LA AGRESIVIDAD INFANTIL ESCOLAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO GRANDES TRIUNFADORES

CRISTIN CAMILO MORA RESTREPO LEIDY JOHANA SNCHEZ ROJAS

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA UDUCACION LICENCIATURA EN EDUACION BASICA CON ENFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE EDUCACIN Y PEDAGOGA III 2013
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LA AGRESIVIDAD INFANTIL ESCOLAR EN LA INSTITUCION EDUCATIVA LICEO GRANDES TRIUNFADORES

CRISTIN CAMILO MORA RESTREPO 0 0!00"#2011 LEIDY JOHANA SNCHEZ ROJAS 0 0!003 2011

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA UDUCACION LICENCIATURA EN EDUACION BASICA CON ENFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y MEDIO AMBIENTE EDUCACIN Y PEDAGOGA III 2013
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TABLA DE CONTENIDO

1& 2& 3& 3&1 3&2 "& "&1 "&2 "&3 "&" "&"&1 "&"&2 "& & &1 &2 (& '& #&

INTRODUCCION ANTECEDENTES FORMULACION DEL PROBLEMA OBJETIVOS Objetivo general Objetivos especficos MARCO CONCEPTUAL Agresividad infantil Tipos de agresividad infantil Factores que favorecen el desarrollo de la agresividad en la infancia El fenmeno del bullying Caractersticas de los agresores o bullies Caractersticas de las vctimas El juego cooperativo MARCO METODOLOGICO rea de estudio etodologa RESULTADOS Y ANALISIS CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA

P$%& " ' # # ! ! 10 10 13 1" 1" 1 1' 1' 1' 1# 2" 2

INTRODUCCION !n problema actual y creciente de salud en la comunidad escolar y que m"s #a preocupado a los docentes es la agresin y violencia observada entre los estudiantes$ siendo de tal intensidad que #a provocado incidentes negativos en ni%os y adolescentes$ como dificultad en el aprendi&aje y abandono escolar' (os problemas conductuales de un ni%o surgen durante el curso del crecimiento$ como consecuencia de las tensiones normales de su enfrentamiento a situaciones nuevas' Estos problemas deben observarse como parte de un )proceso*$ es decir$ todos los pasos a trav+s de los cuales el ni%o se desarrolla y supera con +,ito las dificultades in#erentes al aprendi&aje sobre s mismo y sobre el entorno' -esde muy temprano los ni%os aprenden que la violencia es una forma efica& para )resolver* conflictos interpersonales$ especialmente si la #an padecido dentro del #ogar$ ya sea como vctimas o como testigos' (a violencia se transforma paulatinamente en el modo #abitual de e,presar los distintos estados emocionales$ tales como enojo$ frustracin o miedo. situacin que no se constri%e e,clusivamente al seno familiar$ sino que invariablemente se ver" reflejada en la interaccin de cada uno de los miembros de la familia con la sociedad' -iferentes estudios informan que los episodios de agresin y/o violencia en las escuelas alteran el ambiente escolar produciendo en los ni%os da%os fsicos y emocionales$ estr+s$ desmotivacin$ ausentismo$ e incluso efectos negativos en el rendimiento escolar por estr+s postraum"tico en los afectados$ repercutiendo negativamente en el aprendi&aje' 01umpel 2 eadan 3444. 5erlinde$ #ersen 2T#omas 3444. 6enao$ 3447. 8mit# 2 T#omas$ 3444 En9 C:- 6. et al., Agresin y violencia en la escuela como factor de riesgo del aprendi&aje escolar$ 344;< (as conductas agresivas o violentas que perciben los ni%os de parte de sus compa%eros pueden pasar desapercibidas por el personal de la escuela$ como tambi+n por algunos padres que consideran estos comportamientos tpicos de la edad y que los ayudan a crecer 0=odrgue&$ 8eoane 2 >edreira$ 344?<' Otra situacin que dificulta la valoracin del problema es el pacto de silencio entre agresores y agredido 01umpel 2 eadan 3444. Cere&o$ 344? En9 C:- 6. et al., Agresin y violencia en la escuela como factor de riesgo del aprendi&aje escolar$ 344;<' Esta investigacin tiene como objetivo apreciar cmo se da la agresin y violencia entre los escolares$ los factores que est"n involucrados en estos eventos$ as como tambi+n identificar algunas intervenciones que se #an llevado a cabo para prevenir y tratar estas conductas'
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1& ANTECEDENTES DEL PROYECTO A trav+s de la #istoria$ encontramos propuestas como la del #umanista y pedagogo Comenio 0@7A3B@?C4< quien plantea aprender y resolver los conflictos por la demostracin de la verdad, la no-violencia y el establecimiento de un proyecto educativo universal 0 osquera ' D'$ et al., 2000<' -espu+s =ousseau desde la corriente educativa Escuela Eueva$ propone que ) con una buena educacin basada en la autonoma y la libertad se puede formar futuros ciudadanos para los cuales la guerra no tenga ningn sentido 0 osquera ' D'$ et al., 2000<$ desarrollando en las nuevas generaciones los valores de respeto y solidaridad entre ellos' :gualmente Tagore 0@;?@B@AF@< )importante poeta 6indG$ funda en un paraje cercano a Calcuta )la casa de la pa&*$ con la certe&a de que con una nueva educacin se puede cambiar el mundo* 0 osquera ' D'$ et al., 2000<' Atendiendo los planteamientos de los diferentes escritores se evidencia claramente que la solucin a las conductas agresivas y en conjunto todas las reacciones que se desprenden de ella$ est"n apoyadas en la educacin en general$ pero no asigna especficamente a alguna de sus ciencias tan magna tarea' >ero es en la +poca posterior a la primera guerra mundial que se considera conscientemente una educacin para la convivencia pacfica y se intenta concretar su filosofa desde un punto de vista psicopedaggico' Otra postura importante frente a la educacin para la pa&$ donde confluyen todos los aspectos negativos de las conductas agresivas$ es la que presenta el >edaggo norteamericano -eHey$ quien )plantea que la escuela no debe reducirse a ense%ar los #orrores de la guerra y evitar el odio entre los pueblos$ sino que debe centrarse adem"s en posturas positivas y en actitudes cooperativas* 0 osquera ' D'$ et al., 2000<' En la literatura se encuentran diversas investigaciones y escritos que plantean la posibilidad que tiene la educacin$ y con ella la escuela$ para enfrentar este problema' -e esta manera encontramos te,tos que surgen de investigaciones como el escrito en Espa%a por ara Dos+ -a& Aguado titulado9 )>rogramas de Educacin para la democracia y la prevencin de la violencia en los jvenes' >lantean el espacio escolar como el idneo para desarrollar proyectos preventivos$ ya que se presentan con mayor frecuencia las manifestaciones agresivas. proponen varios m+todos de trabajo que incluye el aprendi&aje cooperativo$ y la resolucin de problemas* 0 iranda 5' D'$ @AAA< En Colombia igualmente aparecen numerosos escritos y programas cuyos propsitos est"n encaminados a la reduccin de las conductas agresivas de los
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estudiantes en las escuelas ejemplo de ellos ) La solucin del conflicto en el aula *$ de 8alm =andall$ quien )plantea la necesidad de modificar y mejorar las actitudes y los valores de la autoestima$ la confian&a$ la tolerancia$ la diversidad$ el respeto$ la responsabilidad$ la cooperacin$ y la participacin* 0Arias ' ('$ 3443<' Otro #alla&go$ strategias pedaggicas para aminorar la violencia en la escuela *$ de (ilia =osa (ondo%o y otros$ plantean un proyecto educativo terico pr"ctico con miras a disminuir la violencia en las escuelas' As mismo$ )(a Escuela 5aca*$ de =odrigo >arra 8andoval con base en la investigacin$ quedando como principal mensaje para el maestro )sobre la comprensin del vaciamiento de la funcin escolar$ lo cual le permite refle,ionar sobre la posible modificacin de las actitudes y comportamientos que #an parali&ado la relacin escuelaBcomunidad* 0Arias ' ('$ 3443<' I por Gltimo el proyecto )(a prevencin temprana de la agresin* adoptado por la Alcalda de edelln 3443$ donde se involucra el ni%o$ la familia y los profesores 0Jlevens D' 2 Tremblay ='$ 3444< Otra investigacin como )!aracteri"acin de la violencia escolar, en el colegio #abas $eltr%n del corregimiento de &ioco'i(uito del municipio de )%e"- !auca * de Albenis =odrgue& pe%a. quien plantea la frecuencia de los comportamientos agresivos en el aula y como reestablecimiento de ello estrategias de mejoramiento tal como formacin a los padres de familia$ ense%an&a en valores$ mediacin de conflictos como estrategia de mejoramiento de las relaciones #umanas. as mismo a nivel local en la ciudad de :bagu+ se encuentran trabajos de investigacin tal como la )#ituacin de conflicto (ue presentan los alumnos del grado se*to +ornada tarde del ,- . .anuel murillo toro de ,bagu/ * de Elva arina Cardo&o y otros. el cual plantea la necesidad de comprender el tipo de conflicto en las interrelaciones personales sucedidas en el ambiente escolar$ #aciendo parte de una e,periencia educativa que sirve para aumentar la sensibili&acin y el compromiso del padre de familia y el docente frente su labor dando elementos significativos para la prevencin de problemas a trav+s de acciones organi&ativas de mejoramiento de las condiciones que favorecen la calidad de vida y la resolucin de conflictos'

2& FORMULACION DEL PROBLEMA (a violencia escolar es un fenmeno que se #a presentado en los Gltimos a%os a nivel mundial$ comien&a a ser notable a partir de los a%os oc#enta en Am+rica (atina 0Organi&acin undial de la 8alud$ 3443<$ es una situacin que #a llevado a los organismos internacionales como la !EE8CO$ !E:CEF. a profesores$ psiclogos e investigadores a una constante preocupacin$ ya que cada ve& son m"s frecuentes este tipo de conductas agresivas en ni%os y adolescentes$ lo que impide el desarrollo normal de la ense%an&a y el aprendi&aje$ pero adem"s frenan las relaciones cordiales entre profesoresBestudiantes$ y entre los compa%eros de clase 0OlHeus$ @AAK<' Este tipo de conductas tiene una elevada incidencia y traen como consecuencia efectos fsicos$ psicolgicos y sociales que se manifiestan tanto en la victima como en el agresor$ los estudios que se #an reali&ado desde diversos enfoques son con el fin de buscar las principales causadas que conllevan a este tipo de violencia en el "mbito escolar$ y entre las principales causas se vincula el papel de la familia$ porque este nGcleo es fundamental en la formacin de la personalidad del individuo$ as como tambi+n las condiciones econmicas y sociales del entorno en que se desenvuelve$ concluy+ndose que estas caractersticas tienen muc#o que ver con este tipo de conductas' 08errano$ :barra$ 344?< (a ocurrencia de la intimidacin escolar en instituciones educativas estatales de la ciudad de :bagu+ es bastante alto9 el CAL de los informantes 0en condicin de vctimas$ testigos o agresores< lo evidencian*$ esto debe generar reacciones en la ciudadana y principalmente en los directivos y docentes de los establecimientos educativos oficiales$ privados y de la 8ecretara de Educacin' >orque la intimidacin a los estudiantes por parte de sus compa%eros es un paso adelante #acia la violencia escolar y un aprendi&aje temprano que en el presente o en el futuro tendr" efectos nocivos sobre la convivencia deseada entre los #abitantes de nuestra capital' En tal sentido$ a trav+s de esta propuesta sobre un proyecto de investigacin se busca anali&ar la violencia escolar de los ni%os en el (:CEO 1=AE-E8 T=:!EFA-O=E8$ con el fin de observar las causas que llevan a estas situaciones de agresividad$ bas"ndose en variables e,plotaras para determinar las caractersticas del fenmeno estudiado desde la perspectiva de los estudiantes como individuos participes en este tipo de acciones bien sea en forma de vctima$ agresor o espectador$ as como a los docentes de la institucin$ para tener diversos puntos de vista con el fin de que el an"lisis sea lo m"s e,acto posible a las ra&ones por las cuales se genera la violencia en el liceo y qu+ medidas se pueden tomar para solventarlas'
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3& OBJETIVOS 3&1 OBJETIVO GENERAL :dentificar en los estudiantes de segundo grado de b"sica primaria de la institucin educativa (:CEO 1=AE-E8 T=:!EFA-O=E8 las conductas agresivas y violentas que se dan en el entorno escolar'

3&2 OBJETIVOS ESPECIFICOS -escribir el tipo de conductas agresivas que se evidencian en los estudiantes del grado segundo durante el descanso mediante observacin directa' Anali&ar las actitudes de los profesores ante situaciones de agresividad infantil escolar a trav+s de observacin directa y encuesta' >romover valores como el respeto$ la tolerancia$ la cooperacin y la solidaridad$ a trav+s del juego' -ar a conocer a la comunidad educativa pautas para prevenir la agresividad infantil en el (iceo mediante la sociali&acin de un folleto'

"& MARCO CONCEPTUAL "&1 A%)*+,-,./. ,01/02,3 (a agresividad se refiere al #ec#o de provocar da%o a una persona u objeto' As con el t+rmino conductas agresivas se #ace referencia a las conductas intencionales que pueden causar ya sea da%o fsico o psicolgico' Conductas como pegar a otros$ burlarse de ellos$ ofenderlos$ tener rabietas o utili&ar palabras inadecuadas para llamar a los dem"s' -e acuerdo con Muss 0@A?@<$ se clasifica el comportamiento agresivo atendiendo a tres variables9 8egGn la modalidad$ puede tratarse de agresin fsica 0por ejemplo un ataque a un organismo mediante armas o elementos corporales< o verbal 0amena&ar o rec#a&ar<' 8egGn la relacin interpersonal$ la agresin puede ser directa 0en forma de amena&a$ ataque o rec#a&o< o indirecta 0puede ser verbal como divulgar un cotilleo$ o fsica$ como destruir la propiedad de alguien<' 8egGn el grado de actividad implicada$ la agresin puede ser activa 0incluye todas las conductas #asta aqu mencionadas< o pasiva 0como impedir que el otro pueda alcan&ar su objetivo$ o como negativismo<' (a agresin pasiva normalmente suele ser directa pero a veces puede manifestarse indirectamente'

En el caso de los ni%os$ suele presentarse la agresividad en forma directa$ como un acto violento contra una persona' Este acto violento puede ser fsico$ como patadas$ pelli&cos. o verbal como insultos o palabrotas' :ncluso se da el caso de algunos ni%os que$ en ve& de manifestar su agresividad directa o indirectamente$ lo #acen de forma contenida' (a agresin contenida consiste en gesticulaciones$ gritos$ resoplidos$ etc' (os arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia$ pero algunos ni%os se convierten en un problema por la persistencia de su agresividad y su incapacidad para dominar su mal genio' Estos ni%os agresivos$ en muc#os casos$ son ni%os frustrados$ que acaban da%"ndose a s mismos$ pues aGn se frustran m"s cuando los dem"s ni%os les rec#a&an' (a conducta agresiva es muc#o m"s frecuente en los primeros a%os y posteriormente declina su frecuencia' 8on numerosas las investigaciones 0 accoby y DacNlin @ACF. CroHt#er y otros @A;@< en las que se #a demostrado que
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los ni%os son m"s agresivos que las ni%as$ incluso en los dos primeros a%os de vida' ientras que es m"s probable que las ni%as muestren su agresividad verbalmente$ los ni%os e,presan su agresin especialmente #acia otros ni%os$ fsicamente' )(a destructividad$ la desobediencia$ la agresin #acia otros$ el involucrarse frecuentemente en peleas$ las )pataletas*$ las )rabietas*$ las reacciones e,plosivas ante la frustracin$ las mentiras$ o trampas y la impulsividad$ el d+ficit de atencin$ la #iperactividad$ y algunos trastornos que inciden en el rendimiento acad+mico$ son comportamientos que en la ni%e& 0a partir de los tres a%os de edad< est"n asociados con agresin y criminalidad adulta* 0 anfred C$ 3443<' Entre el K4L y el ;4L de los estudiantes en edad preescolar y escolar con los anteriores problemas$ persisten con +stos comportamientos durante la adolescencia y en la edad adulta' (as consecuencias para los ni%os en los cuales persisten +stas conductas est"n representadas en la probabilidad de tener pobre desempe%o acad+mico$ desercin escolar$ consumo temprano y e,cesivo de drogas y alco#ol$ precocidad y promiscuidad se,ual$ infraccin de normas de tr"nsito$ inestabilidad laboral y afectiva$ violencia dom+stica$ delincuencia y criminalidad adulta' "&2 T,45+ .* /%)*+,-,./. ,01/02,3 Fsica9 empujones$ patadas$ pu%eta&os$ agresiones con objetos$ etc' Este tipo de maltrato se da con m"s asiduidad en primaria que en secundaria' 5erbal9 insultos$ motes$ menosprecios en pGblico$ resaltar defectos fsicos$ etc' Es el modo de acoso m"s #abitual en las escuelas' >sicolgica9 acciones orientadas a consumir la autoestima de la vctima y ati&ar su sensacin de inseguridad y aprensin' El factor psicolgico est" en todas los tipos de maltrato' 8ocial9 pretende aislar al individuo del resto de compa%eros del grupo' Contrariamente al mito de que la violencia escolar es b"sicamente fsica$ el estudio de la realidad muestra que el acoso escolar entre adolescentes es m"s social y psicolgico que fsico' Es evidente que las lesiones fsicas causan da%os importantes a las vctimas' 8in embargo$ las formas de e,clusin social$ acoso psicolgico y #umillacin verbal son el tipo de maltrato m"s frecuente y m"s causante de estr+s postraum"tico en las vctimas' "&3 F/625)*+ 78* 1/-5)*6*0 *3 .*+/))5335 .* 3/ /%)*+,-,./. *0 3/ ,01/06,/

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 Factores biolgicos9 algunos estudios$ sugieren la e,istencia de predisposiciones biolgicas #acia las conductas desadaptadas$ como si la agresividad tuviera lugar con una mnima influencia del ambiente$ tomando diversas formas$ desde el robo a la violencia' Factores ambientales9 determinados en primer lugar por la influencia de la familia$ ya que en la edad infantil$ el ambiente familiar incide en la conducta del sujeto de manera predominante' (a mayora de los estudios reali&ados en este sentido intentan precisar las caractersticas de las relaciones familiares y el alcance de su implicacin en las conductas agresivas de los ni%os' Estudios de >atterson$ Capaldi y ManN 0@AA@< afirman que las conductas antisociales que se generan en los miembros de una familia sirven de modelo y entrenamiento para las conductas antisociales que los jvenes e,#iben en otros ambientes$ como por ejemplo la escuela$ debido a un proceso de generali&acin de conductas antisociales' Este proceso comien&a con la imitacin de modelos represivos de la familia para despu+s pasar a ser la tnica en las relaciones interpersonales con independencia del lugar y los sujetos que interactGen' En el "mbito escolar$ el proceso sigue tres estadios9 el ni%o muestra conductas claramente antisociales$ como peleas$ peque%os #urtos$ desobediencia. como consecuencia de ello es e,cluido del grupo de iguales y finalmente el ni%o fracasa en la escuela' Estas conductas antisociales conllevan un deterioro progresivo en dos aspectos9 por un lado en los problemas de relacin entre iguales y a la ve&$ en el d+ficit escolar' Cada individuo parece desarrollar un nivel especfico de agresividad desde muy pronto$ lo que permanece relativamente estable a trav+s del tiempo y las situaciones' Otro elemento ambiental que favorece el desarrollo de la agresividad es la influencia que a largo pla&o ejerce la e,posicin repetida a la violencia en los medios de comunicacin como demuestran los estudios de Oood$ Oong y C#ac#ere 0@AA@< que demostraron que$ en un C4L de los e,perimentos reali&ados$ presenciar pelculas aumentaba significativamente el nivel de agresin de los individuos' Factores cognitivos y sociales9 las investigaciones recientes en este campo sostienen que los sujetos agresivos no tienen en su repertorio respuestas a situaciones adversas que no sean agresivas$ y sugieren que la conducta agresiva$ como forma de interactuar con el medio$ es el resultado de una inadaptacin debida a problemas en la codificacin de la informacin que
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dificulta la elaboracin de respuestas alternativas' 8e puede decir que el ni%o agresivo se muestra menos refle,ivo y considerado #acia los sentimientos$ pensamientos e intenciones de los otros. que los ni%os bien adaptados 0Cere&o$ @AA@<' :ncluso los jvenes agresivos parecen tener dificultad para pensar y actuar ante los problemas interpersonales 0-odge$ >etit c ClasNey y MroHn$ @A;?<' Estos d+ficits socioBcognitivos inciden de manera decisiva y pueden mantener e incluso aumentar las conductas agresivas' 8e establece as un crculo que comien&a con la siguiente premisa9 la conducta agresiva es el resultado del rec#a&o que sufre un individuo por su grupo social$ que lo lleva al aislamiento' Ese aislamiento y rec#a&o e,cluyen al ni%o de las e,periencias b"sicas de interaccin social necesarias para el desarrollo de la competencia social 0=ubin$ (e are y 6ollis$ @AA@< con lo cual el problema relacional cada ve& ser" mayor' Factores de personalidad9 los ni%os agresores muestran una tendencia significativa #acia el psicoticismo$ lo que se traduce en una despreocupacin por los dem"s$ el gusto por burlarse de los dem"s y ponerles en ridculo. lo que supone una dificultad para poder compaginar con los otros$ e incluso crueldad e insensibilidad ante los problemas de los dem"s' Otra caracterstica destacada es su alta e,traversin$ lo que indica un temperamento e,pansivo e impulsivo que se traduce en el gusto por los contactos sociales y no por estar solo. inclinacin por el cambio$ por el movimiento y #acer cosas' >ero tambi+n tiende a ser agresivo como forma #abitual de interaccin social$ se enfada con facilidad y sus sentimientos son muy variables' A esto #ay que a%adir que acusa cierta inclinacin por el riesgo y las situaciones de peligro' L5+ 1/625)*+ 78* ,06,.*0 *0 3/ 4*)+,+2*06,/ .* 3/+ 650.862/+ /%)*+,-/+ *0 35+ 0,95+ *+2$0 :/)6/.5+ 45) 35 ,0.,-,.8/3; 35 1/:,3,/) < 35 *+653/)& F/625)*+ ,0.,-,.8/3*+= entre +stos encontramos9 El g+nero9 El g+nero masculino es m"s agresivo$ lo cual es atribuible a factores biolgicos y a los procesos de sociali&acin' (a inteligencia9 en estudios se #a encontrado que los ni%os en los cuales persiste las conductas agresivas poseen un cociente intelectual m"s bajo 0alrededor de 4'7<' (a diferencia se centra en la inteligencia verbal' El temperamento9 es el tercer factor individual que determina la persistencia agresiva en el ni%o$ ya que algunPs reaccionan de manera intensa ante los
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estmulos$ son m"s irritables$ m"s inquietos$ m"s sensibles$ y tienen un bajo nivel de atencin' Es posible que las diferencias de temperamento sean el resultado de factores gen+ticos o problemas perinatales' L5+ 1/625)*+ 1/:,3,/)*+= (a familia es el primer lugar donde el ni%o observa y aprende los primeros comportamientos' )(as familias de adultos agresivos tienden a #aber sido m"s violentas y conflictivas'''y los padres de ni%os agresivos tienden a utili&ar con mayor frecuencia estrategias coercitivas en la crian&a$ en especial el maltrato* F3' 8egGn Do#n >earce$ en su libro >eleas y provocaciones$ )los castigos e,cesivos$ severos$ #ostiles que conllevan al rec#a&o$ conducen a comportamientos agresivos en los ni%os* FK'''y agrega9 )8e presentan comportamientos agresivos en aquellos ni%os cuyospadres son bastante permisivos 0poca disciplina< o manifiestan conductas poco claras para con ellos*' L5+ F/625)*+ *+653/)*+= 1eneralmente )los conflictos en la escuela son manejados a trav+s de la represin$ situacin que genera frustracin$ depresin y agresividad$ actitudes que anulan toda capacidad de di"logo* FF' Otros factores a nivel escolar que inciden en las conductas agresivas segGn Doane Jlevens$ son9 (a escuela orientada #acia logros individuales$ tolerancia a los comportamientos agresivos$ ausencia de comportamientos cooperativos y prosociales y falta de normas claras y sus respectivas consecuencias' "&" E3 1*0>:*05 ?833<,0% (a conducta agresiva que se manifiesta entre escolares se conoce$ internacionalmente$ con el nombre de )fenmeno bullying*' Es una forma de conducta agresiva$ intencionada y perjudicial$ cuyos protagonistas son jvenes escolares' Eo se trata de un episodio espor"dico$ sino persistente' (a mayora de los agresores o bullies actGan movidos por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar' !n rasgo especfico de estas relaciones es que el alumno o grupo de ellos que se las da de bravo$ trata de forma tir"nica a un compa%ero$ al que #ostiga$ oprime y atemori&a repetidamente$ y al que atormenta #asta el punto de convertirlo en su vctima #abitual' El )fenmeno bullying* puede definirse como la violencia mantenida$ mental o fsica$ guiada por un individuo que no es capa& de defenderse a s mismo en esa situacin$ y que se desarrolla en el "mbito escolar' >uede tomar varias formas9 Fsico9 atacar fsicamente a los dem"s$ robar o da%ar sus pertenencias' 5erbal9 poner motes$ insultar$ contestar con tono desafiante y amena&ador' Bndirecto9 propagar rumores peyorativos$ la e,clusin social'

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Esta din"mica de agresinBvictimi&acin se ve favorecida en el grupoaula por una serie de factores entre los que destacan algunas caractersticas de las relaciones sociales' -ebido a que la conducta bullying suele ser muy persistente$ cuando un alumno o grupo de ellos establece una relacin de intimidacin con otro alumno o grupo de alumnos$ en el aula se genera una trama de relaciones grupales que refuer&a su capacidad agresiva fundamentalmente a trav+s del miedo' >or otra parte$ el resto del grupo se in#ibe casi en su totalidad y slo$ algGn sujeto aislado se atreve a criticar la situacin$ pero rara ve& intercede por la vctima$ m"s bien todo lo contrario$ pues de #ec#o las situaciones de agresividad en el aula encuentran apoyo en el grupo$ que$ en cierta medida$ las genera y mantiene' Estas situaciones de abuso suelen pasar inadvertidas para los adultos$ con lo cual difcilmente pueden intervenir$ y cuando el problema llega a ellos #a tomado tales dimensiones que tratar de reconciliar al agresor y la vctima resulta pr"cticamente imposible' "&"&1 C/)/62*)@+2,6/+ .* 35+ /%)*+5)*+ 5 ?833,*+ (a edad de los bullies es superior a la media de edad del grupo al que est"n adscritos$ y es frecuente que #ayan repetido curso alguna ve&' (os bullies suelen ser c#icos$ lo que ayuda a apoyar la idea de que los c#icos son m"s agresivos que las c#icas$ aunque cabe se%alar que$ qui&" la diferencia m"s significativa est" en el tipo de agresin que cada uno ejerce9 fsica o verbal$ lo que #ace que pare&ca que los c#icos son m"s agresivos que las c#icas' En cuanto a su apariencia fsica$ suelen ser los m"s fuertes de la clase$ siendo la fuer&a su caracterstica m"s destacada' 8u rendimiento escolar es bajo y lo m"s frecuente es que no sigan el ritmo de aprendi&aje del grupo' Asimismo$ revelan cierta actitud negativa #acia la escuela' >erciben su clima socioBfamiliar con un elevado grado de autonoma$ una importante organi&acin familiar y a la ve& escaso control sobre sus miembros' (as relaciones que mantienen con su familia$ son casi siempre conflictivas' "&"&2 C/)/62*)@+2,6/+ .* 3/+ -@62,:/+ (a edad de las vctimas es menor que la de los bullies y es m"s acorde con la edad media del grupo' (a mayora de las vctimas son c#icos' En cuanto a su apariencia fsica suelen presentar algGn tipo de #"ndicap9 comple,in d+bil$ obesidad etc' El rendimiento acad+mico es superior al de los bullies$ aun as$ es medio
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bajo' En cuanto al clima socioBfamiliar$ sus relaciones familiares son algo mejores que las que mantienen los bullies$ pero no llegan a ser )buenas*' 8e sienten sobreprotegidos y con escasa independencia$ alta organi&acin familiar y control' AP5) 78B 35+ 0,95+ /%)*+,-5+ /62C/0 .* *+2/ 15):/D Algunos slo est"n buscando llamar la atencin' >uede que piensen que ser agresivo es una manera de ser popular o de conseguir lo que quieren' (a mayora de los ni%os agresivos est"n tratando de darse m"s importancia$ para ellos burlarse de otros puede #acerlos sentir grandes y poderosos' Algunos ni%os agresivos vienen de familias en donde todos est"n enfadados y gritando todo el tiempo' Ellos pueden creer que estar enfadados$ insultar y empujar a las personas que est"n a su alrededor es la manera normal de actuar' Algunos ni%os agresivos est"n copiando lo que #an visto #acer a otra persona' En algunos casos$ ellos mismos #an tenido que lidiar con ni%os agresivos' A veces los ni%os agresivos saben que lo que est"n #aciendo o diciendo da%a a otras personas' >ero otros ni%os agresivos puede que realmente no sepan lo #iriente que puede ser su comportamiento' (a mayora de los ni%os agresivos no comprenden o no les importan los sentimientos de otras personas' A menudo los ni%os agresivos se meten con personas a quienes creen que pueden dominar' >uede que se metan con ni%os que se ponen tristes f"cilmente o que tienen problemas para defenderse' Cuando un agresor consigue que una persona reaccione$ puede #acerle sentir que logre el poder que quiere' A veces los ni%os agresivos se meten con una persona que es m"s inteligente que ellos o que es de alguna manera diferente a ellos' A veces los ni%os agresivos simplemente se meten con un ni%o sin motivo alguno' "& E3 E8*%5 6554*)/2,-5 8egGn lo planteado por OrlicN$ citado por Eavarro$ los juegos cooperativos son aquellos cuyo modelo encierra cambios de las formas lGdicas con la intencin de reeducar a la sociedad con otros juegos$ que por su estructura favore&can sus objetivos$ que son de naturale&a socioBcultural y profundamente pedaggicos' Q(os juegos cooperativos son juegos sin perdedores$ que se juegan con otros$ m"s que enfrentados a otrosQ 0OrlicN T' En9 Eavarro A' 5$ 3443< (os juegos cooperativos no son juegos diferentes a otros$ slo que su esencia
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radica en relegar a un segundo lugar el sentido competitivo 0el ser ganador o perdedor<$ lo que induce a los ni%os a competir de una forma sana$ para OrlicN )los componentes de los juegos cooperativos son9 la cooperacin$ la aceptacin$ la participacin y la diversin. desde lo pedaggico +stos componentes dilucidan el compartir del juego con fines recreativos en donde se fomenta la participacin$ la comunicacin$ la cooperacin$ lo que en t+rminos generales conducen a los ni%os a adoptar conductas prosociales* 0OrlicN T$ @AA?< y agrega ):gualmente$ los juegos cooperativos #acen m"s libres a los ni%os$ m"s creativos$ m"s libres de e,clusiones y m"s libres de las posibles agresiones*' )(a aplicacin de los juegos cooperativos genera aportes positivos al desarrollo individual y a las relaciones socio afectivas y de cooperacin intra grupo en el conte,to del aula$ lo que evidencia el car"cter pedaggico centrado en fomentar las conductas prosociales* 0OrlicN T' En9 Eavarro A' 5$ 3443<' As lo e,presa 1araigordobil$ citado por Eavarro en el libro )El af"n de jugar*' (os juegos cooperativos son )aquellos juegos en los que para conseguir un resultado se requiere que todo el grupo asuma los mismos objetivos y reglas$ que todos participen y que la cooperacin se realice en forma coordinada$ con el fin de emplear al m",imo las energas* 0 osquera ' D'$ et, al. 2000<' Tambi+n dice )que las actitudes de colaboracin llevan asociadas el desarrollo del autoconcepto$ de la empata$ el aprecio #acia uno mismo y #acia los dem"s$ de la comunicacin$ las relaciones sociales$ adem"s aumenta la alegra$ ya que desaparece el miedo al fracaso y a ser rec#a&ado por los dem"s* 0 osquera ' D'$ et, al. 2000<' (a estructura de los juegos cooperativos posee entre sus componentes la inclusin y la participacin de todos los integrantes del grupo9 todos tocan$ todos juegan$ todos eligen$ todos lan&an. es una diversin donde se descarta todo tipo de eliminacin$ y el car"cter competitivo se relega a un segundo plano' Adem"s$ en +ste tipo de juego se tiene en cuenta la responsabilidad colectiva$ para el logro de los objetivos'

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& MARCO METODOLOGICO &1 AREA DE ESTUDIO (a presente investigacin se reali& en la institucin educativa (iceo 1randes Triunfadores ubicada en el barrio topacio en la direccin9 an&ana 7 casa @F Tel+fono9 3?CF@@A de la ciudad de :bagu+ Tolima' (a institucin cuenta con dos plantas$ en las cuales se encuentran ? salones de los grados preescolares a quinto$ sala de sistemas y con parque para el uso de comunidad educativa' &2 METODOLOGIA >ara el desarrollo de la presente investigacin se plantearon dos fases9 FASE I& O?+*)-/6,>0 -urante esta fase se recolecto la informacin referente al tipo de conductas agresivas que se evidencian en los estudiantes del grado segundo en el tiempo de descanso mediante la observacin directa durante una semana$ adem"s se aplic una encuesta a cada uno de ellos con el objetivo de conocer si ellos identifican que pueden llegar a ser agresores y agredidos' Adicionalmente se encuesto a las docentes para poder anali&ar que actitudes toman frente a situaciones de agresividad infantil escolar' FASE II& S56,/3,F/6,>0 En esta fase se llev a cabo una c#arla con los docentes de la institucin con fin de que ellos promuevan valores como el respeto$ la tolerancia$ la cooperacin y la solidaridad$ a trav+s del juego' Es decir$ que en el tiempo de descanso se realicen juegos cooperativos$ los cuales reducen los niveles de agresin de los estudiantes$ mejorando de RSesta manera la pr"ctica pedaggica del docente y el ambiente escolar para los alumnos' >osteriormente se sociali&o con los estudiantes un folleto el cual contiene algunas pautas para prevenir la agresividad infantil en el (iceo$ este follero estaba dirigido a los padres de familia'

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(& RESULTADOS Y ANALISIS -e acuerdo a las observaciones directas reali&adas durante una semana se evidencia una poblacin agresiva en la institucin$ cuyo tipo de agresin m"s comGn es la agresin fsica y verbal' 8e pueden citar algunos ejemplos9 A%)*+,50*+ 1@+,6/+ Correr alrededor del parque #asta #acerlo caer' 6urto de los alimentos' Duegos violentos )Einjas o vengadores* E,clusin de un juego por su conte,tura gruesa )gordito*' Duegan con ramas$ piedras y arena lan&"ndoselas mutuamente' A%)*+,50*+ -*)?/3*+ Apodos ofensivos' Frases burlescas' :nsultos y groseras cuando cometen un error'

(os datos y observaciones registradas concuerdan con A&nar 0344C<$ el cual define que el perfil del agresor presenta las siguientes caractersticas9 8on mayores de edad con relacin a la media del grupo y fsicamente m"s fuertes' A menudo son agresivos o violentos con aquellos que consideran d+biles o cobardes' 8e consideran lderes y presentan una considerable autoestima' anifiestan escaso autocontrol en sus relaciones sociales' >erciben el ambiente familiar con cierto grado de conflicto' Tiene una actitud negativa #acia la escuela y su rendimiento escolar es bajo'

I segGn el mismo autor 0A&nar 344C<$ las caractersticas que define el perfil de la vctima son9 8uelen ser m"s d+biles que los alumnos que los intimidan' 8e consideran tmidos$ retrados y son bastante introvertidos' Tienen un escaso autocontrol sobre sus relaciones sociales' >erciben el ambiente familiar como sobreprotector' 8u actitud #acia la escuela es pasiva'

(as observaciones$ las e,periencias$ las opiniones dadas por docentes y alumnos
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a trav+s de las encuestas permiten decir9 que los entornos familiar y social caracteri&ados por #ec#os y comportamientos violentos se presentan como las principales fuentes de aprendi&aje de las conductas agresivas en los ni%os previo al ingreso y durante la permanencia de +stos en las instituciones escolares' (os ni%os son los m"s afectados$ quienes representan el ?4L del total de los estudiantes considerados por docentes y compa%eros de clase como agresivos y las ni%as agresivas se encuentran en menor cantidad$ el F4L. corroborando as lo planteado por Tremblay quien afirma que )estudios reali&ados se #an encontrado que los ni%os son fsicamente m"s agresivos que las ni%as* 0Tremblay =$ 3443< por su componente #ormonal y su proceso de sociali&acin' (a encuesta fue aplicada a @@ estudiantes del grado segundo de b"sica primaria$ de los cuales 7 01r"fica @< dicen tener una buena relacin con los compa%eros de clase$ el resto de estudiantes no tienen una relacin muy armnica$ debido principalmente a que son ellos los que agreden a sus compa%eros' -e los @@ estudiantes encuestados ? #an sido vctimas de sus compa%eros agresores$ esto se da posiblemente porque son los estudiantes m"s peque%os$ de los cuales K son ni%as' Estos comportamientos deben ser no slo identificados sino que deben ser intervenidos y monitoreados' Estas intervenciones pueden ser desarrolladas por docentes y padres de familia$ ya que a trav+s de intervenciones universales en la escuela y especficas en la casa$ estos comportamientos pueden ser modificados' Esto puede ser logrado si los docentes y los padres de familia logran acordar algunas pautas$ como por ejemplo saber comunicarse y escuc#ar a los ni%os$ trabajar por una mejor autoestima y asertividad de los ni%os y ni%as$ y lograr que la autoridad sea una forma de adquirir la autonoma en los ni%os y ni%as' Oc#o de los ni%os encuestados reconoce que #a agredido a algunos de sus compa%eros$ justificando su actitud diciendo que ellos se lo merecan' -e acuerdo con Mandura que es uno de los principales tericos de la >sicologa 8ocial$ su Teora del Aprendi&aje 8ocial nos dice que la conducta agresiva no depende de patrones #ereditarios ni fisiolgicos sino de la influencia del medio que rodea al alumno y el aprendi&aje por imitacin' El acosador justificara su comportamiento agresivo mediante pensamientos y juicios morales$ lo que llama Mandura la descone,in moral' (as observaciones reali&adas concuerdan con Mente& y Dusticia$ 344?$ quienes aseguran que los agresores tienden a mostrar bajos niveles de empata #acia sus compa%eros$ valoran la violencia como #erramienta para conseguir lo que desean y muestran tendencias agresivas no slo #acia los colegas sino tambi+n #acia los profesores$ padres y #ermanos'

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G)$1,6/ 1& Alumnos encuestados' Como se puede observar en la gr"fica 3 los tipos de agresin m"s comGn son las golpes$ las patadas y los empujones$ seguidos por las mentiras y el #urto de dinero y el da%o de las pertenencias ajenas$ por lo tanto se puede afirmar que los ni%os de nivel primaria tienen una mayor tendencia a mostrar conductas agresivas y menor respeto por las normas establecidas'

G)$1,6/ 1& >rincipales actos de agresin'

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En cuanto a las observaciones reali&adas a los docentes$ se puede decir que estos en su que#acer pedaggico$ y bajo la condicin de #umano que lo caracteri&a se ve enfrentado a diferentes sucesos y circunstancias que le #acen adoptar diferentes posturas y/o actitudes$ las cuales ser"n negativas o positivas dependiendo del como afecten al desarrollo del descanso$ a los estudiantes o a los dem"s miembros de la comunidad educativa' (as actitudes que adopta los docentes en el descanso de los estudiantes$ esta encaminada a mejorar el estado de "nimo del estudiante$ #acer de la escuela un espacio de pa&$ armona y felicidad para el ni%o$ permitir que ellos sientan y vivan en la escuela algo muy distinto de lo que viven en la casa' El docente se acerca a aquellos ni%os que develan con su comportamiento el sinnGmero de conflictos que le afectan$ ya provenientes de la familia$ de la calle y/o de la misma escuela y aprovec#an de su saber pedaggico para disminuir estos problemas sociales' El docente al tomar conciencia de +stos conflictos y entablar un proceso de refle,in al respecto$ est" posibilitando la oportunidad de crecimiento personal y mejores niveles de relacin$ que sumados conducen a una mejor calidad de vida$ tanto para el docente como para el estudiante' -e acuerdo a las encuestas aplicadas a los docentes se evidencia que todos est"n bien informados en cuanto a los conceptos de la agresividad escolar infantil y todos concuerdan con la actitud que toman frente a una situacin de agresividad entre dos o m"s estudiantes la cual es buscar el inicio de la discordia$ buscan diferentes alternativas de solucin$ e,plican que la mejor manera de resolver las diferencias es por medio del dialogo y por Gltimo se #ace +nfasis en pedir disculpas y se comprometen a que estas actos agresivos no vuelven a ocurrir' Adem"s$ todos afirman que la mayor influencia en la conducta agresiva de los ni%os se da por una familia incompleta$ es decir$ por la separacin de los padres$ seguida por los medio de comunicacin 0televisin$ videojuegos<$ los estilos educativos paternos 0m"s o menos permisivos en normas o limites<$ y por ultimo por el ambiente escolar 0influencia de otros compa%eros y/o docente' JUEGOS COOPERATIVOS (a agresin fsica de los escolares viene influenciada por muc#os factores$ entre ellos los familiar$ los sociales y los institucionales$ dejando como consecuencias muc#as falencias en la estructuracin de la personalidad9 baja autoestima$ poco conocimiento y control de s mismo$ adem"s tener que afrontar el rec#a&o de sus compa%eros de grupo y verse negado a la participacin placentera de las actividades propuestas por el docente' (a aplicacin de los juegos cooperativos favorece la potenciacin de acciones de convivencia social que directamente conducen a la inclusin$ participacin$ sociali&acin y disfrute de cada estudiante
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en las actividades propuesta dentro del descanso' 8e proponen 3 formas de interaccin entre compa%eros en cooperativos para mejorar el ambiente en el descanso9 los juegos

I0.,-,.8/39 Teniendo en cuenta que la agresin fsica se presenta en el ni%o como un d+ficit de control$ inducido a la ve& por el poco conocimiento de s mismo$ se plantean juegos que ejecutan los estudiantes en conjunto$ donde no e,iste una relacin directa entre estudiantes para la consecucin de los objetivos$ su accin depende directamente de cada uno' Con ellos se pretende potenciar el autoconocimiento y la confian&a en s mismo' >or ejemplo$ permitir que todos los ni%os rueden libremente$ salten en diferentes direcciones espaciales$ juegos que involucre la identificacin de diferentes estructuras corporales como )A que te toco*$ o )movamos nuestro cuerpo$ que permite la e,perimentacin de variados movimientos corporales' 8e insiste muc#o en +ste tipo de actividades con el fin de potenciar en ellos el conocimiento de s mismo$ la #onrade& consigo mismo y el respeto #acia los compa%eros y #acia la norma$ componentes indiscutibles de los juegos cooperativos' Entre los juegos de relacin individual$ tambi+n se proponen actividades grupales de movimiento donde se requiere la atencin del estudiante para la ejecucin correcta de ellas$ es el caso de las actividades como 8top$ 8em"foro$ Caballito ingl+s$ Aqu all y all"$ entre otras. son actividades que e,ige al estudiante cambios y decisiones r"pidas frente a la velocidad y/o direccin de sus movimientos$ est"tico$ lentos$ r"pidos y arriba$ abajo$ lado derec#o$ lado i&quierdo$ al frente$ atr"s respectivamente$ reacciones que mejoran efectivamente el autocontrol en el ni%o' I02*)/66,>0 *0 4/)*E/+9 >lantear actividades en parejas$ es muy importante porque permite la interaccin entre los ni%os$ donde la comunicacin$ la tolerancia$ la aceptacin y cooperacin se #ace evidente durante el desarrollo de cada juego' El Caballito$ El gallito Duguetn$ (an&a que yo atrapo$ C#uc#a en pareja$ =ueda la pelota que yo la alcan&o$ Transportar un implemento con partes del cuerpo$ el la&arillo$ Confo en mi compa%ero$ entre otras' Todas son actividades que invitan a los estudiantes ponerse de acuerdo para lograr los objetivos propuestos para dic#a actividad' Es el tipo de relacin que m"s resultado da en la ejecucin de los juegos cooperativos en las edades en que se encuentra el ni%o de preescolar$ primero$ segundo y tercero de primaria$ y m"s aGn cuando dic#as parejas son conformadas por el grado de afectividad entre ellos' El docente durante la aplicacin del juego cooperativo debe dar ejemplo de comportamientos ricos en tolerancia$ aceptacin$ escuc#a$ respeto y solidaridad
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con sus alumnos' En la intervencin pr"ctica con "nimo de reducir las conductas agresivas$ el docente se ve enfrentado a todo tipo de burlas$ de irrespeto$ de maltrato$ y de discriminaciones en las relaciones alumnosBalumnosQ' S56,/3,F/6,>0 1533*25 GP/82/+ 4/)/ 4)*-*0,) 3/ /%)*+,-,./.H

8e sociali&o con los estudiantes y docentes el folleto el cual deba ser entregado a los padres$ con el fin de que ellos tengan a la mano algunas posibilidades para prevenir la agresividad' 8e entregaron en total 74 folletos'

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'& CONCLUSIONES El tipo de agresin entre los estudiantes de segundo grado de b"sica primaria es la agresin fsica$ principalmente repartir empujones$ golpes$ pu%os$ ara%ar$ patadas o tirar saliva' A partir de las observaciones reali&adas podemos decir que es importante tomar en cuenta los motivos de los ni%os por los cuales reali&an ciertos actos$ ya que de esto depende que los padres deban castigar a su #ijo/a en determinada situacin y con esto evitar que aumente el comportamiento agresivo' (os ni%os m"s agresivos suelen ser aquellos que padecen o #an padecido durante la infancia separacin de los padres 0divorcio$ nulidad matrimonial$ emigracin$ abandono o muerte de uno de los progenitores'<. tambi+n aquellos que #an sufrido malos tratos por parte de sus padres$ otros familiares o personas con las que mantienen cierta dependencia 0tutores$ profesores$ y otros<' El entorno escolar tiene una influencia decisiva en el comportamiento de los ni%os$ pues genera en ellos un sentimiento de competitividad y superioridad #acia el grupo de pares$ #aci+ndolos recurrir a actitudes agresivas en el af"n de demostrar qui+n es +l o la mejor. pues ciertas condiciones proporcionan al ni%o se%ales de que su conducta agresiva puede tener consecuencias gratificantes' (os juegos cooperativos son un medio efectivo para reducir los niveles de agresin de los estudiantes de las escuelas$ si se respeta cada uno de sus componentes 0cooperacin$ participacin$ aceptacin y no competencia<'

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