RELACION PSICOAFECTIVA

Las dificultades de aprendizaje escolar aparecen frecuentemente li ada a alteraciones emocionales! "ra#o $%&&%'! e(plica )ue el modelo de los padres es un elemento *+sico de identificaci,n )ue contri*u-e a determinadas actitudes frente a las dificultades escolares.

Se entiende )ue los padres son el modelo u/a de los ni0os! en consecuencia si estos no les transmiten un modelo adecuado para manejar las emocionales es posi*le )ue el infante presente ciertas de*ilidades )ue puedan reflejarse en diferentes +m*itos de su #ida! en este caso en el aprendizaje.

Castej,n! - No#as! $%&11' coinciden en )ue el clima afecti#o #i#ido en la familia es una #aria*le de ran influencia para la adaptaci,n escolar el rendimiento acad2mico.

Diferentes clasificaciones de los factores que influyen en los trastornos de aprendizaje

Se 3n "lasco! -

4iner! $%&11' e(ponen unas series de #aria*les )ue

inciden en las dificultades de aprendizajes como son5

Se(o. Las dificultades de aprendizajes son m+s frecuentes en ni0os )ue en ni0as! antecedentes familiares con trastornos en el aprendizaje! procedimiento de la madre durante el em*arazo! complicaciones perinatales5 parto prematuro! prolon ado! traumatismo! ano(ia perinatal! etc. Curso neonatal5 sue0o e(cesi#o! apat/a o irrita*ilidad entre otros! dificultades en el desarrollo! especialmente en el desarrollo del len uaje la coordinaci,n #isomotora! enfermedades o e#identes )ue puedan causar lesi,n o da0o al sistema ner#ioso central.

Am*iente familiar pertur*ador E(isten #arias teor/as acerca de las causas de los trastornos de aprendizaje! entre ellas los factores en2ticos! - )ue de i ual manera

e(isten teor/as )ue e(plican )ue los factores en2ticos por s/ solo no *astan para e(plicar los trastornos del aprendizaje! su aparici,n puede estar li ada a situaciones am*ientales! 7ri*e! $%&&8'. 4,mez! 6ern+ndez! Rojas! Cruz! "a-ona!

Toro! - 9epes! $%&&:' coinciden con los autores anteriores de )ue los trastornos de aprendizaje est+n li ados tanto a lo en2tico como a lo am*ientar.

"ra#o! $%&&%'! descri*e otros factores )ue influ-en en el aprendizaje factor psicol, ico este inclu-e! desarrollo co niti#o! desarrollo psicolin ;/stico! desarrollo del pensamiento.

Factores concomitantes! estos acompa0an los trastornos del aprendizaje pero no los ori inan! d2ficit atencional! impulsi#idad! aprendizaje lento! alteraciones emocionales - conductuales.

Factores inter#inientes! estos afectan el pron,stico! entre estos est+n! depri#aci,n! po*reza! pro*lemas de salud cr,nicos! deficiencias en la escuela o familiares.

Factores

consecuentes!

reacciones

emocionales

conductuales!

alteraciones familiares! rec<azo al estudio! se re aci,n in#isi*le de su curso.

=e acuerdo con los autores citados e(isten diferentes factores )ue influ-en de manera si nificati#a en los trastornos del aprendizaje! es importante destacar los factores m+s rele#antes )ue estos autores aportan )ue son5 el factor *iol, ico! el factor am*iental! entorno familiar! entorno social! entorno escolar - el entorno escolar.

Factor "iol, ico5 >2ndez! $ '! planteo )ue la <erencia es el factor *iol, ico m+s #inculado con la inteli encia. Sin em*ar o! de*e )uedar claro )ue el flujo en2tico so*re cual)uier conducta psicol, ica! inclu-endo el

intelecto! es indirecto.

Factor am*iental5 se 3n Ori<uela! - =e los >ila ros! $%&1%'! sostienen )ue el medio tiene la o*li aci,n de facilitar a los diferentes estudiantes las posi*ilidades para e#olucionar sus capacidades con sus distintas

particularidades de aprendizaje. En el caso de las pericias anticipadas! su falta predomina de forma ad#ersa en las capacidades de aprendizaje.

Factor familiar5 la familia de*e dar apo-o a la e#oluci,n de los ni0os! controlarlos - a-udarlos en el proceso de escolarizaci,n. Castej,n! Na#as! $%&11'.

El modelo de los padres es un elemento *+sico de identificaci,n )ue constitu-en en a determinadas actitudes frente a las dificultades escolares. As/! una madre depresi#a aporta a un ni0o una ima en pesimista de la #ida! un padre inse uro muestra un modelo masculino d2*il e incapaz de #encer las dificultades. "ra#o! $%&&%'.

Factor social5 Es e#idente )ue sociales! econ,micos son e(plicati#os de la parte del fracaso escolar! el pertenecer a una u otra clase social es una #aria*le importante en la interpretaci,n de las diferencias indi#iduales en el rendimiento acad2mico aun )ue su influencia sea indirecta. Castej,n! Na#as! $%&1%'

Factor emocional o psic, enos5 es e#idente la ran trascendencia de los factores emocionales como productores de las dificultades de aprendizaje. 7n ni0o desanimado! o con un profundo temor de e)ui#ocarse en las tareas )ue desempe0a! se encuentra *ajo efecto de fase emocional )ue e#identemente incurrir+ en su rendimiento escolar. Si lo )ue el indi#iduo aprende se conecta con lo )ue an<ela! se crea un campo emocional )ue *eneficiar+ randemente el aprendizaje! en cam*io se nos #uel#e un ran

esfuerzo aprender las cosas por o*li aci,n. 4ratc<! $%&&?'.

Factor escolar5 cada #ez m+s los estudios especializados marcan )u2 la sin ularidad de la ense0anza! mediante los procedimientos utilizados o por la particularidad del claustro! puede ser causa de dificultad en el aprendizaje.

=entro del factor escolar e(isten di#ersas #aria*les )ue afectan el rendimiento acad2mico del estudiante como son5 la modificaci,n del maestro! la demas/a de alumnos en las aulas! la repartici,n de los <orarios de clase en funci,n del tra*ajo )ue se solicita tanto en atenci,n como en dificultad de entendimiento no est+n actas al e)uili*rio *iol, ico del d/a ni

la escala de a otamiento! sino desi nados por otros intereses! la apostas/a de autoridad escolar - su desplazamiento a la familia! la incrementaci,n de de*eres! el itinerario en casa in)uita el e)uili*rio relacional afecti#o@ estimulati#o lo*al de padres e <ijos! determinadas conductas del profesor )ue no capta )ue es un ejemplo #alioso de identificaci,n para el alumno! la acci,n de radante <acia el infante o <acia su familia en clase! la falta de estimulaci,n - de #alorizaci,n de pro reso! el sa*er positi#izar frecuentemente la conducta a pesar del fracaso manifestado en el rendimiento.

"i*lio raf/a Carlos 4,mez! 6ern+ndez "a-ona! Rojas 7r#e o! 7ri*er Estrespo! 4uillermo 6ern+ndez "a-ona. Psi)uiatr/a Cl/nica $%&&8' tercera edici,n! editorial panamericana. Auan Luis Castej,n! - Leandro Na#as! %&11 =ificultades de los trastornos de aprendizaje - el desarrollo en uni#ersitario. Luis "ra#o Valdi#ieso! $%&&%'! Psicolo /a de las =ificultades de Aprendizaje! s2ptima edici,n! editorial uni#ersitaria. Luis Oscar 4ratc<! $%&&?'! El trastorno por d2ficit de atenci,n $A==@ A=6='! se unda edici,n5 "uenos Aires! editora >2dica Panamericana Pilar "lasco! - >ar/a Aos2 4iner Alca0iz! $%&&1' Psicopeda o /a Ricardo Aos2 Toro! Lu/s Eduardo 9epes RoldaB! $%&&:' Fundamentos de la >edicina Psi)uiatr/a! cuarta edici,n! editorial ci* Ca-ra >2ndez! Aprendizaje - Co nici,n! Editorial 7ni#ersidad Estatal a =istancia. DDD.mail(mail.com infante - primaria! editorial clu*