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Descriptivo protocolo de la estrategia Exploracin de libros

Desarrollo de la actividad Exploracin de libros Taller de exploracin de libros Actividades de exploracin de libros con los nios Explicar y desarrollar situaciones de lectura durante el proceso de la organizacin de la biblioteca de aula Contextualizar cada una de las lecturas escogidas para ser ledas a los nios y nias El contacto con diversidad de materiales de lectura brinda oportunidades para ejercer prcticas como: explorar y elegir lo que se va a leer, hojear, saltear pginas, mirar slo las ilustraciones, cambiar de libro, releer, observar y describir imgenes, escuchar y dar recomendaciones. Se ubica un espacio para la biblioteca de aula con la mayor diversidad de materiales de lectura al alcance de los nios, espacios en el que el docente genera encuentros relativamente libres de los nios con los libros y otros materiales de lectura: selecciona y ofrece un conjunto de materiales cuya cantidad sea acorde al nmero de alumnos presentes; los nombra y los dispone sobre una o varias mesas; invita a los nios a seleccionar un libro para explorar y leer individualmente, abre un espacio de intercambio sobre los textos explorados o ledos y organiza con los nios el reordenamiento del material de la biblioteca una vez finalizado el encuentro. En esta actividad se van a profundizar dos situaciones: a. El docente entrega un texto para que los nios descubran lo que dice o encuentren informacin en l (Lectura exploratoria para localizacin especfica) b. El docente lee y contextualiza lo que va a leer. La experiencia de exploracin de los textos es significativa para los estudiantes y se constituye en una excelente oportunidad para que los nios aprendan a leer y a escribir por s mismos. Luego de una situacin de exploracin de materiales, el docente propone a los nios que ellos decidan y seleccionen qu ttulos de textos van a leer. A la vez, los libros se prestan y el prstamo se registra en fichas organizadas por ttulo de la obra o por nombre del lector.

Objetivos

Descripcin

Procedimiento

Para los ms pequeos, armar la agenda, copiar los ttulos, dictarlos al docente, leer qu toca cada da, buscar el libro asignado, registrar en las fichas de prstamo; los mayores usan la biblioteca para profundizar informacin, leer obras literarias, investigar entre otras tareas ms complejas. Tener en cuenta lo siguiente: (Despus de ver el video) 1. Verifica los documentos que necesitas para la ejecucin del taller. Textos diversos de la biblioteca de aula o los que puedas llevar al taller; principalmente cuentos.

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Una mesa para ubicar los textos que van a ser explorados. No slo textos; sino tambin peridicos, revistas y otros textos. 2. Asegrate de que todos acompaantes hayan entendido cmo iniciar la exploracin de libros con los nios. Para ello van a presentar la exploracin simulada a partir de la exposicin del video. Prepara la presentacin del texto con los grupos conformados. Cada grupo o por sorteo (dependiendo de los tiempos) uno de los grupos presenta la exploracin de los textos. Un grupo elige un cuento y hace su presentacin de forma contextualizada: utilizando los datos que hay en la cartula, tapa, contratapa, contextualiza el cuento y comenta sobre el autor, breve resea biogrfica. Realiza comentarios sobre la coleccin, serie de libros, distingue si son antologas o cuentos individuales, explorar el ndice, pginas, diagramacin, ao, etc. En la p. 16, fascculo 1 tambin se te presenta un ejemplo de intervencin del docente. 3. Compromtelos en el taller a ejecutar las actividades que les presentas. 4. En el proceso de rplica el acompaante debe trabajar con los docentes y los nios diversas exploraciones que surgen a partir del estudio, cuando participan en la vida ciudadana (P.15-16). Se ha realizado la reunin de intercambio de experiencias con los acompaantes sobre la exploracin de libros.

Indicador

Los nios exploran los libros de la biblioteca de aula. (rplica) Los nios y nias seleccionan libremente los textos que van a leer. (rplica).

Recursos

Productos

Ruta del taller de Comunicacin Mdulo de Comunicacin Fascculo 1: Comprensin Lectora Textos diversos de la biblioteca de aula.

Apoyo Bibliogrfico

Listado de libros revisados por los acompaantes Texto contextualizado. Listado de libros revisados por los docentes y estudiantes. Bucay, Jorge (1997). Cuentos para pensar. Buenos Aires. Argentina. Condemarn, M. Y Milicic, N. (1998): Jugar y leer, Buenos Aires, Editorial del Nuevo Extremo. Direccin General Cultura Y Educacin. DCEP. Prcticas del Lenguaje. Primer ciclo. Gianni Rodari (1983). Grammtica de la Fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. Imprenta Juvenil S.A Espaa. Gianni Rodari (1983). Cuentos para jugar. IPAE/ PCEEx. (2009). Plan Leo. Lima Per. Ana Mara Kauffman, Mirta Castedo, Lilia Teruggi, Claudia Molinari. Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio. Lengua. Lectura. Escritura. Propuestas para el Aula

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Descriptivo protocolo de la estrategia Animacin a la lectura

Desarrollo de la actividad Propiciar la expresin a travs de diversos lenguajes Realizar actividades que permitan complementar la lectura y escritura del aula, favoreciendo fundamentalmente la comprensin lectora. En rplica se busca que los acompaantes pedaggicos y docentes: Generar condiciones para promover el clima de confianza dentro del aula a travs del dilogo y el trabajo cooperativo Organizar a los nios en grupos heterogneos para que aprendan a ayudarse entre s Promover la participacin de los padres en las actividades de lectura y escritura Luego de haber realizado la lectura del mdulo fascculo 1 (p.18), se realiza lo siguiente: En el Taller de Animacin de la lectura se realizan las actividades que consisten en elaborar materiales para dramatizar (juego de roles, tteres, juego con palabras, etc.) las lecturas ledas en la clase. Son espacios en los que los nios vuelven a vivir la lectura a travs de estas actividades. Se propone la realizacin de una portada de un texto seleccionado. A continuacin se proponen una serie de actividades para ampliar la lectura y animarla. Estas actividades estn propuestas en el mismo mdulo pg. 18- 21. Confundiendo los cuentos Las fbulas al revs A partir del teatro de tteres de obras adaptadas A partir de la lectura de diversos cuentos se adaptan, cambian, crean finales diferentes, etc. Se anima la lectura mediante la dramatizacin con tteres. Los acompaantes y docentes deben tener claro que estas actividades sirven para comprender mejor la lectura que han realizado en clase Los acompaantes y docentes deben tener claro que animacin a la lectura no se reduce a la elaboracin de materiales, pues tambin consiste en realizar diversas actividades que involucran la lectura, la escritura, el dibujo y diversos lenguajes. Muchas de estas actividades (modelado, dramatizacin, etc.) pueden extenderse a la comunidad; por ejemplo, se puede hacer una exposicin fuera de la escuela o en ella e invitar a la comunidad. A continuacin se te propone la secuencia didctica crear la portada Cubre las tapas de los cuentos con papel o cartulina de color; que no se visualice la verdadera tapa. Se entrega a cada grupo dos o tres cuentos para que seleccionen uno de ellos. Leen el cuento seleccionado Acuerdan crear una portada y otro ttulo para el cuento: Diagramar la tapa y la contratapa Definir el formato a usar. Definir si se va a incluir fotos, ilustraciones. Decidir escribir un prlogo, una dedicatoria Decidir dnde colocar a los autores Definir el ndice, la biografa del autor y otros. Cada grupo debe crear el ttulo y la portada al libro que han ledo

Objetivos

Descripcin

Procedimiento

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Presentan los trabajos en un espacio decorado por ellos mismos. ALERTA: En el mdulo fascculo 1; se te presenta una secuencia didctica para trabajar con los nios y nias de las escuelas focalizadas. Secuencia didctica para animar la lectura Luego de haber creado la portada del texto se organizan para asumir roles y representar la historia del cuento ledo. Elaboran con material reciclable los tteres, mscaras e indumentaria para dramatizar el cuento y el escenario. Cada grupo realiza su representacin Autoevaluacin de cada grupo. Portadas de cuentos creados por los participantes. Existen mscaras, tteres, entre otros, elaborados por los participantes, para realizar dramatizaciones. Ruta del taller de Comunicacin Mdulo de Comunicacin Fascculo 1: Comprensin Lectora Textos diversos de la biblioteca de aula. Material reciclable para la elaboracin de tteres. Portadas de cuentos. Mscaras, tteres o cualquier otro material elaborado por los docentes para animar la lectura. http://www.marimbamarionetas.com http://www.titerenet.com/

Indicador

Recursos

Productos Apoyo Bibliogrfico

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Descriptivo protocolo de la estrategia Trabajo con canciones

Desarrollo de la actividad Desarrollar estrategias para estimular el aprendizaje de la lectura y la comprensin lectora. Enfatizar la comprensin en el proceso de lectura y buscar el sentido desde los inicios de su aprendizaje. En esta actividad, se trabaja con canciones y se aprovecha el texto para desarrollar la comprensin. Asimismo, se usa el texto para reflexionar sobre el lenguaje (aspectos gramaticales, ortografa, coherencia, etc.) Esta actividad est programada en el mdulo F1, a continuacin se propone la secuencia. Presenta la cancin escrita con letra script en la pizarra o en un papelote con su correspondiente ilustracin. Luego debes seguir esta secuencia: Antes de la lectura Comentar sobre el contenido de la cancin Expresar canciones que conocen sobre el tema Presentarles la cancin con letras grandes visibles y apoyadas de la ilustracin. Fomentar la formulacin de predicciones sobre la cancin a travs de interrogantes similares a las propuestas en el texto de comunicacin del III Taller. Registrar por escrito las expresiones de los estudiantes. Durante la lectura Lee la cancin al grupo Entona la cancin con ritmo adecuado Comprueba las predicciones Despus de la lectura Favorece la comprensin con preguntas elaboradas previamente. - Comprensin literal - Comprensin inferencial - Opinin o anlisis crtico Dibujan y escriben acerca del texto Aprovechando el texto para reflexionar sobre el lenguaje Sistematizacin de la informacin obtenida Los acompaantes pedaggicos durante la visita a los docentes focalizados verifican que esta y otras acciones se estn desarrollando en el aula. De ello dependern los cambios y logros de aprendizaje de los nios y nias. Los participantes cantan con gestos y mmicas las canciones escritas. (En rplica con los docentes) Los nios y nias cantan con gestos y mmicas las canciones escritas en los papelotes. Existe un papelote o caja donde se guardan las palabras o expresiones, extradas del texto, que los nios quieren recordar. Existen cuadros de sistematizacin sobre la reflexin del lenguaje (ortografa de palabras determinadas, carteles de palabras, etc.) En el aula: existen trabajos donde los nios donde los nios realizan actividades con las palabras extradas de un texto (crucigramas, etc.).

Objetivos

Descripcin

Procedimiento

Indicador

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Recursos

Ruta del taller de Comunicacin Mdulo de Comunicacin Fascculo 1: Comprensin Lectora Canciones infantiles.

Apoyo Bibliogrfico

Condemarn, M. Y Milicic, N. (1998): Jugar y leer, Buenos Aires, Editorial del Nuevo Extremo. Direccin General Cultura Y Educacin. DCEP. Prcticas del Lenguaje. Primer ciclo. IPAE/ PCEEx. (2009). Plan Leo. Lima Per. Ana Mara Kauffman, Mirta Castedo, Lilia Teruggi, Claudia Molinari. Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio. Lengua. Lectura. Escritura. Propuestas para el Aula

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Descriptivo protocolo de la estrategia Produccin de textos creativamente

Desarrollo de la actividad: Aplicacin del proceso de produccin de textos Escritura creativa a partir de estrategias ldicas. Mejoramiento de los escritos Favorecer la produccin creativa de textos a partir de tcnicas motivadoras y ldicas. En rplica: a los docentes y nios: Propiciar la expresin escrita de las ideas de los nios permitindoles hacerlo desde sus propios niveles evolutivos Intervenir para favorecer la construccin de la escritura de manera reflexiva y en situaciones de uso desde el inicio del proceso de aprendizaje. Esta actividad consiste en producir textos considerando los procesos de produccin: planificacin, textualizacin, revisin y edicin. Para la actividad se cuenta con varias actividades que los docentes deben manejar. Estas actividades son variadas; se presentan algunas de ellas: A partir de tcnicas motivadoras de creacin literaria. Mdulo Fascculo 2: (P. 7- 13) Produccin de un texto instruccional o fichas prescriptivas. Producen afiches diversos. Recreacin de la escritura: p. 17-19. Fascculo 2 Se puede escribir tambin a partir de un hecho o suceso de su vida cotidiana. El docente les ayuda a pensar a quin escribirn, con qu propsito Deciden qu tipo de texto escribirn En todos los casos, se debe planificar el escrito, textualizar, revisar y editar. Mejorando los escritos 1. Debe verificar que se hayan producido diferentes versiones de sus escritos. (el texto seleccionado de toda la produccin en el taller) 2. Se revisa entre todos para ver la coherencia, cohesin, gramtica. 3. Verifica que se hayan hecho sugerencias a otros textos, que hagan cambios en sus propios textos, que corrijan en grupos, etc. Existen producciones creativas de los participantes. Existen varias versiones de las producciones Revisan las producciones entre pares. En el proceso de rplica: (los acompaantes deben verificar) Existen textos escritos donde nios y nias escriben como creen que se escribe. Existen diferentes versiones de los escritos de los nios. Existen textos donde los nios han escrito por s mismos de acuerdo a la situacin comunicativa propuesta. Nios y nias intercambian sus escritos para darse sugerencias entre si y mejorarlo. Ruta del taller de Comunicacin Mdulo de Comunicacin Fascculo 2: Produccin de textos

Objetivos

Descripcin y procedimiento

Procedimiento con relacin al mejoramiento de los escritos

Indicador

Recursos

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Productos

Escritos de los participantes mejorados y expuestos en el aula. Bucay, Jorge (1997). Cuentos para pensar. Buenos Aires. Argentina. Cassany, Daniel (1998). Reparar la escritura. Didctica de la correccin de lo escrito. Editorial GRAO Cepeda Garca, Nora Aprender a leer y escribir para comunicarse. Tarea, Per, 1998 Condemarin, Mabel y otros. - Taller de lenguaje. Dolmen Educacin. Chile, 1997. - Lectura Temprana. Edit. Andrs Bello. Chile, 1989 Condemarn, M. Y Milicic, N. (1998): Jugar y leer, Buenos Aires, Editorial del Nuevo Extremo. Direccin General Cultura Y Educacin. DCEP. Prcticas del Lenguaje. Primer ciclo. Gianni Rodari (1983). Grammtica de la Fantasa. Introduccin al arte de inventar historias. Imprenta Juvenil S.A Espaa. Gianni Rodari (1983). Cuentos para jugar. Ana Mara Kauffman, Mirta Castedo, Lilia Teruggi, Claudia Molinari. Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio. Montealegre, Armando (1995). Juegos comunicativos. Aula Alegre Magisterio.

Apoyo Bibliogrfico