Vous êtes sur la page 1sur 17

Conductismo, Cognitivismo y Diseo Instruccional

Mdulo temtico: La universidad en la sociedad del conocimiento

Por: Ing. Ignacio Chvez Arcega Profesor del Instituto Tecnolgico de Tepic titodesantiago@yahoo.com

M. en C. Marco Antonio Chvez Arcega Profesor de la Universidad Autnoma de Nayarit, Mxico; y Estudiante del Doctorado en Tecnologa Instruccional y Educacin a Distancia Fischler School of Education and Human Services Nova Southeastern University, Florida, E.E.U.U. mchavez00@hotmail.com, marcchav@nsu.nova.edu

Ing. Ma. Concepcin Padrn Fraga Profesora del Instituto Tecnolgico de Tepic padronfraga64@hotmail.com

Ing. Hctor Ramiro Martnez Rubin Celis Profesor de la Universidad Autnoma de Nayarit hmarucel@hotmail.com

Febrero 19 del 2009

Conductismo, Cognitivismo y el Diseo Instruccional El diseo instruccional es un proceso sistemtico, planificado y estructurado, para producir con calidad una amplia variedad de materiales educativos, adecuados a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes (Saettler, 1990). El diseo instruccional debe ser visto como un sistema y una relacin entre todos los componentes de ese sistema, los cuales son los siguientes: el instructor, el estudiante, el contenido, el mtodo, el medio ambiente, el material, la tecnologa y el proceso de evaluacin (Simonson, Smaldino, Albright & Zvacek ,2006). Adicionalmente Saettler sugiere que el diseo instruccional debe estar basado en una teora del aprendizaje. Los principios tericos del conductismo son los siguientes (Burton, Moore & Magliaro, 2004): a) el aprendizaje se encuentra basado en estmulos; b) el aprendizaje se lleva a cabo a partir de la existencia funcional e interconectividad entre los estmulos que preceden a una respuesta (antecedentes), los estmulos que siguen a la respuesta (consecuentes) y la respuesta; y c) el aprendizaje se lleva a cabo a travs de la observacin de la conducta de otros organismos. De acuerdo con Saettler (1990) la teora del aprendizaje cognitivista se basa principalmente en las representaciones mentales y en el proceso mental, considerando al individuo una entidad activa, capaz de construir y resolver problemas, ms que verlo como una entidad pasiva. Adems permite entender cmo el conocimiento es representado en la memoria, cmo la informacin es retenida desde las estructuras mismas del conocimiento y cmo la nueva informacin es agregada a la estructura mental (Saettler). Es importante destacar que son diversas las teoras del aprendizaje que han influido en el diseo instruccional, por consiguiente, la finalidad y alcance de esta revisin literaria es constituirse en una fuente de informacin, que permita difundir a travs de una bosquejo histrico y de la descripcin de ejemplos, cmo los principios tericos de las teoras conductistas y cognitivista han influido en el diseo instruccional. Adicionalmente, la revisin literaria puede

ser utilizada como antecedente en investigaciones de estudios y anlisis estadsticos, sobre el impacto de los resultados de la aplicacin de estos principios tericos en el diseo instruccional. A continuacin se presentan las secciones que estn contenidas en esta revisin literaria y son las siguientes: a) la metodologa, en la cual se mencionan las fuentes de informacin primarias y secundarias que se utilizaron, as como el proceso de bsqueda y seleccin de la informacin; b) el anlisis, el cual se encuentra dividido en las siguientes subsecciones: los principios tericos del conductismo, los principios tericos del cognitivismo, la teora conductista y su influencia sobre el diseo instruccional, la teora cognitivista y su influencia sobre el diseo instruccional, y una comparacin entre la teora conductista y la teora cognitivista en el diseo instruccional; c) las conclusiones; y d) las referencias. Metodologa Se eligi como fuente de informacin primaria a la revista especializada Educational Technology Research and Development (ETR&D) debido principalmente a las tres razones siguientes: a) porque se encuentra ligada a la Association for Educational Communications and Technology (AECT), b) porque es considerada la nica revista acadmica enfocada enteramente a la investigacin y al desarrollo de la tecnologa educativa (Springer, s.f.), y c) porque la base de datos SpringerLink mantiene en sus registros los artculos publicados de esta revista desde los aos 50s. Los artculos especializados sobre el conductismo, el cognitivismo y el diseo instruccional, fueron encontrados a partir de una bsqueda electrnica desde el volumen I del ao 1953 hasta el volumen 56 del ao 2008, en la revista especializada ETR&D en la base de datos SpringerLink. El procedimiento de bsqueda, almacenamiento, depuracin y seleccin de artculos consisti de los siguientes pasos:

1. La bsqueda se realiz utilizando palabras claves como las siguientes: behaviorism and design, instructional design and behaviorism, programmed instruction, cognitive learning, instructional design and cognitivism, theory of behaviorism, theory of cognitivism, learning based behaviorism, learning based cognitivism, history of behaviorism y history of cognitivism. Este proceso arroj varias listas de ttulos de artculos, las cuales se almacenaron. 2. A partir de las listas almacenadas se inici un primer proceso de evaluacin y depuracin de artculos, realizndose la lectura de los descriptores de los artculos y eliminando de las listas aquellos artculos que a consideracin personal no contribuan a la revisin literaria. 3. Se realiz un segundo proceso de evaluacin y depuracin de artculos, el cual consisti en un proceso de lectura de la introduccin y/o resumen de cada uno de los artculos, eliminando de la listas aquellos artculos que no contribuan a la revisin literaria. 4. Un tercer proceso de evaluacin y depuracin fue llevado a cabo, revisando los temas y subtemas del artculo (y en algunos casos la lectura de ellos), seleccionando y clasificando a consideracin personal, los artculos ms relevantes y apropiados. La clasificacin de los

artculos se llev a cabo en base a dos criterios que fueron los siguientes: artculos referentes al conductismo y el diseo instruccional, y instruccional. 5. Se procedi a la lectura completa y minuciosa de cada uno de los artculos, elaborando fichas de referencia y contenido, para ubicar y sealar la informacin que result ser la ms relevante para la investigacin literaria. Las fuentes de informacin del tipo secundarias se basan en una seleccin de libros de textos relacionados con la tecnologa instruccional, la educacin a distancia, computacin y las teoras del aprendizaje (e.g., Jonassen [2004], Saettler [1990], Schunk [ 1997], Moore [2007], Rich & Knight [1994], Simonson et al. [2006]), que a consideracin personal contienen artculos referentes al cognitivismo y el diseo

informacin relevante, veraz y actualizada sobre el tema en cuestin. Como actividad inicial de bsqueda se revis el ndice para ubicar y sealar los captulos relacionados con el tema de estudio. Posteriormente se hizo una revisin de estos captulos para nuevamente ubicar y sealar los apartados que fueron de inters para este trabajo. Como ltimo paso, se llev a cabo una lectura de todos estos apartados, elaborando fichas de referencia y contenido para obtener la informacin relevante para la revisin literaria. Anlisis y Discusin El diseo instruccional, segn Hmelo, Holton y Kolodner (como se cita en Naidu, 2007) es el andamio para el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de actividades. Muchos autores han tratado de describir, conceptualizar y visualizar el diseo instruccional por medio de una variedad de procesos ligados o relacionados a una teora de aprendizaje (Visscher-Voerman, Gustafson, 2004). Saettler (1990) tambin considera que el diseo instruccional debe estar basado en una teora del aprendizaje. Una teora es un conjunto de principios cientficamente aceptables que explican un fenmeno Shunck (1997). Segn Suppes (como se cita en Shunck, 1997) las teoras de aprendizaje ofrecen marcos de trabajo para interpretar las observaciones ambientales y sirven como puentes entre la investigacin y la educacin. Tomando en consideracin lo descrito por Visscher-Voerman et al., Shunck y Saettler son variadas las teoras del aprendizaje que se relacionan con el diseo instruccional. Estas teoras de aprendizaje han ofrecido un marco de trabajo al diseo instruccional. Dos de estas teoras son la conductista y la cognitivista. Los Principios Tericos del Conductismo La teora de aprendizaje conductista y de acuerdo con Burton et al. (2004) tiene sus fundamentos en el aprendizaje demandado, el aprendizaje operante, y el aprendizaje observacional, cada uno de ellos son descritos por Burton et al. y son los siguientes:

1. El aprendizaje demandado emplea las tcnicas del condicionamiento clsico de Ivan Pavlov y Thorndike, y es empleado como una herramienta muy poderosa para entrenar respuestas fisiolgicas bsicas y respuestas emotivas. 2. El aprendizaje operante o condicionamiento operante de Skinner estudia la relacin funcional entre un estmulo y una respuesta, pero hace notar que no todas las respuestas del organismo se producen en presencia de un estmulo identificable, por lo que van a depender de un estmulo que las sucede, el cual es denominado refuerzo. Existen refuerzos positivos que van desde elogios hasta las recompensas tangibles que se entregan a la ejecucin de un comportamiento deseado. Tambin existen los refuerzos negativos o castigos que estimulan la repeticin de un comportamiento mediante el retiro de un evento adverso. 3. El aprendizaje observacional o aprendizaje social de Albert Bandura se basa en un conjunto de comportamientos provocados por la experiencia mediante la observacin de la conducta de otros, ya sea observado en vivo o grabado en video y audio. Al momento de reproducir este modelo simblico se selecciona lo positivo o negativo del comportamiento observado. Los Principios Tericos del Cognitivismo La Teora Cognitivista de acuerdo con Saettler (1990) se fundamenta en los procesos mentales y la representacin del conocimiento, ms all del cambio de conducta observable de un individuo expuesto a un estimulo-respuesta, propuesto por el conductismo. Saettler agrega que el cognitivismo enfatiza en el conocimiento en lugar de la respuesta, en la estructura mental, y ve al individuo como activo, constructivo, y como aquel capaz de resolver problemas y no como un recipiente pasivo que reacciona a la estimulacin. De acuerdo con Winn (2004) la ciencia cognitiva emerge de la confluencia de la psicologa y las ciencias computacionales. Esto es, que el cognitivismo surge a la par de la

necesidad de comprender como elaboramos nuestros pensamientos, y en el intento de reproducirlos por medio de las computadoras (Win). La Teora Conductista y su Influencia Sobre el Diseo Instruccional El diseo instruccional ha sido utilizado para describir diversos modelos instruccionales aplicado a contextos de aprendizaje presenciales y a distancia, en los cuales se promueven actividades basadas en estmulos-respuestas, colocando al instructor como un ente para

monitorear y controlar el aprendizaje (Corno & Snow, como se cita en Magliaro, Lockee & Burton, 2005). De acuerdo con Magliaro et al. (2005) varios modelos de diseo instruccional han surgido basados en el enfoque conductista, con el paso del tiempo, estos modelos se han orientado a las actividades del diseo del curso que realiza el instructor. Estos modelos comparten componentes claves como los siguientes: identificacin de metas y objetivos, anlisis de la instruccin, identificacin de conductas, estrategias instruccionales, elaboracin y seleccin de materiales instruccionales, y evaluacin (Magliaro). Como ejemplo de la utilizacin de estos modelos de diseo instruccional a lo largo de varias dcadas, se pueden destacar algunas importantes aplicaciones que provienen desde la poca de la segunda guerra mundial. Durante este tiempo segn Reiser (2001b) un gran nmero de psiclogos y educadores, como Robert Gagn, Leslie Briggs, John Flanagan, entre otros, disearon y desarrollaron materiales de entrenamiento militar. Estos materiales estuvieron basados en principios instruccionales derivados de investigaciones en teoras de instruccin de aprendizaje conductista (Reiser, 2001b). Desde antes de la segunda guerra mundial los principios tericos del conductismo han influido en el diseo de materiales acadmicos, esto lo describi Reiser (2001a) cuando

menciona que ha principios del siglo 20, existi un movimiento de enseanza visual denominado instruccin visual o educacin visual. Este movimiento estaba conformado por

instituciones educativas que utilizaron medios visuales como pelculas y fotografas. La finalidad del uso de estos medios visuales era facilitar el proceso enseanza-aprendizaje, a travs de principios conductistas como la observacin y estmulos-respuestas. Reiser (2001a) agrega que en esta poca el sistema educativo de Rochester, NY, adopt un sistema basado en pelculas para impartir en forma regular su instruccin. Y de acuerdo con Saettler (como se cita en Reiser, 2001a) el gran Thomas A. Edison en 1913 proclam lo siguiente: Los libros pronto llegaran a ser obsoletos en la escuelas es posible ensear cada rea del conocimiento humano con pelculas. Nuestro sistema educativo podra cambiar en los prximos diez aos (p. 55). Reiser (2001a) menciona que en la dcada de los aos 20s del siglo pasado, se incluy el audio en las pelculas permitiendo que en conjunto con la utilizacin de la radio se disearan programas educativos basados en principios conductistas. De aqu el nacimiento de movimientos autodenominados instruccin audiovisual. Como ejemplo adicional se registr que para los aos 40s el ejrcito norteamericano tena ms de 400 pelculas con fines de entrenamiento militar, basados en la observacin y en los estmulos-respuestas (Reiser, 2001a). De acuerdo con Vandermeer (1954) con el fortalecimiento de las pelculas como medio audiovisual, en los aos 50s se elaboraron materiales educativos basados en este medio. Esto materiales educativos fueron utilizados como elementos complementarios a la educacin

impartida en el saln de clases, en donde el profesor proporcionaba a los estudiantes los lineamientos generales de la leccin. Posteriormente a revisar la pelcula, los estudiantes

describan el contenido y el profesor valoraba el aprendizaje obtenido (Vandermeer). Segn Skinner (1968) a finales de los aos 50s y principios de los aos 60s, se disearon programas televisivos con fines educativos. Skinner destac que la instruccin por televisin (ITV), haba sido empleada para reemplazar al profesor en el saln de clases o como un medio para presentar un material rico en contenido, en donde el aprendizaje se llevaba a cabo a travs de

la observacin(p. 289). Adems, como una forma de fortalecer el aprendizaje conductista llevado a cabo por medio de la televisin, Schramm (como se cita en Skinner, 1968) afirm que algunos experimentos han demostrado que no existen marcadas diferencias entre la efectividad del ambiente del saln de clases y la enseanza mediante la observacin de materiales

educativos en televisin (p.287). Adicionalmente a la instruccin va televisin, segn lo argument Reiser (2001b) a finales de los aos 50s, se introdujo el trmino instruccin asistida por computadora. Este trmino se aplic al diseo de varios programas basados en computadora, en los cuales se utilizaron principios tericos conductistas para ofrecer instruccin en algunas escuelas pblicas de los Estados Unidos. Para finales de los aos 60s era tal la influencia del conductismo en el diseo instruccional que investigadores como Tosti y Ball (1969) afirmaban que aunque el enfoque conductivista era cuestionado en los crculos educativos, este provea principios para investigaciones sobre el aprendizaje y el diseo instruccional, por tal motivo no exista hasta el momento un alternativa seria, ni siquiera un rival (p. 6). Tosti y Ball destacaron que una destacada personalidad de la aplicacin del conductismo al diseo instruccional Skinner, quien tena como premisa que para lograr fue B. F.

objetivos conductistas, una tarea de

aprendizaje debe segmentarse mediante el anlisis hasta lograr tareas especficas medibles. Naidu (2007) argument que el xito del aprendizaje se determinaba mediante la aplicacin de pruebas para medir cada objetivo. McDonald, Yanchar y Osguthorpe (2005) describieron que B.F. Skinner en compaa de J.G. Holland, utilizaron la instruccin programada en el diseo

instruccional de cursos conductistas de psicologa en la Universidad de Harvard a finales de los aos 50s. Estos cursos se basaban en principios conductistas de actividades de reforzamiento (condicionamiento operante) mediante el cual se pretenda que un organismo realizara lo sugerido a partir del reforzamiento. Para tal efecto, Skinner dise y program variados

10

dispositivos mecnicos en los cuales

aplic los principios del condicionamiento operante

(reforzamiento). Por esta razn se asocia a Skinner como uno de los precursores de la instruccin programada (McDonald et al.). Como dice Reiser (2001b) son varios los ejemplos de aplicaciones de la influencia del conductismo sobre el diseo instruccional conductista hasta el da de hoy, por lo que se puede destacar que el diseo instruccional ha perdurado por ms de 50 aos con historias de xitos sobre el proceso enseanza-aprendizaje. De acuerdo con Magliaro et al. (2005) el modelo conductista se ha enfocado a los estudiantes y al aprendizaje, manteniendo el propsito central de promover las actividades estmulos-respuestas en los estudiantes. Igualmente Magliaro et al. seala que el diseo instruccional se ha acoplado con el paso de los aos al uso de la tecnologa y a la instruccin basada en la tecnologa. Este acoplamiento es debido a la estructura y al potencial tecnolgico que provee a los estudiantes, junto con las oportunidades prcticas y de

retroalimentacin inmediata, especialmente en aprendizajes de ambientes asncronos (Magliaro et al.). De acuerdo con Good y Grouws (como se cita en Magliaro et al., 2005) el modelo an sirve como un elemento viable y efectivo de ayuda al proceso enseanza-aprendizaje en muchos salones de clases. Adems ha sido aplicado con xito al diseo de problemas y soluciones que ayudan al desarrollo de las habilidades del estudiante (Magliaro et al.) Los principios bsicos del conductismo como el aprendizaje a travs de la observacin y el aprendizaje a travs de estmulos-respuestas-consecuencias, no podrn dejarse de lado por un buen tiempo, esto a pesar de la aparicin de nuevas teoras de aprendizaje que pretenden discriminar y dejar de lado a la teora del conductismo aplicada al diseo instruccional. La Teora Cognitivista y su Influencia Sobre el Diseo Instruccional Silber (1998) escribi que el enfoque cognitivo en el desarrollo instruccional ha sido adoptado ampliamente por las dos razones siguientes: porque esta basado en una teora y por

11

razones de negocios. Es decir, involucra menos tiempo de diseo, desarrollo y costo en comparacin con otras teoras como la conductista. Tambin Silber consider que el enfoque cognitivista no pretende desplazar al enfoque conductista, aunque si asegura que los diseadores se adaptan ms fcilmente al enfoque cognitivista que al enfoque conductista. Esto debido a que proporciona herramientas adicionales para utilizarse en ciertas necesidades dependiendo del contexto. Silber, continua diciendo que el enfoque cognitivista facilita nuevas prcticas de diseo instruccional para situaciones que el enfoque conductista no tiene, en el sentido de que permite hacer esquemas de diseo instruccional ms fciles de modificar. En el mismo sentido Saettler (1990) asegura que la influencia de la ciencia cognitiva ha trado logros al diseo instruccional y ha cambiado el nfasis de la perspectiva del conductismo a un nfasis basado en procesos mentales. Adems Saettler agrega que las computadoras se acoplan perfectamente al diseo instruccional, debido a que realizan procesos similares a los principios cognitivista como el almacenamiento, el razonamiento y conocimiento. Como ejemplo de estos principios cognitivistas aplicados al diseo instruccional se destacan algunas aplicaciones que se dieron en los aos 50s. Rich y Knight (1994) describieron lo realizado por Newell, Shaw y Simon (1957) quienes disearon y desarrollaron un programa de computadora denominado Resolutor General de Problemas, que pretenda ayudara a resolver problemas en diversas reas del conocimiento. El diseo cognitivista que se utiliz se refleja en las siguientes secciones en que fue divido este programa: seccin de representacin del problema, seccin de establecimiento de las metas, seccin de anlisis de metas y seccin de bsquedas y solucin (Rich & Knight, 1994). Saettler (1990) describi otros ejemplos de diseo de programas en computacin que se dieron en las dcadas siguientes. El Puff, el Mycin, el Dendral, el Guidon, todos ellos, programas la generacin de

12

de inteligencia artificial que al igual que el programa desarrollado por Newell et al., trataban de simular inteligencia a travs de los principios mentales de la teora cognitiva (Saettler). Burton et al. (2004), menciona que no se puede dejar de mencionar a los sistemas tutoriales por computadora (computers as tutors). Estos sistemas proveen un alto nivel de inters con el uso de componentes multimedia y facilitan el apoyo en cualquier momento de la instruccin sobre los estudiantes. Los tutoriales por computadora emplean exmenes de evaluacin constantes, permitindoles realizar los exmenes varias veces y facilitndoles una retroalimentacin sobre lo aprendido (Burton et al.). Para finales de los aos 70s y principios de los aos 80s, segn el Center for Social Organization of School (como se cita en Reiser, 2001b) a pocos aos de la aparicin de las microcomputadoras, el entusiasmo por el uso de las computadoras era creciente, tanto as que para enero de 1983, las computadoras fueron utilizadas con programas prediseados basados en la teora cognitiva. Estos programas basados en computadoras fueron utilizados para llevar instruccin en ms del 40% de escuelas primarias y ms del 75% de escuelas secundarias en los Estados Unidos. A pesar de estos porcentajes, Anderson, Ronnkvist, Becker y the Office of Technology Assessment (como se cita en Reiser, 2001b) encontraron que el uso popularizado de la computadora y de software educativo de ndole cognitivo, a mediados de los aos 90s, haba impactado en menor grado que el esperado en las instituciones educativas de los Estados Unidos. Estadsticas proporcionadas por Reiser (2001b) confirmaban que en 1995 en las escuelas de los Estados Unidos, se promediaba una computadora por cada nueve estudiantes, y que el impacto de las computadoras sobre el diseo y las prcticas instruccionales cognitivas haba sido mnimo. Reiser (2001b) considera que este impacto mnimo se debi a que fueron pocos los profesores que utilizaron las computadoras como medio instruccional.

13

Segn Reiser (2001b) el auge de las computadoras y los dispositivos electrnicos en los aos 80s, 90s y principios del siglo 21, han confirmado la viabilidad del enfoque cognitivista en el diseo instruccional. Este enfoque cognitivista se ve reflejado en instruccin presencial y en instruccin a distancia, a travs del diseo de estrategias y software en diversas reas del conocimiento (Reiser, 2001b). Comparacin Entre la Teora Conductista y la Teora Cognitivista en el Diseo Instruccional Anderson; Ertmer y Newby; Fleming y Bednar; Foshay, Silber y Stelnicki; Hannafin y Hooper; Foshay; West, Farmer, y Wolff (como se cita en Silber, 1998) realizaron una

comparacin del enfoque conductista y cognitivista sobre el diseo instruccional, destacando las siguientes comparaciones: 1. Que cuando se utiliza el enfoque conductista sobre el diseo instruccional, el aprendizaje cambia en forma dependiendo de la observacin, basndose en las actividades que realiza el estudiante. Mientas que cuando se utiliza el enfoque cognitivista sobre el diseo instruccional, el aprendizaje se genera a partir del almacenamiento y estructuracin de nueva informacin, basndose en las estructuras de conocimiento. 2. Que los factores que influyen en el diseo instruccional cuando se utiliza el enfoque conductistas son los siguientes: los estmulos, las consecuencias y el reforzamiento. Mientras que cuando se utiliza el enfoque cognitivista los factores son los siguientes: organizacin, codificacin, almacenamiento, pensamientos, creencias y actitudes que se generan en el contexto en el cual la informacin es presentada. 3. Que es diferente el trabajo de diseo instruccional, dependiendo del enfoque del aprendizaje. En la teora conductista el aprendizaje esta orientado a la repeticin de hechos, generalizaciones y a la ejecucin repetida de procedimientos. Mientras que en la teora

14

cognitivista esta enfocado al razonamiento, la resolucin de problemas y a la generalizacin de nuevas situaciones. 4. Que la instruccin debe ser diseada dependiendo del enfoque terico a utilizar. Por ejemplo, con un enfoque conductista se debe de determinar en cuales situaciones puede darse la respuesta deseada, organizando situaciones prcticas en las cuales se manejan estmulos aplicando el reforzamiento. Mientras que en el enfoque cognitivista se debe determinar cmo es que el estudiante organiza el conocimiento y cmo organiza nueva informacin para adaptarla a nuevas situaciones. 5. Que los principios bsicos del conductismo que actan sobre el diseo instruccional se dan a travs de procedimientos observables, medicin de resultados, anlisis de tareas, objetivos conductuales, reforzamiento y la evaluacin en base a criterios conductuales. Mientras que los principios bsicos del cognitivismo sobre el diseo instruccional se dan a travs del manejo de estructuras mentales, conexiones mentales, retroalimentacin, aprendizaje colaborativo y pensamiento reflexivo. Conclusiones El impacto de diversas teoras del aprendizaje sobre el diseo instruccional es inobjetable, dos de estas teoras son la conductista y la cognitivista. En esta revisin literaria se present un panorama de la influencia que han tenido estas dos teoras sobre el diseo instruccional. La influencia del conductismo sobre el diseo de materiales educativos viene desde inicios del siglo pasado. Aunque, ms formalmente esta influencia se dej sentir sobre la tecnologa instruccional y el diseo instruccional desde la poca de la segunda guerra mundial hasta la fecha. Por parte del cognitivismo, la influencia sobre el diseo instruccional viene desde hace ms de 30 aos hasta el da de hoy, aplicndose en todos los niveles educativos, apoyado desde sus inicios en gran

15

medida por el auge de las computadoras. Las computadoras han sido utilizadas como herramientas para disear materiales didcticos con principios cognitivistas. La teora del conductismo se basa principalmente en el aprendizaje por observacin y en el aprendizaje a travs de estmulos-respuestas, principios que tal vez nunca se puedan dejar de lado en un proceso de aprendizaje, debido a que todos los organismos requieren de la observacin, estmulos y sentidos para aprender. El cognitivismo se basa en la forma en como se almacena la informacin, en las estructuras mentales y en la inferencia del conocimiento sobre esas estructuras. Por consiguiente, se puede complementar la teora conductista con la cognitivista y aplicarlas sobre el diseo instruccional, en el sentido de que es posible seguir aprendiendo de la observacin y la estimulacin, poniendo nfasis en la forma en como se almacena el conocimiento en la mente y como se transforma, se infiere y se adapta a nuevos contextos. Las fuentes primarias para esta revisin literaria se originaron a partir de artculos de la revista especializada ETR&D, y las fuentes secundarias consultadas fueron libros de textos de educacin a distancia, desarrollo instruccional, computacin y teoras del aprendizaje. Se espera que esta revisin literaria se constituya en una fuente de informacin, que permita difundir cmo los principios tericos de las teoras conductistas y cognitivista han influido en el diseo instruccional. Adicionalmente este documento puede utilizarse a manera de justificacin para realizar investigaciones sobre el impacto de otras teoras de aprendizaje al diseo instruccional.

16

Referencias Burton, J. K., Moore, D. M. & Magliaro, S. G. (2004). Behaviorism and instructional technology. En D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of research on educational communications and technology (pp. 3-36). Mahwah, NJ, EE.UU: Lawrence Erlbaum Associates. Magliaro, S. G., Lockee, B. B. & Kurton, J. K. (2005). Direct instruction revisited: A key model for instructional technology. Educational Technology Research and Development, 53(4), 41-55. McDonald, J. K., Yanchar, S. C. & Osguthhorpe, R. T. (2005). Learning from programmed instruction: Examining implications for modern instructional technology. Educational Technology Research and Development, 53(2), 89-98. Naidu, S. (2007). Instructional designs for optimal learning. En M. G. Moore (Ed.), Handbook of distance education (pp. 247-258). Mahwah, NJ, EE.UU.: Lawrence Erlbaum associates, Pulishers. Reiser, R. A. (2001a). A history of instructional design and technology: Part I: A history of instructional media. Educational Technology Research and Development, 49(1), 53-64. Reiser, R. A. (2001b). A history of instructional design and technology: Part II: A history of instructional design. Educational Technology Research and Development, 49(2), 57-67. Rich, E. & Knight, K. (1994). Inteligencia artificial (2. ed.). Madrid, Espaa: McGraw Hill/Interamericana. Saettler, P. (1990). The evolution of american educational technology (2a. ed.). Greenwich, Connecticut, EE.UU: Information Age Publishing, Inc. Schunk, D. H. (1997). Teoras del aprendizaje (J. F. J. Dvila, Trad.). Naucalpan de Jurez, Estado de Mxico: Prentice Hall. Skinner, R., Jr. (1968). A new format for ITV. Educational Technology Research and Development, 16(3), 287-293. Silber, K. H. (1998). The cognitive approach to training development: A practitioners assessment. Educational Technology Research and Development, 46(4), 58-72. Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., & Zvacek, S. (2006). Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education (3. ed.). Upper Saddle River, NJ, EE.UU. : Pearson Prentice Hall. Springer. (s.f.). Education. Recuperado el 26 de febrero, 2008 de http://www.springer.com/east/ home/education/ Tosti, D. T. & Ball, J. R. (1969). A behavioral approach to instructional design and media election. Educational Technology Research and Development, 17(1), 5-25.

17

Vandermeer, A. W. (1954). Color vs black and white in instructional films. Educational Technology Research and Development, 2(2), 121-134. Visscher-Voerman, I. & Gustafson, K. L. (2004). Paradigms in the theory and practice of education and training design. Educational Technology Research and Development, 52(2), 69-89. Winn, W. (2004). Cognitive perspectives in psychology. En D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of research on educational communications and technology (pp.79-112). Mahwah, NJ, EE.UU: Lawrence Erlbaum Associates.