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LES EPREUVES DU CAPES 2.

Modalits du passage de l'examen du CAPES


Le Certificat dAptitude Professionnelle de lEnseignement Secondaire est un examen qui comporte trois preuves. Les deux premires preuves doivent se drouler dans des classes de niveau diffrent et porter sur des types de textes diffrents par exemple! le rcit en "re A.S# largumentation en $me A.S%&. Au d'ut de c(aque sance# le professeur devra remettre au prsident du )ury un dossier comportant le pro)et pdagogique et les squences correspondant * lpreuve prsente. +l devra aussi prsenter au )ury outre le ca(ier de textes de la classe# son ca(ier )ournal et sa rpartition annuelle% Pour la sance de compte rendu dexpression crite# le professeur prsentera galement les copies dlve corriges ainsi que la grille d,valuation dtaille de la classe. La troisime preuve consiste en une interrogation orale. Le professeur devra rpondre * des questions de psyc(o-pdagogie et de lgislation scolaire. I PREMIERE EPREUVE ! PRESE"#A#I$" D%U"E LEC$" DE C$MPRE&E"SI$" ! .')ectif de cette preuve ! Elle vise * tester les capacits du professeur * ! - /uider llve dans la dcouverte et la re& construction du sens dun texte. DER$ULEME"# DE LA SEA"CE ! En premier lieu# il est * rappeler que l'un des o'(e)ti*s de la )omp+,ension de l%)+it consiste apprhender un texte dans ses quatre aspects fondamentaux : Typographique, thmatique, syntaxique et discursif. -e+ moment ! Anal.se des lments p+ip,+i/ues du texte ! 0istri'uer le texte aux apprenants et leur demander do'server sa prsentation ! 1itre# corps du texte# source# typograp(ie etc. A partir de ce premier contact avec le texte# cest-*-dire cette lecture diagonale du support# et * partir de ses donnes iconiques# amener les lves * formuler des (ypot(ses de sens dont les plus pertinentes peuvent 2tre portes dans un coin du ta'leau. 20me moment ! Le)tu+e silen)ieuse du texte pa+ les l01es avec consigne s& de lecture prcise s&& Le professeur lira le texte lecture silencieuse& en m2me temps que ses lves de manire * c(ronomtrer cette activit. Cette activit a pour premier o')ectif de vrifier les (ypot(ses de sens formules prcdemment par les lves et * amener ces derniers * identifier le modle dexpression. Aprs avoir questionn les apprenants sur le contenu glo'al du texte t(me ou ide principale&# le professeur ne gardera au ta'leau que l(ypot(se la plus )uste et effacera les autres. Si aprs la lecture silencieuse# les lves narrivent ni * dgager lide principale du texte# ni * identifier le type discursif ou sils font un contre-sens sur son contenu le professeur procdera * une lecture expressive magistrale# * (aute voix& pour aider les lves * appr(ender le texte dans sa glo'alit. La lecture magistrale du professeur ne se )ustifie que dans ce cas l*. Elle vise * faciliter lentre dans le texte. 20me moment ! Expli)ation du texte ! Par un )eu de questions- rponses 3 'alayant 4 lensem'le du texte afin de mettre en vidence sa structure et son contenu# les apprenants construisent ou 3 reconstruisent 4 et sapproprient au fur et * mesure le s& sens du texte. En m2me temps que lexploitation avance# le professeur portera au ta'leau la forme qui convient le mieux au type de texte tudi et * son contenu informatif grille * dou'le entre# sc(ma du modle discursif# plan dtaill du contenu etc.&# les lments cls du texte. Le retour au texte devra 2tre frquent car il sagit * ce moment de la sance dune lecture active ! lecture# relecture de certains passages# reprages de mots constituant un c(amp lexical# de termes anap(oriques# darticulateurs etc. 1outes les rponses devront 2tre )ustifies. +l sagit en effet danalyser le texte que lon a sous les yeux et non de 3 'avarder 4 autour dun texte. Cependant# il est * signaler quil nexiste pas dexploitation 3 modle 4 dun texte ! la nature des questions# la formalisation du contenu# la conception de grilles et doutils diffrent selon le type de texte tudi * dominante narrative# argumentative# explicative# descriptive%et surtout selon lo')ectif didactique que lon c(erc(e * raliser en tenant compte# 'ien entendu# des pr requis des apprenants. Cest dire limpossi'le conception dune fic(e 3 recette 4 toute faite pour telle ou telle activit pdagogique.& 30me moment ! S.nt,0se ! Lanalyse du texte doit 2tre suivie par une courte synt(se que les lves porteront sur leurs ca(iers * la suite des lments cls retenus au cours de lexplication. Cette synt(se peut prendre plusieurs formes# par exemple ! -Les lves reformulent en deux ou trois p(rases les ides forces du texte ou ce qui en fait lintr2t. -Le professeur crit au ta'leau un court rsum lacunaire quil demande aux lves de complter par les mots cls effacs ! ceux-ci peuvent 2tre des mots-outils articulateurs# des termes ou expressions constituant un c(amp lexical dominant%& 40me moment ! Le)tu+e51aluation ! Le professeur demande * deux ou trois lves de lire le texte * (aute voix. C(aque lve lira une squence du texte formant une unit de sens. Par ailleurs# il est * noter que la ralisation de cette stratgie denseignement reste# 'ien videmment# tri'utaire dun travail en amont ! ce niveau pdagogique# ces moments denseignement5apprentissage ne peuvent

atteindre leurs o')ectifs que si le professeur accorde une importance particulire * lanalyse pr pdagogique des contenus quil propose * ses lves. II DEU6IEME EPREUVE ! C$MP#E RE"DU D%E6PRESSI$" ECRI#E ! .')ectif de cette preuve ! Elle vise * tester les comptences du professeur dans le domaine de lvaluation et de la correction de lexpression crite * partir des indications suivantes ! - Les consignes donnes et les o')ectifs viss la comptence discursive * installer&. DER$ULEME"# DE LA SEA"CE ! .')ectif de la sance ! lire le document sur le compte rendu d,expression crite. Elle se droulera en cinq temps ! -e+ moment ! Rappel et anal.se du su(et ! Le su)et est crit au ta'leau puis analys. Les mots cls sont souligns. Selon le type de su)et on pourra ta'lir un plan# rappeler le modle discursif type de texte&# le lexique relationnel# les structures de la langue * r& investir. Etc. 20me moment ! $'se+1ation et anal.se d%une )opie d%l01e ! La copie dlve comportant des erreurs pertinentes est p(otocopie et distri'ue. Le professeur demande alors aux apprenants do'server cette copie sans la lire& et de faire des remarques quant * sa prsentation. La copie peut# par exemple# se prsenter sous forme de texte compact# ou avec des paragrap(es non marqus par des alinas etc. Les remarques seront portes dans un coin du ta'leau sous la ru'rique ! prsentation. 20me moment ! Le)tu+e +ep+age ! La lecture silencieuse du devoir * corriger est suivie de questions portant sur ! a& La compr(ension du su)et ! llve a-t-il rpondu au su)et ou non 6 '& Les erreurs les plus frquentes repres par les lves par exemple ! emploi de temps incorrects# ponctuation insuffisante ou errone# erreurs dans la construction de certaines p(rases .etc. Ces remarques gnrales sont portes au ta'leau sous les ru'riques compr(ension du su)et et correction de la langue. c& Le dcoupage du texte ! les lves peuvent d)* * la suite de cette lecture silencieuse proposer un dcoupage adquat du devoir. 30me moment ! Co++e)tion du de1oi+ . Le professeur lit la premire p(rase et demande aux lves si elle est correcte. Si ce nest pas le cas# ceux-ci doivent reprer les erreurs# les analyser sous la conduite du professeur et proposer un nonc correct. Les erreurs repres sont soulignes par les lves# 3 nommes 4 dans la marge en utilisant le code de correction ! +nc.# 1ps.# Ac.# % et corriges sur le devoir dlve. Lorsque lnonc * corriger est plus long# il est soulign. Le professeur lcrit au ta'leau 'rouillon& et les lves sur leurs ca(iers de 'rouillon. Puis les lves corrigent cet nonc sur le 'rouillon le travail peut se faire * deux& avant de faire leurs propositions. Certaines de ces propositions sont portes au ta'leau et critiques )usqu* ce quun nonc correct soit o'tenu. Les p(rases sont ainsi corriges une * une mais sans omettre videmment les questions darticulation# de co(sion et de co(rence auxquelles lon devrait a'outir # ainsi lorsquon arrive * la fin dune partie du texte situation initiale dun rcit par exemple&# le professeur demande * un lve de lui dicter le paragrap(e corrig quil porte au ta'leau. Les lves crivent en m2me temps sur leurs ca(iers de cours# partie expression crite. La correction du devoir dlve se poursuivra de la m2me fa7on lecture des noncs par le professeur# reprage et analyse des erreurs# corrections sur la copie dlve ou au 'rouillon et au ta'leau& )usqu* la fin du devoir. 40me moment ! Le texte crit au ta'leau et sur les ca(iers est lu par un ou deux lves. Cette lecture 3 contr8le 4 permet de dceler et de corriger dventuelles erreurs dinattention# voire dinco(rence. Rema+/ues ! Les copies sont distri'ues aux lves * la fin de la sance. Ceux-ci prennent connaissance de leur note et des apprciations du professeur. Les lves reprendront leurs copies ultrieurement en sance de 10 pour les "reA.S& afin de procder * une correction individuelle guide par le professeur. Ce travail peut se faire en groupe de trois ou quatre lves. Conseils ! "5 Le devoir dlve qui servira de support * la sance sera 3 fa'riqu 4 par le professeur * partir de son valuation des copies dlves comportant des erreurs 3 intressantes 4 * exploiter. 95 Les erreurs retenues doivent 2tre en rapport avec les consignes donnes dans le su)et et donc avec les o')ectifs de lunit didactique. Cela nexclut pas 'ien entendu de garder certaines erreurs rcurrentes portant sur lort(ograp(e# des constructions syntaxiques particulires# la ponctuation etc.% $5 Le nom're derreurs * corriger et la dure impartie * la correction de c(aque erreur sont tri'utaires de la contrainte de temps " (eure&. Cela ne doit pas 2tre perdu de vue par le professeur au moment o: il construira sa grille dvaluation du compte rendu de rdaction et au cour de la correction en classe. ;5 Si dans une classe# un groupe dlves se distingue par une 'onne ma<trise de la langue# la sance de correction de devoir pourra 2tre suivie dans une sance ultrieure& par une amlioration du devoir corrig ! enric(issement de voca'ulaire# utilisation de tournures ou p(rases plus complexes. Etc. Cela permettra aux meilleurs lves de mettre en =uvre toutes leurs capacits et de 3 tirer vers le (aut 4 le reste de la classe. >5 En plus de la correction du devoir de llve# les lments suivants devront figurer dans la partie de l?.0 remise au prsident de )ury& se rapportant * lexpression crite ! a& Le su)et de lexpression crite.

'& Les donnes de la correction numration des points qui feront lo')et dactivits de remdiation ! les points retenus porteront prioritairement sur les lacunes rcurrents# en relation avec un ou des o')ectif s& de l?.0.&. c& /rille dvaluation dtaille refltant les niveaux individuels et collectifs de la classe du degr de rinvestissement des outils linguistiques et textuels tudis tout le long de l?.0. III #R$ISIEME EPREUVE ! LE7ISLA#I$" SC$LAIRE E# PS8C&$5PEDA7$7IE ! .')ectif de cette preuve ! 1ester le niveau de connaissance t(orique et pratique& du professeur dans ces deux domaines. Cette preuve orale consiste en un entretien portant sur des questions de ! a9 LE7ISLA#I$" SC$LAIRE ! Ces questions peuvent par exemple# porter sur ! - La composition et le r8le des diffrents conseils fonctionnant au sein de lta'lissement conseil denseignement# conseil de classe# conseil dorientation et de gestion.Etc.&. - Le r8le du professeur responsa'le de matire. - Le r8le du professeur responsa'le de classe. - Le ca(ier de textes. Etc. '9 PS8C&$L$7IE E# DIDAC#I:UE ! Les questions peuvent par exemple porter sur ! - La psyc(ologie de l,adolescence. - Programme et progression dapprentissage. - La pdagogie du pro)et. - La squence dans lorganisation des apprentissages. - La pdagogie d,+ntgration. - L,approc(e par comptences. - La pdagogie par o')ectifs. - Lvaluation des apprentissages ! types et fonctions. Etc.