Universidad Nacional Abierta Direccin de Investigaciones y Postgrado Maestra en Educacin Abierta y a Distancia rea de Incumbencia: Diseo y Medios

Plan de Curso Nuevas Tecnologas en los Sistemas de Educacin a Distancia

Judith Mendoza Bastidas Marzo 2011

ndice Temtico
Presentacin Objetivo Terminal del Curso Unidad I: Fundamentos Conceptuales de las Nuevas tecnologas de la Informacin y la comunicacin ( TIC) Presentacin Objetivos Contenidos Estrategias de aprendizaje Estrategias de evaluacin Bibliografa Obligatoria Bibliografa complementaria Unidad II: Principios generales para la utilizacin, diseo, produccin y evaluacin de las Tics en la enseanza. Presentacin Objetivos Contenidos 13 Estrategias de aprendizaje Estrategias de evaluacin Bibliografa Obligatoria Bibliografa complementaria Unidad III: Generacin de Recursos Instruccionales mediante las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para los sistemas de Educacin a Distancia Presentacin Objetivos Contenidos Estrategias de aprendizaje Estrategias de evaluacin Bibliografa Obligatoria 14 15 15 16 9 10 11 12 12 13 13 4 6 6

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Plan de Evaluacin Cronograma Actividades Bibliografa

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Presentacin
El curso Nuevas Tecnologas en los Sistemas de Educacin a Distancia est ubicado en el cuarto semestre del programa de la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia que ofrece la Universidad Nacional Abierta. Se asume entonces que el participante tiene ya un conocimiento sobre la modalidad, al igual que sobre las teoras y tecnologas que le sirven de apoyo. Nunca en la historia de la humanidad se han tenido tantas tecnologas como en el momento actual, de forma que junto a las tecnologas tradicionales aparecen las denominadas como novedosas. Como sugiere Castell (1997, 55-56): ... al final del siglo XX, y ya entrados al siglo XXI, vivimos uno de esos raros intervalos de la historia. Un intervalo caracterizado por la transformacin de nuestra cultura material por obra de un nuevo paradigma tecnolgico organizado en torno a las tecnologas de la informacin Al respecto Prez Garca (1997) propone que en las nuevas tecnologas se contempla una dimensin tcnica y otra expresiva, repercutiendo ambas en la creacin de nuevos entornos comunicativos, que ser lo verdaderamente distintivo de las mismas y determinar su aplicacin al terreno de la enseanza, en especial en la educacin a distancia. Es por lo anterior que pretendemos con este curso que el estudiante comprenda qu funciones pueden desempear las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) aplicadas al proceso de enseanza-aprendizaje a distancia, as como las posibilidades educativas que ofrece al docente y no la mera incorporacin de herramientas tecnolgicas a las prcticas educativas, que por si solas no garantizan en modo alguno que esa mejora se produzca realmente. Es as que requerimos del estudiante, como producto final del curso, una aplicacin tecnolgica a una necesidad instruccional seleccionada. El curso est diseado para trabajar en forma conjunta facilitador, estudiante y entre estudiantes, durante ocho semanas, en las cuales se orientar al estudiante en cuanto a las actividades sincrnicas y asincrnicas, tanto instruccionales como de evaluacin, que tendr que realizar para culminar con xito el presente curso. Existir, a disposicin de los estudiantes, un material sobre los contenidos en una plataforma de formacin (Moodle) a fin de facilitar el acceso y desarrollo del curso, espacio diseado especficamente para ello. Este espacio ser complementado con la presentacin, por parte de los facilitadores que comparten el curso, mediante ejemplos de experiencias, estudios de casos y actividades concretas.
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Los alumnos debern analizar de forma individual y a travs de la discusin grupal dichas experiencias, a la vez que aplicar los contenidos abordados en el curso. Para ello se podrn utilizar tanto los momentos presenciales como los online, por lo que se comentarn previamente el mecanismo para la realizacin de cada una de las actividades. Para ello se ha hecho una seleccin de lecturas, videos y presentaciones de diferentes autores que aportan hechos significativos para la comprensin de las TICs y su uso en la educacin y principalmente en los sistemas de educacin a distancia. Entre las actividades planificadas tendremos una sesin presencial, donde el estudiante tendr la posibilidad de presentar su producto cognoscitivo con la idea de recibir feedback por parte del facilitador y de sus compaeros. Adems se cuenta con las actividades diarias a travs de la plataforma Moodle. El plan de curso est estructurado en unidades. Cada unidad est conformada por: presentacin de la unidad, objetivos, contenidos, actividades instruccionales y de evaluacin a realizar por el estudiante, y una bibliografa obligatoria y otra complementaria que pueden ser: listas de textos, resmenes, tablas, sitios web, bases de datos y otros recursos, que tienen como finalidad ayudar cuando desde la enseanza se incentiva la bsqueda de informacin y el descubrimiento de diversos contenidos, que antes eran adquiridos por los alumnos slo por medio de la transmisin del docente. De all la necesidad de la lectura profunda y reflexiva por parte del estudiante de cada una de ellas. La evaluacin girar en torno al desarrollo de las diferentes actividades que se proponen durante las sesiones virtuales y/o presenciales. Cada alumno deber entregar trabajos que recojan las actividades realizadas. La ejecucin de un trabajo individual, en el que se le pedir al alumno que disee estrategias para integracin curricular de las TICs en cualquier nivel educativo, es una de las tareas obligatorias. Con dicho trabajo se podr comprobar si el alumno ha captado los conceptos fundamentales y sabe cmo aplicarlos, de cara al dominio de sus capacidades investigadoras sobre las TICs en educacin y hacia la futura mejora de la enseanza. Al mismo tiempo se tendr en cuenta la participacin en las sesiones, ya sean presenciales o virtuales (foro, chat, correo) que se organicen entre todos los estudiantes para orientar los trabajos y compartir reflexiones, resolver dudas etc.

Objetivo Terminal del Curso

Disear, desarrollar y valorar el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los Sistemas de Educacin a Distancia mediante la elaboracin de un prototipo, tomando en cuenta las condiciones del contexto, las caractersticas de los usuarios y las necesidades instruccionales. UNIDAD I FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN (TICs) Presentacin de la Unidad Hoy se habla de las TICs para entender el registro, acceso, tratamiento, transferencia y comunicacin de la informacin. Julio Cabero (2000) considera que las TIC estn formadas por un conjunto de medios que giran en torno a la informacin y los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se vayan originando y que pretenden tener un sentido aplicativo y prctico En este sentido podemos afirmar que las TICs son el conjunto de herramientas tecnolgicas para el tratamiento y acceso a la informacin, tales como: la Internet, las comunicaciones mviles, la televisin por satlite, los nuevos medios de almacenamiento de la informacin como los Voz-Data-Video (VDV) y lo que se ha llamado en estos momentos las aplicaciones Web 2.0. Todas ellas han dado lugar a un replanteamiento del proceso enseanza - aprendizaje en la educacin en general y en particular en los sistemas a distancia. El objetivo principal al hacer uso de las TICs en la enseanza deber ser potenciar a los actores del proceso educativo -docentes y estudiantes- para hacerlos ms creativos, comunicativos y con conocimiento y habilidades de las herramientas informticas. La utilizacin de diferentes tecnologas permite tambin la redundancia de la informacin, que es una de las estrategias didcticas para favorecer la comprensin y captacin de la informacin. En todo momento se deber tener en cuenta que la utilizacin de un enfoque multimedia implica no la mera suma de medios, sino la interaccin y combinacin didctica de los mismos para alcanzar los objetivos preestablecidos de antemano.
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Por ltimo cabe sealar un principio general a considerar: Lo didctico debe de regir lo tcnico o dicho en otros trminos: Lo tcnico debe de estar supeditado a lo didctico Esta unidad pretende dar un bosquejo general de diferentes tecnologas que pueden ser usadas en la instruccin, para que el participante se haga una idea de las mismas y se apropie de una o de la combinacin de varias, para ser aplicadas a una situacin de aprendizaje. Se presenta una variedad de medios tecnolgicos a partir de su conceptualizacin, tipos, aspectos a considerar en su utilizacin, ventajas y desventajas y, en algunos casos, programas que facilitan su uso. Para la comprensin de la presente unidad se realiz una compilacin de las tecnologas ms usadas para la educacin a distancia; no quiere decir esto que sean las nicas, quedando del participante la indagacin y bsqueda de otras que l considere pertinentes a ser utilizada en su situacin instruccional. Objetivos

Indagar respecto a las caractersticas distintivas de las nuevas tecnologas. Reflexionar sobre las posibilidades que nos ofrecen en su uso instruccional Analizar el impacto de las TICs en los sistemas de educacin a distancia

Contenidos

Conceptualizacin, caractersticas, ventajas y desventajas, de las Tecnologas de la comunicacin y la informacin en los sistemas a distancia. Impacto de las TICs en los sistemas de educacin a distancia Uso Formativo de las TICs Herramientas 2.0 para la Formacin ( Aplicaciones Web 2.0)

Estrategias de Aprendizaje 1.- Realice la lectura reflexiva de los siguientes artculos:

Mendoza, J (Comp.) (2010) Las tecnologas de la informacin y la comunicacin a ser usadas en la educacin a distancia: caractersticas, posibilidades de uso, ventajas y desventajas. De la Torre, A (2006) Web Educativa 2.0
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Cebrin de la Serna, M La pedagoga de las TICs en la enseanza universitaria. En: http://www.sappiens.com/sappiens/comunidades/fovimini.nsf/F.%20 La%20pedagog%C3%ADa%20de%20las%20TICs%20en%20la%2 0ense%C3%B1anza%20universitaria/7612D24C3F8603FC41256A1 400475B1A!opendocument Cabero y otros (2004) La red como instrumento de formacin. Bases para el diseo de materiales didcticos.

Y luego hgase preguntas tales como:

Cules son las caractersticas fundamentales y definitorias de las TICs presentadas en el material de lectura? Cules son las posibilidades y limitaciones que tienen las TICs como medio para su aplicacin a la enseanza con nfasis en la EAD? Cules son los criterios que se deben tener en cuenta para la utilizacin de las TICs en actividades de formacin a distancia? Cules habilidades son necesarias para la creacin de un programa educativo a travs de las tecnologas apropiadas? Cmo las TICs favorecen el aprendizaje independiente, el autoaprendizaje, el colaborativo y en grupo? Cmo ve Ud las posibilidades reales (actitud crtica y reflexiva) del uso de las TICs en el mbito venezolano? Cules son los elementos que se tienen que tener en cuenta para la puesta en marcha de estrategias de trabajo colaborativo: aspectos personales, institucionales, tcnicos, organizativos y metodolgicos? Qu significa la Interactividad en los entornos virtuales? Cmo disear y construir actividades colaborativas basadas en redes telemticas? Cul es la utilidad y aplicabilidad de los wiki, blogs, RSS, como herramientas para la docencia en la red?

2.- Participe en el foro de discusin sobre la temtica: El impacto de las TICs en la educacin a distancia Estrategias de Evaluacin

Participacin reflexiva y analtica en el foro de discusin sobre la temtica tratada en la unidad, a partir de preguntas formuladas por el facilitador.
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A partir del marco referencial expuesto en las lecturas sobre las TICs, escoja una o la combinacin de varias tecnologas y conozca su conceptualizacin, caracterizacin, tipos, posibilidades de uso, ventajas y desventajas. Aprpiese y justifique el porqu de su utilizacin. Presente sus reflexiones en el foro de discusin.

Bibliografa Obligatoria Julio Cabero (2002) Qu podemos entender por nuevas tecnologas de informacin y la comunicacin y cules son sus caractersticas distintivas? Mendoza, J (Comp.) (2010) Las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a ser usadas en la educacin a distancia: caractersticas, posibilidades de uso, ventajas y desventajas. De la Torre, A (2006) Web Educativa 2.0 Cebrin de la Serna, M La pedagoga de las Tics en la enseanza universitaria. En: http://www.sappiens.com/sappiens/comunidades/fovimini.nsf/F.%20La%2 0pedagog%C3%ADa%20de%20las%20TICs%20en%20la%20ense%C3% B1anza%20universitaria/7612D24C3F8603FC41256A1400475B1A!opend ocument Mendoza, J (2009) Modelo pedaggico que sustenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin superior a distancia. Ponencia presentada en Costa Rica en evento virtual. Cabero y otros (2004) La red como instrumento de formacin. Bases para el diseo de materiales didcticos. Grupo de investigacin didctica. Bibliografa Complementaria Arias, M (2006) Tecnologas en los Sistemas de Educacin a Distancia. UNA-DIP. Soler Prez, V.: Ventajas e inconvenientes del uso de las Tecnologas de la Comunicacin y la Informacin en la realidad educativa, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, noviembre 2008. www.eumed.net/rev/cccss/02/vsp.htm Navarro, R y Alberdi C. 8 2000) Educacin en lnea: Nuevos modelos de la relacin Docente-alumno en la educacin a distancia
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Sigales, C. (2001) El potencial interactivo de los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje en la educacin a distancia X Encuentro Internacional de Educacin a Distancia. 27-30 de noviembre de 2001.Guadalajara, Mxico En: http://www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/sigales0102/sigales0102.html Solano Fernndez, I. M. (s/f). Orientaciones y posibilidades pedaggicas de la Videoconferencia en la enseanza superior. Universidad de Murcia (Espaa) Desde: Gordillo, Perera Rodrguez, Talavera Serrano y Marcelo Garca (2001). Sistema de anlisis del discurso en la comunicacin sincrnica. Desde: http://tecnologiaedu.us.es/edutec/edutec01/edutec/comunic/exp24.html Hernndez Carvajal, N. M. (s/f). El chat como herramienta de comunicacin en la educacin a distancia: Usos y potencialidades para fomentar el aprendizaje cooperativo. Desde: http://apoyocv.escet.urjc.es/campusvirtual/recursosparaprofesores/recursos _profesores/El_chat_como_herramienta_comunicacion.pdf Prez, R; lvarez, E; Garca, M.S; Pascual, M. A; Fombona, J. (2004). Uso Didctico del Chat y su aplicacin en Preseos. Desde: http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/154.pdf Prez, R; lvarez, E; Garca, M.S; Pascual, M. A; Fombona, J. (2004). Foro Virtual: Sus lmites y posibilidades en el proceso de enseanzaaprendizaje Desde: http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/183.pdf

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UNIDAD II PRINCIPIOS GENERALES PARA LA UTILIZACIN, DISEO, PRODUCCIN Y EVALUACIN DE LAS TICS EN LA ENSEANZA. Presentacin Hablar de las TICs en la enseanza, en el aprendizaje, en la formacin, exige ubicarse en el tema relativo a los Medios y Recursos que incorporamos para desarrollar actividades, contenidos y objetivos educativos. De ah que sea fundamental elegir y considerar el tipo de medio que vamos a emplear para aseguramos de la actividad mental que estimula, la facilidad que tenga para transmitir informacin, la capacidad para conectar con las caractersticas cognitivas de los alumnos y situarnos en un punto de partida eficaz. Por lo tanto al optar por las TICs, como soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin, se haga entendindolas como nuevas herramientas y nuevos modos de expresin que suponen nuevas formas de acceso y nuevos modelos de participacin. El anlisis de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin no debe realizarse como sistemas individuales, autosuficientes y aislados del resto de componentes curriculares, sino que por el contrario debemos de percibirlos en estrecha relacin con el resto de elementos, ya que son otro elemento ms dentro de todo el diseo y desarrollo del currculum, con la misma importancia que otros. El diseo de aplicaciones tecnolgicas presupone la conjuncin de dos partes inseparables: la pedagoga y la tecnologa. De la pedagoga se tiene en cuenta la seleccin de los mtodos educativos empleados para lograr la participacin del estudiante como un ente activo; la utilizacin de la tecnologa implica la utilizacin y combinacin de las modalidades de la informtica educativa para lograr un producto informtico que cumpla con los objetivos propuestos. La presente unidad ofrece al estudiante, por una parte, la posibilidad de utilizar las TICs desde un punto de vista tcnico y didctico, y por otra, principios a utilizar para producirlas, disearlas y evaluarlas.

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Objetivos

Conocer criterios de seleccin de las TICs para apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje a distancia, as como las posibilidades educativas que ofrece al docente. Aplicar la fase de diseo como el anlisis y toma de decisiones que debe hacer el docente para la elaboracin de tecnologas usadas en una situacin instruccional. Conocer las diferentes estrategias de evaluacin de las TICs, as como los instrumentos que se pueden utilizar para ello.

Contenidos

Utilizacin y seleccin de las TICs para la enseanza. El diseo y la produccin de las TICs. La evaluacin de las TICs.

Estrategias de Aprendizaje Realice la lectura reflexiva de los siguientes artculos:

Mendoza, Judith (2010) La planificacin entre los principios generales de diseo, produccin y evaluacin de las Tics en la enseanza. Mendoza, Judith (Comp.) (2010) Principios generales para la utilizacin, diseo, produccin y evaluacin de las Tics en la enseanza. Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin. Universidad de Sevilla. Romn, P (s/f) Principios generales para la utilizacin, diseo, produccin y evaluacin de las Tics en la enseanza. Universidad de Sevilla: Lminas PowerPoint. Trabajo Colaborativo: Conceptualizacin y Herramientas de uso. Curso en lnea en:

Y luego hgase preguntas tales como:

Sobre qu criterios debemos seleccionar los tipos de herramientas tecnolgicas a usar? Cules son los elementos a considerar junto con los medios para el diseo de la instruccin? Cul es el mtodo pedaggico ms apropiado para la aplicacin de las TICs en la enseanza? Cules son las etapas que se deben cumplir para realizar el diseo de herramientas tecnolgicas?
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Cules seran los criterios para evaluar la calidad de un producto tecnolgico?

Estrategias de Evaluacin

Participacin reflexiva y analtica en el foro de discusin sobre la temtica tratada en la unidad, a partir de preguntas formuladas por el facilitador. Disee una situacin instruccional -puede utilizar la situacin instruccional diseada por Ud. en el curso Diseo Instruccional de esta maestra- para un nivel educativo de su inters, atendiendo a las fases del diseo expuesto en las lecturas: 1. La planificacin entre los principios generales de diseo, produccin y evaluacin de las TICs en la enseanza. 2. Principios generales para la utilizacin, diseo, produccin y evaluacin de las TICs en la enseanza. Seleccione una tecnologa (de distribucin y de Interaccin) aplicable a su curso/taller/evento producto del diseo de la situacin instruccional escogida por Ud. y validada por su facilitador. Debe presentar al contexto aplicado: definicin, caractersticas, integracin con los elementos curriculares del curso/taller/evento, ventajas, desventajas. Presentar por escrito de manera fundamentada: una situacin instruccional y su tecnologa seleccionada.

Bibliografa Obligatoria Mendoza, Judith (2010) La planificacin entre los principios generales de diseo, produccin y evaluacin de las Tics en la enseanza. Mendoza, Judith (Comp.) (2010) Principios generales para la utilizacin, diseo, produccin y evaluacin de las Tics en la enseanza. Nuevas Tecnologas aplicadas a la educacin. Universidad de Sevilla. Romn, P (s/f) Principios generales para la utilizacin, diseo, produccin y evaluacin de las Tics en la enseanza. Universidad de Sevilla: Lminas PowerPoint. Cabero, J. (2001): Tecnologa Educativa. Diseo y utilizacin de medios en la enseanza, Barcelona, Paids. La red como instrumento de bsqueda de informacin. Presentacin Power- Point
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Bibliografa Complementaria Cabero y Otros (2000) Los usos de los medios audiovisuales, informticos y las nuevas tecnologas en los centros andaluces. Los cuestionarios (I). En Cabero, J. y otros (coord.) Nuevas tecnologas para la mejora educativa. EDUTEC. Kronos (84-85101-25-1) Cabero y Otros (2000): Los usos de los medios audiovisuales, informticos y las nuevas tecnologas en los centros andaluces. Las entrevistas (II). En Cabero, J. y otros (coord.) Nuevas tecnologas para la mejora educativa. EDUTEC. Kronos (84-85101-25-1) Cabero y Otros (2000): Los usos de los medios audiovisuales, informticos y las nuevas tecnologas en los centros andaluces. Las memorias (III). En Cabero, J. y otros (coord.) Nuevas tecnologas para la mejora educativa. EDUTEC. Kronos (84-85101-25-1) Influencia y utilizacin didctica de los medios audiovisuales en el aula: anlisis de su incidencia en la motivacin y en el aprendizaje de los alumnos El impacto de la sociedad de la informacin en el mundo educativo (http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm)

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UNIDAD III GENERACIN DE RECURSOS INSTRUCCIONALES MEDIANTE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN PARA LOS SISTEMAS DE EDUCACIN A DISTANCIA Presentacin de la Unidad La presente unidad, ltima del curso, pretende que el estudiante presente las decisiones finales que ha de adoptar para generar con xito la tecnologa escogida para su situacin instruccional. Por ello podemos decir que la generacin o produccin de recursos instruccionales mediante las TICs se refiere a todas las actividades de tipo instrumental y tecnolgico que se realizan y que nos van a llevar a que el medio llegue a existir fsicamente. Para su elaboracin conviene tener presente lo expuesto por Cabero (1998): Para nosotros cualquier medio es simplemente un instrumento curricular ms, de manera que su posible eficacia no va a depender exclusivamente de su potencialidad tecnolgica para transmitir, manipular e interaccionar informacin, sino tambin, y puede que sea lo significativo, del curriculum en el cual se introduzca, de las relaciones que establezcan con otros elementos curriculares, del modelo pedaggico y de otras medidas, como el papel que desempeen el profesor y el alumno en el proceso formativo. Los medios son slo un instrumento curricular ms significativo, pero solamente uno ms, movilizados cuando el alcance de los objetivos y los problemas comunicativos a resolver as lo justifiquen. (Cabero, 1998, 1145). Para la presentacin del producto final se har uso de un prototipo que consistir en un ejemplar que representar de manera perfecta el producto final, atendiendo a los requisitos pedaggicos, comunicacional, tecnolgicos y de gestin, expuestos en las lecturas. Su utilidad consiste en permitir comunicar, discutir, definir ideas, clarificar requisitos de usuario y definir alternativas entre los participantes y su facilitador. Para el logro de lo anterior el curso prev una sesin presencial. Como unidad de cierre el material instruccional utilizado ser el relacionado con las unidades I y II, adems de dos materiales instruccionales especficamente seleccionados para ello: la lectura Prototipos de material electrnico educativo y una presentacin en PowerPoint sobre los elementos que debe presentar un Prototipo.

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Objetivos Generar recursos instruccionales para los sistemas de educacin a distancia mediante el uso de tecnologas, atendiendo a las diferentes fases en su elaboracin. Contenidos

Aplicaciones de desarrollo de TICs Elaboracin del Prototipo

Estrategias de Aprendizaje Realice la lectura reflexiva de los siguientes artculos:

Gmez Miranda, P y Vzquez Torres, F. Prototipo de material electrnico educativo para un curso en lnea centrado en el aprendizaje. En: http://www.sepi.upiicsa.ipn.mx/papers/FVT_2006_4.pdf Mendoza, J (2010) El Prototipo. Presentacin en Power-Point Mendoza, Judith (2010) La planificacin entre los principios generales de diseo, produccin y evaluacin de las Tics en la enseanza. Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin. Universidad de Sevilla. Principios generales para la utilizacin, diseo, produccin y evaluacin de las Tics en la enseanza. Compilador: Judith Mendoza (2010) Arias Ferrero: M (2006) El Prototipo. Teleclase. UNA-DIP.

Y luego hgase preguntas tales como:

En qu consiste un prototipo? Cules son los criterios a utilizar para su elaboracin? Cul ha sido el modelo pedaggico pensado y utilizado para la realizacin de la situacin instruccional? Se han tomado en cuenta los principios de la planificacin para el planteamiento de la situacin instruccional? Se han establecido las condiciones pedaggicas, comunicacionales, tcnicas y tecnolgicas para la elaboracin de la o las tecnologas a aplicar en mi situacin instruccional? Se han cumplido los pasos para el diseo de la tecnologa a aplicar segn mi situacin instruccional?
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Se ha tomado en cuenta el contexto tecnolgico de la zona?

Estrategias de Evaluacin

Participacin reflexiva y analtica en el foro de discusin sobre la temtica tratada en la unidad, a partir de preguntas formuladas por el facilitador Elaboracin del prototipo, donde se evidencie el diseo de tecnologas aplicables a una situacin instruccional Presentacin y defensa en la sesin presencial por parte del participante, para recibir retroalimentacin de los compaeros y del facilitador. Entrega del prototipo final con las observaciones incorporadas.

Bibliografa Obligatoria Gmez Miranda, P y Vzquez Torres, F: Prototipo de Material Electrnico Educativo para un Curso en lnea centrado en el aprendizaje. En http://www.sepi.upiicsa.ipn.mx/papers/FVT_2006_4.pdf Mendoza, J (2010) El Prototipo. Presentacin en PowerPoint Ejemplos de utilizacin didctica de los materiales de portales y pginas web http://www.deciencias.net/proyectos/clases/8ejemplos.htm Cambios organizativos y administrativos para la incorporacin de la TICs en la Formacin. Medidas a adoptar (http://www.uib.es/depart/gte/edutece/revelec18/cabero_18.pdf)

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PLAN DE EVALUACIN

Actividades /Productos 1.- Participaciones en las actividades sincrnicas y asincrnicas: a.- Discusin crtica y reflexiva a partir de las lecturas y del conocimiento del propio estudiante sobre el tema en los foros de cada unidad. b.- Discusiones en el Chat, dependiendo de su facilitador. 2.-Seleccin de la Tecnologa(s): Presentar por escrito de manera fundamentada una situacin instruccional y su tecnologa seleccionada. Debe presentar: a.-Situacin instruccional de acuerdo a lo planteado en las lecturas. b.-Con respecto a la tecnologa(s): definicin, caractersticas, integracin con los elementos curriculares del curso/taller/evento, ventajas, desventajas, al contexto aplicado. 3.- Elaboracin del Prototipo (primera versin) donde se evidencie el diseo de tecnologas aplicables a una situacin instruccional: a.- El participante presentar el prototipo en PowerPoint (Versin digital) atendiendo a todos y cada uno de los elementos dados en las lecturas; deber ser ejecutable, es decir, comportarse en contextos reales de aplicacin. Se tomar en cuenta la iniciativa y creatividad del participante b- Defensa del Prototipo en la sesin presencial, retroalimentacin (trabajo grupal). 4.- Entrega del Producto Final: a.- Presentacin en versin escrita del Prototipo. b.- Presentacin en versin digital del Prototipo (en formato escogido por Ud.) con los ajustes necesarios, producto de la retroalimentacin dada en la sesin presencial. Total

Ponderacin

15%

25%

25%

10%

15% 10% 100%

La escala de calificaciones ser del 1 al 10, nota mnima aprobatoria 7 puntos.

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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Semana
0-1

Actividades
En esta semana el participante revisar el plan de curso en la plataforma Moodle, revisin de las lecturas y de las estrategias de aprendizaje y evaluacin y establecer el contrato de aprendizaje con su facilitador. Realice las lecturas de la unidad I de manera reflexiva, aprpiese de una o la combinacin de varias tecnologas y: conozca su conceptualizacin, caracterizacin, tipos, posibilidades de uso, ventajas y desventajas. Exponga sus planteamientos en el foro de discusin. Disee una situacin instruccional -puede utilizar la situacin instruccional diseada por Ud. en el curso Diseo Instruccional de esta maestra- para un nivel educativo de su inters, atendiendo a las fases del diseo expuesto en las lecturas: 1.-La Planificacin entre los principios generales de diseo, produccin y evaluacin de las Tics en la enseanza. 2.-Principios generales para la utilizacin, diseo, produccin y evaluacin de las Tics en la enseanza Seleccione una tecnologa aplicable a su curso/taller/evento producto del diseo de la situacin instruccional escogida por Ud. y validada por su facilitador. Debe presentar: definicin, caractersticas, integracin con los elementos curriculares del curso/taller/evento, ventajas, desventajas, al contexto aplicado. Presentar por escrito de manera fundamentada: una situacin instruccional y su tecnologa seleccionada. Participacin reflexiva y analtica en el foro de discusin sobre el tema: Principios generales para la utilizacin, diseo, produccin y evaluacin de las TICs en la enseanza, a partir de preguntas formuladas por el facilitador Elaboracin del prototipo donde se evidencie el diseo de tecnologas aplicables a una situacin instruccional Presentacin y defensa en la sesin presencial por parte del participante, para recibir retroalimentacin de los compaeros y del facilitador ( final de la semana seis {6} ) Entrega del prototipo final con las observaciones incorporadas. Evaluacin por parte del facilitador
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BIBLIOGRAFA Cambios organizativos y administrativos para la incorporacin de la TICs en la Formacin. Medidas a adoptar (http://www.uib.es/depart/gte/edutece/revelec18/cabero_18.pdf) Arias Ferrero: M (2006) El Prototipo. Teleclase. UNA-DIPArias, M (2006) Tecnologas en los Sistemas de Educacin a Distancia UNA-DIP. Cabero. J (2002) Qu podemos entender por Nuevas Tecnologas de Informacin y la comunicacin? Cabero y Otros (2000) Los usos de los medios audiovisuales, informticos y las nuevas tecnologas en los centros andaluces. Los cuestionarios (I). En Cabero, J. y otros (coord.) Nuevas tecnologas para la mejora educativa. EDUTEC. Kronos (84-85101-25-1) Cabero y Otros (2000): Los usos de los medios audiovisuales, informticos y las nuevas tecnologas en los centros andaluces. Las entrevistas (II). En Cabero, J. y otros (coord.) Nuevas tecnologas para la mejora educativa. EDUTEC. Kronos (84-85101-25-1) Cabero y Otros (2000): Los usos de los medios audiovisuales, informticos y las nuevas tecnologas en los centros andaluces. Las memorias (III). En Cabero, J. y otros (coord.) Nuevas tecnologas para la mejora educativa. EDUTEC. Kronos (84-85101-25-1) Cabero y otros (2004) La red como instrumento de formacin. Bases para el diseo de materiales didcticos. Grupo de investigacin didctica. Cabero, J. (2001): Tecnologa Educativa. Diseo y utilizacin de medios en la enseanza, Barcelona, Paids. Cebrin de la Serna, M La pedagoga de las Tics en la enseanza universitaria, en: http://www.sappiens.com/sappiens/comunidades/fovimini.nsf/F.%20La%2 0pedagog%C3%ADa%20de%20las%20TICs%20en%20la%20ense%C3% B1anza%20universitaria/7612D24C3F8603FC41256A1400475B1A!opend ocument De la Torre, A (2006) Web Educativa 2.0
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Ejemplos de utilizacin didctica de los materiales de portales y pginas web (http://www.deciencias.net/proyectos/clases/8ejemplos.htm Gmez Miranda, P y Vzquez Torres, F: Prototipo de Material Electrnico Educativo para un Curso en lnea centrado en el aprendizaje. En: http://www.sepi.upiicsa.ipn.mx/papers/FVT_2006_4.pdf Gordillo, Perera Rodrguez, Talavera Serrano y Marcelo Garca (2001). Sistema de anlisis del discurso en la comunicacin sincrnica. Desde: http://tecnologiaedu.us.es/edutec/edutec01/edutec/comunic/exp24.html
Hernndez

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