Reflexes sobre a Aprendizagem Cartogrfica no Ensino Fundamental e Mdio

Fernanda Cristina Rodrigues de Souza (Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES) f.cristina65@yahoo.com.br Gildette Soares Fonseca (Universidade Estadual de Montes Claros - UNIMONTES) gildettes@yahoo.com.br

Resumo: O ensino cartogrfico nas aulas de Geografia pode contribuir de forma significativa para a formao de cidado crticos, questionadores, participativos e capazes de ler e interpretar as transformaes no espao geogrfico. Neste sentido, este trabalho tem como objetivo refletir sobre os desafios e a importncia da aprendizagem da cartografia nas aulas de Geografia no ensino fundamental e mdio. Para tanto, fez-se reviso bibliogrfica, consulta ao provedor Google Maps e elaborao de uma atividade didtica que poder ser utilizada na educao bsica. Pode-se afirmar que a utilizao da atividade proposta, metodologias didticas dinmicas, contextualizadas e relacionadas ao cotidiano dos alunos contribuem de forma significativa para a construo de conceitos cartogrficos. Pode proporcionar o desenvolvimento de habilidades com: a atitude indagativa, a ampliao da capacidade de ler e interpretar imagens de satlite e a observao crtica das transformaes do espao geogrfico. Palavras chave: Geografia, Cartografia, Ensino, Aprendizagem

Reflections on Learning Cartographic in Fundamental and Middle Education

Abstract The teaching of mapping classes Geography can contribute significantly to the formation of citizen critics, doubters, participatory and able to read and interpret the changes in geographic space. Thus, this work aims to reflect on the challenges and the importance of learning the mapping in Geography lessons at elementary and high school. To this end, we reviewed the literature, consultation with the provider Google Maps and elaboration of a didactic activity that could be used in basic education. It can be stated that the use of the proposed activity, teaching methodologies, dynamic contextualized related to daily student contributes significantly to the construction of cartographic concepts. Being able to provide skills development as the inquisitive attitude, expanding the ability to read, interpret satellite imagery and critical observation of the transformations of geographic space. Key-words: Geography, Cartography, Education, Learning

1 Introduo O processo de ensino-aprendizagem da Geografia passou por diversas transformaes ao longo da histria desta disciplina, as quais contriburam significativamente para a melhoria na qualidade do ensino. Todavia h muitos desafios a serem vencidos, uma vez que existe, por parte de educandos do ensino fundamental e mdio, dificuldades em perceber a Geografia no seu cotidiano, especialmente na leitura e interpretao de imagens, mapas, localizao, orientao. Essa deficincia na aprendizagem das noes de Cartografia dificulta

significativamente a capacidade de compreender as transformaes do espao geogrfico e consequentemente reduz as oportunidades destes sujeitos intervirem na realidade em que esto inseridos. Da a importncia do desenvolvimento deste estudo, enquanto alternativa que visa contribuir para a ampliao da qualidade do ensino da Geografia no ensino fundamental e mdio; estimular a busca contnua de qualificao dos professores acerca do uso da cartografia, assim como a aplicao de metodologias diversificadas. Nesta perspectiva, este estudo tem como objetivo refletir sobre os desafios e a importncia da aprendizagem da cartografia nas aulas de Geografia no ensino fundamental e mdio. Desta forma, fez-se reviso bibliogrfica, pesquisa no Google Maps e elaborao de uma atividade didtica que poder ser utilizada em todas as sries da educao bsica. O uso de atividade que esteja dentro das novas tecnologias, como a internet, pode ser um recurso didtico que favorece o ensino da Geografia, principalmente quando est voltada para a realidade dos alunos. Afinal, essa prtica tende a estimular o interesse dos educandos, despertar o esprito crtico, enfim promover o estudo reflexivo das transformaes do espao geogrfico. Ademais, a utilizao da atividade proposta contribui significativamente para o desenvolvimento de diversas habilidades, como por exemplo, a capacidade de observao das transformaes espaciais e histricas; a formao e ampliao de conceitos da cartografia; a compreenso das relaes sociais e ambientais que favorecem para a reconstruo do espao geogrfico; a interpretao e leitura de imagens de satlite e a capacidade de identificao, investigao e compreenso das mudanas espaciais e temporais.

2 Contexto histrico da Geografia escolar A Geografia, enquanto disciplina que compe a estrutura curricular da educao bsica deve contribuir de forma persuasiva para a compreenso das modificaes que ocorrem

no espao geogrfico; o que, consequentemente, favorece para a formao do esprito crtico dos alunos, enquanto cidados e sujeitos ativos e participativos. No Brasil a Geografia escolar surgiu anterior aos cursos de licenciatura, contudo era trabalhada por pessoas sem a formao na Cincia Geogrfica. Vesentini (2004, p.224-225) aponta: (...) muito antes de existirem gegrafos, j existiam professores de geografia. (...). Deste modo pode-se afirmar que a disciplina passou por diversas transformaes que estiveram intimamente relacionadas s mudanas que ocorriam no cenrio poltico, econmico e social do pas. Segundo Cassab (2009) a Geografia torna-se disciplina pela primeira vez no Brasil em 1837, no Colgio Pedro II, no entanto devido falta de professores formados nesta rea, as aulas eram ministradas por profissionais como advogados, religiosos e mdicos. Neste perodo histrico, o Brasil era politicamente recm-independente e por isso utilizou a disciplina de Geografia para construir, junto aos alunos, o esprito de nacionalismo e nacionalidade. Por isso, ensinava sobre as belezas naturais e humanas existentes no territrio nacional, utilizava-se o cunho positivista e abordava apenas os aspectos positivos do pas. O mtodo utilizado era pautado na descrio e na memorizao dos nomes dos principais rios, bacias hidrogrficas, Estados, cidades, capitais e morfologias do relevo (CASSAB, 2009). Somente a partir da dcada de 1930 que o ensino de Geografia ganhou maior significncia em funo algumas conquistas, como por exemplo: a criao do Curso Livre Superior de Geografia (1929); a normatizao da disciplina no ensino bsico; o surgimento de cursos superiores na Universidade de So Paulo (USP) em 1934; a criao da Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB) em 1935; instituio do Conselho Nacional de Geografia (1937) e do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) em 1939. Em 1936 foram

formados os primeiros professores licenciados para atuarem no ensino bsico no Brasil e, como vigorava a Geografia Tradicional, o ensino era mnemnico, baseado na descrio e na aprendizagem mecnica (CASSAB, 2009). Com o surgimento da corrente teortica-quantitativa na Cincia Geogrfica, os contedos ministrados em sala de aula sofreram reflexos, porm no alteram significativamente os objetivos e a didtica do ensino, uma vez que o objetivo do ensino era formar pessoas que decorassem os aspectos positivos naturais e sociais do pas e o mtodo utilizado continuava sendo a memorizao.

No perodo do regime militar no Brasil, o ensino geogrfico foi utilizado como instrumento para o governo impor sua ideologia poltica. Assim, a poltica educacional voltou-se, principalmente, para temas como a segurana e o desenvolvimento. O desenvolvimento do pas relacionava-se formao de profissionais tcnicos, quantidade de produtos exportados, elevao produo e modernizao do pas, contudo, deve-se destacar que crescimento econmico no sinnimo de desenvolvimento.

O crescimento econmico ir depender principalmente do potencial de atrao de recursos e investimentos, dos impactos que as polticas macroeconmicas e setoriais iro ter sobre a economia regional e das polticas estaduais e municipais de atrao dos investimentos. O processo de desenvolvimento, no entanto, depender fundamentalmente da capacidade de organizao social associada ao aumento da autonomia regional para tomada de decises; a capacidade de investimento do excedente econmico gerado pelo processo de crescimento local; ao processo de incluso social e a um processo permanente de conservao e preservao do ecossistema regional. (...) (PERROUX, 1967 apud PEDROSO, 2007, p.2).

O crescimento econmico, a implantao de novas atividades de aparato tecnolgico, a elevao no ndice de produo e consumo no significa que ocorreu o processo de desenvolvimento. O desenvolvimento resultado da capacidade de organizao social que favorecer o aumento qualitativo das condies de vida da populao e da preservao dos recursos naturais. O objetivo poltico dos governos militares era promover a formao de mo-de-obra para as indstrias que se expandiam no territrio nacional. A Geografia, assim como as demais disciplinas, reduzia ao treinamento de profissionais capazes de dominar as tcnicas do trabalho fabril e levar o pas ao desenvolvimento. Os alunos no refletiam sobre as consequncias sociais e ambientais do chamado desenvolvimento e tampouco a analisavam como isso iria interferir no seu cotidiano. A partir da dcada de 1970, o governo militar passou a considerava que a disciplina de Geografia no contribua com os objetivos educacionais aspirados, uma vez que surgia a corrente da Geografia Crtica que estimulava o pensamento contestador, reflexivo e crtico, sendo uma ameaa para o sistema poltico militar (CASSAB, 2009). Neste contexto, em 1971, o governo excluiu a disciplina de Geografia da estrutura substituindo-a por Estudos Sociais. A Geografia novamente inserida no ensino bsico, a partir da dcada de 1980, considerando os preceitos da Geografia Crtica. A nova proposta de ensino voltou-se para a curricular oficial,

formao de cidado crticos e participativos, capazes de se sentirem responsveis pelas transformaes espaciais (CASSAB, 2009). Vesentini (2004) argumenta que a Geografia Tradicional era descritiva, mnemnica, alicerada no paradigma homem-terra e pautada na sequncia predefinida de temas (geologia, relevo, clima, vegetao, hidrografia, populao e economia). A Geografia Crtica, por sua vez, pauta-se na criticidade e no engajamento como possibilidade de proporcionar a reconstruo do saber geogrfico.

Criticidade entendida como a leitura do real isto , do espao geogrfico que no omita as suas tenses e contradies, tal como fazia e faz a geografia tradicional, que ajude a esclarecer a espacialidade das relaes de poder e de dominao. E engajamento visto como uma geografia no mais neutra e sim comprometida com a justia social, com a correo das desigualdades socioeconmicas e das disparidades regionais. (...) (VESSENTINI, 2004, p.223)

Destaca-se que a Geografia Crtica preocupa fundamentalmente com a formao de pessoas conscientes da sua autonomia, da criatividade e da capacidade de transformar o espao onde se encontram inseridos. Desta forma, o ensino no deve se limitar mera reproduo de contedos, ao contrrio, deve ser constituda da interpretao das causas das decises sociais, das relaes de gnero, desigualdade social, direitos sociais e questes ambientais, bem como, suas consequncias para o espao geogrfico como um todo. Vesentini (2004) ressalta que o professor deve se preocupar com o desenvolvimento de determinadas atitudes (como, por exemplo, o combate ao preconceito; enfatizar a participao do cidado; procurar compreender questes como as desigualdades, excluses, os direitos sociais e ambientais) e habilidades (como o raciocnio, a aplicao e elaborao de conceitos, a capacidade de observao e a criticidade). Para tanto, o docente precisa utilizar recursos e metodologias dinmicas e interdisciplinares que estimulem os educandos na construo do saber geogrfico; afinal, nas palavras de Vesentini (2004, p.224) (...) o bom professor aquele que aprende ensinando e que no ensina, mas ajuda os alunos a aprender (...). Esta questo deve ser o objetivo primordial da classe docente; pois para a construo do conhecimento crtico, torna-se necessrio que o docente motive os alunos a compreenderem os porqus das transformaes que ocorrem no seu cotidiano, seja em relao

aos aspectos fsicos ou sociais. Da a importncia do professor atuar e desenvolver didticas que proporcionem aulas produtivas, que segundo Aquino Jnior (2007, p.79):

(...) Uma aula produtiva no se mede pela quantidade de questes ou das pginas preenchidas do caderno. Uma aula produtiva aquela em que aluno trabalha alm do tempo e do espao da aula, porque foi desafiado a buscar solues para problemas verdadeiros e a levar dvidas para alm dos muros da escola.

Percebe-se que a essncia das aulas deve se pautar nos aspectos qualitativos e em despertar o interesse, a criatividade e a capacidade de raciocnio dos alunos, e no meramente em dados quantitativos. Todavia, o que se observa no ensino bsico que, em geral na prtica, as aulas de Geografia no tm alcanado esse objetivo em funo de diversos problemas que permeiam o ambiente escolar. Essa assertiva sustentada pelas observaes do Estgio Curricular Supervisionado realizado nas escolas estaduais Jos Natalino Boaventura Leite e Luiz Balbino, no municpio de Pirapora (MG). Em um projeto de interveno desenvolvido no ano de 2009 na E. E. Jos Natalino Boaventura Leite, os alunos das sries finais do ensino fundamental foram estimulados a responderem um questionrio de cunho qualitativo, que objetivava fazer o levantamento da percepo dos discentes sobre o ensino da Geografia. Ao serem questionados se possuiam dificuldades em aprender essa disciplina e, em caso positivo, listasse quais as principais; em mdia 23,83% dos alunos afirmaram que possuiam dificuldades de aprendizagem. As principais dificuldades dos alunos em aprender a referida disciplina esto relacionadas ao uso da cartografia, localizao, leitura e interpretao de mapas e em compreender questes relacionadas aos aspectos como a formao e composio geolgica, relevo, hidrografia, vegetao e clima; tal fato refora que a Geografia escolar tem sido trabalhada de forma fragmentada e descontextualizada. Por isso, torna-se pertinente discutir os principais desafios enfrentados na docncia e como o profissional da Geografia pode atuar para melhorar a qualidade do ensino e do processo ensino-aprendizagem.

3 Desafios em ensinar os aspectos cartogrficos nas aulas de Geografia O processo de ensino aprendizagem da Geografia constitudo por diversas nuances e, assim como o ensino de modo geral, h muitos desafios a serem vencidos. Dentre as

principais dificuldades enfrentadas pelos professores pode-se apontar: desvalorizao salarial, induzindo o profissional acumular cargos, logo torna-se excessiva a sua carga de trabalho; excesso de trabalho extraclasse, o que sobrecarrega o docente e muita vez contribui para a reduo da qualidade do ensino; falta de recursos e equipamento didticos; turmas lotadas, entre outras. No caso especfico do ensino da Geografia, o professor precisa ter habilidades para estimular os estudantes a interessarem pelos contedos dos aspectos fsicos e humanos (correlacionados), haja vista que a maioria dos discentes encontra dificuldades em relacionlos ao cotidiano. Nesse contexto, a leitura cartogrfica pode e deve ser utilizada para facilitar o entendimento dos contedos geogrficos. A Figura 1 demonstra as causas das dificuldades da aprendizagem cartogrfica e das temticas da Geografia. valido salientar que existem outras, contudo, consideraram-se seis que esto diretamente relacionadas.

A formao deficiente dos docentes sobre a Cartografia O uso de metodologias tradicionais e desarticuladas da realidade dos alunos Fatores relacionados s dificuldades na aprendizagem da Cartografia A reduzida carga horria da disciplina de Geografia nos currculos escolares

A falta de recursos didticos prticos

O uso exclusivo dos livros didticos

A formao deficitria dos alunos nas sries iniciais

Fonte: SOUZA, F. C. R. (jan./2010) Figura 1: Fatores relacionados s dificuldades na leitura cartogrfica no ensino geogrfico da educao bsica.

A formao dos docentes exerce um papel singular no processo de ensino aprendizagem, no porque o professor corresponde ao detentor do conhecimento, mas porque ele deve se sentir o responsvel em estimular os educandos a construrem seus prprios conceitos e a passar do conhecimento abstrato para o concreto. Aquino Jnior (2007, p.85) afirma: Acreditamos caber ao professor a funo de mediador entre o conhecimento e o aluno, levando os sujeitos a se integrarem no espao escolar. (...). Percebe-se, no entanto, que na maioria das vezes, a formao acadmica deficitria no que se refere leitura e interpretao cartogrfica, consequentemente, as aulas de Geografia na escola bsica, passam a ser ministradas de forma tradicional, rpida e superficial e, principalmente, com o objetivo de vencer o contedo do livro didtico sem preocupar-se com o aprendizado dos alunos, uma vez que o docente no domina o contedo. Soma-se a esses fatores a falta de recursos didticos nas unidades escolares, como mapas, atlas, bssola, laboratrio de informtica conectados internet e globo terrestre. Com isso, a maioria dos professores torna-se refm do livro didtico, no desenvolvendo aulas prticas, relacionadas ao cotidiano dos alunos; ou, em algumas ocasies, sentem-se obrigados a utilizar parte dos seus proventos financeiros para levar recursos didticos interessantes para a sala de aula, alm da falta de domnio das novas tecnologias por parte de alguns professores. Ressalta-se que o livro didtico um recurso importante para a ampliao da aprendizagem, entretanto, este no deve ser considerado como exclusivo, pois isso torna o ensino montono e rotineiro, o que proporciona a queda no interesse dos alunos, assim como falta de estmulo para os professores, uma vez que no ocorre feedback positivo. Todavia, fundamental destacar a assertiva de Aquino Jnior (2007) ao expressar que o bom professor aquele que desenvolve aulas qualitativas, independentemente do espao, da infraestrutura e dos recursos didticos disponveis na escola. Para isso, o professor deve utilizar a criatividade e estimular os alunos por meio dos recursos que dispe, pois para o desenvolvimento de aulas produtivas:

importante que o professor saiba escolher entre os recursos disponveis, seja flexvel nas exigncias, interaja com os alunos e promova aes para motivar os alunos a identificar problemas, investigar suas causas e estudar possveis solues. O aluno que desafiado a investigar um problema real no precisa de cobrana para entregar o trabalho, pois ele est motivado a seguir um caminho investigativo e encontrar respostas prprias. Os professores deixam de ser reprodutores dos pensamentos dos autores dos livros didticos e os alunos deixam de ser copiadores de questionrios para se tornarem produtores de pensamentos prprios (AQUINO JNIOR, 2007, p.84-85).

Percebe-se que a falta de infraestrutura e de recursos didticos disponveis nas escolas no pode servir de justificativa para que os professores desenvolvam aulas repetitivas e improdutivas, calcadas nica e exclusivamente na reproduo do livro didtico. Destaca-se que os problemas relacionados metodologia do ensino no correspondem apenas ao uso restrito do livro didtico, pois, muitas vezes, o professor utiliza diversos recursos tecnolgicos, porm a abordagem dos contedos ocorre de forma fragmentada, solta, desarticulada da realidade, ou seja, descontextualizados, sem relao entre os aspectos fsicos, sociais, econmicos, polticos e culturais. Isso ocasiona a ampliao da deficincia no aprendizado dos contedos, uma vez que no desafia os alunos a terem o senso questionador, reflexivo, participativo e crtico, ao contrrio, passam a estudar apenas para obterem notas e serem aprovados. Oliveira & Souto (2009, p.471) pontuam:

(...) A maneira de exposio e conduo da aula tambm interfere no bom aproveitamento dos contedos. O ensino, quando desenvolvido de forma fragmentada, como mera transmisso de contedos, resulta em alunos desinteressados, aulas no criativas, o que dificulta e inviabiliza o processo ensinoaprendizagem.

Quanto a deficincia na alfabetizao cartografia das sries iniciais, configura outro problema que os professores de Geografia enfrentam, e implica na necessidade de trabalharem conceitos que deveriam ter sido construdos gradualmente nas primeiras sries do ensino fundamental. Nota-se, portanto, que os problemas que impedem a aprendizagem significativa da cartografia esto intimamente articulados e interferem no ndice de qualidade do ensino e, consequentemente, para a formao de cidados capazes de interpretar as transformaes do espao geogrfico. No que se refere carga horria de Geografia na estrutura curricular das escolas, percebe-se a reduo cada vez maior desta. Considerando a abrangncia das temticas da Geografia escolar, os conceitos cartogrficos devem ser abordados em todas as discusses para facilitar o entendimento dos contedos. Neste contexto fundamental que algumas iniciativas sejam tomadas para promover a maior qualificao dos docentes, a comear ainda na formao universitria; assim como a utilizao de metodologias diversificadas e articuladas realidade dos educandos. Torna-se

necessrio tambm a alfabetizao cartogrfica nas sries iniciais do ensino fundamental, como alternativa para despertar a anlise das transformaes das paisagens.

4 A contextualizao cartogrfica como alternativa na aprendizagem geogrfica Conforme Salichtchev (1978 apud MONTAVANI, 2004, p.2) a Cartografia corresponde cincia da representao e estudo da distribuio espacial dos fenmenos naturais e sociais; suas relaes e transformaes, ao longo da escala temporal e reproduzem os aspectos da realidade de forma grfica e generalizada. Sales & Silva (2008, p.2) argumentam:

A Cartografia um misto de arte, cincia e tecnologia, responsvel pela elaborao dos mapas onde so assentadas as informaes geogrficas e/ou socioeconmicas, base sobre as quais podem ser tomadas decises e planejadas solues de diversos problemas.

A leitura dos mapas e cartas possibilita a interpretao das caractersticas do espao geogrfico. Para interpretar as representaes grficas, o leitor precisa dominar o sistema semitico, as variveis visuais (tamanho, cor, textura, forma, orientao e valor) e reconhecer os elementos bsicos da Cartografia (escala, ttulo, orientao geogrfica, legenda e fonte). Atravs do domnio destas noes o aluno torna-se capaz de analisar o espao geogrfico, compreender as causas e consequncias das condies apresentadas na rea em anlise. Todavia, observa-se que a maioria dos educandos possui dificuldades em interpretar as representaes grficas e localizar-se no espao. Por isso, torna-se necessrio que o professor utilize metodologias voltadas para a realidade e ao cotidiano dos alunos, bem como fazer a abordagem do contedo de forma contextualizada. fundamental que o professor possibilite a anlise interna e externa de mapas, ou seja, leitura dos fatos retratados e possveis alternativas que possam minimizar os problemas sociais e ambientais identificados. A interpretao dos mapas e cartas temticas deve compreender as transformaes temporais ocorridas no espao geogrfico, assim como ter cunho funcional e sistemtico, ou seja, ser constitudo pela relao entre os fenmenos geogrficos. Essa metodologia tem como objetivo atingir a funo que Cavalcanti (1993, p.66) atribui ao ensino:

(...) o papel do Ensino Fundamental, que se ocupa da formao escolar bsica do cidado, o de propiciar condies para que os alunos adquiram conhecimentos significativos que dizem respeito realidade natural e social, reelaborem esses conhecimentos e formem convices necessrias a sua atuao em sociedade. (...) (CAVALCANTI, 1993, p.66)

O ensino deve contribuir para a formao de cidados crticos e para a construo do conhecimento consolidado e significativo. Ressalta-se a importncia da abordagem das noes de cartografia em todos os contedos geogrficos da educao bsica. Com base nesses pressupostos, apresenta-se uma atividade didtica que pode ser trabalhada com os educandos do ensino fundamental e mdio. Objetiva-se estimular o desenvolvimento de aulas dinmicas, criativas e relacionadas s noes cartogrficas com o uso da tecnologia, ou seja, internet. valido salientar que o docente tem a liberdade de utiliza a atividade sugerida da forma que considerar mais conveniente, de acordo com o nvel de desenvolvimento dos discentes. O professor poder utilizar o Google Maps para elucidar a explicao sobre o contedo, para isso sugere-se que os alunos utilizem o laboratrio de informtica e; caso a escola no tenha, faz-se uso das imagens impressa da rea a ser analisada. Devido importncia em abordar a realidade do aluno e a escala local, o professor deve priorizar imagens do municpio onde os alunos esto inseridos. No caso especfico desta atividade apresenta-se a imagens do municpio de Pirapora (MG), como mostra a Figura 2.

Fonte: http://www.google.com.br/maps Figura 2: Imagem de satlite do municpio de Pirapora (MG)

Atravs da Figura 2 o professor pode abordar questes relacionadas ao conceito de cartografia, os elementos bsicos dos mapas e cartas temticas e a importncia das mesmas para o cotidiano das pessoas, assim como pode solicitar que os alunos localizem o bairro onde moram, a escola, lateralidade, entre outros aspectos. Em seguida o professor, pode dividir a turma em quatro equipes, sendo que cada uma dever analisar as caractersticas espaciais de um bairro. Neste caso, os bairros selecionados para a anlise foram: Cinqentenrio, Centro, Santo Antnio e Nossa Senhora Aparecida, localizados no municpio de Pirapora (MG). As Figuras 3, 4, 5 e 6 mostram, respectivamente, as imagens de satlite dos bairros sugeridos para a anlise.

Fonte: http://www.google.com.br/maps Figura 3: Vista parcial do bairro Cinqentenrio, Pirapora (MG)

Fonte: http://www.google.com.br/maps Figura 4: Imagem de Satlite do Centro de Pirapora (MG)

Fonte: http://www.google.com.br/maps Figura 5: Imagem de satlite do bairro Santo Antnio, Pirapora (MG)

Fonte: http://www.google.com.br/maps Figura 6: Imagem de satlite do bairro Nossa Senhora Aparecida, Pirapora (MG)

Os estudantes devem ser estimulados a analisarem de forma geossistmica a imagem cartogrfica que visualizam e articularem as mesmas s informaes que possuem acerca dessa localidade. Ademais, devem-se levar em considerao os aspectos sociais, ambientais, histricos, econmicos e culturais para realizarem a interpretao da paisagem. Posteriormente, cada equipe dever preencher uma ficha de anlise da imagem de satlite e registrar as principais observaes realizadas, conforme o Quadro 1.
FICHA DE ANLISE Bairro: Principais caractersticas

Cidade: Urbanas Ambientais Uso e ocupao rea de lazer

Localizao do bairro (N, S, W ou E):

Impactos ( ) Ambientais ( ) Sociais ( ) Econmicos

Identifique a existncia de impactos negativos Descrio Causas

Consequncias

Compare a imagem de satlite com as atuais caractersticas espaciais do bairro. Voc observa alguma alterao? Quais?

Faa uma pequena sntese relacionando as causas e consequncias dos impactos negativos sociais e ambientais e descreva as possveis solues para os mesmos. Nome da equipe: Turma: Data: Fonte: SOUZA, F. C. R. (jan./2010) Quadro 1: Ficha de anlise das imagens de satlite

Atravs do preenchimento da ficha e da observao da imagem de satlite, pretende-se desenvolver uma aula produtiva e algumas habilidades didticas. Segundo Saraiva (1993, p.539 apud ALLESSANDRINI, 2002, p.164) A competncia relaciona-se ao saber fazer algo, que, por sua vez, envolve uma srie de habilidades. Do latim habilitas, que significa aptido, destreza, disposio para alguma coisa. (...). O desenvolvimento da habilidade refere-se construo de capacidades de anlise cognitiva que o educando autoconstri a partir da mediao proporcionada pelo educador.

Entre as principais habilidades que esta atividade pode proporcionar, destaca-se: a capacidade de observao das transformaes espaciais e histricas; desenvolvimento de atitude indagativa diante da paisagem observada; formao e ampliao de conceitos da cartografia; compreenso das relaes sociais e ambientais que favorecem para a reconstruo do espao geogrfico; capacidade de identificao, investigao e compreenso das mudanas espaciais e temporais e, por fim, interpretao e leitura de imagens de satlite. A atividade visa construir o esprito crtico e questionador, e despertar nos estudantes o interesse pela cartografia nas aulas de Geografia.

5 Consideraes Finais A Geografia escolar tem passado por diversas transformaes que contriburam para a ampliao da qualidade do ensino, porm h muitas conquistas a serem alcanadas, especialmente, no que se refere ao processo de ensino aprendizagem da leitura cartogrfica no ensino fundamental e mdio. Percebe-se que os condicionantes da deficincia na aprendizagem dos alunos na escola bsica, correspondem a um conjunto de fatores constitudos, principalmente, pela formao deficiente dos docentes; reduzida carga horria da disciplina de Geografia; o uso do livro didtico como Bblia; a formao deficitria dos educandos nas sries iniciais; a falta de recursos didticos prticos e o uso de metodologias tradicionais e desarticuladas do cotidiano dos educandos. Dentro deste cenrio faz-se necessrio uma reestruturao no ensino cartogrfico nos cursos superiores de licenciatura em Geografia; ampliao da carga horria das aulas de Geografia na educao bsica; cursos preparatrios para uso de laboratrio de informtica nas escolas; aquisio de recursos didticos como atlas, mapas, globo terrestre, laboratrio de informtica nas escolas ainda no possuem e , por fim, a aplicao de metodologias dinmicas que envolvam o estudante. A atividade didtica apresentada pode ser utilizada em turmas do ensino fundamental e mdio e visa possibilitar o desenvolvimento de habilidades como a formao do esprito crtico e reflexivo; a atitude indagativa; a ampliao da capacidade de ler e interpretar imagens de satlite; bem como a construo de conceitos cartogrficos. Acredita-se que o uso da internet na leitura de mapas, imagens de satlites, jogos online envolvendo os continentes pode e deve ser utilizado por docentes de Geografia, promovendo assim melhor qualidade no ensino.

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