CO,P- DIO D- PROGRA,ACI" CURRICU.AR - -. /R-A D- -DUCACI" PARA -. TRA0AJO: -!P-CIA.

IDAD CO,PUTACI"

DIRIGIDO A:
Profesores del rea de Educacin para el Trabajo Especialidad Computacin. Estudiantes de Educacin, carrera profesional de Computacin e Informtica.

AUTOR:

Prof. Wilder Jos Cosavalente Rubios

I !TITUCI" : Instituto de Educacin Superior Pedaggico P blico

#David !$n%&e' Infante(

San Pedro de !loc Pacasma"o !a !ibertad

)**+

-. /R-A D- -DUCACI" PARA -. TRA0AJO

CO C-PCI" : El rea de educacin para el trabajo no es una no#edad en la educacin peruana, antes buscaba, $ue el estudiante ad$uiera la %abilidad manual, conocimiento de las m$uinas, conocimiento de las reglas t&cnicas del manejo de materiales " procesos, ubicacin del trabajador en la organi'acin " otras %abilidades, %o" no basta tener la %abilidad manual, sino un conjunto de capacidades $ue a las personas les permitan solucionar problemas " desempe(arse en #arios puestos de trabajo dentro de una empresa.. )s* mismo las personas deben poseer un conjunto de capacidades " actitudes producti#as " emprendedoras, $ue les permita generar su propio puesto de trabajo produciendo un bien o prestando un ser#icio en un mercado altamente competiti#o. Este conte+to obliga cambiar el enfo$ue de la educacin para el trabajo. 1I A.IDAD: ,esarrollar en los educandos capacidades producti#as, actitudes " #alores para ejercer una funcin producti#a " empresarial en una acti#idad econmica del pa*s. ,esarrollar capacidades para el emprendimiento, la creati#idad " la poli#alencia $ue le permitan a los egresados generar su propio puesto de trabajo " capitali'ar las oportunidades de trabajo $ue brinda el mercado global. ,otar a los estudiantes de una base cient*fica " tecnolgica $ue les permita enfrentar los cambios " su mo#ili'acin en el mercado laboral dentro de un sector producti#o o familia profesional. CARAT-RI!TICA!: -. )rticula la oferta educati#a a las demandas de formacin del sector producti#o " a las oportunidades de trabajo $ue genera el mercado global. .. )rticula la educacin bsica a la educacin t&cnico producti#a mediante el catlogo nacional de t*tulos " certificaciones. /. ,esarrolla una slida formacin profesional de base, orientada al desarrollo de capacidades para la poli#alencia " el emprendimiento. 0. E+plora " desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses #ocacionales del estudiante. 1. ,esarrolla competencias laborales mediante el sistema modular. 2. El dise(o curricular del rea es abierto " fle+ible. 3. !as competencias laborales " capacidades para el emprendimiento " la poli#alencia se aprenden %aciendo TRA0AJO *2 31e%&a de entre4a5 6666666666666667 8 Individual Infor9e :or Correo In#estigar " argumentar cada una de las caracter*sticas del rea de educacin para el trabajo " en#iar un informe al correo 45ildercosa#alente6%otmail.com7 .A! CAPACIDAD-!: !as capacidades son potencialidades in%erentes a la persona " $ue se pueden desarrollar a lo largo de toda la #ida8 ellas se cimentan en la interrelacin de procesos cogniti#os, socioafecti#os " motores. El rea de educacin para el trabajo desarrollar las siguientes capacidades9 Capacidades fundamentales, capacidades del rea " capacidades espec*ficas. Capacidades :undamentales9 Son capacidades de alto grado de complejidad, sinteti'an las intencionalidades del curr*culo " procuran el m+imo desarrollo de las potencialidades de la persona. !as capacidades fundamentales son las siguientes9

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Ca:a%idades del Area9 Son capacidades de relati#a complejidad, sinteti'an los propsitos del rea de educacin para el trabajo " posibilitan el desarrollo de las capacidades fundamentales " estas son9 Gesti;n de Pro%esos9 Capacidad para identificar necesidades " oportunidades del mercado, planificar los procesos de produccin, controlar la calidad, comerciali'ar lo $ue se produce " e#aluar la produccin. -<e%u%i;n de Pro%esos Producti#os9 Capacidad para operar las %erramientas " m$uinas para reali'ar procesos de produccin de transformacin de materia prima, ideas " recursos de un bien o ser#icio. Co9:rensi;n = A:li%a%i;n de Te%nolo4>as9 Capacidad para aplicar principios cient*ficos " tecnolgicos $ue permitan mejorar la calidad " proporcionar #alor agregado al producto.

Ca:a%idades -s:e%>fi%as9 Son capacidades de menor complejidad $ue operati#i'an, concretan " e#idencian a las capacidades del rea. !as capacidades espec*ficas son potencialidades $ue permiten al estudiante, reali'ar los di#ersos procesos de una acti#idad producti#a, estas pueden ser capacidades cogniti#as o motoras 4%abilidades manuales7 " se aplican en la ejecucin de determinados procesos producti#os durante el desempe(o del trabajador en un puesto de trabajo dependiente o independiente. TRA0AJO *) 31e%&a de entre4a del traba<o5 66666666666666666667 8 Gru:al Infor9e -s%rito Elabora acti#idades a desarrollar en el aula, 4para cada capacidad fundamental7 donde se e#idencie el desarrollo de &stas, as* como la relacin capacidad fundamental, capacidad de rea " capacidad espec*fica.

I T-RR-.ACI" D- .A! CAPACIDAD-! R-?U-RIDA! POR -. !-CTOR PRODUCTI@O A .A! CAPACIDAD-! 1U DA,- TA.-! A D-. AR-A D- -DUCACIO PARA -. TRA0AJO

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CO T- IDO!: El rea educacin para el trabajo, con la finalidad de e+plorar las aptitudes e intereses #ocacionales " desarrollar capacidades " actitudes producti#as, empresariales " emprendedoras, organi'a los contenidos en tres componentes9 Iniciacin laboral. Tecnolog*as de base. :ormacin ocupacional modular. Ini%ia%i;n laboral Se reali'ar en el -er ; .do grados. Est orientada al desarrollo de acti#idades producti#as de di#ersas opciones ocupacionales, con la finalidad de9 E+plorar " desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses #ocacionales de los estudiantes. Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, dise(o, planificacin, control de calidad " comerciali'acin de bienes " ser#icios sencillos de di#ersas opciones ocupacionales. ,esarrollar %abilidades " destre'as en la operati#idad de %erramientas " m$uinas, " en la ejecucin de procesos de produccin de bienes o ser#icios sencillos.

!a iniciacin laboral se reali'ar mediante acti#idades producti#as "<o pro"ectos de dos sectores de produccin " dos sectores diferentes de ser#icio, como m*nimo, durante los dos primeros a(os, los cuales deben pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. Para ello, cada Institucin Educati#a organi'ar la rotacin de los j#enes por las di#ersas opciones ocupacionales o familias profesionales $ue oferta. Este componente desarrollar un conjunto de acti#idades " pro"ectos $ue permitan al estudiante ir descubriendo sus aptitudes e intereses #ocacionales, mientras aprenden las %abilidades " destre'as bsicas de di#ersas acti#idades producti#as de bienes " ser#icios. )s* mismo le permite conocer las caracter*sticas " alcances de las ocupaciones del mercado laboral local " regional. Te%nolo4>as de base Se desarrolla trans#ersalmente a lo largo de toda la Secundaria, tiene por finalidad proporcionar la base cient*fica " tecnolgica, las %abilidades " actitudes sobre las cuales se basar la formacin espec*fica de los alumnos8 adems, les dotar de una base cogniti#a para emprender posteriormente estudios ms a#an'ados en los Institutos Superiores Tecnolgicos o en las =ni#ersidades, garanti'ando la comprensin " adaptacin a los cambios tecnolgicos " a la mo#ilidad profesional. !a tecnolog*a de base prepara a los j#enes para la poli#alencia " para la adaptacin a los cambios cient*ficos " tecnolgicos $ue se producen en el mercado laboral como consecuencia del a#ance de la ciencia " la tecnolog*a.

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!as tecnolog*as de base son9 dise(o, computacin bsica, recursos tecnolgicos, gestin empresarial ", formacin " orientacin laboral. Si para algunas familias profesionales 4acti#idades agrarias, administracin " comercio, etc.7 las tecnolog*as propuestas no se adecuan, entonces, apelando a la fle+ibilidad del curr*culo se pueden incorporar blo$ues de contenidos tales como biotecnolog*a, redaccin comercial u otros contenidos $ue se constitu"an en el soporte cient*fico " tecnolgico de la formacin espec*fica. 1or9a%i;n o%u:a%ional 9odular Se desarrollar a partir del tercer grado, pre#io trabajo #ocacional con los estudiantes. Cada estudiante elegir una opcin ocupacional de acuerdo a su inter&s " aptitud #ocacional. Tiene por finalidad dotar a los j#enes de capacidades para desempe(arse en una carrera t&cnica $ue englobe diferentes puestos de trabajo de carcter anlogo. Con la finalidad de articular la oferta educati#a " las demandas de formacin del sector producti#o, para la organi'acin de la formacin espec*fica se tomar como referente el Catlogo >acional de T*tulos " Certificaciones, $ue agrupa a -.? carreras profesionales organi'adas en .? familias. Para cada carrera, el catlogo presenta un perfil por competencias laborales formuladas con participacin del sector producti#o " propone los mdulos $ue se deben desarrollar para alcan'ar las competencias $ue re$uiere dic%o sector producti#o. !a Institucin Educati#a elegir la carrera t&cnica " los mdulos de grado medio $ue ofertar, considerando9 las necesidades del entorno producti#o local " regional, su e$uipamiento e infraestructura. En el caso de necesitarse una carrera profesional t&cnica $ue no aparece en el catlogo, se formularn las competencias " se organi'arn los mdulos utili'ando la metodolog*a de anlisis funcional. El mdulo es terminal " acreditable por$ue es una unidad formati#a $ue desarrolla capacidades para desempe(arse en un puesto de trabajo.

TRA0AJO *B 31e%&a de entre4a de traba<os5 6666666666666666667 8 Gru:al -C:osi%i;n = entre4a de infor9es In#estigar sobre el Catlogo >acional de T*tulos " Certificaciones en los siguientes aspectos9 -. .. /. 0. ,efinicin " :inalidad9 @rupo ?Argani'acin9 @rupo ?. !as familias Producti#as9 El Beferente Producti#o " Cdulos Educati#os9
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VER CATALOGO EN: (Http://www.minedu.gob.pe/gestion_pedagogi a/di!_edu_se un_te no"ogi a/ ata"ogo_de_#ami"ias_p!o #esiona"es/ ata"ogo.$tm%

.A DI@-R!I1ICACI" CURRICU.AR
,i#ersificacin curricular es una de las etapas de la planificacin curricular mediante la cual el ,ise(o Curricular >acional, se adecua a las condiciones reales de las Instituciones Educati#as " a las necesidades de aprendi'aje de los alumnos. Este proceso se concreta en el Pro"ecto Curricular de Centro. En el rea Educacin para el Trabajo la di#ersificacin es un proceso $ue consiste en adecuar, Enri$uecer " conte+tuali'ar el ,ise(o Curricular >acional del rea tomando como referente los mdulos profesionales del Catlogo >acional de T*tulos " Certificaciones $ue ofertar la Institucin Educati#a " considerando tambi&n9 !as demandas de formacin del sector producti#o " las demandas " oportunidades del mercado. !as necesidades e intereses de formacin de los estudiantes. !as posibilidades " condiciones de infraestructura 4talleres7, e$uipamiento " recursos de la Institucin Educati#a. El a#ance cient*fico " tecnolgico de la carrera.

I@-.-! D- P.A I1ICACI" CURRICU.AR: !a di#ersificacin curricular se reali'a en tres ni#eles de planificacin, $ue son interdependientes entre s* " $ue se enri$uecen mutuamente8 cada ni#el se plasma en documentos t&cnicoDpedaggicos $ue orientan el trabajo de los docentes. 2. Planifi%a%i;n %urri%ular de nivel na%ional. Se refiere al ,ise(o del Curr*culo >acional, $ue es com n a todo el pa*s, " elaborado por el Cinisterio de Educacin8 se plasma, adems, en el ,ise(o Curricular Esico " en el Catlogo >acional de T*tulos " Certificaciones elaborados por el CE,. F El ,ise(o Curricular Esico 4,CE7 contiene las capacidades " contenidos bsicos del rea 4#er en %ttp9<<555.minedu.gob.pe<dinesst<.??G<disHcurrHsecund.pdf7. F El Catlogo >acional de T*tulos " Certificaciones contiene los mdulos ocupacionales $ue se aplicarn en /I, 0I, " 1I grados. 4Jttp9<<555.minedu.gob.pe<gestionHpedagogica<dirHeduHsecunHtecnologica<catalogoHdeHfamilia sHprofesionales<catalogo.%tm7 ). Planifi%a%i;n %urri%ular a nivel Re4ional. Se refiere al Pro"ecto Educati#o Begional " a los !ineamientos de Pol*tica Educati#a Begional8 es elaborado por las ,irecciones Begionales de Educacin " contiene la propuesta de prioridades " demandas regionales " locales. B. Planifi%a%i;n %urri%ular a nivel de Institu%i;n -du%ativa. Se refiere al pro"ecto de curr*culo di#ersificado por el centro educati#o, es elaborado por la comunidad educati#a, considerando los !ineamientos de Pol*tica Educati#a Begional " el pro"ecto educati#o institucional. Se plasma en9 F -l Pro=e%to Curri%ular de Centro 3PCC7. Contiene entre otros elementos el dise(o curricular di#ersificado de cada rea. En el caso de nuestra rea asume la denominacin de dise(o curricular di#ersificado del rea de Educacin Para el Trabajo. F .a :ro4ra9a%i;n %urri%ular anual es un documento de programacin para el mediano pla'o 4un a(o lecti#o7, contiene las capacidades " contenidos organi'ados por unidades didcticas.

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-le9entos de Diseo Curri%ular Diversifi%ado del /rea -du%a%i;n :ara el Traba<o:

El dise(o curricular del rea de Educacin para el Trabajo, presenta los siguientes elementos9 -. .. /. 0. 1. 2. 3. ,iagnstico del entorno producti#o " de la Institucin Educati#a. Argani'acin del rea Educacin Para el Trabajo Plan de estudios del centro. Itinerario formati#o. Cartel de capacidades di#ersificadas. Cartel de contenidos di#ersificados por componentes. !ineamientos generales sobre programacin curricular, metodolog*a para el proceso ense(an'aDaprendi'aje, e#aluacin " certificacin.

ANTE& 'E REAL()AR LA& *ROGRA+AC(ONE& AN,ALE& &E 'E-E TENER EN C,ENTA LO &(G,(ENTE: 2.D .A! -C-!IDAD-! D- APR- DIEAJ-: 3Deben estar en el P-I o PCI7

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).D -. CART-. D- T-,A! TRA !@-R!A.-! PARA CADA -C-!IDAD DAPR- DIEAJ-: 3Deben estar en el P-I o PCI7

B.D -. CART-. D- @A.OR-! A ACTITUD-!: 3Deben estar en el P-I o PCI7

F.D PROPU-!TA - ID- TI1ICACI" D- APR- DIEAJ-! R-.ACIO ADO! A. T-,A TRA!@-R!A.:

G.D CART-. D- CAPACIDAD-! A CO T- IDO! DI@-R!I1ICADO!:

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/rea -du%a%i;n :ara el Traba<o Gesti;n de Pro%esos -<e%u%i;n de Pro%esos Produ%tivos Co9:rensi;n = A:li%a%i;n de Te%nolo4>as

.A PROGRA,ACI" CURRICU.AR
En t&rminos generales, programacin es el proceso de pre#isin, secuenciacin " distribucin en el tiempo de los objeti#os, acciones " recursos para reali'ar una acti#idad, teniendo como mira el logro de los objeti#os, en el menor tiempo " a menor costo 4eficiencia " econom*a7. En el mbito educati#o, la programacin curricular se constitu"e en el tercer ni#el de gestin curricular, $ue consiste en la pre#isin, organi'acin " cronogramacin 4distribucin en el tiempo7 de las capacidades, los contenidos " acti#idades pedaggicas concretas $ue se desarrollarn en el proceso de ense(an'a " aprendi'aje. !a programacin curricular del rea implica la organi'acin anticipada de los elementos $ue participan en la ejecucin del proceso de ense(an'a D aprendi'aje. En ella se deciden las capacidades, los contenidos, las acti#idades de aprendi'aje, los recursos didcticos, las estrategias metodolgicas " los criterios de e#aluacin $ue darn forma al proceso de ense(an'a " aprendi'aje en el aula, taller, laboratorio o campo. En el tercer ni#el de gestin curricular se elaboran dos documentos t&cnico D pedaggicos9 la programacin curricular anual " la unidad didctica o de trabajo.

.A PROGRA,ACI" CURRICU.AR A UA.

!a programacin curricular anual, para el maestro, debe constituirse en una %erramienta de trabajo cotidiano $ue orienta, organi'a " facilita la labor $ue reali'a en el aula, taller, laboratorio o campo, para producir los aprendi'ajes. >o se debe reducir a un documento $ue utili'a slo para fines administrati#os " de control, por$ue pierde su #alor pedaggico, se desnaturali'a " se con#ierte en una tarea tediosa " sin sentido para el maestro, a tal punto $ue muc%os optan por copiar lo $ue otros %acen o lo $ue %icieron el a(o anterior, con#irtiendo a la programacin anual en un documento est&ril por$ue slo sir#e para presentarlo a la direccin del plantel. @enta<as de la Pro4ra9a%i;n Anual Entre las #entajas de reali'ar una programacin anual tenemos las siguientes9 -. Permite tener la #isin de conjunto del trabajo en el rea durante el a(o, posibilitando as* el desarrollo de todo lo pre#isto. .. ,a la posibilidad de buscar cone+iones con el trabajo de otras reas, para $ue el rea Educacin para el Trabajo se constitu"a en el eje, donde el alumno apli$ue todo a$uello $ue aprende en las otras reas. /. Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los estudiantes " a las condiciones de e$uipamiento, infraestructura real del centro educati#o.

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0. Pre#& un marco de referencia tanto en el mbito temporal como en los posibles ne+os $ue se pueden ir constru"endo, interna " e+ternamente, al plantear el tipo de unidad didctica $ue se #a a desarrollar. 1. Permite la super#isin, por$ue esta planificacin es responsabilidad del docente, $uien as* asume el compromiso formal de tomarlo como %oja de ruta en su trabajo.

-stru%tura de la Pro4ra9a%i;n Anual: E+isten muc%as formas de estructurar una programacin anual, el docente debe elaborar a$uella $ue ms se adecue a la naturale'a del rea ", sobre todo, con#ertir a la programacin en un documento funcional, prctico " necesario para su labor. !os principales elementos $ue debe considerar son los siguientes9 PROGRA,ACIO A UA. -. ,atos informati#os. .. Presentacin. /. Propsitos del grado9 /.-. Capacidades /... Kalores " actitudes. 0. Temas trans#ersales. 1. Argani'acin de las unidades didcticas 4matri' de la programacin anual7. CBA>A@B)C) EICESTB)! InicD:in. InicD:in. InicD:in. CCE InicD:in. TIT=!A ,E !) =>I,), TIECPA 4JAB)S7

I II III IK 2. Estrategias metodolgicas para el proceso de aprendi'aje.

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=>I,),

3. Arientaciones para la e#aluacin. G. Eibliograf*a.

Pro%edi9ientos :ara elaborar la :ro4ra9a%i;n %urri%ular anual Para elaborar la programacin curricular anual se sugieren los siguientes procedimientos9 Estudio de los documentos normati#os. Estudio de los carteles de capacidades " contenidos di#ersificados del dise(o curricular di#ersificado del rea Educacin para el Trabajo. Eleccin del contenido organi'ador. Argani'acin " secuenciacin de las unidades didcticas. Programacin de las unidades didcticas. :ormulacin de las orientaciones metodolgicas para el proceso de aprendi'aje " la e#aluacin. ACTI@IDAD-! A D-!ARRO..AR Elaboracin de Programaciones anuales de Computacin e Informtica en los Talleres de sistemati'acin de la prctica7, a cargo de los docentes de prctica.

TRA0AJO *F 31e%&a de entre4a de traba<os5 6666666666666667 8 Gru:al entre4a de infor9es Se formarn ?1 e$uipos de trabajo, el grupo ?- " ?. rela'arn Programacin )nual " el grupo ?/, ?0, ?1 dise(arn =nidades ,idcticas, teniendo en cuenta las indicaciones recibidas en los talleres de sistemati'acin de la prctica con los docentes del curso. 4 .os Gru:os de for9ar$n :or afinidad en %oordina%i;n %on el do%ente7 @rupo ?- L Programacin )nual de /er @rado de secundaria 4de una I.E de @uadalupe7 @rupo ?. L Programacin )nual de 1to @rado de secundaria 4de una I.E de 'ona rural7

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.A! U IDAD-! DIDACTICA!

U IDAD D- APR- DIEAJ-:

Es una forma de programacin, en la $ue las acti#idades del rea o las reas giran en torno a un aprendi'aje eje. 4Contenidos, #alores, actitudes o capacidades7.
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-stru%tura de la Unidad de A:rendi'a<e:

-. .. /. 0. 1. 2. 3. C)P)CI,), ,E )BE)

U IDAD D- APR- DIEAJ# o9bre de la Unidad( ,atos Informati#os. Mustificacin. Capacidades :undamentales Priori'adas. Capacidades de )rea. Tema Tras#ersal. Kalores. Argani'acin de los )prendi'ajes9 )PBE>,IN)MES ESPEB),AS )CTIKI,),ES< ESTB)T.CETA,. CCE TIECPA

G. EK)!=)CIO>9 ,E !AS )PBE>,IN)MES9 C)P)CI,), ,E )BE) I>,IC),ABES I>STB=CE>TAS

,E !)S )CTIT=,ES9 C)P)CI,), ,E )BE) I>,IC),ABES 4Comportamientos obser#ables7 I>STB=CE>TAS

PROA-CTO D- APR- DIEAJ-:

Es una secuencia de acti#idades $ue surge de una necesidad, inter&s o problema concreto en el aula o fuera de ella " $ue tendr como resultado un producto o ser#icio concreto.

-stru%tura del Pro=e%to de A:rendi'a<e:

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-. .. /. 0. 1.

PROA-CTO D- APR- DIEAJ# o9bre del Pro=e%to( ,atos Informati#os. ,uracin. Propsitos del Pro"ecto. PQu& $ueremos %acerR :inalidad. PPara $u& lo %aremosR Argani'acin de los )prendi'ajes9 PCmo lo %aremosR )CTIKI,),ES< ESTB)T.CETA,.

)PBE>,IN)MES ESPEB),AS

2. Becursos9 PCon $u& lo %aremosR 3. E#aluacin9 )prendi'ajes " actitudes I>,IC),ABES

I>STB=CE>TAS

,ODU.O D- APR- DIEAJ-:

Es el desarrollo de una secuencia de contenidos de forma anal*tica " diferenciada sobre un tema espec*fico $ue necesitan aprender, refor'ar o profundi'ar los estudiantes. -stru%tura del ,;dulo de A:rendi'a<e: ,ODU.O D- APR- DIEAJ# o9bre del ,;dulo( ,atos Informati#os. ,uracin. :undamentacin Argani'acin de los )prendi'ajes9
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-. .. /. 0.

)PBE>,IN)MESESPEB),AS

)CTIKI,),ES<ESTB)T.CETA,.

CCE

9 E#aluacin9 C)P)CI,), ,E! )BE) ) TB)E)M)B I>,IC),ABES I>STB=CE>TAS

TRA0AJO *F 31e%&a de entre4a de traba<os5 66666666666666667 8 Gru:al entre4a de infor9es Tres e$uipos de trabajo luego de las orientaciones recibidas en los talleres de sistemati'acin de la prctica, elaborarn una unidad didctica, como se detalla a continuacin9 @rupo ?/ L =nidad de )prendi'aje de -I de secundaria 4de una I.E de @uadalupe7 @rupo ?0 L Pro"ecto de )prendi'aje de .I de secundaria 4de una I.E de San Mos&7 @rupo ?/ L Cdulo de )prendi'aje de 0I de secundaria 4de una I.E de Pacasma"o7

!-!I" D- APR- DIEAJEs el conjunto de situaciones de aprendi'aje $ue cada docente dise(a " organi'a con secuencia lgica para desarrollar determinados aprendi'ajes esperados propuestos en la unidad didctica. -stru%tura del ,;dulo de A:rendi'a<e: !-!IO D- APR- DIEAJ# o9bre del ,;dulo( -. ,atos Informati#os. .. Propsitos. Capacidad :undamental Priori'ada Capacidad del )rea Priori'ada )prendi'ajes Esperados )ctitudes

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/. Secuencia ,idctica9 Situacin )cti#idades<Estrategias Coti#acin Becuperacin Saberes Pre#ios Conflicto Cogniti#o Procesamiento de Informacin )plicacin de !o )prendido Transferencia a Situaciones >ue#as E#aluacin 0. EK)!=)CIO>9 ,E !AS )PBE>,IN)MES9 C)P)CI,), ,E )BE) I>,IC),ABES

Becursos

Tiempo

I>STB=CE>TAS

,E !)S )CTIT=,ES9 C)P)CI,), ,E )BE) I>,IC),ABES 4Comportamientos obser#ables7 I>STB=CE>TAS

I,PORTA T-9 La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente, no ay fr!ulas ni rutas establecidas. Los lla!ados !o!entos del aprendizaje se dan en el proceso de enseanza " aprendizaje, sin e!bar#o no ay una secuencia preestablecida y estandarizada, as$ tene!os %ue la !otivacin puede ser per!anente, estar al inicio o al inter!edio de la sesin, pero se tiene %ue tener en cuenta %ue la !otivacin no debe estar ausente en nin#una actividad de aprendizaje. ACTI@IDAD-! A D-!ARRO..AR !os alumnos presentarn sus dise(os de clase a los docentes de prctica, antes de aplicar sus clases respecti#as en las distintas Instituciones Educati#as.

CRIT-RIO! PARA !-.-CCIO AR .A! THC ICA! ?U- !- @A A UTI.IEAR - U A !-!I" D- - !-IA EA A APR- DIEAJ !as t&cnicas se deben dirigir %acia el logro de objeti#os precisos de una fase o momento de la sesin de ense(an'a " aprendi'aje. Cuando elegimos la t&cnica debemos tener claro $u& objeti#o " producto preciso $ueremos lograr con ella. !a t&cnica a utili'ar debemos conocerla bien, saberla utili'ar en el momento oportuno " saberla conducir correctamente. =na t&cnica, por lo general, no es suficiente para trabajar un tema. Siempre debe estar acompa(ada de otras $ue permitan un proceso de profundi'acin ordenado " sistemtico.

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 Es importante conocer las caracter*sticas particulares, sus posibilidades " l*mites de cada t&cnica $ue pensamos utili'ar. !as t&cnicas deben ser utili'adas creati#amente para adecuarlas a las caracter*sticas de los educandos " del conte+to educati#o donde se aplica. .as t%ni%as did$%ti%as se :ueden %lasifi%ar en: T%ni%as de :resenta%i;n = ani9a%i;n.D !lamadas tambi&n dinmicas moti#acionales, son a$uellas cu"o objeti#o es animar, co%esionar, crear un ambiente fraterno " participati#o. Estas t&cnicas llaman la atencin de los educandos, le relajan, le %acen refle+ionar " los predispone para el aprendi'aje participati#o. Se caracteri'an por promo#er el mo#imiento f*sico, por presentar acciones $ue generan manifestaciones emocionales de los participantes " por crear un clima armnico de comunicacin %ori'ontal $ue permite interactuar con confian'a entre alumno profesor " alumnoD alumno. !as principales t&cnicas moti#acionales son9 la canasta re#uelta, Simn dice, se malogr mi m$uina, refranes, el pueblo manda, el ratn estudioso, etc. T%ni%as de an$lisis.D Son t&cnicas cu"o objeti#o central es anali'ar un tema, promo#er su discusin, relacionar las causas " efectos ", promo#er la interpretacin " refle+in. Considerando las clases de anlisis, las t&cnicas pueden ser9 F )>!ISIS AB)! F !a llu#ia de ideas F Estudio de casos. F Sociodrama . F Pautas de anotacin... F Toma de apuntes. F )>!ISIS TEST=)!ES F Subra"ado lineal. F @rficos. F )nlisis estructural... F )>!ISIS KIS=)! F Pautas de anlisis de imgenes. T%ni%as de or4ani'a%i;n = :lanifi%a%i;n.D Son t&cnicas orientadas a anali'ar " mejorar el trabajo organi'ado del taller " de los e$uipos de trabajo. Estas t&cnicas permiten anali'ar " refle+ionar sobre el papel $ue cumple cada miembro en el taller, la di#isin del trabajo " los desajustes de la organi'acin. )s* mismo, permite planificar " organi'ar di#ersas clases de trabajo en el taller en forma participati#a " democrtica. Entre las t&cnicas de organi'acin tenemos9 las botellas, el rompecabe'as, el muro, la reconstruccin, el pueblo necesita, campo de fuer'a, etc. T%ni%as de abstra%%i;n.D Son t&cnicas $ue permiten pensar, anali'ar e interpretar. Se utili'an para desarrollar la capacidad de obser#acin, abstraccin, anlisis " s*ntesis de los estudiantes. Entre ellas tenemos9 las figuras, la descripcin objeti#a " subjeti#a, el orden de los objetos, cone+iones, etc. Seg n el trabajo $ue %acemos con los datos, su correspondencia " su apariencia grficoD#isual podemos establecer diferentes formas de clasificacin9 F TTC>IC)S P)B) BES=CIB9 F Es$uemas . F TTC>IC)S P)B) BE!)CIA>)B9 F Capas conceptuales. F TTC>IC)S P)B) C)TE@ABIN)B9 F Ta+onom*a. F TTC>IC)S P)B) ,ESCBIEIB9 F !as figuras. F El orden de los objetos. F Bes menes. F Bedes semnticas. F BanUings. F Cuadros sinpticos. F !igas.

F !a descripcin objeti#a " subjeti#a.

T%ni%as de %o9uni%a%i;n.D Son t&cnicas $ue permiten anali'ar " mejorar la comunicacin entre los miembros de la comunidad educati#a. )simismo, permiten anali'ar " refle+ionar sobre los efectos de la comunicacin en las personas, las instituciones " la sociedad. Entre estas t&cnicas tenemos9 "o miro as*, lenguaje " e+presin, la distorsin de la comunicacin, la comunicacin sin saber de $u& se trata, etc.
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T%ni%as :ara el desarrollo de la :r$%ti%a de taller J %a9:o J laboratorio. Son t&cnicas $ue permiten desarrollar la parte prctica del proceso ense(an'a " aprendi'aje. Entre ellas tenemos9 la t&cnica del montaje " desmontaje, la prctica dirigida, la #ista t&cnica, los cuatro pasos de la demostracin, etc.

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.A! -!TRAT-GIA! - .A !-!IO D- - !-IA EA APR- DIEAJ!a estrategia, en una sesin de ense(an'a " aprendi'aje, tiene como objeti#o dise(ar una secuencia de pasos o rutas para el desarrollo de la clase, se considera una gu*a de las acciones $ue %a" $ue seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, el profesor las pre#& " decide para cada clase. .as estrate4ias se :ueden %lasifi%ar en estrate4ias de ensean'a = estrate4ias de a:rendi'a<e. .A! -!TRAT-GIA! D- - !-IA EA. Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos, organi'ados en torno a m&todos " t&cnicas pedaggicas, $ue reali'a el docente en la sesin de ense(an'a " aprendi'aje con la finalidad de promo#er aprendi'ajes significati#os. .A! -!TRAT-GIA! D- APR- DIEAJ-. Conereo 4-VV07, afirma $ue las estrategias de aprendi'aje son procesos de toma de decisiones 4conscientes e intencionales7 en las cuales el alumno elige " recupera, de manera coordinada, los conocimientos $ue necesita para cumplimentar una determinada demanda u objeti#o, dependiendo de las caracter*sticas de la situacin educati#a en la $ue se produce la accin. Para Sc%mecU 4-VGG7 " Sc%unU 4-VV-7, las estrategias de aprendi'aje son secuencias de procedimientos o planes orientados %acia la consecucin de metas de aprendi'aje, mientras $ue los procedimientos espec*ficos, dentro de esa secuencia, se denominan tcticas de aprendi'aje. En este caso, las estrategias ser*an procedimientos de ni#el superior $ue incluir*an diferentes tcticas o t&cnicas de aprendi'aje. -n base a las defini%iones anteriores5 a 9odo de s>ntesis5 los ras4os %ara%ter>sti%os 9$s desta%ados de las estrate4ias de a:rendi'a<e :odr>an ser los si4uientes: Se trata de acti#idades u operaciones mentales $ue reali'a el estudiante para mejorar el aprendi'aje. !as estrategias tienen un carcter intencional o propositi#o e implican, por tanto, un plan de accin. !as estrategias son acciones $ue parten de la iniciati#a del alumno, estn constituidas por una secuencia de acti#idades, se encuentran controladas por el sujeto $ue aprende, " son, generalmente, deliberadas " planificadas por el propio estudiante. ,OTI@ACI"
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,ebemos aclarar $ue la moti#acin es permanente, pero para iniciar la sesin de ense(an'a " aprendi'aje se debe desarrollar una moti#acin inicial. Se debe considerar $ue si bien el estudiante f*sicamente est con nosotros, puede ser $ue mentalmente no lo &ste, pueden estar debido a muc%o factores, tales como9 problemas familiares, caracter*sticas psicolgicas, problemas propios de su edad, etc., $ue no lo predisponen para el aprendi'aje. Por tanto, la moti#acin de inicio debe lograr ponerlo en condiciones psicolgicas, afecti#as " f*sicas para iniciar el proceso de ense(an'a " aprendi'aje. Este primer momento tiene por finalidad9 ,espertar el inter&s de los alumnos. )#eriguar los conocimientos pre#ios de los alumnos. )cti#ar esos conocimientos pre#ios, traerlos a la memoria inmediata. Presentar con claridad el propsito o meta $ue se #a a conseguir en la clase. En esta fase el profesor da libertad a su capacidad creati#a para romper el %ielo entre profesor alumno " alumnoalumno, $ue se e+presa en la apat*a, indiferencia, temor, sentimientos de inferioridad, ego*smos, falta de solidaridad, pasi#ismo, etc. Esta situacin debe ser transformada en confian'a, deseos de participar, inter&s por aprender, es decir, debe generarse un clima fa#orable para el aprendi'aje acti#o, para la participacin plena del estudiante en la construccin de sus aprendi'ajes " para la comunicacin %ori'ontal $ue permita la interaccin entre alumnoalumno " profesorDalumno. PROPORCIO AR .A I 1OR,ACI" En esta fase se imparten los conocimientos m*nimos re$ueridos para comprender por $u& se reali'a un procedimiento " $u& conocimientos cient*ficos " tecnolgicos sustentan al proceso " al producto $ue se #a a producir. El aprendi'aje del conocimiento es importante por$ue es un complemento del saber %acer, esto $uiere decir $ue, la informacin proporcionada tiene sentido en la medida en $ue se relaciona directamente con la prctica " sir#e de instrumento para enri$uecer el desempe(o profesional. Esta fase tiene por finalidad9 ,esarrollar la parte terica de la %abilidad motri' " cogniti#a programada. Proporcionar los conocimientos relacionados con el procedimiento $ue se #a a aprender. Proporcionar los fundamentos cient*ficos o tecnolgicos de opcin ocupacional. !a reali'acin de este momento comprende una serie de acti#idades, en las $ue al estudiante se le enfrenta al nue#o conocimiento para $ue, poniendo en juego sus procesos cogniti#os lo cono'ca, analice " comprenda. Comprende lecturas, e+plicaciones del profesor, obser#acin de pel*culas, #ideos, debates, talleres, etc., en los cuales el estudiante recibe la informacin terica, de manera personal o grupal. Se recomienda $ue el alumno participe acti#amente en este momento " no se constitu"a en un ente pasi#o $ue slo escuc%a " trata de memori'ar %asta a$uello $ue no comprende. Se sugiere programar acti#idades en las $ue estudiante participe acti#ando la ma"or*a de sus sentidos8 es decir9 debe leer, escuc%ar, %ablar " escribir8 de esta manera incorporar conocimientos comprensi#os " elaborados por &l mismo, a sus es$uemas mentales. )s* mismo, se recomienda considerar el trabajo en e$uipo para propiciar la sociali'acin de los aprendi'ajes. D-!ARRO..AR .A PR/CTICA DIRIGIDA Es el momento de la sesin de ense(an'a " aprendi'aje en $ue el docente ense(a los aspectos prcticos de la ocupacin, " el estudiante, reali'a un conjunto de acti#idades motrices para desarrollar su %abilidades " destre'as en la operati#idad de %erramientas, m$uinas " e$uipos, en la ejecucin de procesos de produccin de un bien o prestacin de un ser#icio " en la aplicacin de las normas de seguridad " control de la calidad.

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Comprende la demostracin de la operacin o procedimiento $ue debe aprender el estudiante, la ejecucin de las operaciones o procedimientos por el estudiante, el asesoramiento " apo"o personali'ado. Se constitu"e en el momento ms importante del proceso de ense(an'a " aprendi'aje de la ocupacin " al $ue se le debe dedicar ma"or tiempo, por$ue slo se aprende a %acer %aciendo. Para ello, el docente debe e+plicar " ejecutar la tarea $ue aprendern los estudiantes, el profesor debe ense(ar los procedimientos de cada tarea u operacin de manera %ol*stica " detallada, " el estudiante debe practicarlo %asta dominarlo " ad$uirir la e+perticia. Esta fase tiene por finalidad9 ,emostrar al estudiante los procedimientos de la tarea u operacin $ue #a a aprender. ,esarrollar la prctica del alumno8 recuerde $ue la prctica es imprescindible para el aprendi'aje Proporcionar a"uda pedaggica personali'ada durante la prctica para $ue el alumno poco a poco asuma el control sobre la tarea. Super#isar, controlar la tarea $ue reali'a el alumno para asegurar $ue los productos $ue logra se acer$uen " se ajusten a los estndares de calidad. !O.UCI" D- PRO0.-,A! A TRA !1-R- CIA En este momento el docente plantea situaciones de trabajo en las $ue estudiante aplica los conocimientos " los procedimientos aprendidos a situaciones similares o a situaciones nue#as. En el primer caso se refiere a la aplicacin de lo aprendido en forma repetiti#a, el segundo caso tiene $ue ser con la adaptacin de lo aprendido a situaciones " conte+tos diferentes. El momento de la solucin de problemas " transferencia permite trabajar el desarrollo de las capacidades fundamentales en cada sesin de ense(an'a " aprendi'aje, debido a $ue ejercita a los estudiantes en la solucin de problemas " toma de decisiones, a plantear soluciones de manera creati#a 4capacidad creati#a7 " a cuestionar los procesos 4capacidad cr*tica7 aprendidos para optimi'arlos. Ese momento tiene por finalidad. ,esarrollar prctica abundante del procedimiento aprendido !a ad$uisicin de destre'a, maestr*a " manejo automtico de los procedimientos aprendidos !a resolucin de nue#os problemas, para consolidar la competencia !a aplicacin de los procedimientos aprendidos a conte+tos diferentes " a situaciones distintas a la empleada para el aprendi'aje 4transferencia de la competencia7. CO,PRO0ACI" D- .O APR- DIDO Es el momento donde el estudiante demuestra la ejecucin de la tarea u operacin aprendida para su e#aluacin correspondiente. Permite a los alumnos tomar conciencia de la calidad del trabajo $ue esta reali'ando, para poder mejorarla ", por consiguiente, identificar las operaciones o tareas $ue domina " las $ue toda#*a tiene dificultades para reali'arlas con e+perticia. Permite al profesor identificar los procedimientos $ue no domina el estudiante, para apo"arlo de manera personali'ada. !e permite tambi&n registrar sistemticamente los logros de los alumnos " de calificar su desempe(o. Este momento tiene po! #ina"idad: Comprobar la ejecucin autnoma del procedimiento aprendido. Comprobar el control total 4en el grado pre#isto7 de la operacin $ue aprendi el alumno. !a reconstruccin mental, por parte del alumno, de los procedimientos $ue aprendi, con la finalidad de identificar las dificultades " mejorar continuamente. En este momento el profesor debe reali'ar un seguimiento sistemtico utili'ando un instrumento en el $ue pueda registrar el desempe(o de los alumnos de manera indi#idual. Se sugiere utili'ar el cuadro de progresin, controlar la calidad de producto $ue se est produciendo " controlar el manejo de informacin relacionada con la operacin o tarea $ue se estn reali'ando.

-J-,P.O! D- APR- DIEAJ-! -!P-RADO!:

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,ebemos tener en cuenta $ue el aprendi'aje esperado es la articulacin de la capacidad espec*fica con el contenido di#ersificado. K W W W W W CO T- IDO Partes de la computadora Taller de centro de cmputo :uncin promedio Tablas en Xord Interpolacin de mo#imiento en flas% L L L L L L APR- DIEAJ- -!P-RADO Identifica las partes de la computadora Argani'a los espacios del centro de cmputo )plica las frmulas de la funcin promedio ,ise(a tablas en el Procesador de te+tos de Xord Beali'a interpolaciones de mo#imiento en flas%.

CAPACIDAD -!P-CI1ICA Identifica Argani'a )plica ,ise(a Beali'a

-J-,P.O! D- I DICADOR-! D- -@A.UACI" :

,ebemos tener en cuenta $ue el Indicador de e#aluacin se obtiene articulando el aprendi'aje esperado con un producto. K W W W W PRODUCTO O CO DICI" En una lmina. Con orden " disciplina. En la reali'acin de un registro de notas. Con originalidad Creando el rebote de una pelota L L L L L I DICADOR D-@A.UACI" Identifica con claridad las partes de la computadora, en una lmina Argani'a los espacios del centro de cmputo, con orden " disciplina. )plica las frmulas de la funcin promedio, para reali'ar un registro de notas en el tiempo establecido. ,ise(a tablas en el procesador de te+tos Xord, con originalidad Beali'a de forma autnoma la interpolacin de mo#imiento en flas%, creando el rebote de una pelota

APR- DIEAJ-!P-RADO Identifica las partes de la computadora Argani'a los espacios del centro de cmputo )plica las frmulas de la funcin promedio ,ise(a tablas en el Procesador de te+tos de Xord Beali'a interpolaciones de mo#imiento en flas%.

E.E+*LO 'E &E&(ON 'E A*REN'()A.E

!-!IO D- APR- DIEAJ- 3!-CU DARIA7 #1un%i;n 0us%ar @( -. ,atos Informati#os. )rea9 Educacin para el Trabajo Computacin
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 @rado Profesor .. Propsitos.

9 0to Seccin9 )DEDC 9 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH HHHHH :ec%a 9 HHHH<HHHH<HHHH

Ca:a%idad 1unda9ental Priori'ada Ca:a%idad del Area Priori'ada A:rendi'a<es -s:erados A%titudes /. Secuencia ,idctica9 !itua%i;n

Pensamiento Creati#o )plicacin " Comprensin de Tecnolog*as Identifica los argumentos de la funcin buscar Argani'a los datos a trabajar. ,ise(a las tablas en las %ojas de clculo. )plica las frmulas de la funcin buscar YKZ. Perse#erancia en las tareas

YKZ.

,otiva%i;n

A%tividadesJ-strate4ias Se aplica la dinmica denominada YConociendo a mis compa(erosZ. !os alumnos de pasan una pelota " cuando el profesor diga la palabra YSTAPZ, el alumno $ue se $ued con la pelota menciona las cualidades del compa(ero $ue est a su derec%a e i'$uierda. Conclusiones de la dinmica.
El

Re%ursos

Tie9:o

Pi'arra

Re%u:era%i;n !aberes Previos

Plumn docente brinda unos ejemplos de la #ida diaria sobre la b s$ueda de informacin, !mina preguntando a los estudiantes9 PJan reali'ado compras en farmaciasR PCundo #as a comprar pasajes es !*nea Joja $ue te preguntanR informati#a. PCon $u& tipo de funciones se podrn reali'ar los ejemplos mencionadosR Computadora

?.

Confli%to Co4nitivo

!os

estudiantes anali'an las respuestas brindadas " argumentan sobre la reali'acin de trabajos similares.

Atros

Pro%esa9iento de Infor9a%i;n

El

docente desarrolla el tema9 Abser#an " anali'an en una lmina los argumentos de la funcin buscar YKZ. Se e+plica la organi'an de los datos en las %ojas de clculo - " .. Se anali'a " ejecuta la aplicacin de las frmulas, teniendo en cuenta los argumentos de la funcin estudiada. Se entrega una %oja informati#a. 4ane+oD ?-7

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 !os

A:li%a%i;n de .o A:rendido

Transferen%ia a !itua%iones uevas

-valua%i;n

estudiantes reali'an lo siguiente con el apo"o del docente9 Ingresan los datos en la %oja - " dise(an el formulario de b s$ueda en la %oja .. )plican las frmulas respecti#as teniendo en cuenta la sinta+is de la funcin buscar YKZ. !os estudiantes organi'an " dise(an un ejemplo, donde utilicen la funcin buscar YKZ " lo presentan " aplican en la pr+ima clase. El docente e#al a el desempe(o " actitudes de los estudiantes durante el desarrollo de la clase, aplicando los instrumentos de e#aluacin. 4ane+oD?., ?/7

0. EK)!=)CIO>9 ,E !AS )PBE>,IN)MES9 C)P)CI,), ,E )BE) I>,IC),ABES -. Identifica los argumentos de la funcin buscar YKZ, mencionando cada uno de ellos. .. Argani'a los datos a trabajar, en forma ordenada. /. ,ise(a las tablas en las %ojas de clculo, en el tiempo establecido. 0. )plica las frmulas de la funcin buscar YKZ, en las celdas correpondientes. ,E !)S )CTIT=,ES9 I>,IC),ABES 4Comportamientos obser#ables7 -. Participa en forma permanente. las .. Se esfuer'a por conseguir el logro. /. Persiste a pesar de los errores. FUNCIN BUSCAR V D-1I ICI" 9 Permite buscar #alores de forma #ertical de los datos almacenados en una base de datos o tabla. !I TAMI!: 0U!CAR@4valor6bus%adoNtablaNnO9ero6de6%olu9nasNordenado7 @A.OR60U!CADO9 Es la celda donde se introduce #alor $ue se busca en la base de datos o tabla. TA0.A9 Es el nombre del rango, donde estn almacenados los datos. U,-RO6D-6CO.U, A9 Es el n mero de columna de la tabla del #alor $ue deseamos #isuali'ar. ORD- ADO9 Es el #alor lgico $ue especifica si debe locali'ar una coincidencia e+acta o apro+imada. 4Kerdadero9 Coincidencia apro+imada, :also9 Coincidencia e+acta7.
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I>STB=CE>TAS

Comprensin

"

)plicacin de Tecnolog*as

@u*a

de Abser#acin (Ane/o012%

C)P)CI,), ,E )BE)
Perse#erancia

I>STB=CE>TAS
!ista

en

tareas

de Cotejo (Ane/o013% Anexo 01

HOJA 1 -. &n#resa los datos si#uientes.

B. (scribir el no!bre del ran#o y presionar ()*(R. ). 'elecciona los datos

HOJA 2 ,ise(a el formulario siguiente " crea las formulas para $ue apare'ca el nombre del Estudiante, >ota -, >ota ., >ota /, >ota 0 " el Promedio respecti#o.

Anexo 02 GUIA D- O0!-R@ACI" -. @B),A .. SECCIA> /. :ECJ) 9 9 9 I>,IC),ABES I>,IC),ABD?I>,IC),ABD?I>,IC),ABD?I>,IC),ABD?G C)!I:IC)CIO>

>I

)PE!!I,AS ; >ACEBES

. ??. ?/ ?0

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?1

Anexo 03 .I!TA D- COT-JO -. @B),A .. SECCIA> /. :ECJ) 9 9 9 I>,IC),ABES I>,IC),AB I>,IC),AB I>,IC),AB ??. ?/ s a n s a n s a n

>I ??. ?/ ?0 ?1

)PE!!I,AS ; >ACEBES

AESEBK)CIA>ES

.-A- DA9 S L Siempre ) L ) #eces > L >unca

!-!IO D- APR- DIEAJ- 3Pri9aria7

#CO OCI- DO .O! PART-! D- U A @- TA A D- WI DOW!( -. ,atos Informati#os. Taller @rado Profesor .. Propsitos.
Beali'an los pasos adecuados para ingresar al e+plorador de Xindo5s. Identifica las partes de la #entana de Xindo5s. Beali'a sus trabajos de forma ordenada. Participa acti#amente durante el desarrollo de la clase.

9 Computacin 9 /ro Seccin9 )DE 9 HHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHHH :ec%a 9 HHHH<HHHH<HHHH

A:rendi'a<es -s:erados

/. Secuencia ,idctica9
!itua%i;n I ICIO A%tividadesJ-strate4ias
Se organi'a grupos de trabajo " se les entrega una %oja de

Re%ursos

Tie9:o
?. %

trabajo 4ane+o ?-7, en donde cada ni(o " ni(a identificar las partes del cuerpo %umano " las partes de la computadora. Esto ser#ir para saber si los alumnos son capaces de reconocer "
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diferenciar.
Cencionan en #o' alta las partes del cuerpo %umano " la

computadora.
Se %ace preguntas sobre el tema reali'ado la clase anterior. ) tra#&s de un papelote se e+plica los pasos para ingresar al Pi'arra Plumn !mina Joja

e+plorador de Xindo5s.
Se presenta una lmina con la #entana de Xindo5s

4E+plorador7 " se e+plica cada una de sus partes.

Abser#an el es$uema e identifican las partes de la #entana de

PROC-!O

Xindo5s.
Encienden la computadora e ingresan al e+plorador de

Xindo5s, utili'ando los pasos $ue se consignaba en el papelote. =na #e' ingresado al e+plorador de Xindo5s, reconocen las partes de su #entana.
Se(alan en la computadora las partes de la #entana de

informati#a.
Computadora Atros

!A.IDA

Xindo5s. En forma indi#idual desarrollan una prctica sobre el tema reali'ado. 4ane+o ?.7

0. EK)!=)CIO>9
I>,IC),ABES
Beali'an los pasos adecuados para ingresar al e+plorador de Xindo5s,

I>STB=CE>TAS
@u*a de Abser#acin

utili'ando el teclado 4TEC!) XI>,AXS W E7

Identifica las partes de la #entana de Xindo5s, a tra#&s de una lmina "

en la computadora misma. Beali'a sus trabajos de forma ordenada Participa acti#amente durante el desarrollo de la clase.

(Ane/o013%

ANEXO - 02 Re%orte = :e4ue en su %uaderno TRABAJANDO CON VENTANAS Pasos para ingresar a una #entana de Xindo5s, como por ejemplo8 al E+plorador de Xindo5s9 PBESIA>)B !)S TEC!)S WINDOWS + E

0ARRA D- TITU.O

0ARRA D- ,- P 0OTO -! D- CO TRO.

0ARRA D- D-!P.AEA,ITO Prof. Wilder Jos Cosavalente Rubios

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.O! PROC-!O! P-DAG"GICO! 8 -!TRAT-GIA! - .A P.A I1ICACI" D- .A !-!I" D- APR- DIEAJPROC-!O! P-DAG"GICO! CATIK)CIO> Se trata de crear un clima fa#orable para el aprendi'aje, al inicio " durante toda la sesin, seg n las necesidades. ) fin de poner al estudiante frente a una situacin de aprendi'aje $ue despierte su curiosidad e inter&s por aprender o descubrir. BEC=PEB)CIO> ,E S)EEBES PBEKIAS Indagar cunto saben los estudiantes sobre el tema a tratar, es decir %acer $ue el alumno traiga al presente lo $ue sabe sobre el asunto, as* los nue#os conocimientos tendr ma"or significacin. PROC-!O! COG ITI@O! -!TRAT-GIA! Beali'a #isitas a lugares "a pre#istos. Preguntas problemticas, #ideos, situaciones problemticas. Canipulacin de objetos, dinmica de anlisis. !lu#ia de ideas, juegos, grficos, imgenes, lectura, dinmica grupal. E+perimentos sencillos, noticia actual. Besolucin de problemas Prueba de entrada Capas conceptuales para completar. Preguntas, organi'adores grficos o #isuales. Palabras cla#es. ,efinicin de nociones, planteamiento de %iptesis, etc. Plantea %iptesis, resol#er un problema. ,efinicin de algo nue#o, suponer una estrategia. Planea un procedimiento $ue no conoc*an antes. Propone un es$uema de s*ntesis del tema $ue reci&n se #a a estudiar. Besuel#e la prueba de salida $ue se aplicar al final de la sesin. Preparar una e+posicin sobre la base de supuestos.

Abser#ar Inferir ,educir Belacionar

Establecer Argani'ar Seleccionar Identificar

CA>:!ICTA CA@>ITIKA. Es crear en el alumno un dese$uilibrio cogniti#o, enfrentarlo a un nue#o desempe(o $ue debe tratar de resol#er %aciendo uso de todos sus recursos disponibles. Cada cual aportar sus conocimientos " sus especulaciones, anali'ando un aspecto $ue tiene relacin con el tema a tratar en el $ue %an #ertido opiniones contradictorias. PBACES)CIE>TA ,E !) informacin Es el proceso a tra#&s del cual el alumno obser#a, indaga, in#estiga o busca informacin de di#ersas fuentes8 lee " se pone en contacto con la teor*a. !uego %ace la obser#acin refle+i#a, es decir, contrasta las %iptesis iniciales con la informacin cient*fica8 anali'a las predicciones, establece causas, busca e+plicaciones para llegar a determinar lo $ue les %ac*a falta llegar a respuestas o conocimientos correctos. !o $ue le permite formar nue#os es$uemas conceptuales " nue#as redes semnticas. Belaciona el nue#o conocimiento con otros conocimientos de otras reas. )P!IC)CIO> ,E !A )PBE>,I,A ,emuestra el concepto $ue aprendi en di#ersas aplicaciones " conte+tos. El alumno lo aplica para afian'ar el nue#o conocimiento, a partir de una. El alumno se ejercita " aplica

E+presar Proponer Suponer

)nali'ar )rgumentar In#estigar Argani'ar Comparar Belaciona Elaborar Merar$ui'a S*ntesis Establecer E+plicar Establecer causas =tili'ar es$uemas

!ectura cortas de di#ersas fuentes de informacin Trabajo 4indi#idual, pares, grupal7 Bompecabe'as, Tndem. ,iscusin contro#ersial Pro"ectos en grupo. In#estigacin cient*fica. Argani'acin de la informacin9 cuadro resumen, sinptico, comparati#o, mapa conceptual, rboles lgicos, diagrama del rbol. @u*a de trabajo.

Ejecutar =tili'ar )plicar Bepresentar Besol#er @raficar

Presentacin de casos preparados por los alumnos. )nlisis de *tems, situaciones problemticas.
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lo aprendido. ; el docente puede refor'ar en funcin de las necesidades.

Aperar

TB)>S:EBE>CI) ) SIT=)CIA>ES nue#as El alumno aplica el conocimiento en di#ersas situaciones de su e+periencia o #ida diaria.

:ormular )decuar Plantear ,iscriminar

:ormulacin de problemtica. Producto de objetos. Elaboracin de informes, res menes. ,iscusiones en grupo, puesta en com n. Programa ejercicios en relacin con los contenidos. Informes orales o escritos. Elabora sus propios ejemplos, conceptos, situaciones problemticas. Constru"e ma$uetas en relacin a otras reas. Elabora informe. Propone pro"ecto de in#estigacin. !ecturas para %acer resumen. Planificar sus pro"ecto de #ida Elaborar preguntas de auto anlisis Becrear temas espec*ficos. Establecer sus propias conclusiones Elabora s*ntesis con sus propias palabras. Elabora es$uemas, res menes, mapas mentales, redes "<o mapas conceptuales.

Planificar Seleccionar Pro"ectar BE:!ESIO> SAEBE E! )PBE>,IN)ME ,iscriminar El alumno autoe#al a su propio aprendi'aje, )rgumentar identifica sus potencialidades " sus Inferir deficiencias, a partir de un autoconocimiento E#aluar de su propia #ida interna. ,etermina sus Enjuiciar propias estrategias o m&todos de solucin para Besumir enfrentas sus problemas. Proponer Interiori'ar EK)!=)CIO> El alumno %ace su propia e#aluacin en relacin con el proceso de la acti#idad de aprendi'aje significati#o9 el cumplimiento de las tareas a las $ue se comprometi, su grado de participacin en las mismas, el desarrollo de las competencias pre#istas, los conocimientos " actitudes aprendidas, as* como el anlisis del proceso de la acti#idad para refle+ionar sobre su aprendi'aje, identificar las principales dificultades " sugerir medidas para e#itar las mismas dificultades en una nue#a acti#idad. 4Cetacognicin7.

E#aluar Be#isar Mu'gar Kalorar )sumir ,iscrepar ,ecidir Concluir

Pruebas estructuradas @u*as de obser#acin !ista de cotejo Escala de actitudes Pruebas orales Pruebas de ensa"o Cuestionario de auto e#aluacin " coe#aluacin

Prof. Wilder Jos Cosavalente Rubios

!-CU- CIA D- U A !-!I" D- APR- DIEAJPROC-!O! ,OTI@ACI" Q?U- 0U!CA,O!R ,espertar el inter&s por el nue#o aprendi'aje. Centrar la atencin de los alumnos. ,isponer al alumno a poner en juego sus capacidades. Crear un ambiente de confian'a entre alumnos " profesor. F Becuperar conocimientos pre#ios9 Pone sobre el tapete lo $ue se sabe del asunto $ue se #a a tratar. F )cti#ar el proceso mental del recuerdoD e#ocacin. QCO,O .O SAC-,O!R !lu#ia de ideas Puesta en com n ,inmicas, canciones, juegos Estudio de casos Pe$ue(as lecturas F ,iscusin contro#ersial F Jistoria acertijo F !etras fugadas F Estudio de casos F Cuento o cmics F Prueba de entrada Preguntas orales o escritas, personales o grupales9 profesorDalumno " entre alumnos T&cnica del pinpon )sociacin de tarjetas Problemas o casos problemticos Becortes de peridico Te+to estropeado I T-RROGA T-! PARA C.ARI1ICAR PEsta dinmica,... despertara el inter&s de los alumnosR PEs una situacin moti#ante para los alumnosR P!os dispone para aprenderR PCrea un clima adecuado para aprenderR

I I C I O -MP.ORACI" Becuperacin de los saberes pre#ios.

FP!es permite traer a la memoria todo lo $ue sabenR FP!es permite refle+ionar sobre sus e+periencias, #i#encias " saberes pre#iosR

PRO0.-,AT IEACI" Conflicto cogniti#o

@enerar el conflicto o dese$uilibrio cogniti#o ante una e+periencia concreta. Coti#ar la in#estigacin sobre las preguntas o problemtica presentada. ,eterminar la direccionalidad de lo $ue #a a aprender. Que los mismos alumnos empie'an a plantearse interrogantes.

PPresenta una situacin problemticaR PConstitu"e un reto para mis alumnosR P@uarda relacin con el entorno real de mis alumnosR PTiene relacin con la unidad programadaR P!as interrogantes cuestionan los saberes pre#iosR

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O0!-R@ACI" R-1.-MI@A D Procesamiento de la informacin

Primero leer informacin sobre el asunto a tratar. Erindar informacin sobre el asunto " refle+iona cr*ticamente sobre la misma. ,espertar la in#estigacin para aclarar conceptos, ampliar conocimientos e identificar procesos. Que se comprenda el proceso de demostracin del profesor. Establecer cone+iones [semejan'as " diferencias7 entre las nue#as percepciones 4nue#os conocimientos7 " las e+periencias " saberes $ue "a poseen 4saberes pre#ios7. Establecer cone+iones entre los nue#os conocimientos " su entorno. Establecer cone+iones entre los diferentes conceptos de un mismo asunto. Besponder las interrogantes de la problemati'acin. Q=E !)S nue#as preguntas a"uden a reordenar los conocimientos anteriores. Encontrar las posibles aplicaciones funcionales de los aprendi'ajes. Establecer cone+iones con otras reas, disciplinas, temas, etc. ,efinir conceptos, procedimientos " estructuras 4fundamentacin terica7. Argani'ar toda la informacin integrando los conocimientos aislados. !legar a conclusiones a partir de lo in#estigado. )clarar ideas " creencias. o Clarifica #alores " actitudes. )rgumentar " formular preguntas. ,escribir el proceso $ue se sigue para reali'ar alguna tarea o acti#idad.

T&cnica del Bompecabe'as In#estigacin personal o grupal T&cnica del Tndem + T&cnica del Ball" K*deos

PSe permite la construccin del conocimientoR P) tra#&s de $u& procedimiento se constru"e el conocimientoR PEl material presentado a"uda al alumno a introducirse en el temaR PEstimula la in#estigacinR

C O ! T R U C I O

R-.ACIO -! D )plicacin de lo aprendido

,iagrama de flec%as ) Cuadros de doble entrada Cuadros comparati#os ) Earras paralelas Cru' categorial !*nea de tiempo

P!os alumnos estn estableciendo relaciones entre sus conocimientosR P!es es fcil #er la cone+in entre conceptosR P!es es fcil #er la relacin de\ nue#o conocimiento con su entornoR PEncuentra aplicaciones prcticas a sus aprendi'ajesR PEs capa' de conectar diferentes reasR

CO C-PTPA .IEACI" DTransferencia a situaciones nue#as D Befle+in sobre el aprendi'aje

Puesta en com n sobre lo trabajado presentando sus conclusiones. Elabora organi'adores #isuales. El facilitador a"uda a consolidar, integrar " concluir.

P!os alumnos tienen las ideas claras sobre el asunto tratadoR PSon capaces de definir con sus propias palabrasR o P!legan a conclusiones clarasR PSon capaces de describir el proceso seguidoR ,espu&s de reali'ar todo el proceso, Pson capaces $ue formular preguntas $ue generen nue#os conflictos cogniti#osR

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 Beconstruccin terica de e+perimentados 4Cetacognicin7.

los

procesos

A P . I C A C I O Pr$%ti%a diri4ida: Beali'ar acti#idades, tareas, pro"ectos,... con asesoramiento del docente. Elaborar productos con asesoramiento del docente. Pr$%ti%a autnoma9 ,emostrar si %a llegado a los ni#eles m*nimos de logro. Poner en juego sus capacidades para utili'ar los nue#os aprendi'ajes en situaciones nue#as. Son acciones $ue reali'a el alumno por s* solo aplicando lo aprendido. Que el alumno ,ise(e " elabore productos.

TRA !1-R- CIA

Elaboracin de pro"ectos o campa(as. Elaboracin de material l dico, didctico sobre el tema trabajado. Besolucin de ejercicios o situaciones problemticas por s* solo aplicando lo aprendido.

PSon capaces de transferir sus conocimientos en otras situaciones sin inter#encin del maestroR P!os productos permiten #erificar e\ aprendi'ajeR PSon capaces de crear material sobre el asunto tratadoR PSon capaces de resol#er problemas aplicando lo aprendidoR PQu& productos se elaboraronR PCon estos productos podemos decir $ue se %an superado las dudas " e+pectati#asR

ota9 El proceso de e#aluacin se da de manera permanente, por lo cual no es necesario fijar un momento espe c*fico, en cada proceso se esta e#aluando.

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