Trabajo de investigacin El tiempo

Grupo tardes Educacin Infantil Asignatura: Desarrollo Psicomotor Profesora: Ana Licona Participantes trabajo: Alba Mora Arias y Cristina Mar Enseat

NDICE
INTRODUCCIN...................PG. 3 JUSTIFICACIN..PG. 3 PARTE I MARCO CONCEPTUAL .PG. 4-10 PARTE II MARCO CONTEXTUAL DATOS DEL CENTRO A OBSERVARPG. 11 ANLISIS DE LOS ELEMENTOS OBSERVADOR..PG. 11- 25 PARTE III CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN..PG. 26 PARTE IV ANEXOS..PG. 27-34 PLAN DE TRABAJOPG. 35 PLAN DE EXPOSICINPG. 36 REGISTRO GRFICO DEL TRABAJO DE CAMPO....PG. 37-40 WEB GRAFAPG. 41

INTRODUCCIN:
Este trabajo es una reflexin sobre la importancia de la psicomotricidad, sus momentos ms importantes, que aprende un nio a travs de ella, como planificar y desarrollar una prctica psicomotriz adecuada, cules son los contenidos y de que fases consta una sesin psicomotriz. Adems hemos realizado una serie de visitas a un centro, donde hemos observado y registrado de forma vivencial varias sesiones psicomotrices, hemos realizado una entrevista a la profesora de psicomotricidad, contrastado todos los datos que nos han ofrecido con las diferentes teoras psicomotrices y registrando mediante fotografas y grabaciones todos los datos aportados. En la ltima visita realizada al centro nosotras mismas realizamos una sesin de psicomotricidad dirigida con los nios del aula de 5 aos, la cual explicamos en el trabajo, enfocando esta sesin cara al micro tema asignado: cmo trabajar el tiempo. Otra parte del trabajo constar tambin del marco legal de la prctica psicomotriz en la educacin infantil y de un esquema de sntesis del contenido temtico.

JUSTIFICACIN:
La psicomotricidad es la accin del sistema nervioso central que crea una conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza a travs de los patrones motores, como la velocidad, el espacio y el tiempo. Adems es una disciplina que, a partir del movimiento, se convierte en un medio de comunicacin. La psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio-motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto social. Los primeros siete aos de vida del nio son los ms importantes ya que es cuando se encuentran en un periodo evolutivo donde su propio cuerpo es el canal ms sencillo para adquirir los conocimientos. La Psicomotricidad permite al nio explorar e investigar, superar situaciones de conflicto, enfrentarse a sus limitaciones, relacionarse con los dems, conocer sus miedos, asumir roles, disfrutar del juego en grupo, y expresarse con libertad. Por todo ello es muy importante tener en cuenta la psicomotricidad en educacin infantil. Con este trabajo queremos dar a entender ms detalladamente su importancia a travs tambin de nuestras propias vivencias en un centro.

PARTE I MARCO CONCEPTUAL

Sntesis relacionada con los contenidos que abarcan las sesiones de psicomotricidad.

Conocimiento del cuerpo

Conocimiento del cuerpo
A travs de: Sensaciones Relaciones Comunicaciones Movimientos Cmo? Relacin con el mundo exterior

Es la interiorizacin de la estructura corporal

Impulsiva e indiferenciada Movimiento y curiosidad por el entorno

Diferenciada e intencional Movimiento intencionado que le permitir actuar con precisin

Slo ser posible si hay ESTIMULACIN

RECURSOS

Exploracin Observacin Reconocimiento Utilizacin

EXPERIENCIAS MOTRICES Y AFECTIVAS

SENSACIONES

Sensibilidad exteroceptiva SENTIDOS

Sensibilidad interoceptiva SUPERFCIE INTERNA DEL CUERPO Y VSCERAS

Sensibilidad propioceptiva RGANOS MUSCULARES, TENDONES Y ARTICULACIONES

El esquema corporal y su importancia: https://www.youtube.com/watch?v=aHVNj3WM5pU

El movimiento

Tonicidad

Tono muscular ayuda a: los procesos de atencin, el estado emocional y la reaccin

Puede ser: hipertnica (+) hipotnica (-) Se trabaja con juegos que incluyan: diferentes posiciones, actitudes estticas y desplazamientos.

Control postural Motricidad gruesa Movimiento de todo el cuerpo

Adaptar la postura del cuerpo a diferentes situaciones y mantenerla. A travs de experiencias sensoriales motrices

Ayuda a mejorar la atencin y la concentracin.

Equilibrio

Mantener el cuerpo en una postura sin caer.

Relacionado con la seguridad y la confianza.

MOVIMIENTO

Es el primer paso para estructurar y orientarse en el espacio. Ayuda a: coordinacin de movimientos, a las relaciones sociales, iniciativa y autonoma.

Motricidad fina Coordinacin culo-manual

Coordinacin dinmica general

Mover armnicamente las partes del cuerpo adaptando los movimientos a las situaciones. Para ello habr que empezar a coordinar el espacio y el tiempo.

Requiere: control del tono muscular, control postural y control del equilibrio

Es la capacidad de desplazar por el espacio una parte o todo el cuerpo.

Coordinacin viso-motriz

Coordinar la mirada con la mano o el pie. Mediante juegos de lanzar y recoger

Requiere el dominio de: el tono, la postura, el equilibrio y la coordinacin.

https://www.youtube.com/watch?v=ltZIF9ctcw4

Desarrollo sensorial

PERCEPCIN

Sensaciones que percibimos del medio a travs de los sentidos de nuestro cuerpo.

Tipos de percepcin

TCTIL

Sensacin de fro, calor y dolor; de contacto y presin. Percepcin de textura, medida, peso, etc.

Favorecer las exploraciones espontneas Estimular la sensibilidad tctil Estimular las zonas sensibles al tacto y las no tan sensibles Discriminar cualidades de materiales y clasificarlos
VISUAL

La visin est relacionada con el tacto a la hora de percibir los objetos

Controlar la atencin Controlar la mirada Discriminar formas, colores, medidas, etc. Analizar visualmente Recomposicin de las partes de un todo Discriminar figura-fondo Mediante las estimulaciones acsticas, fundamentales para el desarrollo del habla

AUDITIVA

Controlar la atencin Discriminar sonidos fonolgicos y rtmico-meldicos Diferenciar sonidos, ruidos y pausas Diferenciar intensidad, ruido, tono y timbre Adaptar el movimiento al sonido Hay una gran variedad de olores agradables y desagradables que debemos saber discriminar en su gran mayora.

OLFATO

Interpretar olores de la vida cotidiana Comparar olores (diferencias y semejanzas) Aprender que la higiene y salud fsica influyen en el olfato Realizar ejercicios con o sin ayuda de la vista para estimular el olfato
GUSTO

Es un sentido que requiere contacto, al igual que el tacto.

Discriminar sabores primarios (dulce, salado, amargo, agrio y cido) Establecer semejanzas y diferencias entre alimentos Ser consciente de que el olfato es imprescindible para poder tener gusto.

(Los cinco sentidos) https://www.youtube.com/watch?v=L2vPl4W_mVQ

Desarrollo relacin tiempo

Durante el embarazo a partir de los ritmos fisiolgicos

Origen

TIEMPO

Es

La duracin y la secuencia de los acontecimientos

Experimentacin y vivencia

Depender

ntimamente relacionado con el espacio

Cmo iniciar la percepcin del tiempo

Ritmo personal (desplazamientos por el espacio)

Nivel madurativo Motivacin Carga emocional (Cunto ms interesante es ms rpido pasa el tiempo)

Rutinas

Crean seguridad y confianza en el nio

Saber hacer y saber esperar Ritmos corporales Motricidad inducida (velocidad, duracin, orden, situacin, y sucesin temporal) Incluir el calendario y el reloj

Facilita la flexibilidad motriz y mental para su adaptacin.

Desarrollo relacin espacio

Espacio concreto (el nio explora su propio cuerpo) Espacio general (exploracin del no-yo)

Tipos

ESPACIO

Cmo iniciar la percepcin del espacio

Fomentar la exploracin y experimentacin Partir de la propia vivencia

Para dominar el espacio hay que conocer

Percepcin de los objetos Relaciones de espacio Tipo de espacio Campo espacial El plano Grado de abstraccin del espacio

Tridimensionalidad Profundidad Lejana Proximidad

Prctico (donde se desarrolla la accin) Figurativo (representacin grfica)

Plano vertical Plano horizontal Plano Inclinado

Orientacin y Organizacin (nos ayudar la lateralidad integrada)

Espacio corporal (uno mismo) Espacio amplio (el que nos rodea) Espacio manipulativo (espacio exterior cercano en el que manipulamos) Espacio grfico

Espacio topolgico (las primeras percepciones que tiene el nio: cerca, lejos, orden, etc.) Espacio proyectivo (profundidad, perspectiva y orientacin. Estructuracin de la lateralidad) Espacio euclidiano (distancias, relaciones, medidas, proporciones. Requiere la interpretacin de planos y mapas.

Desarrollo de grafismo https://www.youtube.com/watch?v=upcWA9TjghA (etapas)

La produccin de trazos sobre un soporte cualquiera

Forma de comunicacin

ES

GRAFISMO

ES

Las personas se expresan y comunican con diferentes lenguajes escritos o formas plsticas

A partir
De los cuales
podemos reconocer: Rasgos bsicos Tnico-motriz Perceptivo Cognitivo Personal Desplazamiento de todo el cuerpo con o sin instrumento Desplazamiento de algn segmento del cuerpo con o sin instrumento

Nivel motor

Trazos impulsivos sin inters por parte del nio. Puro placer por el movimiento.

Nivel perceptivo Niveles de la actividad grfica

Ayuda a controlar el propio acto motor y los grafismos resultantes.

Nivel presentativo

El grafismo adquiere una funcin expresiva y comunicativa. Se elaboran propios cdigos de signos grficos, hasta llegar a reconocer y representar los convencionales.

Nivel afectivo

El grafismo tiene un alto grado de dificultad. Por eso hay que mostrar afecto a los nios para que su motivacin sea elevada y puedan alcanzar sus propsitos.

Respetar los ritmos individuales

Permitir la exploracin espontnea

Cmo iniciar el grafismo

Enfocarla a partir del juego

Motivar sin frustrar

No desvalorizar las producciones

https://www.youtube.com/watch?v=rThlFfKmM_o (motricidad fina)

Etapas por las que pasa el nio segn los contenidos de las sesiones psicomotrices

Contenidos/edad Conocimiento del cuerpo

Nacimiento 3 aos
Comportamiento motor global (accin)

4 aos 7 aos
Discriminacin perceptiva y percepcin del propio cuerpo o o Se inicia la motricidad fina Movimientos ms armnicos Energa en los desplazamientos Aumento control postural Equilibrio esttico duradero Precisin en la coordinacin de movimientos Inicio lateralidad Coordinacin sensoriomotriz ante estmulos sonoros. Es capaz de sintonizar con el entorno su vivencia. Es capaz de relacionar elementos temporales. Al final de la etapa ya establece un orden espaciotemporal. Ordena cronolgicamente. Hace sucesiones de causaefecto Discrimina estructuras rtmicas sencillas

8 aos 12 aos
Conocimiento del cuerpo

El movimiento

o o o o o o

Motricidad gruesa Reflejos Tonicidad muscular Automatismo Seguridad en los desplazamientos Se inicia el control del equilibrio

o o o o o

o o o o

Correcta relacin espacio-tiempo Lateralidad adquirida Estructuracin del esquema corporal Movimientos muy precisos Fuerza muscular

o o

Desarrollo relacin tiempo

o

Empieza a seguir el rostro del adulto y coordina movimientos en el tiempo de forma innata (mamar). Hacia los tres aos, imita a sus seres cercanos.

o o

o o o

Mayor estructuracin espacio-temporal. Discrimina y controla las diferentes relaciones de tiempo. Reproduce estructuras rtmicas ms complejas. Conoce el tiempo cronolgico y las medidas de tiempo.

Desarrollo relacin espacio

Se inician las primeras relaciones con el espacio topolgico

Es capaz de controlar los ngulos o los puntos de vista de la percepcin visual sobre el espacio. Es capaz de poner orden sobre el espacio. Mayor estructuracin espacio-temporal.

1-2 aos o Garabatos sin control. o Se interesa ms por la accin que no por el trazo. o Los movimientos se realizan a partir del hombro y el codo.

3-4 aos o Rectas, curvas y rotaciones. o Algunos continan descubriendo su lateralizacin o Vertical/horizontal o Abierto/cerrado o Reproduccin de seres y objetos del entorno del nio 4-5 aos o Arriba/abajo o Derecha/izquierda o Diagonales o Combinacin de formas o Representacin de dibujos figurativos donde se pueden entender algunos smbolos. 5-7 aos o Lateralizacin de mano y ojo o Control de la rotacin del trazo o Control de las relaciones espaciales y temporales 6-8 aos o Habilidades motrices, perceptivas y representativas o Descubrimiento de diferentes elementos grficos. o Estn preparados para afrontar el lenguaje grfico.

Desarrollo de grafismo

2-3 aos o Se empieza a interesar por el trazo. o El dedo pulgar y la mueca toman fuerza sobre el trazo, permitiendo al nio controlarlo. o Empieza a surgir la lateralizacin.

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PARTE II MARCO CONTEXTUAL

DATOS DEL CENTRO A OBSERVAR:

NOMBRE DEL CENTRO JOAN MIR (PALMA)

NOMBRE DE LA MAESTRA ENTREVISTADA

ESTER

EDAD DE LA MAESTRA ENTREVISTADA

46 AOS

AOS DE PROFESIN DE LA MAESTRA ENTREVISTADA EDAD DE AULA NMERO DE NIOS EN EL AULA

20 AOS

5 AOS 26 NIOS

ANLISIS DE LOS ELEMENTOS OBSERVADOS:

DOCENTE PSICOMOTRICISTA, DOCENTE DE AULA:

Ester, profesora de los nios del aula de 5 aos en el centro Joan Mir, no es psicomotricista titulada, es la tutora del aula y ella es quien imparte las clases de psicomotricidad. Primero fue profesora de primaria pero la gran mayora de aos ha sido profesora de infantil. Ester como profesora da mucha importancia a la psicomotricidad, por lo que observa todo lo que los nios hacen durante todo el da, pero para ella el momento ms importante es cuando toca hacer la clase de psicomotricidad los mircoles, porque segn su parecer es el momento en que todos los nios se expresan de verdad y hacen cosas que en cualquier otro momento del da no hacen, lo que cual ayuda a conocerlos mejor y poder comunicarse con ellos. Aun no siendo psicomotricista, hace cursos donde se debaten muchos temas sobre la psicomotricidad y aprende nuevas cosas que luego puede poner en prctica con los nios, lo que le ayuda a mejorar sus funciones.
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Pudimos darnos cuenta de la gran autonoma que adquiere un nio gracias a la psicomotricidad, sobre todo porque en el grupo de clase haba un nio autista que a los 3 aos no saba saltar y tena muchas dificultades para realizar muchos movimientos comunes. Gracias a la ayuda de su profesora y de un PT, a la edad de 5 aos poda hacer casi de todo, relacionndose con sus compaeros con un mnimo de dificultad. Comparando las sesiones que hemos podido ver de psicomotricidad en este centro con vdeos sobre sesiones que tambin siguen la lnea psicomotricista Aucuturiana, Ester realizaba los mismos pasos, sabiendo defender lo que haca, por qu lo haca y con qu finalidad, siguiendo tres tiempos clave (introduccin al juego, desarrollo del juego, momento de expresin o relajacin) y realizando las sesiones de juego no dirigido. Adems pudimos echar un vistazo a un libro que ojea y repasa de vez en cuando para recordar puntos importantes y registra mediante escalas de observacin la evolucin de los alumnos, utilizando escalas de observacin individuales para cada nio y adems en grupo-clase para remarcar alguna observacin puntual que haya sido relevante en la sesin.

NIOS/AS DURANTE LA EJECUCIN DE LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ:

En el centro Joan Mir, el grupo de nios de 5 aos, tienen clase de psicomotricidad los mircoles despus del patio. Mientras los nios estn en el patio y se preparan para ir del aula hasta la sala de psicomotricidad, Ester, su tutora y profesora de psicomotricidad, coloca la sala. Primero coloca bancos haciendo un crculo para realizar la asamblea de entrada, seguidamente coloca todos los cojines de gomaespuma de diferentes tamaos y formas haciendo una torre. Los nios entran en fila india por la puerta y se sientan uno al lado del otro en los bancos, teniendo a la profesora enfrente para que todos puedan visualizarla bien. Ester saca una caja donde cada nio tiene unos calcetines expresamente para realizar la sesin de psicomotricidad, cada nio coge sus pares de calcetines y se los pone. A continuacin es cuando empieza la sesin. PRIMER TIEMPO: (duracin de entre 15-20 minutos aproximadamente) Ester saluda a los nios y llama su atencin para que todos la miren y la imiten, haciendo una serie de gestos representando que tienen que estar en silencio, abrir las orejas para escuchar bien a quien est hablando y poder ver mejor lo que pasa a su alrededor. Seguidamente hace una serie de estiramientos que los nios imitan. Antes de empezar, la profesora recuerda a los nios las dos normas bsicas cuando estn en clase de psicomotricidad: 1. No podemos hacernos dao, 2. No podemos destruir las creaciones de los dems.
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Cuando ella da la seal, los nios salen corriendo y tiran la torre, tirndose por encima de ella, dndole patadas, empujando los cojines etc. SEGUNDO TIEMPO: (duracin entre 30-45 minutos aproximadamente) Es el momento en que se desarrolla el juego, en este caso las sesiones no son dirigidas, Ester juega con los nios, o les da apoyo visual y recurre segn sus demandas o necesidades para ayudarles, adems tambin interviene si aparecen conflictos entre ellos. En las varias sesiones que vimos pudimos darnos cuenta de las preferencias de cada nio/a: Un grupito de cuatro nias queran subirse todo el rato a una camilla que estaba colgada y se balanceaban como si fuera un columpio, otra de ellas jugaba siempre con las telas, se haca disfraces de princesa y se pona delante del espejo a bailar, un grupo de cuatro nios hacan castillos y fortalezas con los cojines, los dems nios/as se tiraban con la ayuda de la profesora de una rampa como si fuera un tobogn, se suban a las espalderas y se tiraban desde arriba del todo o saltaban en la cama elstica. TERCER TIEMPO: (duracin de 15-20 minutos aproximadamente) Veinte minutos antes de que termine la clase, la profesora avisa a los nios para que recojan entre todos los materiales y los coloquen en su sitio. Una vez recogida la sala, vuelven a reunirse en los bancos, donde la profesora cierra la sesin contando un cuento a los nios o dejndoles hacer un dibujo, en el caso de que ese da estn muy activos hacen cinco minutos de relajacin, donde cada nio se hace un masaje as mismo imitando a la profesora. Seguidamente comentan entre todos como se lo han pasado, que han hecho y aprendido, etc. Si queda tiempo la maestra permite que los nios comuniquen a todos sus compaeros alguna noticia importante que quiera compartir. Gracias a la organizacin del tiempo de las sesiones psicomotrices se permite al nio interiorizar sus vivencias y descubrimientos, teniendo en cuenta el tiempo motor propio de cada uno de ellos/as y sus ritmos de aprendizaje, fomentando su creatividad y autonoma. Con la ayuda de estos tres tiempos favorecemos una transicin progresiva de una actividad a otra, dando tiempo a que se puedan ir acabando las acciones empezadas llegando a un momento de relajacin donde poder interiorizar y reflexionar.

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 ESPACIO:
Se debe tener en cuenta el espacio y sus caractersticas, as como la distribucin de los materiales por el espacio. La sala de psicomotricidad es un espacio que facilita al nio la libre expresin a travs del cuerpo, donde vive en plenitud su expresividad, lo cual le produce mucha satisfaccin, esta debe ser polivalente para poder adaptarse a cualquier situacin o actividad. En una sala de psicomotricidad debe haber zonas de espalderas y materiales grandes, zona para las actividades de expresin, zona de danza y audicin. Tambin debemos dar importancia a otros espacios como por ejemplo el patio ya que es un lugar adecuado para las actividades espontneas de los nios y donde tambin se pueden realizar actividades motrices diseadas por el maestro en las cuales se necesita mucho espacio. Hay aspectos importantes que se tienen que tener en cuenta en relacin al espacio: Amplitud del espacio Orientacin y acondicionamiento climtico adecuado Ambiente afectivo y de calma El aula tambin es un lugar importante para la psicomotricidad, ya que en ella los nios pasan mucho tiempo, movindose y jugando, adems en ella se pueden realizar actividades como por ejemplo los rincones (rincn de juego motor, rincn de juego simblico, rincn de juego de expresin, etc.). El centro Joan Mir cuentan con todos estos requisitos, un patio amplio, un aula amplia y con rincones de actividad, y una sala de psicomotricidad con diferentes zonas donde poder realizar las tres fases de una sesin psicomotriz (lugar para asamblea donde introducir el juego, zona donde se desarrolla el juego y zona donde cerrar la sesin y poder realizar una actividad de relajacin, adems de zonas donde cada material tiene su espacio asignado).

RECURSOS
Debemos utilizar los recursos que nos ofrecen la psicomotricidad, como forma de mejorar la relacin interpersonal, la comunicacin, y el respeto. Los recursos que utilizamos en psicomotricidad pueden ser tanto materiales que formen parte de la psicomotricidad como cualquier otro tipo de material y adems los recursos personales. Es muy importante que tengamos en cuenta la exploracin, la observacin, el reconocimiento y la utilizacin, en relacin con las vivencias globales, los elementos dados y la representacin. Podemos encontrar dos tipos de materiales, los de exterior y los de interior.

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Dentro de los materiales de exterior podemos encontrar los elementos fijos (toboganes, trepadores, casitas, areneros, puntos de agua) y los elementos no fijos (carretillas, triciclos, neumticos, pelotas y cuerdas, regadoras, moldes, cubos, palas, etc.). Los materiales de interior son los ms comunes en una sala de psicomotricidad: Materiales e instalaciones para subir y bajar, trepar y saltar, como son espalderas, redes, bancos, etc. Bloques grandes de gomaespuma con diferentes formas y tamao para favorecer las acciones de arrastrar, voltear, juego simblico, la relacin, etc. Tacos, conos, cuerdas, telas grandes, globos, pelotas, etc. los cuales ayudan a crear y transformar espacios y hacer acciones diversas como lanzar, recoger, empujar, encajar y chutar Materiales que faciliten las habilidades manipulativas como las construcciones. Elementos naturales como papel de peridico, retales de madera y envases para facilitar las posibilidades de creacin y experimentacin. En el centro Joan Mir siguiendo la lnea Acouturiana, no pueden faltar los cojines o grandes bloques de gomaespuma de diferentes formas y tamaos para hacer torres y tirarlas, escaleras y cuerdas para poder subir, bajar, tirarse, balancearse, trepar, etc., telas para que los nios se disfracen y realicen juego simblico y de representacin, etc. Las sesiones no suelen ser dirigidas y la maestra como recurso personal da la seguridad y el apoyo que los nios necesitan. En este centro contaban con el recurso personal de la maestra de psicomotricidad, un PT y una practicante de educacin infantil.

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 SISTEMA DE EVALUACIN
Se tiene que desarrollar, mediante tcnicas apropiadas de observacin una evaluacin formativa, sistemtica y retroactiva del proceso al servicio de las necesidades psicomotrices infantiles, incluyendo todos sus componentes, y registrarla en instrumentos flexibles. La evaluacin nos permite constatar el nivel evolutivo y de aprendizajes de los alumnos del grupoclase. Para poder evaluar primero hay que observar para poder conocer cmo y en qu progresan los nios/as, as como tambin conocer qu componentes del contexto y de la accin educativa son positivos en el proceso y ver que podemos mejorar. Primero se debe hacer una evaluacin inicial si no se conoce el grupo de nios o hay alumnos nuevos, para conocer: El nivel de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. Sus intereses y posibilidades. Su capacidad de compartir y colaborar. El grado de conocimiento de los nios/as de las actividades. Posibilidades de comprender el lenguaje que se utiliza.

Todo ellos nos ayudar a disear los objetivos y contenidos, las actividades, la distribucin y seleccin del espacio y los materiales, los recursos metodolgicos, etc. Finalmente se realiza una evaluacin procesual y final que consiste en saber que est aprendiendo o ha aprendido el alumno, cmo aprende el nio, mediante qu aprende y si deberamos mejorar el proceso. En el caso del centro Joan Mir hemos podido analizar que la profesora observa de forma directa registrando la informacin mediante escalas de observacin de forma individual y de grupo-clase en casos puntuales, lo cual le ayuda a poder evaluar a los alumnos.

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 INSTRUMENTOS DE REGISTRO EMPLEADOS

Ester, la tutora de aula encargada de la psicomotricidad, nos proporcion escalas de observacin que tiene a su disposicin a la hora de observar y registrar la actividad psicomotriz de los nios y todos aquellos contenidos que estn incluidos. Hay escalas de observacin grupal e individual.

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 MODELO DE PLANIFICACIN EMPLEADOS

A la vez, nos proporcion la planificacin de aula de aquella semana que habamos visitado el centro para que pudiramos hacernos una idea de cul era su seguimiento en el aula y el tiempo que le dedicaba a realizar las actividades.

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 LNEA PSICOMOTRICISTA QUE SIGUE

Este centro sigue la lnea psicomotricista de Aucuturier. La prctica psicomotriz educativa Aucouturier parte de los aportes tericos de grandes psiclogos y neurlogos como Dupr, Wallon, Piaget, Ajuriaguerra, Winnicott, Emmi Pikler, etc. Esta base terica da pie a Bernard Aucouturier para establecer una prctica psicomotriz especfica que ayude al nio a evolucionar en su desarrollo psicolgico y motor en los primeros aos de vida. Ambos desarrollos estn ntimamente ligados en el ser humano. El aporte de Aucouturier es esclarecer las conexiones entre ellos, proponer un itinerario madurativo que va desde lo sensoriomotor a lo psquico. La Prctica Psicomotriz educativa Aucouturier es un modelo de intervencin educativa, no directiva que acompaa al nio en su crecimiento madurativo. Parte de su expresividad motriz, su forma de ser y estar (nica en cada individuo) y se desarrolla en un dispositivo espacio-temporal donde los nios evolucionan desde la pulsin y la emocin hacia el pensamiento.

SNTESIS DE LA ENTREVISTA AL DOCENTE

Qu es la psicomotricidad? La psicomotricidad para nosotros es muy importante porque es la relacin que tiene el nio con el exterior, el espacio, el tiempo, la relacin con los objetos, la relacin con las personas y hay un desarrollo global del nio, entran los aspectos cognitivos, de relacin, emocionales, todo lo que engloba el nio. Qu espacios de han designado? Aula de psicomotricidad adecuada con todo el material necesario. Qu evalas en los nios? Evalo todo lo relacionado con el movimiento motor del nio y su relacin social con los dems y el entorno. Cmo evalas a los nios? Para evaluar a los nios tenemos unos registros, nosotras tenemos un libro y nos regimos un poco por este libro donde hay toda una serie de pautas para observar a los nios. Cundo evalas a los nios? Evalo a los nios sobre todo en las sesiones psicomotrices que hacemos, pero tambin tengo en cuenta otro momentos del da, uno de los mejores momentos fuera del aula de psicomotricidad es el momento del patio.

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Qu recursos empleas para desarrollar la psicomotricidad? Recurso personal y material, como cuerdas, colchonetas, cojines, etc. Cmo estructuras las prcticas psicomotrices? Las prcticas psicomotrices suelen tener una duracin de hora y media, normalmente las hacemos de 12:30 a 13:30/45. Las sesiones no las hacemos dirigidas, son ms bien libres. Al comienzo de la sesin realizamos un ritual de entrada, todos se sientan y hacen un momento de masajes para preparas el cuerpo, los nios miran la sala y cada uno tiene que decir una cosa, una palabra, a que les gustara jugar, en que la quieren convertir, quieren jugar a ser como y van diciendo una cosa. Adems se recuerdan dos cosas, primero que no podemos tienen que hacerse dao y segundo no destruir lo que hacen los dems. Seguidamente se colocan todos, la maestra les hace una torre y a partir de ah hay una explosin de expresin motriz y los nios a partir de ah empiezan a jugar, las prcticas normalmente acaban representando un dibujo, alguna vez yo (maestra) cuento un cuento, normalmente est relacionado con lo que hacemos, y algunas veces tenemos unos cuentos que trabajan las emociones y alguna vez tambin acabamos con un masaje, un momento de relajacin. Cul es el contenido que desarrollas en psicomotricidad? Autonomas, contenidos de relacin social, coordinacin de s mismo. Qu estrategias utilizas si algn nio tiene dificultades motoras? La intervencin, la intervencin educativa de escucha, miradas, estimularlos, algn nio si te pide ayuda lo ayudas, si a algn nio le cuesta le dices ahora yo te ayudo, ahora tu solo-, en nuestra clase hay un nio que est dentro del aspecto autista, a los tres aos no saltaba, no saba saltar, no tena reconocimiento de su cuerpo y t a los nios que ves que les cuesta les ayudas para que despus el lo pueda hacer totalmente solo, ahora este nio sabe saltar sin problema. Qu rol adoptas como maestra en una sesin de psicomotricidad? Como gua, orientadora, los vigilas porque ellos se tienen que sentir seguros y les ayudas si te lo piden.

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Qu importancia tiene particularmente para ti la psicomotricidad en los primeros aos de vida de un nio segn lo que has vivido? Muchsima, con la psicomotricidad primero porque ayuda al desarrollo de todas las capacidades del nio, porque ayuda a que muchas cosas de su mundo interior que en una situacin normal no lo hara, porque es un espacio donde el nio no se sienta inhibido porque solo hay dos normal que no se hagan dao y que no destrocen las creaciones de los dems y porque estn muy motivados, los nios se lo pasan muy bien y siempre preguntas -hoy toca psico.?-, se lo pasan bomba. Qu formacin tienes en psicomotricidad? Yo no soy psicomotricista, tengo la carrera de magisterio, trabaje unos aos en primaria y todos los dems en infantil, por lo que tengo cierta experiencia en psicomotricidad a travs de la prctica, y adems voy a unas reuniones con Mara Fortuny en que leemos documentos sobre psicomotricidad y nos explica cosas muy interesantes que te ayudan a estar ms preparada. Adems el centro ha realizado proyectos y ha luchado por conseguir subvenciones que ayudaran al centro a poder tener ms material, el ao pasado lo conseguimos y recibimos 40 mil euros, por lo que pudimos renovar y comprar mucho material para psicomotricidad y los nios disfrutan muchsimo.

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PARTE III CONCLUSIONES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

Para que una prctica psicomotriz sea adecuada y beneficiosa para los alumnos lo primero que se tiene que tener en cuenta es la realidad del grupo y su nivel de evolucin motora, teniendo claros los objetivos y contenidos que queremos conseguir y que lnea psicomotriz queremos seguir para saber cmo queremos estructurar las sesiones psicomotrices o actividades y que rol debe adoptar la maestra teniendo en cuenta que va a ser un modelo a seguir para los alumnos. La seleccin y distribucin de los espacios y los materiales es uno de los puntos ms importantes en la psicomotricidad ya que ello fomentar la creatividad y autonoma de los alumnos. En la psicomotricidad primero se empieza a trabajar a nivel de sensaciones, despus a partir de las percepciones y por ltimo a nivel de la representacin. El eje vertebrador de la psicomotricidad es el juego, donde el nio a travs de sus movimientos y del cuerpo expresa sus necesidades y se comunica relacionndose con los dems y con su entorno. En definitiva debemos tener clara la importancia de la psicomotricidad y que pueden aprender los alumnos gracias a ella, sabiendo que es una prctica globalizada y que fomenta la diversidad, trabajndose todas las reas del currculum infantil de forma significativa.

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PARTE IV ANEXOS
Como informacin adicional, adjuntamos dos documentos que nos proporcion la docente Ester, los cuales le hacen de referente cuando tiene que observar las prcticas psicomotrices. Cules son los parmetros que hay que observar:

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El psicomotricista:

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PLAN DE TRABAJO
PERODO DE EJECUCIN TEMAS CONCEPTO CLAVE Cuerpo (conceptos, etapas, criterios, etc.) Psicomotricidad Evaluacin Recursos Espacio Contenido TAREAS -Realizar primera parte del trabajo -Visitar centro -Realizar entrevista & Transcribir entrevista -Observar sesin psico. -Realizar fotografas -Hacer segunda parte trabajo -Observar otra sesin psico. -Conseguir (registro, planificacin, etc.) -Realizar tercera parte trabajo -Terminar ltima parte del trabajo -Realizar sesin psico. nosotras RESPONSABLE DE LAS TAREAS RECURSOS

-Marco conceptual Primera -Qu es la semana psicomotricidad? (semana del -Importancia 17 de psicomotricidad Marzo) -Qu se hace en psicomotricidad?

Ambas integrantes

Grabadora

Segunda semana

Marco contextual trabajo (anlisis elementos observados)

-Recursos
-Espacio -Evaluacin -instrumentos registro -Planificacin

Ambas integrantes

Cmara fotos

Tercera semana

Conclusiones investigacin

-Evaluacin -Registro -Planificacin

Ambas integrantes

Cmara fotos

Cuarta semana

-Anexos -Planes (trabajo y exposicin) -Registro grfico -Marco legal -Propuesta de actividad

-Objetivos -Competencias -Currculum Baleares

Ambas integrantes

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ASIGNATURA: DESARROLLO PSICOMOTOR

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PLAN DE EXPOSICIN:
EQUIPO: Mis pinitos psicomotrices INTEGRANTES: Alba & Cristina CONTENIDO S DE LA EXPOSICIN Marco conceptual 12 Marzo -Conceptos, etapas, etc. -Criterios metodolgic os -Criterios de observacin -Recursos empleados Marco contextual -Datos del centro -Anlisis de los elementos observados Uso del PPT ACTIVIDAD A DESARROLLA R EN LA EXPOSICIN

FECHA

METODOLOGA

TIEMPO

RESPONSABLE

Metodologa vivencial siguienlo la lnea psicomotricista Aucuturiana

50 minutos de exposicin & 50 minutos llevar a cabo la actividad

Alba Mora Arias & Cristina Mar Enseat

Material de Exposicin: Recursos PPT, fotografas, vdeos, Blog

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REGISTRO GRFICO DEL TRABAJO DE CAMPO:

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Web grafa

1.

http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3569/1/TFG-B.344.pdf
http://html.rincondelvago.com/fundamentos-de-la-psicomotricidad.html

2.

3.

http://muchosabracitos.blogspot.com.es/ http://www.altorendimiento.com/congresos/educacionfisica/primaria/4424-temporalidad-y-ritmo-en-ninos-de-4-a-6-anos

4.

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