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MODELIZACIN, TECNOLOGA Y CONTENIDO MATEMTICO.
ANLISIS DE PROYECTOS
Laura Elena Mateos Prez
Mara Jos Lara Puente
Ins M Gmez-Chacn
Facultad de Ciencias Matemticas
Universidad Complutense de Madrid
El objetivo de este artculo es presentar algunas ejemplificaciones de los procesos de
modelizacin, poniendo de relieve los usos de GeoGebra. Se han seleccionado los
mdulos Pensamientos matemticos
i
y Curvas de persecucin
ii
incluidos en la seccin
Modelizacin de la presente publicacin.
Se expondr no slo el procedimiento, sino tambin las motivaciones de las autoras y
autores al desarrollarlos y las diferentes transiciones que deben llevarse a cabo durante
la modelizacin consideradas pertinentes para trabajar con los estudiantes de Secundaria
y Bachillerato.
Las fases que se tendr en cuenta para la descripcin de la modelizacin se recogen en
la Figura 1.
Figura 1: Proceso de Modelizacin Matemtica
Para el lector interesado en ms informacin sobre las fases y las transiciones entre
fases de modelizacin remitimos al texto de Gmez-Chacn (2011) Modelizacin
matemtica en contextos tecnolgicos.
A- Situacin del
Mundo Real
B- Modelo
Matemtico
C- Conclusiones
Matemticas
Interpretacin
Anlisis
Interpretacin
D- Conclusiones
Predicciones
Traslacin
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La razn para comenzar por dicho modelo es que entendiendo el proceso a seguir en el
caso ms sencillo, con algunas modificaciones y adquiriendo destrezas con el programa,
se pueden resolver el resto de casos en los que intervienen hasta 6 objetos en la
persecucin, creando unas figuras basadas en polgonos de n lados (intervienen n
objetos en la persecucin). Estos casos pueden despertar un gran inters por las figuras
que se obtienen (Figura 7).
Figura 6:Figuras resultantes cuando intervienen 3, 4,5 y 6 objetos en la persecucin.
Fase B: Modelo matemtico.
En los Cuadros 3 y 4 se esquematiza las interacciones entre procesos de modelizacin,
tecnologa y Matemticas para este problema.
Interacciones Ejemplo en el problema
Modelizacin
Contenido matemtico
Estudiar si en cada caso la presa sera o no
alcanzada, quedando representadas las posiciones
por puntos o coordenadas, la trayectoria por trazos
curvilneos o rectilneos
Modelizacin
Tecnologa
Vamos a apoyarnos para la resolucin del
problema en el GeoGebra, ya que nos permite
trabajar sobre cuestiones geomtricas, obtenemos
figuras geomtricas, trabajamos con trazos,
uniones
Contenido Matemtico
Tecnologa
Trazos curvilneos, intersecciones, cambio de
posicin... modificando las coordenadas de los
puntos iniciales, uniendo sucesivas posiciones de
ambos objetos
Modelizacin
Contenido Matemtico
Tecnologa
El programa nos permite ver con claridad la
solucin del problema, ya que, realizando todas
las modificaciones pertinentes en cuanto a las
posiciones iniciales y las velocidades de ambos,
podemos estudiar si se produce o no alcance a la
presa (coche).
Cuadro 3: Interacciones entre procesos de modelizacin, tecnologa y Matemticas.
A continuacin se especifica la descripcin del proceso para el caso en que la velocidad
del coche es doble que la del perro.
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Descripcin del proceso
Interaccin Contenido
matemtico Tecnologa
Antes de comenzar a manipular el problema con
GeoGebra, debemos pensar dnde y cmo
debemos situar tanto al perro como al coche.
En este caso nos resultar sencillo situar al coche
sobre el eje de abscisas, y el perro en su momento
inicial sobre el eje de ordenadas.
La figura muestra la trayectoria que suele seguir
un perro en A, desde el momento en que ve un
coche en la posicin B.
Relaciones entre presa y
depredador con los ejes de
coordenadas. Representaciones
tanto mentales como grficas.
Debemos fijarnos y modificar poco a poco las
distintas posiciones del perro, que modifica su
trayectoria dependiendo de la posicin del coche
en cada instante.
Unimos por una recta los puntos A y B. sta es la
direccin en la que el perro empieza a correr.
Observamos que ningn perro puede cambiar
fcilmente de direccin dando un salto en el aire,
as que se mover en esta misma direccin durante
una corta distancia AC. Pero mientras el perro
corre de A a C, el coche se desplaza de B a D. Al
llegar a C, el perro cambia de direccin hacia el
coche, que ahora est en B, y corre en esa
direccin mientras el coche se desplaza de D a F.
Es importante en la construccin de nuestro
modelo que todos los elementos dependan de los
Manipulacin de posiciones,
variando coordenadas de los
puntos. (Es un proceso muy
sencillo de realizar con el
programa).
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3. Conclusin
La resolucin de problemas geomtricos constituye uno de los ejes principales del
proceso de enseanza/aprendizaje de las Matemticas, ayudando a fomentar la
creatividad de los estudiantes y permitiendo desarrollar la capacidad de aprender por s
mismos. En estos mdulos se despierta tambin el inters del alumno por lo
desconocido y la capacidad de enfrentarse a problemas novedosos que anteriormente no
se haban tratado.
Por otro lado, la introduccin de las nuevas tecnologas para la resolucin de este tipo
de problemas, supone un aliciente ms para enfrentarse al problema, ya que agiliza la
resolucin, ofrece la posibilidad de estudiar distintas posibles soluciones optimizando el
tiempo de resolucin de las mismas, y, sobre todo en esta nueva era en la que los
alumnos cada vez se relacionan con las tecnologas a edades ms tempranas, resulta
interesante hacerles ver que la resolucin de problemas con el ordenador puede ser
entretenida y efectiva. El uso de herramientas como GeoGebra constituye un elemento
clave no slo para la construccin meramente tcnica o procedimental, sino tambin
para las transiciones entre las distintas fases de la modelizacin. Adems, para los casos
como los expuestos permite al resolutor establecer un vnculo fuerte entre la vida real y
las Matemticas; permitiendo modelizar realidades.
Es por esto que la interaccin entre contenido matemtico, modelizacin y tecnologa
puede ser ampliamente til en la Educacin Secundaria, abriendo adems un nuevo
horizonte a la enseanza de las Matemticas como un elemento interdisciplinar en el
aula.
En sntesis, la modelizacin matemtica no slo permitira a los alumnos y profesores
un aprendizaje ms profundo y motivador de las Matemticas; sino que tambin
reforzara competencias bsicas prescritas en el Diseo Curricular y hara de las
Matemticas una asignatura ms atractiva, y posiblemente mejorara la valoracin
positiva del alumnado.
i
PatriciaBlzquezEsquinas,EvaKleinehollenhorst,LauraElenaMateosPrez.
ii
MJosLarapuente,RobertoPeralesTorres,ElenaRomeroRomn