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a mente e a percepo das artes musicais Contextualizao Musical no Treinamento Auditivo: Transferindo Memrias Prtica Musical

Graziela Bortz
gbortz@uol.com.br Universidade Estadual Paulista. Resumo
A pesquisa em andamento consiste em explorar as investigaes empricas em cognio musical aplicadas ao treinamento auditivo para propor novas abordagens dos mtodos de ensino na rea de percepo musical. Os problemas apontados por Covington & Lord (1994) no ensino objetivista da disciplina e suas idias de ensino construtivista so usadas aqui de maneira crtica para propor estratgias distintas, mas complementares, onde a coexistncia das duas abordagens possvel. Os objetivos do trabalho incluem a reviso da literatura na rea de cognio musical e treinamento auditivo e a elaborao de estratgias de abordagem dos mtodos tradicionais combinados com mtodos novos. Covington & Lord (1994) descrevem o treinamento auditivo tradicional como essencialmente behaviorista e objetivista, ou seja, baseado na transmisso e repetio de conhecimentos especficos e bem demarcados, e tendo seus procedimentos de avaliaes mensurados aritmeticamente. Como vantagens do ensino objetivista nessa disciplina, o artigo assinala a aquisio da habilidade de resgatar as informaes adquiridas no treinamento dentro do contexto limitado dos exerccios feitos em classe. Os autores argumentam que, em longo prazo e no contexto real de trabalho, os resultados no so to convincentes e que os estudantes tornam-se inbeis em transferir os conhecimentos de um universo a outro ao serem treinados em condies simplificadas como se fossem reais. Propem o uso de um laboratrio de informtica em que aplicam o que denominam exploraes controladas, onde os estudantes podem acessar vrias sub-tarefas enquanto buscam o objetivo maior proposto, desenvolvendo a capacidade de planejarem em seu prprio tempo e sua maneira. Usando gravaes de extratos reais de msicas, os estudantes gravam diferentes linhas da partitura em faixas de um sequencer. A coexistncia das abordagens objetivista e construtivistas, ao contrrio do que pensam Covington & Lord, no so, na opinio da autora desta proposta, necessariamente excludentes. O problema da abordagem exclusivamente objetivista est na falta do exerccio da transferncia de um domnio a outro, no que, de fato, consiste a crtica daqueles autores ao objetivismo, ou seja, a falta de contextualizao. Esta pesquisa prope, portanto, a coexistncia, o equilbrio e a interface entre as duas abordagens.

Introduo
De acordo com Covington & Lord (1994), enquanto as pesquisas em cognio musical tm se desenvolvido consideravelmente nos ltimos anos, o treinamento audi-

tivo em sala de aula tem sido frustrante para professores e alunos. Estes ltimos demonstram dificuldades em aplicar o contedo aprendido que se concentra principalmente no estudo de alturas e ritmo, com a quase que total excluso de outros aspectos musicais a seu cotidiano musical, onde a complexidade do material envolve uma gama de possibilidades muito maior que a oferecida durante os estudos de percepo. Os autores descrevem o treinamento auditivo tradicional como essencialmente behaviorista e objetivista, ou seja, baseado na transmisso e repetio de conhecimentos especficos e bem demarcados. Como os conhecimentos, os procedimentos de avaliaes tambm so mensurveis aritmeticamente. Assim, quando a capacidade dos alunos em reconhecer determinados intervalos isolados, por exemplo, colocada a prova, tem-se uma possibilidade de avaliao quantitativa. Covington & Lord observam que o mtodo objetivo de ensino e avaliao tem sido aplicado em todas as disciplinas de conhecimento humano. No entanto, enquanto em outras reas a educao tem sido fortemente influenciada por pensadores construtivistas, o mesmo no ocorre na disciplina de percepo musical. Como vantagens do ensino objetivista nessa disciplina, o artigo assinala trs pontos principais, a saber: (1) a aquisio de conhecimentos e habilidades especficas; (2) a habilidade de resgatar as informaes adquiridas no treinamento; (3) sucesso dentro do contexto limitado dos exerccios de treino auditivo isolados, de onde se pode inferir que aqueles alunos que se desempenham bem parecem desenvolver um tipo de rede esquemtica ou um sistema de expertise desejado (Covington & Lord, 1994, p. 162). No entanto, o texto acrescenta que, em longo prazo e no contexto real de trabalho, os resultados no so to convincentes. O fato de um estudante ser capaz, por exemplo, de decodificar um intervalo de trtono isolado no significa que ele automaticamente desenvolva a capacidade de diferenciar esse mesmo intervalo num contexto musical em que ele aparea formado pelo quarto e stimo graus, exercendo a funo de dominante com stima, ou entre o segundo e sexto graus em modo menor, exercendo a funo de harmonia intermediria (acorde de II grau como subdominante).
Elementos isolados de seu contexto natural enfatizam a separao dos elementos mais que sua integrao. . . . De fato, pesquisas em outros domnios tm demonstrado que tal treinamento pode, na verdade, desenvolver barreiras entre tipos de esquema ao invs de desenvolver a conscincia de sua interconexo (Covington & Lord, 1994, p. 162).

Os autores do artigo consideram ainda que o aprendizado de intervalos condicionados a uma determinada pea pode ser prejudicial, pois o caminho para recuperar a informao lento. Talvez se possa comparar este exemplo ao aprendizado da leitura da clave de f condicionada clave de sol. Decodificar diretamente uma clave qualquer a partir da visualizao das distncias formadas entre linhas ou espaos

mais eficiente que recuperar a informao indireta na transferncia de uma leitura outra. A pesquisa de Burns & Ward (1982, p. 264-265), embora reconhea que a percepo de intervalos uma ferramenta analtica importante para a transcrio de melodias, confirma a teoria de que o treinamento da memorizao de intervalos isolados fragmenta a cognio meldica. Comentam que a percepo de intervalos meldicos isolados pode ter pouca relao com a percepo da melodia. Mais tarde, acrescentam que h evidncia considervel de que melodias so percebidas como Gestalts ou padres, e no uma sucesso de intervalos individualizados e que a magnitude intervalar apenas um pequeno fator na percepo total. Da mesma maneira, Deutsch (1982, p. 287-291) demonstra como padres de contorno meldico so reconhecidos no discurso musical como equivalentes, ainda que se preserve apenas o contorno, e no os intervalos exatos. Afirma que, em longo prazo, a memria tende a reter informaes classificadas hierarquicamente em nveis mais profundos de abstrao, lembrando que este modelo se aproxima da teoria analtica de Heinrich Schenker (1868-1935), que utiliza um modelo de escuta, onde o nvel da superfcie funciona como um prolongamento dos nveis estruturais mais profundos. Edlung (1974, p. 7) v como necessidade premente a contextualizao musical no treinamento auditivo quando afirma que, para que as relaes tonais nas melodias sejam entendidas de maneira apropriada, deve ser requisitado [no treinamento] mais do que a mera facilidade em cantar intervalos meldicos isolados. Pode-se recuperar mais prontamente, na msica tonal, a memria da funo de uma altura em relao a outras hierarquicamente mais importantes numa tonalidade do que o intervalo exato formado entre duas notas. A escuta dirigida s funes meldicas, tais como: uma nota que funciona como ornamentao, dirigindo-se por salto a outra formando uma escapada, ou de uma nota que funciona como conexo de outras separadas por tera (nota de passagem), ou ainda uma bordadura, esclarece o discurso musical, ao invs de fragment-lo. Em msica no-tonal, os intervalos tampouco se apresentam como elementos isolados. Alguns compositores preferem sonoridades formadas por grupos de notas que se tornam familiares ao ouvido medida que faam parte do treinamento contextualizado. Edlung (1963) trabalha sempre com grupos intervalares, nunca individualizados, na msica no-tonal, maneira semelhante com que Berkowtiz et al (1960) e Edlung (1974) apresentam intervalos a partir de sua funo na msica tonal. Neste sentido, pertinente a crtica ao ensino exclusivamente objetivista da percepo musical. Faz-se necessria a contextualizao constante para que os nveis de abstrao sejam percebidos e relacionados e para que a ocorra a transferncia de conhecimentos do treinamento auditivo prtica real. Intervalos podem ser trabalhados em melodias tonais ou no-tonais globalmente. 3

Objetivos
Embora se busque uma viso ampla no enfoque da disciplina percepo neste trabalho, a nfase dada percepo de alturas. Logicamente, o contexto rtmico e textural no so excludos, mas a ttulo de limitar o objeto de pesquisa, o enfoque recai nos parmetros de altura (melodia e harmonia). So utilizados dados de experincias na rea de cognio musical, tais como: Deutsch, (1982, 2006), Krumhansl (1990,2006), Sloboda (2008), Levitin (2006, 2007), Covington & Lord (1994), entre outros, para elaborar novas abordagens e estratgias de ensino na disciplina de percepo musical. Os objetivos desta proposta so: Fazer uma ampla reviso da literatura na rea de cognio musical aplicada ao treinamento auditivo de alunos de nvel de graduao, incluindo trabalhos que tenham foco em outras prticas musicais, mas que possam contribuir indiretamente para o estudo da percepo (improvisao, estudos de memria para instrumentistas, piano complementar, o estudo de harmonia no teclado, entre outros). Propor uma nova abordagem dos exerccios de solfejo e ditado meldicos em contextos tonais e no-tonais, procurando um dilogo constante com os diversos tipos de mtodos: trabalhos com melodias escritas especialmente para solfejo e ditado (estruturas simplificadas) combinadas com melodias do repertrio organizadas em mtodos de solfejo (estruturas intermedirias), alm de exerccios de solfejo e ditado a partir de contextos musicais reais (estruturas complexas um extrato de uma sinfonia ou de uma sonata, por exemplo), buscando transferir constantemente as associaes obtidas em contextos simplificados e intermedirios queles mais complexos. Propor, para o trabalho de solfejo, a anlise prvia das estruturas meldicas apresentadas de maneira a antecipar os desafios propostos nas estruturas simplificadas, intermedirias e complexas, buscando conectar a teoria prtica (de fato, a teoria percepo que, embora comumente associadas nas grades curriculares, resultam separadas na tradio do ensino objetivista). Finalmente, buscar uma viso holstica da disciplina de percepo, evitando distores conseqentes do trabalho com materiais exclusivamente abstratos (intervalos fora de contexto musical, por exemplo). A proposta visa, atravs da constante contextualizao prtica e analtica, integrar as diferentes atividades musicais dos alunos e do curso de graduao em msica, de modo a tornar a disciplina menos rida.

Mtodo
Covington & Lord emprestam os conceitos de well-structuredness e ill-structuredness (Spiro et. al. apud Covington & Lord, 1994, p. 163-164) de estudos em educao para descrever o primeiro como o contexto localizado da aula de percepo tradi-

cional e o segundo como a obra musical real. Compositores podem utilizar diferenas contextuais como meio de manipulao das expectativas dos ouvintes. . . . A msica como percebida auditivamente no absolutamente previsvel. Nesta pesquisa, as expresses: estruturas simplificadas e estruturas complexas sero utilizadas para descrever o contexto de aula onde o conhecimento filtrado (wellstructured) e aquele em que o estudo da msica real (ill-structured) ocorre. Ser utilizada, ainda, a expresso estruturas intermedirias para se referir quelas em que uma camada de uma estrutura complexa (uma melodia, harmonia ou um ritmo, por exemplo) apresenta-se isolada da textura musical original. Embora seja, por essa razo, mais simples, pode apresentar desafios particulares que merecem o tratamento diferenciado. Enquanto os termos: estruturas simplificadas, intermedirias e complexas sero utilizados para determinar os materiais empregados, duas estratgias sero aplicadas para a abordagem desses materiais: anlise e montagem/remontagem. Enquanto as ferramentas de estruturas simplificadas utilizam a idia de seleo, a abordagem de estruturas complexas explora a idia de montagem (assembly) ou remontagem (reassembly) ao explorar conhecimentos adquiridos anteriormente e remont-los num novo contexto (Covington & Lord, 1994, p. 165). Para os autores, a perspectiva construtivista, ao contrrio da objetivista, oferece a possibilidade de tornar a prtica da percepo til ao estudante atravs da montagem. Eles acreditam que a experincia particular de cada aluno, quando transposta a um novo contexto de estrutura complexa, no simplesmente recuperada intacta; , antes, reconstruda especificamente para o caso em questo. Assim, o produto final menos importante que o processo de aplicar a experincia pr-existente em novas situaes. Os autores crem que os recursos para os estudos em cognio musical precisam ser aprimorados e que as pesquisas nessa rea explicam melhor a aquisio de conhecimento em estruturas simplificadas que em complexas, embora o aprendizado seja oposto nessas diferentes condies. Acrescentam que os estudantes tornam-se inbeis em transferir os conhecimentos de um universo a outro ao serem treinados em condies simplificadas como se fossem reais. Sugerem que uma grande variedade de dimenses abstratas deva ser aplicada para que se promova essa habilidade de transferncia (Spiro et. al. apud Covington & Lord, 1994, p. 165). Propem o que eles chamam de exploraes controladas, onde se pode acessar vrias sub-tarefas enquanto se busca um trabalho maior e mais abrangente, provendo [o aprendiz] no somente de uma vivncia variada, como tambm da oportunidade de planejar estratgias para completar o trabalho por inteiro, ou seja, controlando o aprendizado (Covington & Lord, 1994, p. 166). Em seu laboratrio de tecnologia musical, eles descrevem sua experincia com os estudantes da Universidade de Kentucky. Usando gravaes de extratos reais de msicas, pedem aos estudantes que 5

gravem diferentes linhas da partitura, por exemplo, o baixo, a melodia ou outra linha de algum instrumento qualquer, em outras faixas do sequencer. Para isso, os estudantes tm a seu dispor, teclados midi, computadores e softwares individuais, alm de fones de ouvido. Relatam os resultados como extremamente positivos tanto na aquisio e transferncia de habilidades e conhecimentos, quanto no envolvimento dos alunos na tarefa. Algumas dificuldades comuns, como ouvir e recuperar na memria a linha do baixo, so superadas atravs do esforo e aplicao de estratgias pessoais de acordo com a experincia e velocidade particular de cada aluno. Alm disso, possvel que o estudante sinta-se menos pressionado por no ter suas dificuldades expostas e comparadas com aqueles que tm maior facilidade.

Estratgia 1: Anlise
Ao iniciar uma leitura primeira vista, o estudante muitas vezes se depara com surpresas no decorrer do solfejo. O olhar analtico antes de se iniciar o exerccio de suma importncia para que se possam prever os desafios inerentes ao extrato em questo. Com a experincia, as dificuldades so superadas e a leitura se torna pouco a pouco fluente. importante que o professor utilize diferentes materiais de leitura, embora possa adotar um material-base. Berkowitz, Frontier & Kraft (1960) e Ottman (1995) so materiais com estruturas particulares previstas para cada seo. Assim, os primeiros captulos abordam somente melodias diatnicas, inserindo tonicizaes e modulaes dominante e outras harmonias cromticas pouco a pouco. So excelentes materiais-base, mas importante inserir alternativas a essas estruturas previsveis para que o estudante desenvolva a versatilidade e capacidade de previso anterior leitura. Edlung (1974) oferece um material misto de estruturas previsveis e no-previsveis nas diferentes sees e pode ser uma boa opo para esse propsito. No extrato abaixo, a primeira frase da melodia se encontra em L menor, modulando dominante na segunda parte da frase seguinte. A terceira frase se inicia com a mesma melodia que a primeira, no entanto, dirige-se subdominante da tonalidade original atravs de sua dominante individual, usando, ainda, o rebaixamento do segundo grau para acess-la. Em seguida, na quarta frase, retorna-se a L menor atravs da dominante para voltar a esta ltima harmonia na semicadncia. O extrato interrompido na harmonia de tnica maior.

Figura 1.1 Extrato do repertrio (Haydn) como apresentado no livro de solfejo

Modus Vetus de Lars Edlung, p. 112

O uso das ferramentas de anlise imprescindvel para que o estudante possa prever os caminhos por onde a melodia poder encaminh-lo durante a leitura. Alm da pura conscientizao terica, necessrio que ele oua esses caminhos antes de iniciar o solfejo. Pode-se inclusive cantarolar as alteraes, por exemplo, da sensvel da dominante e do segundo grau rebaixado seguido da V/ IV para sentir essas alteraes e localizar as funes meldicas desses graus alterados.

Estratgia 2: Montagem e remontagem: Escuta de estruturas complexas Uma abordagem construtivista


Esta a estratgia descrita por Covington & Lord (1994) como vivncia direta com as estruturas complexas e que os autores chamam de montagem (assembly) e remontagem (reassembly). Uma vez que os estudantes tenham a oportunidade de escolher a ordem e as estratgias particulares usadas para decodificar o material, so orientados a gravar numa faixa do sequencer o que ouviram.

Concluses
A coexistncia das abordagens objetivista e construtivistas, ao contrrio do que pensam Covington & Lord (1994), no so, na opinio da autora desta proposta, necessariamente excludentes. O problema da abordagem exclusivamente objetivista est na falta do exerccio da transferncia de um domnio a outro, no que, de fato, consiste a crtica daqueles autores ao objetivismo. Uma frmula aritmtica no , em si, um problema ao estudante de matemtica. O problema no ser oferecido ao aluno o conhecimento de sua origem, a informao: de onde vem? Se, ao contrrio, como professores e pesquisadores, oferecermos aos alunos a possvel conexo s texturas complexas da msica, respeitando suas prprias experincias e dirigindo-as de maneira que eles mesmos possam aplic-las em seu treinamento auditivo, o estudo da percepo pode se tornar menos rido e mais interessante. Esta pesquisa se encontra em andamento, sendo aplicada aos alunos de primeiro e segundo anos de graduao em msica do Instituto de Artes da Unesp.

Agradecimentos
FUNDUNESP, por nanciar a apresentao desta pesquisa no Simpsio de Cognio e Artes Musicais (SIMCAM VI).

Referncias
Berkowitz, Sol, Gabriel Fontrier e Leo Kraft. A New Approach to Sight Singing. New York: Norton, 1960. Burns, Edward. M. e W. Dixon Ward. Intervals, Scales, and Tuning. In The Psychology of Music (2. ed.) Deutsch, Diana (Org.), p. 241-270. San Diego: Academic Press, 1999. Covington, Kate e Charles H. Lord. Epistemology and Procedure in Aural Training: In Search of a Unication of Music Cognitive Theory with Its Applications. Music Theory Spectrum 16, n. 2 (Autumn 1994), 159-170. Deutsch, Diana. O Quebra-cabea do Ouvido Absoluto. Revista de Cognio e Artes Musicais, vol. 1, n. 1 (maio 2006): 15-21. . Psychology of Music (2. ed.). San Diego: Academic Press, 1999. Edlung, Lars. Modus Novus. Estocolmo: Nordika, 1963. . Modus Vetus. New York: Wilhelm Hansen, 1974. Kraft, Leo. A New Approach to Ear Training (2 ed.). New York: Norton, 1999. Krumhansl, Carol. Ritmo e Altura na Cognio Musical. In Em Busca da Mente Musical: Ensaios sobre os Processos Cognitivos em Msica da Percepo Produo Ilari, Beatriz S. (Org.), p. 45-109, Curitiba: Editora da Universidade Federal do Paran, 2006. . Tonal hierarchies and rare intervals in music cognition. Music Perception 7, n. 3 (1990): 53-96. Levitin, Daniel. J. Em busca da mente musical. In Em Busca da Mente Musical: Ensaios sobre os Processos Cognitivos em Msica da Percepo Produo Ilari, Beatriz S. (Org.), p. 23-44. Curitiba: Editora da Universidade Federal do Paran, 2006. . Music Arts, Cognition, and Innate Expertise. Anais do III Simpsio de Cognio e Artes Musicais (maio 2007): p. 21-29. Ottman, Robert W. Music for Sight Singing. Upper Saddle River: Prentice Hall, 1995.