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Cycle 1 Question Globale Comment est-ce que l'utilisation d'une approche comme celle de Reggio Emilia favorise le dveloppement

des habilets de raisonner et communiquer en termes mathmatiques pour approfondir la comprhension et les connaissances en numratie? Questions Cycles Quelles stratgies et outils sont requises pour soutenir les lves dvelopper les habilets exprimer leur raisonnement en mathmatiques? Actions et documentation- Semaine 1 : le 3 mars Aprs avoir analys les rsultats dune valuation diagnostique, Test Online qui a t accompli dans le contexte du projet Transform du conseil scolaire catholique dEdmonton, jai constat que des interventions taient ncessaires, afin de combler les lacunes des lves dans le domaine du nombre et de leur habilets.

partir de ces rsultats, jai cr des groupes dans lesquels les lves taient responsables de reprsenter une stratgie de calcul mental enseigner au reste de la

classe. Ils pouvaient utiliser plusieurs ressources comme les manipulatives, les grandes fiches de papier, les feutres et les tablettes, afin de mettre en place cette explication. Ceci constituait un moyen doffrir aux lves loccasion de collaborer et de co-construire leurs connaissances, ainsi que de revoir les stratgies de calcul mental. Cependant, je me suis vite rendu compte que les lves manquaient de vocabulaire appropri pour partager des explications claires et points. Ils prouvaient de la difficult identifier linformation pertinente communiquer la classe et ils ne savaient pas par o commencer pour formuler leurs ides. De plus, en visionnant les vidos des prsentations orales, il tait vident que les partenariats de mathmatiques ne favorisaient pas les habilets, ni les talents individuels des mathmaticiens. En effet, il y avait une dyade o llve dmontrait des stratgies de mathmatiques, qui sont son niveau, mais llve avait des difficults exprimer ses ides. Par contre, jai not quil y avait une autre ensemble de partenaire o un lve confiant a dirig toute la prsentation et na pas partag la parole avec lautre membre du groupe. Cette activit ma fourni loccasion de rflchir sur la manire dont je peux offrir aux lves les stratgies et les outils ncessaires, afin quils puissent clairement transmettre leurs ides et leurs raisonnements mathmatiques. Le lendemain, jai introduit lide davoir un mur de mot des termes mathmatiques. On a dmarr la cration de ce tableau avec les stratgies de calcul mental dj connues des lves et jai ensuite enseign une mini-leon qui visait explicitement une stratgie de calcul mental, quun lve a par la suite, illustre sur un carton. Pour le reste de la semaine, jai dbut chaque leon de mathmatiques en revoyant la stratgie du jour davant, avant dintroduire et

dillustrer une nouvelle stratgie. Jai consult mes notes anecdotiques, ainsi que mes observations et je me suis galement rfr lvaluation diagnostique, afin de noter des similarits parmi les habilets des lves dans les domaines du nombre. Jai cr des groupes homognes pour donner loccasion tous les mathmaticiens de dmontrer les stratgies qui respectent le dveloppement de tous les apprenants en numratie. Le regroupement des lves tait aussi utilis en tant quoutil afin dviter que les lves avec des comptences plus avances ne fasse de lombre aux lves qui emploient des stratgies dbutantes. Pour continuer, lorsque les lves travaillaient en groupe, jai port attention reconnaitre les lves qui faisaient leffort employer les termes mathmatiques, pendant quils jouaient les jeux, compltaient les investigations, craient des vidos ShowMe et crivaient dans les journaux de mathmatiques. Jai remarqu que les lves ont envie de consulter le tableau de termes mathmatiques, car leurs dessins et leurs travaux y sont affichs. En incluant leur participation la cration de ce tableau, cela les a par la suite, motiv y faire rfrence et les employer dans leurs conversations mathmatiques. En plus d'amorcer chaque leon en mettant laccent sur le vocabulaire de mathmatiques, j'ai aussi organis mes leons pour la semaine autour de l'oral et de la communication, afin de revoir en dtail les nouveaux termes mathmatiques. Avec le grand groupe, nous avons utilis le tapis de cent pour tirer les mots au sujet de l'addition, de la soustraction, des rgularits et du calcul mental. Lorsque les lves lanaient un sac de sable sur un carr sur la grille, ils devaient utiliser une stratgie afin didentifier le nombre. Ceci tait une occasion qui permettait aux lves de communiquer la stratgie utilise, afin darriver ce nombre et cela a galement fourni l'occasion d'autres lves

de partager leur stratgie personnelle pour arriver ce nombre. Un lve a partag : Il y a beaucoup de faons pour trouver un nombre. L'activit a suscit beaucoup de conversation et il tait vident que les lves avaient compris qu'il y a de nombreuses de stratgies pour arriver un seul nombre. Cependant, la plupart des lves ont eu de la difficult identifier les nombres partir de 70 et compter par bonds pour arriver 100. Ce manque de connaissance a pos des limites sur les habilets des lves continuer une suite de nombre et compter par intervalle des nombres plus grands. Semaine 2: le 10 mars la suite d'une semaine avec beaucoup de modelage et d'enseignement explicite, j'ai planifi des leons qui invitaient les lves jouer des jeux et accomplir des investigations en partenaire, dans le but de revoir les stratgies et le vocabulaire de mathmatiques, que les lves ont appris la semaine d'avant. D'autre part, j'ai identifi un besoin de pratiquer identifier et prononcer les nombres 60,70, 80 et 90 avec prcision. Par la suite, les lves ont dmarr chaque leon en jouant un jeu de carte et ainsi, renforcer les stratgies de calcul mental. Ils devaient expliquer leur partenaire la stratgie utilise pour rsoudre le problme. Selon moi, les expriences en paire donnent l'occasion aux lves d'augmenter la confiance en soi pour participer activement dans les conversations mathmatiques. Le jeu du jour tait ajout dans le message quotidien d'agenda, afin de les encourager jouer ces jeux la maison et dvelopper la capacit d'expliquer les rgles du jeu. Ceci renforce galement les aptitudes communiquer leur raisonnement. la fin de chaque sance, les lves ont aussi crit les rgles du jeu dans leur journal de mathmatiques, dans le but de rflchir sur les tapes du jeu, ainsi que pour crire leurs impressions du jeu et faire le lien entre la communication orale et crite.

Aprs le premier ajout dans le journal, j'ai dcouvert que mme si les lves avaient du succs en jouant le jeu, ils avaient de la difficult noter les tapes du jeu et ils ne savaient pas o commencer pour expliquer le droulement du jeu. Le lendemain, j'ai demand aux lves de se mettre avec leur partenaire et de s'engager dans un pense, parle, partage, crit. Cette activit a permis aux lves de rflchir sur le jeu pour formuler des ides comprhensives afin de se prparer la tche d'criture. Ensemble, nous avons aussi dress une liste des mots qu'ils aimeraient inclure dans leurs journaux. Ces expriences en salle de classe me permettent toujours de rflchir sur l'importance de prparer les lves adquatement pour une tche autonome, en augmentant graduellement la complexit de mes attentes. Par ailleurs, un autre objectif que je souhaitais cibler pendant la deuxime semaine du projet, tait dappuyer les lves dvelopper lhabilet savoir compter les plus grands nombres et noncer la suite des nombres en comptant par ordre croissant et dcroissant, par sauts de 5, 10, et 100. En grand groupe, nous avons pratiqu compter les grands nombres sur un logiciel interactif, avant de se mettre en partenaire pour jouer un jeu qui rvisait les nombres de 70 99. Par la suite, jai introduit une investigation en lanant un dfi aux lves, celui didentifier le nombre de sacs de macaroni que javais besoin pour planifier une soire de ptes pour ma famille. Ils taient compltement engags dans cette exprience, parce quils savaient quils avaient un rle trs important jouer dans la planification de mon souper. En groupes homognes, les lves ont compt un ensemble de macaroni en utilisant une stratgie personnelle. Ceci tait intressant observer, car les enfants taient compltement bouleverss par la tche. Ils avaient choisi de compter un morceau de

macaroni la fois et ont donc oublis o ils taient rendus et devaient consquemment, recommencer. Par contre, il y avait dautres groupes qui ont organis les macaronis en groupes de dix et ont compt les ensembles dune manire efficace. un certain moment, les lves ont eu loccasion de faire le tour de la salle de classe, pour apprcier les stratgies des autres groupes. Ils pouvaient ainsi profiter de ce moment afin de poser des questions aux groupes ou offrir des commentaires et des compliments. Par consquent, les lves ont eu la chance de sexprimer loral, en intgrant les mots de mathmatique et plusieurs lves taient inspirs des travaux des autres, ce qui les a pouss modifier leurs stratgies. Jai pris une photo de la stratgie de tous les enfants et le lendemain, ils ont expliqus le processus utilis pour compter lensemble de macaroni. Nous avons pass le cours, reconnatre et discuter des stratgies les plus efficaces et les raisons pour lesquelles ces stratgies taient les meilleures. De l, jai imprim les photos et le lendemain, chaque groupe a reu une photo comme rappel de leur travail. Avec cet aide visuel, les lves ont crit une rflexion pour expliquer la manire dont ils ont organis lensemble de macaroni, le choix de stratgie et la raison pour laquelle ctait une manire efficace en mathmatique. Pour encadrer la tche, nous avons fait une remue-mninge des mots utiles inclure dans les rflexions.