !plican algoritmos:procedimientos en conte.tos diferentes inmediata, si no es utilizando los medios !nalizan la razonabilidad de los resultados adecuados...2 Visite el blog: http://opinionenaccion.blogspot.com/