Vous êtes sur la page 1sur 10

Amtmann, Carlos A.. La formacin profesional para el desarrollo rural en Amrica Latina. Pontificia Universidad Javeriana.

Seminario Internacional, Bogot, Colombia. Agosto de 2000 Dis onible en la !orld !ide !eb" #tt "$$bibliotecavirt%al.clacso.org.ar$ar$libros$r&ave$ aneles$amtman. df
RED DE BIBLIOTECAS VIRT ALES DE CIE!CIAS SOCIALES DE A"ERICA LATI!A # EL CARIBE$ DE LA RED DE CE!TROS "IE"BROS DE CLACSO #tt "$$'''.clacso.org.ar$biblioteca biblioteca(clacso.ed%.ar

'''.clacso.org

LA FORMACIN PROFESIONAL PARA EL DESARROLLO RURAL EN AMERICA LATINA.1


Carlos A. Amtmann2

I.

INTRODUCCIN.

Este trabajo aborda el tema de la formacin de profesionales para el Desarrollo Rural en Amrica Latina considerando aspectos que se derivan de las actuales concepciones de los procesos de desarrollo rural en la Regin y de los fundamentos educacionales pertinentes. En cuanto a las teor as de desarrollo rural se anali!an las orientaciones que emergen del desarrollo rural sustentable y de los alcances de la nueva ruralidad. Los fundamentos educacionales se centran en las teor as constructivistas. "e describen someramente tres e#periencias formativas en la $niversidad Austral de %&ile' El proyecto $()R para la formacin de pregrado. El *agister en Desarrollo Rural+ modalidad presencial. El *agister en Desarrollo "ocial Rural+ modalidad a distancia.

II.

DESARROLLO RURAL SUSTENTABLE.

En la actualidad los procesos de formacin en el ,mbito del desarrollo rural+ deber an basarse en una apro#imacin conceptual integradora que articula enfoques tericos y metodolgicos y estrategias de intervencin+ a partir de la evolucin del conocimiento y acciones que se &an emprendido para resolver la problem,tica de desarrollo desigual de los espacios rurales y regionales. Anteriormente el concepto rural se relacionaba principalmente con las actividades productivas agropecuarias y el modo de vida resultado de esas formas de trabajo. Esta concepcin no satisface en la actualidad+ pues influyen de manera importante otras esferas y actividades y se requiere abordar la cuestin rural integralmente. Es necesario reconocer que lo rural incluye tambin otras dimensiones y diversos actores+ aspectos socio-pol ticos+ educativos+ culturales que forman parte del proceso de desarrollo de espacios rurales. .ay que incluir tambin los servicios+ la industriali!acin - agroindustrias - y comerciali!acin de productos e#tra dos de la naturale!a con diversos grados de intervencin &umana+ el manejo y conservacin de los recursos naturales en sus ,mbitos y las estrategias de proteccin de la biodiversidad desde la perspectiva de los distintos actores sociales e institucionales. 1 /rabajo presentado al "eminario )nternacional 0La (ueva Ruralidad en Amrica Latina0 organi!ado por la *aestr a en Desarrollo Rural de la 1ontificia $niversidad 2averiana. "anta 3e de 4ogot,+ 55 al 56 de Agosto de 5777. 5 1rofesor-)nvestigador+ Decano de la 3acultad de 3ilosof a y .umanidades. $niversidad Austral de %&ile.

Los temas fundamentales relacionados con el desarrollo rural interact8an con las pol ticas globales+ macroeconmicas y sectoriales+ el cambio y la forma institucional+ transformacin y desarrollo tcnico econmico+ participacin+ democrati!acin y estrategia de luc&a contra la pobre!a+ recursos naturales y medio ambiente. Desde una perspectiva general+ en los procesos de reestructuracin rural de Amrica Latina es necesario considerar el funcionamiento de un proyecto globali!ador inducido por nuevos centros de poder mundial correspondientes a las agencias multinacionales+ las empresas transnacionales y las pol ticas de los estados quie tienen alcance global. Este proyecto globali!ador genera transformaciones en los sistemas productivos rurales y particularmente en los circuitos agroalimentarios. 1or otra parte+ con creciente intensidad+ el desarrollo rural sustentable transita desde una casi e#clusiva atencin a la produccin forestal y agropecuaria.a la incorporacin de otras actividades relevantes. Lo anterior no implica desconocer. que la agricultura est, estrec&amente ligada con la vida econmica y social del medio rural poniendo+ demandas complementarias+ competitivas y conflictivas en la comunidad y en la base de sus recursos productivos. La evolucin del sector agr cola en Amrica Latina+ que &a pasado en muc&os pa ses por un r,pido proceso de moderni!acin+ &a significado un cambio dr,stico en las estructuras agrarias y en los actores sociales. En efecto+ los procesos agrarios contin8an modelando las sociedades rurales lo que se e#presa en el fortalecimiento de actores tradicionales+ como en el surgimiento de nuevos actores ligados a las estructuras empresariales de los complejos agroindustriales+ o a las transformaciones en el empleo rural y a los desaf os a la peque9a agricultura campesina. Las nuevas miradas integrales a los procesos productivos en las ,reas rurales+ suponen no slo las consideraciones de los cambios en los mercados y en las pol ticas agrarias nacionales+ sino tambin la importancia creciente de sectores que comprenden actividades generadoras de ingresos vinculadas+ por ejemplo+ al turismo+ a la artesan a+ a la peque9a industria+ a la miner a+ o a la pesquer a. El auge de los negocios tur sticos en comunidades rurales de la Regin ilustran esta tendencia. 3amilias campesinas+ peque9os y medianos agricultores utili!an las ventajas ambientales y culturales de las !onas rurales en iniciativas de agroturismo+ ecoturismo+ turismo de aventura : en general+ de turismo rural. ;tra dimensin emergente se relaciona con los aspectos institucionales. A las tradicionales preocupaciones por la gestin de instituciones responsables de proyectos y programas de desarrollo rural+ actualmente se reconoce en el tema institucional un aspecto crucial. El desarrollo de estructuras institucionales de nivel local que sirvan de sustrato al aumento de capital social: la superacin de la cl,sica compartimentali!acin caracter stica de la organi!acin del sector p8blico para aprovec&as las sinerg as de la salud+ la vivienda+ la educacin+ etc: la fle#ibilidad organi!acional de las ;(<=s: son todas indicaciones de la preocupacin por las institucionalidad del desarrollo rural. Estos esfuer!os tienden a incorporar los conocimientos de la administracin moderna para elevar su eficacia y eficiencia. La creacin de una democracia incluyente+ participativa y sustancial+ es la principal e#presin actual de la dimensin sociopol tica del desarrollo en los sectores rurales. La representatividad democr,tica del Estado no es suficiente para satisfacer la demanda democr,tica. El fortalecimiento de la sociedad civil y sus variadas e#presiones forma parte consustancial de tal demanda. Desde el punto de vista de la sustentabilidad social en el desarrollo rural+ persisten los temas relativos al bienestar de la poblacin rural+ la pobre!a rural y las desigualdades sociales. Los nuevos movimientos sociales que con distinta fuer!a se articulan en los pa ses de Amrica Latina+ e#presan las voluntades por encontrar lineamientos pol ticos que superen los problemas de la e#clusin de vastos sectores rurales. La dimensin espacial del desarrollo en el medio rural trasciende la atencin por los territorios destinados a la produccin agr cola. La consecuencia de identificar el espacio rural con el espacio agropecuario+ es reducir las potencialidades de las pol ticas de desarrollo rural. y de alivio a la pobre!a. A8n si las actividades se centran en lo agr cola+ es necesario contemplar los n8cleos urbanos inmediatos o mediatos adquiriendo la nocin territorial dimensiones antes insospec&adas. La &eterogeneidad y rique!a de las culturas rurales es otra tem,tica en la que se e#presa con nfasis la b8squeda de identidades capaces de coe#istir con las tendencias &omogenei!antes de la moderni!acin. En resumen+ la suscinta rese9a de temas que forman parte de lo que se reconoce como la nueva ruralidad en Amrica Latina+ refleja los prioncipales desaf os para trascender a los enfoques vinculados a los cambios tecnolgicvos en la agricultura y

al desarrollo de las comunidades rurales+ que orientaron las iniciativas pioneras en la Regin destinadas a la formacin de profesionales y postgraduados en el ,mbito del desarrollo rural. En el presente+ junto a enfoques que aporten las elaboraciones tericas de diversas disciplinas+ es necesario dar cuenta de las valiosas ense9an!as de las acciones y pol ticas aplicadas en el &eterogeneo escenario de la ruralidad latinoamericana. 1or 8ltimo y de la m,#ima importancia+ los procesos que d a a d a e#perimentan las sociedades rurales plantean el imperativo de transformar los ejercicios acadmicos en proyecciones que contemplen la visin de los actores vitalmente comprometidos en tales e#periencias. La comprensin &ermenutica de los fenmenos y de sus actores obliga a trascender las perspectivas emp ricas del positivismo cl,sico. %onsecuentemente+ la refle#in sobre el actuar cotidiano de los profesionales debe ser el sustrato de los programas de formacin+ lo que responde+ tambin+ a orientaciones educacionales pertinentes+ como se a9nali!a en la seccin siguiente.

III.

FUNDAMENTOS EDUCACIONALES

2unto a las nuevas concepciones y problemas del desarrollo de los sectores rurales+ las variaciones en las teor as educacionales son tambin atingentes a los programas de formacin profesional para el desarrollo rural. La teor a conductista del aprendi!aje+ que domin gran parte del siglo >>+ tiene sus bases en la 4iolog a y est, relacionada con el modelo de e#perimentacin est mulo-respuesta. Esta corriente+ desde el punto de vista de la teor a del aprendi!aje+ se bas inicialmente en las investigaciones sobre el comportamiento animal+ las cuales &icieron pensar que el aprendi!aje era una respuesta que se produc a ante un determinado est mulo. La repeticin era la garant a para aprender y siempre se pod a obtener m,s rendimiento si se suministraban los refuer!os oportunos. Esta teor a del refuer!o fue de gran influencia en el desarrollo del aprendi!aje programado. Es a partir de los a9os ?7 que se reconoce que el conductismo+ resulta insuficiente para canali!ar el cambio cualitativo que vive la sociedad + reflejado en el reconocimiento de diversas y v,lidas formas de dise9ar y comprender la realidad. En este conte#to asumen importancia las concepciones del constructivismo+ en cuanto teor a que sostiene que el conocimiento no se descubre+ se construye. En consecuencia+ el estudiante construye su conocimiento+ su peculiar y propia forma de pensar e interpretar en el mundo de un modo activo+ como resultado de la interaccin entre sus capacidades innatas y la e#ploracin ambiental que se reali!a a partir de la informacin que recibe del entorno. El constructivismo tiene diversas orientaciones+ pero stas coinciden que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad pree#istente+ sino de un proceso din,mico e interactivo a travs del cual la informacin e#terna es interpretada y re-interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos e#plicativos cada ve! m,s complejos y potentes. Desde los aportes de 1iaget la concepcin constructivista tiene las siguientes caracter sticas' Entre sujeto y objeto de conocimiento e#iste una relacin din,mica y no est,tica. El sujeto es activo frente a lo real e interpreta la informacin proveniente del entorno. 1ara construir conocimiento no basta con ser activo frente al entorno. El proceso de construccin es un proceso de reconstruccin+ en el cual todo conocimiento se genera a partir de otros previos. Lo nuevo se construye siempre a partir de lo adquirido y lo trasciende. El sujeto es quien construye su propio conocimiento. "in una actividad mental constructiva propia e individual+ que obedece a necesidades internas vinculadas al desarrollo evolutivo+ el conocimiento no se produce.

"in embargo+ para 1iaget el proceso de construccin del conocimiento es un proceso fundamentalmente interno e individual+ que la influencia del medio slo puede favorecer o dificultar. El di,logo se establece entre sujeto y objeto+ y la mediacin social no constituye un factor determinante+ ya que la construccin de estructuras intelectuales progresivamente m,s potentes obedece en 8ltimo trmino+ a una necesidad interna de la mente. %on posterioridad+ se dieron a conocer en occidente las investigaciones de la escuela rusa+ especialmente las reali!adas por Lev @ygotsAy B1CDE-1DF6G. Este autor desarroll la teor a del origen social de la mente que involucra los conceptos de !ona de desarrollo pr#imo y la internali!acin o doble formacin.

La !ona de desarrollo pr#imo fue definida como' la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea que una persona puede alcan!ar actuando con la ayuda de un facilitador m,s competente o e#perto en esa tarea. Esta interaccin &a dado pie a la investigacin sobre el aprendi!aje cooperativo como estrategia de aprendi!aje. El segundo concepto+ el de internali!acin o doble formacin+ se refiere al proceso en el que+ por una parte+ el aprendi!aje se inicia en interaccin con los dem,s+ para luego actuar en un plano intrapersonal+ el que una ve! asumido pasa a integrarse a la estructura cognitiva como nuevas competencias. ;tro concepto relevante a la comprensin de los procesos de aprendi!aje es el aprendi!aje significativo. /odo aprendi!aje que se basa de forma sustancial y no arbitraria en lo que ya se sabe+ de tal modo que no es un conocimiento aislado+ sino incorporado a una personal estructura cognitiva+ como ampliacin o profundi!acin. De este modo+ los nuevos conocimientos se relacionan de forma significativa con los anteriores A las concepciones indicadas+ es indispensable agregar los aportes de <ardner relativos al reconocimiento y desarrollo de inteligencias m8ltiples en las personas. En este sentido+ es necesario reiterar que la asistencia profesional en el dise9o de pol ticas y reali!acin de procesos de desarrollo rural+ no slo se requieren capacidades+ conocimientos y &abilidades tericotcnicos+ sino simult,neamente de &abilidades comunicativas+ adaptativas y de compromiso emocional con las situaciones y sujetos del desarrollo. Adem,s de los cambios tericos conceptuales rese9ados+ es indispensable tener presente el desarrollo de lar )nform,tica Educativa. A pesar de la masificacin de los computadores y las tecnolog as de la informacin en la sociedad+ en el ,mbito universitario el uso de las nuevas tecnolog as de la informacin y la comunicacin para la docencia es a8n insuficiente. "e espera que los sistemas multimedia+ el desarrollo de las redes de comunicacin+ la creacin de lenguajes de f,cil uso y el desarrollo de sistemas de administracin del conocimiento+ potencien esta incorporacin de nuevas tecnolog as al proceso de ense9an!aaprendi!aje. Los beneficios de incorporar sistemas multimedia de apoyo al proceso de ense9an!a aprendi!aje para la ense9an!a universitaria son considerables. Los computadores &an dejado de ser los entes cr pticos con los cuales la comunicacin era dif cil. Los sistemas multimedia &an introducido un amplio abanico de maneras de intercambiar informacin entre la persona y el computador+ incluyendo sonido de alta fidelidad+ gr,ficos de calidad+ animacin y video. (o obstante+ computadores y tecnolog a en general se est,n utili!ando en muc&os campos y para propsitos de investigacin+ su uso instructivo sigue siendo limitado. La capacidad de los sistemas multimedia y el aumento de recursos y materiales+ permite e#plorar nuevas estrategias de ense9an!a+ produciendo sistemas instructivos innovadores que ofrecen a los estudiantes m,s opciones para aprender. La incorporacin de video+ gr,ficos+ te#to+ sonido y animacin en un sistema puede ser una gran ayuda para que el estudiante pueda recibir+ procesar y actuar sobre la gran cantidad de informacin presentada durante los a9os de universidad+ adem,s de ayudar a los alumnos a desarrollar su potencial individual y mantenerlos activos+ fle#ibles y adaptables al cambio social y tecnolgico. La fle#ibilidad de &orario y la disponibilidad continua es otra de las ventajas que ofrecen las presentaciones multimedia. (o e#isten las restricciones de lugar y tiempo que caracteri!an a la ense9an!a universitaria tradicional y se ajusta al ritmo de trabajo del estudiante. "i bien carece de la interaccin en vivo profesor-alumno+ e#isten &erramientas que pueden solucionar esta dificultad+ tales como c&arlas interactivas Bc&atG+ correo electrnico+ video conferencia. Adem,s beneficia a aquellos estudiantes que por falta de tiempo o por encontrarse a grandes distancias de los centros de formacin+ tienen dificultades para asistir a las clases. Los sistemas de ense9an!a asistida tienen+ adem,s+ la ventaja de apoyar al estudiante en el desarrollo de una capacidad de autoestudio y autoaprendi!aje cada ve! m,s necesario para los profesionales de &oy. De esta apretada s ntesis+ destacan+ entre otras+ las siguientes orientaciones pedaggicas en los esfuer!os contempor,neos de formacin de profesionales y de graduados'

El profesor o la profesora como facilitadores de los procesos de aprendi!aje. La importancia de las e#periencias previas de quienes participan en los procesos de formacin. La importancia de los aprendi!ajes colaborativos. El uso de las tecnolog as inform,ticas de ense9an!a y de aprendi!aje.

IV. EXPERIENCIAS EN LA UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE. . EL PRO!ECTO UNIR.

El 1royecto $na (ueva )niciativa para el Desarrollo Rural B$()RG+ se orienta a la formacin en desarrollo rural incorporada en los planes de estudio en diferentes carreras de pregrado. "on justamente los profesionales universitarios los que tienen una oportunidad privilegiada para desempe9ar el rol de agentes de cambio ya que los graduados universitarios constituyen una lite intelectual dentro de la realidad social de Amrica Latina+ donde la mayor a de la poblacin no concluye la educacin primaria. "on+ por tanto+ los que dise9an y ejecutan las pol ticas en los pa ses y toman las decisiones en las instituciones vinculadas al desarrollo. ;bviamente+ para convertirse en agente de cambio no basta con pasar por la universidad: ni siquiera basta con una formacin tcnica y cient fica slida+ ni muc&o menos basta con desempe9ar un cargo. La relevancia social de los conocimientos y el compromiso y la conciencia social son condiciones indispensables para promover los cambios a favor de los pobres. En el medio rural+ los profesionales universitarios poseen ciertos atributos para desempe9arse como agentes de cambio' sus conocimientos tecnolgicos+ sus capacidades para identificar las actividades generadoras de ingresos para las familias rurales+ sus capacidades para identificar mercados para los productos de las familias rurales. "in embargo+ a la ve!+ los profesionales presentan debilidades que se traducen en desconocimiento de las complejidades rurales+ una segmentacin disciplinaria en sus an,lisis+ desvalori!acin de las formas de vida en las comunidades rurales+ desconocimiento de modelos de intervencin en las distintas comunidades rurales. 1or lo tanto+ la misin de la universidad es preparar los recursos &umanos m,s calificados que la sociedad necesita para su desarrollo. El proyecto $()R tiene dos vertientes' La primera se refiere a la pobre!a rural. ya que+ no obstante los esfuer!os emprendidos en Amrica Latina+ una evaluacin somera de estas e#periencias arroja resultados limitados. La segunda se refiere+ precisamente+ a abrir un espacio en la universidad para la formacin de los estudiantes con el conocimiento+ la conciencia y el compromiso para promover cambios.

%oncretamente+ $()R busca ampliar los escenarios de aprendi!ajes creando un espacio para la accin de estudiantes y profesores en una realidad concreta y+ a la ve!+ creando un espacio de di,logo entre los miembros de la comunidad universitaria+ entre los diversos actores ligados a la solucin de la pobre!a rural+ entre las diversas disciplinas y entre la teor a y la pr,ctica. Este proceso de discusin+ liderado por los que participan directamente de la e#periencia comunitaria+ complementa dic&a e#periencia en forma dialctica. La organi!acin de este espacio acadmico es qui!,s el aporte m,s importante de la )niciativa $()R. Desde 1DD5 en la $niversidad Austral de %&ile+ as como en otras once universidades latinoamericanas+ con el apoyo de la 3undacin H.I. Iellogg+ contin8an desarroll,ndose proyectos enmarcados en las orientaciones+ objetivos y componentes antes descritos. Los procesos de evaluacin formativa de estos proyectos+ adem,s de los logros cuantitativos traducidos en cantidad de estudiantes+ acadmicos y miembros de las comunidades rurales involucrados en las acciones F+ permiten destacar las transformaciones cualitativas logradas en los procesos de formacin de profesionales. (uevos dise9os curriculares y metodolog as de ense9an!a posibilitan en nuevas generaciones de profesionales un conocimiento de realidades rurales desde F $()R en la $niversidad Austral de %&ile involucr a 5J? estudiantes de die! diferentes carreras de pregrado en un total de 6.5?1 d as de pr,cticasKestudiantes. A la ve!+ se reali!aron ?5 tesis de titulacin sobre temas de desarrollo rural.

perspectivas transdisciplinarias+ valoracin de elementos culturales de los &abitantes rurales y aplicacin de modelos de intervencin a partir de tal valoracin.

2. EL MA"ISTER EN DESARROLLO RURAL# MODALIDAD PRESENCIAL Este 1rograma se desarrolla desde 1DC5 y en la actualidad se anali!a su innovacin en el marco de los proyectos de *ejoramiento de la %alidad y de la Equidad de la Educacin "uperior en %&ile. El 1rograma en su nueva versin+ est, destinado a profesionales con vocacin interdisciplinaria para formular+ investigar y anali!ar en forma cr tica pol ticas+ proyectos y acciones en el ,mbito rural del desarrollo local y regional latinoamericano+ con especial nfasis en la conte#tuali!acin sociocultural+ econmica y ambiental de dic&as iniciativas. En tal sentido+ se dar, especial atencin al desarrollo de las peque9as empresas y unidades de produccin familiar+ a las acciones locales comunales de aquellos sectores y grupos que tienen menos accesos a los recursos. )nteresa incluir estrategias que valoren e integren oportunamente el papel de las mujeres y los jvenes. En consecuencia+ el 1rograma est, dise9ado a cumplir cuatro objetivos centrales' primero+ insertar el 1rograma en el debate internacional sobre las e#periencias que se est,n desarrollando y que dicen relacin con las nuevas pol ticas implementadas sobre las tem,ticas y procesos como la reforma de la administracin del estado+ la transformacin institucional+ la gestin+ desarrollo tecnolgico+ la participacin+ la democrati!acin y estrategia de luc&a contra la pobre!a+ as como con las pol ticas orientadas a los recursos naturales y ambientales: segundo+ las metodolog as utili!adas son funcionales en el sentido que incorporan elementos multimediales facilitando la comunicacin e intercambio de informacin entre los alumnos+ e# alumnos y profesores: tercero+ consolidar un cuadro acadmico de e#celencia que est en condiciones de impartir docencia de calidad dando respuestas a las necesidades de los estudiantes+ disminuyendo as el tiempo de su titulacin y aumentando el impacto de sus tesis de grado de magister en el medio rural regional+ nacional e internacional: y cuarto+ busca los mecanismos de integracin al mercado de trabajo de los alumnos titulados en organismos gubernamentales o no gubernamentales sea a nivel local+ regional+ nacional o internacional. "e &an identificado tres ,reas tem,ticas para este 1rograma' T$or%as ' /eor as del desarrollo rural econmicas y sociales. 1aradigmas del desarrollo rural y el proceso de cambio. /eor as cl,sicas y contempor,neas. *arcos institucionales+ sociales+ culturales y econmicos Blocales+ regionales+ nacionales e internacionalesG. Democrati!acin y gobierno local. Legislacin y actores institucionales y sociales. Agroturismo+ minor as tnicas+ la mujer rural+ juventud rural. M$to&olo'%a' 3ormulacin de proyectos de desarrollo. Evaluacin social y econmica de proyectos. *edicin de impacto social+ econmico y ambiental. Elaboracin de documentos - informes+ resultados de investigacin. Int$r($n)*+n' aG Diagnstico Banali!ar en forma cr tica iniciativas en desarrollo ruralG: bG 1roduccin Bempresas+ servicios+ industriali!acin - agroindustrias - y comerciali!acin de productos e#tra dos de la naturale!a+ con diversos grados de intervencin &umana. El desarrollo organi!ativo de las peque9as empresas y unidades de produccin familiarG: cG 1articipacin Blas acciones locales comunales de aquellos sectores y grupos que tienen menos accesos a los recursos+ incluyendo estrategias que valoren el papel de las mujeres+ jvenes y tercera edad. dG 1atrimonio Bmanejo y conservacin de los recursos naturales en sus ,mbitos y las estrategias de proteccin y de la biodiversidad+ desde la perspectiva de los distintos agentes sociales e institucionalesG. EL MA"ISTER EN DESARROLLO SOCIAL RURAL# MODALIDAD A DISTANCIA. Este 1rograma se reali!a conjuntamente con la $niversidad (acional de %osta Rica. a- O./$t*(os. El 1rograma permite incrementar los aportes de la $niversidad a la sistemati!acin de conocimientos tericos y e#periencias en el ,mbito del desarrollo rural. A la ve!+ aumenta la formacin a nivel de postgrado de profesionales que se

,.

desempe9an en programas de desarrollo rural. 1or otra parte+ el 1rograma posibilita el dise9o de sistemas inform,ticos de educacin+ posibles de utili!arse en diferentes cursos y programas de docencia y e#tensin de la $niversidad. El 1rograma de *agister en Desarrollo "ocial Rural se plantea como objetivos formativos formar recursos &umanos con capacidad de planificar y gestionar procesos de desarrollo rural que relacionen la competitividad+ la sustentabilidad y la equidad en los niveles local+ sectorial+ regional y nacional: as como contribuir a la sistemati!acin de e#periencias de profesionales vinculados como agentes de cambio en programas de desarrollo rural en diferentes pa ses de Amrica Latina. .- P$r0*l &$l 'ra&1a&o El perfil del graduado del 1rograma contempla aspectos actitudinales Bdel serG+ aspectos cognoscitivos Bdel saberG y &abilidades Bdel saber &acerG+ entre los que destacan los siguientes' @alorar positivamente el trabajo tendiente a lograr cambios con familias e instituciones de comunidades rurales+ especialmente aquellas m,s afectadas por la pobre!a: Desarrollar una disposicin favorable a mantener una comunicacin dialgica con los actores del desarrollo rural local+ regional y nacional+ impulsando el trabajo en equipo y enfoques inter y transdisciplinarios: @alorar la diversidad cultural y los patrimonios culturales locales y regionales+ as como el manejo adecuado de los recursos naturales: Desarrollar bases valricas que sustenten su tica profesional con sensibilidad &acia lo social y ambiental. %omprender diferentes enfoques tericos+ metodolgicos e instrumentales de social aplicados al desarrollo rural local+ sectorial+ regional y nacional: investigacin y accin

%onocer enfoques de gerencia p8blica y privada y de procedimientos de gestin+ el dise9o+ la ejecucin y evaluacin de proyectos+ planes y programas+ teniendo presente su insercin en las estructuras y procesos de toma de decisiones: "istemati!ar y dise9ar enfoques tericos de interpretacin y proyeccin de sus e#periencias personales y de otros actores en iniciativas de desarrollo rural. Aplicar mtodos y tcnicas de investigacin y accin social en procesos de desarrollo rural local+ sectorial+ regional y nacional+ a partir de su propia din,mica+ y fortaleciendo la capacidad de los actores involucrados: $tili!ar instrumentos para la conduccin de procesos de definicin y formulacin de pol ticas y de ejecucin y evaluacin de proyectos+ planes y programas+ articulando alian!as de los diferentes actores: )- Mo&al*&a& &$ a2r$n&*3a/$. Este 1rograma utili!a las nuevas tecnolog as de informacin como sistema de desarrollo y apoyo a la docencia. El sistema implementado permitir, la comunicacin v a )(/ER(E/ de todos los participantes en el 1rograma potenciando un nuevo concepto del proceso de ense9an!a aprendi!aje entre cada uno de los tres vrtices del 1rograma' el profesor+ el profesor tutor y el alumno. "u desarrollo se basa en el "istema de Educacin @irtual de la $niversidad Austral de %&ile B")@ED$%G El %entro )nform,tico de la $niversidad Austral de %&ile construy este por la necesidad de diversas inquietudes en relacin al tema+ espec ficamente+ con el convenio entre la $niversidad Austral de %&ile y la $niversidad (acional de %osta Rica para desarrollar un programa de *agister en Desarrollo Rural+ con recursos de la 3undacin Iellogg. La creacin del producto ")@ED$% pretende servir como &erramienta permanente para el desarrollo de programas de )nform,tica Educativa de la $niversidad Austral de %&ile y que+ dado el avance vertiginoso de nuevas tecnolog as en este ,mbito+ el "istema estar, en continuo mejoramiento y actuali!acin. El *agister en Desarrollo "ocial Rural constituye una e#periencia piloto de la aplicacin. En este periodo se reali!an

pruebas de funcionalidad+ entrenamiento a los usuarios e implementacin. El ")@ED$% es un medio para ofrecer una forma innovadora de aprender+ con opciones de aprendi!aje abiertas y fle#ibles. Re8ne los resultados de diversos softLares ya disponibles en el mercado+ para lograr los mejores mtodos y pr,cticas de aprendi!aje y que permiten crear nuevas soluciones educativas. Al ser el desarrollo propio+ la $niversidad est, en condiciones de adaptar+ modificar y actuali!ar el producto de acuerdo a las necesidades emergentes. El "istema elimina las barreras temporales y geogr,ficas+ ya que incorpora una formacin asistida a travs de )nternet+ con contenidos espec ficos en un entorno de aprendi!aje en equipo. El "istema est, disponible para cualquier Area de %onocimiento+ permitiendo en forma din,mica la creacin de nuevos %ursos y 1rogramas a Distancia. La solucin eliminar los problemas de tiempo+ espacio y colaboracin mediante la combinacin de tecnolog as HE4+ donde el alumno a travs de )nternet accede al "istema de modo independiente del tiempo y el lugar donde se encuentre+ y el desarrollo de softLare colaborativo y trabajo en equipo+ donde se incluye al profesor y a los alumnos. En este sistema alumnos y acadmicos se conectan desde cualquier parte v a )nternet al servidor HE4 del ")@ED$%. $n factor tcnico a considerar es el anc&o de banda disponible para el acceso al servidor HE4 del sistema+ lo que puede implicar una modificacin del dise9o f sico+ de manera de obtener un tiempo de respuesta adecuado a los servicios. El ")@ED$% tiene un Ambiente 18blico+ el cual puede ser visto por cualquier usuario con cone#in )nternet. En este ambiente se muestran todos los programas disponibles en este momento. 1ara cada 1rograma se muestra' la descripcin del 1rograma+ el modelo utili!ado+ los objetivos+ el perfil del graduado+ los acadmicos del programa+ el perfil de los alumnos+ la evaluacin que se &ar,+ el curriculum con los cursos obligatorios y optativos+ los requisitos que deben cumplir los alumnos+ el financiamiento del programa+ un formulario electrnico de postulacin y la informacin de contacto de los encargados del programa. Adem,s el ")@ED$% tiene un Ambiente 1rivado+ donde slo los alumnos y acadmicos debidamente registrados en el sistema pueden ingresar con su $serid y 1assLord. Dentro de este ambiente pueden acceder a las siguientes funciones' - 1erfiles' se pueden ver datos personales+ cambiar passLord+ ver calificaciones BalumnosG o poner calificaciones BacadmicosG y ver curriculum de los profesores. - Actividades' se ve la agenda del curso. - 3oros de Discusin' comprende el foro de discusiones formal del curso y otro llamado caf virtual. - "ala de %lases' all est, esta el guin del curso+ con todo el material multimedia de contenido. - *aterial de Apoyo' contiene el material multimedia relacionado con el curso. - Ayuda' muestra una ayuda sensible al tpico donde se esta trabajando. Adem,s de estos ambientes+ e#iste el Ambiente de Administracin del "istema+ donde se crean usuarios y se ingresa todo el contenido tanto del ambiente p8blico como del privado de cada 1rograma. &- Plan &$ $st1&*os. La actividades del 1rograma contemplan un "eminario )ntroductorio destinado a capacitar a los estudiantes en el soporte inform,tico utili!ado. Las asignaturas del curriculum m nimo son las siguientes' %ARA%/ER)MA%);( DEL DE"ARR;LL; R$RAL E( A*ER)%A LA/)(A. /E;R)A" DEL DE"ARR;LL; R$RAL -

*E/;D;L;<)A DE LA )(@E"/)<A%);( ";%)AL "E*)(AR); DE )(@E"/)<A%);( <E"/);( )("/)/$%);(AL N ;R<A()MA%);(E" R$RALE" <E"/);( DE 1R;NE%/;" E%;(;*)A DE RE%$R";" (A/$RALE" N DEL *ED); A*4)E(/E A su ve!+ el %urriculum optativo contempla las siguientes asignaturas entre las cuales cada alumno debe cursar cuatro de ellas' E"/AD; E )("/)/$%);(E" 1ARA EL DE"ARR;LL; R$RAL E/()A"+ DERE%.;" %;*$()/AR);" N DE"ARR;LL; R$RAL <E(ER; N DE"ARR;LL; R$RAL /;1)%;" DE 1R;D$%%);( A<R)%;LA /;1)%;" DE 1R;D$%%);( <A(ADERA /;1)%;" DE 1R;D$%%);( 3;RE"/AL /;1)%;" DE 1R;D$%%);( 1E"O$ERA /$R)"*; R$RAL 1;L)/)%A" N "ER@)%);" ";%)ALE"' "AL$D N ED$%A%);( RE%$R";" E(ER<E/)%;" DEL A<R; <E"/);( DEL DE"ARR;LL; L;%AL N RE<);(AL <ERE(%)A DE E*1RE"A" R$RALE" %A1A%)/A%);( R$RAL El curriculum se complementa con una actividad de suficiencia en comprensin de )ngls escrito+ la reali!acin de una /esis y un E#amen de <rado. El E#amen de <rado es la 8nica actividad presencial contemplada en el 1rograma. La /esis+ por su parte+ constituye el principal eje articulador del plan de estudio de cada estudiante-profesional. $- Lo a(an3a&o. En los primeros meses de esta e#periencia que cuenta con el apoyo de la 3undacin H.I. Iellogg+ se &an incorporado F? estudiantes de seis pa ses de Amrica del "ur. "e &a organi!ado el funcionamiento acadmico administrativo y tcnico de las actividades. Luego del "eminario )ntroductorio+ se &an cursado las dos primeras asignaturas lo que &a representado una e#periencia+ si bien no sin de dificultades+ que &a permitido alcan!ar los objetivos de formacin planteados. Destaca que estos logros &an sido compatibles con el desempe9o profesionales de los candidatos a *agister en instituciones vinculadas a programas de desarrollo rural y+ precisamente+ utili!ando esas e#periencias individuales. En esta breve rese9a de la e#periencia+ no se &a &ec&o referencia a las valiosas articulaciones con la $niversidad

(acional de %osta Rica con la cual &emos compartido el dise9o de la e#periencia y cada uno de los pasos de su ejecucin. (o obstante+ la $niversidad (acional &a introducido ciertas variantes al esquema descrito+ especialmente en la definicin de las asignaturas de car,cter obligatorio y las optativas+ as como en la organi!acin de actividades presenciales espec ficas.

V. COMENTARIOS FINALES.

En este trabajo se &an planteado los principales desaf os para la formacin de profesionales y postgraduados en el ,mbito del desarrollo rural. Desde una perspectiva terica+ tales desaf os surgen+ tanto de las caracter sticas y concepciones en torno a la nueva ruralidad en Amrica Latina+ como de las teor as educacionales aplicadas en las 8ltimas dcadas en la Regin. Entre las variadas e#periencias e#istentes en universidades y organismos acadmicos latinoamericanos+ se &an descrito tres e#periencias de la $niversidad Austral de %&ile que pretenden recoger y responder a las demandas por profesionales capacitados y comprometidos con el desarrollo de los sectores rurales+