20 Histria da Educao Musical - Contedo

Introduo

Antiguidade: Grcia e Roma

Idade Mdia Renascimento

Barroco
Classicismo Romantismo

Sculo XX
Da Europa para o Brasil Sobre a Educao Musical no Brasil
Didtica da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES. Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

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Introduo Nesta unidade estabeleceremos algumas bases para os estudos sobre o processo histrico de desenvolvimento da Educao Musical no ocidente, resgatando a herana cultural ocidental que influenciou a construo dos modelos educacionais brasileiros. Ressaltamos que esta unidade um guia a partir do qual voc deve realizar seu prprio aprofundamento contnuo, consultando os materiais de apoio e as obras de referncia. No pretendemos apenas que voc memorize fatos e que possa situ-los em uma cronologia, ligando nomes, eventos e datas. Alis, voc perceber que muito poucos so os fatos pontuais colocados aqui. Os fatos apenas esto agrupados por afinidade, de acordo com perodos histricos, sem necessariamente corresponder a uma cronologia rgida. Todas as informaes comentadas nesta unidade servem como um panorama para que voc busque aprofundamento e tambm para que possa estabelecer relaes entre os perodos, compreendendo causas e consequncias dos fatos histricos. importante tambm que voc observe o quanto a Educao Musical est ligada ao pensamento musical de cada poca: a maneira como a msica feita exerce influncia sobre a maneira como ela ensinada. Exploraremos as concepes e as funes da msica ao longo da histria como o principal mote para o delineamento da Educao Musical em cada perodo.

Didtica da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES. Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

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Antiguidade: Grcia e Roma A filosofia grega conduzia todas as concepes da organizao social, traduzindo-se no pensamento de filsofos como Pitgoras, Aristteles, Plato e Scrates. Assim, tinham suas concepes particulares sobre educao e sobre msica, que nos permitem traar um panorama de sua educao musical. Para os gregos, a educao era o processo pelo qual o cidado livre (no-escravo) era preparado para a vida em sociedade, e a educao msica (educao nas musas, visando purificao da alma e abordando o carter mgico e mstico da msica) era uma disciplina fundamental desse processo por exercer influncia sobre a formao do carter do indivduo. A partir de Pitgoras criou-se a scientia musica (saber musical), baseada nas leis naturais e matemticas universais, pregando que a teoria deve "ser 'inspirada na' e 'inspiradora' da prtica. (...) Consequentemente, no se ensinar apenas a prtica musical, mas se levar o aluno a conhecer a mais ampla dimenso musical." (Beyer, 1999, p.21). Ao longo do Imprio romano, com a absoro do mundo grego, o papel da msica foi sendo modificado. A educao msica perdeu valor, com a militarizao da sociedade, dando espao para um ensino musical muito mais tcnico-terico do que prtico (Beyer, 1999, p. 24-25). Por outro lado, cresceu o prazer pela prtica musical, desencadeando a criao de escolas de msica. O virtuosismo instrumental e vocal passou a ser muito valorizado, e h relatos sobre grandes grupos instrumentais e vocais.

Didtica da Msica
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Idade Mdia Por volta do sculo IX, evidencia-se a herana da cincia greco-romana. Coexistem correntes contraditrias, que consideram a msica ora como arte, ora como cincia (Agostinho, Bocio). Rompeu-se a viso integrada de msica, dissociando a msica teoria (trabalho da mente) da msica prtica (trabalho do corpo). Nas Universitas (ancestral da atual universidade), a Msica era tratada como uma disciplina exata do Quadrivium, estudada a partir da matemtica pitagrica, e no a partir dos sons. As metodologias de ensino baseavam-se na transmisso de conhecimento de um mestre para seu aprendiz.

A Igreja era o centro da vida e a msica estava a seu servio; a prtica musical tinha a funo de servir ao culto cristo, sem finalidade artstica. A Igreja tambm era a principal disseminadora do conhecimento, controlando o contedo e a aprendizagem musicais. Foi ela que instituiu as scholae cantori, dedicadas formao de cantores desde a infncia para o canto no servio religioso, com aulas de canto, contraponto e improvisao. O repertrio medieval que se conservou at hoje o do Canto Gregoriano, graas organizao de compndios feita pela Igreja. H poucos registros de msica profana, embora seja comprovada a sua existncia.
Por volta do sculo XII, Guido D'Arezzo desencadeou uma revoluo na prtica musical da poca, propondo um rpido aprendizado terico-prtico de canes a partir de notao musical escrita. Atribui-se a ele a inveno da notao semelhante atual. J por esse perodo, comeou a haver preocupao com a formao do msico artista, e a valorizao da beleza do canto era considerada "obedincia ao esprito da poca" (Fonterrada, 2008, p.39).
Didtica da Msica
Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES. Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

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Renascimento Este perodo marcado pelo Humanismo, pela valorizao do homem e do conhecimento humano (Fonterrada, 2008, p.40), e tambm pelo retorno viso integrada da msica. "(...) busca-se por um tempo o musico perfetto, sendo este um indivduo que conciliaria os dois polos em uma pessoa, um experimentado msico prtico que conseguisse ensinar a teoria como sendo a 'teoria da prtica'" (Beyer, 1999, p.28). A Msica passou a ser considerada como uma cincia humana, o que mudou a perspectiva sobre o conhecimento musical e transformou a Msica em um campo de pesquisa muito mais complexo, com uma grande variedade de objetos de estudo dentro de si mesma(.) (Beyer, 1999, p.28).

Tambm dessa poca o incio do tratamento educacional especfico para a infncia. Surgiram os conservatrios (internatos para crianas rfs) na Itlia, voltados educao profissional, em que eram ensinadas diversas disciplinas, entre as quais a msica e o canto. A educao das crianas no acontecia mais apenas a partir da convivncia com aprendizes dos mestres, mas passou a ser preocupao da famlia, de instituies religiosas (crists catlicas e protestantes) e do Estado, sendo criadas escolas organizadas especialmente para a educao de crianas.
O conceito de escola, a partir de ento, comeou a se configurar como o que temos hoje, com a gradativa desvinculao do ensino com a religio (mesmo contando com o apoio de religiosos, a exemplo dos jesutas) e o direcionamento para a valorizao do conhecimento como fim em si. A disciplina, a moral e a educao do comportamento eram preocupaes proeminentes na formao do indivduo.
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Material elaborado para o Curso de Licenciatura em Msica da UFRGS e Universidades Parceiras, do Programa Pr-Licenciaturas II da CAPES. Produzido pela equipe do CAEF. Porto Alegre, 2009.

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Barroco A transio entre os perodos pouco clara; em uma mesma poca, encontram-se tanto manifestaes musicais de prticas antigas como inovaes que prenunciam o surgimento de uma nova esttica. No perodo Barroco surge o pensamento cartesiano, buscando regras, mtodos, regularidades. Todos os fenmenos, a partir da observao, eram sistematicamente estudados e encaixados dentro de categorias, moldes, sistemas generalizveis. At mesmo os sentimentos buscavam ser explicados e sistematizados. Em Msica, isso pode ser constatado observando-se o desenvolvimento do conceito de tonalidade, da sistematizao da Harmonia e de tratados como a Teoria dos Afetos (que buscava explicar as relaes entre a msica e os sentimentos) e a Doutrina das Figuras (esta associava msica e retrica). H poucos registros sobre a educao musical na poca. Porm, h indcios de que essa nsia por organizao atingiu tambm a educao. Os colgios buscavam cada vez mais o aprimoramento da capacitao profissional e passaram a organizar os alunos de acordo com a faixa etria e com o nvel social - a nobreza e a burguesia podiam pagar por um ensino bastante diferente do ensino que estava ao alcance do povo em geral.

Didtica da Msica
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Classicismo O ensino j se encontrava bastante desvinculado da Igreja, e gradualmente estendia-se tambm ao povo e no apenas nobreza. Muitos escritos sobre educao e ensino foram escritos nessa poca, coincidindo com o crescimento da preocupao com o tratamento dado infncia e adolescncia. "No por acaso que o perodo coincide com o surgimento de mtodos educacionais, em alguns dos quais se observam as primeiras tentativas de incorporar o ensino de msica na educao" (Fonterrada, 2008, p.59). As primeiras experincias de sistematizao de mtodos de ensino de msica aconteceram nesse perodo, ao longo do sculo XVIII. O ensino permanecia muito centrado na relao mestreaprendiz, evidenciando um modelo pedaggico que privilegiava a transmisso de conhecimentos. So abundantes os mtodos voltados ao ensino de instrumentos, principalmente aqueles voltados ao desenvolvimento da tcnica e do vituosismo. Tericos da educao passaram a questionar como ensinar msica, trazendo tona indagaes sobre como os alunos aprendem e quais as melhores maneiras de abordar contedos. Rousseau foi um dos primeiros pensadores a elaborar currculos que se justificavam por uma suposta "organizao do desenvolvimento psicolgico" (Fonterrada, 2008, p.60). Pestalozzi, Froebel e Herbart enfatizaram o uso de canes na escola como recurso para a formao do carter. Pestalozzi chegou a organizar princpios para um sistema de educao musical, partindo dos sentidos. J Rameau abordava a msica sob um ponto de vista mais cientfico, envolvendo fsica e matemtica.
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Romantismo A compreenso de perodo do romntico complexa, pois nesse perodo conviveram tendncias mltiplas e divergentes, antigas e inovadoras. No incio do perodo, a msica era encarada como fonte de recreao, no tendo funo em si, mas ao mesmo tempo servia como veculo para comunicar e expressar sentimentos e ideias que a linguagem (falada/escrita) no conseguiam traduzir. Ao longo do sculo XIX, a msica foi ganhando independncia como forma de arte completa, e na msica instrumental cresceu a valorizao do virtuosismo. A subjetividade era a origem da msica, buscando a expresso perfeita dos sentimentos individuais. No mbito do ensino de msica tambm havia muitas manifestaes contrastantes. Contudo, importante destacar o surgimento das primeiras escolas particulares de msica com carter profissionalizante, j desvinculadas da ideia de orfanato e internato, a exemplo do Conservatrio de Paris (Frana, 1794), Royal Academy of Music (Inglaterra, 1822). Em seguida esse modelo se disseminou por vrios pases, chegando s cidades de Viena, Praga, Genebra e Berlim, atravessou o oceano e chegou s Amricas (Estados Unidos, Canad, Brasil). A tendncia individualidade e a exigncia por perfeio tcnica e virtuosismo voltavam o ensino ide instrumento prtica e privilegiavam a instruo individual, ainda no modelo tradicional de transmisso de conhecimentos de um mestre para um discpulo. Enquanto o ensino instrumental permanecia primordialmente prtico, o ensino de aspectos tericos e estruturais da msica baseava-se em tratados, escritos em profuso nessa poca, que focalizavam o ensino sobre a prtica de exerccios tcnico-tericos.
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Sculo XX O incio do sculo XX marcou uma virada na vida e na organizao da sociedade, com o desenvolvimento de novas tecnologias, da intensa industrializao, da urbanizao e da massificao scial e cultural,. Em face da crescente busca por suprir as necessidade bsicas da sobrevivncia no novo mundo capitalista, as artes e a criatividade acabaram ficando em segundo plano. Os pensadores do perodo acreditavam que a educao era a chave para a mudana, e a arte passou a figurar entre os componentes educacionais como uma grande agente na formao individual e coletiva do ser humano, abrindo espao para o exerccio criativo. Nessa poca foram desenvolvidos os chamados "mtodos ativos" em educao musical (Orff, Kodaly, Dalcroze, entre outros, que estudaremos em breve nesta interdisciplina), os quais acabaram por influenciar todos os sistemas de educao musical posteriores. Avanos nos estudos de psicologia e dos processos mentais envolvidos no conhecimento permitiram a ampliao dos estudos sobre educao. Uma nova rea do conhecimento, a Psicologia da Msica, passou a estudar as relaes do indivduo com a msica. Dentre os estudiosos da psicologia da msica, destacamos Carl Seashore, Arnold Bentley, Edwin Gordon, Marylin Zimmerman, David Hargreaves, Dianne Deutsch, John Sloboda. Tambm merecem destaque alguns filsofos da educao musical como Keith Swanwick, Bennett Reimer e David Elliot.

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Da Europa para o Brasil Nos primrdios do sculo XVI, os jesutas vieram para o novo territrio e trouxeram muitas das caractersticas do ensino vigente na Europa nesse perodo: a vinculao com a Igreja, regime de internato, busca de rigor metodolgico, de regras disciplinares e comportamentais. Alm disso, o "mtodo jesuta" ensinava por meio da prtica exaustiva, de exerccios e treinamento. Dentro desses princpios, os jesutas formularam a primeira proposta pedaggica de educao musical voltada ao ensino de msica europeia para os filhos dos indgenas da nova colnia. O Brasil herdou muito da cultura europeia que foi trazida pelos membros da corte portuguesa que se instalaram na nova colnia. O ensino de msica no Brasil da poca no seguiu um rumo diferente, herdando tanto o repertrio como os modelos de educao musical europeus. No existia uma Educao Musical organizada como se concebe hoje; o aprendizado de msica se dava pela prtica instrumental e pelo canto, memorizao, repetio exaustiva e ainda voltada a funes religiosas. Apenas aps a vinda da Famlia Real que passou a se considerar a msica como valor artstico, prazer e recreao, e passaram a existir teatros para apresentaes. Aproximando-se do sculo XX, com a fundao do Conservatrio Brasileiro de Msica (Rio de Janeiro, 1845) e do Conservatrio Dramtico e Musical (So Paulo, 1906), o Brasil passou a ter preocupaes sitemticas com o ensino de msica, muito embora este ainda fosse considerado como um sinnimo de ensino de instrumento. Mrio de Andrade, j no incio do sculo XX, foi um dos primeiros tericos a se preocupar com a identidade da msica e do ensino de msica no pas.

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Sobre a Educao Musical brasileira Villa-Lobos foi um nome marcante na Educao Musical brasileira. Em suas viagens de pesquisa, esteve em contato com os mtodos ativos de educao musical e trouxe fortes influncias para sua proposta de Canto Orfenico quando atuou no planejamento da Educao Musical no governo de Getlio Vargas. Seu trabalho privilegiava a prtica vocal em grandes conjuntos com um repertrio que misturava canes folclricas brasileiras e canes de exaltao ptria, conforme estimulado pelas polticas governamentais do perodo. O canto orfenico foi substitudo pela Educao Musical nas escolas em 1960. Observou-se o crescimento do interesse pelo desenvolvimento e orfanizao de novas propostas, a exemplo das iniciativas de educadores como Liddy Mignone, Ernst Mahle, Anita Guarnieri, Isolda Bruch, S Pereira e Gazzi de S. Nas dcadas de 1970 e 1980, o ensino de msica nas escolas passou a ser parte do ensino de artes. Apenas a partir da dcada de 1990, com a LDBN n 9394/96, os PCNs e RCNs, a msica na escola voltou a ser discutida, principalmente em direo a especializao e autonomia do ensino de msica nos espaos escolares. As discusses sobre os documentos legais sobre o ensino de msica nas escolas desencadearam o crescimento da demanda por cursos de Licenciatura em Msica. Fez-se urgente a formao de professores de msica aptos para um ensino de msica escolar de qualidade. Por isso, o governo brasileiro aumentou a oferta de cursos superiores para suprir essas demandas, inclusive abrindo cursos distncia ou semipresenciais, para facilitar o acesso dos profissionais a essa formao especfica. neste contexto que voc se encontra!
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