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BORGES, Marilene Andrade Ferreira; MARTINS, Jos Lauro; SOUZA, Raquel Aparecida e JESUS, Valdirene Gomes dos Santos.

Curso de Especializao em Gesto Escolar: Memorial reflexivo, um caminho para a avaliao formativa em projetos de EAD on line. Anais do V Colquio Luso-Brasileiro sobre Questes Curriculares / IX Colquio sobre Questes Curriculares, 2010.

Curso de Especializao em Gesto Escolar: Memorial reflexivo, um caminho para a avaliao formativa em projetos de EAD on line
Marilene Andrade Ferreira Borges Universidade federal do Tocantins marilene@uft.edu.br
1

Jos Lauro Martins2 Universidade Federal do Tocantins jlauro@uft.edu.br Raquel Aparecida Souza Universidade federal do Tocantins raquelas@uft.edu.br
3

Valdirene Gomes dos Santos de Jesus4 Universidade Federal do Tocantins jesuseval@yahoo.com.br

RESUMO Considerado os pressupostos da avaliao formativa, o memorial reflexivo vendo sendo proposto como um espao legtimo para promover o cursista e o professor. Em cursos de educao on-line com propostas mais avanadas, ele vem sendo utilizado como um instrumento de carter pessoal, um espao onde o aluno vai registrando o ocorrido a partir de suas experincias e reflexes vivenciadas no decorrer do curso. Neste trabalho, buscase contribuir para o desenvolvimento de uma cultura de avaliao, que no vise apenas os resultados, mas sim que esteja voltada para a gerao de conhecimentos tanto na perspectiva dos processos de ensino e aprendizagem, quanto no fornecimento de subsdios para tomada de decises. E nesse sentido apresenta alguns conceitos de avaliao, evidencia a importncia da avaliao formativa em projetos e/ou programas que envolvem EAD on line e na segunda parte traz um breve relato dos caminhos percorridos na avaliao de um projeto em desenvolvimento. Palavras chave: Educao a Distncia on line Avaliao formativa- Memorial reflexivo.

1Professor Avaliador do Curso de Especializao em Gesto Escolar. 2 Coordenador Pedaggico do Curso de Especializao em Gesto Escolar. 3 Professor Regente do Curso de Especializao em Gesto Escolar 4 Coordenadora Administrativa do Curso de Especializao em Gesto Escolar.

Somos contemporneos de uma sociedade onde as prticas de avaliao empricas ou formais esto sempre presentes, avalia-se o tempo todo. E a partir das avaliaes que projetos so repensados, programas so suspensos, aes realinhadas, decises que aliceradas em dados e informaes so tomadas, juzos de valor so emitidos, mritos concedidos dentre outros encaminhamentos. E neste contexto de avaliar e ser avaliado fica evidente a importncia da avaliao nos programas e polticas educacionais, de modo especial no mbito dos projetos relativos a qualificao dos profissionais da educao, onde a avaliao assume papel de destaque como processo auxiliar e fundamental na tomada de decises, na medida em que fornece informaes teis a quem decide. No entanto, poucos so os trabalhos que registram os caminhos percorridos quando se tratam da avaliao no mbito da educao a distncia EAD, quer seja voltados para os processos de ensino e aprendizagem quer seja na proposta de avaliao dos cursos desencadeados nessa modalidade. Evidenciando de certo modo a necessidade de promover e desenvolver uma cultura de avaliao, desde a fase inicial, no percurso e ao final dos projetos, de modo especial, quando se trata de projetos em educao on line. E nessa perspectiva a falta de critrios e a inexistncia de uma memria sistematizada de avaliao podem estar contribuindo para o julgamento da eficincia dos programas de EAD, quer no mbito dos processos de ensino e de aprendizagem, quer no mbito da avaliao interna do curso. Neste trabalho, busca-se contribuir para o desenvolvimento de uma cultura de avaliao, que no vise apenas os resultados, mas sim que esteja voltada para a gerao de conhecimentos tanto na perspectiva dos processos de ensino e aprendizagem, quanto no fornecimento de subsdios para tomada de decises. E nesse sentido apresenta alguns conceitos de avaliao, evidencia a importncia da avaliao em projetos e/ou programas que envolvem EAD on line e na segunda parte traz um breve relato dos caminhos percorridos na avaliao de um projeto em desenvolvimento.

Alguns conceitos Muitos so os tericos que abordam a avaliao enquanto campo de pesquisa, e que ao externalizarem os resultados dos seus trabalhos tm contribudo para a compreenso de como se processa a avaliao, nos campos do ensino e da aprendizagem, promovendo resignificao de conceitos e ampliando a investigao e a pesquisa para outros campos do conhecimento. Sem a pretenso de esgotar aqui os conceitos de avaliao e seus mltiplos

3 significados mas de utilizar algumas idias que contribuem para a incurso da avaliao no campo da EAD on line, faremos algumas abordagens onde ressaltaremos as relacionadas a avaliao formativa. De acordo com Villas Boas (2001) avaliao est ligada diretamente a forma como a escola organiza o trabalho pedaggico. Se ela faz opo por uma concepo de avaliao formativa ela estar fazendo opo por uma avaliao que promove o desenvolvimento no s do aluno mas tambm do professor e da escola, pois uma avaliao comprometida com a aprendizagem e o sucesso de todos os alunos. Aponta que as designaes mediadoras, emancipatria, dialgica, integradora, democrtica, participativa fazem parte do que se entende por avaliao formativa pois todas elegem como norte a promoo humana. Segundo Perrenoud (1999, p.103), formativa toda avaliao que ajuda o aluno a aprender e a se desenvolver, ou melhor, que participa da regulao das aprendizagens e do desenvolvimento no sentido de um projeto educativo. E nesse sentido o professor ao praticar a avaliao formativa preciso que ele tenha um domnio do currculo e dos processos de ensino-aprendizagem, que tenha condies tambm de construir seu prprio sistema de observao, de interpretao, de interveno em funo de sua concepo pessoal de ensino, dos objetivos, do contrato didtico, do trabalho escolar (p.122). Quando se pensa em avaliao formativa o professor deve romper com a idia de uma avaliao igual para todos, no h razo alguma de dar a todos os alunos a mesma dose de avaliao formativa. Ela exige investimentos diferenciados e a diferenciao comea com um investimento na observao e interpretao dos processos e dos conhecimentos proporcionais s necessidades de cada aluno (p. 123). Ainda de acordo com o autor a diferenciao opera seguindo vrios eixos: inicialmente, segundo a gravidade presumida de situao (alunos que aprendem facilmente, outros apresentam dificuldades para aprender) em seguida, as investigaes podem ser proporcionais complexidade do fenmeno (o observador no tem nenhuma hiptese sria sobre o que bloqueia a aprendizagem). E nesse sentido as intervenes por parte do professor podem acontecer de vrias formas, pois no se pode associar avaliao formativa a um tipo particular de interveno. O professor pode ajudar o aluno a progredir de vrias maneiras: explicando de um jeito mais simples, diferente do que ele j explicou; engajando-o em uma tarefa nova, mais envolvente, mais de acordo com suas capacidades; aliviando sua angustia devolvendo-lhe a confiana; propondo-lhe outro modo de agir, de realizar a atividade, redefinindo o contedo didtico, modificando o ritmo de trabalho e de progresso, a natureza das

4 penalidades e das recompensas, a parcela de autonomia e de responsabilidade do aluno, etc. Hadji (2001) aponta as caractersticas da avaliao formativa considerando que ela verdadeiramente til em situao pedaggica: 1o A avaliao formativa uma avaliao informativa. A avaliao torna-se formativa na proporo em faz parte de um projeto educativo especfico, favorecendo o desenvolvimento daquele que aprende. A partir do momento em que informa, ela formativa, que seja instrumentalizada ou no, acidental ou deliberada, quantitativa ou qualitativa. Todas as informaes so consideradas num primeiro momento. 2o a avaliao formativa informa os dois principais atores do processo: o professor e o aluno. O professor que ao ser informado dos efeitos reais de seu trabalho pedaggico poder regular sua ao. O aluno que ao tomar conhecimento de suas dificuldades poder

reconhecer e corrigir seus prprios erros. 3o a avaliao formativa tem a funo de regulao voltada para o professor e para o aluno. .... o professor, assim como o aluno, deve poder corrigir sua ao

modificando, se necessrio, seu dispositivo pedaggico com o objetivo de obter melhores efeitos por meio de uma maior variabilidade (p. 20). A avaliao formativa implica, portanto, flexibilidade, vontade de adaptao, de ajuste, por parte do professor promovendo uma modificao das prticas do professor pois uma avaliao que no seguida por uma modificao das prticas do professor tem poucas chances de ser formativa (p.21) evidenciando porque se diz freqentemente que a avaliao formativa antes contnua. Em 1979 Linda Allal apud Hadji (2001) j indicava claramente a seqncia de uma avaliao formativa, primeiro faz-se a coleta de dados (progresso realizado e as dificuldades dos alunos); segundo deve-se realizar um diagnstico individualizado (interpretao das informaes de cada aluno) e finalmente promove o ajuste de ao (uma adaptao das atividades de ensino-aprendizagem). Hadji (2001) apresenta tambm trs possibilidades de avaliao em relao ao de formao: A avaliao precede a ao de formao Avaliao prognstica pois compreendeuse que toda avaliao podia ser diagnstica na medida em que identifica certas caractersticas do aprendiz e faz um balano certamente mais ou menos aprofundado de

5 seus pontos fortes e fracos. Essa avaliao tem a funo de permitir um ajuste simultneo entre o aluno/programa de estudos. - Avaliao ocorre depois ao avaliao cumulativa ela tem a funo de verificar se as aquisies visadas pela formao foram feitas (p.19). uma avaliao mais global e refere-se a tarefas socialmente significativas e sempre terminais A avaliao situa-se no centro da ao de formao avaliao formativa sua principal funo contribuir para uma boa regulao da atividade de ensino (ou de formao, no sentido amplo). Trata-se de levantar informaes teis regulao do processo ensino/aprendizagem. (p.19). Outros aspectos a serem abordados esto vinculados aqueles que vo executar o processo de avaliao, considerando aqui a equipe de avaliadores. Nesse sentido Cohen e Franco (1999) apontam que avaliao pode ser interna, externa, mista e participativa: avaliao interna: aquela cujos avaliadores so sujeitos da prpria instituio, mas no so os responsveis diretamente pela execuo do projeto (Reis, 1999); avaliao externa: aquela realizada por avaliadores especializados, porm sem vnculos com a instituio que est executando ou executou o projeto (Reis, 1999); avaliao mista aquela que faz uma combinao das avaliaes externas e internas (Reis, 1999), realizada por uma equipe onde os avaliadores externos trabalham em estreito contato e com a participao dos membros do projeto a ser avaliado (Cohen e Franco, 1999); avaliao participativa aquela em que participam a populao-objeto do projeto juntamente com os executores do mesmo. Sua utilizao recomendada particularmente para projetos de pequeno porte. No entanto quando se refere EAD alguns questionamentos perpassam: como desencadear um processo de avaliao que leve em conta a dimenso formativa da avaliao? Os cursistas de EAD on line conseguem acompanhar a evoluo do seu aprendizado? Como assegurar processos de autoavaliao em cursos on line?

Memorial Reflexivo: um caminho na avaliao formativa

Considerado os pressupostos da avaliao formativa, o memorial reflexivo vendo sendo proposto como um espao legtimo para promover o cursista e o professor. Em cursos de educao on-line com propostas mais avanadas, ele vem sendo utilizado como um instrumento de carter pessoal, um espao onde o aluno vai registrando o ocorrido a partir de suas experincias e reflexes vivenciadas no decorrer do curso. Prado e Almeida M. E. (2007) definem o memorial reflexivo como

[...] um instrumento de carter pessoal que permite ao participante do curso (aluno, monitor, professor) registrar o ocorrido, impulsionando-o a investigar as experincias vivenciadas por meio da anlise sistemtica de suas aes, reaes, sentimentos, impresses, interpretaes, explicitaes, hipteses e preocupaes envolvidas nestas experincias... (p. 4). O memorial reflexivo vem sendo considerado como um documento de cunho pessoal, onde o cursista faz seus registros e numa perspectiva investigativa, ele procurava questiona suas prprias aes, procurando identificar o que aprendeu, as dificuldades enfrentadas e como as superou, alm de emitir comentrios e sugestes e tambm como um instrumento de avaliao onde o cursista faz a autoavaliao da sua prpria aprendizagem, alm de tecer comentrios e apresentar sugestes em relao ao trabalho desenvolvido pelo outro. E nesse sentido torna-se uma elaborao reflexiva na proporo em que considera toda a sua experincia vivenciada no curso, tece suas consideraes sobre suas prprias aes, reaes, sentimentos, impresses, interpretaes, explicitaes, hipteses e preocupaes (Gesto Escolar e Tecnologias, PUC, 2004 p.18). Ao revelar seus registros o cursista comunica ao outro a sua experincia vivenciada. Okada (2007) aponta - o como um dos mecanismos de avaliao utilizados pelos formadores, uma vez que permite, ao professor, conhecer e saber como o aluno est assimilando as experincias, possibilitando-lhe avaliar no s o resultado do seu trabalho, mas tambm acompanhar o percurso realizado pelo aluno, desvelando espaos para uma interveno pedaggica pontual e eficiente. E para o cursista um importante instrumento para compreender a si mesmo: permitindo-lhe registrar sua trajetria, avaliar e compreender a evoluo do seu processo de aprendizagem. Refere-se ao memorial reflexivo como um conjunto de reflexes construdo de forma contnua pelo prprio aprendiz, sobre o seu processo de aprendizagem que abrange aspectos cognitivos, socioafetivos e intuitivos (OKADA, 2007, p.87). Nesta perspectiva, entendemos que no memorial reflexivo so registrados no s o processo de aprendizagem, mas tambm as concluses, produto das reflexes elaboradas pelo aprendiz. Pois ao externalizar os processos e os resultados de suas aprendizagens frutos de suas reflexes, nos aspectos cognitivos, afetivos, emocionais, o cursista revela suas experincias, seus acertos, avanos, assim como suas dificuldades, seus problemas, limites, e como conseguiu super-los. Desta forma, o memorial reflexivo o registro de

7 um processo de aprendizagem vivenciado no curso, sempre aberto, permitindo-lhe revisitar, reelaborar e reescrever suas prprias reflexes. Entendo tambm que um espao de comunicao/informao entre o cursista e o professor, assim como entre pares, possibilitando processos de interao, pois, como uma ferramenta assncrona, oferece possibilidades de acesso e interveno de colegas, favorecendo a interao entre pares e criando possibilidades de feedbacks, na medida em que todos os cursistas compartilham suas reflexes, constituindo assim um espao de formao e autoformao. O memorial reflexivo tambm considerado como um instrumento que permite ao aprendiz: a busca do autoconhecimento, a reconstruo do sentido a partir de suas experincias prvias, estabelecendo conexes entre o novo e o desconhecido; o desenvolver da escuta sensvel, o ampliar-se para mltiplos olhares; a aquisio de uma dimenso maior e profunda, com novas reflexes e questionamentos; o fazer emergir o pesquisador coletivo, resultante de um processo de socializao e reflexo conjunta. (OKADA, 2007). Dentro deste contexto, apresenta-se a seguir o Projeto de Avaliao do Curso de Especializao em Gesto Escolar, na modalidade a distncia on line, que vem sendo desenvolvido onde privilegia-se o memorial reflexivo como um instrumento de avaliao formativa, mas tambm apresenta outros instrumentos que daro suporte para a avaliao interna e externa do curso.

Curso de Especializao em Gesto Escolar: Memorial reflexivo, um caminho para a avaliao formativa em projetos de EAD on line.

O Curso de Especializao em Gesto Escolar no mbito do Programa Nacional Escola de Gestores da Educao Bsica, da Secretaria de Educao Bsica-SEED- sob a responsabilidade da Universidade Federal do Tocantins-UFT- em parceria com a UNDIME- Unio Nacional dos Dirigentes Municipais e SEDUC Secretaria Estadual de Educao- um curso de ps-graduao lato sensu voltado para a formao continuada dos dirigentes da educao bsica das escolas pblicas, do estado do Tocantins. Participam do curso 400 cursistas-gestores escolares-distribudos em 40 alunos, em 10 turmas sediadas em oito plos nas diferentes regies do Estado de Tocantins. Com momentos presenciais e momentos a distncia mediado pelas TIC e utiliza a plataforma Moodle. Esse curso est integrado a um conjunto de aes formativas que pretende democratizar ainda mais o

8 acesso a novos espaos e aes formativas com vistas ao fortalecimento da escola pblica (Projeto do Curso de Especializao em Gesto Escolar, 2008, p.36). No Projeto de Avaliao do Curso de especializao em Gesto Escolar/UFT, elaborado pelos formadores, traz a concepo de avaliao da aprendizagem do aluno como uma avaliao formativa, contnua e processual que considera a participao do cursista ao longo do curso, das atividades do curso, onde as produes individuais e em grupos so consideradas quer sejam realizadas atravs do ambiente virtual quer seja nos momentos presenciais. Tem como norte um processo de Avaliao que caminha em direo a anlise e orientao dos processos construtivos de aprendizagens. Utiliza as TIC- Tecnologias de Informao e Comunicao- como aliadas pois atravs delas possvel o registro e recuperao das informaes veiculadas, permitindo acompanhar o desenvolvimento do aluno durante a realizao das atividades, acompanh-lo e orient-lo tendo em vista suas dificuldades, questionamentos e conflitos. O dilogo constitui o alicerce da avaliao, cabendo aos professores a iniciativa de proporcionar aos cursistas os incentivos e estmulos necessrios para a efetivao dessa prtica pedaggica. E nesse sentido importante que o professor considere como avaliao toda a trajetria do aluno ao longo do curso, avaliando continuamente, procurando orientlo para os ajustes nas atividades, caso necessrio. No curso a avaliao atravs do memorial reflexivo, enquanto um instrumento de avaliao formativa proposta em oito momentos distintos do curso, ou seja, ao final de cada uma das quatro Salas Ambientes os cursistas elaboram o memorial reflexivo, e o memorial reflexivo de progresso realizado aps a concluso das trs fases do curso . Para concluir elabora-se um memorial reflexivo sntese considerando os memoriais realizados nas quatro salas. Esse documento entregue no final do curso, quando da apresentao pblica do TCC- Trabalho de Concluso de Curso.

Memorial Reflexivo: anlises e encaminhamentos. Considerando que o Memorial Reflexivo um documento de cunho pessoal, onde o cursista faz seus registros e numa perspectiva investigativa, procura questionar suas prprias aes, buscando identificar o que aprendeu as dificuldades enfrentadas e como agiu para super-las. Um espao onde tambm emiti comentrios e faz sugestes para melhor desenvolvimento do curso e que ao refletir sobre os prprios registros, o cursista cria oportunidades para questionar e, sobretudo, de se questionar, possibilitando-lhe uma

9 reflexo mais profunda, permitindo a si mesmo acrescentar dimenses, olhares, desafios, novas dvidas que antes no existiam (DEMO, 2000). considerando essa perspectiva das informaes explcitas ou subjacentes presentes no memorial reflexivo que ele comentado pelos professores da turma com um feedback local, procurando responder as questes levantadas pelo cursista, sanando suas dvidas com vistas a superao do problema, e a construo de novos significados. As questes mais gerais que aparecem em diversos memoriais so respondidas como parte de um documento-sntese elaborado pelo professores e disponibilizados para que todos tenham acesso. Assim com base no memorial reflexivo de cada cursista, os professores da turma elaboram uma sntese das reflexes produzidas, criando um documento que disponibilizado no ambiente, de modo que todos os professores tenham acesso. Esse documento pode se utilizado para se ter uma viso geral do que acontece com cada uma das turmas. Com isso, os professores de uma turma podem ter uma viso geral do andamento das outras turmas e comparar as produes, as dificuldades e as estratgias usadas, o processo colaborativo adotado entre as equipes e outras questes levantadas, apreendendo, assim, o curso com um todo. O documento-sntese tambm serve como base para em reunio dos professores regentes e assistentes entender os problemas que esto acontecendo e tomar decises em termos de atividades a serem propostas, tpicos a serem discutidos, textos a serem disponibilizados para leitura etc., assim como, ele constitui tambm num dos documentos que compe o banco de dados para a avaliao do curso. Ou seja, o memorial reflexivo passa a ser o termmetro do curso, servindo como recurso para uma avaliao formativa, corrigindo rumos e propondo novos caminhos. No curso, a avaliao do cursista feita durante o desenvolvimento das atividades previstas nas seis salas, considerando-se a participao do aluno, suas produes individuais e grupais, incluindo o TCC- Trabalho de Concluso de Curso. Assim, o cursista avaliado de acordo com as atividades e respectivos critrios qualitativos, devendo alcanar o aproveitamento mnimo de 70% para aprovao. Os critrios qualitativos de avaliao so apresentados a seguir.

10 Quadro: Critrios qualitativos de avaliao


INDIVIDUAL Atividade 1 Participao em fruns. Critrios qualitativos -Interao focada na questo principal do frum; -Interao que complementa, questiona e/ou aprofunda a idia de outro participante; -Participao que mostra compreenso dos conceitos e prticas discutidos/apresentados no curso. produes Elaborao e postagem das produes decorrentes das atividades das salas, demonstrando conhecimentos adquiridos.

Realizao individuais.

das

GRUPO 3

Atividade

Projeto de interveno na escola.

TCC- Trabalho de Concluso de Curso

Critrios qualitativos -Envolvimento do grupo na realizao da atividade; -Proposta de interveno coerente com a realidade da escola; -Utilizar a metodologia proposta para o curso Pesquisa Ao. -Trabalho elaborado, executado e sistematizado de forma individual ou coletiva (com o outro gestor da mesma escola), a partir da proposta de interveno apresentada no momento presencial. -Metodologia: Pesquisa Ao -Coerncia com os conceitos e prticas discutidas no curso e com as demandas da comunidade escolar. -Cumprimento da data de entrega do trabalho; -Defesa do trabalho junto aos membros previamente escolhidos para avaliar o TCC.

O Relatrio conclusivo de cada Sala leva em conta os dados levantados a partir dos quadros, planilhas, snteses de fruns, memoriais reflexivos e freqncias ao ambiente virtual e/ou presencial. A porcentagem de freqncia para aprovao no curso de 80% e constitui como um dado importante e necessrio para a emisso dos certificados. Ao verificar a participao do aluno, o professor tem condies de inferir essa porcentagem considerando-se os seguintes dados:
Orientao para Atribuio de Porcentagem da Freqncia 1Momento presencial Presena virtual Presena (lista de freqncia) Participao em fruns e acesso aos contedos (dados do ambiente e da planilha de acompanhamento preenchida pelo assistente) 2 Momento Presena (lista de freqncia) 20% 20% 50% 10%

presencial 3Momento

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presencial Presena (lista de freqncia)

O ambiente virtual do curso possibilita levantar a participao quantitativa do cursista, mas esse levantamento no suficiente para atribuir a porcentagem da freqncia dos alunos, uma vez que o acompanhamento dos professores regentes e assistentes permite observar situaes especficas que a tecnologia no tem condio de identificar. Portanto recomenda-se a consulta aos relatrios quantitativos do ambiente virtual, mas que as informaes obtidas sejam relativizadas pelo conhecimento que os professores e os assistentes tm sobre os cursistas.

Alguns Resultados O fato de o projeto estar sendo desenvolvido no ambiente virtual todos os documentos postados pelos cursistas e professores passam a gerar e constituir o banco de dados. Arquivos virtuais cujas informaes esto disponibilizadas para os processos internos e externos de avaliao. O memorial reflexivo, enquanto um recurso de avaliao formativa vem sendo trabalhado pelos formadores corrigindo rumos e propondo novos caminhos. Os outros instrumentos criados como: Quadro de Acompanhamento das Atividades das Salas; Quadro das Propostas de Interveno nas Escolas; Planilha de Acompanhamento de acesso, Quadro dos Trabalhos de Concluso de Cursos TCC, vm tambm sendo utilizados pela equipe de formao e compe parte do conjunto de instrumentos que compe o Projeto de Avaliao do Curso, ver anexos. A seguir passamos a expor alguns dados gerados a partir dos diversos instrumentos elaborados e utilizados no projeto, considerando, no entanto, uma organizao simples pois ainda est sendo realizado anlises e interpretaes com vistas a divulgao dos resultados do curso.

Alguns dados Incluir aqui

Diante disso, o quadro a seguir contm os dados que identificam a turma, nome do cursista, quatro colunas sendo uma para cada nota (0 a 10) individual ou grupal, uma coluna para a mdia final (aritmtica) e uma coluna para a porcentagem de freqncia.

12 Bibliografia Borges, Marilene, A F. Apropriao das tecnologias de informao e comunicao pelos gestores educacionais. Tese(Doutorado em Educao)-Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo: 2009 DEMO, P. Qualidade da educao: tentativa de definir conceitos e critrios de avaliao. Estudos em avaliao educacional, So Paulo, FCG, n.2, p. 11-26, jul./dez. 1990. VALENTE, J A. Curso de Aperfeioamento Aprendizagem: Formas Alternativas de Atendimento Proposta e Principais Resultados. In: VALENTE, J. A. (Org.) et al. Formao de educadores a distncia e integrao de mdias. So Paulo: Avercamp, 2007. COHEN, Ernesto; FRANCO, Rolando. Avaliao de Projetos Sociais. 3.ed. Petrpolis: Vozes, 1999. Hadji,C. A avaliao desmistificada. Porto Alegre, Artmed,2001. Perrenoud,P. Avaliao Da excelncia regulao das aprendizagens, entre duas lgicas. Porto Alegre, Artmed, 1999. REIS, Liliane G. da Costa. Avaliao de Projetos como Instrumento de Gesto. Apoio Gesto. Seo Tema do Ms. Disponvel em <http://www.rits.org.br/gestao/ge_tmesant_nov99.cfm>.Acesso em 15 de out.2001. Villas Boas, Benigna M.F. Avaliao formativa: em busca do desenvolvimento do aluno, do professor e da escola. In: As Dimenses do projeto poltico-pedaggico. Campinas, Papirus,2001. Sugestes de ttulos

MEMORIAL

REFLEXIVO,

UM

CAMINHO

PARA

AVALIAO

FORMATIVA EM PROJETOS DE EAD ON LINE: CURSO DE ESPECIALIZAO EM GESTO ESCOLAR-ALGUNS RESULTADOS. CURSO DE ESPECIALIZAO EM GESTO ESCOLAR: MEMORIAL REFLEXIVO, UM CAMINHO PARA A AVALIAO FORMATIVA EM PROJETOS DE EAD ON LINE.

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