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VIVIR LA LECTURA

Los vasos comunicantes


Sobre cmo la escritura puede mejorar la comprensin lectora
La lectura y la escritura son vasos comunicantes. En momentos de aplicacin del Plan de Impulso de la Lectura del Departamento de Enseanza, vale la pena potenciar la correlacin entre ambas habilidades.
el primer ciclo de primaria, y sabemos que escribir tiene su cdigo especfico, que es diferente del cdigo de la lectura. Por eso, habitualmente, nos limitamos a pensar que su aprendizaje llega por impregnacin, por exposicin al texto ledo. Subordinamos la escritura a la lectura y nos centramos ms en el decir que en el hacer. Escribir y leer son diferentes porque las habilidades de producir un texto implican una actitud activa ms complicada de adquirir que la de la lectura. Podemos leer en diagonal, podemos leer intuyendo algunas palabras, pero no podemos escribir sin plasmar todas las palabras. No obstante, ltimamente algunas voces y algunos estudios empricos como el de la profesora venezolana Ana T. De Bendito confirman que es posible un aprendizaje conjunto de la lectura y la escritura. Y van ms all cuando demuestran que ensear a escribir e integrar las actividades de escritura en las sesiones de lectura mejora la capacidad de comprender y aumenta el nivel lector.

Cuando necesito leer un libro, lo escribo. (Benjamn Disraeli)

El Plan de Impulso de la Lectura promovido por el Departamento de Enseanza de Catalua para intentar mejorar los niveles de comprensin lectora de nuestro alumnado se basa en un modelo que ha tenido xito en Estados Unidos. A pesar de su aparente rigidez y la nueva terminologa que tendremos que aprender, si nos lo creemos y nos esforzamos, a medio plazo notaremos sus efectos beneficiosos. Representa cierta revolucin, respecto a los mtodos seguidos hasta ahora, porque pone al alumno como protagonista y lo hace consciente de qu aprende y cmo aprende. El modelo se centra en la lectura de diferentes tipologas bajo el modelaje del maestro y con el trabajo cooperativo con los compaeros. Est bien. Slo echamos en falta una reflexin sobre la escritura, esta eterna cenicienta subordinada a la lectura. En la escuela dedicamos muchas horas al proceso de aprendizaje de la lectura, en el ciclo de infantil y en

Escuela Sant Josep-El Pi

Cada vez somos ms los que pensamos que el leer para escribir que pregonan a menudo los escritores Borges, por ejemplo, sealando que lo que se necesita es ser muy buen lector y leer mucho, es un camino de doble sentido y, por tanto, tiene su razn escribir para leer. Son vasos comunicantes, hay una correlacin entre ambas habilidades y quiz sera conveniente incluir en las directrices del Plan de Impulso de la Lectura ms acciones de escritura favorecedoras del proceso lector.
AUTOR

Jaume Centelles Escuela Sant Josep-El Pi LHospitalet de Llobregat (Barcelona)


jcentell@xtec.cat

Aula de Innovacin Educativa | nm. 216 | pp. 77-78 | noviembre | 2012 | 77

VIVIR LA LECTURA

As empieza la historia
Crear un texto colectivamente
Escribir el resultado de un problema o hacer el resumen de la leccin son acciones en las que el maestro verifica lo que el alumno ha aprendido. En cambio, el proceso de escritura debe ser entendido como un acto de creacin (individual o colectivo). Podemos escribir, individualmente, sobre las imgenes que nos vienen a la mente al escuchar un fragmento musical, sobre qu piensan determinados objetos (un zapato de charol o un viejo roble), o sobre las sensaciones que nos produce el viento cuando nos acaricia. Tambin podemos escribir colectivamente. Una de las actividades que hacemos es crear una historia en comn. El proceso es el siguiente: Situamos a los alumnos y alumnas en crculo y les damos tres trocitos de papel (tres post-it, por ejemplo) a cada uno. En medio del crculo colocamos tres cajas (o tres sombreros hacia arriba) y, en cada una, un letrero determinado: un color, un nmero, un objeto concreto, un sentimiento, un verbo de accin, un lugar, un animal, etc. Cada alumno escribe tres palabras y las deposita en las cajas correspondientes. Despus se mezclan y cada uno elige un papel de cada caja y escribe una frase (que no sea muy larga) que ha de contener obligatoriamente las tres palabras. Se pueden incluir otras palabras para redondear la frase (ha de tener sentido, pero tambin puede ser disparatada).
Edad

A partir de 9 aos.
Nmero de alumnos

Grupo-clase.
Objetivos

Crear una historia colectivamente.


Recursos

Tiempo: Una sesin. Espacio: Biblioteca o aula. Materiales: Papel, post-it, lpices.

Despus se leen las frases, se comentan y se pasan al compaero de al lado con la consigna: As comienza la historia. Ahora continala. Al acabar, cada uno leer su texto.

Por ejemplo: las palabras elegidas son: amor, buzn, caminar. La frase: Caminar en busca de un buzn para enviar una carta de amor. Despus un compaero escribe:

Un da, iba camino de uno de aquellos buzones de color amarillo que hay por todas partes porque quera enviar una carta. Fue entonces cuando vi a una chica que estaba a punto de tirar una carta en el buzn. Me acerqu y vi que la chica se detena y no la echaba porque le faltaba la direccin. En aquel preciso momento, se oy una voz que sala de la boca del buzn y deca, como si estuviera vivo: Seguro que esta carta es para m? No, no es para ti! Lstima, porque de verte tantos das me he enamorado de ti dijo el buzn. Ni que decir tiene que me qued parado y sorprendido. Di media vuelta y me fui pensando si dentro del buzn no habra alguien. (Josep Maria y Guillem)

Aula de Innovacin Educativa | nm. 216 | noviembre 2012 | 78