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UNIVERSIDAD NACIONALABIERTA Y A DISTANCIAS UNAD

Co !etencia" Co unicati#a" $%%%&'$1(

A!orte del tra)a*o cola)orati#o+ %, Produccin textual

Pre"entado !or Lu- Vir.inia / e- 0orale" Soleid1 tolo-a Ra 2re0ar2a Cilenia 0arulanda

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Tabla de contenido

Pg. Introduccin O)*eti#o Cuadro co !arati#o Conclu"ione" Ci)er.ra6ia Bi)lio.ra62a7 3 4 5 ,3 ,4 ,5

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Introduccin
E" intere"ante "a)er c o !ode o" encontrar en lo" e"crito" in6inidade" de 6or a" !ara "a)er e"cri)ir8 lo" !roce"o"8 conectore"8 co9erencia: !ara !oder "u er.ir"e en un nue#o undo ;ue e" la lectura7 Si o)tene o" un )uen !<rra6o en nue"tra e"critura8 lle.are o" a la co !re"in del texto 9ec9o !or no"otro" 1 a;uello" ;ue tienen el .u"to de leerlo7 Para !oder lle.ar a leer !er6ecta ente un e"crito de)e o" !a"ar !or uno" ni#ele" de lectura !ara !oder edir nue"tra co !ren"in lectora8 la cual de)e o" "a)er re"u ir8 ela)orar una re"e=a8 ela)orar a!a conce!tual8 cuadro" co !arati#o"8 co o el tra)a*o ;ue ela)ora o" co o e;ui!o de e"ta ateria7 En nue"tro !a2" a ado Colo )ia8 encontra o" una d>6icit de ni#el de lectura8 ;ue 9a lle#ado al con"u i" o tele#i"i#o8 ocu!ar un !ue"to i !ortante !ara ;ue !erci)an en "u entorno co.niti#i"ta el "i.ni6icado de la #ida8 1 otra" !o"icione" del "i"te a en el ;ue #i#i o"8 9o1 en d2a la .ente 8 no ;uiere leer8 "olo encontrar en la ?e)8 la" "olucione" de un re"u en de 1a "ea cual;uier li)ro8 !or e#itar"e la 6ati.a de dedicarle el tie !o de "a)orear un )uen li)ro en un a )iente adecuado8 1 a"2 lle.ue la i.norancia a .anar la 6alencia de la intelectualidad e i a.inacin: lle#ando a un .rado de )o)er2a8 en "u !erce!cin ante "u entorno de #ida7

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Objetivos
Encontrar 1 6ortalecer la anera de ela)orar un e"crito8 con "u" !arte"7 Co !render lo" e"crito" 1 lle.ar a tener un )uen ni#el excelente7 Tener un )uen 9<)ito de lectura7 Ser creati#o" en nue"tra" ela)oracione" de a!a" conce!tuale"7 Sa)er re"u ir8 reca!itular7 Ser co9erente en la re"e=a7

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Cuadro comparativo de la unidad

Capitulo Leccin 1. Caractersticas de 1. El proceso la comunicacin escribir

Idea central Ejemplos de El saber escribir implica < El saber escribir nos lleva a redactar, para poder construir un comprobar o poner en prctica buen texto o un escrito, que a la nuestro saber con otras final est recopilando ideas personas que lo necesiten. complementarias que lo llevan a formar un significado global. < podemos construir buenos textos con todas sus < Lo mejor que podramos estructuras coherencias. hacer todos a la final es saber escribir porque es de gran < !iempre cuando hagamos importancia a que sabramos un texto si go"amos de lo construir un texto lo cual, en apropiado nos sentiremos bien estos tiempos es de nuestra cuando estamos elaborando a uda. un escrito. %ara poder construir un buen texto debemos conocer aplicar los conectores estos son palabras

#. $lgunos conectores

En el presente texto hablare sobre el desarrollo que ha tenido las herramientas de

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o expresiones que nos sirve para relacionar frases, oraciones o prrafos de un texto. Los conectores nos indican c&mo se debe redactar un texto teniendo en cuenta como se inicia, se ordena, como se debe establecer relaciones temporales espaciales, saber enfati"ar, introducir una causa, una secuencia., comparaci&n, una idea contraria una idea adicional, una comparaci&n un ejemplo. La funci&n de los conectores es de a'adir palabras al texto

trabajo. (esde tiempos inmemorables el hombre invento la herramienta con el fin de mejorar su calidad de vida, entre sus inventos encontramos el martillo, elaborado con una piedra amarrada de un palo otras herramientas le debemos a nuestros antepasados. (espu)s de que la tecnologa empie"a a parecer se reduce el empleo pues es esta una de las causas que ha perjudicado a la personas a que encontramos maquinas que en una hora hace el trabajo, lo que ha diferencia se tardara dos empleados en cuatro horas .%ero no podemos olvidar que el ser humano debe adaptarse a la evoluci&n.

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*. El prrafo

Es una unidad de discurso en texto escrito que expresa una idea o un argumento, o reproduce las palabras de un orador. est formado por una o varias oraciones las cuales reciben el nombre de+ oraci&n principal, oraciones secundarias, unidad coherencia. ,a seis tipos+ -arrativo, descriptivo, argumentativo, expositivo, comparaci&n enumeraci&n.

$ctualmente se destru en, en $m)rica, bosques inmensos que nadie se preocupa por replantar. .an brutal destrucci&n de lo que en sentido fsico representa los pulmones de la tierra, merece de vuestra benevolencia juvenil el calificativo de /industria forestal0. 1na industria como la de los indios cuando cambiaban oro por vistosos collares de cuentas de vidrio. ,o entregamos el oro de nuestros bosques por el vidrio coloreado. La cometa es un juguete que se eleva por el aire con la fuer"a del viento. !in su cola, dara vueltas mu pronto se

2. Estructura de un prrafo

Existe dos clases+ informativos funcionales. .ienen cuatros m)todos+

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4. consideraciones

deductivo, inductivo, inductivo3deductivo entreverado. tiene una idea temtica e ideas de desarrollos. se entiende como la secuencia organi"ada de oraciones con cohesi&n coherentemente relacionadas, interna externamente, por conectores signos de puntuaci&n, para la expresi&n de una idea o pensamiento unitario. Existe tres clases de extensi&n+ encabe"amiento, enlace conclusi&n La comprensi&n de un texto la adquirimos atreves de la lectura,

estrellara contra el suelo. La cola de cordel papel equilibra dirige la cometa que sube majestuosamente hacia el cielo. 5ada a'o, cuando a vuelta de los exmenes, llegbamos a las casas de los !auces, nuestra primera visita era a la $ndrea, que suspenda el jabonado de la ropa para lan"ar un par de gritos de sorpresa llorar despu)s como una ni'a consentida. !iempre nos encontraba ms altos, ms gordos, ms buenos mo"os conclua por ofrecernos el obsequio de siempre+ harina tostada con miel de abejas. < leer mucho hasta estar seguro de que puede reali"ar

2. Estrategias compresin

de

1. La compresi&n

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lectora

basada en leer barios texto que tengan un fin distinto para apropiarse de idas escoger lo mejor propuesto para armar un argumento o un texto con nuestras propias ideas. %odemos decir que para obtener una buena comprensi&n de lectura tenemos que basarnos en estrategias a sean del texto, del conocimiento o del lector, pero lo que cuenta es que si las colocamos en prcticas reali"aremos un buen texto con lo que comprendimos, a que estamos consientes que si aplicamos t)cnicas que nos llevaran a reali"ar un escrito coherente, el lector quedara

un escrito coherente. < colocar en prcticas las estrategias necesarias para el buen funcionamiento de nuestras capacidades como buen lector, comprendedor. < saber ordenar correctamente las ideas principales las secundaria nos llevara a un gran texto. <saber usar la le de la ortografa formar palabras frases que sean claves en un texto.

< regular e l texto para que a medida que va avan"ando

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satisfecho. %ero tampoco debemos decir la palabra satisfacer porque una persona que es inteligente sabe que investigando se descubren cosas nuevas, nunca debe decir ni conformarse porque si lo sigue investigando le endo varias ideas cada da lograremos mejorar las capacidades de comprensi&n.

estar pendiente de que se estn cumpliendo los objetivos los planes propuestos.

6. Ejercicios representativos

Los ejercicios representativos nos a uda a desarrollar las habilidades cuando estamos le endo un texto, nos a uda comprender la lectura, tambi)n nos ense'a c&mo se debe mirar un texto.

Es un &rgano musculoso situado en la cavidad torcica, que funciona como una bomba, impulsando la sangre a todo el cuerpo. 1n poco ms grande que un

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Estos ejercicios nos permiten conectarnos con el texto de una desde una perspectiva l7dica en un aprendi"aje personali"ado que se enfrenta como una aventura intelectual a trav)s del texto escrito para llegar a internali"arlo comprensi&n textual tiene que ver con la necesidad de ponernos en contacto con el conocimiento humano contenido en la palabra impresa.

pu'o8cora"&n9 (enominada cloruro s&dico 8o cloruro de sodio9, cu a f&rmula qumica es -a5l 8!al com7n9. Es un estimulador del sistema nervioso supresor del hambre, era usado en medicina como anest)sico 8 La coca9

#. -iveles de lectura

Etapa previa o prelectura, se examinan los ttulos subttulos, edici&n, tabla de contenido, ndices, etc. Etapa de lectura, se

una versi&n de audio de una pgina :eb. 1na ilustraci&n de un proceso complejo. 1n prrafo que resume los

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examina el reconocimiento de relaciones internas externas, recuperaci&n reproducci&n. Etapa de poslectura o evaluaci&n se examina el !inteti"ar el tema sus partes, reconstruir el tema sus partes8mapa conceptual mental9, inferir conclusiones, parafrasear, resolver un problema, responder un cuestionario, seguir instrucciones, exponer oralmente, comentar el texto escrito, ilustrar el contenido del escrito, reali"ar una actividad, escribir un

principales resultados recomendaciones formuladas en un estudio de investigaci&n.

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ensa o. ;. 5ondiciones generales de la lectura 5ondiciones de visi&n+ Estados cognoscitivos+ percepci&n precisa, segura amplia, el temperamento, actitudes disposici&n mental, motivaci&n e inter)s , atenci&n, experiencias conocimientos previamente adquiridos. 5ondiciones t)cnicas + definici&n clara de prop&sitos, desarrollo de habilidades lectoras. 5ondiciones ambientales. 5ondiciones textuales. *. <en&meno comunicativo este concepto trata de conocer que muchos %rogramas con contenido audiovisuales, que tenga Estar en un lugar de condiciones armoniosas, sin interrupciones poder concentrarse en la lectura.

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estudios sobre los flujos de comunicaci&n internacional han centrado su atenci&n en anali"ar la oferta de los programas televisivos no toman en cuenta factores relacionados con el consumo su impacto. Este fen&meno se deber abordar con diferentes fases+ producci&n, difusi&n recepci&n. Este tema escogieron el programa televisivo ms pol)mico llamado los !impson, como percepci&n en los ni'os de diferentes edades en la ciudad de =)xico, se replantearon diferentes

un gran efecto en la teleaudiencia.

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3. estrategias de comprensin lectora

1. El mapa conceptual

hip&tesis con resultados> de determinar en qu) medida estos peque'os se dan cuenta de que existe una relaci&n entre los mbitos referenciales metaling?sticos. Los mapas conceptuales son formas concretas de obtener un aprendi"aje a que se basan en ideas cortas pero concretas lo cual facilita el entendimiento de las personas que lo colocan en prctica, a que van conectados de ideas primarias secundarias. $dems de ser fciles de reali"arlos tambi)n son fcil de aprender a distinguir lo porque en verdad lo que estamos

< saber ubicar los conectores en su lugar correspondientes. < usar palabras o frases claves que lleguen a la definici&n pero de forma concreta entendible. <para mejor entendimiento debemos comen"ar de lo complejo o lo fcil para que las ideas queden bien construidas encerrarlas en un solo espacio.

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haciendo es un trabajo efica" sutil para los que lo comprendern o mejor dicho el que lo lea sabr que de esta forma se obtendr mejores resultados de aprendi"ajes. 6. El resumen

<divertirtice con los diferentes modelos de reali"arlos para llamar la atenci&n lo cual es importante su presentaci&n.

1n resumen es la representaci&n abreviada precisa del contenido de un documento. @sta redacci&n recoge las ideas principales del texto. %ara reali"ar un resumen se debe ..ener objetividad.

El sol Es la estrella ms cercana a la .ierra el ma or elemento del !istema !olar. Las estrellas son los 7nicos cuerpos del 1niverso que emiten lu". El !ol es tambi)n nuestra principal fuente de energa, que se manifiesta, sobre todo, en forma de lu" calor

.ener clara la idea general del texto, sus ideas fundamentales las secundarias que sean cruciales para el entendimiento de las

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principales. !ubra ar las partes principales del texto, tomar nota de las ideas ms significativas apuntar palabras clave. Escribir las ideas principales del texto. #. Aecapitulando El resumen es una estrategia de composici&n textual compleja que implica tanto la lectura como la escritura. la elaboraci&n de un resumen intervienen e interact7an dos subprocesos+ la comprensi&n textual la producci&n La lectura es, sin duda, el mecanismo ms importante de transmisi&n de conocimientos en las sociedades cultas actuales. !er experto en esta destre"a es fundamental en todas las etapas del sistema educativo. $s, en los niveles elementales, uno

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textual

;. La rese'a

$ctividad que suele reali"arse con frecuencia, dado que en muchas ocasiones no s&lo da cuenta de la informaci&n que presentan los diversos textos a los que se enfrenta el lector. ofrecen juicios personales sobre )stos, a sea en lo que a su contenido se refiere o a la forma de aquellos juicios que pueden ir desde la simple manifestaci&n subjetiva de agrado o desagrado frente al texto, hasta el anlisis detallado de )ste

de los objetivos bsicos es que el alumno obtenga un dominio aceptable de la lectura. Es difcil saber en qu) momento la historia empie"a o termina de ser fantasa, es una historia, donde los contrastes colapsan, donde se pasa de lo hermoso a lo grotesco en una sola escena, donde la imaginaci&n, la realidad convergen en la mentalidad en el concepto de la memoria humana. 1n poco ms, o menos de realismo, hubiera destruido por completo el concepto de esta pelcula. /$llegro0, de 5hristian Boe 86CC*9, es

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su valor. el criticar es funci&n propia del hombre.

*. Aese'a critica

Es el resultado de una lectura de estudio que inclu e explcitamente el carcter valorativo de la lectura. se constitu e en un recurso que permite dar cuenta de la comprensi&n de un texto as como la interpretaci&n de )ste.

una pelcula intrigante, que despierta la imaginaci&n explica de forma contundente, lo efectos de la b7squeda por la perfecci&n. La clave para encontrar un gran libro desconocido es igual al encuentro con otros seres humanos+ un perfume, una cara, un gesto. /El hecho de que nos pisen en el tranva de ah resulte una relaci&n. .odo comien"o es vlido0. En t)rminos prcticos

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eso quiere decir que debemos ir ms all de los libros que nos envan las editoriales que, por supuesto, manejan sus propios intereses. ,a que ir a las libreras buscar en los anaqueles escondidos+ la vitrina de las novedades se mueve a un ritmo demasiado rpido e injusto. 8$qu quiero par)ntesis+ era mu hacer un cuando cuidadoso de

empe"aba en este oficio

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s&lo rese'ar libros que tuvieran mximo un mes de haber salido pero al mercado luego

comprob) que nadie es mu estricto al respecto el criterio es bastante amplio+ he llegado a leer rese'as de libros con ms de un a'o de aparici&n, lo cual, por lo dems, me parece mu bien+ los buenos libros no envejecen ellos9. nunca es tarde para dar noticia de

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Conclusiones
(ebemos seguir fortaleciendo el hbito de elaborar textos, con todas las reglas que se le atribu e a la creaci&n. Es bueno fortalecer el hbito hacia el estudiante en cuanto a leer, comprender, utili"ar en sus actividades mapas conceptuales para su retroalimentaci&n, par que cuando legu) a ser un gran profesional, logre superar los objetivos de su labor.

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Cibergrafia http+DD:::.usergioarboleda.edu.coDgramatE http+DD:::.espaciologopedico.comDtiendaDdetalle.phpFGdHarticuloI16#C http+DD:::.ejemplode.comDtagDHlaHreseJ5#JB1a.html http+DD:::.ejemplode.comD163clasesHdeHespanolD#K*3ejemploHdeHejemplosHenHelHparrafo.html http+DD:::.prepafacil.comDcbtisD=ainD%arrafoEstructura

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Bibliografa. 0odulo de la unidad do" de la ateria Co !etencia Co unicati#a"8 UNAD7