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EREA-LEA Theodore Monod

Anne scolaire 2013-2014

Accompagnement pdagogique et ducatif Des enseignants en EREA-LEA

- Le Rfrentiel de comptences Ce rfrentiel de comptences a t tabli partir des paliers 2 et 3 du Socle commun de connaissances et comptences, partir des rfrentiels de certification lis la formation qualifiante prparant au CAP, mais aussi partir des textes de rfrence dfinissant les missions pdagogiques et ducatives des enseignants spcialiss assurant des fonctions dducateur. Il comporte les comptences que le projet dinternat et le projet dtablissement permet aux enseignants assurant des fonctions dducateur de travailler en priorit en lien avec ce qui est fait dans le cadre de lenseignement gnral adapt et professionnel adapt. Il ne prtend pas tre exhaustif, et doit se lire en cohrence avec les projets institutionnels : projet dinternat ducatif, projet dtablissement, projet accs la lecture. Sa mise en uvre ne peut se faire quen correspondance avec la mise en uvre du Socle commun de connaissances et comptences par les enseignants en classe. A. La matrise de la langue franaise Dire, sexprimer (la communication) Lire, sinformer (la recherche dinformations) B. Les principaux lments de mathmatiques C. Les comptences sociales et civiques Les principes de la vie sociale (comprendre les notions de droits et devoirs) Avoir un comportement responsable Dvelopper des relations avec les autres D. Lautonomie Faire preuve dautonomie Prendre des initiatives E. La connaissance et lestime de soi Se connatre Sestimer F. La construction de lidentit sociale et professionnelle Se construire socialement Se construire professionnellement

Projet dAccompagnement Personnalis et dInsertion Sociale et Professionnelle

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EREA-LEA Theodore Monod

Anne scolaire 2013-2014

Comptence A La matrise de la langue franaise


Remarque : Dans le cadre de laccompagnement pdagogique des enseignants, la capacit dire ou sexprimer sapprcie dans les situations de la vie quotidienne, dans les situations dchange informel ou formel . Il peut aussi sapprcier lors des sances daccompagnement spcifique mises en place lEREA : aide la lecture, sances de remdiation, prparation aux examens professionnels Le palier 3 sapprcie de prfrence dans des situations lies linsertion socioprofessionnelle. CAPACITE A1 : DOMAINE Palier 1 a. b.
b. c. d. Expression orale e. Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapt, sans utiliser de mots grossiers. Interpeller ladulte pour communiquer de faon simple. Rpondre une question de faon cohrente par une phrase complte loral. Sadresser ladulte pour changer et donner son avis de faon informelle Prendre la parole devant les autres et les couter ; Donner son avis sur un sujet devant ses pairs (runion de groupe, aide aux devoirs) Formuler et justifier un point de vue. Rdiger un texte, crer un document numrique simple Etre capable dchanger par mail, sms, rseaux sociaux. Interprter de mmoire un texte, une chanson, un pome, un slam (court) Participer un jeu rythmique. Savoir reprer des lments musicaux caractristiques simples.

DIRE, SEXPRIMER
ITEM 1 NIVEAU 2 3 4

a.

Dialogue, c. change d. verbal T.U.I.C Expression artistique

Palier 2 a. b. Dialogue, change verbal T.U.IC f.


g. Se prsenter auprs dun adulte de faon informelle pour changer Participer un dbat, en coutant et en respectant la parole de lautre Dvelopper de faon suivie un propos en public sur un sujet dtermin Utiliser les rseaux sociaux avec un esprit critique Connaitre et utiliser avec aisance et de faon raisonnable les outils de communication Interprter de mmoire un texte, une chanson, un pome, un slam Participer un jeu rythmique collectif ou en solo Connaitre et pratiquer diverses formes dexpression vise artistique c. d. Expression orale e. Adapter sa prise de parole la situation de communication : niveau de langue, vocabulaire. Interpeller ladulte pour questionner et rsoudre un problme simple. Rpondre une question en justifiant son point de vue

Expression artistique

Palier 3
a. Prendre la parole en public - en adaptant son attitude et ses propos la situation, en sexprimant ave clart et aisance, en utilisant un vocabulaire vari et prcis, en utilisant une syntaxe correcte et fluide - Savoir mobiliser des habilets et dvelopper des stratgies pour prsenter un travail individuel ou collectif devant un auditoire Savoir changer avec un ou plusieurs interlocuteurs en pratiquant une coute active, en restant centr sur le sujet de la discussion Savoir se prsenter auprs dun adulte lors de la recherche de stage ou dans un cadre formel, approcher ladulte pour exprimer un mal-tre ou une situation problmatique. -Rpondre ladulte de faon cohrente et fournie pour expliquer une situation problmatique Utiliser les outils internet et rseaux sociaux avec un esprit critique Connaitre et utiliser avec aisance et de faon raisonnable les outils de communication dans le cadre de linsertion sociale et professionnelle Interprter et jouer de mmoire un texte, une chanson, un pome, un slam Participer et crer un jeu rythmique collectif ou en solo Connaitre et pratiquer diverses formes dexpression vise artistique

Expression orale b.

Dialogue, c. change h. verbal

T.U.I.C d. Expression artistique

Le niveau dacquisition sapprcie au regard des objectifs de laccompagnement pdagogique des enseignants en internat et en particulier au regard de la capacit raliser uvrer de faon autonome et en faisant preuve dinitiative. Niveau 1 : Llve ne sait pas faire Niveau 2 : llve sait faire mais ne fait pas Niveau 3 : llve fait quand on lui demande Niveau 4 : llve fait de faon autonome Projet dAccompagnement Personnalis et dInsertion Sociale et Professionnelle http://ereapi.weebly.com

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Comptence A La matrise de la langue franaise


Remarque : Dans le cadre de laccompagnement pdagogique des enseignants, la capacit lire ou sinformer sapprcie lors des sances daccompagnement spcifique mises en place lEREA : aide la lecture, sances de remdiation, prparation aux examens professionnels Le palier 3 sapprcie de prfrence dans des situations lies linsertion socioprofessionnelle. CAPACITE A2 : DOMAINE
Lecture

LIRE, SINFORMER
ITEM 1 NIVEAU 2 3 4

Recherche dinformation T.U.I.C Ecoute, a.


Comprhension b.

Palier 1 Lire haute voix un texte court. Lire seul des textes du patrimoine et des uvres intgrales de la littrature de jeunesse Effectuer seul des recherches dans des ouvrages documentaires : dictionnaire, manuel Savoir se reprer dans une bibliothque, une mdiathque, C.D.I Dcouvrir les richesses et les limites de linternet Effectuer une recherche simple sur internet Dgager lide essentielle dun texte lu ou entendu Ecouter et comprendre une consigne simple une demande, une rgle. Palier 2 Lire haute voix, de faon expressive, un texte en prose ou en vers Etre sensible aux enjeux esthtiques et humains dune uvre littraire Etre capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une uvre Manifester sa curiosit pour lactualit et pour les activits culturelles ou artistiques Savoir trouver rapidement dans un texte, dans un livre, un ouvrage documentaire des informations prcises Effectuer une recherche sur internet en slectionnant les informations suivant la pertinence et la nature de la source. Soutenir une coute prolonge et comprendre une explication fournie. Comprendre des documents varis en situation : carte, schma Comprendre et accepter une remarque suite un incident, suite une infraction au rglement. Palier 3 Lire des uvres littraires intgrales, et rendre compte de sa lecture Lire et dcoder des documents varis : carte, plan, schma, tableau, graphique Manifester sa curiosit et son dsir dapprofondir ses connaissances par la pratique rgulire de la lecture : presse, livre thmes, romans. Savoir prendre de la distance par rapport un texte, une information, un fait : le considrer avec objectivit, sinterroger sur sa forme, valuer ses qualits et sa pertinence. Savoir rechercher et identifier des informations et des donnes quel que soit le type de support : textes, documents audio et vido, documents numriques Effectuer une recherche sur internet avec aisance en slectionnant les informations suivant la pertinence et la nature de la source et en portant un regard critique sur les rsultats obtenus Savoir identifier rapidement les lments principaux dune consigne complexe et les hirarchiser Manifester sa comprhension de documents varis en situation professionnelle : plan, schma, carte, tableau, graphique Comprendre une consigne, une remarque, un conseil et manifester sa comprhension en adaptant son comportement lorsque la situation se prsente.

c.
Lecture

Recherche dinformation T.U.I.C Ecoute, a.


Comprhension b.

Lecture

Recherche dinformation T.U.I.C

Ecoute,
Comprhension

Le niveau dacquisition sapprcie au regard des objectifs de laccompagnement pdagogique des enseignants en internat et en particulier au regard de la capacit raliser uvrer de faon autonome et en faisant preuve dinitiative. Niveau 1 : Llve ne sait pas faire Niveau 2 : llve sait faire mais ne fait pas Niveau 3 : llve fait quand on lui demande Niveau 4 : llve fait de faon autonome

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