Organizao e Gesto do Territrio pelo Programa de Ps-Graduao em Geografia (PPGG) da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), Brasil.

A Cartografia acadmica e a escolar: um enfoque sobre as desconexes e as consonncias Resumo O trabalho apresenta como temtica o estudo das desconexes e consonncias existentes entre o saber acadmico e o escolar, a partir da anlise do ensino da Cartografia no Ensino Superior e na Educao Bsica. Este assunto se mostra bastante pertinente dinmica educacional brasileira, uma vez que, parte majoritria das disciplinas da Licenciatura Plena dos diversos cursos de graduao, como a Geografia, tm se apresentado muito presas s discusses tericas, olvidando-se da prxis. Debater teorias importante, pois a partir da construo de ideias abstratas, isto , de todo aparato terico-conceitual, que as disciplinas demarcam seu campo epistemolgico como cincia, sendo assim legitimadas. A problemtica, porm, que os cursos de Licenciatura Plena, enquanto formadores de futuros professores, dever-se-iam preocupar em ir alm das teorias, ao trabalhar com mtodos e linguagens adequados prtica escolar, afim de que o corpo discente aprenda a realizar uma transposio didtica eficaz. Discutir as desconexes e as possveis consonncias existentes entre o saber cartogrfico desenvolvido na academia e na escola o objetivo geral deste trabalho. Para isso so dois os objetivos especficos. O primeiro levantar as linguagens e os mtodos utilizados pela Cartografia escolar e pela Cartografia acadmica. E, o segundo, desvelar as possveis solues para as incongruncias entre a Cartografia escolar e a acadmica. Palavras-chave: Cartografia escolar, Cartografia acadmica, desconexes, consonncias Introduo Haja vista a dificuldade dos alunos no que tange Cartografia na educao bsica, mister que se tente encontrar a raiz deste problema. Ela se encontra na formao dos 2

professores de Geografia no Ensino Superior, que constroem suas identidades baseadas em docentes que, muitas vezes, no apresentam formao em Licenciatura Plena e sim em ps graduaes strictu sensu, isto , esto mais voltados produo de pesquisa do que ao ensino da didtica cartogrfica em sala de aula. A alfabetizao cartogrfica e todo seu aparato terico-conceitual e metodolgico quando bem ensinados no Ensino Superior podem, ainda, no implicar numa boa formao da prtica docente do professor de Geografia na Educao Bsica, uma vez que, as linguagens e os mtodos da Cartografia acadmica devem passar por uma transposio didtica eficaz, de forma a selecionar os contedos e temas, adequando-os a linguagem escolar. Desta forma, o objeto de estudo deste trabalho diz respeito ao ensino de Cartografia realizado nos cursos de Licenciatura Plena em Geografia, bem como na Cartografia que estes futuros docentes vo desenvolver na Educao Bsica, isto , Ensino Fundamental e Mdio. Este trabalho se encontra dividido em quatro captulos alm da introduo. O primeiro relativo s diferenas e tambm s similitudes referentes aos mtodos, linguagens e mecanismos do saber cartogrfico acadmico e escolar. Para isso sero avaliados os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) sugeridos pelo MEC (Ministrio da Educao e Cultura). Antes dos PCNs, uma breve discusso realizada a respeito dos conceitos de Cartografia, Cartografia Escolar, alm da importncia da interface Geografia-Cartografia. O captulo que antecede a concluso apresenta exemplos prticos da Cartografia acadmica e escolar a fim de apontar possveis solues para suavizar ou at mesmo sepultar a dicotomia existente entre a Cartografia escolar e a acadmica. s duas ltimas sees cabem: as consideraes finais e as referncias bibliogrficas. Metodologia No que tange aos procedimentos metodolgicos, foram buscadas bibliografias relacionadas Cartografia acadmica e a escolar, com enfoque nas diferenas e similitudes nas suas linguagens e mtodos, bem como, por meio da utilizao de exemplos ilustrativos da teoria e prtica destes dois campos do conhecimento. A partir das teorias e prticas de ambos os campos, foram propostas solues seno para a extino do hiato, mas pelo menos por uma aproximao entre o saber acadmico e o escolar da Cartografia, como os estudos de semiologia grfica e a construo de mapas. 3

Cartografia: Incongruncias e similitudes entre o saber acadmico e o escolar Para trabalhar as incongruncias e as similitudes da Cartografia acadmica e escolar, preciso uma breve reviso terico-conceitual acerca das acepes Cartografia e Cartografia escolar, bem como da importncia da Cartografia para a cincia geogrfica, uma vez que o objeto de estudo deste trabalho a Cartografia ensinada no Ensino Superior para os futuros professores de Geografia que iro ministrar a temtica cartogrfica na sala de aula da Educao bsica. A importncia da Cartografia escolar ser levantada a partir de seus aspectos positivos levantados nos Parmetros Curriculares do Ensino Mdio e Fundamental. - A Cartografia Existe uma srie de conceituaes a respeito do que a cartografia, dentre elas a da Organizao das Naes Unidas (ONU) bastante aceita e constitui-se numa acepo ampla desta rea de conhecimento sendo vista como a: Representao grfica que facilita a compreenso espacial dos objetos, conceitos, condies, processos e fatos do mundo humano (ONU, 1949). Por alguns autores a Cartografia no defendida como cincia, como a Geografia ou a Fsica, tampouco representa uma arte, de elaborao criativa, capaz de produzir diferentes emoes, conforme a sensibilidade de cada um. Ento, podese dizer que um mtodo cientfico que se destina a expressar fatos e fenmenos observados na superfcie da Terra, ou qualquer outra superfcie mensurvel (OLIVEIRA, 1993, p.14). A Associao Cartogrfica Internacional (ACI) ratifica esta ideia de mtodo ao defini-la como uma disciplina que realiza a concepo, produo, disseminao e estudo de mapas (ACI, 1991). Somente utilizar a palavra mapa para definir como objeto da cartografia olvidar-se de todas as outras representaes cartogrficas como as cartas e as formas digitais. Assim, TAYLOR (1994) em sua conceituao capaz de abranger uma srie de representaes cartogrficas ao declarar que a Cartografia a: (...) disciplina que trata da organizao, apresentao, comunicao e utilizao da geoinformao nas formas grficas, digital ou ttil incluindo todos os processos, desde o tratamento dos dados at o uso final na criao de mapas e produtos relacionados com a informao espacial. (TAYLOR, p.11, 1994). 4

De acordo com BORD apud FONSECA & OLIVA (1995), a carta no pode ser considerada apenas uma ilustrao, pois se trata, sobretudo, de um instrumento que se presta informao, pesquisa, reflexo e serve tambm como auxlio deciso. A cartografia tem que se ajustar Geografia e no induzir que a geografia se adque a ela, como vem ocorrendo. O gegrafo est to preocupado em dominar as tcnicas de elaborao de uma carta como os softwares, que acaba se distanciando da discusso entre carta e geografia. Assim, existe uma dicotomia entre o equipamento terico da geografia e suas linguagens como a Cartografia. A prpria tecnologia de sensoriamento remoto est desenvolvendo poucas discusses epistemolgicas e metodolgicas, servindo muito mais como um instrumento capaz de ampliar o olhar geogrfico. O prprio gegrafo no se aprofunda nas questes estatsticas e fsicas que envolvem a elaborao de um estudo de imagem de satlite, acaba que ele a utiliza apenas como se fosse um recurso fotogrfico, sem se preocupar com especificidades da tecnologia que poderiam possibilitar um aprofundamento de anlise. A cartografia deve ser utilizada no somente como instrumento, mas tambm como linguagem, j que estas representaes grficas, de acordo com BONIN (1982) so sistemas de signos que possibilitam construes comunicativas de relaes de diversidade, de ordem ou de proporcionalidade existentes entre os dados quantitativos ou qualitativos. Estas representaes so linguagens visuais, ligadas a um sistema atemporal e espacial, diferente da linguagem verbal, ligada a um sistema temporal e linear. As construes grficas, elaboradas segundo parmetros da semiologia grfica trazem informao e reflexo. Desta forma, os textos escritos sobre um tema especfico representado em uma carta deveriam ser escritos aps a confeco da carta e no antes. Logo, estamos diante de uma forma que poderia ser ao mesmo tempo instrumento de anlise e de expresso dos conhecimentos geogrficos, fazendo da Cartografia um campo do desenvolvimento do pensamento geogrfico. A ausncia de reflexo terica nos trabalhos de gegrafos que lidam com a cartografia tambm ocorre na Frana. BLIN & BORD (1998) destacam que a articulao entre carta e geografia fica muitas vezes somente no discurso. Assim, o processo de percepo das relaes na carta e seu potencial cognitivo ainda so negligenciados. Entre os gegrafos a carta mais uma ilustrao, pois no h o hbito de considerar uma imagem como um suporte reflexo. Ns estaramos habituados a ler, a observar os detalhes, no teramos sido educados para olhar e perceber o conjunto nas suas interaes. Assim, se no ambiente acadmico no existe uma 5

anlise profunda sobre o que a carta pode proporcionar como linguagem e produto cientfico, o mesmo acaba ocorrendo no ambiente escolar. A percepo espacial e a linguagem grfica e cartogrfica so aspectos fundamentais na evoluo das estruturas cognitivas e no crescimento intelectual das crianas e dos jovens adolescentes. - A Cartografia escolar De acordo com OLIVEIRA (1978) a Cartografia escolar representa a interface entre Cartografia, Educao e Geografia. Como o mapa a representao do espao geogrfico, ele implica em multiescalaridades e tambm em mltiplos conceitos como lugar, paisagem, regio, territrio, e espao. Assim, para a compreenso destes conceitos geogrficos como tambm para o entendimento das escalas indispensvel a Cartografia. No que tange a importncia da Cartografia para a Geografia escolar fundamental a compreenso do smbolo como representao grfica, ou seja, dos smbolos que a criana constri e que representa uma ideia dos objetos. Tal trabalho deve ser indicado na pr-escola ou sries iniciais, considerando o espao cotidiano da criana como o espao a ser representado. Para que o aluno seja capaz de ler um mapa, deve ter construdo as seguintes noes: proporcionalidade, projeo, conhecimento da relao significante x significados, noo de orientao e localizao, alm dos pontos de referncias para a localizao, dos limites e das fronteiras. A proporcionalidade a noo de escala, que estabelece a proporo entre o real e a representao. J a projeo consiste no processo escolhido para transpor o real tridimensional de forma geoidal para o plano bidimensional. A relao significante X significados dos signos cartogrficos so os elementos que compem a legenda. O lugar do espao representado, isto , o endereo do espao a partir das coordenas geogrficas diz respeito s noes de orientao e localizao. Os pontos de referncias para a localizao so todos os elementos que auxiliam com maior clareza na situao dos fenmenos representados, enquanto que os limites e as fronteiras so a espacialidade, o territrio geomtrico do espao representado. So os vizinhos e a rea que ocupa. Assim, de acordo com SIMIELLI (1999), do 1 ao 5 anos importante trabalhar basicamente com a alfabetizao cartogrfica, pois este o momento do aluno iniciar-se nos elementos da representao grfica para que possa posteriormente trabalhar com a representao cartogrfica. importante nesta fase incentivar recursos visuais como fotos, 6

maquetes, imagens de satlites, plantas e desenhos feitos pelos prprios alunos para desenvolver a capacidade de leitura e de comunicao oral e escrita. Essa alfabetizao supe o desenvolvimento de noes de: viso oblqua e viso vertical; imagem tridimensional e bidimensional (uso de maquetes e croquisbidimensionais); alfabeto cartogrfico: ponto, linha e rea; construo da noo de legenda; proporo e escala; lateralidade/referncias, orientao. No sexto e stimo anos, o aluno vai trabalhar com alfabetizao cartogrfica e, eventualmente, no stimo ano j ter condies de trabalhar com anlise/localizao e com a correlao. Do sexto ano em diante, o aluno pode trabalhar com o produto cartogrfico j elaborado ou pode trabalhar com o aluno sendo o mapeador consciente. Indo para os anos seguintes, o aluno vai ampliando o nmero de variveis a serem trabalhadas. No ensino mdio, teoricamente, o aluno tem condies para trabalhar com anlise/localizao, com a correlao e com a sntese (SIMIELLI, 1999). Desta forma, a Cartografia escolar permite que o professor possa trabalhar em trs nveis aps a alfabetizao cartogrfica, segundo SIMIELLI (1999): repartio que analisam o fenmeno isoladamente; rmite a combinao de duas ou mais cartas de anlise; -se em uma carta-sntese. Muitos professores ficam apenas no nvel de localizao e anlise. Outros somente conseguem realizar correlaes a partir da geografia fsica, ao relacionar vegetao, latitude e clima. Em geral, os professores que tm uma formao mais voltada para a Geografia Humana, geralmente trabalham menos com as correlaes cartogrficas. O trabalho do terceiro nvel, que a sntese, normalmente se desenvolve mais no Ensino Mdio, isto quando o professor tem embasamento cartogrfico. Este ltimo nvel trabalhado com mais eficincia no nvel superior (SIMIELLI,1999). No que tange s formas de trabalho na cartografia existem duas principais. A primeira com o aluno trabalhando com os produtos cartogrficos j prontos. Esta tem por objetivo formar um aluno leitor crtico. A segunda forma a de o prprio aluno elaborar seus mapas, tendo por objetivo formar um aluno mapeador consciente. Isso pode ser feito atravs da construo de maquetes, croquis ou mapas mentais pelos prprios alunos. Tanto a Cartografia escolar quanto a acadmica facilitam a leitura das informaes para os alunos e permite um domnio do espao de 7

que s os alfabetizados cartograficamente podem usufruir (SIMIELLI, 1999) . O processo de alfabetizao cartogrfica, ou seja: o processo de construo de estruturas e conhecimentos favorecedores da leitura e interpretao de mapas (Abreu & Carneiro,p.16, 2006) muitas vezes deficiente. Ensinar/aprender cartografia exige profissionais qualificados e muitos equipamentos que permitam ao aprendiz, futuro educador, ter uma base mnima de compreenso das linguagens cartogrficas. Um dos problemas a existncia de poucos cursos de graduao e ps-graduao que fazem um estudo mais sistemtico da cartografia e seu uso no ensino (LIMA, 2000). muito comum que os cursos superiores de geografia estruturem seus currculos sem se preocupar com a ampliao da viso de cartografia aos profissionais que iro se utilizar dela e limitam a formao a abordagens insuficientes. Impedem, assim, um maior contato com a cartografia para alm daquelas que consideram a Cartografia apenas como ilustrao grfica de materiais didticos, subestimando essa importante linguagem grfica, importante para os estudos geogrficos. A cartografia um importante recurso de aprendizagem que no pode ser subtilizada no ensino de geografia. Portanto, deve-se investir em cursos com formao e alfabetizao cartogrfica de professores. H necessidade, hoje no Brasil, de se investir em cursos de graduao que possam levar a Cartografia para o mbito escolar como um contedo prprio e no apenas como auxilio ilustrativo dos demais contedos. O responsvel pela formao cartogrfica do estudante o professor de geografia, que para cumprir com xito a sua funo, ter que possuir habilidades e sensibilidade no despertar das percepes para o trabalho dos conceitos cartogrficos. A cartografia deve, por meio de sua linguagem grfica especfica, incrementar a anlise espacial e proporcionar aos alunos uma nova leitura da realidade. O desenvolvimento da linguagem grfica torna-se importante desde o incio da escolaridade, porque contribui no apenas para que os alunos venham a compreender e a utilizar os mapas, como tambm para que desenvolvam habilidades e capacidades relativas representao e leitura do espao geogrfico. Os Parmetros Curriculares Nacionais, tanto de Ensino Mdio quanto de Ensino Fundamental, numeram competncias especficas s quais as disciplinas devem orientar-se a fim de buscar o melhor aproveitamento dos contedos propostos e aproximando-os ao mximo da realidade da turma. 8

Assim, os PCNs apresentam as competncias da disciplina de Geografia como sendo:

Segundo os autores do PCNEM, a Representao e comunicao, seria uma das mais importantes competncias, pois estruturaria os ensinamentos geogrficos de maneira centrada na Linguagem e nos Cdigos. [...] O registro e a comunicao so elementos indispensveis para a construo dos princpios cientficos da disciplina e, tendo em conta de que os educandos devem ser tambm pesquisadores, preciso que constem entre suas competncias aquelas que os levem ao desenvolvimento de tcnicas e procedimentos, que lhes permitam documentar os registros como forma de comunicao, permitindo tambm a troca de informaes dentro da disciplina e no contexto da prpria rea e das demais reas. Assim, os autores mostram como importante que se tenha um conhecimento atualizado sobre as tecnologias disponveis para confeco de mapas, grficos e tabelas, com objetivo de melhorar ainda mais o ensino e entendimento a cerca dos assuntos aos quais os mesmos relacionam-se. Tambm destacado no PCNEM a importncia da escala e da diferenciao das diferentes escalas que existem, para um melhor aprendizado e melhor visualizao do espao em estudo. No segundo grupo de competncias, a Cartografia entraria como auxiliar da compreenso dos diversos assuntos da disciplina, mas tambm como prprio alvo de investigao e compreenso. J o terceiro grupo das competncias, abrange a contextualizao sociocultural. Neste, a aplicao dos conhecimentos adquiridos e a explorao das mudanas ocorridas e transformaes sofridas no espao so aspectos importantes. A cartografia ento estaria presente na espacializao dos fenmenos e na prpria ferramenta de interpretao das 9

transformaes. Podemos notar que o PCNEM considera a cartografia como ferramenta de uso para auxiliar na compreenso e aprendizado de outros contedos, mas, tambm, destaca a importncia da cincia cartogrfica como uma competncia especifica da geografia e como fundamental para a coerncia entre o estudo e a aplicao dos conhecimentos geogrficos. Desta forma, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais, a Alfabetizao Cartogrfica fundamental para que os alunos possam continuar sua formao iniciada nas primeiras sries e, posteriormente, trabalhar com a representao grfica. Portanto, o aluno precisa aprender os elementos bsicos da representao grfica/cartogrfica para que possa efetivamente ler mapas (SILVA & CARNEIRO, 2006). Solues para a dissonncia entre a cartografia acadmica e a escolar Este captulo se incumbe de propor exemplos prticos da Cartografia acadmica e escolar como possveis solues para o hiato existente entre estas duas reas do conhecimento. Antes de adentrar na Cartografia, vale salientar que a Geografia no plano escolar e mdio se transformou numa coletnea de informaes disparatadas, folclorizadas e, pior, negligentes quanto dimenso essencial da realidade para o desenvolvimento educacional (FONSECA & OLIVA, 1999). importante que se d destaque para as diferentes modificaes que se desenvolvem desigualmente no espao do cenrio atual da humanidade, que se mostra extremamente complexo. preciso um modo elaborado e diferente de ver o mundo, no qual a geografia tenha muita importncia com seus novos instrumentos de anlise. Mas, uma Geografia com maior consistncia terica, que tome o espao geogrfico como uma dimenso fundamental da vida das sociedades e no apenas como palco ou cenrio que pouco influencia essa vida (FONSECA & OLIVA, 1999). A Cartografia na academia vem pautando a idia de espao absoluto nas suas representaes. Assim, ela pode e deve ir alm de uma representao descritiva do espao geogrfico, atuando com o mais absoluto rigor com as mtricas euclidianas. Deve deixar de ser uma linguagem vazia, isto do mapa pelo mapa para o porqu do mapa, ou seja, para saber a aplicabilidade do mapa (NETO, 1982). A obra Semiologia Grfica de Jacques Bertin (1973) serve de base para uma apresentar uma perspectiva de cartografia mais analtica que descritiva. Para ele a representao grfica 10

forma: (...) um dos sistemas de signos bsicos concebidos pela mente humana para armazenar, entender e comunicar informaes essenciais. Como uma linguagem para o olho, a representao grfica beneficia por suas caractersticas ubquas de percepo visual. Como um sistema monossmico, ela forma a poro racional do mundo da imagem. (BERTIN, p.2, 1983). O carter monossmico do sistema grfico de Bertin sua principal marca. Isto no significa que o mapa deva ter uma nica interpretao, mas sim que os smbolos deste mapa devem ser padronizados para todos os que vo ler o mapa. Desta forma, a legenda se responsabiliza por tornar padro os significados de cada um dos signos, evitando que sejam alvo de interpretaes dbias quanto ao seu significado. Apesar disso, conforme j foi ressaltado, o conjunto do mapa pode ter interpretaes distintas de acordo com a tica de cada leitor (BERTIN, 1983). A partir da representao grfica pode-se perceber as trs variveis de forma concomitante, ou seja, as dimenses do plano (duas) e as variaes dos smbolos. Desta forma ocorre uma visualizao dos dados que permite relacionar melhor as variveis, ao contrrio do uso de tabela de dados (BERTIN, 1983). Com relao s informaes da representao grfica existem sete variveis visuais alm do plano e suas duas dimenses (BERTIN, 1983):

padres ou linhas; rea; valor; rea; rea grfica. As sete variveis representadas no plano podem ser de trs tipos: rea, ponto ou linha. Quando se utiliza um plano de duas dimenses denomina-se que ocorreu uma implantao. As 11

seis variveis restantes chamam-se retnicas e quando utilizadas recebem o nome de elevao, pois apresentam informaes que no so possveis nas duas dimenses do plano. A figura 1.0 apresenta exemplos de variveis visuais. As variveis podem ser classificadas de acordo com o nvel de organizao em seletivas, associativas, ordenadas e quantitativas: Uma varivel SELETIVA quando nos permite imediatamente isolar todas as correspondncias pertencentes mesma categoria (desta varivel). Essas correspondncias formam uma famlia: a famlia dos signos vermelhos, aquela dos signos verdes (...) Uma varivel ASSOCIATIVA quando permite agrupamento imediato de todas as correspondncias diferenciadas por esta varivel.(...)Uma varivel no associativa ser nomeada dissociativa. Uma varivel ORDENADA quando a classificao visual de suas categorias, de suas etapas, imediata e universal. Um cinza percebido como intermedirio entre o branco e o preto. Uma varivel QUANTITATIVA (Q) quando a distncia visual entre duas categorias de um componente ordenado pode ser imediatamente expressa por uma relao numrica.(BERTIN, p.48, 1983). 12

Figura 1.0: Apresentao de variveis visuais retnicas. Fonte: BERTIN (2001). Para sepultar o carter do mapa como instrumento apenas tcnico, tornando-se tambm um meio de pesquisa preciso a utilizao da semiologia grfica. Suas principais normas, segundo Bertin (2001), so:

visualizao que seja pertinente, fornecendo assim, informaes importantes; utilizem variveis padronizadas, ou seja, definidas em legenda; 13

solucionar problemticas complexas; professores; ser encarado como instrumento de pesquisa e comunicao (NETO, 1982). Um mapa para Bertin no desenhado, mas sim construdo, como em gramtica se constri uma frase e em matemtica uma equao. Com a traduo do artigo A lio de cartografia na escola elementar de Bertin & Gimeno (1982) que se pode observar experincias prticas na pedagogia, uma vez que utiliza crianas de 7 a 11 anos em uma escola de Paris com vistas a elaborao de mapas temticos. Atravs do Prof. Roberto Gimeno, o Prof Bertin quer tambm mostrar que a imagem grfica, tal como utilizada, pode tambm se constituir num mtodo de ensino inovador, dinmico e moderno que ajuda a criana a construir o pensamento lgico a partir de um formato visual que a prpria criana organiza (BERTIN & GIMENO, 1982). Alm disso: (...) os mtodos grficos so indutivos por excelncia, pois fundamentado numa lgica que leva a criana a formular, ela mesma, questes pertinentes, ponto de partida de todo conhecimento, e a reduzir um problema complexo a dimenses abordveis. (BERTIN & GIMENO,p. 37, 1982). A experincia com os alunos franceses apresentava dois objetivos. O primeiro diz respeito a pesquisa das crianas de um dos alicerces da semiologia grfica: a noo visual. O segundo concerne a busca atravs de mapas com uma boa base cartogrfica dos mapas de climas da Frana. Desta forma a perspectiva foi de construo de mapas pelas crianas, uma vez que, tendo mapas bases com os limites da Frana e alguns aspectos fsicos, as crianas foram criando intervalos numricos e legendas de forma que a viasualizao dos mapas temticos ficassem a melhor possvel. Posteriormente, compararam mapas sobre a Geografia Fsica das regies francesas, de forma que relacionaram, o relevo por exemplo, s regies climticas da Frana (BERTIN & GIMENO, 1982). A figura 2.0 ilustra uma das legendas construdas no trabalho e a 3.0 o mapa de zonas climticas construdo pelas crianas com o auxlio da professora. 14

Figura 2.0: legenda a respeito da densidade demogrfica na Frana. Fonte: BERTIN & GIMENO (1982). Figura 3.0: Mapa das zonas climticas da Frana construdo pelos alunos. Fonte: BERTIN & GIMENO (1982). Tanto na sala de aula de uma escola, quanto de uma universidade esta metodologia fundamentada na semiologia grfica imprescindvel, pois possibilita que o mapa no seja algo esttico, onde os alunos apenas copiam ou descrevem o que v, mas sim um instrumento de pesquisa, de reflexo, elaborado a partir da construo dos prprios alunos. Vale salientar que a anlise de mapas prontos tambm importante e deve ser realizada de forma concomitante aos mapas construdos, uma vez que tambm oferecem informaes valiosas, muitas vezes, passivas de serem interpretadas num plano cartogrfico. 15

Concluses No mbito escolar, a partir da perspectiva de livros didticos, observa-se uma predisposio dos docentes de Geografia a ensinarem a temtica de Cartografia com exemplos concretos e pouca teorizao. Como ponto de partida didtico, os exemplos concretos so um recurso interessante, porm deve vir seguido de um embasamento terico. A raiz deste problema, conforme foi discutido neste trabalho, se encontra no ambiente acadmico, onde futuros professores de Geografia no tm disciplinas suficientes que contemplem uma alfabetizao cartogrfica eficaz. So poucos os cursos de Geografia que oferecem uma perspectiva em sala de construo de mapas, como o exemplo da semiologia grfica utilizada em escolas francesas de educao infantil e ensino fundamental. Ademais, vale salientar que no ensino superior, os docentes que oferecem as disciplinas cartogrficas no tm formao na rea de educao como o curso de Licenciatura Plena, isto , apresentam Bacharelado em Geografia ou Engenharia Cartogrfica alm de mestrado e doutorado relacionados cincia cartogrfica. Estes fatos tm como conseqncia professores que so bons pesquisadores, mas que apresentam dificuldade em ensinar a Cartografia. Os vcios e as dificuldades enfrentadas na academia culminam por ser levados para a educao escolar, uma vez que os futuros docentes se espelham em seus professores da universidade. Assim, a soluo para este problema deve contemplar tanto a cartografia acadmica quanto a escolar. Nas instituies de ensino superior, os alunos para fazer mestrado ou doutorado deveriam realizar disciplinas de licenciatura para que possam discutir a didtica e a pedagogia da Geografia, o que englobaria a Cartografia. Ademais, os cursos de mestrado e doutorado deveriam ter como disciplinas obrigatrias e no optativas o estgio em docncia, alm de tambm apresentar disciplinas de teor didtico e pedaggico para auxiliar na formao do docente que assim vai pode atuar satisfatoriamente tanto na educao bsica quanto no ensino superior. importante destacar que as disciplinas didticas sejam realizadas alm das teorias, tratando-se tambm de exemplos prticos, o que tornar o futuro professor de Geografia apto a realizar uma transposio didtica eficaz. preciso tambm sepultar a idia de que professor e pesquisador so profisses distintas. Em realidade existe uma relao dialtica entre a docncia e a pesquisa, uma vez que, todo professor pesquisador e todo pesquisador professor. O docente deve estar sempre observando, pesquisando novas formas de ensino, novos contedos, novas teorias, pois a 16

Cartografia tanto acadmica quanto escolar so campos de conhecimento dinmicos, que se desconstroem e reconstroem a cada momento. E o pesquisador tambm deve ser um bom professor pois, uma vez que, somente trabalhe num centro de pesquisa, isto , no realize atividade docente, deve apresentar uma pesquisa inteligvel at para um leigo no assunto. A pesquisa no deve ser fechada em si mesma, cujo entendimento apenas seja feito do prprio pesquisador. A cincia deve ser acessvel e aplicvel sociedade, seja para compreend-la melhor ou para auxili-la de forma material, por exemplo. Apesar disto, no Brasil em geral os pesquisadores so tambm professores universitrios, pois so poucos os centros que visam unicamente a pesquisa. A semiologia grfica surge no horizonte dos caminhos para acabar com a desconexo existente entre o saber cartogrfico escolar e o acadmico. preciso que os alunos do ensino superior construam, discutam e vivam a Cartografia, para que devidamente alfabetizados cartograficamente e seguros do seu conhecimento possam levar este processo de construo e reflexo para a educao bsica. Referncias Bibliogrficas ABREU, P.R.F.; CARNEIRO, A.F.T. A Educao Cartogrfica na Formao do Professor de Geografia em Pernambuco. v.1, n.58, abr 2006. ALMEIDA, R. D.; PASSINI, E. Y. O espao geogrfico: ensino e representao. So Paulo: Contexto, 1989. Associao Cartogrfica Internacional (ACI).1991. BERTIN, J. La semiologie grafique. 2 edio. Mouton-Gauthier-Villars, Paris-LaHaye, 1983. BERTIN, Jacques; GIMENO, Roberto. A lio de cartografia na escola elementar. Boletim Goiano de Geografia, Goinia, v.2, n1, p.35-56, jan/jun.1982. BLIN, ERIC; BORD, Jean-Paul. Initiation go-graphique ou comment visualizer son information. 2 ed. Paris: Sedes, 1998. BONIN, Serge. Novas Perspectivas para o Ensino da Cartografia. Boletim Goiano de Geografia, 2 (1): 73-87, 1982. FONSECA, Fernanda Padovesi; OLIVA, Jaime Tadeu. A Geografia e suas Linguagens: o caso da Cartografia. In: CARLOS, Ana Fani. "A Geografia em Sala de Aula". So Paulo: Contexto, 1999. p.62-78. LE SANN, J. G. Documento cartogrfico: consideraes gerais. Revista Geografia e Ensino. Belo 17

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