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Coup dil sur lducation, Vol. 7 no.

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JULIE VAUDRIN-CHARETTE
conseillre pdagogique

En mai 2013, le Conseil suprieur de
l d u c a t i o n ( C S )
me t t a i t u n a v i s ,
suggrant de revisiter les
p o s s i b i l i t s d e
l'internationalisation de la
formation. En pleine
expansion, linter
prend de plus en plus de
formes. La plus connue,
la mobilit, a permis de
nombreux tudiants et
tudiantes de se dpasser
en ralisant des stages,
des sjours thmatiques,
des projets d'initiation la
c o o p r a t i o n e t d e s
s e s s i ons d' t ude s
l'international. En contrepartie, les
cgeps accueillent chaque anne de
nombreux tudiants ou tudiantes et
stagiaires internationaux.

Les enseignantes et enseignants
e nga g s da ns l ' i nt e r na t i ona l
connaissent bien ce qui se passe au
cur de linter , comme le
dveloppement de comptences
interculturelles, une intgration
prat i que des acqui s, sont des
expriences qui transforment. La
proposition du CS est d'largir la
porte de l'internationalisation afin
d'en faire profiter l'ensemble de la
communaut collgiale. Cette vision
renouvele de linter correspond
des pratiques pdagogiques varies et
empruntent de nombreux chemins. En
voici quelques exemples :

- Via les TIC : collaborations
distance entre deux classes, classes
de matres en vidoconfrence;
- Via l'interculturalit : ententes avec
des organismes uvrant auprs des
nouveaux arrivants dans le cadre de
cours, prsentations de stagiaires
internationaux sur des pratiques
spcifiques leur pays;
- Vi a l e curri cul um : ancrage
p d a g o g i q u e d e s p r o j e t s
internationaux et interculturels, prise
en compte lors des actualisations de
p r o g r a m m e s , p d a g o g i e s
culturellement flexibles;
- Via l'intra-national : projets de
mobilit en collaboration avec des
communauts autochtones.

E n s o m m e ,
linter prsente
une multitude de
p o s s i b l e s .
Communiquez avec
votre CP pour poser
vos questions, faire
part de vos ides ou
proccupations et de
v o s b e s o i n s
d'accompagnement
c o n c e r n a n t
linternationalisation
de la formation.

COUP DOEIL SUR
LDUCATION
avril 2014 Vol. 7, No. 2
C
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Au cur de linter
Linter au service de nos programmes et de notre
enseignement
Au menu :

Visuel ? Auditif ? Foutaise ?!!!,
p. 2#
Dis-moi o tu restes, je te dirai qui
tu es, p. 3#
La conception universelle de
lapprentissage (CUA) : un
concept associer au paradigme
de lapprentissage, p. 4#
Les trois moments cls de la mise
en place dune relation de
collaboration, p. 6#
La meilleure session
d'enseignement de ma carrire,
p. 7#
Coup dil sur lducation, Vol. 7 no. 2 2
LINE RAYMOND
enseignante de mathmatiques et
conseillre pdagogique

CHARLES-ANTOINE BACHAND
Service de recherche et de
dveloppement pdagogique

Pouvez-vous lcrire, sil vous
plat ? Je suis visuel.

Qui na pas entendu cette demande ?
Visuel, auditif, kinesthsique, ce type
de catgorisation des styles dappren-
t i ssage sont t el l ement ancrs,
particulirement en ducation, quils
font partie du sens commun. Il y eut
mme un temps o lon encourageait
les enseignants tenir compte de ces
st yl es dapprent i ssage dans l a
prparation de leurs cours. Mais do
cela vient-il ? Quels sont les
fondements de cette thorie ?

Dnonce par plusieurs comme une
imposture depuis 2010 (1), cette
thorie ne repose en fait sur aucun
fondement scientifique. Pire, les
recherches qui ont t faites pour la
valider dmontrent que les styles
dapprentissage nexistent pas. En
effet, quel que soit le support
p r i v i l g i p a r l e n s e i g n a n t ,
lexprimentation dmontre que
lapprentissage se fait de la mme
manire pour tous les tudiants.

Il serait, par consquent, inutile de
consacrer du temps tenir compte des
v i s u e l s , d e s a u d i t i f s , d e s
kinesthsiques, des impulsifs, des
rflexifs, des linaires, des holistiques,
des... Il est prfrable doptimiser
lapprentissage en choisissant le style
le plus efficace en fonction de la
situation propose. Eh oui, mme le
musicien aura besoin loccasion
quon lui fasse un dessin !

Cela dit, comme le disent les
chercheurs Riener et Willington
(2010), lorsquon affirme que les
styles dapprentissage nexistent pas,
nous naffirmons pas pour autant que
tous les apprenants sont identiques.
Plutt, nous soutenons que plusieurs
dimensions (habilets, connaissances
antrieures, intrts) varient dune
personne l aut re et que ces
dimensions ont un impact sur la faon
dapprendre de chacun. Laccent mis
sur les styles dapprentissage lest
souvent aux dpens
d u n e r f l e x i o n
p r a t i q u e s u r c e s
dimensions.

De mme, ce nest pas
parce que la recherche
nous montre que cette
thorie nest en fait
quune vaste rigolade
que nous perdons tout
repre. En effet, la
recherche donne tout
de mme des points
dancrage trs riches.
titre dexemple, les crits de Merrill
(2002, 2007, 2009) suggrent de plutt
miser sur un design pdagogique qui
exploiterait les 5 principes suivants :

1. Apprentissage centr sur une tche
ou un problme Les tudiants
apprennent mieux lorsquils sont
face des problmes ou des
tches.
2. Activation des connaissances
antrieures Les tudiants
apprennent mieux lorsque nous
tenons compte de ce quils savent
et connaissent dj en lien avec un
sujet ou lorsque nous faisons des
liens avec ces savoirs.
3. Dmonstration Les tudiants
apprennent mieux lorsquils sont
dans des contextes rels.
4. Application Les tudiants
apprennent mieux lorsquils
appliquent ce quils ont appris
dans un contexte rel et quils
reoi vent de l a rt roact i on
constructive.
5. Intgration Les tudiants
apprennent mieux lorsquils sont
invits rflchir, discuter,
dbattre, prsenter au sujet de
leurs nouvelles connaissances ou
habilits.

Ainsi, pour favoriser la rtention et
lengagement des tudiants, des
situations dapprentissage les plus
authentiques possibles qui sappuient
sur les comptences dj dveloppes
et lapplication rapide des nouveaux
savoirs semblent tre un tandem
gagnant. On y ajoute des valuations
formatives frquentes pour favoriser la
mmorisation et faciliter le greffage
des nouveaux acquis aux anciens.
Multiplier les moments dencadrement
et de rtroaction est garant dune
intgration efficace des savoirs chez les
tudiants et tudiantes, ces savoirs qui
serviront de base aux futures situations
dapprentissage.

Il faut rappeler quapprendre exige des
efforts; efforts de concentration, de
mmorisation, de participation, de
discipline, dorganisation Et si
l i n v o c a t i o n d e s o n s t y l e
dapprentissage servait simplement
masquer un possible manque deffort ?

Sources :

(1) http://cursus.edu/article/18808/les-
st yl es- appr ent i ssage- une- vast e-
rigolade/#

ht t p: / / j oel l eegardner. bl ogspot . fr/
2011/12/merrills-first-principles-
of.html
Les styles dapprentissage
Visuel ? Auditif ? Foutaise ?!!!
Coup dil sur lducation, Vol. 7 no. 2 3
ELAINE BIRON
conseillre pdagogique

Toute personne intresse par les
facteurs sociaux et leur rle sur la
russite ducative voudra certainement
visionner Vues de lEst, poignant
documentaire qui donne la parole
d e s e n f a n t s
i s s u s d u n
q u a r t i e r
dfavoris de
Montral.
Dans ce film,
des enfants de
huit douze
a n s , d j
marqus par
des conditions
de vie difficiles, jettent somme toute
un regard trs positif sur leur
voisinage et cultivent des ambitions et
des rves identiques ceux de
nimporte quel gamin du mme ge.
Malgr tout, leur exprience scolaire
subit linfluence des caractristiques
du contexte environnant (parents sous-
scolariss, rupture, redoublement) et
sinscrit dans un destin quils auront
vraisemblablement du mal viter.

Si la sgrgation rsidentielle dteint
sur le scolaire ( Montral, par
exemple, le taux dchec scolaire
serait environ cinq fois plus important
dans les zones dfavorises), les
causes de labandon scolaire sont
complexes et multidimensionnelles.
Les tudes dmontrent que les facteurs
familiaux exercent une influence
dterminante sur la persvrance aux
tudes. cet effet, le niveau de
scolarit des parents, particulirement
celui de la mre, constitue un
important facteur de protection contre
le dcrochage scolaire. Or, le degr de
scolarit lev est gnralement
synonyme dun revenu suprieur et
concide le plus souvent avec une zone
dhabitation aise.

On n a p p r e n d p a s t o u t
seul ! (Cresas, 1987)

Si la famille constitue le port dattache
le plus significatif pour un jeune, le
p a s s a g e v e r s l a d o l e s c e n c e
saccompagne dune dissociation de
celle-ci au profit dune plus grande
emprise du groupe damis. Les
travaux sur les ingalits scolaires
tmoignent de linfluence des relations
amicales dans la construction de
l i dent i t de
ladolescent et
d e s a
mobi l i s at i on
scolaire. Or, la
c o n d u i t e
soci al e dun
i ndi vi du es t
intimement lie
au territoire et
influence par
les possibles du milieu. lge o la
recherche de conformit est le plus
manifeste, la motivation et la bonne
volont scolaire dun lve dpendront
beaucoup de lattitude et des valeurs
de ses camarades de classe vis--vis
de lcole (Hernandez 2012). Un
milieu o la plupart des jeunes
adolescents de 16 ans favorisent le
travail rmunr au profit des tudes
constitue un facteur de risque de
dcrochage.

Il est difficile de dboulonner le mythe
de lexclusion sociale lie ltiquette
du milieu. Tourn dans le mme
quartier sept ans plus tard, l'Est pour
toujours ne fait pas figure dexception.
Malgr le courage, la dbrouillardise
et la maturit dont font preuve ces
jeunes, ceux-ci donnent plus que
jamais limpression de subir leur
environnement, tel un stigmate, sans
pouvoir rel sur leur destine.
Pratiquement tous dcrocheurs,
lattraction du milieu a jou sur leur
dtermination et leurs capacits
vivre des russites.

viter le fatalisme

Plusieurs chercheurs croient que la
territorialisation de lducation fortifie
les rgles de la reproduction sociale en
permettant, entre autres, une
meilleure mobilit des classes aises.
Ai ns i , une col e df avor i s e,
caractrise par des activits et une
offre de formation limites, sera
dlaisse par les familles ayant les
moyens de changer leur enfant
dtablissement. Mais tout nest pas
p e r d u . Ou i , l a s e c t o r i s a t i o n
rsidentielle est un prdicteur de
difficults scolaires pour plusieurs
jeunes, particulirement chez ceux qui
n'ont ni soutien familial, ni projet
scolaire fort. Diminuer le degr de
dfavorisation des coles en leur
accordant plus de ressources reste le
meilleur moyen dinvestir dans les
quartiers risque et damoindrir
lcart dans la structure des chances
scolaires. Les institutions scolaires qui
saisissent les occasions de mobilisation
de la communaut (programme de
pdiatrie sociale du docteur Bureau,
engagement des entreprises) et
dengagement des parents dans le vcu
scolaire des enfants favorisent lgalit
des chances. Lorigine sociale est
certes un dterminant des dispositions
lapprentissage, mais les expriences
v c u e s l c o l e p a r t i c i p e n t
directement la construction de
lestime de soi dun jeune. Favoriser
un contact positif et combler le foss
existant entre la culture scolaire et la
culture familiale dans une approche
intgratrice des parents, voil une
faon daider les jeunes de milieux
df avor i s s pens er l aveni r
autrement.

Sources :
Statistiques Canda, 2013.
Kanout, F. (2006). Point de vue de
parents de milieux dfavoriss sur leur
implication dans le vcu scolaire de
leur enfant, ducation Canada, vol.9,
no 2.
Vue de l Es t ( 2003) . ht t p: / /
www. i nf or mact i onf i l ms. com/ f r /
productions/vues-est.php
lEst pour toujours (2011). http://
www. i nf or mact i onf i l ms. com/ f r /
productions/est-pour-toujours.php
R u n i r . R u s s i r . h t t p : / /
www.reunirreussir.org
Les dterminants sociaux de la persvrance scolaire
Dis-moi o tu restes, je te dirai qui tu es.
Les dterminants sociaux de la per-
svrance scolaire

1. Quartier de rsidence et voisinage
2. Communaut
3. Ressources du milieu
Coup dil sur lducation, Vol. 7 no. 2 4

RJEANNE GAGNON
conseillre pdagogique

Les mt hodes d ensei gnement
traditionnelles qui sadressent
ltudiant normal ne touchent en
ralit quune minorit des apprenants.
Depuis deux dcennies, la recherche
en pdagogie confirme lexistence de
multiples styles dapprentissage et ses
consquences en salle de classe.

On nenseigne plus, on fait apprendre,
on accompagne. Les tudiantes et
tudiants silencieux qui ne faisaient
qucouter sagement sont maintenant
placs en apprentissage actif. On
value leurs comptences, leurs
c a p a c i t s mo b i l i s e r d e s
connaissances, mettre en uvre leur
savoir-tre et leur savoir-faire. Ces
jours-ci, on parle de CUA.

Cest quen dcembre dernier, un
projet de collaboration comprenant 3
collges et 2 universits a t financ
par le MESRST la hauteur de
370 000 $. Il sagit dune recherche
sur la conception universelle de
lapprentissage. Les chercheurs
sintressent la diversit tudiante et
aux styles dapprentissage, quil y ait
handicap ou non.

Mais quest-ce que la CUA ?

La concept i on uni ver sel l e de
lapprentissage a dabord t utilise
en urbanisme. Les rampes daccs, les
trottoirs en pente, a vous dit quelque
chose? Par une proccupat i on
daccommodement et dans un souci
dinclusion, nos socits ont pens
offrir des lments facilitant les
dplacements des citadins handicaps.
Une tendance appele Universal
Design. Aujourdhui, on sait que ces
accommodement s faci l i t ent l es
dplacements de beaucoup dautres
groupes de personnes
qui ne sont pas handicaps. Au
Qubec en ducation, le concept
Universal Design for Learning (UDL)
(2000) se traduit par la conception
universelle de lapprentissage (CUA)
parfois appele pdagogie universelle,
design universel pour lapprentissage
ou encore accessibilit universelle
lapprentissage.

Pourquoi sy intresser? En fait, cest
une exigence de notre socit
dmocratique. Depuis ladoption de la
Charte qubcoise des droits et
liberts de la personne (1975-76), de
la Loi 56 en 2004, de la politique de
lOPHQ en 2009 et en 2012 de la
publ i c a t i on d un a vi s de l a
Commission des droits de la personne,
nos institutions ont lobligation
daccommoder les tudiantes et
tudiants en situation de handicap
d a n s l e s t a b l i s s e m e n t s
denseignement suprieur. Cest ainsi
que lon parle maintenant dinclusion,
de dmocratie, daccommodements
individuels (culturels, religieux,
socioconomique), de diffrenciation
pdagogique, de dnormalisation .

Voici les 2 dfinitions rencontres le
plus souvent lorsque lon lit sur le
sujet :

1) Mthode denseignement
fonde sur lemploi de stratgies
denseignement ou de ressources
pdagogiques conues pour rpondre
des besoins particuliers et amliorer
lapprentissage pour tous les lves,
quels que soient leur ge, leurs
habilets ou leur situation http://
www. edu. gov. on. ca/ fre/ general /
e l e m s e c / s p e c e d /
learningforall2011fr.pdf .

2) Selon le Centre for Applied
Special Technology (CAST) un
ensembl e de pri nci pes l i s au
dveloppement du curriculum qui
favorise les possibilits dappren-
tissage gales pour tous les individus.
La pdagogie universelle offre un
canevas pour la cration de buts, de
mthodes et dvaluations et de
matriel ducatif qui fonctionnent
pour tous les individus. Il ne sagit pas
dun modle unique qui sapplique
tous, mais plutt dune approche
flexible qui peut tre faite sur mesure
ou ajuste pour les besoins de
lindividu (traduit par Bergeron,
Rousseau et Leclerc, 2011, p. 91-92).

Trois tapes

Le cadre conceptuel de la CUA se base
sur le processus dapprentissage de
ltudiant spar en 3 tapes. Pour
chacune delle, lenseignant conoit
des moyens et des situations visant
permettre ltudiante ou tudiant de
franchir chacune de ces tapes :

1. La reconnaissance (le pourquoi)
Ici, lenseignant fournit ltudiant
d e n o mb r e u x mo y e n s d e
participation;
2. La stratgie (le comment) Des
moyens daction et dexpression;
3. Laffectif (le quoi) Des moyens
de reprsentation (le sens).

Avec larrive des programmes par
comptences dans nos collges en
1993, on entend parler du paradigme
de lapprentissage, de pdagogie
centre sur lapprentissage. Au cours
des 15 derni res annes, nous
constatons dans nos collges et
uni ver s i t s une augment at i on
dmographique phnomnale du
nombre dtudiantes et tudiants en
situation de handicaps traditionnels
et du nombre de ceux atteints de
troubles dapprentissage diagnostiqus
o u n o n . Ce p h n o m n e e s t
particulirement marqu depuis 2007.
videmment, puisque ces tudiantes et
tudiants sont dans leurs classes, les
enseignantes et enseignants sadaptent
cette nouvelle ralit.
Approches pdagogiques
La conception universelle de lapprentissage (CUA) : un
concept associer au paradigme de lapprentissage
Coup dil en-ligne
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ce qui sy trouve, allez faire un tour sur
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Coup dil sur lducation, Vol. 7 no. 2 5
Malheureusement, les adaptations se
font le plus souvent en aval, cest--
dire, en cours de session.

Le projet interordres, qui a reu du
financement en novembre dernier,
consiste laborer des applications
pdagogiques de la CUA destines aux
enseignantes et enseignants qui
pourront les utiliser en amont.

Des outils pour tous

Si les outils des enseignantes et
enseignants sont, la base, conus en
f onct i on des di ff r ent s st yl es
dapprentissage, les dfenseurs de la
CUA soutiennent quil sera moins
ncessaire de concevoir ou
dadapter du matriel ou
des faons de faire durant
le cours. On veut mettre
l a d i s p o s i t i o n d e s
e n s e i g n a n t e s e t
enseignants des outils qui
seront efficaces et aideront
slectionner du matriel
didactique, des mthodes
denseignement, mme de
faonner les salles de
cours afin que le tout
convienne au plus grand
nombre. On souhaite que
les efforts des enseignants
pour offrir aux apprenants
avec un handicap des
rampes cognitives
soient utiles pour tous.

On tente de joindre les efforts
daccommodements des uns et des
autres avec les ralits des styles
dapprentissage qui sont multiples.
Mais attention, la CUA napporte pas
de solution universelle miracle. Les
situations de handicaps sont varies et
exigent souvent de laccompagnement
individualis offert par les Services
dadaptation scolaire (SAS).

Quelques exemples

De nombreux enseignants utilisent
dj certains principes de la CUA dans
la prparation de leurs cours :

Ils prsentent linformation dans
plusieurs formats (notes de cours
imprimes, en format informatique);
Ils offrent des possibilits autres que
le format papier pour les travaux en
classe ou hors cours, possibilit de
faire des travaux en ligne
Ils utilisent plusieurs stratgies
pdagogiques, changent leur style
denseignement, ce qui rend la
matire accessible diffrents
profils dapprentissage
Ils utilisent diffrents moyens pour
intgrer les principes de la CUA
dans leur plan de cours comme :
syllabus plus clair, concepts du
cours plus clairs;
Ils prparent plus de formatif,
donnent plus de rtroaction, varient
leur faon de livrer la rtroaction;
Ils offrent plus doptions de
reprsentation pour lappropriation :
dissertation, carte conceptuelle,
schma intgrateur, points de forme,
tableau, lecture de texte haute
voix, dbat, change, enseignement;
Ils prcisent et diversifient les
consignes pour le travail individuel
ou le travail en quipe;
Ils diversifient leurs mthodes
denseignement : grand groupe,
sous-groupe, individuel, entre pairs;
Ils assurent des mises en commun
structures plus souvent;
Ils font participer les tudiants la
prsentation des nouveaux concepts,
recherche guide;
Ils favorisent le tutorat par les pairs
qui favorise le dveloppement
daptitudes sociales et est plus
inclusif pour ceux qui ont un
handicap;
Ils intgrent les TIC : recherche en
ligne, prise de notes (dpt de notes
de cours partager, communaut
dapprentissage, forum disponible
tout le temps.

Les effets et les bienfaits viss par la
CUA sont de permettre lenseignante
ou enseignant de situer plus facilement
les besoins des tudiants, permettre de
diffrencier les tudiants avec troubles
de ceux qui vivent une difficult lie
la nouveaut de la matire et au final
d e d i mi n u e r l e s d e ma n d e s
daccommodement. Mais surtout, cette
conception recherche laugmentation
de la motivation, de la participation et
des taux de russite de tous les
apprenants.

Un seul paradigme

Finalement, il est
bien certain que les
recherches dans ce
domaine inquitent
les enseignantes et
enseignants qui ont
des proccupations
l gi t i mes et qui
croient que cette
nouveaut reprsente
e n c o r e u n
alourdissement de
leurs tches. Ils sont
les premiers devoir
c o n j u g u e r l e u r s
p r a t i q u e s a v e c
laugmentation du
nombre dtudiants
n c e s s i t a n t d e s
accommodements particuliers. Il faut
comprendre que la CUA se situe dans
le mme paradigme que celui introduit
par le Renouveau pdagogique en
1994, celui de lapprentissage. Nous
s o m m e s e n c o r e l t a p e
dappropriation des lments de ce
paradigme. En mettant en place des
pratiques de la CUA, les mthodes
densei gnement changent et l e
praticien se rapproche du paradigme de
lapprentissage.
Pour en savoir plus, consultez les hyperliens
suivants :

http://www.sfsu.edu/access/training/instruc_do-
cuments/index.html

http://www.onfe-rope.ca/k12/?categoryid=tea-
chers&pageid=training&lang=fr&moduleid=mo
dule-1

http://www.lescegeps.com/enjeux/la_recherche/
laccessibilite_universelle_pour_lapprentissa-
ge_en_education_postsecondaire
Coup dil sur lducation, Vol. 7 no. 2 6
PAULE BELLEHUMEUR,
HLNE SIMARD
et
MARTINE ST-GERMAIN
conseillres pdagogiques


TOC TOC TOC !

U n e n o u v e l l e
enseignante frappe
ma porte et me
dit :

Puisque a fait un
bout de temps que
tu enseignes, par o
d o i s - j e
commencer ? Jai
r e u d e
linformation de la
coordonnatrice, des
r e s s o u r c e s
humaines et des enseignantes de
lquipe avec qui jenseigne. Je ne sais
plus par o commencer !

Je reois cette nouvelle collgue et je
me demande quest-ce quelle veut
savoir exactement ? Quel est son rel
besoin ?

Je me rappelle dune formation sur la
collaboration entre collgues et
jessaie dappliquer ce que jy ai
appris.

Premirement, je dois adopter une
posture daccueil, oouais mais
comment?

Ah! Oui dmontrer de lempathie
tre lcouteposer des questions
pour mieux comprendre son besoin.

Elle ajoute : Cest quoi a le plan-
cadre, la Q4, la L5?

Bon, dj, elle a choisi de venir me
rencontrer, alors, je laccueille et je
dbute la relation de soutien en la
questionnant sur ses proccupations.

Nous changeons sur son question-
nement pratico-pratique, cest une
premire tape pour lui donner
confiance et me permettre de mieux
c o mp r e n d r e s o n b e s o i n . En
laccueillant de cette manire, je
prends aussi la dcision de laisser au
vestiaire mes perceptions ou mes
reprsentations gnrales de cette
personne pour me concentrer sur ce
qui est dit, ici et maintenant.

Ensuite, je vais essayer de rpondre
son rel besoin pour ne pas crer plus
de confusion chez elle. En mme
temps, je vais laider se donner,
court terme, une cible de travail
raliste.

Ainsi, avant daborder le plan-cadre
ou de rpondre directement sa
question, jaide lenseignante
clarifier son besoin, celui qui est le
plus important tout de suite. Par
exemple, je la questionne :

Dans quel but, veut-elle avoir de


linformation sur les plans-cadres ?

Est -ce que cest pour mi eux


connatre les plans-cadres en
gnral ?

Est -ce que cest pour mi eux


comprendre son cours ?

Ces questions me permettent de cerner
parmi toutes ses proccupations son
besoin prioritaire. En mme temps,
cest peut-tre
aussi loccasion
de la rassurer sur
c e q u e l l e
connat dj et
v a l o r i s e r s a
pratique actuelle.

Finalement, une
fois la cible de
t r a v a i l
dtermine, nous
a l l o n s n o u s
d o n n e r u n e
faon dchanger
sur les plans-
cadres, sur la
f a o n d e
t r a v a i l l e r
ensemble sur ce
besoin court ou
long terme. Je
la questionne :

P o u r t r e
satisfaite la
fin de notre
rencontre, avec quoi veut-elle partir
minimalement aujourdhui ?

Souhaite-t-elle que les changes se


poursuivent aprs aujourdhui ?

Souhaite-t-elle me revoir aprs avoir


donn son premier cours ?

Selon ce qui est convenu, je lui


apporte mon soutien. Je regarde avec
elle le plan-cadre de son cours.
mon avis, ce qui importe, cest le
sens quelle donnera son cours,
aux comptences dvelopper en
sinspirant du plan-cadre. Par cette
dmarche, j e massure de sa
comprhension en la questionnant
sur ce quelle retient du mandat qui
lui est confi dans ce cours.

Je la rassure lide quelle trouvera sa
propre faon de faire. Elle pourra en
discuter avec ses collgues ou prendre
de la formation si elle veut en savoir
plus sur les stratgies denseignement,
dapprentissage ou dvaluation. Ce
sera loccasion, pour elle, de raliser
quil est normal de vivre, son entre
dans lenseignement, cette priode de
dstabilisation et que ce nest pas un
phnomne personnel.

Peut-tre que toute cette dmarche peut
paratre anodine pour nous qui
travaillons depuis belle lurette avec ce
vocabulaire, mais pour une nouvelle
e ns e i gna nt e , c e s t t out e une
appropriation qui peut se vivre plus
facilement si elle est accompagne par
une personne de confiance.

En c o n c l u s i o n , l e x p r i e n c e
daccompagnement vcue par cette
enseignante accompagnatrice illustre
bien les 3 moments cls de mise en
place dune relation de collaboration
inspirs des travaux de recherche de
St-Germain (2012).

Accompagnement pdagogique : tmoignage dune enseignante
Les trois moments cls de la mise en place
dune relation de collaboration
3 cles pour favorlser la collaboraLlon
8echerche A8LA - MS1C 2012 MarLlne SL-Cermaln, lnsplree des Lravaux de ?ves SL-Arnaud, (2003). Linteraction
!"#$%&&'#((%))%* ,$$'-.-'/0 %/ -##!0"./'#(, 1
%
23'/'#( "%45% %/ .567%(/0%. Cuebec : Les Presses de lUniversit de Montral.
Comment lenseignante
perolL sa slLuaLlon
acLuellemenL?
Cuelles sonL ses
reprsentations de lobjet
de la renconLre?
Cuelles sonL ses
preoccupaLlons ou ses
aLLenLes?
LsL-ce quelle a eu la chance
de sexprimer?
!" $%&% '( )*%+&%*,- '(
lenseignante
quoi sattend-elle a
la fln de ceLLe
renconLre?
Cuel seralL son besoln
prlorlLalre?
." /-%(-%( )+0 1&
2&3,- '( 40,56'(0

ue quelle manlere
veuL-elle proceder?
Cuelles sonL les
ressources quelle
souhalLe moblllser?
Cuels seronL les rles
eL responsablllLes de
chacun dans ceLLe
demarche?
7" 855,0' )+0 1&
5*91( : &%%(*-'0(
Coup dil sur lducation, Vol. 7 no. 2 7
TOURNEVIS
professeure dhistoire dans une
universit ontarienne

Cet article a dabord t publi sur
le site Le pouding larsenic
<tournevis.squarespace.com>et
est publi ici avec la permission de
lauteure.

Cette semaine marque l'avant-dernire
semaine de cours de la session. La
semaine prochaine, mes tudiants font
leurs prsentations, je n'ai donc rien
prparer en tant que tel. Il y a trois
semaines d'administration ensuite,
mais c'est la vie.

Ce qui m'nergise est que cette session
fut, sans conteste, la meilleure session
d'enseignement de ma vie. La session
d'automne avait t la meilleure
j usqu' al or s, mai s cel l e- ci est
compltement clipse par la session
d'hiver.

Mes tudiants me disent qu'ils ont
beaucoup aim ce cours sur la culture
matrielle canadienne, malgr les
difficults que la pdagogie inverse
comportent. Quelques-uns m' ont
affirm que c'tait le seul cours auquel
ils avaient hte pendant la semaine.
Une autre aujourd'hui s'est dite
g a l v a n i s e d a n s s e s c h o i x
uni versi t ai res. Franchement , j e
m'attends ce que les valuations
tudiantes remplies aujourd'hui soient
stellaires.

Un des avantages des classes inverses
est que l'apprentissage se fait par
l'application et la dmonstration,
plutt que par l' explication et
l ' i nduct i on. Auj our d' hui , af i n
d' expliquer comment faire une
prsentation de type Ignite <https://
fr.wikipedia.org/wiki/Ignite>, j'ai fait
une prsentation de ce type pour
introduire le thme de l' atelier
d'aujourd'hui sur le consumrisme. 20
diapos, 15 secondes chacune, pour un
total de 5 minutes pile. La dernire
diapo de ma prsentation disait :

Ma prsentation a tellement bien
march que quelques tudiants ne
s'taient pas rendu compte de ce que je
venais de faire. La plupart avait
compris et plusieurs ont dit avoir
apprci l'exemple et avoir calm leurs
craintes.

En effet, comme travail de fin de
session, ils ont mettre sur pieds sur
exposition musale virtuelle, base sur
deux objets de notre vie quotidienne
de leur choix, analysant un thme
mergeant de ses deux objets et
laborant sur ce lien en ajoutant
d'autres objets. Mon exemple est tir
d'un cours similaire d'une collgue de
McGill datant de 2001 : en associant
une canette de Pepsi et une flute de
champagne en cristal, il est possible de
monter une exposition sur l'volution
des rituels autour de l'alimentation
depuis 150 ans, les autres objets
choisis permettant ainsi de montrer
comment ces rituels anciennement
f o r ma l i s s o n t t p r e s q u e
compltement dconstruits depuis
trente ans, entre autre cause de la
restauration rapide.

J'ai trs hte la semaine prochaine.
Je sais que la plupart des tudiants
russira leur prsentation et que
presque tous criront un trs bon
travail d'analyse. Il y aura des
checs, partiels pour la plupart,
mais tous semblent relever le dfi
que je leur propose.

En attendant, je me donne une
belle 'tite tape dans le dos.


Publication originale :

http://tournevis.squarespace.com/
journal/2014/3/26/la-meilleure-session-
denseignement-de-ma-carrire
Innovation pdagogique
La meilleure session d'enseignement de ma carrire
Ne nous laissez
pas seuls!
Cest dans lespoir que ce petit
feuillet aidera lchange et au
partage que nous avons lanc
l avent ure du Coup d i l sur
lducation en 2006. En effet, sil est
une chose qui rej oi nt t out l e
personnel du Cgep de lOutaouais,
cest justement notre intrt pour
lenseignement et lducation, alors
ne nous laissez pas seuls, envoyez-
nous vos expriences, vos projets,
vos i des, vos quest i ons, vos
rexions au sujet de ce qui se passe
dans vos salles de classe.

Plus on est de fous, plus on...
parviendra rendre notre aventure
ducative encore plus riche et
gratiante !

Pour communiquer avec nous ou pour
nous soumettre un texte ou une ide,
crivez-nous au
srdp@cegepoutaouais.qc.ca .
Coup dil sur lducation, Vol. 7 no. 2 8


Invitation toutes les nouvelles et nouveaux professeurs du
cgep.

Que vous ayez particip aux ateliers dinsertion professionnelle
ou non.

Le SRDP vous offre une occasion dchanger avec dautres nouveaux, toutes disciplines
confondues, sur le thme de lauto-valuation.

Jeudi 8 mai de 4@7 (16h 19h)
Salle dapprentissage actif au campus Gabrielle-Roy

SVP confirmez votre prsence par courriel auprs dElaine Biron avant le 5 mai.
Une invitation
Vin et fromage !
Journe pdagogique du 10 juin

Henri Boudreault au
Cgep de lOutaouais#

Le 10 juin prochain, rservez votre journe pour une journe pdagogique haute
en couleur!

Pour cette journe, M. Henri Boudreault sera des ntres pour une confrence douverture qui saura
vous intresser, nourrir vos rexions et votre pratique.

M. Boudreault est didacticien, chercheur, confrencier et professeur l'UQAM en enseignement en
formation professionnelle et technique. Il nous parlera de lenseignement et de lvaluation des
attitudes en formation gnrale et spcique que ce soit dans les programmes techniques ou
pruniversitaires. M. Boudreault est reconnu pour la rigueur de son travail et pour ses comptences
de communicateur.

En attendant le 10 juin, consultez son site pour le plaisir!#
http://didapro.wordpress.com/
h
t
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