FSICA PLAN DE ASIGNATURA

ALDIS MANUEL ALMEIDA NIETO

INSTITUCIN EDUCATIVA ROBERTO BOTERO MORALES ARROYO HONDO 2013

JUSTIFICACIN

Entendemos la educacin como un sistema organizado, y dentro de esta misma organizacin tenemos unas guas importantes por establecer que son los planes de rea y/o asignatura, los cuales nos permitirn desarrollar un mejor proceso pedaggico; esto debido a que en ellos, se puedan establecer varios elementos primordiales en el proceso. dems de los logros e indicadores de logros, vamos a encontrar los estndares curriculares que debemos tener en cuenta como base !undamental para desarrollar el proceso de ense"anza # aprendizaje, que son los puntos de re!erencia para establecer ciertas conductas esperadas al terminar un curso sea de la bsica secundaria o de la media acad$mica. dems, llevando esta organizacin, el docente llevar un mejor control del proceso que desee desarrollar; navegando con una gua o un mapa donde pueda establecer %acia dnde desea ir de una manera orientada y organizada y, permitiendo una mejor orientacin en el desarrollo de $l; y as en!ocar el proceso llevado que es lo importante; esto no le va a permitir ir a la deriva, sino lo contrario, que el docente ejecute el proceso de una manera adecuada y organizada que es lo importante.

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OBJETIVO GENERAL DEL PLAN

'ise"ar un instrumento que est$ acorde con las nuevas e(igencias de )inisterio de Educacin *acional y que nos permita llevar un proceso de Ense"anza # organizada y un buen desarrollo del +roceso +edaggico. prendizaje de manera

PLAN DE ASIGNATURA

IDENTIFICACIN

INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICA ARROYO HONDO

ROBERTO BOTERO MORALES DE

ASIGNATURA: FSICA

GRADOS: 10 Y 11 INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 4 HORAS INTENSIDAD HORARIA ANUAL: 1 0 HORAS

DOCENTE: ALDIS MANUEL ALMEIDA NIETO

EST!NDARES GRADO 10" naliza las relaciones entre posicin, velocidad y aceleracin de cuerpos que describen movimiento rectilneo, movimiento parablico o movimiento circular con respecto a diversos sistemas de re!erencia. +lanea y realiza e(perimentos en los cuales controla variables, compara resultados obtenidos con la teora, e(plica las posibles discrepancias, identi!ica !uentes de error. +articipa en debates en los cuales utiliza con precisin el vocabulario propio de las ciencias. .tiliza ms de un sistema de smbolos y decide cul puede ser ms conveniente para cada situacin. /btiene e(presiones matemticas a partir de representaciones gr!icas de variables 0proporcionalidad directa, proporcionalidad inversa1 plica las leyes de *e2ton y el principio de la conservacin de la cantidad de movimiento a la descripcin del movimiento de cuerpos y a la interaccin entre cuerpos y e(plica situaciones de equilibrio de cuerpos rgidos, de !luidos y de slidos sumergidos en !luidos a partir de los conceptos de torque, presin y !uerza seg3n el caso. 4elaciona los conceptos de trabajo, potencia y energa y aplica el principio de conservacin de la energa como a(ioma de la !sica que permite articular y entender muc%os de los principios !sicos estudiados. naliza y e(plica los conceptos de calor y temperatura; considera los e!ectos de la variacin de la temperatura y de la trans!erencia de calor a las sustancias y describe el comportamiento de los gases a partir del modelo de gas ideal. Establece relaciones entre el comportamiento de los gases y la teora cin$tica y a partir de esta elabora e(plicaciones acerca de los cambios que se producen entre las variables de estado. naliza y e(plica el comportamiento de sistemas sometidos a procesos termodinmicos en t$rminos de la primera ley de la termodinmica 0energa interna, trabajo y calor1 y

describe la relacin entre la segunda ley de la termodinmica y el desorden al que tienden los sistemas. +lanea y realiza e(perimentos en los cuales controla variables, compara los resultados obtenidos con los que predice la teora, e(plica las posibles discrepancias, identi!ica las !uentes de error y limitaciones del dise"o y representa los datos en di!erentes !ormas. +articipa en debates en los cuales utiliza con precisin el vocabulario propio de las ciencias. .tiliza ms de un sistema de smbolos y decide cul puede ser ms conveniente para cada situacin. /btiene e(presiones matemticas a partir de representaciones gr!icas de variables 0proporcionalidad directa, proporcionalidad inversa1 GRADO 11" 'escribe y e(plica el comportamiento de las ondas en t$rminos de la longitud de onda, la !recuencia y la velocidad de propagacin y e(plica el !uncionamiento de sistemas resonantes 0cuerdas, tubos, varillas1 a partir del concepto de resonancia y de la produccin de ondas estacionarias. 'escribe y e(plica los !enmenos de re!le(in y re!raccin, inter!erencia y di!raccin de ondas; %ace in!erencias a partir de la aplicacin del principio de superposicin y, en particular para la luz, construye e interpreta diagramas de rayos para representar la trayectoria. E(plica la produccin, propagacin y caractersticas del sonido 0intensidad, tono y timbre1 a partir de los conceptos de onda y describe la naturaleza ondulatoria de la luz y su comportamiento como onda transversal a partir de los !enmenos de di!raccin, inter!erencia y polarizacin. 4elaciona la corriente el$ctrica con el !lujo de carga y con los conceptos de potencial el$ctrico y de resistencia el$ctrica; e(plica cmo ocurre el !lujo de corriente a trav$s de los circuitos y cmo se genera $sta a partir de un campo magn$tico variable. E(plica situaciones en t$rminos de campo el$ctrico y de campo magn$tico, los representa mediante lneas de campo; describe los e!ectos magn$ticos de la corriente el$ctrica y

relaciona dic%os campos con la !uerza que e(perimentan las cargas el$ctricas en reposo y en movimiento. Elabora e(plicaciones e in!erencias en t$rminos de potencial el$ctrico y energa potencial el$ctrica; relaciona potencial el$ctrico con corriente el$ctrica y voltaje y e(plica cmo un elemento de un circuito o un dispositivo el$ctrico consume mayor o menor cantidad de energa. +lantea %iptesis y de acuerdo con ellas, selecciona los datos a las cuales prestar atencin en un e(perimento para %acer interpretaciones a partir de ellas. 7denti!ica problemas del entorno y plantea soluciones. )aneja di!erentes representaciones 0gr!icas, tablas, e(presiones matemticas, etc.1, las relaciona y utiliza varios sistemas de smbolos. 8ontrasta sus resultados con los obtenidos por sus compa"eros y los compara en t$rminos de precisin.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA 'esarrollar %abilidades para construir y apropiarse de estrategias que ayuden a analizar y resolver problemas cotidianos, de modo que logre una compresin de los conceptos y una organizacin cada vez ms !undamental y co%erente del pensamiento. :omentar en el educando la creatividad de desarrollar actividades %aciendo uso de los recursos del medio. dquirir intereses por la b3squeda del conocimiento, resolviendo diversos problemas y llevarlos a la e(periencia. Elaborar algunos materiales que le sirvan como recursos didcticos para el desempe"o de las 8iencias :sicas.

PRINCIPIOS INSTITUCIONALES INCLUSIVOS

El proceso educativo para que sea eficaz pide que haya coherencia entre la intencionalidad de la institucin, la prctica diaria y las formas de organizacin escolar. El proceso educativo no puede hacerse sin la interaccin comunicativa entre los sujetos convocados a construir la visin que hemos propuestos.

El proceso educativo supone la participacin como mecanismo de transformacin de toda la comunidad educativa. El proceso educativo implica la tolerancia, el respeto al otro y a la diferencia en pro de la construccin de la comunidad educativa.

POLTICA

El anlisis, la reflexin y la autoevaluacin permanente de nuestra praxis educativa sern instrumentos privilegiados en nuestro quehacer. Se privilegia la comunicacin como medio de interaccin humana entre docentes y estudiantes, mediados por la familia y dems estamentos educativos. El respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa ser una constante en la interaccin diaria. El proceso pedaggico asume al estudiante como el eje de reflexin, por lo tanto todos los procesos se caracterizan por el desarrollo de una mentalidad cr tica, reflexiva y anal tica. !a formacin acad"mica va acorde con las caracter sticas del contexto y la realidad social de los actuales tiempos .la #nstitucin Educativa de $rroyo %ondo &'(E&)' ('E&' *'&$!ES propone por el mejoramiento en lo acad"mico, en la convivencia y en los valores sociales, para esto se estructuran los contenidos curriculares con las prcticas intensivas del bachiller acad"mico.

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PROPSITOS

#mpartir una educacin centrada en la persona humana impulsando y favoreciendo la adquisicin y ejercicio de valores de solidaridad, tolerancia, respeto y responsabilidad. !a construccin del conocimiento partir del anlisis y reflexin de la realidad para desarrollar una conciencia critica y objetiva que propenda por la defensa de nuestro patrimonio cultural y ecolgico. +rear un ambiente donde las relaciones interpersonales de la comunidad educativa se enmarquen en los principios de la democracia participativa y representativa flexible. +ontribuir a la formacin de personas capaces de solucionar problemas de su vida cotidiana y la comunidad en que vive, favoreciendo as su potencial intelectual.

ASPECTO LEGAL

!a !ey de febrero - de .//0, en su art culo 12, establece la obligatoriedad de la construccin por parte de las instituciones educativas de un 3royecto Educativo #nstitucional4 5+on el fin de lograr la formacin integral del educando, cada establecimiento educativo debe laborar y poner en prctica un 3royecto Educativo #nstitucional con el que se especifiquen entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didcticos disponibles necesarios, las

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estrategias metodolgicas, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestin, todo ello encaminado a cumplir las disposiciones de la presente !ey y sus reglamentos6 En su pargrafo establece 6El 3E# debe responder a situaciones y necesidades de los educandos, de la comunidad local, de la regin del pa s, ser concreto, factible y evaluable6.

El decreto reglamentario de la !ey ..7, 8ecreto .-9: de agosto .; de .//0 en el art culo .0, establece el contenido del 3royecto Educativo #nstitucional4 5)odo establecimiento educativo debe elaborar y poner en prctica con la participacin de la comunidad educativa, un 3royecto Educativo #nstitucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones econmicas y culturales del medio6.

El $rt. .7 establece los mecanismos de adopcin del 3royecto Educativo #nstitucional como instrumento planificador de las instituciones educativas, 5cada establecimiento goza de autonom a para formular, adoptar y poner en prctica su propio 3E# sin ms limitaciones que las definidas por la ley y este reglamento.

Su adopcin debe hacerse mediante un proceso participativo de los diferentes estamentos integrantes de la comunidad.

El $rt. .9, reglamenta la obligatoriedad del 3royecto educativo #nstitucional.

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FILOSOFA INSTITUCIONAL.

!a #nstitucin Educativa de $rroyo %ondo &'(E&)' (')E&' *'&$!ES se encuentra enmarcado dentro los parmetros filosficos y se propone que el educando tenga una formacin integral, basada en la libertad, la autonom a, la responsabilidad y el respeto por los derechos humanos, teniendo en cuenta sus dimensiones intelectuales, sociales, culturales, art sticas, sentimentales espaciales. 8e igual manera el desarrollo no solo de habilidades y destrezas, si no de las competencias en las diferentes reas del conocimiento, la preservacin del medio y el uso adecuado de los recursos naturales. Enmarcada en los decretos y resoluciones de la ley general de educacin y su decreto reglamentario el .-9: contemplado en el articulo 91 de la constitucin pol tica de +olombia de .//. lo

que animo a la comunidad a su fundacin sin ning<n animo de lucro, por lo tanto es una institucin sin nimo de lucro a la cual pueden acceder todos aquellos ni=os y ni=as que no cuenten con los recursos econmicos suficientes para recibir una educacin integral que fomente la creatividad del individuo, su esp ritu c vico, su capacidad cr tica y anal tica, el desarrollo equilibrado del educando, su respeto por la vida y valores como4 solidaridad, tolerancia, verdad y responsabilidad.

!a #nstitucin fomenta la capacidad intelectual, vocacional y democrtica, para que el educando afronte los problemas econmicos, pol ticos, culturales y sociales de su comunidad, formando personas moral y c vicamente responsables con una

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educacin que se identifica con los elementos tericos y fundamentales de la 8octrina Social de la #glesia +atlica, de manera que los modos de pensar, sentir y actuar de los educandos se gu en por estos principios y puedan aplicarlos a la sociedad en que vive, creando as un prototipo de hombre integral capaz de transformar su propia realidad.

POLITICAS INSTITUCIONALES

*antener la prestacin del servicio educativo. *ejoramiento de la calidad educativa. 8isminucin de la desercin y repitencia escolar. *anejo de las relaciones interpersonales basadas en la tolerancia, el respeto y la solucin negociada de los conflictos.

Educamos en la libertad, responsabilidad y autonom a. 'frecemos, ms que la acumulacin de saberes, una formacin acad"mica que favorezca el desarrollo de habilidades que permita el aprendizaje de los logros alcanzados.

>inculamos el estudio con situaciones cotidianas para analizar los acontecimientos y ayudar a nuestros estudiantes a descubrir el sentido de su vida.

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VISIN

!a #?S)#)@+#A? E8@+$)#>$ )B+?#+$ 8E $&&'C' %'?8' &'(E&)' (')E&' *'&$!ES, se erigir como una institucin vanguardista con "nfasis en $gropecuaria y en Sistemas de la D'8E 8#E@E, propendiendo por un desarrollo humano y sostenible de sus educandos y de la regin.

MISIN

Formar personas capaces de liderar procesos de cambio y transformar su entorno social, valorar y defender el patrimonio ecolgico y cultural que permita el desarrollo e integracin de la sociedad.

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CONTENIDO GRADO 10 UNIDAD 1# MUNDO FSICO >a !sica y otras ciencias. >a medida en !sica. +roceso de medicin. )$todo cient!ico.

UNIDAD 2# MAGNITUDES FISICAS# 4elaciones entre magnitudes. )agnitudes escalares. )agnitudes vectoriales. /peraciones con vectores. 8omponentes rectangulares de un vector.

UNIDAD 3# CINEM!TICA El movimiento. ?elocidad con )... )ovimiento con velocidad variable. Ecuaciones del movimiento uni!ormemente acelerado. +roblemas. 8ada libre. Ecuaciones de cada libre. +roblemas.

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)ovimiento en el plano con velocidad constante. )ovimiento en plano con aceleracin constante. )ovimiento en el plano con aceleracin constante. )ovimiento de proyectiles. )ovimiento circular uni!orme. plicaciones.

UNIDAD 4# DIN!MICA 0a partir del a"o 2==6 $sta ser la primera unidad1 8oncepto de !uerza. >eyes de *e2ton. :uerzas mecnicas especiales. :uerzas elsticas y recuperadoras. :uerza centrpeta. +roblemas.

UNIDAD $# EST!TICA Equilibrio de un cuerpo. 8entro de gravedad y centro de masa de un cuerpo. plicaciones. GRAVITACIN

UNIDAD #

>eyes de @E++>E4. >ey de la gravitacin universal.

UNIDAD %# TRABAJO& POTENCIA Y ENERGA 8oncepto de trabajo.

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+otencia. Energa cin$tica. Energa potencial gravitacional. Energa potencial elstica. +roblemas.

UNIDAD '# IMPULSO Y CANTIDAD DE MOVIMIENTO# 8%oques. +rincipio de la conservacin de la cantidad de movimiento.

UNIDAD (# MEC!NICA DE FLUIDOS# 'ensidad y presin. +resin %idrosttica. +resin atmos!$rica. +rincipio de + A8 >. +rincipio de 4B.C)E'EA. Deorema de EE4*/.>>7.

UNIDAD 10# CALOR Y TEMPERATURA# Demperatura. Dermometra. Escalas de Demperatura. 'ilatacin t$rmica. 8alor, calor espec!ico, calor latente.

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Drabajo y calor. +rimera ley de la termodinmica. Aegunda ley de la termodinmica. +rocesos termodinmicos. 8iclo de 8 4*/D.

GRADO 11 UNIDAD 1# MOVIMIENTO ARMNICO SIMPLE 8oncepto Ecuaciones del ). .A. Energa en un ). .A. plicaciones. +roblemas.

UNIDAD 2# MOVIMIENTO ONDULATORIO 8oncepto. 8lasi!icacin. :enmenos. +roblemas.

UNIDAD 3# SONIDO /ndas sonoras. ?elocidad del sonido. :uentes de sonido. E!ecto '/++>E4

<;

+roblemas.

UNIDAD 4# PTICA GEOM)TRICA *aturaleza de la luz. >eyes de la re!le(in. Espejos planos. Espejos es!$ricos. 4e!raccin de la luz. >entes. 4e!le(in interna total. 4e!raccin en un prisma. +roblemas.

UNIDAD $# INSTRUMENTOS PTICOS El ojo %umano. )icroscopio simple o lupa. )icroscopio compuesto. Delescopio. >a cmara !otogr!ica. El proyector. # ELECTROST!TICA#

UNIDAD

8aga el$ctrica.

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:ormas de electrizar un cuerpo. >ey de 8/.>/)E. 8ampo el$ctrico. +otencial el$ctrico. +roblemas.

UNIDAD %# CORRIENTE ELECTRICA Y CIRCUITOS# 8orriente electromotriz. 4esistencia el$ctrica y ley de /F) 8ombinacin de resistencia.

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LOGROS E INDICADORES DE LOGROS GRADO: 10 LOGROS: 4econocern la :sica como una ciencia e(perimental que se encarga del estudio de las interacciones de la materia y de la energa y, las leyes que tienen a modi!icar su estado o su movimiento sin cambiar su naturaleza. 'espertarn el inter$s por la investigacin, %aciendo %incapi$ en el uso de la imaginacin constructiva, la e(perimentacin y el razonamiento inductivo. Establecern los conceptos necesarios y las de!iniciones de las magnitudes bsicas de la cinemtica y la energa y los aplicarn a la solucin de problemas prcticos. INDICADORES DE LOGROS E(plica y describe las races t$cnicas y sociales que le dieron origen a la !sica y a su desarrollo en cada uno de los momentos de la %istoria de la %umanidad. 'emuestra %abilidad en el trabajo e(perimental. .sa modelos, %ec%os conocidos y leyes para e(plicar !enmenos. Face uso de estructuras conceptuales para analizar situaciones !sicas. .tiliza la !sica para e(plicar adelantos tecnolgicos. .tiliza los conceptos !sicos en otras reas del conocimiento. :ormula y resuelve problemas a partir de situaciones de la vida diaria.

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?eri!ica e interpreta resultados y lo relaciona con el problema original. /bserva y obtiene datos cualitativos en las e(periencias e!ectuadas. .tiliza aparatos de medidas. 4epresenta e interpreta gr!icas a partir de tablas de datos. 7nterpreta resultados y elabora conclusiones. E(plica el desarrollo de la !sica a lo largo de la %istoria %umana. E(presa sus ideas utilizando un lenguaje cient!ico adecuado. Escuc%a con actitud de aprendizaje y juicio crtico las opiniones de los dems. 7ntercambia y de!ine ideas utilizando argumentaciones bien !undamentadas. E(alta la importancia de la !sica en el desarrollo del pensamiento %umano y tiene presente sus principales aportes. 8on!a en su %abilidad y capacidad para tomar decisiones adecuadas. .tiliza y reconoce la matemtica como %erramienta para la !sica. E(presa cantidades en notacin cient!ica. .tiliza el m$todo cient!ico en el estudio de los !enmenos !sicos. E!ect3a operaciones con vectores. Face estimaciones antes de cada clculo y antes de realizar una medicin. .tiliza modelos lgicos y matemticos para describir leyes !sicas. 'escribe los !enmenos de la naturaleza utilizando algunas e(presiones matemticas. Face estimaciones sobre resultados de !enmenos !sicos sencillos. :ormula problemas sobre magnitudes, escalares y vectoriales a partir de situaciones de la vida diaria. 'ise"a y realiza e(periencias de laboratorio con el !in de encontrar relaciones entre cantidades !sicas, construir aparatos de medidas y %acer mediciones. Ae documenta para responder y !ormular preguntas sobre escalares y vectores. Ae documenta para responder y !ormular preguntas sobre !enmenos !sicos. E(alta la importancia de las matemticas como %erramienta de conocimiento en !sica. :omenta una actitud positiva %acia el desarrollo cient!ico, social y tecnolgico.

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sume responsabilidades en las actividades que le proponen en !sica. 8onvierte las unidades de un sistema a otro. 'etermina errores cometidos en la medicin de objetos. 4ealiza medidas directas e indirectas de objetos. 'esarrolla %abilidades en el trabajo de laboratorio. E(plica con sus propias palabras en que consiste la medicin y que aparatos utiliza. E(alta la importancia de la naturaleza en las di!erentes ciencias. 4econoce la importancia de la medicin en la vida diaria. 'escribe el movimiento de un cuerpo utilizando el concepto de posicin, desplazamiento, velocidad y aceleracin. 'etermina un sistema de re!erencia y aplica el principio de independencia del movimiento. 'escribe el movimiento de una partcula que posee )... y/o ). .. . 8onstruye e interpreta gr!icas de movimiento de los cuerpos. 'escribe movimientos de cuerpos que estn a su alrededor. 4ealiza gr!icos para describir y determinar distancia, tiempo, velocidad y aceleracin de un cuerpo. :ormula y resuelve problemas de aplicacin al )... . :ormula y resuelve problemas que estn sometidas simultneamente a dos movimientos rectilneos. 'ise"a y realiza e(periencias de laboratorios con el !in de describir movimientos de cuerpos. .tiliza el m$todo cient!ico en el estudio del movimiento. E(plica con sus propias palabras el )... y )... . 'escribe el movimiento de un cuerpo que posee ).8... y movimiento parablico. E(amina las condiciones bajo las cuales se mueve un cuerpo. .sa modelos, %ec%os conocidos y leyes para e(plicar el ).8... y el movimiento parablico.

2,

E(plica y establece las condiciones bajo las cuales un cuerpo est sometido a dos o ms movimientos. :ormula y resuelve problemas de cuerpos que estn sometidos simultneamente a dos movimientos uni!ormes. :ormula y resuelve problemas de cuerpos que estn sometidos simultneamente a un movimiento uni!orme y a otro uni!ormemente acelerado. 4ealiza in!ormes sobre e(periencias e!ectuadas. Doma decisiones en las actividades de laboratorio. 'e!ine !uerza desde el punto de vista !sico. 7nterpreta el movimiento de un cuerpo cuando sobre $l no act3a !uerza alguna. 'escribe el movimiento de un cuerpo cuando sobre $l act3a una !uerza constante. Enuncia las leyes de *e2ton. 7denti!ica las !uerzas centrpeta y centr!uga. 'e!ine impulso y cantidad de movimiento. Elabora res3menes, estructuras conceptuales y esquemas sobre los temas tratados en dinmica. Establece las di!erentes !uerzas que act3an sobre un cuerpo. .sa las leyes de *e2ton para e(plicar el porqu$ del movimiento de los cuerpos. .sa modelos y !enmenos conocidos para e(plicar movimientos de cuerpos. .tiliza estrategias para relacionar problemas en dinmica. Face crticas constructivas en el desarrollo de trabajos escritos. Establece cuando un cuerpo se encuentra en equilibrio. plica las condiciones de equilibrio en el anlisis de situaciones de la vida diaria. +lantea preguntas con !undamento orientadas a buscar la interrelacin entre la ciencia y la tecnologa. .sa di!erentes m$todos de resolucin de problemas para investigar y comprender las condiciones de equilibrio de un cuerpo. 4elaciona los distintos temas de la !sica con la prctica de su deporte !avorito.

2-

Establece las !uerzas que ejercen los m3sculos del cuerpo. 4econoce los pasos dados por la %umildad en la interpretacin del movimiento planetario. .sa m$todos para e(plicar las di!erentes teoras del sistema planetario. plica la ley de gravitacin universal para interpretar el movimiento planetario y el de sat$lites arti!iciales. 'escribe las di!erentes teoras sobre el universo. E(alta la importancia del conocimiento cient!ico. 'e!ine los conceptos de trabajo, potencia y energa. 7denti!ica el tipo de energa mecnica que posee un cuerpo. 'i!erencia !uerzas internas, e(ternas, conservativas y no conservativas. 7denti!ica c%oque elstico e inelstico. 4esuelve problemas sobre trabajo, potencia y energa. plica el principio de conservacin de la energa mecnica en la solucin de problemas. .sa modelos y %ec%os conocidos para e(plicar las leyes de conservacin de la energa y cantidad de movimiento. Face uso de estructuras conceptuales para e(plicar y analizar la energa en un sistema. .sa los conceptos de trabajo, potencia, energa y principio de conservacin para e(plicar eventos de la vida diaria. .tiliza los conceptos de trabajo, energa y potencia en el !uncionamiento de maquinarias. 4elaciona los conceptos de energa y trabajo con su que%acer diario. E(plica con sus propias palabras los conceptos relacionados con energa, trabajo, potencia, conservacin de la energa y de la cantidad de movimiento. 4econoce m3ltiples !uentes de in!ormacin sobre di!erentes clases de energa. Eusca nuevas !ormas de resolver di!icultades en sus actividades acad$micas.

GRADO: 11 LOGROS:

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vanzarn en el desarrollo de actividades prcticas que le permitirn incrementar la %abilidad para esbozar conclusiones siguiendo los pasos del m$todo cient!ico. nalizarn el movimiento de un cuerpo cuando la !uerza resultante que act3a sobre $l es variable en magnitud y direccin. 'escribirn las propiedades bsicas de las ondas mecnicas as como su velocidad y !enmenos que ellas presentan. 7nterpretarn los !enmenos pticos a partir del comportamiento de la luz cuando incide en super!icies re!lectoras y cuando penetran en sustancias re!ractoras e identi!icarn su carcter electromagn$tico.

INDICADORES DE LOGROS: E(amina el movimiento de un objeto que posee ). .A. .sa m$todos, %ec%os conocidos y leyes para e(plicar el ). .A. 'escribe el principio de conservacin de la energa mecnica en el estudio del ). . A. Emplea los conceptos del ). .A., en el estudio del p$ndulo simple y de una masa suspendida de un resorte. 'ise"a y realiza e(periencias de laboratorio con el !in de establecer el ). .A. +articipa en !orma activa en la !ormulacin de problemas que implique el uso de las ecuaciones del ). .A. 'emuestra %abilidades en el trabajo de laboratorio. Doma decisiones en las actividades de laboratorio. Escuc%a con actitud de aprendizaje y juicio crtico las opiniones de los dems. E(alta la importancia de la !sica en el desarrollo del pensamiento %umano y tiene presente sus principales aportes.

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4ealiza in!ormes sobre e(periencias e!ectuadas. 7denti!ica los !enmenos !sicos que caracterizan un movimiento ondulatorio. 8alcula e(perimentalmente la velocidad de propagacin de una onda. 'escribe como aplica los conceptos relativos al movimiento ondulatorio en la resolucin de problemas prcticos. .sa m$todos %ec%os conocidos y leyes para e(plicar !enmenos en ciencias !sicas. Establece los !actores de los cuales depende la velocidad de propagacin del sonido. 'escribe los !enmenos ac3sticos. 7denti!ica las cualidades del sonido. Establece di!erencias entre !uentes de sonido. 8alcula la !recuencia de emisin de una !uente sonora. Enuncia las caractersticas del e!ecto 'oppler. 'escribe como aplica los conceptos relacionados con el sonido en la solucin de problemas. Establece dilogos, presentando su punto de vista y respetando el ajeno. 8ritica las di!erentes teoras sobre la luz. 7nterpreta !enmenos pticos a partir de la propagacin rectilnea de la luz. .tiliza la !sica para e(plicar adelantos tecnolgicos. Emplea las leyes de la re!le(in de la luz para la obtencin gr!ica y analtica de la imagen de un objeto situado !rente a un espejo. 7nterpreta el !enmeno de re!raccin de la luz. 'escribe como aplica las leyes de la re!raccin de la luz para seguir la trayectoria de un rayo luminoso. Emplea las leyes de la re!raccin de la luz para la obtencin gr!ica y analtica de la imagen de un objeto situado !rente a una lente. E(alta la importancia de los !enmenos pticos. 'istingue las partes que constituyen el ojo %umano y su !uncin en el sentido de la vista. 4econoce la importancia de los instrumentos pticos.

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.tiliza los conceptos !sicos en otras reas del conocimiento. Establece la e(istencia de dos clases de carga el$ctrica. E(plica la di!erencia entre conductores y aisladores. 'e!ine la ley de 8oulomb y la aplica en la solucin de problemas. E(plica el concepto de campo el$ctrico. E(plica el concepto de potencial el$ctrico y di!erencia de potencial. Face uso de estructuras conceptuales para analizar situaciones !sicas. ?eri!ica e interpreta resultados y los relaciona con el problema original. +lantea preguntas con !undamento orientadas a buscar la interrelacin entre la ciencia y la tecnologa. Face crticas constructivas en el desarrollo de trabajos escritos. .tiliza e(presiones matemticas para representar leyes !sicas. Face estimaciones sobre resultados de !enmenos !sicos sencillos. dquiere %abilidades en la solucin de problemas sobre la accin de cargas el$ctricas en reposo. 'etermina la relacin que e(iste entre la corriente que circula por un conductor y la di!erencia de potencial aplicada a los e(tremos de dic%o conductor. 'escribe como aplica la ley de /%m en la solucin de circuitos. 'ise"a y realiza e(periencias de laboratorio con el !in de encontrar relacin entre cantidades !sicas. sume responsabilidades en las actividades que le propone en !sica. Ae documenta para !ormular preguntas sobre !enmenos !sicos.

COMPETENCIAS I*+,-.-,+/+01/

2;

Encuentra el sentido deG .n te(to, una proposicin, un problema, una gr!ica, un mapa, un esquema. A-234,*+/+01/ 'a razn de una a!irmacin. E(plica el por qu$ de una proposicin. rticula conceptos y teoras con el nimo de justi!icar una a!irmacin. E!ect3a demostraciones matemticas. 'etermina cone(iones de reconstrucciones parciales de un te(to que !undamenten la reconstruccin global. /rganiza premisas para sustentar una conclusin. Establece relaciones causales.

P-5.560+01/ Henera %iptesis.4esuelve problemas.8onstruye mundos posibles en el nimo literario. Establece regularidades y generalizaciones. +ropone alternativas de resolucin con con!lictos sociales. 8on!ronta perspectivas presentadas en un te(to. DIAGNSTICO

&=

>a !sica es una asignatura terica#e(perimental.

En cuanto a lo terico, los alumnos

presentan di!icultades en algunos conceptos tales como el sistema de re!erencia, el movimiento, como un concepto relativo, estos necesitan una comprensin y asimilacin para poder asociarlos; otros conceptos como el de movimiento uni!orme son asimilados con !acilidad. En el movimiento uni!ormemente variado se presenta di!icultad en el manejo de las ecuaciones 0despeje de incgnitas1, que es el problema que adolece la mayora de estudiantes en el rea de ciencias naturales. En cuanto al movimiento circular se presenta cierta con!usin en cuanto a la velocidad angular y la tangencial, pero al relacionar las !rmulas que las asocian se les %ace ms !cil di!erenciarlas. movimientos simultneos 0). y ). 1 En el movimiento parablico presentan cierto grado de di!icultad en la asimilacin de los dos En el estudio de las tres leyes de *e2ton, asimilan con !acilidad la >ey de la inercia y sus consecuencias ya que los e(perimentan en la vida cotidiana. En cuanto al trabajo e(perimental, que es una ayuda que el docente puede utilizar de manera adecuada para la asimilacin de contenidos y para la comprensin de ciertos !enmenos !sicos que a trav$s de la teora presenta cierta complejidad, los estudiantes se muestran muy interesados pero, cuando deben presentar in!ormes demuestran apata en la realizacin de estos debido a que les corresponde leer, analizar, redactar, %acer crticas constructivas, comparaciones, etc. En el movimiento armnico simple, ellos presentan con!usin cuando la velocidad se %ace m(ima o nula y donde la aceleracin y !uerza su!ren las mismas condiciones, en las aplicaciones del ). .A., asimilan con !acilidad los contenidos. En el movimiento ondulatorio y ac3stica, asimilan con !acilidad los contenidos porque los !enmenos ondulatorios y de sonido, los e(perimentan en la vida cotidiana. En ptica con relacin a los problemas de lentes y espejos presentan di!icultad con la !rmula de 'escartes y la representacin gr!ica de $stos. los estudiantes muc%as veces se les di!iculta la parte terica porque deben realizar muc%as consideraciones, como cuando un mvil parte del reposo esto signi!ica que la velocidad inicial es cero 0esto tiende a con!undirlos1 Entre los mbitos que establece el 78:EA se presenta cierto manejo desde el punto de vista programtico con las unidades de )ecnica 8lsica, Eventos /ndulatorios y Eventos

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Electromagn$ticos. En cuanto al mbito de la Dermodinmica se presenta cierta !alencia respecto a $l.

METODOLOGA >a ense"anza de los contenidos se orienta %acia la adquisicin, por parte del alumno, de unos conceptos bsicos y %bitos que le permitan !undamentalmente generalizar %iptesis, reconocer modelos, solucionar problemas, descubrir relaciones, seguir una lnea de razonamiento lgico y criticarla. El desarrollo de estos temas se %arn con base en la metodologa propuesta por la .,7/2528/ /9+01/, la cual bien procura un aprendizaje que se

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inicia y se nutre con la e(periencia !sica y el contacto directo con objetos ya conocidos, tiene como meta la activacin de la mente y el desarrollo de sus potenciales, de tal manera que esa e(periencia !sica sea a la vez e(periencia lgica y matemtica. Ae desarrollarn en clase talleres, guas de trabajo, ya sean individuales o grupales, en donde el alumno ponga en prctica los conocimientos recibidos; adems, e(posicin por parte de los alumnos, e(periencias en el laboratorio, e(posicin por parte de docente, actividades e(traescolares orientadas por el pro!esor, elaboracin de carteles y de materiales didcticos. dems, se %ar $n!asis en la evaluacin por competencias 7nterpretativa, rgumentativa y

+ropositiva, esto se desarrollar por medio de preguntas sobre los temas que se estn tratando as mismo el interrogante arrojado nos permitir determinar cul es la capacidad de anlisis de los alumnos estimulando esto, as con una buena !ormulacin de la pregunta para desarrollar las competencias en ella, entendiendo que competencia es I :/9,- ,* 3* 95*+,;+5 7,+,-40*/75J %aciendo as una adaptacin adecuada de los temas a lo que se requiere estimular en el dicente.

ACTIVIDADES ESPECIALES PROGRAMADAS PARA ESTUDIANTES ACTIVIDADES DE RECUPERACIN +ara aquellos estudiantes que no %an alcanzado los logros propuestos se les realizarn actividades de recuperacin como indica el +E7. Estas actividades se realizarn con una metodologa di!erente a las realizadas en las clases anteriores, se encaminarn a que el

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estudiante se supere para que alcance los logros propuestos, para que re!uerce conocimientos, las actividades de recuperacin se realizarn mediante metodologas activas talleres en clase, e(posicin por parte del pro!esor y/o alumnos, trabajos en grupo y/o individuales, entre otras. ACTIVIDADES DE SUPERACIN >as actividades de superacin van encaminadas a que el estudiante alcance un desarrollo mejor; estas actividades se realizarn a estudiantes aventajados, a ellos se le nombra monitores de los di!erentes grupos de trabajos para lograr una mejor superacin. integracin y

EVALUACIN Se practicar permanentemente, tanto sobre el ngulo de la evaluacin formativa como la diagnstica. Se tendr muy en cuenta la participacin constante de los alumnos exponiendo ideas y puntos de vista sobre los temas tratados, la utilizacin correcta de los recursos, la elaboracin de materiales y carteles, la sustentacin de trabajos y ejercicios propuestos, las experiencias en el laboratorio y su respectivo anlisis.

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$dems se tendr en cuenta4 !a integracin del alumno a los grupos de trabajo. El progreso observado en las habilidades y destrezas a trav"s del desarrollo de los temas. Evaluacin individual yGo en grupo, escrito. CRIERIOS DE LA EVALUACION con el propsito de definir, determinar y adoptar el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes, los criterios, procesos y procedimientos de evaluacin, las estrategias para la superacin de de las debilidades y la promocin, para lo cual se tom como referente el decreto .;/: del ;::/ emanado por el *E?. Este sistema evaluativo regir a partir del ;:.: en cumplimiento con las disposiciones establecidas por la ley, las orientaciones, los estndares y lineamientos expedidos por el *E? y lo establecido por el 3royecto educativo institucional. Siguiendo las funciones establecidas por la ley los docentes y directivos docentes, despu"s de discutir en una plenaria, determin adoptar la escala de valoracin de los desempe=os de los estudiantes de H 0 a 5), manejando los siguientes niveles de desempe=o4 Desempe s!pe"# "$ %,& a 5,0 Desempe a'( $ Desempe *+s#, $ Desempe *a. $ %,0 a %,5) -,0 a -,)) 0 a /,))

Es importante anotar, que adems de esto para evaluar a nuestros discentes se tendr en cuenta la conducta, el comportamiento y las actitudes, p<es la evaluacin es un proceso de formacin integral y continuo. !os porcentajes que se promediarn para la adquisicin de notas es de los 0001, distribuidos para cada periodo acad"mico en un /01, y un001 para la evaluacin semestral y final. 3ara desarrollar la evaluacin se hace necesario tener en cuenta los siguientes tems al calificar4 la participacin activa en clase, pruebas escritas y orales HexposicionesI, tareas y talleres, inter"s en la clase Hresponsabilidad, presentacin, orden y aseoI.

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Rep" *a,#23$ la comunidad educativa integrada por los docentes y directivos docentes determin a trav"s de un consenso la reprobacin automtica o p"rdida de a=o para aquellos estudiantes que pierdan 2 asignaturas. !os estudiantes que pierdan . o ; asignaturas debern realizar actividades habilitacin y rehabilitacin, seg<n el caso. Se entiende la habilitacin como un instrumento para recuperar los logros no alcanzados por los estudiantes. En caso que los estudiantes no superen los logros perdidos en la habilitacin se le aplicar la rehabilitacin, si "ste supera las debilidades con las actividades aprueba el curso, sino, reprueba el a=o. E' 4"a5 p"ees, 'a" a!( m+(#,a. 3 p#e"5e e' a3 , se 'e ap'#,a 'a p" m ,#23

L 4" s Espe,67#, s Pa"(#,#pa,#23 P"!e*a Ta"eas8 E9p s#,#23 I3(e":s, es,"#(a "esp 3sa*#'#5a5, Ta''e"es p"ese3(a,#23, "5e3 ; ase . 0P /01 %01 001 /01 001 0001 1 /P 0.0 -P %P 001 E9ame3 F#3a' N (a$ P"!e*a es,"#(a$ <!#=$ %01 E9ame3$ &01 /.0 0.5 0.0 001 E9ame3 Semes("a' 0.5 501

RECURSOS 3rofesor de la asignatura, monitores, alumnos, laboratorio de ciencias naturales, biblioteca del colegio, instalaciones del colegio, materiales del laboratorio, materiales elaborados por los alumnos, carteles, figuras y cuerpos geom"tricos, papel milimetrado, recursos del medio, entre otros.

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BIBLIOGRAFA GALA<IA# FSICA <=K y <<K

VILLEGAS& = RAMIRE>& R#& 7nvestiguemos. :sica <=K y <<K. ?UIROGA& J#& FSICA 1 = 2# ALONSO = ACOSTA& 7ntroduccin al :sica <. VALERO& M F8609/ < y 2.

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PARDO& H# Hrupo Educativo. )anual de :sica ,. +4E78:EA S!NCHE>& D#& CERE>O& J# = SAMANC! N# INTRODUCCIN A LA FSICA Aantillana. BARRETO& S# 8iencia E(perimental :CA78 <= y <<. Hrupo Editorial Educar 2==-. +racticas de laboratorio. :sica. )c Hra2 # Fill.

'ocente responsableG >'7A ) *.E> >)E7' *7ED/

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