Diario de clase

OBSERVACIN REALIZADA AL GRUPO DE 1er GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA LZARO CRDENAS CLAVE: 10DPR0220P UBICADA EN LOS FRAILES TAMAZULA, DGO. Fecha 23 de octubre de 2013

REGISTRO SIMPLE
Son las 9:00 a.m. hora de Sinaloa y 8 de Durango, por sugerencia de la directora, me dispongo a observar al grupo de 1er. Grado de esta escuela de tipo multigrado. El maestro llega 9:10 nos presentamos y le expongo los motivos de mi presencia (el docente se llama francisco y es de nuevo ingreso). Pasa lista, pide a los nios que saquen la tarea -Son 9 los nios de 1er grado 6 nios y 3 niasLa tarea es de matemticas sobre clasificacin, conteos de colecciones, agregar y quitar objetos menores de 10 (mariposas, ardillas, pjaros, macetas, fichas de domin, etc.) todos los ejercicios del libro de texto; pginas 12, 13, 14 ,15. En la pgina 16 son ejercicios de reforzamiento con pequeos problemas de suma menores que 10. Hay un nio que se hace notar por su habilidad ya que los ejercicios los resuelve fcilmente y con rapidez, no realiza ningn conteo (no usa los dedos, ni rayitas ni bolitas) 11:30 R E C E S O. Al regresar del recreo continan con los ejercicios del libro, hay una nia Sofa- que est batallando para contestar bien los ejercicios, sus respuestas son incorrectas en las cantidades que son mayores

INTERPRETACIN
Conjeturas o preguntas sobre los hechos: identificacin de patrones. Desconoce el docente estrategias para construir en Sofa el concepto de nmero? Seguramente que el docente se brinc algunas actividades de inicio que tienen importancia para esta habilidad matemtica que sugiere el uso de materiales diversos encontrados en el medio o los proporcionados por la SEP para la manipulacin de colecciones y la relacin biunvoca o uno a uno que permite al alumno encontrar ese razonamiento como base o fundamento en el conocimiento de los nmeros y su significado as como el diferente uso social que se les da. Por qu el docente no atiende las necesidades de Ivn que le est demostrando que puede realizar ejercicios ms complejos relacionados con adiciones y sustracciones con nmeros mayores que 10? Observo que Ivn puede desarrollar ms su capacidad de razonamiento matemtico si se atiende de manera diferenciada con ejercicios matemticos ms complejos con manejo de decenas y unidades en operaciones de suma y resta que requieran el uso de los algoritmos.

REFERENTE TEORICO
CASO 1 Funciones del nmero Los nios desde temprana edad, usan los nmeros sin necesitar preguntarse qu es el nmero, llegan a la escuela con variados conocimientos numricos es funcin de la escuela sistematizar sus saberes a fin de garantizar la construccin de nuevos aprendizajes que le permitan usar el nmero como instrumento y como recurso. Adriana Gonzlez y Edith W Einstein 1998 El nmero y la serie numrica el conteo es el procedimiento que le permite al nio resolver problemas vinculados con las diferentes funciones del nmero, por lo tanto esta funcin es prioritaria dentro de la escuela CASO 2 niveles de construccin del concepto de nmero. CONTEO. Cuando el nio cuenta uno por uno los objetos de una coleccin para dar su resultado. SOBRECONTEO. Cuando el nio cuenta los elementos de un conjunto y de otro para dar su resultado. MEMORIZADO. Implica resolver mentalmente y calcular la cantidad de objetos en uno o ms conjuntos. Adriana Gonzlez y Edith W Einstein 1998 El nmero y la serie numrica

de 7 el maestro se acerca a explicarle pero la nia al momento de contar se brinca del 7 al 9 y 10. El maestro me explica que su problema es que no se sabe los nmeros hasta el 10 le pregunta los nmeros y al momento de decrselos se brinca algunos nmeros y luego vuelve a empezar algunas veces los dice bien y luego se vuelve a equivocar y su problema sigue a la hora de hacer los ejercicios del libro. Son dos los casos que tiene que atender el maestro 1. El de Ivn que es un nio con un nivel de razonamiento matemtico alto y 2. Sofa que no relaciona cantidad con significado.

Ante los problemas que impliquen comparar colecciones los nios pueden utilizar dos tipos de procedimientos correspondencia y conteo. CORESPONDENCIA implica la relacin uno a uno y no utiliza el nmero. El conteo implica apoyarse en los objetos de la coleccin contar de uno en uno o en conjuntos de diferentes tamaos.

OPININ VALORATIVA O REFLEXIN

Segn Miguel ngel Zabalza los diarios son herramientas de registro, para el profesor o profesora de las incidencias sobresalientes al interior del aula y el entorno escolar. En este caso, es un registro simple de una observacin externa que realic en esta escuela de mi sector escolar, por peticin de la directora a un maestro de nuevo ingreso al servicio (Aunque esa era mi funcin y comnmente entraba a las aulas al azar) faltaron elementos importantes en el registro como los dilogos, el croquis del saln, la organizacin del aula, la ambientacin alfabetizadora y de aprendizajes, Etc. Para sistematizar un registro ampliado. De acuerdo a las lecturas del el curso sobre teora pedaggica, todos los tericos coinciden en el desarrollo de los sentidos del nio, del odo, la vista, el gusto, el tacto y el olfato como herramientas corporales que la naturaleza le dio para aprender, conocer y dominar el mundo que lo rodea. En este caso, para ensear las matemticas el docente dej pasar un aspecto muy importante que desde siempre se ha tomado en cuenta para garantizar el razonamiento matemtico del nio en la concepcin del nmero, que es la manipulacin de objetos concretos y colecciones para la relacin de cantidad y significado, as como pasar al conocimiento abstracto (el tiempo, los objetos y el mtodo) Comenio. Otro aspecto relacionado con le enseanza es la atencin diferenciada por los diferentes ritmos, edades y estilos de aprendizaje de los nios as como del bagaje cultural de cada uno de ellos y en el cual el maestro no puso atencin. Se sigue planeado para todo el grupo.