UNIV VERSIDAD D PEDAGO OGICA NA ACIONAL FRAN NCISCO MORAZAN M Centro Universita ario de Ed ducacin a Distanci ia CUED D Asignatu

ura Semin nario de Educacin E Seccin B Tarea

: Tema: Ev valuacin de La Ges stin Curr ricular ban Mendo oza Instituto Dr. Esteb

Alumno: Edilfre edo Cerrat to Licona Numer ro de Lista a

o Registro 0819-1980-00047 7 36 6

II pe erodo, a o 2012 Licenc ciada: Rina a Banegas s

NDICE I. II. III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV. XV. XVI. INTRODUCCIN CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES REGLAMENTOS PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACION OBDETIVOS GENERAL Y ESPECIFICOS MARCO CONTEXTUAL MARCO TEORICO HIPOTESIS VARIALBLE Y OPERACIONES POBLACION Y MUESTRA INSTRUMENTO DE RECOLECCION PROECEDIMIENTO ANALISIS DE DATOS CONCLUSIONES PROPUESTA DE MEJORAMIENTO

XVII. BIBLIOGRAFA

I.

Introduccin En la continuacin y en cumplimiento con el plan de estudio de la carrera de Ciencias Naturales, proporcionada por la Universidad Pedaggica Francisco Morazn, con sede en Tegucigalpa, Capital de La Republica de Honduras, el presente documento es parte de los trabajos a realizar en la asignatura de denominada Seminario de Educacin. La investigacin ha sido realizada por Edilfredo Cerrato Licona, alumno que cursa la asignatura de Seminario de Educacin, en el segundo periodo del ao 2012, tomando como objeto de estudio El Instituto oficial Dr. Esteban Mendoza de La comunidad de La Labor, Ocotepeque. Dicho documento centrara su informacin sobre el Tema: Evaluacin de La Gestin Curricular, en Instituto antes mencionado, siguiendo todos y cada uno de lineamientos proporcionados por el maestro responsable de brindar la asignatura.

II.

Reglamentos Puntualidad en la entregas de cada uno de los avances.

III.

Cronograma de actividades
Cronograma De Actividades

Actividad 9 al 15 de Junio 16 al 25 de Junio

Tiempo en das 26 al 07 de Julio 8 al 20 de Julio 21 al 30 de Julio

1.0 PRIMER AVANCE 1.1 Reglamentos 1.2 Planteamiento del problema 1.3 Justificacin 1.4 Objetivos 2.0 SEGUNDO AVANCE 2.1 Marco Contextual 2.2 Marco Terico 3.0 TERCER AVANCE 3.1 Hiptesis 3.2 Variables y Operaciones 3.4 Poblacin y Muestra 3.5 Instrumento de Recoleccin 3.6 Procedimiento 4.0 CUARTO AVANCE 4.1 Anlisis de Datos 4.2 Conclusiones 4.3 Propuesta de Mejoramiento 5.0 QUINTO AVANCE 5.1 Informe Final 5.2 Resumen Ejecutivo 5.3 Auto y Coevaluacin

IV.

Planteamiento del problema En el ao 2003, La Secretara de Educacin presenta a la sociedad hondurea, en general; y al magisterio, al estudiantado y a los padres y madres de familia, en particular, el Currculo Nacional Bsico (CNB), sustentado en la Propuesta de Transformacin de la Educacin Nacional presentada por el Foro Nacional de Convergencia (FONAC), esfuerzo sin precedentes realizado con base en una amplia consulta y consenso nacionales contentiva de planteamientos relevantes. Este documento marca el inicio de un esfuerzo social cuyo propsito principal es brindar a las generaciones presentes y futuras una educacin que responda a sus necesidades y expectativas; implica cambios sistemticos en las prcticas pedaggicas y didcticas que tienen lugar en las aulas, a fin de transformar las concepciones tradicionales e implantar nuevos enfoques y estrategias en la construccin, la creacin y en el significado del conocimiento en los centros educativos. La meta es, entonces, presentar, desde la perspectiva de una nueva didctica y un currculo escolar apropiado, desde una nueva concepcin de formacin docente y con la participacin del alumnado, de los padres y madres de familia y de la comunidad en general, el Currculo Nacional Bsico, como un instrumento innovador para la formacin de los hondureos y hondureas del maana. Este es un instrumento normativo que surge de las necesidades del desarrollo, de la situacin social, econmica y, concretamente, de la realidad educativa del pas. El Currculo Nacional Bsico, como conjunto de orientaciones relacionadas con objetivos generales de cada nivel y de cada ciclo, con las reas de aprendizaje, con los criterios de evaluacin y con las orientaciones metodolgicas que se asumirn para la consecucin del saber, las destrezas y las habilidades a desarrollar en el estudiantado, propone una concepcin de educacin integral y un proceso de cambio permanente. La intencin es asegurar una educacin de calidad, con equidad social y de gnero, eficaz y eficiente, capaz de producir aprendizajes

significativos y, sobre todo, que sean pertinentes y relevantes, tanto desde la perspectiva de alumnos y alumnas, como desde la perspectiva de las comunidades y de la vida social y cultural. Es fundamental que todas las personas involucradas en el proceso educativo se apropien de su contenido y lo apliquen en beneficio de su mejoramiento personal, de la comunidad y de la sociedad en general. Este documento est organizado en nueve captulos coherentes que aseguran la unidad de los componentes que lo conforman. Cada captulo comprende diversos aspectos que son esenciales y que desarrollan las pautas para la accin innovadora en los centros educativos, en las aulas y en las instancias de administracin que son responsables de asistir y garantizar la calidad en el desarrollo curricular. Finalmente es oportuno mencionar y a travs del siguiente trabajo de investigacin verificar que lo contemplado el Currculo Nacional Bsico se est cumpliendo en cada uno de los centros educativos y en este caso en especial, en el Instituto Dr. Esteban Mendoza de La comunidad de La Labor, Ocotepeque.

V.

Justificacin Al existir un instrumento como el Currculo Nacional Bsico, en el que se expresa la necesidad de formar ntegramente ciudadanos que respondan con eficiencia a las demandas de una sociedad competitiva. Al evaluar los egresados de los centros educativos, es notorio a larga distancia que no estn siendo formados para el manejo de las nuevas tecnologas relacionadas con los procesos productivos del pas. Lo que significa que el Currculo Nacional Bsico, en la prctica, no est siendo aplicado de la mejor manera crea, lo que crea dificultades a los profesionales puestos en el mercado para competir en un mundo laboral y la continuidad de sus estudios a nivel superior. Consecuentemente el siguiente documento resumir el impacto de la desarticulacin, readecuacin e implementacin del CNB, de modo antojadizo por cada docente haciendo lo que le plazca en el aula de clase.

VI.

Objetivos

VI.1 Objetivo General Verificar si el Currculo Nacional Bsico y la Adecuacin Curricular, est siendo utilizado para el desarrollo de las clases en el Centro Educativo Dr. Esteban Mendoza, de la comunidad de La Labor, Ocotepeque.

Vi.2 Objetivos Especficos: Conocer si los docentes del el Centro Educativo Dr. Esteban Mendoza, de la comunidad de La Labor, Ocotepeque, estn siguiendo los contenidos, recomendaciones que estipula el Currculo Nacional Bsico y la Adecuacin Curricular. Corroborar que de existir readecuaciones antojadizas de los docentes al momento de impartir las asignaturas en los centros educativos, se producen los resultados esperados.

Concluir y proponer que debe hacerse sobre la verificacin, anlisis y corroboracin de la situacin actual de la educacin en dicho instituto.

VII.

Marco Contextual

VII.1 Ubicacin geogrfica El instituto Dr. ESTEBAN MENOZA, se encuentra ubicado en el occidente del pas, en el casco urbano de La Labor, Ocotepeque.

Ubicacindel INSTITUTO Dr.ESTEBAN MENDOZA

LALABOR, OCOTEPEQUE

VII.2 Vas de acceso

A la Comunidad de la Labor, Ocotepeque, se puede llegar desde La Ciudad de Tegucigalpa, por carretera pavimentada hacia el occidente del pas, recorriendo unos 425 kilmetros de distancia. El Instituto Dr. Esteban Mendoza surge por idea del seor Alcalde Municipal don Octavio Arita y un grupo de amigos suyos que le apoyaron considerando que era una necesidad para el pueblo de La Labor, Fue as como en el ao 1976 se reunieron para tratar ese tema de mucha importancia asistiendo tambin a esta reunin el teniente de infantera Arnoldo Cabrera Padilla comandante del batalln asignado a Santa Lucia, el profesor Valentn Palacios en representacin de la junta nacional de bienestar social. El profesor Lauro Carranza como supervisor

auxiliar y representantes de la comunidad: Don Rafael Antonio Meja, Don Jess Meja Don Pedro Argueta. Don Carlos Manuel Velsquez Don Oscar Lorenzo, Don Celin Recinos entre otros. Formando en ese entonces una directiva presidida por Don Octavio Arita, la que posteriormente inicio la gestin para la apertura de un centro de segunda enseanza. Despus de varias comisin, la junta Militar de Gobierno Melgar Castro opto por aprobar visitas a Tegucigalpa por la Juan Alberto presidida por el General

la apertura del centro Educativo de segunda

enseanza el cual Profesor Jorge Alberto Velsquez con especialidad en ciencias sociales. Tesorero. El profesor Jos L. Daz con especialidad en ingles y, como consejero y docente el profesor Lauro Carranza. Con estos cuatro pilares de acero fue como se edifico lo que desde 1977 a 1985 conocimos como un Instituto semioficial en donde el padre de familia pagaba una cuota mensual que oscilaba L. 10.00 a L. 20.00 y el estado daba una aportacin tambin mensual para su funcionamiento. Fue hasta 1985 cuando por gestin de su director Herminio Alcerro Calix y sus buenos amigos. El profesor por progreso Ingeniero Congreso Nacional Manuel Dvila, Coronel Nez Benet y el diputado se logro que el soberano Roberto Micheleti Bahin

lo oficializara a partir de enero de 1986. Con lo cual los

alumnos ya no pagaran ms colegiaturas. Asimismo a partir de ao 2007 con la colaboracin de unos de los hijos de La Labor como lo es el abogado Carlos Humberto Arita se logro la implementacin de la carrera de Administracin de Empresas en el sistema de educacin media a distancia a partir del ao 2006 y en el presente ao con la colaboracin de fuerzas vivas, sociedad civil comits de apoyo autoridades municipales encabezada por el alcalde municipal Vctor Hugo Ramrez y el Sr. Diputado Luis Rigoberto Santos, se logra la implementacin de las tres carreras de Educacin Comercial tcnico se llamara instituto Honduras y Nicaragua. El Instituto Dr. Esteban Mendoza fue fundado bajo el acuerdo No.63 de fecha 7 de enero del ao 1997 pero este ao fue imposible que iniciara labores porque no se contaba con un edificio para tal efecto. Reunindose nuevamente la comisin Bachillerato en ciencias y letras y Dr. Esteban Mendoza en honor a un destacado

Hondureo que defendi en la corte Internacional de la haya la frontera entre

convocada por el seor alcalde para buscar el local, mobiliario y personal para iniciar labores el ao siguiente. Fue as como el 13 de febrero del ao 1977 inicio sus labores. Siendo su primera directora la profesora Nora Irma Argueta con la especialidad en matemticas. El subdirector y secretario en computacin. DISTINCIONES 1. Se ha destacado por preparar alumnos de plan bsico los cuales son felicitados en otras instituciones como los mejores alumnos. 2. Ha ganado primeros lugares en Festivales de la cancin a Nivel Internacional 3. Ha ganado el tercer lugar en Olimpiadas Cientficas patrocinadas por el Instituto lvaro Contreras. 4. Ha ganado maratones Intercolegiales patrocinadas por el sptimo batalln de infantera de Cucuyagua copan. 5. Entre otras. Hablar y escribir de la Historia del Instituto Dr. Esteban Mendoza es volver a revivir aquellos momentos de felicidad que como estudiante uno paso y que son difciles de olvidar porque la energa juvenil quedo impregnada en cada pgina de la historia que protagonizamos. Con aprecio para los jvenes estudiantes del Instituto Dr. Esteban Mendoza y el pueblo de la Labor Ocotepeque.

VIII.

Marco Terico

VIII.1 reas Curriculares del Nivel de Educacin Bsica VIII.2 reas curriculares por ciclo VIII. 2.1 Primer ciclo El currculo del primer ciclo de la Educacin Bsica estar articulado con la Educacin Pre bsica. Tiene como propsito esencial el desarrollo de aprendizajes instrumentales, con nfasis en las destrezas de la comunicacin: lenguaje, lectura y escritura, clculo matemtico, educacin fsica y conceptos fundamentales en el estudio del entorno social y natural. En este ciclo se contina fomentando los valores socioculturales, se profundiza el proceso de socializacin iniciado en el nivel pre bsico, y se fortalece la formacin de la identidad, el respeto al trabajo y el ejercicio de la democracia participativa. Las siguientes son reas curriculares del primer ciclo: Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educacin Fsica

VIII. 2.2 Segundo ciclo En este ciclo se establecen las bases conceptuales, acadmicas, esenciales y universales sobre las cuales se desarrollar todo el aprendizaje posterior. Constituye un aprendizaje ms sistematizado y diferenciado en cada campo del saber; propicia el desarrollo de destrezas y actitudes relacionadas con la investigacin cientfica, el anlisis de la realidad socioeconmica y poltica de la comunidad, de la regin y del pas, refuerza las capacidades de socializacin y de comunicacin, refuerza el pensamiento lgico matemtico y la adquisicin de elementos tecnolgicos. La socializacin del nio y la nia y el desarrollo de su personalidad toma una dimensin ms amplia; interactan tanto en el mbito directo de la familia de la comunidad, como en el de toda la sociedad. Este ciclo comprende las siguientes reas curriculares: Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educacin Fsica y Deportes.

VIII. 2.3 Tercer ciclo Durante este, ciclo la educacin profundiza un carcter cientfico y tecnolgico, refuerza y ampla los contenidos curriculares de los ciclos anteriores. Este ciclo prepara al alumnado para acceder al nivel de Educacin Media. En general, el tercer ciclo inicia una etapa de operaciones ms formalizadas; afina en el educando el pensamiento abstracto y el razonamiento cientfico y tecnolgico, las y los estudiantes establecen una relacin dialctica entre teora y prctica vinculadas con la realidad socioeconmica, cultural y ambiental, y hace uso adecuado de la tecnologa que est a su alcance. Los valores que se forman en los ciclos anteriores se consolidan y se expresan en cada una de las actuaciones del alumnado. La personalidad de los y las jvenes se estabiliza, se afianza y se individualiza dentro de sus relaciones sociales. Este ciclo comprende las siguientes reas curriculares: Comunicacin, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Educacin Fsica y Deportes, Tecnologa y de libre eleccin institucional el rea de Educacin Tcnica particularmente en las Instituciones que cuentan en la actualidad con el Ciclo Bsico Tcnico.

VIII. 3 Descripcin de las reas curriculares del nivel de Educacin Bsica VIII.3.1 Comunicacin Alcance del rea de Comunicacin El rea de Comunicacin organiza, construye y desarrolla las competencias comunicativas. Parte de la lengua materna, aborda los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales desde una perspectiva integradora y articulada. Habilita a los y las alumnas para desenvolverse adecuadamente en su contexto social, local, nacional e internacional. Esta rea comprende las siguientes disciplinas: Lengua Materna, espaol, Educacin Artstica e Idioma Extranjero. El rea de Comunicacin garantiza que las y los estudiantes puedan utilizar adecuadamente todas las formas de la comunicacin en diferentes situaciones, reflexionar sobre ella y desenvolverse con xito en la sociedad moderna. Constituye un instrumento bsico para lograr aprendizajes en otros campos educativos, dentro y fuera de la escuela.

Objetivos del rea de Comunicacin Utilizar adecuadamente la lengua materna y el espaol como instrumento de comunicacin, de expresin personal y de pensamiento crtico, interactuando en la sociedad mediante el uso del lenguaje. Comprender que el lenguaje es un medio de permanente vinculacin con los avances cientficos y tecnolgicos, socioeconmicos, histricos y culturales. Afianzar su organizacin mental y lgica mediante el estudio cientfico de la estructura semntica, morfosintctica y lxica de la lengua para aplicarla adecuadamente. Emplear habilidades y destrezas bsicas de la lengua materna, el espaol y un idioma extranjero para interactuar en un mundo globalizado. Desarrollar la actividad artstica a travs de la expresin e interpretacin de obras plsticas, musicales y dramticas, para apreciar su uso instrumental, funcional y/o simblico.

VIII.3.2 Matemtica Alcances del rea de Matemtica La matemtica es una disciplina vinculada al desarrollo de las estructuras del pensamiento lgico, la capacidad de abstraccin, a los procesos deductivos e inductivos y a la capacidad de sntesis y anlisis. Con la apropiacin de procesos y mtodos de carcter cuantitativo, simblico y grfico, se cuenta con un instrumento de apoyo indispensable para los diferentes campos del saber.

Objetivos del rea de Matemtica Desarrollar el pensamiento lgico matemtico para aplicar procedimientos que faciliten la resolucin de problemas en distintos contextos. Vincular las matemticas con las diferentes actividades de la vida cotidiana. Utilizar el lenguaje simblico y matemtico para expresar y comunicar la informacin cuantitativa y cualitativa en otras reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela, a travs del empleo de medios informticos.

VIII.3.3 Ciencias Sociales Alcances del rea de Ciencias Sociales El rea de Ciencias Sociales comprende los aspectos relacionados con el ser humano, su vida, su organizacin social en relacin con el ambiente y su expresin cultural. Est integrada por diferentes disciplinas tales como Historia, Geografa, Sociologa, Demografa, Filosofa, tica, Poltica, Economa y otras ciencias. stas posibilitan el estudio y la comprensin de las sociedades en el tiempo; la diversidad tnica y cultural; la cultura del trabajo y la productividad econmica; las formas de organizacin y la caracterizacin del cambio social; las relaciones polticas y socioculturales; y la creacin de bienes sociales y materiales. Ayuda a comprender el valor social de las instituciones del pas, seala las pautas para una convivencia justa y armoniosa, describe las comunidades humanas e identifica las instituciones sociales y sus interacciones con los hombres y mujeres en sociedad. Esta rea, igual que las dems, prepara al hondureo y hondurea para desempearse con xito en el mundo globalizado que exige de cada persona una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para ser ciudadanos/as productivos/as, creativos/as y competitivos/as.

Objetivos del rea de Ciencias Sociales Desarrollar una valoracin positiva del trabajo como hecho universal para la realizacin personal y como medio para realizar su aporte al medio social en que se desenvuelve. Incorporar, crtica y reflexivamente los valores cvicos, socioculturales y espirituales del patrimonio y de la identidad nacional. Propiciar, en la sociedad hondurea, la construccin equitativa de una nacin pluricultural y multitnica donde se respeten los derechos humanos y prevalezca la democracia

VIII.3.4 Ciencias Naturales Alcances del rea de Ciencias Naturales Esta rea tiene como objeto el estudio de la naturaleza, la estructura y el funcionamiento de los seres, los mtodos de la ciencia, as como las relaciones complejas entre las ciencias y la sociedad. Comprende: Fsica, Qumica, Biologa y Ecologa. Se relaciona con el medio social en temas tales como el manejo sostenible y la proteccin del ambiente, el desarrollo de hbitos para la preservacin de la salud, la atencin integral a la mujer y la familia, la mejora de la calidad de vida. Siendo estos temas de significativa relevancia en el pas, esta rea prepara a las y los estudiantes para contribuir al mejoramiento de las condiciones de vida de la poblacin y combatir el deterioro ambiental que amenaza la seguridad alimentaria y el equilibrio ecolgico. La utilizacin de mtodos cientficos en el proceso didctico, adems de facilitar el aprendizaje terico y prctico de las Ciencias Naturales, desarrolla actitudes deseables para la investigacin, el razonamiento y la explicacin de los hechos en el contexto de la vida personal y social de las y los educandos . Objetivos del rea de Ciencias Naturales Desarrollar habilidades cientficas de observacin, descripcin, clasificacin, experimentacin, medicin, relacin, aplicacin, explicacin y comunicacin. Conocer, organizar, interpretar y comunicar la informacin y relacionarla con las teoras cientficas para una mejor comprensin de la realidad y para el adecuado desenvolvimiento en el entorno natural y social. Reconocer la importancia de la relacin entre el ser humano y el medio y el respeto a la vida para lograr una satisfactoria convivencia, manteniendo el equilibrio de la naturaleza. Propiciar en las y los estudiantes la capacidad de asumir la responsabilidad, cuidado y autonoma de su cuerpo. Comprender y valorar la ciencia como un proceso de construccin permanente y sistemtica, atendiendo a las caractersticas y necesidades de la sociedad.

Aplicar el conocimiento cientfico y promover la actitud investigativa en los y las jvenes para que lo utilicen en situaciones de su vida cotidiana. Comprender los fenmenos del universo y del microcosmos.

IX.

Hiptesis Con el objeto de mostrar la importancia en la investigacin que nos ocupa, formularemos las hiptesis siguientes: En el instituto Dr., Esteban Mendoza, usan el Currculo Nacional Bsico, para el desarrollo de las clases. En el instituto Dr., Esteban Mendoza, usan La Adecuacin Curricular, para el desarrollo de las clases. Utilizar o no el Currculo Nacional Bsico, La Adecuacin Curricular, asegura a los docentes los mejores resultados finales en el desarrollo de sus clases.

X.

Variables y Operaciones

VARIABLES

INDICADORES

SUBINDICADORES Cumplimientodelo recomendadoenelCNBparael desarrollodelasasignaturas. Cumplimientoconlas contenidosdelasasignaturas. Cumplimientodelo

ConocimientodelCurrculo NacionalBsico. CurrculoNacionalBsico. Revisinsisucontenidoes aplicadoenclase.

ConocimientodeLa AdecuacinCurricular. AdecuacinCurricular. Revisinsisucontenidoes aplicadoenclase.

recomendadoenLaAdecuacin Curricularparaeldesarrollode lasasignaturas. Cumplimientoconlos contenidosdelasasignaturas, segnLaAdecuacinCurricular.

XI.

Poblacin Muestra La frmula que se utiliz es: n = (Z2c/2S)2/( ) Donde; n = Tamao necesario de la muestra en unidades. Z2c/2 = Margen de confiabilidad o nmero de unidades de desviacin estndar en la distribucin normal que produce el nivel deseado de confianza (Para un margen de confianza de 95% (1-c), o un c = 5% = 0.05, Z = 1.96 ), para una confianza de 99% o un c = 0.001, Z = 2.58. S = Desviacin estndar de la poblacin, = 0.4 = 5% = 0.05, error o diferencia mxima entre la media maestral y la media de la poblacin que se est dispuesto a aceptar con el nivel de confianza que se ha definido. N = = Infinito.

XII.

Instrumento de recoleccin En nuestro trabajo de investigacin se utilizo la tcnica de encuesta, ya que nuestra poblacin es pequea y esta nos sirve para conocer datos de una manera rpida, fcil y sencilla. El uso de la encuesta nos ayuda a lograr un proceso sistemtico en el cual la repeticin de esta aplicacin podamos obtener resultados confiables. Datos generales Instituto Dr. Esteban Mendoza, La Labor, Departamento de Ocotepeque. EI propsito mediante la aplicacin encuestada, es investigar el uso o no del Currculo Nacional Bsico y /o La Adecuacin Curricular para el desarrollo de sus clases.

ENCUESTA 1. Utiliza el currculo Nacional Bsico (CNB) para el desarrollo de sus clases? a. Si_____ b. No____ c. Si la respuesta en NO, porque: 2 Utiliza La Adecuacin Curricular para el desarrollo de sus clases? a. Si___ b. No__ c. Si la respuesta NO, porque: 3. El contenido de sus clases lo desarrolla segn lo recomendado en el Currculo Nacional Bsico? a. Si______ b. No____ 4. El contenido de sus clases lo desarrolla segn lo recomendado en La Adecuacin Curricular? a. Si______ b. No_____ 5. Considera que el producto final de su actividad se cumple al no utilizar el currculo Nacional Bsico? a. Si____ b. No___ 6. Considera que el producto final de su actividad se cumple al no utilizar La Adecuacin Curricular? a. Si____ b. No___ 7. Es adecuado lo contenido en el Currculo Nacional bsico para su aplicacin? a. Si___ b. No__ 8. Es adecuado lo contenido en La Adecuacin Curricular para su aplicacin? a. Si___ b. No__

9. Se limita el desarrollo de su clase a lo contenido en el Currculo Nacional Bsico? a. Si___ b. No__ 10. Se limita el desarrollo de su clase a lo contenido en la Adecuacin Curricular? a. Si___ b. No__ XIII. Procedimiento Para la aplicacin de la encuesta se hizo consideracin de los siguientes pasos: Definicin del objetivo de mi encuesta, se debe tener claro que informacin requiere, cual es la informacin que necesito y que voy hacer con la informacin recopilada Definicin de las variables que sern sujeto de investigacin, es muy importante que las variables definidas estn de acuerdo al objetivo de la encuesta. Definicin de los indicadores, en muchas ocasiones, para poder obtener la informacin de una variable, es necesario realizar varias mediciones, siendo para esto son tiles los indicadores. Construccin del cuestionario, para construir un cuestionario, es importante que las preguntas se relaciones exclusivamente con las variables y los indicadores definidos previamente, es muy comn comenzar con la construccin del cuestionario, sin conocer el objetivo de la encuesta ni las variables que intervienen. Seleccionar la poblacin objetivo, con tcnicas de muestreo que sera muy largo y extenso de explicar, se selecciono los elementos de la poblacin que serian encuestaos, calculando el tamao mnimo de la muestra para el error de muestreo especificado, en este caso se tomo el 100% de la poblacin por ser muy pequeo.

Realizacin de la encuesta, mediante visita al instituto Dr. Esteban Mendoza. Recopilacin de la informacin de los cuestionarios y vaciarlas en tablas y grficos, usan procedimientos y programas informticos para esta accin.

Obtencin de las conclusiones del estudio, segn y de acuerdo a los objetivos planteados.

XIV.

An lisis de Da atos Docentes que q utilizan n el CNB 1. D

1 0.9 9 0.8 8 0.7 7 0.6 6 0.5 5 0.4 4 0.3 3 0.2 2 0.1 1 0 Usa anelCNB Si No

De lo os encues stados, la totalidad de e los mism mos, hacen n uso del Currculo C Naci ional Bsic co, para el desarrollo o de sus ac ctividades.

2. D Docentes que q utilizan n La Adecu uacin Cur rricular

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 UsanLa aAdecuacion Cu urricular S Si No

De los encue estados, la a totalidad d de los mismos, m h hacen uso o de La Adec cuacin Cu urricular. para p el des sarrollo de sus activid dades.

3. D Desarrollan n su conten nido de acuerdo al CNB: C

1 0 0.9 0 0.8 0 0.7 0 0.6 0 0.5 0 0.4 0 0.3 0 0.2 0 0.1 0 Desarrol llancontenido o seg gnCNB S Si No

La t totalidad de d los doc centes, de esarrollan sus clase es de acu uerdo al cont tenido reco omendado en el CNB B.

4. D Desarrollan n su conten nido de acuerdo a La a Adecuacin Curricu ular:

0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 Desarrol llancontenido o se egnAC S Si No

La t totalidad de d los doc centes, de esarrollan sus clase es de acu uerdo al cont tenido reco omendado en La Ade ecuacin Curricular. C

5. C Cumplimien nto de los resultados s al no utiliz zar el CNB B:

1 0 0.9 0 0.8 0 0.7 0 0.6 0 0.5 0 0.4 0 0.3 0 0.2 0 0.1 0 Secumplenlos r resultadosalnousar elCNB S Si No

Los resultados s no se cumplir c al no hacer uso del C Currculo Nacional N Bsi ico.

6. C Cumplimien nto de lo os resulta ados al no n utilizar r La Ade ecuacin c curricular:

1 0 0.9 0 0.8 0 0.7 0 0.6 0 0.5 0 0.4 0 0.3 0 0.2 0 0.1 0 Secu umplenlos resultad dosalnousar r LaAC S Si No

Los resultados no se cumplen al a no hac cer uso de e La Ade ecuacin Curr ricular.

7. E Es adecuad do el conte enido del C CNB para su s aplicacin:

1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0 Esad decuadoel conten nidodelCNB S Si No

La to otalidad de e los docen ntes dicen que es ad decuado lo os contenid dos para el de esarrollo de e las clase es.

8. E Es adecua ado el con ntenido de e La Adec cuacin C Curricular para su a aplicacin:

0 0.6 0 0.5 0 0.4 0 0.3 0 0.2 0 0.1 0 Esad decuadoel conten nidodelaAC S Si No

El 56% 5 de los entrevis stados mencionaron que el co ontenido para p las clase es en la Adecuacin A n Curricula ar es adec cuado para a el desar rrollo de las mismas, m as s como tam mbin el 44% 4 de los encuestad dos opinan n que no son adecuados s.

9. L Limita el de esarrollo de e su clase el contenido del CNB?

1 0 0.9 0 0.8 0 0.7 0 0.6 0 0.5 0 0.4 0 0.3 0 0.2 0 0.1 0 Seenmarca e el desrrol llodesuclase e enelco ontenidoCNB B S Si No

La to otalidad de e los docentes encue estados op pina que n no es restri ictivo en el de esarrollo de e sus clase es, lo contenido en el e CNB.

10. Limita el desarrollo de su clase el co ontenido de La Ade ecuacin C Curricular? ?

1 0 0.9 0 0.8 0 0.7 0 0.6 0 0.5 0 0.4 0 0.3 0 0.2 0 0.1 0 Seenmarca e el desrrollodesuclase enelcontenidoAC S Si No

t d los do de ocentes encuestado e os opina que no limita el La totalidad dese empeo de e sus clase es, lo conte enido en La Adecuac cin Curricular.

XV.

Conclusiones Ambos instrumentos, Currculo Nacional bsico, Adecuacin Curricular, son utilizados por los docentes del instituto Dr. Esteban Mendoza, para el desarrollo de las asignaturas que imparten. Si discrepan en cuanto al contenido para el desarrollo de sus asignaturas, pues se sujetan mas al Currculo Nacional Bsico, en donde un tercio de los entrevistados lo hacen mediante lo recomendado en La Adecuacin Curricular. Los resultados finales esperados, se cumplen mediante la utilizacin de ambos documentos, Currculo Nacional bsico, Adecuacin Curricular.

XVI.

Propuesta de mejoramiento Tanto, Currculo Nacional bsico como la Adecuacin Curricular, documentos que marcan el inicio de un esfuerzo social cuyo propsito principal es brindar a las generaciones presentes y futuras una educacin que responda a sus necesidades y expectativas; implica cambios sistemticos en las prcticas pedaggicas y didcticas que tienen lugar en las aulas, a fin de transformar las concepciones tradicionales e implantar nuevos enfoques y estrategias en la construccin, la creacin y en el significado del conocimiento en los centros educativos, no debe ser de carcter esttico, debe ser cambiante, dinmico con carcter de actualizacin en cada momento, pues la educacin de la era moderna exige cada vez la calidad del recurso que se forma, en donde el mercado necesita la eficacia para entrar el competencia de un mundo creciente y globalizado.

XVII. Bibliografa Currculo Nacional Bsico, Secretaria de Educacin, ao 2003. Adecuacin Curricular, Secretaria de Educacin, ao 2003. Instituto Dr. Esteban Mendoza, La Labor, Ocotepeque. G. Arias Fidias, Proyecto de investigacin, Tercera edicin, Editorial Episteme, Caracas, 1999