Orientaciones P La Eval Del at en El Bachillerato (Int)

Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato
Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa. Servicio de Evaluacin
Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------
Orientaciones para la evaluacin del alumnado en Bachillerato Edita: Junta de Andaluca. Consejera de Educacin Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa Junta de Andaluca. Consejera de Educacin Coordinacin: Antonio Bentez Herrera Equipo de redaccin: Juan Esteban Anarte Vzquez Antonio Feria Moreno Macarena Jimnez Varona M Dolores Marn Galn Jacinto Martn Morales M Regla Moreno del Castillo Roco Navarro Reyes Depsito Legal: SE-3168-2012
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato ---------------------------------------------------------------------------
Orientaciones para la evaluacin del alumnado de Bachillerato
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NDICE
PRESENTACIN ...................................................................................................................................................................................................... 7 1. INTRODUCCIN ................................................................................................................................................................................................... 9 2. MARCO GENERAL DE LA ETAPA ......................................................................................................................................................................... 12 2.1.- Evolucin normativa .. 13 2.2.- Ordenacin del Bachillerato .. 16 2.3. Un modelo singular: Doble titulacin Bachillerato - Baccalaurat (Bachibac) .. 18 3. QU ES: CONCEPTO DE EVALUACIN. ................................................................................................................................................................ 19 3.1.- Sentido y finalidad de la evaluacin. ........................................................................................................................................... 20 3.2.- Caractersticas de la evaluacin. .................................................................................................................................................. 21 4. LOS REFERENTES DE LA EVALUACIN: LOS CRITERIOS DE EVALUACIN. ......................................................................................................... 23 4.1.- Qu son los criterios de evaluacin? ........................................................................................................................................ 24 4.2.- Caractersticas de los criterios de evaluacin. ............................................................................................................................. 25 4.3.- Formulacin de los criterios de evaluacin. ............................................................................................................................... 25 5. QU Y CMO SE EVALA: PROCEDIMIENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN. ............................................................................. 28 5.1.- La evaluacin de la consecucin de los objetivos. ....................................................................................................................... 29 5.2.- Las tcnicas y los instrumentos de la evaluacin. ........................................................................................................................ 30 6. CUNDO SE EVALA: LAS SESIONES DE EVALUACIN. ...................................................................................................................................... 32 6.1.- Evaluacin inicial, del proceso y final. ........................................................................................................................................ 33 6.2.- Desarrollo de las sesiones de evaluacin. .................................................................................................................................... 34 7. LA EVALUACIN DEL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECFICA DE APOYO EDUCATIVO. .................................................................................... 37 7.1.- Medidas de atencin a la diversidad. ........................................................................................................................................... 38
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------7.1.1. Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos............................................................. 40
7.1.2. Evaluacin del alumnado con adaptaciones curriculares ............................................................................................... 40 8. QU EFECTOS PRODUCE LA EVALUACIN: PROMOCIN Y TITULACIN .............................................................................................................. 41 8.1.- Las calificaciones. ........................................................................................................................................................................ 42 8.1.1.- Aspectos bsicos.......................................................................................................................................................... 42 8.1.2.- Las calificaciones en el Bachillerato: aspectos a tener en cuenta .............................................................................. 43 8.2.- La promocin del alumnado......................................................................................................................................................... 44 8.3.- Permanencia de un ao ms en el mismo curso ........................................................................................................................... 48 8.4.- Titulacin y acreditacin de estudios cursados ........................................................................................................................... 49 8.4.1.- Condiciones para la titulacin ....................................................................................................................................... 49 8.4.2.- Certificacin de estudios ............................................................................................................................................... 49 8.4.3.- Cuadro resumen de los efectos de la evaluacin en el Bachillerato ............................................................................. 50 9. PROCEDIMIENTO DE RECLAMACIN ................................................................................................................................................................... 52 10. CONVALIDACIONES Y EQUIVALENCIAS EN EL BACHILLERATO ......................................................................................................................... 57 10.1.- Convalidaciones con estudios realizados en el extranjero.............................................................................................................. 58 10.2.- Convalidacin de materias con otras enseanzas............................................................................................................................. 59 10.3.- Equivalencias con otras enseanzas del sistema educativo actual................................................................................................... 63 10.4.- Equivalencias del ttulo de Bachiller establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin con el ttulo de Bachiller de sistemas educativos espaoles extinguidos ............................................................................................................... 63 11. ESTUDIOS Y SALIDAS PROFESIONALES AL FINALIZAR EL BACHILLERATO. ....................................................................................................... 66
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------11.1.- Estudios que requieren el ttulo de Bachiller ............................................................................................................................. 67
11.2.- Incorporacin al mercado de trabajo .......................................................................................................................................... 69 11.3.- Otras vas para la obtencin del ttulo de Bachiller .................................................................................................................... 69 12. LA PARTICIPACIN DEL ALUMNADO Y LAS FAMILIAS EN LA EVALUACIN. ..................................................................................................... 71 12.1.- Informacin al alumnado ........................................................................................................................................................... 73 12.2.- Informacin a las familias de los alumnos ................................................................................................................................. 73 12.3.- Informacin para el centro ........................................................................................................................................................ 74 12.4.- Compromisos de las familias con el centro docente .................................................................................................................. 75 13. LOS DOCUMENTOS OFICIALES DE LA EVALUACIN. ......................................................................................................................................... 76 13.1.- El expediente acadmico alumnado .......................................................................................................................................... 77 13.2.- Las actas de evaluacin ............................................................................................................................................................. 79 13.3.- El historial acadmico ................................................................................................................................................................. 80 13.4.- El informe personal por traslado ................................................................................................................................................ 81 13.5.- Documentos para la movilidad del alumnado ........................................................................................................................... 82 13.6.- Cuadro explicativo .... 82 13.7.- Cumplimentacin de las medidas de atencin a la diversidad en los documentos de evaluacin. ... 85 13.8.- Cumplimentacin electrnica de los documentos de evaluacin............................................................................................... 87 ANEXOS ANEXO 1.- RESEAS LEGISLATIVAS. ............................................................................................................................................................ 89 ANEXO 2.- INSTRUCCIONES EN MATERIA DE EVALUACIN DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN. ................................................................. 100 ANEXO 3.- PREGUNTAS MS FRECUENTES. ................................................................................................................................................. 104
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Presentacin
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PRESENTACIN:
Las polticas educativas, autonmicas, nacionales e internacionales tienen en la actualidad como objetivo prioritario la mejora del rendimiento escolar e incluyen en la normativa educativa directrices para la evaluacin del mismo. En este sentido se elabor en Andaluca la normativa reguladora de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato, a travs de la Orden de 15 de diciembre de 2008 (BOJA nm.2 de 5 de enero de 2009), modificada por la Orden de 17 de marzo, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca (BOJA nm.66 de 4 de abril de 2011).
Establecido el marco normativo, la creciente autonoma de los centros, la introduccin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje, la necesaria colaboracin familiar y la incorporacin de las competencias bsicas como un elemento ms del nuevo currculo educativo, requieren profundizar en estrategias y tcnicas de evaluacin innovadoras y adaptadas a las nuevas necesidades del alumnado y del contexto familiar y escolar.
Esta complejidad y la importancia que posee actualmente el rendimiento del alumnado y su evaluacin, aconsejan una mayor colaboracin de todos en la elaboracin de orientaciones, estrategias e instrumentos para la evaluacin. As, se potenciar y se dar apoyo a los centros educativos para la realizacin de la autoevaluacin del rendimiento del alumnado
Ante este nuevo reto de la evaluacin del rendimiento del alumnado, deseamos que las presentes orientaciones puedan servir para enriquecer y contrastar los procedimientos, los procesos y los mecanismos de evaluacin que se vienen desarrollando a nivel interno en los centros educativos.
Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca
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Introduccin
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1.- INTRODUCCIN.
En el mbito educativo se sistematizan las acciones que socialmente se realizan de manera intuitiva. La evaluacin es una de estas acciones que da a da cualquier persona realiza. Comprobar el estado del mobiliario de nuestra vivienda, consultar distintos folletos de caractersticas tcnicas de vehculos de motor y comparar sus respectivos precios, contrastando la relacin calidad precio, para comprar el que creamos ms adecuado. Esta y otras similares son actuaciones que instintivamente evalan procesos, contextos o resultados y que permiten a cualquier persona tomar decisiones sobre lo cotidiano. La evaluacin se entiende como un valioso instrumento para el seguimiento y valoracin de los resultados obtenidos y para la mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por este motivo, resulta imprescindible establecer procedimientos de evaluacin de los distintos mbitos y agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currculo, etc. y comprometerse con las autoridades correspondientes a informar acerca de la situacin existente y del desarrollo experimentado en materia de educacin. Mejorar la educacin exige necesariamente obtener informacin y valorarla para tomar decisiones de futuro, eso es evaluar. Se pretende desde estas pginas favorecer la comprensin del proceso evaluador y la adecuacin a las nuevas exigencias de la actual Ley Orgnica de Educacin (LOE) y la Ley de Educacin de Andaluca (LEA). El recorrido por los apartados que constituyen este texto permitir obtener respuestas a cuestiones claves sobre la evaluacin. La evaluacin, tanto en su proceso como en sus resultados, condiciona el modo de enseanza, ya que esta ltima tiene que responder a los aprendizajes esperados. Por ello, conscientes de la importancia de la evaluacin, el profesorado de los centros educativos necesita instrumentos adecuados para la mejora de los procesos de enseanza. Las buenas prcticas docentes y la mejora de los rendimientos escolares requieren de una evaluacin acorde con los fines educativos que la sociedad demanda.
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Estas orientaciones tratan cuestionas claves sobre la evaluacin en la etapa de Bachillerato comenzando por un recorrido histrico que nos sita cronolgicamente en la normativa vigente para esta etapa. A continuacin, se describen y explican todas y cada una de las fases del proceso evaluador: procedimientos, tcnicas e instrumentos; sesiones; aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad; calificacin, promocin y titulacin; participacin del alumnado y, en su caso, de los representantes legales, as como informacin relativa a las distintas vas que encuentra el alumnado al finalizar sus estudios. Tambin se dedica un apartado a la documentacin bsica utilizada para evaluar el proceso de aprendizaje.
Los anexos contemplan, en primer lugar, la normativa vigente sobre evaluacin para continuar con las preguntas ms habituales. Con frecuencia, el profesorado y tambin otros miembros de la comunidad educativa manifiestan dudas en la interpretacin de la normativa que regula el proceso evaluador. En ocasiones, estas dudas llegan a los servicios centrales competentes en esta materia en forma de consultas que reciben respuesta escrita. Se presenta, pues, una recopilacin de dichas preguntas y respuestas, lo que puede ser un extraordinario referente para la mejora de la prctica evaluadora y para una ajustada ejecucin del marco legal evaluador.
Finalmente, puesto que los procedimientos electrnicos en la sociedad actual son irreversibles y se encuentran generalizados en la totalidad de las actuaciones profesionales y de gestin, se incluye un apartado que muestra los procedimientos informticos para la evaluacin que se realizan a travs del sistema Sneca.
M Pilar Jimnez Trueba Directora General de Ordenacin y Evaluacin Educativa
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Marco General de la Etapa
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2.- MARCO GENERAL DE LA ETAPA.

2.1. Evolucin normativa.
El Bachillerato siempre ha sido considerado como una enseanza de grado medio, a caballo entre la enseanza bsica instrumental y los estudios especializados de la Universidad, con la finalidad de preparar al alumnado para las distintas carreras universitarias. En nuestro pas, la primera norma general que estructura dentro del sistema educativo las enseanzas de Bachillerato es la Ley de Instruccin Pblica de 1857, tambin conocida como Ley Moyano. Se trataba de una enseanza de segundo grado dirigida a las clases medias y altas, que se imparta en los Institutos provinciales y que al finalizarla otorgaba a sus estudiantes el ttulo de Bachiller. Aunque esta norma estuvo vigente en nuestro pas durante ms de cien aos, en el Bachillerato se producen algunos cambios motivados por los distintos regmenes polticos que se suceden. As, en la II Repblica, estas enseanzas se dividen en dos ciclos: prolongacin de primaria, de los 12 a los 15 aos y preparacin para cursos universitarios, de 15 a 18 aos. Con la etapa del Franquismo hay una nueva reestructuracin del Bachillerato, que se lleva a cabo en 1953 a partir de la promulgacin de la Ley de Ordenacin de la Enseanza Media, la cual establece un Bachillerato de Plan General, de cuatro aos de duracin, y un Bachillerato Superior, de dos cursos ms. Cuadro 1: Tabla comparativa del Bachillerato desde la Ley de Instruccin Pblica (Ley Moyano) hasta la Ley Orgnica de Educacin (LOE)
Ley 1853 Ley 1970 C.O.U. PREU 3 B.U.P. Ley 1990 Ley 2006 2 Bachillerato 1 Bachillerato ! de E.".O. 3 de E.".O. 2 de E.".O. 1 de E.".O. de E.P. # de E.P.
Bachillerato 2 B.U.P # Bachillerato 1 B.U.P ! Bachillerato $ de E.%.B 3 Bachillerato & de E.%.B. 2 Bachillerato 1 Bachillerato de E.%.B. # de E.%.B.
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Pero no es hasta el ao 70, con la Ley General de Educacin, cuando vuelve a hacerse una nueva ordenacin de todo el sistema educativo espaol, que abarca desde la Educacin Preescolar hasta los 5 aos, hasta la educacin superior o enseanza universitaria. Centrndonos ya en el tema que nos ocupa, esta norma establece como estudios medios preuniversitarios, la Formacin Profesional y el Bachillerato Unificado Polivalente (BUP). Este Bachillerato se estructura en 3 cursos, de 15 a 18 aos, y se organiza en base a materias comunes y una moderada diversificacin de materias en funcin de la especialidad: Letras, Ciencias o Mixtas. La superacin de estas enseanzas implicaba la obtencin del ttulo de Bachiller. Mencionamos tambin dentro de este contexto normativo otro hito importante para este tipo de enseanza: la creacin del Instituto Nacional de Bachillerato a Distancia (INBAD), que facilita a la poblacin adulta el acceso a estos estudios de grado medio. En una historia ms reciente, situados ya en el rgimen democrtico actual, tenemos que mencionar la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) (BOE nm. 238, de 4 de octubre de 1990) que supone una nueva ordenacin de las enseanzas en Espaa, donde la educacin bsica se amplia hasta los 16 aos y se reforman tanto la enseanza primaria como la secundaria. Esta ltima se divide en dos fases: una obligatoria Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) -- y otra voluntaria que incluye por una parte el Bachillerato, orientado a aquel alumnado que desea proseguir sus estudios en la Universidad, y por otra la formacin profesional, para aquel alumnado que al finalizar estas enseanzas desea incorporarse al mundo laboral.
En la actualidad la 'e( Or)*nica 2+2,, - de 3 de ma(o- de Educacin .BOE n/m. 1, - de ! de ma(o de 2,, 0- de1ine el Bachillerato como una de las ense2an3as de educacin secundaria post-o4li)atoria 5ue tiene por 1inalidad proporcionar una 1ormacin- una madure3 intelectual ( humana- as6 como unos conocimientos ( ha4ilidades 5ue permitan el desarrollo de 1unciones sociales ( la incorporacin a la vida activa con responsa4ilidad ( competencia. "u car*cter post-o4li)atorio determina la or)ani3acin ( el desarrollo de la etapa en la 5ue se 1avorecer* una or)ani3acin de las ense2an3as 1le7i4le- 5ue permita la especiali3acin del alumnado en 1uncin de sus intereses ( de su 1utura incorporacin a estudios posteriores ( a la vida la4oral. ----------------------------------Pg. 14
Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------Se trata, pues, de una enseanza generalista, en tanto que aporta una formacin bsica cultural de las distintas disciplinas y capacita para el
dominio y manejo de determinadas habilidades sociales, pero a la vez especializada, pues permite la eleccin de distintas modalidades que permiten una mayor profundizacin en determinadas reas o campos del saber. Grfico 1. Podrn acceder a los estudios de Bachillerato quienes estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. Asimismo, tambin podrn acceder a ellos quienes posean el ttulo de Tcnico en la correspondiente profesin, tras haber cursado la formacin profesional de grado medio, o el ttulo de Tcnico Deportivo en la modalidad o especialidad correspondiente, tras haber superado las enseanzas deportivas de grado medio. Igualmente podrn acceder al Bachillerato en la modalidad de Artes quienes estn en posesin del ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo.
89cnico de %rado :edio de <rtes pl*sticas ( =ise2o ( 89cnico =eportivo 89cnicos de %rado :edio. ;ormacin Pro1esional 8itulados en Educacin "ecundaria O4li)atoria
Educacin superior
Bachillerato
Entorno la4oral
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2.2. Ordenacin del Bachillerato:

El Bachillerato comprende dos cursos acadmicos, primero y segundo de Bachillerato, que se estructuran en materias comunes, materias de modalidad y materias optativas. Hay materias de obligada eleccin para la modalidad y/o va escogida (en el cuadro se indican en color azul), salvo para la modalidad de Ciencias y Tecnologa, que tendr como materia obligatoria en ambos cursos Matemticas. En todo caso, las materias de segundo con contenido progresivo slo se podrn cursar si en primero se ha cursado la materia correspondiente.
Materias de modalidad (A elegir 3 de la oferta Curso Materias comunes
-Ciencias del mundo contempor*neo -;iloso16a ( ciudadan6a castellana ( -'en)ua literatura > -'en)ua E7tran?era > Educacin 16sica -Aistoria de la ;iloso16a -Aistoria de Espa2a -'en)ua castellana literatura >> -'en)ua E7tran?era >>
Artes
<rtes Pl*sticas- <rtes esc9nicasdise2o e ima)en m/sica ( dan3a
-=i4u?o art6stico > -=i4u?o t9cnico > -@olumen -Cultura audiovisual -<n*lisis musical > -<natom6a aplicada -<rtes esc9nicas -Cultura audiovisual
Ciencias y #ecnolog$a
-Biolo)6a ( %eolo)6a -=i4u?o t9cnico > -;6sica ( 5u6mica (Matem)ticas * -8ecnolo)6a >ndustrial >
%umanidades y Ciencias &ociales

-'at6n > -%rie)o > -:atem*ticas aplicadas a las ciencias sociales > -Econom6a (%istoria del mundo contem!or)neo
Materias o!tati"as
-+!tati"a *, "e)unda 'en)ua E7tran?era 1
1'
-+!tati"a **, Pro(ecto inte)rado > 1 Reli)in+ <tencin Educativa
2'
(-i.u/o art$stico ** ( -=i4u?o t9cnico >> (%istoria del Arte -89cnicas de e7presin )r*1icopl*stica -=ise2o
-<n*lisis musical >> (%istoria de la m0sica y de la dan1a (Literatura uni"ersal -'en)ua?e ( pr*ctica musical
(2iolog$a -Ciencias de la tierra ( medioam4ientales -=i4u?o t9cnico >> -Electrotecnia (3$sica (Matem)ticas ** (4u$mica -8ecnolo)6a >ndustrial >>
(%istoria del Arte (Lat$n ** -%rie)o >> (Matem)ticas a!licadas a las ciencias sociales ** (Literatura uni"ersal -Econom6a de la empresa (5eograf$a
-+!tati"a **, -"e)unda 'en)ua E7tran?era -8ecnolo)6as de la in1ormacin ( la comunicacin -Otras materias propias de la modalidad esco)ida -:aterias de con1i)uracin propia -+!tati"a **, Pro(ecto inte)rado >> 2
1 Estas materias sern cursadas por todo el alumnado como optativas en primer curso. 2 Esta materia ser cursada por todo el alumnado como una de las dos optativas de segundo curso.
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Cuadro 2: La implantacin de este nuevo plan de estudios ha sido, de acuerdo con lo establecido en el Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, (BOE nm. 167, de 14 de julio de 2006) del siguiente modo: Curso 2008-09: Implantacin del 1 curso de Bachillerato currculo LOE en sustitucin del 1 curso de Bachillerato currculo LOGSE. Curso 2009-10: Implantacin del 2 curso de Bachillerato currculo LOE en sustitucin del 2 curso de Bachillerato currculo LOGSE. La distribucin horaria correspondiente a los contenidos bsicos de las enseanzas mnimas es la siguiente:
Materia Ciencias para el mundo contempor*neo Educacin 16sica 'en)ua castellana ( literatura Primera 'en)ua E7tran?era Aistoria de Espa2a Aistoria de la 1iloso16a ;iloso16a ( ciudadan6a Cada una las seis materias de modalidad Cada una de las optativas Optativa > 1cursoB 2cursoB %oras semanales 3 2 3 3 3 3 3 ! 2 ! 1 1
Optativa >> .am4os cursos0B Reli)in +<tencin Educativa
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2.3. Un modelo singular: Doble titulacin Bachillerato - Baccalaurat (Bachibac).

El Real Decreto 102/2010, de 5 de febrero, por el que se regula la ordenacin de las enseanzas acogidas al acuerdo entre el Gobierno de Espaa y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulacin de Bachiller y de Baccalaurat en centros docentes espaoles (BOE de 12 de marzo de 2010), as como la normativa desarrollada posteriormente, permite al alumnado de Bachillerato cursar un currculo que integra elementos del sistema educativo francs en el espaol y obtener la doble titulacin Bachiller/Baccalaurat.. Estos dos ttulos otorgarn al alumnado que los obtenga el derecho a acceder a la enseanza superior espaola y a la enseanza superior francesa. El alumnado acogido a dicho programa deber recibir al menos un tercio del horario lectivo en lengua francesa en el conjunto del Bachillerato. La Orden EDU/2157/2010, de 30 de julio, que regula el currculo mixto (BOE de 7 de agosto de 2010), establece que las materias especficas del currculo mixto son las siguientes: Lengua y literatura francesas, que podr ser cursada como primera o segunda lengua extranjera. Historia de Francia, que se integrar en la parte correspondiente de la materia Historia de Espaa. Opcionalmente otras materias no lingsticas sin modificacin de sus currculos.
Ambas materias sern impartidas ntegramente en francs y sern objeto de la prueba externa que permitir obtener la doble titulacin, adems de la acreditacin de haber alcanzado en lengua francesa el nivel B2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Por otra parte, quienes superen dicha prueba podrn acceder directamente a la Universidad presentando el ttulo de Baccalaurat sin necesidad de realizar la Fase General de la PAU (Selectividad), tal y como lo hace el alumnado procedente del sistema educativo francs. Finalmente, la calificacin final para la obtencin del ttulo de Baccalaurat ser el resultado de la media ponderada entre el 70 por ciento de la nota media de bachillerato y el 30 por ciento de la calificacin global de la prueba externa expresada en forma numrica de 0 a 10.
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Concepto de evaluacin
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3- QU ES: CONCEPTO DE EVALUACIN.

3.1.- Sentido y finalidad de la evaluacin.
Consiste en no ir a ciegas. La evaluacin permite conocer qu aprende el alumnado y cmo ensea el profesorado y, en funcin de ese conocimiento, decidir qu se tiene que modificar y qu debe mantenerse. Vemos la importancia del procedimiento evaluador como la necesidad de contar con datos suficientes para mejorar las prcticas docentes y los rendimientos escolares.
La evaluacin, definida por Terry D. Tenbrink, es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizan en la toma de decisiones.
Por tanto, evaluar es mucho ms que calificar; significa conocer, comprender, enjuiciar, tomar decisiones y, en definitiva, transformar para mejorar. Si se evala para que los resultados sean mejores, es necesario tambin indagar en el modo en que stos se producen y tener en cuenta los factores que condicionan el proceso educativo. La finalidad ltima es mejorar la calidad de la educacin. Grfico 2. La evaluacin es un procedimiento que no requiere ni una especial complejidad ni esperar al final del proceso educativo, es ms, se necesita evaluar continuamente para valorar lo que se hace y modificar la planificacin original. La secuencia, muy reducida, que ejemplifica este grfico no debe entenderse como procesos finales, dado que la planificacin se puede, y se debe, modificar cuando se detectan circunstancias que as lo aconsejen.
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3.2.- Caractersticas de la evaluacin.

Grfico 3. La Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca establece, en su artculo 2, las caractersticas que debe tener la evaluacin:
'a evaluacin tendr* un car*cter 1ormativo ( orientador del proceso educativo ( proporcionar* una in1ormacin constante 5ue permita me?orar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa.
'a evaluacin ser* continua en cuanto estar* inmersa en el proceso de ense2an3a ( aprendi3a?e del alumnado con el 1in de detectar las di1icultades en el momento en 5ue se producenaveri)uar sus causas (- en consecuenciaadoptar las medidas necesarias 5ue permitan al alumnado continuar su proceso de aprendi3a?e.
La evaluacin del proceso de aprendizaje Bachillerato del ser alumnado continua de y

'a evaluacin ser* di1erenciada se)/n las distintas materias del curr6culopor lo 5ue se valorar*n los pro)resos del alumnado en cada una de ellas ( tendr* como re1erente los criterios de evaluacin de las materias ( los o4?etivos previstos para las mismas.
diferenciada segn las distintas materias del currculo y tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.
En se)undo curso- la evaluacin de las materias con id9ntica denominacin o contenido pro)resivo estar* condicionada a la superacin de la materia correspondiente cursada en primer curso.
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Grfico 4. Desarrollo de la evaluacin continua La evaluacin del proceso enseanza aprendizaje no debe circunscribirse solamente al final del mismo o a momentos puntuales, sino a todo el proceso. Ello implica la valoracin de aspectos tales como la asistencia regular a clase, la participacin en las actividades de las diferentes materias, la realizacin de actividades de recuperacin para los contenidos no asimilados durante el curso, etc. Con este planteamiento, los efectos de la evaluacin aumentan dado que permite decidir, en cada momento, qu ensear y con qu estrategias, si un alumno necesita alguna medida de refuerzo educativo y de qu tipo, etc.
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Criterios de evaluacin
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4.- Los referentes de la evaluacin: Los criterios de evaluacin.

4.1.- Qu son los criterios de evaluacin?
En el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas (BOE nm. 266, de 6 de noviembre de 2007) se incluyen los criterios de evaluacin de cada una de las materias del currculo de esta etapa. Por otro lado, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca (BOJA nm. 149, de 28 de julio de 2008) concreta los criterios de evaluacin de las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca. En su redaccin se recogen unas orientaciones y pistas sobre los procedimientos que se van a emplear para su valoracin. Cuadro 3. Ejemplos de criterios de evaluacin. Los criterios de evaluacin son puntos de referencia para valorar la consecucin de objetivos. Estos criterios presentan enunciados y descripciones generales sobre el tipo y grado de aprendizaje que se espera que alcance el alumnado.
Conocer las caracter6sticas )enerales del espa2ol de <m9rica ( al)unas de sus variedades- as6 como las coincidencias ( di1erencias de la norma en di1erentes mani1estaciones orales ( escritas- literarias ( de los medios de comunicacin. El o4?etivo es evaluar el conocimiento de la situacin del espa2ol en <m9ricade sus caracter6sticas )enerales ( de al)unas de sus variedades- a trav9s de distintas mani1estaciones orales ( escritas- literarias ( de los medios de comunicacin. 8am4i9n se compro4ar* 5ue se ad5uiere conciencia positiva de la diversidad ( de la convivencia de len)uas ( de la necesidad de una norma panhisp*nica en los usos 1ormales. Reconocer ( caracteri3ar la peculiaridad de la )9nesis ( desarrollo del Estado moderno en Espa2aas6 como del proceso de e7pansin e7terior ( las estrechas relaciones entre Espa2a ( <m9rica. Este criterio pretende compro4ar la competencia para e7plicar la evolucin de la monar5u6a hisp*nica en la edad moderna- su papel en Europa as6 como su trans1ormacin en el Estado centralista 4or4nico. <simismose evaluar* la capacidad de conte7tuali3ar histricamente el descu4rimientocon5uista- aportaciones demo)r*1icas ( modelo de e7plotacin de <m9rica ( su trascendencia en la Espa2a moderna.
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4.2.- Caractersticas de los criterios de evaluacin.

Cuadro 4. Los criterios de evaluacin no se refieren a la totalidad de los contenidos recogidos en los currculos oficiales sino a los contenidos mnimos imprescindibles para evitar el bloqueo del alumnado en su progreso de aprendizaje. Es necesaria la concrecin, secuenciacin, gradacin y contextualizacin de los criterios, adaptndolos a la realidad de cada etapa y centro educativo. Esta adaptacin da lugar a lo que denominamos criterios comunes de evaluacin, que debern estar recogidos en el proyecto educativo de centro y ser pblicos para el conocimiento de la comunidad educativa.
Caracter$sticas de los criterios de e"aluaci6n, C =e4en servir para apreciar el desarrollo de los aprendi3a?es e7presadas en los o4?etivos )enerales de materia ( de la etapa. C =e4en re1erirse de 1orma inte)rada a los distintos contenidos. C =e4en tener un car*cter orientativo ( re1erirse al proceso de aprendi3a?e. por tanto no pueden utili3arse para seleccionar o a)rupar al alumnado. C =e4en posi4ilitar una adecuacin 1le7i4le a las necesidades peculiares del )rupo-clase ( del alumnado. C =e4en implicar no slo a los procesos de aprendi3a?e del alumnado- sino tam4i9n a los procesos de ense2an3a desarrollados por el pro1esorado. C =e4en a(udar a la me?ora pro)resiva de los aprendi3a?es del alumnado ( de la pr*ctica docente.
4.3.- Formulacin de los criterios de evaluacin.

Los criterios de evaluacin constan de dos partes: un enunciado, en el que se establece el tipo de aprendizaje y el grado en que debe ser alcanzado; y una explicacin, en la que se exponen, con ms detalle, los aspectos contemplados en el enunciado y, de esta manera, se evitan interpretaciones subjetivas acerca de lo que se pretende evaluar. En la pgina siguiente se acompaa, a modo de orientacin, una propuesta de cmo formular criterios de evaluacin en la materia de Lengua extranjera para el Bachillerato: .
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En primer lugar, se enuncia el criterio. En este ejemplo, se ha construido utilizando la siguiente estructura: a) Capacidad que se va a evaluar: la expresin oral en lengua extranjera. b) Contenidos implicados para el logro de la capacidad: produccin oral de mensajes diversos. c) Instrumentos de evaluacin a utilizar: utilizacin de las estrategias y metodologas adecuadas a la situacin y contexto del alumnado. d) Funcionalidad del aprendizaje: comunicarse oralmente con fluidez y correccin lingstica en una lengua extranjera y con un registro adecuado a la situacin y al propsito de la comunicacin.
Criterio de evaluacin: E7presarse con 1luide3 ( con pronunciacin ( entonacin adecuadas en conversaciones improvisadasnarraciones- ar)umentaciones- de4ates ( e7posiciones previamente preparados- utili3ando las estrate)ias de comunicacin necesarias ( el tipo de discurso adecuado a la situacin.
En segundo lugar, se acompaa la explicacin detallada del criterio para su adecuada comprensin:
"e trata de evaluar- so4re temas previamente preparados- la capacidad para or)ani3ar ( e7presar las ideas con claridad- para reali3ar descripciones ( presentaciones claras- so4re una variedad de temas conocidosrelatar hechos reales o ima)inarios- ar)umentos de li4ros o pel6culas- descri4iendo sentimientos ( reacciones. "e valorar* tam4i9n la capacidad para reaccionar adecuadamente- mostrando una actitud respetuosa en la interaccin- ( cola4orar en la continuacin del discurso con un re)istro apropiado a la situacin ( al propsito de la comunicacin.
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En tercer lugar, se establece el grado de consecucin de la capacidad requerida. Se puede realizar de diversas formas, pero en este ejemplo se ha optado por un cuadro que recoge el nivel de logro alcanzado.
Nivel de logro Excelente
Descriptor
"e e7presa oralmente en len)ua e7tran?era con 1luide3 ( de 1orma claraadaptando su discurso a la situacin ( a la intencin comunicativa ( utili3ando las estrate)ias de comunicacin necesarias. %eneralmente se e7presa oralmente en len)ua e7tran?era con cierta 1luide3 ( de 1orma lo su1icientemente claraadaptando su discurso a la situacin ( a la intencin comunicativa ( utili3ando las estrate)ias de comunicacin necesarias. "e e7presa oralmente en len)ua e7tran?era con su1iciente 1luide3 ( no siempre de 1orma claraadaptando su discurso en ocasiones a la situacin ( a la intencin comunicativa ( rara ve3 utili3ando las estrate)ias de comunicacin necesarias. Presenta di1icultades para e7presarse oralmente en len)ua e7tran?era con 1luide3 ( or)ani3ar el contenido de sus mensa?es- siendo incapa3 de adaptar su discurso a la situacin ( a la intencin comunicativa ( de hacer uso de las estrate)ias de comunicacin necesarias.
Bueno
Suficiente
Requiere refuerzo
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Procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
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5. Qu y cmo se evala: Procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

5.1.- La evaluacin de la consecucin de los objetivos.
Los objetivos generales de las materias de Bachillerato, Grfico 5. La concrecin de los objetivos generales de la materia en la programacin didctica permite la planificacin de unidades didcticas que desarrollan aprendizajes en el alumnado. El grado de consecucin de los objetivos generales se valora mediante los referentes previamente establecidos que son los criterios de evaluacin.
contemplados en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, requieren una mayor precisin para valorar el grado de consecucin del aprendizaje del alumnado. Por esta razn, los centros docentes debern establecer en su proyecto educativo las pautas a seguir para la elaboracin de las programaciones didcticas de las distintas materias. Los objetivos y contenidos seleccionados y secuenciados en cada una de las programaciones deben ser evaluados comparando los resultados obtenidos mediante los criterios de evaluacin con la formulacin de los objetivos establecidos.
Ordenacin y seleccin
Los objetivos se formulan como capacidades a alcanzar, no se trata de conductas observables, sino de capacidades que pueden ser alcanzadas a travs del trabajo con determinados contenidos seleccionados. Los criterios de evaluacin, tambin contemplados en las respectivas programaciones didcticas, marcarn la concrecin del tipo y grado de aprendizaje que debe conseguirse para entender adquirida la capacidad enunciada en el objetivo.
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5.2.- Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin.

Independientemente del objeto a evaluar y de los criterios que se apliquen, la ejecucin efectiva del proceso evaluador requiere la aplicacin de una serie de tcnicas e instrumentos. Las tcnicas de evaluacin responden a la cuestin: Cmo evaluar? , y se refieren a los modelos y procedimientos utilizados. Los instrumentos de evaluacin responden a Con qu evaluar? , es decir, son los recursos especficos que se aplican. Algunos ejemplos podran ser: Tcnicas Instrumentos Descripcin
Registra la ausencia o presencia de un determinado rasgo, conductas o secuencia de acciones. Se caracteriza por Lista de control aceptar solamente dos caractersticas: si o no, lo logra o no lo logra, presente o ausente, etc. Listado de rasgos en los que se grada el nivel de consecucin del aspecto observado a travs de una serie de valoraciones progresivas. Identifica la frecuencia (Ejemplo: Siempre, A veces, Nunca) o Categoras caracterizacin (Ejemplo: Iniciado, En proceso, Consolidado) de la conducta a observar. Escala de estimacin Determina el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede utilizar Numrica la gradacin de 1 a 4, de 1 a 5, de 1 a 6, o la ms tradicional de 1 a 10. Incorpora frases descriptivas. Ejemplo: Trabaja y trae el material Descriptiva pero no toma iniciativas, o bien, Sugiere ideas y trabaja adecuadamente, o bien, Hace lo menos posible en la actividad. Ficha en la que se recogen comportamientos no previsibles de antemano y que pueden aportar informacin significativa para valorar carencias o actitudes positivas.
Observacin
Registro anecdtico
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Tcnicas
Instrumentos
Escala de estimacin de respuestas orales
Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------Descripcin

Eval/a la capacidad del alumnado relacionada con la e7presin oral- la comunicacin ver4alvoca4ulario- 1luide3- pronunciacin- or)ani3acin del pensamiento- etc. Prue4as plani1icadas ( or)ani3adas 5ue ponen atencin a o4?etivos ( 5ue contienen pre)untas 5ue de4en ser respondidas e7clusivamente por escrito. Permite 5ue el alumnado constru(a sus propias respuestas ( le e7i)e diversas capacidades ( ha4ilidades de re1le7in. Este tipo de t9cnica es utili3ada en las prue4as de acceso a la Universidad.
7rue.as
Cuestionarios Ensa(o de respuesta escrita O4?etivas
;ormadas por una serie de opciones entre las cuales el alumnado selecciona una respuesta correcta ( precisa. "e clasi1ican enB Opcin m/ltiple- verdadero o 1also- correspondencia- te7to incompleto- etc.
Eval/an situaciones como pr*cticas de la4oratorio- talleres- e?ercicios 16sicos- pr*cticas de campo- etc.
@aloracin de reali3aciones pr*cticas
Tcnicas
Instrumentos
Cuaderno de clase
Descripcin
<n*lisis sistem*tico ( continuado de las tareas diarias reali3adas en clase ( en casa. Presentacin escrita de tareas espec61icas encar)adas. Concretamente en Bachillerato- la materia de Pro(ecto >nte)rado > ( >> tiene como 1inalidad la reali3acin de un investi)acin haciendo uso de lo aprendido en distintas materias ( conte7tos de aprendi3a?es. Coleccin plani1icada de tra4a?os de cada alumno o alumna 5ue demuestra el es1uer3o reali3adoas6 como el pro)reso ( desarrollo llevados a ca4o por el alumnado en un materia espec61ica.
8e"isi6n de tareas
>n1ormes ( mono)ra16as Porta1olio
Tcnicas 9ntre"istas
Instrumentos
%uin de entrevistas
Descripcin
Comunicacin ver4al plani1icada- utili3ando )uiones m*s o menos estructurados- 5ue aporta datos /tiles para conocer una determinada conducta. "on mu( utili3adas en la resolucin de situaciones pro4lem*ticas.
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Sesiones de evaluacin
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6.- Cundo se evala: Las sesiones de evaluacin.

6.1.- Evaluacin inicial, del proceso y final.
El carcter formativo y continuo de la evaluacin implica que ha de extenderse a lo largo de todo el proceso de enseanza-aprendizaje. Este proceso continuo cuenta con tres momentos claves: a) Evaluacin inicial: Toma en consideracin la situacin de partida del alumnado. Todo el profesorado, tanto de primero como de segundo, realizar una evaluacin inicial del alumnado a principios de curso, cuyo objetivo fundamental ser indagar sobre el nivel de desarrollo del alumnado en relacin con las capacidades y los contenidos de las distintas materias del currculo. b) Evaluacin del proceso: Se pondr atencin a la evolucin del aprendizaje del alumnado fijndose en los objetivos del currculo, y a los progresos y dificultades detectadas en la consecucin de los objetivos de cada materia. c) Evaluacin final: Una vez culminadas todas las actuaciones planificadas para alcanzar los aprendizajes previstos, se valoran los resultados alcanzados. Se realiza al finalizar cualquier periodo de aprendizaje: etapa, curso o unidad didctica. Adems de la valoracin de los aprendizajes especficos de la materia, en Bachillerato es necesaria la apreciacin sobre la madurez acadmica del alumnado en relacin con los objetivos de la etapa, as como, la capacidad
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Cuadro 5: El carcter sistemtico y continuo de la evaluacin condiciona el propio proceso evaluador estructurndolo en tres momentos:
Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar mtodos de investigacin apropiados. En segundo curso se debern
considerar tambin las posibilidades del alumnado de proseguir estudios superiores. Esto se refiere a valorar, adems del grado de adquisicin de los objetivos de la etapa, las actitudes y aptitudes necesarias para el desempeo de la futura ocupacin, as como las expectativas que tiene sobre dichos estudios superiores.
6.2.- Desarrollo de las sesiones de evaluacin.

En determinados momentos a lo largo del curso escolar, el equipo docente de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinado por el tutor o tutora del mismo, se reunir para llevar a cabo la valoracin de los aprendizajes alcanzados por el alumnado y para adoptar de manera colegiada las decisiones necesarias para mejorar los rendimientos y, en su caso, las relativas a la promocin de curso y/o titulacin. La valoracin de los resultados de estos acuerdos ser el punto de partida de la siguiente sesin de evaluacin.
&9&*+:9& -9 9;AL<AC*=: @alorar el aprendi3a?e del alumnado en relacin con los o4?etivos educativos. Evaluar la pr*ctica docente. Orientar la puesta en marcha de atencin a las di1icultades de aprendi3a?e 5ue se detecten. Con posterioridad a la evaluacin inicial- tres sesiones a lo lar)o del curso como m6nimo- m*s las 5ue se determinen en el Pro(ecto Educativo. <ctas de las sesiones de evaluacinB Ela4oradas por el tutor del )rupo. "e reco)er*n los acuerdos alcan3ados. >n1orme a la 1amilia so4re el resultado del proceso de aprendi3a?e de cada alumno o alumna- conB Evolucin de las capacidades. Pro4lemas de aprendi3a?e. Estrate)ias de solucin 5ue precisan la participacin 1amiliar. =ecisin de promocin o titulacin- en su caso- previa in1ormacin al alumno o alumna ( a su 1amilia. =ecisin- en su caso- so4re el contenido del in1orme 1inal de evaluacin.
3inalidad 7eriodicidad
#areas >ue se reali1an -
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-9&A88+LL+ -9 LA &9&*=: -9 9;AL<AC*=:

1. Preparacin de la sesin de evaluacin. 2. @aloraciones de car*cter )eneral 5ue ten)an como re1erente al )rupo ( a la propia actividad docenteB C >ntervencin de los representantes del alumnado. C >ntervencin del tutor+a para resumir las aportaciones presentadas por el pro1esorado. C Conclusiones ( acuerdos respecto al )rupo. 3. @aloracin del proceso de cada alumno ( alumna. C E7posicin de lo m*s relevante de la situacin de cada alumno ( alumna. C <cuerdos 5ue de4en reco)erse en el acta de la sesin de evaluacin.
7+&*2L9& C<9&#*+:9& A #8A#A8 9: LA& &9&*+:9& -9 9;AL<AC*=: C 8ipos de tareas de re1uer3o ( disponi4ilidad de los recursos 5ue se pueden o1ertar para me?orar la situacin de al)unos alumnos o alumnas. C Posi4ilidad de o1recer tareas o e?ercicios alternativos para a5uel alumnado 5ue (a domina con 1acilidad los contenidos 5ue de4en ser tra4a?ados o 5ue pueden se)uir ritmos de aprendi3a?e m*s r*pidos. C Previsin de las necesidades de <daptaciones Curriculares ( de otras medidas espec61icas 1avorecedoras de la atencin a la diversidad del alumnado. C Cola4oraciones demandadas al resto del e5uipo docente- al e5uipo directivo- al =epartamento de Orientacin- a las 1amilias- etc. C Posi4les itinerarios de 1ormacin ( empleo del alumnado tras 1inali3ar la etapa. C Como consecuencia de los resultados de la evaluacin- posi4les medidas de rea?uste o adecuacin en las pro)ramaciones 5ue se consideren necesarias. C "olicitud en su caso a las 1amilias del Ecompromiso educativoF ( el Ecompromiso de convivenciaF 5ue esta4lece la 'E< ( se)uimiento de su cumplimiento.
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;AL+8AC*=: 5L+2AL -9L 58<7+ ? -9 LA *:#98;9:C*=: -+C9:#9 >ndicadores 5ue pueden considerarseB C %rado de inte)racin-cohesin o4servado en el )rupo. C 'idera3)os dominantesB incidencias positivas ( ne)ativas. C %rados si)ni1icativos de hetero)eneidadB aspectos concretos o4servados respecto a capacidades- motivaciones- intereses- etc. C Recursos o condicionantes 5ue tiene el aula 5ue de4en ser potenciados o corre)idos. C Cam4ios si)ni1icativos o situaciones novedosas o4servadas en el 1uncionamiento del )rupo respecto a momentos anteriores. C =i1icultades o4servadas en el desarrollo de la pro)ramacin inicial ( modi1icaciones introducidas. C @aloracin de la adecuacin de las pro)ramaciones did*cticas a los 1ines ( o4?etivos de cada modalidad. C O4?etivos so4re los 5ue se ha tenido ma(or incidencia a trav9s de los contenidos tra4a?ados. C Cola4oraciones o acuerdos 5ue se desean esta4lecer para tra4a?ar determinadas cuestiones de 1orma coordinada con otras materias.
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Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
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7.- La Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

7.1.- Medidas de atencin a la diversidad.
Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas del alumnado que presenta un ritmo de aprendizaje distinto debido a diversas causas tales como: a) Discapacidad, trastorno de aprendizaje ... (Alumnado con necesidades educativas especiales). b) Mayor nivel de desarrollo intelectual. (Alumnado con altas capacidades). c) Incorporacin tarda al sistema educativo por ser inmigrante, absentista, etc. (Alumnado de integracin tarda al sistema educativo). d) Alumnado con necesidad de refuerzo educativo. Estas medidas estn encaminadas a la adquisicin de los objetivos de la etapa, asegurando, en cualquier caso, una no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro docente formarn parte de su proyecto educativo y podrn ser tanto medidas organizativas como curriculares de forma que les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible del Bachillerato y una atencin personalizada al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
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Cuadro 6:
Medidas organi1ati"as,
a0 'a or)ani3acin de la o1erta de materias optativas.
40 El dise2o de horarios 1le7i4les adaptados a las necesidades del alumnado. c0 'a reali3acin de a)rupamientos 1le7i4les ( no discriminatorios. d0 ;raccionamiento en dos partes de las materias 5ue componen el curr6culo de cada curso del Bachillerato. e0 E7encin total o parcial de las materias de educacin 16sica o len)uas e7tran?eras- siempre 5ue no impida la consecucin de aprendi3a?es necesarios para la o4tencin de la titulacin- ( 5ue est9 motivada por distintas circunstancias. 10 Plan anual de se)uimiento de las materias superadas en se)undo curso para a5uel alumnado con evaluacin ne)ativa en al)unas materias ( 5ue no se encuentra matriculado de a5u9llas.
Cuadro 7:
Medidas curriculares,
a0 Pro)ramas de re1uer3o para el alumnado 5ue promociona a se)undo curso con materias pendientes. 40 <daptaciones curriculares- apo(os ( atencin educativa espec61ica para el alumnado con necesidades educativas especiales. c0 <daptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades- 5ue podr*n contemplar medidas e7traordinarias orientadas a ampliar ( enri5uecer los contenidos del curr6culo ordinario.
7.2.- Evaluacin de las medidas de atencin a la diversidad.

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7.1.1.- Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.

Evaluacin del re1uer3o para la recuperacin de los aprendi3a?es no ad5uiridosB
Quien promocione a segundo con evaluacin negativa en una o dos materias seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Corresponde a los departamentos didcticos la organizacin de estos programas. De su contenido se informar al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.
El alumnado 5ue reci4a este re1uer3o de4er* superar la evaluacin correspondiente a este pro)rama. Esta circunstancia ser* tenida en cuenta a los e1ectos de cali1icacin de las materias no superadas- as6 como a los de promocin (- en su caso- o4tencin de la titulacin.
7.1.2.- Evaluacin del alumnado con adaptaciones curriculares.

Evaluacin del alumnado con adaptaciones curricularesB 'a evaluacin ( la promocin tomar*n como re1erente los criterios de evaluacin esta4lecidos en las adaptaciones curriculares. 'a evaluacin del alumnado con necesidad espec61ica de apo(o educativo con adaptaciones curriculares ser* competencia del e5uipo docente- asesorado por el departamento de orientacin. 'a duracin ( condiciones de reali3acin de las prue4as ha4r*n de adaptarse a las caracter6sticas de este alumnado.
La adaptacin curricular implica una actuacin sobre los elementos del currculo y su metodologa modificndolos a fin de dar respuesta al alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria. Las adaptaciones curriculares sern propuestas y elaboradas por el equipo docente, coordinadas por el tutor o tutora y contarn con el asesoramiento del Departamento de Orientacin. Estas se recogern en un documento individual en el que se incluirn los datos de identificacin del alumno, las propuestas de adaptacin, las modalidades de apoyo, la colaboracin con la familia, los criterios de evaluacin y los oportunos seguimientos. acuerdos tomados al realizar los
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Efectos de la evaluacin: Promocin y Titulacin
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8.- Qu efectos produce la evaluacin: Promocin y Titulacin.

8.1.- Las calificaciones.
8.1.1.- Aspectos bsicos Hemos valorado la
Conce!to Las calificaciones 'as cali1icaciones tienen el propsito de re1le?ar- de 1orma resumida ( sint9tica- el resultado del proceso evaluador se)uido hasta el momento en 5ue se emiten. Reconocer 5ue la evaluacin conclu(e con una cali1icacin no 5uiere decir 5ue am4os conceptos sean una misma cosa. 'a cali1icacin como e7presin del resultado 1inal del proceso evaluador no de4e entrar en con1licto con el car*cter continuo ( 1ormativo 5ue se le reconoce a la evaluacin. Cali1icar es- simplemente- e7presar mediante un cdi)o esta4lecido la conclusin a la 5ue se lle)a tras ese proceso de evaluacin. 'a normativa so4re evaluacin esta4lece 5ue- en la etapa de Bachillerato- la cali1icacin se e7presar* mediante la escala num9rica de , a 1, sin decimales- consider*ndose ne)ativas las in1eriores a #. En el caso de 5ue el alumno o alumna no se presente a la prue4a de la convocatoria e7traordinaria- se consi)nar* no presentado .DP0- lo 5ue tendr*- a todos los e1ectos- la consideracin de cali1icacin ne)ativa. Una cali1icacin positiva del aprovechamiento del alumno implica 5ue- hasta ese momento- ha alcan3ado los o4?etivos previstos para la materia ( 5ue- en su caso- ha superado las di1icultades presentadas anteriormente. <simismo- la cali1icacin ne)ativa si)ni1ica 5ue no ha alcan3ado los o4?etivos pro)ramados. En este caso- ser* preciso adoptar las medidas de re1uer3o educativo o adaptacin curricular 5ue sean necesarias para superar las di1icultades de aprendi3a?e.
importancia de la evaluacin como un proceso formativo que permite conocer el grado de consecucin de los La este objetivos calificacin educativos. culmina
Calificaci6n "s@ 9"aluaci6n
proceso. Calificar implica, en cierto sentido, objetivar los resultados de la evaluacin. Pero la bsqueda de objetividad consecuencia tiene negativa como que
;alor
Consecuencias
limita la evaluacin a lo ms fcilmente medible y evita lo que pueda dar lugar a

respuestas imprecisas.
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8.1.2.- Las calificaciones en el Bachillerato: aspectos a tener en cuenta. El Bachillerato precisa adems, de una calificacin global de la etapa, de tal forma que permita valorar la madurez acadmica y la capacidad del alumno o alumna para aquel alumnado que opte por iniciar Esta expresada numricos, estudios calificacin, en trminos permitir
Calificaci6n de la materia de religi6n Calificaci6n glo.al de la eta!a Matr$cula de %onor Las calificaciones en 2acAillerato 'a nota media ser* la media aritm9tica de las cali1icaciones de todas las materias redondeada a la cent9sima m*s pr7ima ( en caso de e5uidistancia a la superior. El e5uipo docente podr* conceder al alumnado 5ue ha(a o4tenido en se)undo curso una nota media i)ual o superior a nueve puntos- la mencin de G:atr6cula de AonorH en la convocatoria ordinaria- lo 5ue se consi)nar* en el E7pediente ( en el Aistorial acad9mico de Bachillerato. =icha mencin se conceder* a un n/mero de alumnos o alumnas no superior al #I del total del alumnado de este curso. En caso de empate se considerar*n tam4i9n las cali1icaciones del primer curso de la etapa ( en caso de persistir el empate se podr* recurrir a 1rmulas tales como considerar la ma(or nota media de las materias comunes o de las materias de modalidad- o 4ien optar por un sorteo p/4lico- entre otras. En cual5uier caso- el centro reco)er* la opcin ele)ida en su pro(ecto educativo de centro como un criterio com/n m*s de evaluacin. 'a evaluacin de las ense2an3as de reli)in catlica se reali3ar* en los mismos t9rminos ( con los mismos e1ectos 5ue las otras materias de la etapa. 'a evaluacin de la ense2an3a de otras reli)iones con las 5ue el Estado ha(a suscrito <cuerdos de Cooperacin- de4er* a?ustarse a lo esta4lecido en los mismos. En cual5uier caso- las cali1icaciones o4tenidas en la materia de reli)in no computar*n para la o4tencin de la nota media a e1ectos de acceso a la Universidad ni en las convocatorias para la o4tencin de 4ecas ( a(udas al estudio en 5ue de4an entrar en concurrencia los e7pedientes acad9micos. En caso de traslado de un alumno o alumna desde una Comunidad <utnoma con len)ua propia coo1icial con el espa2ol- la cali1icacin o4tenida en dicha materia tendr* la misma valide3 en la Comunidad <utnoma de <ndaluc6a- pero en caso de tener evaluacin ne)ativa- no se computar* como pendiente ni tendr* e1ectos acad9micos- esto es- no tendr* 5ue recuperarse ni computar* para la nota media.
universitarios.
establecer, junto con la calificacin obtenida en la prueba de de acceso, para la la

;alide1 de la calificaci6n de la lengua cooficial de otras comunidades aut6nomas en Andaluc$a
ordenacin de solicitudes admisin adjudicacin de las plazas ofertadas en los centros universitarios pblicos.
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8.2.- La promocin del alumnado.

Promocionar a alguien implica estar en disposicin de pasar a un grado o estadio superior por haber cubierto adecuadamente la fase en que se encontraba y haber demostrado que rene las condiciones necesarias para continuar un nuevo proceso de aprendizaje con garantas de seguir progresando. Se trata, pues, de abrir una puerta para continuar el proceso educativo hasta la obtencin, en ltima instancia, de la titulacin correspondiente. Las decisiones sobre la promocin, para no ser arbitrarias, deben ir precedidas del dictamen o juicio de valor que proporciona la evaluacin final; en este juicio previo, basado en datos e informaciones rigurosas y contrastadas del proceso de aprendizaje y de sus logros o resultados finales, se asienta y justifica la decisin de promocionar o de permanecer un ao ms en el nivel de partida.
Grfico 6. Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluacin, el equipo docente, de forma colegiada, tomar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado al curso siguiente, con el asesoramiento del departamento de orientacin. Los centros docentes establecern en sus proyectos educativos la forma en que el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales puedan ser odos para la adopcin de la decisin de
Promocin del alumnado

Re1erentes para la promocin
:adure3 acad9mica del alumnado Consecucin de o4?etivos )enerales Posi4ilidades de pro)reso del alumnado
Procedimiento de toma de decisiones
=ecisin cole)iada del e5uipo docente Criterios esta4lecidos en el Pro(ecto Educativo Respeto a lo 5ue determina normativa de evaluacin
Criterios de promocin
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------JCu*ndo se decide la promocinK JLu9 se tiene en cuenta para la promocinK
<l 1inali3ar el primer curso ( como consecuencia del proceso de evaluacin- el e5uipo docente adoptar* las decisiones correspondientes so4re la promocin del alumnado al se)undo curso.
'a evolucin del proceso de aprendi3a?e de cada alumno o alumna en el con?unto de las materias as6 como su madure3 ( rendimiento acad9mico a lo lar)o del curso en relacin con los o4?etivos del Bachillerato.
Criterios para decidir la promocinB
JLui9n decide la promocinK
'os criterios de promocin no se pueden entender como patrones con los 5ue medir de 1orma r6)ida el )rado de aprendi3a?e del alumnado. "e de4en interpretar como )u6as orientadoras 5ue tienen 5ue inte)rarse de una manera coherente en el proceso de ense2an3a ( aprendi3a?e (- en consecuencia- servir para 1acilitar la toma de decisiones. Para ello- a la hora de aplicar los criterios de promocin se tendr* en cuenta 5ueB C Aacen re1erencia a toda la etapa educativa- por lo 5ue de4en ser 1ormulados se)/n el Pro(ecto Educativo de Centro- el conte7to ( las caracter6sticas espec61icas del alumnado. C "e 4asan en la especi1icacin de a5uellos aprendi3a?es m6nimos 5ue se consideran imprescindi4les para 5ue los alumnos puedan incorporarse sin e7cesivos pro4lemas al curso si)uiente. C Contemplan a5uellas dimensiones 5ue 1acilitan una intervencin educativa adecuada a todo el alumnado- adem*s de inte)radora ( respetuosa con la diversidad de caracter6sticas ( de necesidades de todos los alumnos.
"er* el e5uipo docente- coordinado por 5uien e?er3a la tutor6a del )rupo de alumnos ( alumnas- 5uien actuar* de 1orma cole)iada a lo lar)o del proceso de evaluacin- ( en la adopcin de las decisiones resultantes del mismo. < tal e1ecto- el e5uipo docente podr* reca4ar el asesoramiento del departamento de Orientacin ( para lo cual se tomar* en consideracin la valoracin reali3ada por el pro1esor de cada materia en cuanto a su superacin. 'a toma de decisiones en el proceso de evaluacin se reali3ar* en la 1orma 5ue determine el pro(ecto educativo. Con respecto al procedimiento de actuacin cole)iada- se de4er* interpretar 5ue las decisiones so4re la promocin ( titulacin del alumnado son acuerdos a los 5ue el e5uipo educativo correspondiente de4e lle)ar por consenso tras el di*lo)o entre los pro1esores 5ue lo inte)ran- una ve3 5ue se ha(a reca4ado toda la in1ormacin al e1ecto.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------JCmo se promocionaK a0 'a promocin con materias pendientes de evaluacin positiva. Luienes promocionen al se)undo curso teniendo evaluacin ne)ativa en una o dos materias- de4er*n matricularse con?untamente de las materias de se)undo ( de las no superadas durante el curso anterioras6 como reali3ar un pro)rama de re1uer3o de estos aprendi3a?es ( superar la evaluacin de dicho pro)rama. 'a evaluacin ( cali1icacin de las materias pendientes de primer curso se reali3ar*n antes de la evaluacin de se)undo curso- tanto en la convocatoria ordinaria como en la e7traordinaria.
"e promocionar* al se)undo curso cuando se ha(an superado todas las materias cursadas o se ten)a evaluacin ne)ativa en 40 'a promocin con materias vinculadas o de contenido pro)resivo pendientes de evaluacin positiva. dos materias como 'a evaluacin del alumnado de se)undo curso- tanto en las materias con id9ntica denominacin en am4os m*7imo. cursos como en las 5ue se detallan en la si)uiente ta4la- estar* condicionada a la superacin de la materia cursada en primero. 'as materias de se)undo curso ser*n materias pendientes de cali1icacin hasta tanto en cuanto sean superadas las de primero- lo 5ue 5uedar* re1le?ado en los documentos de evaluacin.
Materias con contenidos !rogresi"os 1' 2' ;6sica ;6sica ( Lu6mica Lu6mica Electrotecnia Ciencias de la 8ierra ( Biolo)6a ( :edioam4ientales %eolo)6a Biolo)6a
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JLu9 alumnos o alumnas de4en promocionarK
<5uellos 5ue ha(an superado las materias cursadas o ten)an evaluacin ne)ativa en dos materias como m*7imo. 'as decisiones resultantes so4re el proceso de evaluacin ser*n adoptadas por el e5uipo docente- con el asesoramiento del =epartamento de Orientacin- atendiendo a la consecucin de los o4?etivos de las materias cursadas.
Promocin del alumnado con necesidad espec61ica de apo(o educativoB
'a evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se re)ir*- con car*cter )eneral- por lo dispuesto en la Orden de 1# de diciem4re de 2,,$- sin per?uicio- en su caso- de las adaptaciones curriculares 5ue en determinadas materias se pudieran esta4lecer- siempre con el asesoramiento del departamento de Orientacin. 'a escolari3acin del alumnado con altas capacidades intelectuales se 1le7i4ili3ar* de con1ormidad con la normativa vi)ente- de 1orma 5ue pueda anticiparse su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma- cuando se prevea 5ue dicha medida es la m*s adecuada para el desarrollo de su e5uili4rio personal ( su sociali3acin. Este hecho se har* constar en los pertinentes documentos o1iciales de evaluacin mediante dili)encia en el apartado de EO4servacionesF.
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8.3.- Permanencia de un ao ms en el mismo curso.

JLu9 ocurre si no se re/nen los re5uisitos para la promocinK
El alumnado 5ue- al t9rmino del primer curso- o4ten)a evaluacin ne)ativa en m*s de dos materias de4er* permanecer un a2o m*s cursando primero de Bachillerato. En el caso de 5ue las materias evaluadas ne)ativamente sean tres o cuatro- el alumnado puede tomar una de las tres opcionesB a0 :atricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en su totalidad- renunciando a todas las cali1icaciones o4tenidas. 40 :atricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en su totalidad- de 1orma 5ue ten)a la oportunidad de consolidar su 1ormacin en las materias (a apro4adas ( me?orar la cali1icacin de 9stas. En el caso de 5ue la nueva cali1icacin 1uera in1erior- se mantendr6a la o4tenida en el curso anterior. c0 :atricularse de las materias en las 5ue ha(a tenido evaluacin ne)ativa. En 1uncin de las disponi4ilidades or)ani3ativas de los centros- tam4i9n podr*n cursar voluntariamente a5uellas otras materias 5ue la direccin del centro considere m*s adecuadas para su 1ormacin. 'as cali1icaciones o4tenidas en las materias ele)idas voluntariamente no tendr*n e1ectos acad9micos ni ser*n reco)idas en los documentos o1iciales de evaluacin. "i el n/mero de materias con evaluacin ne)ativa es superior a cuatro- se cursar* primero de Bachillerato en su totalidad. "i al t9rmino del se)undo curso se tuviera evaluacin ne)ativa en al)unas materias- el alumnado- con vistas a preparar las prue4as de acceso a la universidad- podr* optar porB a0 :atricularse slo de las materias evaluadas ne)ativamente. 40 :atricularse de las materias ne)ativas ( de a5uellas otras de se)undo curso en las 5ue desee me?orar la cali1icacin del curso anterior. En caso de 5ue o4ten)a una cali1icacin in1erior- se mantendr* la superior. En cual5uier caso- el l6mite m*7imo de permanencia en la etapa ser* de cuatro a2os ( de seis para el alumnado 5ue curse el Bachillerato 1raccionado.
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8.4.- Titulacin y acreditacin de estudios cursados.

8.4.1.- Condiciones para la titulacin. Al trmino del Bachillerato, el alumnado que haya sido evaluado positivamente en todas las materias de los dos cursos y que alcance la madurez acadmica adecuada en relacin con los objetivos generales de la etapa, obtendr el ttulo de Bachiller. Este ttulo le permitir acceder a cualquiera de las enseanzas de la educacin superior, informacin que se desarrolla en el captulo once. Igualmente, le habilitar para acceder directamente a las enseanzas de idiomas de nivel intermedio de la primera lengua extranjera cursada en el Bachillerato. A todos los efectos, la titulacin equivale a la promocin de curso, con la particularidad de que ahora el alumnado
<lumnado 5ue ha alcan3ado satis1actoriamente los o4?etivos )enerales de la etapa
Grfico 7.
Educacin superior 86tulo de Bachiller Entorno la4oral
<lumnado 5ue ha alcan3ado la madure3 acad9mica necesaria
<lumnado 5ue ha ad5uirido la capacidad para aprender por s6 mismopara tra4a?ar en e5uipo ( para aplicar m9todos de investi)acin apropiados
ha culminado una etapa y promocionado a un estadio superior. Esto supone aceptar que la decisin de proponer a un alumno o alumna para la obtencin del ttulo se realice en las mismas condiciones y circunstancias en las que se decide la promocin y que, por tanto:

Es el equipo educativo, actuando de forma colegiada, quien propone la expedicin del ttulo. Los criterios utilizados deben considerar el grado de consecucin de los objetivos generales de la etapa, as como las posibilidades de incorporacin a la vida activa y de cursar estudios superiores. 8.4.2.- Certificacin de estudios. Los centros docentes que imparten Bachillerato podrn emitir en cualquier momento, a peticin de las personas interesadas, un certificado de
los estudios realizados en el que se especifique las materias cursadas y las calificaciones obtenidas en ellas. Esta certificacin ir firmada por la persona que ocupe la secretara del centro y visada por el director o directora del mismo.
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8.4.3.- Cuadro resumen de los efectos de la evaluacin. A continuacin, a modo de resumen, se muestran en la siguiente tabla los efectos que produce la evaluacin del alumnado en la etapa de Bachillerato al trmino de cada uno de los dos cursos:
C<8&+
&*#<AC*=:
939C#+
Evaluacin positiva en Promocin. todas las materias. Evaluacin ne)ativa en una Promocin ( matriculacin de las materias o dos materias. pendientes. Evaluacin ne)ativa en Permanencia en primero en una de las si)uientes tres o cuatro materias. opcionesB a0 :atriculacin total en primero renunciando a cali1icaciones anteriores. 40 :atriculacin total en primero para me?orar las cali1icaciones anteriores de materias apro4adas. c0 :atriculacin e7clusiva en materias con evaluacin ne)ativa ( posi4ilidad de cursar voluntariamente otras materias teniendo en cuenta los intereses del alumnado ( las disponi4ilidades or)ani3ativas del centro. Evaluacin ne)ativa en Permanencia en primero ( matriculacin de la m*s de cuatro materias. totalidad de las materias.
M9-*-A -9 A#9:C*=: A LA -*;98&*-AA A7L*CA8 Din)una. 7rograma anual de 8efuer1o para la recuperacin de los aprendi3a?es no ad5uiridos ( !rue.as !arciales so4re los mismos.
a0 Din)una
Al finali1ar 1'
40 Din)una
c0 Din)una.
Din)una.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------C<8&+ &*#<AC*=: 939C#+& M9-*-A -9 A#9:C*=: A LA -*;98&*-A- A A7L*CA8 Din)una. 7rograma anual de 8efuer1o para la recuperacin de los aprendi3a?es no ad5uiridos ( !rue.as !arciales so4re los mismos en caso de tener materias pendientes del primer curso.
Al finali1ar 2'
Evaluacin positiva en todas las 8itulacin. materias de am4os cursos. Evaluacin ne)ativa en al)unas Permanencia en se)undo en una de estas materias de primero (+o se)undo. situacionesB a0 :atriculacin e7clusiva de las materias evaluadas ne)ativamente. 40 :atriculacin de las materias ne)ativas ( de las materias de se)undo curso (a superadas en las 5ue se 5uiera me?orar la cali1icacin anterior.
7lan anual de seguimiento de las materias evaluadas positivamente en se)undo ( de las 5ue no se ha(a matriculado el alumnado para me?orar la cali1icacin.
Evaluacin ne)ativa en al)unas Posi4ilidad de prose)uir las ense2an3as de Bachillerato en otro r9)imen distinto al materias ha4iendo a)otado el l6mite ordinario o 4ien de reali3ar la prue4a para la o4tencin del t6tulo de Bachiller para de permanencia en la etapa. ma(ores de veinte a2os.
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Procedimiento de reclamacin
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9.- Procedimiento de Reclamacin.

La normativa que regula en Andaluca el procedimiento para la revisin de calificaciones finales o de la decisin de promocin o titulacin en Bachillerato es la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato. En cuanto a las reclamaciones sobre evaluaciones parciales, stas se realizarn conforme a lo que cada centro determine. Cuadro 8. (1 parte)
Primera instancia de Reclamaciones

SI EXISTE DESACUERDO ENTRE EL ALUMNO / PADRES / TUTORES Y LA CALIFICACIN FINAL O DECISIN DE PROMOCIN TITULACIN COMUNICADA AL ALUMNO/A
Presentar solicitud, por escrito, de revisin de la calificacin o decisin, incluyendo las alegaciones que justifiquen la disconformidad. Plazo: 2 das hbiles a partir de aquel en el que se produce la comunicacin. La solicitud ser tramitada por la jefatura de estudios, que la trasladar a la persona responsable del departamento didctico correspondiente, y que comunicar al tutor o tutora.
Abre plazo de dos das hbiles para solicitar por escrito la revisin ante la jefatura de estudios que
Acto Comunicacin de la calificacin
Traslado al jefe o jefa de Departamento, convocatoria del departamento y comunicacin al tutor o tutora.
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Cuadro 8. (2 parte) REVISIN DE LA CALIFICACION FINAL DE UNA MATERIA Y DE LA PROMOCINTITULACIN

El profesorado del departamento contrastar las actuaciones seguidas en el proceso de evaluacin con referencia a la adecuacin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin aplicados con los recogidos en la correspondiente programacin didctica contenida en el proyecto educativo de centro. Se elaborar un informe que recoja la descripcin de los hechos, actuaciones previas, el anlisis realizado conforme a lo anterior y la decisin de modificacin o ratificacin de la calificacin final objeto de revisin. Plazo: primer da hbil siguiente a aqul en el que finalice el periodo de solicitud de revisin. El jefe o jefa de departamento trasladar el informe a la jefatura de estudios, que comunicar por escrito a los interesados la decisin razonada de ratificacin o modificacin de la calificacin revisada. Igualmente, se informar de tal decisin al tutor o tutora, hacindole entrega de una copia del escrito cursado. Acto Trmino del proceso temporal de solicitud de revisin de la calificacin. Abre el plazo de un da hbil siguiente para que el departamento estudie las solicitudes, elabore el Informe correspondiente y lo traslade a la jefatura de estudios.
La jefatura de estudios comunica por escrito a los interesados la decisin razonada de ratificacin o modificacin, e informar al tutor entregndole copia del escrito.
Si procede la modificacin de la calificacin final y de los consecuentes efectos de promocin y titulacin, la secretara del centro insertar en la documentacin que corresponda (actas, expediente acadmico e historial del alumno o alumna) una diligencia visada por la persona titular de la direccin del centro.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------Cuadro 9. SI PERSISTE EL DESACUERDO (1 parte)
El alumno, sus padres o tutores podrn solicitar por escrito al director o directora del centro que eleve la reclamacin a la Delegacin Provincial correspondiente. Plazo: Dos das hbiles a partir de la ltima comunicacin del centro. La direccin del centro remitir el expediente de reclamacin a la Delegacin Provincial al que aadir los informes elaborados por el centro, cuantos datos considere acerca del proceso de evaluacin del alumno o alumna, as como las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas. La Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones (C.T.P.R.) se constituir en cada Delegacin Provincial y estar compuesta por un miembro de la inspeccin de educacin, a quien corresponder la Presidencia de la Comisin, y por el profesorado especialista necesario. Todos sern designados por la persona titular de la Delegacin Provincial y su funcin ser la de analizar el expediente y las alegaciones que en l se contengan, teniendo en cuenta la programacin didctica del departamento correspondiente, y efectuar una valoracin en funcin de los criterios recogidos en el siguiente cuadro. La persona titular de la Delegacin Provincial adoptar, en el plazo de quince das hbiles a partir de la recepcin del expediente, la resolucin pertinente, que ser motivada en todo caso, y que se comunicar inmediatamente a la Direccin del Centro para su aplicacin y traslado al interesado. Esta Resolucin pondr fin a la va administrativa. CRITERIOS PARA LA ELABORACIN DE LOS INFORMES DE LA C.T.P.R. 1) Adecuacin de los criterios de evaluacin sobre los que se ha llevado a cabo la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumno o alumna con los recogidos en la correspondiente programacin didctica y en el proyecto educativo de centro. 2) Adecuacin de los procedimientos e instrumentos de evaluacin aplicados a lo sealado en el proyecto educativo del centro. 3) Correcta aplicacin de los criterios de evaluacin y calificacin establecidos en la programacin didctica para la superacin de la materia. 4) Cumplimiento por parte del centro de lo establecido para la evaluacin en la normativa vigente.
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Cuadro 9. SI PERSISTE EL DESACUERDO. (2 parte)
ACTO Comunicacin de la decisin de desacuerdo sobre la revisin al interesado.
Se abre el plazo de dos das hbiles para que el interesado solicite a la direccin del centro por escrito que eleve la reclamacin a la Delegacin Provincial.
ACTO Recepcin de la reclamacin por la direccin del centro.
Se abre el plazo no superior a tres das para que remita el expediente a la Delegacin Provincial. Se abre el plazo de 15 das para que la CTPR analice el expediente y las alegaciones y emita Informe a la Delegacin Provincial. Recepcin de la Resolucin por el director o directora que de forma inmediata la aplicar y trasladar al interesado.
Recepcin del expediente en la Delegacin Provincial.
La persona titular de la Delegacin Provincial emite Resolucin motivada a la direccin del centro.
PONE FIN A LA VA ADMINISTRATIVA
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Convalidaciones y Equivalencias en el Bachillerato
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10.- Convalidaciones y equivalencias en el Bachillerato.

Las convalidaciones y equivalencias son los dos procedimientos administrativos ms habituales de reconocimiento de enseanzas cuya diferencia fundamental est en los efectos que producen. Por un lado las convalidaciones implican la revalidacin de lo ya aprobado y producen siempre efectos acadmicos, de manera que al otorgarse se posibilita la incorporacin y/o continuacin dentro del sistema educativo. Pueden otorgarse bien por estudios completos o por materias. La convalidacin da derecho a la expedicin del Ttulo correspondiente. Por su parte, la equivalencia hace referencia a la igualdad de valor o eficacia de dos o ms cursos, diplomas o ttulos. Sus efectos son nicamente laborales, salvo que se indique expresamente lo contrario y surta algn efecto acadmico. En cualquier caso, las equivalencias no dan derecho a la expedicin del Ttulo declarado equivalente. Las equivalencias a efectos laborales ofrecen la posibilidad de incorporarse a puestos de trabajo para los que no se disponen de los ttulos acadmicos requeridos.
10.1 Convalidaciones con estudios realizados en el extranjero.

El Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre, por el que se regulan las condiciones para el acceso a las enseanzas universitarias oficiales de grado y los procedimientos de admisin a las universidades pblicas espaolas (BOE nm. 283, de 24 de noviembre de 2008), regula el procedimiento de acceso a la universidad para estudiantes procedentes de sistemas educativos extranjeros en su captulo III. As pues, podremos encontrar dos tipos de alumnado: a) Por un lado, los estudiantes procedentes de sistemas educativos extranjeros de Estados miembros de la Unin Europea o de otros Estados con los que Espaa haya suscrito Acuerdos Internacionales aplicables a este respecto, en rgimen de reciprocidad, y que cumplan los requisitos acadmicos exigidos en sus sistemas educativos para el acceso a la universidad, podrn acceder a la universidad espaola en las mismas condiciones
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------que los estudiantes que hayan superado la prueba de acceso segn lo establecido en el artculo 13.2 del mismo Real Decreto. Este alumnado no
necesitar pues tramitar la homologacin de sus ttulos para acceder a la universidad, requisito que s ser necesario para otras finalidades diferentes del acceso a la universidad, sin que la exencin de la prueba de acceso condicione en ningn sentido dicha homologacin. No obstante lo anterior, este alumnado podr presentarse a la prueba de acceso a la universidad de forma voluntaria, para lo que tambin deber solicitar la homologacin de sus ttulos al ttulo de Bachiller espaol. b) Por otro lado, los estudiantes procedentes de sistemas educativos extranjeros no incluidos en el supuesto de exencin anterior, quienes s tendrn que realizar la prueba de acceso, previa solicitud de homologacin de su ttulo al ttulo de Bachiller espaol.
10.2. Convalidacin con otras enseanzas.

Conforme a lo dispuesto en la disposicin adicional sptima del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, en la que se establece la correspondencia con otras enseanzas, es posible convalidar materias que hayan sido cursadas o que se estn cursando simultneamente en otras enseanzas. Sin embargo, hay que tener en cuenta que las materias que hayan sido objeto de alguna convalidacin carecern de calificacin y no computarn a efectos del clculo de la nota media. Esta circunstancia se har constar en los documentos de evaluacin. Las enseanzas, y materia o materias, con las que se puede establecer alguna convalidacin son las siguientes: a) Formacin profesional especfica: La Ley 2/2011, de 4 de marzo, de Economa Sostenible (BOE nm. 55, de 5 de marzo de 2011) dispone en la disposicin final vigsima cuarta, por la que se modifica la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin, que los alumnos que tengan el ttulo de Tcnico en Formacin Profesional podrn obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de las asignaturas necesarias para alcanzar los objetivos generales
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------del Bachillerato, que sern determinadas en todo caso por el Gobierno en los trminos recogidos en el artculo 44 de la Ley Orgnica de
Educacin. El ttulo de Tcnico, independientemente de su forma de obtencin, permitir el acceso directo a todas las modalidades de Bachillerato. El Gobierno regular el rgimen de convalidaciones recprocas entre los mdulos profesionales de un ciclo formativo de grado medio y las materias de bachillerato y establecer las materias que sea necesario superar para obtener el ttulo de bachiller, con el fin de facilitar la movilidad entre estas enseanzas (apartado cuatro de la citada disposicin). b) Enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo: Segn lo dispuesto en el artculo 25 del Real Decreto 596/2007, de 4 de mayo, por el que se establece la ordenacin general de las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo (BOE nm. 125, de 25 de mayo de 2007) las convalidaciones de mdulos formativos pertenecientes a los ciclos formativos de grado medio de estas enseanzas con materias de Bachillerato se establecern en la norma que regule cada ttulo. c) Enseanzas profesionales de Msica y Danza: Segn la Orden de 1 de diciembre de 2009 (BOJA nm. 2, de 5 de enero de 2010), por la que se establecen convalidaciones entre las enseanzas profesionales de Msica y Danza y determinadas materias de la Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, as como la exencin de la materia de Educacin Fsica y las condiciones para la obtencin del ttulo de Bachiller, al superar las materias comunes del Bachillerato y las Enseanzas Profesionales de Msica o Danza (BOE nm. 2 de 5 de enero de 2010) podrn establecerse convalidaciones entre determinadas materias de Bachillerato y diversas asignaturas de las enseanzas profesionales de Msica y de Danza. Estas convalidaciones, que debern ser solicitadas por el alumnado, se especifican en los anexos II y III de la mencionada Orden respectivamente. Cada materia slo podr ser utilizada para una nica convalidacin de las establecidas en la citada normativa.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------Se podrn establecer tambin convalidaciones cuando stas afecten a las materias optativas del Bachillerato, de acuerdo con lo que se dispone
en el artculo 20.4 del Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE nm. 18, de 20 de enero de 2007) as como en el artculo 20.4 del Real Decreto 85/2007, de 26 de enero, por el que se fijan los aspectos bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de danza reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE nm. 38, de 13 de febrero de 2007). Asimismo, el alumnado que desee simultanear este tipo de estudios con el Bachillerato, y siempre que haya superado el segundo curso de las enseanzas profesionales correspondientes y obtenido el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria, podr matricularse exclusivamente en las materias comunes de Bachillerato, que debern cursarse en dos cursos como mnimo y en cuatro como mximo, aunque no haya realizado el Bachillerato de la modalidad de artes en su va especfica de msica y danza. Para poder cursar las materias comunes de segundo ser preciso haber recibido calificacin positiva en las materias de primero, con dos excepciones como mximo. Lo mismo se aplica al alumnado que se encuentre en posesin del ttulo profesional de Msica o Danza. Para este alumnado, la calificacin global del Bachillerato ser el resultado de la media aritmtica de las calificaciones de todas las materias comunes del Bachillerato unida a la media aritmtica de las asignaturas de los cursos quinto y sexto de las correspondientes enseanzas profesionales, redondeada a la centsima ms prxima y, en caso de equidistancia, a la superior. En los documentos de evaluacin de Bachillerato del alumnado que obtenga el ttulo de Bachiller de esta forma, tanto en el Historial Acadmico como en el Expediente, se deber incluir una diligencia en el apartado de Observaciones en la que conste que, de conformidad con lo establecido en el artculo 20.3 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas de Bachillerato, el alumno o alumna ha de cursar exclusivamente las materias comunes de esta etapa.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------d) Enseanzas especializadas de idiomas:
Por su parte, la Orden de 31 de enero de 2011 (BOJA nm.34, de 17 de febrero de 2011), por la que se regulan convalidaciones entre estudios de educacin secundaria y estudios correspondientes al nivel bsico de las enseanzas de idiomas de rgimen especial, as como el reconocimiento de certificados de competencia en idiomas expedidos por otros organismos o instituciones, regula las convalidaciones entre estas enseanzas. El alumnado que haya superado el primer curso del nivel bsico de las enseanzas especializadas de idiomas podr convalidar la materia correspondiente a ese idioma del primer curso de bachillerato siempre que se trate del mismo idioma. Asimismo, si ha superado el segundo curso del nivel bsico de las citadas enseanzas podr convalidar la materia correspondiente a ese idioma del segundo curso de bachillerato. El alumnado que curse de forma simultnea el primer o segundo curso de bachillerato y, respectivamente, primero o segundo del nivel bsico de las enseanzas de idiomas de rgimen especial y que haya solicitado la dispensa de asistir a las clases de la primera lengua extranjera no podr convalidar dicha materia hasta que el curso del nivel bsico del idioma correspondiente sea superado. Estas circunstancias quedarn reflejadas en los documentos de evaluacin. En el caso de aquel alumnado que, aun sin haber obtenido el ttulo de Bachiller, tenga superada la primera lengua extranjera del primer curso de bachillerato y desee cursar enseanzas especializadas de idiomas, podr acceder al segundo curso del nivel bsico de stas mientras que el alumnado que haya superado la primera lengua extranjera del segundo curso de bachillerato podr acceder al nivel intermedio de las enseanzas de idiomas correspondiente a esa lengua. e) Otras convalidaciones: Las convalidaciones no contempladas en las normas correspondientes debern ser solicitadas al Ministerio de Educacin, que resolver lo que corresponda en cada caso.
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10.3. Equivalencias con otras enseanzas del sistema educativo actual.

La Orden EDU1603/2009, de 10 de junio, por la que se establecen equivalencias con los ttulos de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachiller regulados en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE nm. 146, de 17 de junio de 2009) establece en su artculo 4 otras equivalencias entre la superacin de una prueba especfica de acceso a determinadas enseanzas de la educacin superior del sistema vigente y el ttulo de Bachiller, a los nicos efectos de acceso a empleos pblicos y privados y siempre que se acrediten los requisitos correspondientes, tal y como detallamos a continuacin: la superacin de la prueba de acceso a la formacin profesional de grado superior, a las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado superior y a las enseanzas deportivas de grado superior. la superacin de la prueba de acceso a las enseanzas artsticas superiores para mayores de diecinueve aos. la superacin de la prueba de acceso a la universidad para mayores de veinticinco aos.
10.4. Equivalencias del ttulo de Bachiller establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin con el ttulo de Bachiller de sistemas educativos espaoles extinguidos.
a) Bachillerato LOGSE Por un lado, segn lo dispuesto en el artculo 16 del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, el ttulo de Bachiller establecido en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) ser equivalente, a todos los efectos, al actual ttulo de Bachiller establecido en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE).
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------Por otro, podemos distinguir equivalencias tanto a efectos de acceso a estudios superiores como a efectos de acceso a empleos pblicos y
privados entre enseanzas de Bachillerato reguladas por sistemas anteriores a la LOGSE y ste mismo, que a su vez es equivalente al Bachillerato LOE. b) Anteriores al Bachillerato LOGSE El Real Decreto 986/1991, de 14 de junio, por el que se aprueba el calendario de aplicacin de la nueva ordenacin del Sistema Educativo, (BOE nm. 151, de 25 de junio de 1991) dispone en sus anexos las equivalencias a efectos acadmicos entre cualquiera de las modalidades del Bachillerato LOGSE y aquellas enseanzas reguladas en la Ley General de Educacin de 1970. A continuacin se recogen las equivalencias mencionadas que, por extensin, se pueden establecer entre el Bachillerato de la LGE y el Bachillerato de la LOE:
EQUIVALENCIA A EFECTOS ACADMICOS

LGE
3 =E BUP M 8N8U'O =E B<CA>''ER 3 =E ;P>> .REE0 2 =E ;P>> .R%0 1 CUR"O =E UD< :O=<'>=<= =E B<CA>''ER<8O EOPER>:ED8<' .RE:0 2 E"PEC><'>=<= O 8N8U'O =E %R<=U<=O ED <R8E" P'P"8>C<" M O;>C>O" <R8N"8>CO"
COU 2 CUR"O =E UD< :O=<'>=<= =E B<CA>''ER<8O EOPER>:ED8<' .RE:0
LOGSE
- 1 B<CA>''ER<8O
LOE
- 1 B<CA>''ER<8O
- 2 B<CA>''ER<8O
- 2 B<CA>''ER<8O
'os alumnos 5ue hu4ieran cursado se)undo de BUP con un m*7imo de dos materias pendientes- se podr*n incorporar a primero de Bachillerato 'OE- 5uedando e7entos de recuperarlas.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------Por otro lado, a los nicos efectos de acceso a empleos pblicos y privados, la Orden EDU1603/2009, de 10 de junio citada
anteriormente dispone en su artculo 4.4 que los estudios parciales del algn Bachillerato anterior al regulado en la LOGSE, a excepcin del Bachillerato Elemental, sern equivalentes al ttulo de Bachiller, siempre que se acredite que en su momento se tena pendiente de superacin la prueba de grado superior o revlida o un mximo de dos materias del correspondiente Bachillerato. c) Otras enseanzas La Orden EDU/520/2011, de 7 de marzo, por la que se modifica la anteriormente citada Orden EDU/1603/2009, de 10 de junio (BOE nm. 62, de 14 de marzo de 2011), establece en el modificado artculo 2, Equivalencia a todos los efectos, dos nuevas equivalencias a todos los efectos con el ttulo de Bachiller, como son por un lado la equivalencia del Certificado acreditativo de haber superado el Curso Preuniversitario establecido en la Ley de 26 de febrero de 1953, sobre la Ordenacin de la Enseanza Media, y por otro, la equivalencia del ttulo oficial de Maestro o Maestra de Enseanza Primaria. Adems, en el nuevo apartado 4.5 se establece que la acreditacin ante el rgano competente de la Comunidad Autnoma correspondiente, mediante alguno de los documentos oficiales en el Anexo II de la misma Orden, de la superacin de determinados estudios de Enseanzas Artsticas, ser equivalente al ttulo de Bachiller, a los nicos efectos de acceso a empleos pblicos y privados.
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Estudios y salidas profesionales al finalizar el Bachillerato
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11.- Estudios y salidas profesionales al finalizar el Bachillerato.

Se pueden establecer dos itinerarios profesionales al trmino del Bachillerato en funcin de la continuacin de estudios o la incorporacin al entorno laboral:
11.1. Estudios que requieren el ttulo de Bachiller:

a) Formacin profesional de grado superior: La formacin profesional tiene por finalidad preparar a los alumnos y las alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptacin a las modificaciones laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, as como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una ciudadana democrtica. Comprende un conjunto de ciclos formativos con una organizacin modular, de duracin variable y contenidos terico-prcticos adecuados a los diversos campos profesionales. b) Enseanzas artsticas superiores: Las enseanzas artsticas tienen como finalidad proporcionar al alumnado una formacin artstica de calidad y garantizar la cualificacin de los futuros profesionales de la msica, la danza, el arte dramtico, las artes plsticas y el diseo. Tienen la condicin de enseanzas artsticas superiores los estudios superiores de msica y de danza, las enseanzas de arte dramtico, las enseanzas de conservacin y restauracin de bienes culturales, los estudios superiores de diseo y los estudios superiores de artes plsticas, entre los que se incluyen los estudios superiores de cermica y los del vidrio. Adems de contar con el ttulo de Bachiller, ser preciso superar una prueba de acceso, que ser regulada por la Administracin educativa.
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c) Enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado superior: Las enseanzas de artes plsticas y diseo a las que da acceso el ttulo de Bachillerato son las pertenecientes a ciclos de formacin especfica de grado superior. Se deber superar una prueba que permita demostrar las aptitudes necesarias para cursar con aprovechamiento las enseanzas de que se trate. d) Enseanzas deportivas de grado superior: Las enseanzas deportivas tienen como finalidad preparar a los alumnos para la actividad profesional en relacin con una modalidad o especialidad deportiva, as como facilitar su adaptacin a la evolucin del mundo laboral y deportivo y a la ciudadana activa. Se organizarn tomando como base las modalidades deportivas, y, en su caso, sus especialidades, de conformidad con el reconocimiento otorgado por el Consejo Superior de Deportes, de acuerdo con el artculo 8.b) de la Ley 10/1990, de 15 de octubre, del Deporte. Para acceder al grado superior ser necesario el ttulo de Bachiller y el de Tcnico deportivo, en la modalidad o especialidad correspondiente. e) Enseanzas universitarias: El acceso a los estudios universitarios exige la posesin del ttulo de Bachiller adems de la superacin de una prueba que permita valorar, junto con las calificaciones obtenidas en el Bachillerato, la madurez acadmica, los conocimientos y la capacidad de los estudiantes para seguir con xito las enseanzas universitarias. Esta prueba de acceso, que tendr en cuenta las modalidades del Bachillerato y las vas que pueden seguir los estudiantes, versar sobre las materias de segundo de Bachillerato y tendr validez para el acceso a las distintas titulaciones de las universidades espaolas. Adems de ello, las universidades podrn establecer condiciones o pruebas especiales para el acceso a determinadas enseanzas. Las enseanzas universitarias conducentes a la obtencin de ttulos de carcter oficial y con validez en todo el territorio nacional se estructurarn en tres ciclos, denominados respectivamente Grado, Mster y Doctorado.
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11.2. Incorporacin al Mercado de trabajo:

Si nuestra eleccin pasa por incorporarnos al mercado de trabajo, tendramos a nuestra disposicin todos los recursos y estrategias que desde la Administracin Laboral se ofertan a las personas demandantes de empleo tales como: servicios de orientacin profesional con informacin sobre ofertas de empleo, cursos de formacin profesional ocupacional, experiencias mixtas de formacin y empleo, ayudas a la creacin de empresa y al trabajo autnomo, oposiciones al empleo pblico, etc. En la web del Servicio Andaluz de Empleo se puede acceder a esta informacin: http://web.sae.junta-andalucia.es
11.3. Otras vas para la obtencin del ttulo de Bachiller:

Para el alumnado que no finaliza sus estudios de bachillerato por la va ordinaria, existen vas alternativas encaminadas a la obtencin de la titulacin: a) Convocatoria de pruebas para la obtencin del ttulo de Bachiller: Anualmente se convocarn pruebas libres, organizadas segn las distintas modalidades, para la obtencin directa del ttulo de Bachiller. Durante el curso 2010/11, la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca regula y convoca por primera vez a travs de la Orden de 26 de agosto de 2010 las pruebas para la obtencin del ttulo de Bachiller en las modalidades de Humanidades y Ciencias Sociales y de Ciencias y Tecnologa. Estas pruebas estn dirigidas a personas mayores de veinte aos o que cumplan esta edad dentro del ao natural en que se celebren las mismas. A los inscritos en las pruebas se les podr reconocer como superadas las materias de bachillerato cursadas con anterioridad o sus equivalentes con calificacin positiva. b) Bachillerato de personas adultas: La educacin de personas adultas tiene la finalidad de ofrecer a quienes tengan ms de dieciocho aos la posibilidad de adquirir, actualizar, completar o ampliar sus conocimientos y aptitudes para su desarrollo personal y profesional. Las personas adultas pueden realizar sus aprendizajes tanto por medio de actividades de enseanza, reglada o no reglada, como a travs de la experiencia, laboral o en actividades sociales, por lo que se
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------tender a establecer conexiones entre ambas vas y se adoptarn medidas para la validacin de los aprendizajes as adquiridos. Entre los estudios
que se desarrollan en este mbito se encuentran los encaminados a superar las pruebas para la obtencin del ttulo de Bachillerato, ya sea a travs de la convocatoria de pruebas para mayores de veinte aos o a travs del Bachillerato de personas adultas en rgimen presencial, semipresencial y a distancia.
;inali3ada la escolari3acin en la etapa

Grfico 8. A continuacin se muestran en el grfico alumnado los posibles tomar itinerarios tras su formativos y profesionales que el puede escolarizacin en Bachillerato.
Con 86tulo de Bachiller
;P Q Ciclos 1ormativos de %rado "uperior Ense2an3as art6sticas superiores Ense2an3as pro1esionales de artes pl*sticas ( dise2o de %rado "uperior Ense2an3as deportivas Convocatoria de prue4as para o4tener el 86tulo
"in 86tulo de Bachiller
Bachillerato de Personas <dultas
;P;P- Ciclos 1ormativos de %rado :edio
Estudios universitarios
;ormacin Pro1esional par el empleo
:undo la4oral
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La participacin del alumnado y las familias en la evaluacin
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12.- La participacin del alumnado y las familias en la evaluacin.

La evaluacin, adems de implicar un proceso de toma de decisiones, cuenta con un elemento bsico: la difusin y publicidad. Todo sistema de evaluacin debe contemplar la informacin a las partes interesadas. Al alumnado, a la familia, al profesorado y al centro educativo les corresponde el derecho a recibir informacin de todo lo que ha sucedido y ha sido objeto de evaluacin. Para que la evaluacin cumpla con su finalidad de aportar datos sobre el desarrollo del proceso educativo, el juicio de valor correspondiente y las correspondientes recomendaciones de mejora, es preciso seleccionar la informacin necesaria para llegar a acuerdos, analizar situaciones, prever estrategias de intervencin y acreditar al alumnado. Corresponde al tutor realizar los informes de evaluacin a partir de los datos y valoraciones suministrados por el profesorado de las distintas materias. Los destinatarios de estos informes de evaluacin sern el alumnado, la familia, el propio centro y, en ocasiones, otros centros. Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora informar por escrito al alumno o alumna y, si stos son menores de dieciocho aos, a su padre, madre o tutores legales, sobre el aprovechamiento acadmico de ste y la evolucin de su proceso educativo. Con esta finalidad, el centro deber elaborar unos modelos de informes de acuerdo con su Proyecto Educativo. Al finalizar el curso, se informar por escrito al alumnado y, si stos son menores de dieciocho aos, a su familia o tutores legales, acerca de los resultados de la evaluacin final. Dicha informacin incluir, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas, la decisin acerca de su promocin al curso siguiente o de titulacin y las medidas adoptadas, en su caso, para que el alumno o alumna alcance los objetivos establecidos para cada una de las materias.
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12.1.- Informacin al alumnado.

El alumnado de4e reci4ir en cada momento la in1ormacin necesaria para participar en la interpretacin ( en la toma de decisiones 5ue a1ecten a su propio aprendi3a?e. Esta in1ormacin se re1erir* a los o4?etivos esta4lecidos en el curr6culo ( a los pro)resos ( di1icultades detectadas en la consecucin de los o4?etivos de cada una de las materias. 'a in1ormacin 5ue se 1acilita al alumnado persi)ue un triple o4?etivoB - Aacerle consciente de su pro)reso en el tra4a?o escolar. - <mpliar el conocimiento 5ue tienen de s6 mismo ( de sus capacidades. - <(udarle a corre)ir las de1iciencias ( a reorientar su proceso de aprendi3a?e. - Orientarle en su desarrollo personal- acad9mico ( pro1esional. Con el 1in de )aranti3ar el derecho 5ue asiste a los alumnos ( alumnas a la evaluacin ( al reconocimiento o4?etivo de su dedicacin- es1uer3o ( rendimiento escolar- los pro1esores ( pro1esoras in1ormar*n al alumnado- a principios de curso- acerca de los o4?etivos- contenidos- metodolo)6a ( criterios de evaluacin de cada una de las materias- incluidas las materias pendientes de cursos anteriores- as6 como de los re5uisitos m6nimos e7i)i4les para o4tener una cali1icacin positiva en ellas. En esta etapa- ( especialmente en el se)undo curso- se )aranti3ar* un adecuado asesoramiento al alumnado 5ue 1avore3ca su continuidad en el sistema educativo ( el acceso a la educacin superior. Cuando optara por 1inali3ar sus estudios- se )aranti3ar* una orientacin pro1esional so4re el tr*nsito al mundo la4oral.
12.2.- Informacin a la familia del alumnado.

En a5uellos casos en los 5ue de4a in1ormarse a las 1amilias o tutores le)ales del alumnado por ser 9ste menor de dieciocho a2osla in1ormacin de4e servir para dar a conocer los puntos de partida en el proceso de ense2an3a ( la situacin de cada alumno o alumna con respecto aB - 'a actitud hacia la escuela ( el proceso educativo. - 'os pro)resos ( di1icultades 5ue se detectan en su aprendi3a?e. - 'as aptitudes ( capacidades mani1estadas. - 'os intereses vocacionales. - <5uellos aspectos de desarrollo personal 5ue se aprecien con cierta si)ni1icacin para e7plicar su proceso de ense2an3a. Corresponde a los tutores ( tutoras in1ormar re)ularmente a las 1amilias so4re el ritmo de aprendi3a?e de sus hi?os e hi?as ( los resultados de la evaluacin 5ue el pro1esorado reali3a de 1orma continua. Esta in1ormacin se podr* dar oralmente en entrevistas o reuniones de )rupo con los padres ( madres para 1avorecer la comunicacin entre el centro ( la 1amilia. En el modo de proporcionar la in1ormacin a la 1amilia de4e primarse el contacto ( la relacin directa- puesto 5ue de lo)rar un di*lo)o con los padres ( las madres so4re esta in1ormacin depende- en )ran medida- la posi4ilidad de esta4lecer la coordinacin necesaria entre la 1amilia ( la institucin escolar ( as6 poder construir una intencionalidad educativa com/n.
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12.3.- Informacin para el centro.

'a in1ormacin para el centro- relativa a los resultados de la evaluacin- tiene la 1inalidad de 1acilitar los datos necesarios para poder pro)ramar e impulsar la me?ora de la o1erta educativa de 9ste. Buscar l6neas de tra4a?o cu(a 1inalidad sea la de me?orar la pr*ctica educativa re5uiere el an*lisis ( valoracin de la situacin )lo4al del alumnado respecto al proceso de ense2an3a aprendi3a?e. En este sentido- el e5uipo directivo puede determinar so4re 5u9 aspectos interesa reco)er in1ormacin ( dise2ar pautas. Aa de ser in1ormacin cualitativa- 5ue permita conocer tanto a5uello 5ue se ha lo)rado como lo 5ue necesita a?ustes o modi1icaciones en 1uncin de los o4?etivos 5ue se persi)uen- con el propsito de tomar decisiones 5ue se re1le?en posteriormente en el Pro(ecto Educativo del Centro.
'a evaluacin tiene 5ue in1ormar al pro1esorado so4re la marcha del proceso educativo- con el 1in de 5ue puedan a?ustar su propia pr*ctica para me?orarlo ( reconducirlo cuando sea preciso. Para 5ue esta tarea de reconduccin se pueda desarrollar con 97ito es necesario 5ue las 1uentes de in1ormacin sean 1ia4les- diversas ( consistentes- ( 5ue a1ecten al con?unto de elementos del proceso de ense2an3a-aprendi3a?e. 'a in1ormacin para el pro1esorado tiene 5ue ser /til paraB - ;acilitar el se)uimiento del proceso de aprendi3a?e del alumnado- teniendo como re1erente los conocimientos de partida e ideas previas ( atendiendo a la evolucin e7perimentada a lo lar)o de la secuencia did*ctica. - Poner de mani1iesto las di1icultades m*s importantes- as6 como las causas pro4a4les de las mismas. - <portar el conocimiento so4re el comportamiento individual ( social del alumnado- tanto a nivel co)noscitivo como de convivencia- relaciones en el )rupo ( actitudes )enerales ante el centro ( las tareas escolares. - Proporcionar datos so4re la e1icacia de la propia actuacin docente ( de la pertinencia en el uso de los recursos- de la metodolo)6a ( del resto de los componentes de la pro)ramacin. 'a in1ormacin relativa a los resultados de la evaluacin de los procesos de aprendi3a?e del alumnado 1acilitar* al e5uipo directivo la revisin ( la me?ora constante del con?unto de la accin educativa.
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12.4.- Compromisos de las familias con el centro docente.

Una de las novedades de la 'e( de Educacin de <ndaluc6a es el compromiso 5ue las 1amilias del alumnado menor de edad- en el caso del Bachillerato- puede suscri4ir con el centro docente. El documento 5ue contemplar* la posi4ilidad ( el procedimiento para suscri4ir este tipo de compromiso ser* el pro(ecto educativo. =os son los compromisos 5ue se reco)en- el educativo ( el de convivenciaB
a0 9l com!romiso educati"o, Padres ( madres o tutores le)ales del alumnado podr*n suscri4ir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado se)uimiento del proceso de aprendi3a?e de sus hi?os e hi?as. Este compromiso estar* especialmente indicado para a5uel alumnado 5ue presente di1icultades de aprendi3a?e. El Conse?o Escolar reali3ar* el se)uimiento de los compromisos educativos suscritos en el centro para )aranti3ar su e1ectividad ( proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento. 40 9l com!romiso de con"i"encia, 'as 1amilias del alumnado 5ue presente pro4lemas de conducta ( de aceptacin de las normas escolares podr*n suscri4ir con el centro docente un compromiso de convivencia- con o4?eto de coordinarse con el centro ( de cola4orar en la aplicacin de las medidas 5ue se propon)an- tanto en el tiempo escolar como en el tiempo e7traescolar- para superar esta situacin. "er* tam4i9n el Conse?o Escolar- a trav9s de la Comisin de Convivencia en este caso- el encar)ado de reali3ar el se)uimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para )aranti3ar su e1ectividad ( proponer la adopcin de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.
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Los documentos oficiales de la evaluacin
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13.- Los documentos oficiales de evaluacin.

De acuerdo con lo que dispone la normativa sobre evaluacin en Bachillerato, es necesario dejar constancia escrita de los resultados de los procesos de aprendizaje a travs de los correspondientes documentos oficiales de evaluacin. La informacin que se recoge en estos documentos es, sobre todo, la relativa a las decisiones tomadas en las sesiones de evaluacin. Los documentos oficiales de evaluacin en el Bachillerato, cuya custodia corresponde a la secretara del centro, son los siguientes: el expediente acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal por traslado y el historial acadmico de Bachillerato. Todos los documentos se ajustarn al modelo y caractersticas de los anexos de la Orden de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca (BOJA nm. 66, de 4 de abril de 2011).
13.1- El expediente acadmico del alumnado.

El expediente acadmico del alumnado incluir los datos de identificacin del centro docente y del alumno o alumna, las medidas de atencin a la diversidad aplicadas y la informacin relativa al proceso de evaluacin, as como la nota media de la etapa y las fechas de expedicin y entrega del ttulo de Bachiller. El tutor o tutora incluir en el expediente acadmico los datos relativos a la escolarizacin de su alumnado en la etapa anterior, junto con los datos personales, mdicos o psicopedaggicos que resulten de inters para la vida escolar. Al trmino de cada curso se consignarn las calificaciones obtenidas por el alumno una vez adoptada la decisin de promocin, permanencia de un ao ms en el mismo curso, titulacin o, en su caso, al finalizar su escolarizacin en la etapa. El modelo de expediente se ajustar al Anexo I de la citada Orden.
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13.2.- Las actas de evaluacin.

Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos del Bachillerato, comprendern los resultados de la evaluacin del alumnado que compone el grupo y se cerrarn al trmino del perodo lectivo ordinario y de la convocatoria de la prueba extraordinaria. Incluirn los resultados de las decisiones sobre la promocin al curso siguiente o, en su caso, de permanencia de un ao ms en el mismo curso, as como la propuesta de expedicin del ttulo de Bachiller. Asimismo, se extendern actas de evaluacin de las materias no superadas en el primer curso. Igualmente, se podr utilizar el mismo modelo de actas en el desarrollo de la sesin de evaluacin inicial. Las actas de evaluacin sern firmadas por el profesorado del grupo que corresponda en cada caso, con el visto bueno del director o directora, y se ajustarn al modelo y caractersticas del Anexo II de la mencionada Orden.
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13.3.- El historial acadmico.

Es el documento oficial que refleja los resultados de la evaluacin y tiene valor acreditativo de los estudios realizados. El historial acadmico recoger, al menos, los datos identificativos del alumno o alumna, las materias cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin y los resultados de la evaluacin en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), la nota media del Bachillerato, la informacin relativa a los traslados de centro y, en su caso, la anulacin de matrcula. El historial acadmico se entregar al alumnado una vez superados sus estudios, y en cualquier caso, al finalizar su escolarizacin en la etapa. Esta circunstancia se har constar en el expediente acadmico. Dicho documento se extender en impreso oficial, ser firmado por el secretario o secretaria del centro con el visto bueno del director o directora y se ajustar al modelo y caractersticas que se determinan en el Anexo IV de la citada Orden.
Este documento sustituye al Libro de Calificaciones de Bachillerato, con valor acreditativo de las enseanzas cursadas por el alumnado hasta la finalizacin del curso acadmico 2007/2008. El Libro, una vez cerrado, debe quedar en custodia del centro junto con el Historial acadmico hasta que se le haga entrega del mismo al alumnado una vez que obtenga el ttulo o finalice su escolarizacin en la etapa.
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13.4.- El informe personal por traslado.

Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de todo el alumnado y, en particular, el de quienes se trasladen a otro centro sin haber concluido el curso, se emitir un informe personal en el que se consignarn los siguientes aspectos: a) Resultados parciales de las evaluaciones que se hubieran realizado. b) Aplicacin, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo y seguimiento, as como las adaptaciones curriculares realizadas. c) Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o alumna. El informe personal se ajustar al modelo y caractersticas que se determinan en el Anexo V de la Orden ya mencionada. Tambin es recomendable describir las medidas que se estimen necesarias para la continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado de modo satisfactorio en el centro de destino. Ser cumplimentado por el tutor o tutora, con el visto bueno del director o directora del centro, en el plazo de diez das hbiles desde que se reciba en el centro de origen la solicitud del centro de destino de traslado del historial acadmico.
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13.5.- Documentos para la movilidad del alumnado.

Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro docente para proseguir sus estudios, el centro de origen remitir al de destino, a peticin de ste, el historial acadmico de la etapa, y/o en su caso el libro de calificaciones y, si el curso an no hubiera concluido, el informe personal por traslado, acreditando que los datos que contiene concuerdan con el expediente que guarda el centro. El centro receptor abrir el correspondiente expediente acadmico trasladando a ste toda la informacin recibida y ponindola a disposicin del tutor o tutora del grupo al que se incorpore el alumno o alumna. La matriculacin adquirir carcter definitivo una vez recibido el historial acadmico debidamente cumplimentado. En el caso de traslado de un alumno o alumna desde otro centro, si las calificaciones obtenidas en alguna de las materias optativas del centro de procedencia fuese negativa y sta no se impartiese en el centro de destino, el alumno o alumna deber sustituirla por otra de las materias optativas que, debidamente autorizadas, se impartan en el centro al que se traslada. Esta circunstancia se har constar en los documentos de evaluacin.
13.6.- Cuadros explicativos:

ALUMNADO LIBRO DE CALIFICACIONES DE BACHILLERATO
RRRRRRRRRRRRRRR
EXPEDIENTE ACADMICO
<4rir se)/n modelo 5ue se reco)e como <ne7o > en la Orden de 1& de mar3o de 2,11. Cumplimentar correspondan. los apartados 5ue
HISTORIAL ACADMICO
INFORME PERSONAL POR TRASLADO

____________
<lumnado de 1 .por primera ve3 o repite curso0. <lumnado de 2 5ue cursa el curso completo (+o materias pendientes de 1 2.
<4rir se)/n modelo ( caracter6sticas 5ue se determinan en el <ne7o >@ de la Orden de 1& de mar3o de 2,11. Cumplimentar los apartados 5ue correspondan.
"i e7iste- de4e estar cerrado con los datos del curso 2,,&-2,,$ con la dili)encia esta4lecida en el <ne7o @> de la Orden de 1# de diciem4re de 2,,$- ( con las restantes p*)inas inutili3adas. "i e7iste- se entre)a al alumno con?untamente con el historial acad9mico cumplimentado ( 1irmadode?ando constancia de su entre)a en el e7pediente acad9mico.
___________
<lumnado 5ue titula.
<rchivar en el centro.
"e cumplimenta ( se imprime en impreso o1icial por el /ltimo centro en el 5ue el alumno ha cursado sus estudios. "i es un centro p/4lico lo 1irmar* el secretario o secretaria ( lo visar* el director o directoraS si es un centro privado- 1irma ( visado se reali3ar* en el centro p/4lico al 5ue est9 adscrito.
____________
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------<lumnado 5ue se incorpora desde otro centro espa2ol antes de 5ue 1inalice el curso escolar. <lumnado 5ue se incorpora desde otro centro espa2ol una ve3 1inali3ado el curso escolar. <lumnado 5ue se incorpora procedente de otro sistema educativo. "i e7iste- se reci4ir* cerrado por el centro de procedencia- ?unto al historial acad9mico ( el in1orme personal por traslado. "i e7iste- se reci4ir* cerrado por el centro de procedencia- ?unto al historial acad9mico. <4rir se)/n modelo 5ue se reco)e como <ne7o > en la Orden de 1& de mar3o de 2,11. "olicitar al centro de procedencia su env6o .con los apartados correspondientes cumplimentados0?unto al 'i4ro de Cali1icaciones- si e7iste- ( al >n1orme personal por traslado. "olicitar al centro de procedencia su env6o .con los apartados correspondientes cumplimentados0- ?unto al 'i4ro de Cali1icaciones- si e7iste.
----------------------------
<4rir se)/n modelo 5ue se reco)e como <ne7o > en la Orden de 1& de mar3o de 2,11.
----------------------------
<lumnado 5ue se traslada a otro centro espa2ol antes de aca4ar el curso escolar.
"i e7iste- se reci4ir* cerrado por el centro de procedencia- ?unto con el historial acad9micoo su e5uivalentecumplimentado ( 1irmado. "i e7iste- se enviar* al centro de destino (a cerrado- ?unto al historial acad9mico.
<4rir se)/n modelo 5ue se reco)e como <ne7o > en la Orden de 1& de mar3o de 2,11.
<4rir se)/n modelo ( caracter6sticas 5ue se determinan en el <ne7o >@ de la Orden de 1& de mar3o de 2,11.
___________
Cumplimentar se)/n modelo ( caracter6sticas 5ue se determinan en el <ne7o @ de la Orden de 1& de mar3o de 2,11. ( enviar al centro de destino una ve3 solicitado. =e4er* ser cumplimentado por el tutor o tutora- con el visto 4ueno del director o directora del centroen el pla3o de die3 d6as h*4iles desde 5ue se reci4a en el centro de ori)en la solicitud del centro de destino de traslado del historial acad9mico.
"e cumplimenta ( se imprime en impreso o1icial por el centro en el 5ue el alumno ha cursado sus estudios. "i es un centro p/4lico lo 1irmar* el secretario o secretaria ( lo visar* el director o directoraS si es un centro privado- 1irma ( visado se reali3ar*n en el centro p/4lico al 5ue est9 adscrito. "e env6a ?unto con el 'i4ro de Cali1icaciones- si e7iste- ( el >n1orme personal por traslado al centro de destino- una ve3 5ue es solicitado por el mismo.
<lumnado 5ue se traslada a otro centro espa2ol una ve3 terminado el curso escolar.
"i e7iste- se enviar* cerrado al centro de destino- ?unto al historial acad9mico.
<lumnado 5ue se traslada a un centro de otro sistema educativo.
<rchivar en el centro. <l alumnado se le har* entre)a de una certi1icacin acad9mica completa.
"e cumplimenta ( se imprime en impreso o1icial por el centro en el 5ue el alumno ha cursado sus estudios. "i es un centro p/4lico lo 1irmar* el secretario o secretaria ( lo visar* el director o directoraS si es un centro privado- 1irma ( visado se reali3ar*n en el centro p/4lico al 5ue est9 adscrito. "e env6a ?unto con el 'i4ro de Cali1icaciones- si e7iste- al centro de destino- una ve3 5ue es solicitado por el mismo. "e)/n lo esta4lecido en los acuerdos con cada pa6s.
RRRRRRRRRRRRRRRR
"i no hu4iera 1inali3ado a/n el curso escolar- se env6a tam4i9n el in1orme por traslado.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------<lumnado 5ue a4andona los estudios de Bachillerato sin o4tener el t6tulo.
"i e7iste- se entre)a al alumnado con?untamente con el historial acad9mico cumplimentado ( 1irmadode?ando constancia de su entre)a en el e7pediente acad9mico. En 9l aparecer*n las materias cursadas ( las cali1icaciones o4tenidas e ir* 1irmado por la persona 5ue ocupe la secretar6a del centro ( visada por el director o directora. <rchivar en el centro. En este casose re1le?ar* esta circunstancia en el apartado de o4servaciones. "e cumplimenta indicando esta circunstancia en el apartado de o4servaciones ( se imprime en impreso o1icial por el centro en el 5ue el alumno ha cursado sus estudios. "i es un centro p/4lico lo 1irmar* el secretario o secretaria ( lo visar* el director o directoraS si es un centro privado- 1irma ( visado se reali3ar* en el centro p/4lico al 5ue est9 adscrito.
RRRRRRRRRRRRRRR
ACTAS DE EVALUACIN
AC#A& -9 LA& &9&*+:9& -9 9;AL<AC*=:
AC#A& -9 9;AL<AC*=: (3*:AL -9 C<8&+
Es pr*ctica ha4itual en los centros reali3ar actas de las sesiones de evaluacin. =ichos documentos incluir*n las cali1icaciones o4tenidas por el alumnado en las distintas materias 5ue curse. 8am4i9n se har*n constar los acuerdos alcan3ados ( las decisiones adoptadas en cada sesin de evaluacin. >ncluir*n la relacin nominal del alumnado 5ue compone el )rupo- las claves indicativas de las materias del )rupo e7presadas se)/n el <ne7o >>> de la Orden de 1& de mar3o de 2,11 ( las cali1icaciones o4tenidas por el alumnado- e7presadas en los t9rminos esta4lecidos en el apartado 1.! del art6culo tercero de la Orden de 1& de mar3o de 2,11. "e incluir*n tam4i9n para primero los resultados de las decisiones so4re la promocin al curso si)uiente (- en su caso- la permanencia de un a2o m*s en el mismo curso. :odelo se)/n <ne7o >> de la citada Orden. 'as actas para el se)undo curso incluir*n la propuesta de e7pedicin del t6tulo de Bachiller. < 9stas se ad?untar* el acta de las materias no superadas en el curso anterior.
El tutor o tutora tendr* la responsa4ilidad levantar acta del desarrollo de la sesin ( cumplimentar1irmar ( custodiar documentacin derivada de las sesiones evaluacin.
de de la de
"er*n 1irmadas por el e5uipo docente del )rupo ( llevar*n el @isto Bueno de la persona 5ue ostente la direccin del centro.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------Ordinaria
AC#A& C+M7L9M9:#A8*A& -9L AL<M:A-+ C+: MA#98*A& 79:-*9:#9& -9 1'
Tunio
__________
E7traordinaria "eptiem4re
"e consi)nar*n las cali1icaciones del alumnado en las materias pendientes del primer curso. 'os centros privados remitir*n un e?emplar de las actas al centro docente p/4lico al 5ue est9n adscritos- en el pla3o de die3 d6as si)uientes a la cele4racin de las sesiones de evaluacin correspondientes.
"er*n 1irmadas por todo el e5uipo docente tanto en ?unio como en septiem4re. Constar* el @isto Bueno de la persona 5ue ostente la direccin del centro.
BOLETINES E INFORMES DE EVALUACIN

&9&*+:9& -9 9;AL<AC*=:
=ocumento ela4orado por el centro ( cumplimentado por el tutor o tutora en el 5ue se in1orma por escrito de las cali1icaciones o4tenidas en cada materia. <dem*s- se comunicar* por escrito al alumnado ( a las 1amilias- en el caso de 5ue sean menores de dieciocho a2os- la in1ormacin proporcionada por el e5uipo docente so4re su aprovechamiento acad9mico- la evolucin de su proceso educativo ( so4re los resultados de la evaluacin. =ocumento ela4orado por el centro en el 5ue se in1orma por escrito de las cali1icaciones o4tenidas en las distintas materias cursadas por el alumnado as6 como de los e1ectos de promocin (- en su caso- de titulacin.
9;AL<AC*=: 3*:AL
Para el alumnado con evaluacin ne)ativa en la convocatoria ordinaria- el pro1esor o pro1esora de la materia ela4orar* un in1orme so4re los o4?etivos ( contenidos no alcan3ados ( una propuesta de actividades de recuperacin. Este in1orme- ?unto con los o4?etivos alcan3ados en el marco de la evaluacin continua- ser*n los re1erentes para la superacin de la materia en la prue4a e7traordinaria.
13.7.- Cumplimentacin de las medidas de atencin a la diversidad en los documentos de evaluacin. Es preciso dejar constancia de la aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad en los documentos oficiales de evaluacin. A continuacin se muestra de manera resumida cmo recoger estas circunstancias:
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Documentos Expediente acadmico
Medidas curriculares Programa anual Adaptacin curricular de refuerzo

>ndicar en la casilla correspondiente del apartado # el curso ( las materias a las 5ue se aplica este pro)rama >ndicar en la casilla correspondiente del apartado # la materia ( el curso so4re la 5ue se aplica la adaptacin curricular. 8am4i9n se ad?untar* el documento de la <C al e7pediente ( se consi)nar* en el apartado E=atos m9dicos ( psicol)icos relevantesF el motivo de la <C. Cumplimentar el <cta <2adir un EUF a la cali1icacin de materias pendientes. de la materia 5ue tiene <daptacin Curricular. Do se hace constar. Poner EOF en la casilla de la materia 5ue corresponda de la columna <C.
Exencin
>ndicar en la casilla correspondiente del apartado # las materias o4?eto de e7encin ( concretar en el apartado .
Medidas organizativas Fraccionamiento

>ndicar en la casilla correspondiente del apartado # las materias o4?eto de 1raccionamiento as6 como el curso o cursos en 5ue se aplica ( concretar en el apartado de O4servaciones.
Plan anual de seguimiento

>ndicar en la casilla correspondiente del apartado # las materias a las 5ue se aplica el Plan.
Acta de evaluacin Historial acadmico de Bachillerato
<2adir EEOF en la columna de cali1icacin de la materia 5ue ten)a la e7encin. <2adir EEOF en la columna de cali1icacin de la materia 5ue ten)a la e7encin.
"e cali1icar*n a5uellas Do se reco)e por5ue no materias 5ue el alumnado ha( cali1icacin. est9 cursando. Do se reco)e por5ue no ha( cali1icacin.
Informe personal de traslado
>ndicar en el apartado # >ndicar en el apartado # las los pro)ramas 5ue se 5ue se han aplicado ( en el han aplicado ( en el las 5ue se recomiendan. los 5ue se recomiendan.
"e re)istrar*n los resultados de las materias evaluadas cada curso ( se indicar* i)ualmente en el apartado de O4servaciones ad?untando copia de la Resolucin. En la evaluacin de la se)unda parteaparecer*n las materias cursadas en las dos. >ndicar en el apartado # >ndicar en el apartado # las las e7enciones 5ue se materias o4?eto de han reali3ado ( en el 1raccionamiento ( en el las 5ue se recomiendan. las 5ue se recomiendan.
>ndicar en el apartado # las materias a las 5ue se ha aplicado el Plan.
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13.8.- Cumplimentacin electrnica de los documentos de evaluacin.

Sneca es el nombre de la aplicacin informtica desarrollada por la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca para la gestin acadmica y administrativa de los centros educativos, y que permite cumplimentar electrnicamente los documentos de evaluacin necesarios. Sin embargo, dicha cumplimentacin requiere la generacin de los documentos en soporte papel con el fin de garantizar la custodia de stos por parte del centro docente emisor, o en su caso el traslado de los mismos, en tanto se establecen los procedimientos necesarios para hacer posible la tramitacin telemtica de los mismos. No obstante, aquellos centros cuyo personal disponga de firma digital podrn tramitar dichos documentos de forma telemtica, evitando con ello la impresin de documentos o la apertura de nuevos expedientes por cada centro en el que es matriculado un alumno o alumna. Uno de los mdulos especficos que contempla es el Mdulo de Evaluacin, a travs del cual el profesorado podr: - Definir las convocatorias de las que har uso el Centro. - Definir los cursos/grupos que harn uso de esas convocatorias. - Registrar el resultado de la Evaluacin del alumnado de esos cursos/grupos. - Elaborar el informe de evaluacin del alumnado. - Cumplimentar el informe personal y los datos complementarios del expediente del alumnado. - Generar los documentos necesarios. Los documentos de evaluacin sern cumplimentados por el tutor o tutora de cada grupo, custodiados por el secretario o secretaria del centro y visados por el director o directora.
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ANEXOS
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Anexo 1 Reseas legislativas
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Anexo 1.- Reseas legislativas. 1.- LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) (BOE del 4 de mayo de 2006).
TTULO I Las Enseanzas y su Ordenacin CAPTULO IV Bachillerato a) Artculo 36. Evaluacin y promocin. b) Artculo 37. Ttulo de Bachiller. En primer lugar, se determina el carcter continuo y diferenciado por materias de la evaluacin en Bachillerato. Posteriormente se detallan las especificidades de la promocin y el establecimiento de las actividades de recuperacin y la evaluacin de materias pendientes. Por ltimo, se establecen las condiciones para la obtencin del ttulo de Bachiller y las enseanzas a las que da acceso dicho ttulo. TTULO VI Evaluacin del sistema educativo a) Artculo 140. Finalidad de la evaluacin. b) Artculo 141. mbito de la evaluacin. c) Artculo 142. Organismos responsables de la evaluacin. d) Artculo 143. Evaluacin general del sistema educativo. e) Artculo 144. Evaluaciones generales de diagnstico. f) Artculo 145. Evaluacin de los centros. g) Artculo 146. Evaluacin de la funcin directiva. h) Artculo 147. Difusin del resultado de las evaluaciones. La evaluacin del sistema educativo sirve de marco de actuacin de la evaluacin que se realiza en los centros educativos. Junto al carcter marco, se establecen intervenciones especficas que afectan directamente a los centros, como es el caso de la evaluacin de la funcin directiva, de los centros y de las competencias bsicas alcanzadas por el alumnado a travs de la evaluacin general de diagnstico. La evaluacin del sistema educativo ser realizada por el Instituto de Evaluacin y los organismos correspondientes en las administraciones educativas, organismo que, en el caso de Andaluca, corresponde a la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa.
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2.- LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA) (BOJA del 26 de diciembre de 2007).
TTULO II LAS ENSEANZAS CAPTULO IV a) Artculo 62. Principios generales del Bachillerato. La LEA establece como principio general que la evaluacin del alumnado la realizar el profesorado, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin de su proceso de aprendizaje y de maduracin personal. Para alcanzar el xito escolar, la evaluacin se orienta a la mejora del sistema educativo y al aprendizaje satisfactorio, extendindose pues a todos los mbitos educativos y aplicndose sobre los procesos de aprendizaje y resultados del alumnado, la actividad del profesorado, los procesos educativos, la funcin directiva, el funcionamiento de los centros docentes, la inspeccin, los servicios de apoyo a la educacin y la propia Administracin educativa. La evaluacin educativa deber cumplir con los requisitos de confidencialidad en el tratamiento de la informacin, de participacin de
T T ULO VI EVALUACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO CAPTULO I Requisitos, finalidades y mbitos a) Artculo 153. Finalidades y mbitos de la evaluacin. b) Artculo 154. Requisitos de la evaluacin educativa. CAPTULO II Evaluacin del sistema educativo y de los centros docentes a) Artculo 155. Evaluacin general del sistema educativo. b) Artculo 156. Evaluaciones de diagnstico. c) Artculo 157. Evaluacin y acreditacin del profesorado.
todos los sectores implicados, de respeto a la intimidad de las personas en d) Artculo 158. Evaluacin de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos y de los servicios educativos. todo el proceso de indagacin y recogida de datos, de objetividad y de e) Artculo 159. Difusin del resultado de las evaluaciones. publicidad de los resultados obtenidos. CAPTULO III La Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa a) Artculo 160. Creacin de la Agencia. b) Artculo 161. Naturaleza de la Agencia. c) Artculo 162. Fines y objetivos de la Agencia. La evaluacin general del sistema educativo andaluz ser realizada por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa, a que se refiere el Captulo III de este ttulo. Tres grandes mbitos evaluadores de la Agencia son:
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d) Artculo 163. rganos de gobierno, de direccin y de carcter La evaluacin de diagnstico de las competencias bsicas alcanzadas por el tcnico de la Agencia. alumnado. e) Artculo 164. Rgimen econmico y financiero de la Agencia. La evaluacin y acreditacin de los mritos del profesorado a efectos de su f) Artculo 165. Rgimen jurdico de los actos de la Agencia. carrera profesional. g) Artculo 166. Rgimen de personal de la Agencia. La evaluacin de los centros docentes sostenidos con fondos pblicos, h) Artculo 167. Cdigo tico. programas y servicios educativos y de valoracin de la funcin directiva y i) Artculo 168. Estatutos y constitucin efectiva de la Agencia. docente.
3.- NORMATIVA ESTATAL DE CARCTER BSICO: 3.1.- REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas (BOE del 6 de noviembre de 2007).
Artculo 3. Objetivos del Bachillerato. Artculo 10. Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin. Artculo 12. Evaluacin. Artculo 13. Promocin. Artculo 14 (apartados 1 y 3). Permanencia de un ao ms en el mismo curso. f) Artculo 15. Ttulo de Bachiller. g) Disposicin adicional primera. Datos del alumnado y documentos oficiales de evaluacin y movilidad. ANEXO I. Materias de Bachillerato. Materias comunes. Criterios de evaluacin (por cada una de ellas) Materias de modalidad. Criterios de evaluacin (por cada una de ellas.
a) b) c) d) e)
Este Real Decreto tiene carcter bsico al amparo de las competencias que atribuye al Estado el artculo 149.1. y 30 de la Constitucin, y es por tanto de obligado cumplimiento para las Comunidades Autnomas. El articulado hace referencia a aspectos genricos de la evaluacin, la promocin, la permanencia de un ao ms en el mismo curso y la titulacin. En la disposicin adicional se determinan los documentos oficiales de evaluacin as como el tipo de informacin que cada uno de ellos recoger. En el Anexo I de este Real Decreto se fijan los objetivos de las materias comunes y de las propias de cada modalidad, as como sus contenidos y criterios de evaluacin para cada uno de los dos cursos.
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3.2.- RESOLUCIN de 17 de junio de 2009, de la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial, por la que se publica el Acuerdo de la Conferencia Sectorial de Educacin sobre las condiciones de repeticin en el primer curso de Bachillerato (BOE del 19 de junio de 2009).
ANEXO. Acuerdo de la conferencia de educacin sobre la repeticin El documento contempla la anulacin del artculo 14.2 del Real Decreto del primer curso de Bachillerato. 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del
Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Como consecuencia de ello, las Comunidades Autnomas y el Ministerio de Educacin suscriben un Acuerdo sobre las condiciones de repeticin de primer curso de Bachillerato, donde se establecen las tres alternativas posibles que se ofrecen al alumnado que haya obtenido evaluacin negativa en tres o cuatro materias.
3.3.- ORDEN EDU/2395/2009, de 9 de septiembre, por la que se regula la promocin de un curso Incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema educativo, a otro de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (BOE del 12 de septiembre de 2009).
Artculo 3. Bachillerato. Artculo 4. Ttulo de Bachiller. Esta Orden establece las condiciones de promocin y titulacin para el alumnado de Bachillerato que promocione con materias pendientes de un curso del sistema que se extingue (LOGSE), a otro del nuevo sistema (LOE). En el Anexo de esta Orden se recoge la correspondencia entre materias del sistema que se extingue y materias del nuevo sistema.
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3.4.- RESOLUCIN de 29 de abril de 2010, de la Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional, por la que se establecen las instrucciones para el clculo de la nota media que debe figurar en las credenciales de convalidacin y homologacin de estudios y ttulos extranjeros con el bachiller espaol (BOE 8 de mayo de 2010).
Instrucciones para el clculo de la nota media que debe figurar en Esta Resolucin establece los criterios para el clculo de la nota media que las credenciales de convalidacin y homologacin de estudios y debe figurar en las credenciales de convalidacin con el primer curso de ttulos extranjeros con el Bachiller espaol. bachillerato y de homologacin con el ttulo de Bachiller. Dichas instrucciones sern tambin utilizadas, en el caso que se indica en las mismas, para el clculo de la nota media de los estudios extranjeros homologables al ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria. ANEXO I. Escalas de calificaciones obtenidas en los Sistemas Se recoge la relacin de pases de los que se disponen datos para el clculo Educativos Extranjeros. Transformacin de escalas literales a de la nota media de los expedientes y su transformacin a la correspondiente escalas numricas. nota media espaola. Se establecen las frmulas correspondientes que ANEXO II. Frmulas de transformacin de la nota media del debern aplicarse para calcular la nota media espaola en funcin del sistema educativo extranjero a la nota media correspondiente en el nmero de calificaciones positivas y del tipo de escala numrica, con los sistema educativo espaol. datos obtenidos en el Anexo I.
3.5. REAL DECRETO 102/2010, de 5 de febrero, por el que se regula la ordenacin de las enseanzas acogidas al acuerdo entre el Gobierno de Espaa y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulacin de Bachiller y Baccalaurat en centros docentes espaoles (BOE de 12 de marzo de 2010).
Articulado.
Regula las enseanzas conducentes a la obtencin de la doble titulacin de Bachiller del sistema educativo espaol y de
Baccalaurat del sistema educativo francs impartidas en centros docentes espaoles.
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3.6. ORDEN EDU/2157/2010, de 30 de julio, por la que se regula el currculo mixto de las enseanzas acogidas al Acuerdo entre el Gobierno de Espaa y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulacin de Bachiller y de Baccalaurat en centros docentes espaoles, as como los requisitos para su obtencin (BOE de 7 de agosto de 2010).
Articulado.
Establece el currculo mixto integrador de los contenidos esenciales as como los requisitos para la obtencin de la doble
titulacin en los centros espaoles que deseen ofrecer estas enseanzas.
3.7. RESOLUCIN de 25 de mayo de 2010, de la Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional, por la que se dictan instrucciones relativas al programa de doble titulacin Bachiller-Baccalaurat correspondientes al curso 2011-2012 (BOE de 14 de junio de 2011).
Articulado. En estas instrucciones se indica el tema de estudio y las dos obras literarias correspondientes al curso actual, as como los trmites a seguir para facilitar la organizacin de la prueba externa y las indicaciones para la adscripcin al programa de nuevos centros autorizados por las Administraciones educativas.
3.8. INSTRUCCIONES de 24 de febrero de 2012, de la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial, por la que se regulan aspectos relativos a la prueba externa del programa de doble titulacin BachillerBaccalaurat (Bachibac).
Articulado. Estas instrucciones regulan todo lo relativo a la prueba externa para garantizar no slo el cumplimiento del marco curricular
establecido, sino tambin un modo de evaluacin que responda a criterios objetivos y que cuente con las garantas que se
aplican con carcter general dentro de nuestro sistema educativo.
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4.- NORMATIVA DESARROLLADA EN ANDALUCA: 4.1. DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca (BOJA de 28 de julio de 2008).
CAPTULO IV Evaluacin, promocin y titulacin a) Artculo 17. Evaluacin. b) Artculo 18. Promocin del alumnado. c) Artculo 19. Permanencia de un ao ms en el mismo curso. d) Artculo 20. Titulacin. e) Disposicin adicional segunda. Pruebas para la obtencin del ttulo de Bachiller. El articulado de este Decreto establece el marco normativo de la evaluacin del Bachillerato en Andaluca. Recoge lo contemplado en la norma bsica estatal y sienta las bases para el posterior desarrollo normativo andaluz.
4.2. ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca (BOJA de 26 de agosto de 2008).
La Orden que desarrolla el currculo correspondiente al Bachillerato recoge, ANEXO I Enseanzas propias de la Comunidad Autnoma de Andaluca por cada una de las materias, incluidas las optativas, los criterios de para el Bachillerato Apartado I: Criterios de valoracin de los aprendizajes de las evaluacin que han de ser utilizados para el diseo de la programacin de la materias comunes. materia por parte del departamento correspondiente. Apartado II: Criterios de valoracin de los aprendizajes de las materias de modalidad. ANEXO II Objetivos, contenidos y criterios de evaluacin correspondientes a las materias optativas del Bachillerato
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4.3. ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA de 5 de enero de 2009).
La totalidad del articulado y disposiciones: Objeto y mbito de aplicacin. Normas generales de ordenacin de la evaluacin. Criterios de evaluacin. Evaluacin inicial. Evaluacin continua. Sesiones de evaluacin. Evaluacin a la finalizacin del curso. Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo. Promocin del alumnado. Permanencia de un ao ms en el mismo curso (apartados 1 y 4). Titulacin. Participacin del alumnado y sus familias. Documentos oficiales de evaluacin y movilidad. El expediente acadmico. Las actas de evaluacin. El historial acadmico de Bachillerato. El informe personal de traslado. Traslado del historial acadmico. Certificacin de estudios. Proceso de reclamacin sobre la evaluacin de las materias. Enseanzas de religin. Cumplimentacin electrnica de los documentos de evaluacin. Esta Orden regula todo lo referido a la evaluacin del Bachillerato en Andaluca, en cumplimiento de lo sealado en el Decreto 416/2008 que en su artculo 17 dispone que por Orden de la Consejera competente en materia de Educacin se establecer la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de esta etapa. El desarrollo de la Orden contiene los elementos fundamentales para realizar la evaluacin, entre ellos cabe destacar las normas generales que ordenan la evaluacin: continua, diferenciada por materias, carcter formativo y orientador, los criterios de evaluacin de las materias como referentes fundamentales para valorar el grado de adquisicin de los objetivos de la etapa. Tambin se incluye la regulacin de la documentacin oficial, los criterios de promocin y titulacin y el proceso de reclamacin sobre las calificaciones, entre otros temas de gran importancia para la evaluacin educativa.
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4.4. ORDEN de modificacin ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria y bachillerato en Andaluca (BOJA de 4 de abril de 2011).
Artculo tercero Establece cmo se realiza el clculo de la nota media de la etapa y modifica algunos aspectos relativos a los documentos de evaluacin y a su cumplimentacin. Anexo 3. Este Anexo concretamente contiene los nuevos anexos I, II, III, IV y V que sustituyen a los incluidos en la Orden de 15 de diciembre de 2009 citada anteriormente.
4.5. ORDEN de 26 de agosto de 2010, por la que se regulan las pruebas para la obtencin del ttulo de Bachiller para personas mayores de veinte aos (BOJA de 9 de septiembre de 2010).
La totalidad del articulado, disposiciones y anexos. Regula la convocatoria 20102011 de las pruebas para que las personas de veinte aos de edad o mayores puedan obtener directamente el ttulo de Bachiller y as poder acceder a niveles superiores de enseanza o incorporarse al mundo laboral. Estas pruebas se realizarn de forma diferenciada segn sus distintas modalidades o vas, de conformidad con la ordenacin establecida en la Orden de 29 de septiembre de 2008, por la que se regulan las enseanzas de bachillerato para personas adultas. Dichas pruebas se convocarn anualmente mediante la correspondiente disposicin normativa.
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4.6. INSTRUCCIONES de 12 de septiembre de 2011, de la Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa, sobre el programa de doble titulacin Bachiller-Baccalaurat en centros docentes de la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Articulado Estas instrucciones recogen los centros seleccionados para impartir las enseanzas citadas adems de, entre otros aspectos, mencionar los documentos de evaluacin que reflejarn la referencia a la normativa reguladora.
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Anexo 2 Instrucciones en materia de evaluacin
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Anexo 2.- Instrucciones en materia de evaluacin. 2.1.- INSTRUCCIONES de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, de 1 de octubre de 2009, sobre la promocin del alumnado del curso incompleto de segundo de Bachillerato del sistema educativo regulado en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema educativo al previsto en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Habindose publicado en el Boletn Oficial del Estado la ORDEN EDU/2395/2009, de 9 de septiembre, por la que se regula la promocin de un curso incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo, a otro de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa dicta las siguientes instrucciones sobre algunas de las cuestiones planteadas. Estas instrucciones sern de aplicacin para aquel alumnado que haya realizado algn curso de Bachillerato previsto en la LOGSE en el curso escolar 2008/09 y deba matricularse en el presente curso tanto en primero como en segundo y adems tenga que recuperar aquellas materias que fueron evaluadas negativamente. En el caso de que fueran algunas de las materias contempladas en la siguiente tabla, el alumnado deber cursar y superar las materias correspondientes del nuevo sistema, pudiendo sustituir solamente la materia optativa:
Materia del sistema que se extingue (LOGSE) Economa y organizacin de empresas Filosofa I Filosofa II Fundamentos de diseo Historia Historia de la msica Imagen Materia optativa
Materia del nuevo sistema (LOE) Economa de la empresa Filosofa de la ciudadana Historia de la filosofa Diseo Historia de Espaa Historia de la msica y de la danza Cultura audiovisual Materia optativa
En el caso concreto de la materia de Mecnica, si ha sido cursada como materia propia de modalidad, podr ser sustituida por otra materia de la modalidad o bien, si la organizacin del centro as lo permite, ser cursada de nuevo.
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2.2.- INSTRUCCIONES de 7 de diciembre de 2011, de la Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre la permanencia en los cursos primero o segundo de bachillerato del alumnado con evaluacin negativa en algunas materias.
Con objeto de unificar el contenido de las Instrucciones publicadas con fecha de 16 de junio de 2009 para precisar las condiciones de permanencia en el primer curso de Bachillerato del alumnado con tres o cuatro materias pendientes y de las de fecha de 22 de septiembre de 2010 para regular las condiciones de matriculacin del alumnado con evaluacin negativa en algunas materias del segundo curso, se dictan las siguientes Instrucciones: 1. Sobre la permanencia en el primer curso de bachillerato del alumnado con tres o cuatro materias pendientes. Al quedar sin efecto los apartados 2 y 3 del artculo 19 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca, el alumnado que finalice el primer curso con evaluacin negativa en tres o cuatro materias y por tanto no promocione, no podr ampliar la matrcula con materias de segundo curso. Por tanto, este alumnado podr, con conocimiento en su caso de su familia, tomar una de las siguientes opciones: a) Matricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en su totalidad, renunciando a todas las calificaciones obtenidas. b) Matricularse de nuevo en primer curso de Bachillerato en su totalidad, de forma que tenga la oportunidad de consolidar su formacin en las materias ya aprobadas y mejorar la calificacin de stas. En el caso de que la calificacin fuera inferior, se mantendra la obtenida en el curso anterior. c) Matricularse de las materias en las que haya tenido evaluacin negativa. En funcin de las disponibilidades organizativas de los centros, tambin podrn cursar voluntariamente aquellas potras materias que la Direccin del centro considere ms adecuadas para su formacin. Las calificaciones obtenidas en las materias elegidas de forma voluntaria no tendrn efectos acadmicos, ni sern recogidas en los documentos oficiales de evaluacin. 2. Sobre las condiciones de matriculacin del alumnado de segundo curso de bachillerato con evaluacin negativa en algunas materias. El alumnado que al finalizar el segundo curso de bachillerato haya obtenido evaluacin negativa en algunas materias podr, con conocimiento en su caso de su familia, tomar una de las siguientes opciones:
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------a) Matricularse slo de las materias en las que haya tenido evaluacin negativa.
b) Matricularse de las materias en las que haya tenido evaluacin negativa y en funcin de las disponibilidades organizativas del centro cursar voluntariamente aquellas en las que desee mejorar la calificacin obtenida. En el caso de que la calificacin de stas fuera inferior, se mantendr la obtenida en el curso acadmico anterior. La opcin b) conlleva la obligacin del alumnado de asistir a clase de todas las materias de las que desee mejorar la calificacin y ser objeto de evaluacin continua en stas.
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Anexo 3 Preguntas ms frecuentes
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Anexo 3.- Preguntas ms frecuentes sobre evaluacin. 1.- Aspectos generales relacionados con la legislacin en materia de evaluacin del Bachillerato. a) Los Decretos establecen que el profesorado tendr la obligacin de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejera competente en materia de educacin. Estos dos ltimos mbitos no se desarrollan en las rdenes de Evaluacin: est previsto otro marco?
S. En desarrollo de lo dispuesto en el artculo 157 de la Ley 17/2010, de 7 de diciembre, de Educacin de Andaluca, el Ttulo VI del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, en su captulo nico, establece que la evaluacin se efectuar sobre los procesos educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organizacin, gestin y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseanza y aprendizaje.
b) El profesorado puede ensear y evaluar al alumnado cuando tenga relaciones de parentesco con l, de consanguinidad dentro del cuarto grado, o de afinidad dentro del segundo?
Los profesores y profesoras de los centros pblicos son funcionarios pblicos y, por tanto, han de abstenerse de intervenir en la enseanza y la evaluacin del alumnado, con carcter general, cuando se produzcan algunos de los motivos relacionados en el artculo 28.2 de la Ley 30 /1992, de 26 de noviembre, de rgimen jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn (BOE nm. 285, de 27 de noviembre de 1992). La Ley prev que en estos supuestos, el afectado lo comunique al superior jerrquico. Por ello, si el afectado fuera un profesor o profesora del centro lo pondr en conocimiento del Director o Directora del mismo. En el supuesto de que el afectado fuera el propio Director o Directora del centro lo pondr en conocimiento de la persona titular de la Delegacin provincial de Educacin.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------El superior jerrquico, sea el Director o Directora o el Delegado o Delegada provincial, deber valorar las distintas circunstancias y tendr en
consideracin que sea otro profesor o profesora el que se haga cargo del proceso de enseanza y evaluacin. En todo caso, la resolucin adoptada ha de estar motivada.
2.- Evaluacin curricular (inicial, continua, final y sesiones de evaluacin). a) Necesidad de precisar algunos criterios para las decisiones colegiadas del equipo docente en las decisiones sobre evaluacin y promocin.
En los artculos 3.1, 3.2. y 3.4 de la Orden de evaluacin del alumnado de Bachillerato (Orden de 15 de diciembre de 2008), se hace referencia a que los centros docentes establecern los criterios comunes de evaluacin en su Proyecto Educativo. Es aqu donde se debern reflejar los acuerdos que concretan y adaptan al contexto de cada centro los criterios generales de evaluacin establecidos en la citada normativa de evaluacin y que sern necesarios para un anlisis individualizado y diversificado del proceso de aprendizaje seguido por el alumnado. Reglamentar excesivamente esta cuestin podra impedir la discusin y el debate del propio equipo docente. Con carcter supletorio se ha de tener en cuenta el contenido del artculo 26.4 de la Ley 30/92, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn.
b) Cmo se compatibiliza la evaluacin diferenciada con la evaluacin colegiada del equipo docente en las decisiones sobre evaluacin y promocin en el Bachillerato?
En el Bachillerato, la evaluacin de las distintas materias corresponde al docente de cada materia, segn lo dispuesto en el artculo 12.3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas, sin perjuicio de que se acte de forma colegiada en determinados procedimientos de evaluacin que requieran la toma de decisiones conjunta del profesorado del grupo (artculo 9.1 y 9.3 de la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------alumnado de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca). A su vez, esta toma de decisiones se realizar en la forma en que se determine en
el proyecto educativo de cada centro.
c) Deben celebrarse distintas sesiones para la evaluacin correspondiente al ltimo trimestre y la evaluacin final ordinaria?
No. La ltima sesin de evaluacin que se celebre al trmino del curso, correspondiente a la convocatoria ordinaria, recoger las calificaciones finales de las distintas materias.
d) Cules son los referentes para la superacin de una materia en la prueba extraordinaria?
Si un alumno o alumna ha recibido evaluacin negativa en alguna o algunas materias al trmino del perodo lectivo ordinario, deber presentarse a la prueba extraordinaria correspondiente en los primeros das de septiembre. Para determinar la calificacin final extraordinaria de una materia y en el marco de la evaluacin continua, se tomarn como referentes la valoracin de la evolucin del alumno y los objetivos alcanzados durante las evaluaciones ordinarias, la valoracin del informe que, tras la convocatoria ordinaria, elabor el profesor o profesora responsable de la misma acerca de los objetivos y contenidos no alcanzados as como las actividades de recuperacin propuestas en dicho informe, y el resultado de la prueba extraordinaria.
e) Cmo debe ser evaluado en el acta de la evaluacin ordinaria el alumnado que no asiste a clase desde el comienzo de curso y no se presenta a las pruebas de junio?
De acuerdo con el artculo 6.4 de la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato en Andaluca, la calificacin de No Presentado (NP) se reserva para el alumnado que no se presenta a la convocatoria extraordinaria de septiembre, por lo que en el acta de evaluacin ordinaria el centro deber emitir una calificacin numrica de 0 a 10 sin decimales, aquella que considere adecuada a las circunstancias del alumno.
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f) Cmo se califica en la evaluacin ordinaria al alumnado que cursa de forma simultnea el bachillerato y el nivel bsico de las enseanzas de idiomas de rgimen especial, y que solicitando dispensa de asistir a las clases de la materia correspondiente a la primera lengua extranjera de bachillerato, es evaluado negativamente en el curso correspondiente de las enseazas de idiomas?
Tal y como indica el artculo 9.2 de la Orden de 31 de enero de 2011, por la que se regulan convalidaciones entre estudios de educacin secundaria y estudios correspondientes al nivel bsico de las enseanzas de idiomas de rgimen especial, as como el reconocimiento de certificados de competencia en idiomas expedidos por otros organismos o instituciones, en la sesin de evaluacin ordinaria se consignar el trmino PC (pendiente de calificacin por estudios simultneos) y se quedar a la espera de que supere el curso correspondiente de las enseanzas de idiomas en la prueba extraordinaria de septiembre. Si no se presentase a dicha prueba o no la superase, los correspondientes documentos de evaluacin se cumplimentarn con la misma expresin utilizada anteriormente. Esta materia computar como pendiente hasta que sea superado el curso de las enseazas de idiomas, y ser entonces cuando se podr proceder a la convalidacin de la correspondiente materia en bachillerato, lo que se consignar en los documentos con la expresin convalidada (CV).
g) Cmo se calificarn aquellas materias de segundo curso que tengan idntica denominacin o contenido progresivo a otras de primero en caso de que sta ltima est pendiente de evaluacin positiva?
A las materias de segundo se les consignar el trmino PC (pendiente de calificacin) ya que no podrn ser evaluadas hasta que no se haya superado la correspondiente materia de primer curso. Para ello, el alumnado deber estar matriculado de las materias que tuviera pendiente de primero.
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h) Debe evaluarse la atencin educativa que se imparte como alternativa a la materia de Religin?
No. El Decreto 416/2008, de 22 de julio, establece en el apartado 3 de la disposicin adicional tercera que los centros docentes dispondrn las medidas organizativas necesarias para proporcionar la debida atencin educativa en el caso de que no se haya optado por cursar enseanzas de religin, garantizando, en todo caso, que la eleccin de una u otra opcin no suponga discriminacin alguna y que, dicha atencin en ningn caso comportar el aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier materia de la etapa. Por otra parte, mientras que la norma aludida no establece la evaluacin de estas medidas de atencin educativa, s establece, en cambio, la evaluacin de la materia de religin en los mismos trminos y con los mismos efectos que las otras materia de la etapa (apartado 6 de la disposicin adicional tercera).
3.- Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. a) Evaluacin, promocin y titulacin del alumnado con adaptaciones curriculares: cules son las referencias para tomar decisiones sobre la promocin y titulacin?
El artculo 8 de la Orden de evaluacin en vigor dice: La evaluacin se realizar tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluacin establecidos en las adaptaciones curriculares. La competencia para valorar la evaluacin, promocin y titulacin del alumnado de Bachillerato recaer en el equipo docente, asesorado por el Departamento de Orientacin, considerando los criterios establecidos en las adaptaciones curriculares y teniendo como ltimo referente los objetivos de la etapa.
b) Cmo se calcula la nota media en Bachillerato para el alumnado que tiene adaptaciones curriculares?
En este caso, la nota media ser la media aritmtica de las calificaciones de todas las materias cursadas y superadas, bien a travs del currculo ordinario o bien a travs de la adaptacin curricular, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.
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c) En qu consiste la exencin de materias, a quin se le aplica y cmo se evala?

Es una medida de atencin a la diversidad que consiste en la exencin total o parcial de una materia, siempre que tal medida no impida la consecucin de los objetivos del Bachillerato y de los aprendizajes necesarios para obtener la titulacin. Las materias que pueden ser objeto de exencin son solamente la educacin fsica (para el alumnado con condicin de deportista de alto nivel o de alto rendimiento, discapacidad fsica, enfermedad, estudiantes de las enseanzas profesionales de Danza...) y las lenguas extranjeras. En todo caso, la exencin debe ser solicitada por la persona interesada, o bien por sus padres o tutores legales en el caso de que sea menor de edad, y deber aportar los correspondientes informes mdicos y los documentos acreditativos que se requieran. Las materias reconocidas como exentas no computarn para el clculo de la nota media del Bachillerato y los documentos de evaluacin debern recoger esta medida en los apartados reservados para ello, cuya anotacin definitiva en estos se har una vez recibido el certificado de haber mantenido la matrcula o la condicin hasta la fecha de la evaluacin final ordinaria.
4.- Promocin, titulacin y nota media de la etapa. a) Cul es la nota media de la etapa para el alumnado que debe permanecer un ao ms en el mismo curso?
La nota media del Bachillerato para este alumnado se obtendr teniendo en cuenta nicamente el ltimo curso de repeticin.
b) Si un alumno en segundo de Bachillerato suspende nicamente la materia de religin, titula? Puesto que esta calificacin no computa para la nota media, puede hacer este alumno la prueba de acceso a la universidad?
La normativa vigente en materia de evaluacin para Bachillerato recoge que la evaluacin de las enseanzas de religin se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que las otras materias de la etapa. Esto implica que es necesaria su superacin para poder titular en la etapa y, aunque esta calificacin no compute en la obtencin de la nota media a efectos de acceso a la Universidad, es condicin indispensable para poder acceder a dichos estudios superiores estar en posesin del ttulo de bachiller. Al no poder titular por no tener esta materia superada, tampoco podr realizar la prueba de acceso a la Universidad.
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c) Para la concesin de la matrcula de honor, se tiene en cuenta en el clculo del 5% del alumnado de segundo curso de Bachillerato el rgimen en el que este se cursa (presencial, a distancia, etc)?
De acuerdo con el artculo 6.5. de la Orden de 15 de diciembre de 2008, la mencin de Matricula de Honor se conceder a un nmero de alumnos o alumnas no superior al 5% del total del alumnado de este curso. Si en un mismo centro se puede cursar segundo por distintos regmenes, habr que tener en cuenta la totalidad del alumnado matriculado en el mismo, independientemente del rgimen elegido.
e) Se deben recuperar y tener en cuenta para calcular la nota media las materias que un alumno o alumna procedente de otra Comunidad Autnoma tuviera pendientes de calificacin positiva?
Las materias con calificacin negativa se deben recuperar siempre y cuando formen parte del currculo de la Comunidad Autnoma de Andaluca, pero si no es as, no se debern recuperar ni tampoco computarn para la nota media.. En cambio, las evaluadas positivamente s sern tenidas en cuenta, independientemente de si pertenecen o no currculo de la Comunidad .
f) Computa la calificacin de la materia de religin para el clculo de la nota media de la etapa?

Segn el apartado 6 de la disposicin adicional tercera del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en Andaluca, la evaluacin de la enseanza de la religin catlica se realizar en los mismos trminos y con los mismos efectos que las otras materias de la etapa. La evaluacin de la enseanza de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito Acuerdos de Cooperacin se ajustar a lo establecido en los mismos. Sigue recogiendo el apartado 8 de la misma disposicin que, con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia entre todo el alumnado, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en la obtencin de la nota media a efectos de acceso a la Universidad, ni en las convocatorias para la obtencin de becas y ayudas al estudio en que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos. Por tanto, para aquellos otros casos en que se deba reflejar la nota media, como es en el ttulo de Bachiller, s deber aparecer la nota media de todas las materias que se hubieran cursado incluyendo, en su caso, la materia de religin.
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h) Y para la concesin de la Matrcula de Honor?

La calificacin recibida en la materia de religin no se tendr en cuenta para el clculo de la nota media para la concesin de la Matrcula de honor. En estos casos, se sigue aplicando la normativa citada en la pregunta anterior: atendiendo al apartado 8 de la disposicin adicional tercera del Decreto 416/2008, de 22 de julio, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluacin de las enseanzas de religin no se computarn en la obtencin de la nota media a efectos de acceso a la Universidad, ni en las convocatorias para la obtencin de becas y ayudas al estudio en que deban entrar en concurrencia los expedientes acadmicos, al entenderse que en la concesin de la matrcula de honor hay concurrencia competitiva puesto que se hace a un nmero no superior al 5% del alumnado matriculado en 2 de bachillerato
5.- Cambios de modalidad. a) Se puede efectuar un cambio de modalidad en Bachillerato?En qu condiciones y cmo afecta a la evaluacin?
El cambio de modalidad deber hacerse al trmino del primer curso y en las siguientes condiciones: 1. Si el alumnado ha sido evaluado positivamente en todas las materias de primero, deber cursar todas las materias de segundo (las comunes, las de nueva modalidad y las optativas) ms las materias de nueva modalidad no cursadas en primero, que sern un mnimo de dos y un mximo de tres. 2. Si el alumnado ha sido evaluado negativamente en alguna materia comn u optativa pueden darse dos situaciones: a) Que la suma de stas y las materias de la nueva modalidad de primero no sea ms de tres. En este caso, el alumnado cursar todas estas materias junto con las de segundo. b) Que la suma de stas y las materias de la nueva modalidad sea ms de tres. El alumnado deber realizar el primer curso completo de la nueva modalidad. En cualquier caso, se debern cursar las materias propias de la nueva modalidad o va, tanto de primero como de segundo, exceptuando aquellas que, por coincidir en ambas modalidades o vas, hubieran sido superadas en el primer curso de la modalidad o va que se abandona, atendiendo a lo que
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------indica el artculo 11.3 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes al Bachillerato en
Andaluca, segn el cual el alumnado deber cursar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato un mnimo de seis materias de modalidad, de las cuales, al menos cinco, debern ser de la modalidad elegida.
b) El cambio de va se har en las mismas condiciones?

Aunque el cambio de modalidad slo podr realizarse en el paso de primero a segundo, el alumnado podr optar por el cambio de bloque o va dentro de una misma modalidad al trmino del segundo curso, siempre y cuando se renan las condiciones de promocin y permanencia establecidas con carcter general para la etapa y se tenga en cuenta que se debern cursar en segundo las materias de igual denominacin o que incluyan conocimientos de las materias de primero para la nueva va o bloque escogido.
c) Qu ocurre con las materias de la modalidad o va que se abandona?

Las materias de primero de la modalidad o va que se abandona que hayan sido evaluadas negativamente no computarn a efectos de cambio de modalidad ni se tendrn en cuenta en el clculo de la nota media. Por tanto, siempre y cuando no pertenezcan a la nueva modalidad, no ser necesario recuperarlas, puesto que van a ser sustituidas por las materias de primer curso de la nueva modalidad. Tampoco sern tenidas en cuenta a efectos del cmputo de la nota media de la etapa las materias evaluadas positivamente de la modalidad o va que se abandona.
d) Se le aplica el programa de refuerzo a que se refiere el artculo 9.4 de la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato, al alumnado que ha cambiado de modalidad y debe cursar nuevas materias de primero?
No, ya que dicho programa est destinado a la recuperacin de aprendizajes no adquiridos y conlleva la aplicacin de pruebas parciales para la verificacin de dificultades. Si se trata de materias nuevas, es decir no cursadas, aunque pertenezcan al curso anterior, deben cursarse y evaluarse como tal.
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e) Se puede sustituir una materia optativa que haya sido evaluada negativamente?
Pueden darse varios casos. En aquellos casos en los que haya habido un cambio de modalidad, no existe la posibilidad de cambiar de materia optativa, es decir, en caso de tener evaluacin negativa en una o dos materias optativas del primer curso, estas se considerarn como materias pendientes y debern ser recuperadas siguiendo un programa de recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. No obstante, a esta norma de carcter general se le da una excepcionalidad en virtud de lo dispuesto en la Orden EDU/2395/2009, de 9 de septiembre, por la que se regula la promocin de un curso incompleto del sistema educativo definido por la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema educativo, a otro de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Dicha Orden establece la equivalencia entre el sistema LOGSE y LOE, de tal forma que quienes tengan pendiente de superar alguna materia optativa del currculo LOGSE podrn sustituirla por otra materia optativa del currculo LOE.
f) Y se puede sustituir una materia que haya sido evaluada negativamente por otra dentro de la misma modalidad o va?
Como norma general, no, ya que en virtud del artculo 18.4 del Decreto 416/2008, de 22 de julio,. el alumnado que promociona de 1 a 2 con materias pendientes, deber matricularse de las materias pendientes del curso anterior y realizar un programa de recuperacin y en virtud del artculo 19 de dicha disposicin, el alumnado que deba permanecer un ao ms deber cursar de nuevo el curso en su totalidad.
6.- Documentos. a) Cmo se refleja el cambio de modalidad en los documentos de evaluacin?

Aunque dicho cambio quedar reflejado en los apartados destinados a la modalidad cursada en el acta de evaluacin, el expediente acadmico y el historial, en estos dos ltimos documentos existe un apartado para recoger este tipo de incidencias, concretamente son el apartado 6, de Convalidaciones, exenciones y cambios de modalidad en el expediente, y en el historial el apartado 4, denominado Cambios de modalidad.
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b) Se enva a un centro extranjero el documento original del historial acadmico en caso de traslado del alumnado o se guarda ste en el centro de origen y se enva una copia?
En este caso, se actuar en consonancia con los acuerdos que el Estado tiene firmados con los distintos pases.
c) Cmo se reflejaran en los documentos de evaluacin las distintas formas en que se puede repetir primer curso con tres o cuatro materias no superadas y que fueron establecidas por la RESOLUCIN de 17 de junio de 2009, de la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial?
a) Para el alumnado que opte por repetir primero en su totalidad renunciando a las calificaciones positivas del ao anterior, el procedimiento es el mismo que para el resto de alumnos que repitan curso. b) En el caso del alumnado que escoja la segunda opcin para poder mejorar las calificaciones de las materias aprobadas, las actas de evaluacin sern el documento que registre las calificaciones obtenidas en ambos cursos, mientras que el expediente y el historial del alumno reflejarn slo las calificaciones superiores. c) Al alumnado que se acoja a la ltima opcin de matricularse exclusivamente en las negativas y cursar voluntariamente aquellas otras que la Direccin del centro considere ms adecuadas para su formacin, le sern calificadas las materias matriculadas, lo que se trasladar a los documentos correspondientes. Las calificaciones obtenidas en las materias elegidas de forma voluntaria no tendrn efectos acadmicos ni sern recogidas en los documentos oficiales de evaluacin del alumnado.
d) Cmo se reflejaran en los documentos de evaluacin las distintas posibilidades de un alumno con evaluacin negativa en algunas materias al trmino del segundo curso de permanecer un ao ms en el mismo?
a) El alumnado que opte por cursar las materias negativas ser evaluado exclusivamente de stas, que aparecern reflejadas en los documentos.
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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato -------------------------------------------------------------------------b) En el caso del alumnado que opte por, adems de cursar las materias negativas, mejorar las calificaciones de las materias de segundo
curso ya superadas, las actas de evaluacin registrarn las calificaciones obtenidas en todas las convocatorias, mientras que el expediente y el historial del alumno reflejarn slo las calificaciones superiores de dichas materias.
e) Cmo se convierten las calificaciones cualitativas del expediente acadmico de un alumno que ha cursado estudios de bachillerato y cursos de acceso a la universidad de planes anteriores a la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de mayo, de Ordenacin General del Sistema Educativo en calificaciones cuantitativas?
Para la conversin de estas calificaciones se estar a lo dispuesto por la Resolucin de 11 de abril de 2008 de la Secretara General de Educacin, por la que se establecen normas para efectuar dicha conversin.
7.- Procedimiento de reclamacin. a) Pueden plantearse reclamaciones en segunda instancia ante la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin?
S, se puede reclamar en segunda instancia de acuerdo con el apartado 8 del artculo 20 y sucesivos de la Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA de 5 de enero de 2009).
b) Est facultada la Comisin Tcnica Provincial de Reclamaciones para resolver reclamaciones en segunda instancia sobre titulacin?
Esta Comisin puede emitir informes sobre reclamaciones a la decisin de titulacin y el Delegado/a Provincial resolver poniendo fin a la va administrativa.
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c) Deben las Comisiones Tcnicas Provinciales de Reclamacin ser presididas siempre por la misma persona?
Segn el artculo 10 de la Orden de 15 de diciembre de 2008, dicha Comisin ser presidida por un miembro de la Inspeccin educativa y estar compuesta por el profesorado especialista necesario designado por la Delegacin Provincial. Por cuestiones organizativas, en el momento en que se presente la primera reclamacin parece adecuado constituir una nica Comisin Tcnica con el profesorado correspondiente presidida por un miembro de la Inspeccin de educacin, que ser el mismo para todas las reclamaciones presentadas en el mismo curso.
8.- Cumplimentacin de los documentos oficiales de evaluacin. a) Se podra precisar la funcin tutorial de Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alu mnado a su cargo para explicitar las tareas de apertura de expedientes, recogida de datos al inicio y final del curso, registro de evaluaciones, aplicacin de medidas ... ? Y concretar algo acerca de las tareas administrativas de revisin, cierre o archivo?
Dichas concreciones corresponderan a otra normativa reguladora, como es el DECRETO 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria, que contempla dicha cumplimentacin como funcin de la tutora en el artculo 91, as como la normativa que lo desarrolle. Igualmente, la regulacin de los procedimientos de revisin, cierre y entrega de documentos entrara entre las funciones de gestin administrativa propias del centro, que a su vez estn definidas en el artculo 77 del Decreto mencionado entre las competencias de la Secretara Ordenar el rgimen administrativo del instituto, de conformidad con las directrices de la direccin.
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Orientaciones P La Eval Del at en El Bachillerato (Int)

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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato

Direccin General de Ordenacin y Evaluacin Educativa. Servicio de Evaluacin

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Orientaciones para la evaluacin del alumnado de Bachillerato

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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------

Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca

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M Pilar Jimnez Trueba Directora General de Ordenacin y Evaluacin Educativa

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Marco General de la Etapa

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2.- MARCO GENERAL DE LA ETAPA.

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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------

2.2. Ordenacin del Bachillerato:

%umanidades y Ciencias &ociales

-+!tati"a **, Pro(ecto inte)rado > 1 Reli)in+ <tencin Educativa

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Optativa >> .am4os cursos0B Reli)in +<tencin Educativa

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2.3. Un modelo singular: Doble titulacin Bachillerato - Baccalaurat (Bachibac).

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3- QU ES: CONCEPTO DE EVALUACIN.

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3.2.- Caractersticas de la evaluacin.

La evaluacin del proceso de aprendizaje Bachillerato del ser alumnado continua de y

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4.- Los referentes de la evaluacin: Los criterios de evaluacin.

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4.2.- Caractersticas de los criterios de evaluacin.

4.3.- Formulacin de los criterios de evaluacin.

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Nivel de logro Excelente

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Procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin

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5. Qu y cmo se evala: Procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin.

Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------

5.2.- Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin.

Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------Descripcin

Cuestionarios Ensa(o de respuesta escrita O4?etivas

@aloracin de reali3aciones pr*cticas

>n1ormes ( mono)ra16as Porta1olio

Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------

Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato ---------------------------------------------------------------------------

6.- Cundo se evala: Las sesiones de evaluacin.

6.2.- Desarrollo de las sesiones de evaluacin.

#areas >ue se reali1an -

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Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------

Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato ---------------------------------------------------------------------------

Evaluacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo

Orientaciones para la evaluacin del alumnado en el Bachillerato --------------------------------------------------------------------------

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