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ANDRAGOGIA: UM NOVO OLHAR SOBRE A APRENDIZAGEM DO ADULTO Maria Elisabet da Costa Santos Mestrando do PMAE/UNIVALI Jos Erno Taglieber

Prof. do PMAE/UNIVALI ...a fonte de maior valor na educao de adulto a experincia do aprendiz. Se educao vida, vida educao (Lindermann,1926).

Resumo Vivenciamos uma poca de globalizao que nos trazem maneiras e experincias diferenciadas de interao entre os seres humanos; observamos a possibilidade de interagir em tempo real com notcias recentes, culturas, costumes, educao, entre outros. Neste enfoque universal, este artigo versar sobre os fundamentos andraggicos, sua importncia e necessidades de repensar a educao de jovens e adultos, inseridos neste contexto globalizado, principalmente nos ensinamentos da Matemtica. Palavras-chave: Andragogia, pedagogia, ensino, matemtica.

A educao de pessoas jovens e adultas assume relevncia particular no mundo em constante transformao, no qual se exige da populao adulta uma participao social cada vez mais ativa e reflexiva. A arte de se ensinar adultos uma arte diferente da ao pedaggica cujos princpios educacionais, introduzidos na sociedade no sculo VII, baseia-se em mtodos de ensino para a educao de crianas. O ensino desenvolvido na maioria das escolas do ensino fundamental e mdio ecltico nos seus fundamentos tericos. Apresenta ao mesmo tempo, traos do behaviorismo (reforo como conceito e resultado compensatrio ou punitivo); das bases tericas da pedagogia humanista de Carl Rogers (o sujeito tem capacidades de se autodirigir); do construtivismo piagetiano (o conhecimento encontra-se em constante reconstruo no mundo social); do sociointeracionismo de Vygotsky (o desenvolvimento do ser humano est baseado na sua insero no ambiente histrico cultural) dentre outros modelos e que recomenda ao professor o poder para

tomar decises sobre o que ser ensinado, como ser ensinado e se foi ensinado. (POUTOIS; DESMET, 1997; CASTOTINA, 1995 e outros). Nas hipteses andraggicas se reconhece o adulto inserido na sociedade, que alm da simples necessidade de aprender o conhecimento socialmente acumulado, habilidades e competncias, precisa conscientizar-se e comprometer-se com su autodesenvolvimento. Diferentemente das crianas, que de vivenciam experincias novas no seu dia a dia, pessoas jovens e adultas j tiveram vivncias e aprendizagens prvias (no negando que elas continuam aprendendo), muitas vezes negativas que as excluram da sociedade produtiva e necessitam reconstruir seus conhecimentos, habilidades, valores e competncias, tendo como parmetro o conhecimento socialmente acumulado e sistematizado inseridos no contexto da sociedade globalizada. Por isso, o processo educativo dessas pessoas constitui-se, fundamentalmente, num processo de incluso social. Assim, as pessoas jovens e adultas tm vivncias diversificadas de vida, rotinas de atividades muitas vezes cristalizadas, tm mais interesse em aprender aquilo que tem relevncia imediata para seu trabalho ou vida pessoal e seu aprendizado est centrado em problemas, bem diferente das experincias vivenciadas pelas crianas. Essas pessoas pertencem a uma sociedade organizada, heterognea em necessidades e conhecimentos e, como as crianas, se confrontam com desafios que surgem no dia a dia, procuram administr-los e solucion-los de maneira que consideram adequadas, porm cada qual em situaes diferenciadas. Enquanto que a criana est ainda construindo suas estruturas de conhecimento, o adulto j desenvolveu muitas delas, porm nem sempre desenvolvidas a partir de uma lgica racional ou cientfica, sistematizada para toda a populao. durante o perodo escolar que so ensinados os contedos cientficos, habilidades, competncias e valores, formando no seu conjunto um coletivo cultural. Diante disso, o adulto que pouco ou nunca freqentou a escola, desenvolveu outras lgicas, procedimentos diferenciados daqueles ensinados nos bancos escolares e adquiriu experincias e vivncias ao longo de suas prticas e trocas sociais. Essas pessoas encontram um universo escolar todo prprio quando retornam escola, ento buscam refazer suas estruturas j construdas, reconstruindo-as agora sob a lgica cientfica sistematizada e convencionada pela escola.

Ao retornarem escola, os padres de conhecimentos dessas pessoas revelam-se muitas vezes inadequados realidade escolar e aos padres prestabelecidos pela sociedade em constante transformao. Essas pessoas, sentindo o peso da excluso social, refletem sobre o seu papel que desempenham nessa sociedade e, conscientemente, buscam nas escolas um ensino diferenciado, motivador, que as incentive e aprimore seus conhecimentos historicamente construdos e no as exclua, as discrimine pelo seu meio social, pela sua cultura, sua raa, seu gnero. O processo educativo de pessoas jovens e adultas, partindo das vivncias e experincias passadas, bem como da reflexo sobre seus prprios conhecimentos, permite-lhes, medida que se defrontam com novos desafios, descobrirem meios para atingir seus fins, criando, desenvolvendo estratgias que lhe possibilitaro formas de super-los. Gradativamente, os desafios crescem, as relaes sociais de poder se complexificam de uma interao cada vez maior com o coletivo social. Desta forma so impelidas a retornar escola a fim de adquirir novos

conhecimentos, cada vez mais elaborados e que lhes proporcionar respostas e possveis solues para os problemas enfrentados no trabalho, nas relaes comeciais, nas rotinas do cotidiano.

Frigo (2001, p.104) define o adulto como um homem que se desenvolveu historicamente, tendo herdado a sua infncia, caminha pela adolescncia at a velhice, continuando num longo processo de individualizao e de personificao. A partir destas constataes, pode-se inferir caractersticas essenciais e fundamentais do conceito de adulto, como: a aceitao de responsabilidades, o predomnio da razo e o equilbrio da personalidade. Ento, esse adulto, ou jovem ou adolescente que procura as escolas aps longo tempo fora dela (s vezes nunca a freqentou), espera encontrar no ensino um dilogo produtivo com suas vivncias e experincias, currculo motivador, professores e metodologias diferenciadas. Conceituar uma pedagogia para adultos bastante difcil. Em primeiro lugar, a palavra pedagogia i, etimologicamente significar a arte de ensinar/conduzir crianas, por isso destinada a essa faixa etria. Em segundo lugar, a metodologia parte de pressupostos tericos, tambm especficos para esta idade. O objetivo

fundamental deste ensino a preparao global da criana para a sociedade adulta, Isto, a formao da cidadania. Duas grandes correntes pedaggicas

antagnicas so utilizadas. Tm-se de um lado pedagogos que enfatizam a forma, a metodologia do fazer, a dependncia da relao educativa, s vezes em detrimento dos conhecimentos/contedos considerados no essenciais e, por outro lado, a pedagogia tradicional, concebida para defender os contedos considerados como essenciais numa forma mais estruturada. Esta segunda vertente da escola oficializada que deu nfase instruo e da concorrncia e quantificao, como o principal objetivo para o desenvolvimento do trabalho escolar. Pode-se notar a grande inquietao voltada educao2, principalmente da criana e situao escolar de ensino. No havia grandes preocupaes relacionadas educao de jovens e adultos. A concepo pedaggica , portanto, diferente da concepo de pessoas jovens e adultas como um processo de incluso social. Um novo conceito de formao de cidados est se constituindo: a concepo andraggica3 que surge e diferencia-se porque o adulto j est psicologicamente em contato com a sociedade, mas culturalmente excludo dela. Tem trabalho, se relaciona nele, mas no possui a qualificao considerada ideal, tendo assim, baixo rendimento tanto salarial como de produo. Em muitos casos arrimo de famlia e j tem responsabilidades. Para Knowles (1998)4 poucos estudos e pesquisas foram realizados sobre a educao de adultos, apesar de que, na Antigidade, os grandes mestres Confcio, Lao Tse, Scrates, Aristteles, Plato, eram professores de adultos e desenvolveram outro conceito de ensino-aprendizagem, diferentemente do modelo pedaggico atual, que domina a educao formal de hoje. Esses grandes mestres entendiam a educao como um processo de investigao mental e no como recepo dos conceitos transmitidos passivamente. O incio da construo do modelo andraggico de educao se deu quando Knowles (1990) a concebeu como a anttese do modelo pedaggico tradicional: Andragogia x Pedagogia. Cientes que os pressupostos da Pedagogia baseiamse nos princpios de ensinar e conduzir crianas, introduzidos no iderio cultural sociedade durante o Sculo VII e, progressivamente, organizados fixou-se, gerando a Escola Pblica do Sculo XIX, que predomina nos dias atuais, sob a

forma de escola tradicional. J a andragogia, que iniciou nos anos de 1920, com Lindermann (1926), sob a gide dos princpios pedaggicos tradicionais, desde cedo sentiu as diferenas essenciais dos objetivos e dos fundamentos tericos para proporcionar a incluso efetiva das pessoas jovens e adultas no contexto da sociedade escolar. O quadro abaixo demonstra as oposies e os contrastes entre os processos educativos encontrados por Knowles (1970). Para ele a Andragogia vista como uma Nova arte em formao. Quadro Comparativo: Abordagem de Malcom Knowles 5 Modelo Pedaggico Tradicional A experincia daquele que aprende considerada de pouca utilidade. O que importante, pelo contrrio, a experincia do professor (ou o autor do Manual ou dos materiais pedaggicos). A disposio para aprender aquilo que o professor ensina tem como fundamento critrios e objetivos internos lgica escolar; ou seja, a finalidade de obter xito e progredir, em termos escolares. A aprendizagem encarada como um processo de conhecimento sobre um determinado tema. Isto significa que dominante a lgica centrada nos contedos, e no nos problemas. Os adultos so portadores de experincias que os distingue das crianas e dos jovens. Em numerosas situaes de formao, so os prprios adultos com a sua experincia que constituem o recurso mais rico para as suas prprias aprendizagens. Os adultos esto dispostos a iniciar um processo de aprendizagem desde que compreenda a sua utilidade para melhor afrontar problemas reais da sua vida pessoal e profissional. Nos adultos as aprendizagens so orientadas para a resoluo de problemas e tarefas com que se confrontam na sua vida cotidiana (o que desaconselha uma lgica centrada nos contedos). Hipteses Andraggicas

Papel da Experincia

Vontade de Aprender

Orientao da aprendizagem

Motivao

A motivao para a aprendizagem fundamentalmente resultado de estmulos externos ao sujeito, como o caso das classificaes escolares e das apreciaes do professor (avaliao).

Os adultos so sensveis a estmulos da natureza externa (notas, etc.), porm so os fatores de ordem interna que motivam o adulto para a aprendizagem (autoestima satisfao profissional, qualidade de vida, etc.).

Fonte: www.alu.por.ulusida.pt , acessado em 8/06/2003. No mundo moderno, a educao de adultos iniciou seus passos aps a primeira Guerra Mundial, tanto nos Estados Unidos como na Europa, como resposta exigncias da industrializao cada vez mais intensa e s especificidades e caractersticas dos estudantes adultos. Em 1926, Lindermann6 interessou-se pelo tema e, pesquisando as melhores maneiras de se ensinar adultos para a American Association for Adult Education, percebendo as deficincias dos mtodos at ento utilizados, escreveu: Nosso sistema acadmico se desenvolveu numa ordem inversa: assuntos e professores so os pontos de partida, e os alunos so secundrios... O aluno solicitado a se ajustar a um currculo preestabelecido... Grande parte do aprendizado consiste na transferncia passiva para o estudante da experincia e conhecimento de outrem. (p.2)

As idias de Lindermann no foram bem aceitas e pouco importncia se deu s suas anotaes, porm, no ano de 1970, Malcolm Knowles o relembra e, posteriormente, em 1973, na sua obra The adult learner: a neglected species, coloca o termo andragogia e o define como A Arte e Cincia de Orientar Adultos a Aprender. (FRIGO, 2001: p.107). A partir dessa data muitos educadores e instituies escolares se dedicaram ao tema, surgindo ampla literatura abrangendo a Andragogia. Referindo-se aos estudos de Knowles, (CAVALCANTI, 1999) registra que existem determinados pressupostos andraggicos bem definidos, que devem ser levados em considerao em qualquer proposta de Educao de Jovens e Adultos, uma vez que os alunos adultos: Tornam-se sujeitos independentes, autodirecionados;

Acumulam

experincias

de

vida

que

serviro

para

futuros

aprendizados; Seus interesses se aprofundam para o desenvolvimento das habilidades utilizadas na sua profisso; Esperam aplicar na prtica seus aprendizados em sala de aula; Sentem-se motivados quando so desafiados a resolver problemas, do que simplesmente discutir um assunto levantado pelo professor; Apresentam motivaes internas (melhorar no emprego, qualidade de vida, auto-estima, etc.) mais intensas do que motivaes externas (como receber uma nota em avaliaes ou testes, por exemplo).

As Vantagens e desvantagens numa viso andraggica Migrar de um ensino convencional e clssico para um ensino andraggico tarefa delicada, rdua e complicada, pois os pressupostos da pedagogia oferece uma prxis, mtodos e estratgias totalmente voltadas para o ensino-aprendizagem de crianas e adolescentes. O ensino tradicionalmente desenvolvido nas escolas do ensino fundamental e mdio direciona-se mais aos contedos, aos currculos prpreparados, onde o professor centra-se em aulas que atendam mais as

necessidades escolares do que as dos estudantes. Apesar dos progressos que acontecem atualmente, ainda o uso de livros didticos como a nica fonte de informao a prtica usual no ensino regular.os pressupostos tericos da andragogia questionam estas prticas, pois, afinal, o adulto j no criana; ele o sujeito de educao e no o objeto da mesma. Considerando que o adulto tem mais experincia de reagir e interagir com pessoas de diversos nveis, tanto nas relaes sociais, quanto profissionais, as vantagens de se trabalhar na educao de jovens e adultos utilizando a andragogia, so de que se podem empregar conhecimentos prvios, experincias e vivncias, interesses e objetivos que essas pessoas j trazem consigo. Este universo heterogneo pode ser explorado atravs de projetos de pesquisas, mtodos experienciais (voltados para a prpria experincia acumulada dos aprendizes), grupos de interesses, discusses dialgicas e questionamentos em grupos e num todo, exerccios baseados em

situaes-problema vivenciados e contextualizados pelos grupos, fundamentadas e referenciadas em leituras de vrios autores. Uma outra vantagem a quebra da seqncia de um ensino por disciplinas, fragmentado, para um ensino oferecido de forma interdisciplinar7. O que muitas vezes no acontece com a pedagogia tradicional, que direciona seu foco de ensino para contedos especficos. Outras vantagens de se trabalhar com pressupostos andraggicos so que eles envolvem as facilidades da cincia em promover as interaes interpessoais e organiza atividades educativas, cujo ator principal o participante adulto. Ao se reunirem em grupos, estes adultos constituem um conjunto de recursos provenientes de suas especificidades e experincias; suas vontades de aprender. Dessa maneira, cada um dos membros do grupo se converte num agente de aprendizagem e o ambiente torna-se educativo. O grupo tem parte de sua responsabilidade voltada para cada participante do grupo. O intercmbio entre os grupos proporciona uma transio dinmica e efetiva da aprendizagem, tendo como mediador, o educador andraggico. Entretanto este movimento de trocas nem sempre acontece, tornando-se uma das grandes desvantagens do ensino pela andragogia. Muitas dessas pessoas apresentam algumas dificuldades em realizar trabalhos de pesquisas ou projetos em grupos, visto que, em seus passados escolares, as prticas eram direcionadas para a individualidade. Pode-se relembrar que num passado nem to distante, as escolas discriminavam meninos e meninas, fazendo-os sentarem separados um dos outros ou em pares, justificando assim, o poder centrado no professor. Pessoas jovens e adultas vivem e convivem com a realidade do dia-a-dia, relacionando-se com uma diversidade scio-cultural que a nossa sociedade. Neste contexto, as desvantagens de se trabalhar por mtodos andraggicos esto, principalmente, no choque cultural que ocorre quando essas pessoas migram do meio em que vivem para outra cultura, para outro meio. Oliveira (1999) relata que os aspectos da aprendizagem e do conhecimento esto relacionados excluso da escola, a afetividade e a auto-estima. Os alunos tm vergonha de freqentar a escola depois de adultos, muitas vezes pensam que sero os nicos adultos em classes de crianas e por isso

sentem-se humilhados, tm inseguranas quanto a sua prpria capacidade de aprender. (OLIVEIRA, 1999). O confronto entre culturas e suas relaes interferem no desenvolvimento intelectual dos sujeitos aprendentes. Estas problemticas podem inibir a

aprendizagem dessas pessoas e at limitar seus conhecimentos, quando elas se conscientizarem que os fundamentos de seus conhecimentos prvios e do senso comum esto e precisam ser fundamentados no conhecimento cientfico. Alm de se considerar os aspectos culturais, sociais, afetivos e emocionais, o educador andraggico deve conhecer a sociologia da clientela com quem vai trabalhar. A aprendizagem de qualquer disciplina difcil para estas pessoas excludas do sistema regular de ensino, principalmente a Matemtica, considerada um dos fatores desta excluso. Esta disciplina tem um grau de dificuldade maior para a clientela da educao de jovens e adultos, heterogneas, provenientes de grupos culturais peculiares, e excludos pela prpria sociedade da qual pertencer. O Andragogia e o ensino da Matemtica. A Andragogia enquanto cincia pautada no ensino, aqui, especificadamente, a Matemtica, influencia na prxis diria do professor de modo a (re)significar e (re)ordenar os conhecimentos prvios que os alunos j trazem consigo e que deveria

procuram na EJA aprofundamentos cientficos e adquirir a cultura escolar que eles sabem que diferente daquela vivenciada em seus cotidianos. Assim como os estudos piagetianos influenciaram a construo do pensamento matemtico que, no marco de sua teoria, o conhecimento matemtico uma construo do sujeito que aparece progressivamente como conseqncia da reflexo deste sobre o resultado de suas aes (Gmez-Granell, 2002), temos nos pressupostos andraggicos subsdios para outorgar ao professor papel ativo,

incorporando na sua prtica as experincias prvias dos alunos, confrontando-as com o conhecimento cientfico e, com isso, contribuir para o enriquecimento da aprendizagem. Podemos nos utilizar dessas (re)organizaes, (re)significaes e mudanas nos respaldando nas palavras de Lindermann 8

Uma das grandes distines entre a educao de adultos e a educao convencional encontrada no processo de aprendizagem em si mesmo. Nenhum outro, seno o humilde pode vir a ser um bom professor de adultos. Ambos so compartilhados para-a-par.(...) Este caminho duplo reflete tambm a diviso de autoridade. Na educao convencional o aluno se adapta ao currculo oferecido, mas na educao de adultos, o aluno ajuda na formulao do currculo. Os jovens e adultos que freqentam a EJA vivem e convivem em um universo todo prprio; tm razes diferenciadas, diversidades histricas, identidades sociocultural permeada de experincias diferentes das crianas e dos adolescentes. Ao buscar novos conhecimentos e tentar reverter o quadro de excluso precoce da escola regular que freqentaram, essas pessoas esperam encontrar nesta nova escola um ensino inclusivo e reflexivo, palco para a (re)significao e (re)organizaes das prticas pedaggicas. Portanto, essas pessoas interagem quando em sala de aula, debatem e questionam temas da atualidade e da realidade da qual convivem, ajudando assim a construir o currculo argumentado e fundamentado pelo professor mediador. Em matemtica, antes de tudo, os entendimentos matemticos constituem-se em aes exercidas sobre as vivncias cotidianas dos alunos. Sabemos que essas questes nos mostram que a relao entre o pensamento matemtico e o registro no acontece facilmente. O pensamento no simples. Torna-se bastante difcil registrar no papel o pensamento imaginrio/abstrato que esse adulto j construiu, pois os vrios (des) nveis de entendimento acorrem quando o adulto tenta compreender e entender essas situaes, registrando no papel a imagem abstrata mental. A matemtica ofertada s pessoas da EJA segue uma linha de carter instrumental, ampliada pela linguagem, pois, apesar de ser considerada uma cincia abstrata, ela, a matemtica, necessita da linguagem para a expresso de idias e raciocnios que parte do sociocultural e das historicidades dessas pessoas. Seguindo esses pressupostos, o ensino da matemtica insere-se s demais reas do saber, contextualizada realidade e s vivncias dessas pessoas que, por j possurem conhecimentos matemticos construdos no decorrer de suas vidas, precisam enriquec-los, reconhecendo as diferentes situaes-problema e quais conceitos esto ali inseridos para mostrar que realmente se apropriaram daqueles

conceitos ou procedimentos, de seus limites, funcionamento, extenso e as reais possibilidades de aplicaes prticas. Neste cenrio, temos em Gomz-Granell (op.cit), algumas sugestes que podem ser amplamente utilizadas em prticas andraggicas: a) o ensino da matemtica deve pautar-se na ajuda da construo das estruturas lgicas que esto na base dos contedos matemticos (operaes de soma, subtrao, nmero, entre outros) e no na prtica pela mecanizao ou contedos isolados; b) alm do carter conceitual, a aprendizagem da matemtica deve ser reflexiva reflexo x ao = conhecimento matemtico, pois a linguagem deriva da dinmica de ao e est subordinada a ela (ibidem). Em termos prticos, considerando que jovens e adultos interagem

diferentemente das crianas na relao educacional, as premissas pedaggicas podem ser substitudas pelas hipteses andraggicas, centrando mais seus ensinamentos no processo ensino/aprendizagem, compartilhando experincias, negociando e interagindo medida que for necessrio. Temas contextualizados e estratgias como teatro, encenaes, auto-avaliaes, so bem vindas quando da prtica em sala de aula.

Cientes da problematizao relacionada com o pensamento matemtico, sua aplicao e registro, enquanto educadores, temos que nos conscientizar: a). a matemtica a mais antiga das cincias, que os homens a utilizavam desde a idade da pedra e que seu uso se faz presente no decorrer dos tempos em funo de necessidades sociais (ROSA NETO, 1997); b). est relacionada com a vida diria de todos ns; c). os sujeitos que retornam aos estudos tm uma histria de vida; d). os conhecimentos matemticos desses sujeitos fazem com que eles o guardem na memria a matemtica escolar, socioculturalmente construda quando de sua estada nos bancos escolares; e). a matemtica da vida, construda ao longo da prtica vivenciada nas relaes de trabalho, nas compras e vendas, nas trocas e no convvio com a sociedade, grandemente utilizada no cotidiano dessas pessoas. Portanto, num cenrio onde tantas mudanas ocorrem rapidamente, a educao escolar passa a ser o objeto essencial neste mundo em constantes transformaes. Torna-se necessrio romper com os paradigmas da pedagogia para

uma viso andraggica pautada na educao de todos, independentemente de idades. As tentativas de passagens de uma cultura escolar tradicional e clssica para os novos enfoques andraggicos uma atividade envolvente e gratificante. um trabalho repleto de barreiras no qual os professores precisam quebrar elos e romper obstculos a fim de se transformarem professores/mediadores eficientes,

conscientes e, sobretudo, demonstrar a importncia prtica dos assuntos a serem debatidos e questionados, certificando-se de que estes assuntos traro novos conhecimentos alm dos matemticos e proporcionar mudanas na vida dessas pessoas. Notas (Do grego paidagogia). Paids = Criana; logos = tratado, estudo. Refere-se educao das crianas. Tambm se refere cincia da Educao; conjunto dos mtodos utilizados para educar crianas e adolescentes, utilizando-se uma prtica educativa em um domnio determinado. (Grande Enciclopdia Larousse Cultural, 1998,p.4504). 2)Utiliza-se aqui o conceito de educao como processo de ensino. 3) O termo andragogia, por sua vez, refere-se educao de adultos. O termo grego (anhr, andros) refere-se ao varo ou elemento masculino. No contexto cultural em que se situaram as primeiras manifestaes da preocupao com a educao de adultos, antes das grandes transformaes do sculo XX, tratava-se apenas de educao de homens adultos. Hoje, a abordagem mais ampla e abrange homens, mulheres, jovens e adultos. (Madeira, 2001,p.11) 4) Apud GOMES, Rita de Cssia Guarezzi et all.Tecnologia e Andragogia: aliadas na educao a distncia, acessvel em www.abed.org.br/texto47 acessado em 05/11/2002. 5) Quadro elaborado por Knolwes em 1970, a partir das idias sugeridas por Lindermann E.C. em suas pesquisas para a American Association for Adult Education, em 1926. 6) Eduard C. Lindermann foi um dos maiores contribuidores para a pesquisa da educao de adultos pelo seu trabalho publicado em 1926 The Meaning of Adult Education, no qual suas sugestes sofreram influncias educacionais e filosficas de John Dewey. (Oliveira, p. 2, 2002). Disponvel em www.terravista.pt/Meca/4768/andragogia , acessado em 10/06/2002. 7) Corresponde a uma nova etapa do desenvolvimento do conhecimento cientfico e de sua diviso epistemolgica, e exigindo que as disciplinas cientficas, em seu processo constante e desejvel de interpretao, fecundem-se cada vez mais reciprocamente, a interdisciplinaridade um mtodo de pesquisa e de ensino suscetvel de fazer com que duas ou mais disciplinas interajam entre si. (Japiassu, 1999, p. 145).
1)

8) Apud OLIVEIRA, Ari Batista. Andragogia. Disponvel www.terravista.pt/Meco/4678/andragogia acessado em 10/06/2002, p.2-3.

em

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