Evaluacin del desarrollo psicomotor y sus relaciones con la inteligencia verbal y no verbal Assessement of psychomotor skills development and

its relationship with verbal and no verbal intelligence

MAITE GARAIGORDOBIL

RESUMEN Este trabajo analiza exploratoriamente las relaciones entre la inteligencia verbal y no verbal con diversas funciones psicomotrices. La muestra piloto est constituida por un grupo con 21 nios de segundo curso (7,5 - 8 aos), inscritos en un centro escolar de la provincia de Guipzcoa. Con la finalidad de evaluar el desarrollo psicomotriz se dise un instrumento de evaluacin configurado con una batera de 39 juegos mediante los cuales se registran 90 indicadores de observacin (conductas, productos de conducta, tiempos de ejecucin ... ) que permiten el registro de datos referentes a 19 funciones psicomotrices relacionadas con la coordinacin motriz, con factores neuromotrices, con la estructuracin perceptiva y con el esquema corporal. En el ltimo trimestre del curso se administr grupalmente la batera de juegos psicomotores. Posteriormente, se aplicaron individualmente 3 instrumentos de evaluacin de la inteligencia: Los 6 subtests verbales de la escala de Wechsler (WISC-R. 1974/1993), el test de inteligencia no verbal Toni-2 de Brown y otros (1990/1995) y el test de Matrices progresivas de Raven (1988/1995). Se calcularon las correlaciones (Pearson) entre las puntuaciones obtenidas en las funciones psicomotrices y las de los tests de inteligencia verbal y no verbal. Con la limitacin que supone la muestra empleada, los resultados mostraron diversas correlaciones significativas (p <. 05). La inteligencia verbal correlacion con: velocidad, tiempos de ejecucin en tareas respiratorias, coordinacin visomotora y esquema corporal. La inteligencia no verbal tuvo correlaciones con: equilibrio, puntera, percepcin visual, orientacin temporal, y tiempos de ejecucin en tareas de organizacin perceptiva. Palabras claves Evaluacin Psicolgica / Desarrollo Psicomotor / Inteligencia

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10 ABSTRACT This exploratory work studies the correlations between psychomotor development and intelligence. The study had been carried out with 21 children ages 7,5-8. Perceptual motor abilities and verbal-nonverbal intelligence were measured. First, it was designed a game's battery to evaluate psychomotor development. After applying the game's battery, three instruments were administered: Raven Progressive Matrices (Raven et al 1988/1995), Test of Nonverbal Intelligence (Brown et al 1990/1995), and Wechsler Intelligence Verbal Scale for Children Revised (1974/1993). After applying correlation analysis (Pearson), results showed some correlations between verbal intelligence and speed, performance times in respiration task, visuomotor coordination and body's knowledge. Nonverbal intelligence had significant correlations with balance, marksmanship, visual perception, temporal orientation and time in task of perceptive organization.

Key words Psychological Assessment / Psychomotor Development / Intelligence.

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11 INTRODUCCIN Estado actual de la evaluacin psicomotriz La evaluacin del desarrollo psicomotor permite conceptualizar los comportamientos observados en el desarrollo segn una clasificacin amplia que va desde los movimientos reflejos mecnicos y automticos hasta los movimientos coordinados complejos. Las tcnicas desarrolladas para evaluar este proceso suponen una pluralidad de alternativas metodolgicas, concepciones tericas y nfasis en distintos aspectos. Por un lado, existen algunos instrumentos tradicionales cuyo objetivo es la obtencin de una medida global del desarrollo, y por otro lado, algunos procedimientos para evaluar reas especficas de desarrollo (Mrquez, 1992). Se han construido instrumentos tradicionales cuyo objetivo es la obtencin de medidas globales del desarrollo, tales como, cocientes de desarrollo y cocientes madurativos. Las tcnicas ms utilizadas de los aos 50 a los 70 fueron instrumentos estandarizados, basados en tests situacionales mediante los cuales se extraen observaciones precisas, que referenciados a unos criterios normativoevolutivos permiten establecer un cociente de desarrollo global. Ejemplos de estos instrumentos pueden ser: (1) Las tcnicas de Oseretzky (1936) que permiten obtener la Edad motora y el Cociente motor; (2) La escala de Brunet-Lzine (1976/1978) para aplicarse nicamente a nios de 0 a 5 aos con la posibilidad de determinar un Cociente de Desarrollo; (3) Las escalas Bayley (1977) destinada a nios de 0 a 30 meses; (4) Las Escalas McCarthy (1972/1977) con su escala perceptivo-manipulativa, y la escala de motricidad para ser administrada a nios de dos aos y medio a ocho y medio; o (5) La escala observacional del desarrollo de Secadas (1992) que permite ser aplicada desde el nacimiento hasta la adolescencia incluyendo en el perfil informacin sobre el desarrollo fsico, desarrollo sensorial, coordinacin motriz, y desarrollo sensomotor. Este tipo de instrumentos pretende una evaluacin global del sujeto, incluyendo en esta globalidad aspectos cognitivos. Estas escalas, en general, son instrumentos con los que se puede extraer un diagnstico general, en trminos de cociente y/o perfil, que establece el ajuste o desajuste de un determinado sujeto con un patrn evolutivo previo. En cuanto a los procedimientos de evaluacin psicomotriz especficos pueden destacarse las pruebas de psicomotricidad de Picq y Vayer (1969) con las que se puede obtener un perfil psicomotor en nios de 2 a 11 aos explorndose diversas funciones psicomotrices (coordinacin dinmica global, coordinacin dinmica de las manos, equilibrio, rapidez visomotora, organizacin del espacio, estructuracin espacio-temporal, lateralidad, sincinesias, conductas respiratorias y ritmo). Muchas de las variables medidas en la prueba de Picq y Vayer son exploradas con la batera de evaluacin que se disea en este trabajo en la que se adopta, diferencia] mente, una perspectiva ldica a la evaluacin. En la ltima dcada ha resurgido el inters por el estudio de la adquisicin de las habilidades motrices (Thelen, 1995). As mismo se ha revalorizado la importancia de estimular el desarrollo psicomotor en contextos escolares, disendose varios programas con esta finalidad (De la Cruz y Mazaira, 1990; Gomendio, 1997; Kelly y otros, 1989; Laszlo y Sinsbury,

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12 1993; Moreno y Del Barrio, 1991; Patrick, 1996; Pellegrini, 1995; Pica, 1995; Queralt, 1989). Sin embargo, se observa un menor desarrollo de instrumentos de evaluacin del desarrollo psicomotor infantil y los que existen aunque de calidad, algunos son limitados en el nmero de funciones que miden; requieren administraciones individuales que implican gran cantidad de tiempo para la evaluacin de un grupo; o son antiguos y sus tems no son adecuados para las determinadas edades. Esta situacin es efecto, en parte, de la poca atencin que el rea de la evaluacin psicomotriz ha tenido durante los ltimos aos en la psicologa. Una revisin de los ltimos manuales de evaluacin psicolgica infantil (Silva, 1995) o la bsqueda de informacin a travs de bases de datos (Psyclit, ERIC) sobre la produccin en esta rea en los ltimos cinco aos, pone este hecho de relieve. Debido principalmente a esta razn, este trabajo pretende sistematizar un conjunto de actividades ldicas, estructuradas en ocho sesiones de evaluacin, mediante las cuales registrar datos observacionales de las ejecuciones de todos los componentes de un grupo que permitan clarificar las destrezas psicomotoras de cada nio. Esta evaluacin posibilitar, en caso de detectar deficiencias, plantear programas individuales o grupales con claros objetivos de intervencin. Esta herramienta puede ser de utilidad para profesores, psiclogos y pedagogos que operan en contextos educativos evaluando e interviniendo en este nivel de edad, ya que la deteccin de deficiencias y la intervencin de las mismas en este momento evolutivo, pueden prevenir posteriores problemas vinculados al desarrollo acadmico e integral del nio. Relaciones entre desarrollo psicomotriz y desarrollo intelectual La revisin realizada sobre estudios recientes en los que se han explorado las relaciones entre el desarrollo psicomotor y el intelectual, confirma diversas relaciones entre funciones especficas. En el estudio de Olds y otros (1994) se hace referencia a varios estudios que confirman estas relaciones. Tambin, el estudio de Cruz Sez (1996) confirma relaciones entre la inteligencia (no verbal) y funciones psicomotrices (coordinacin visomotora). No obstante, aunque varios trabajos muestran las relaciones entre ambas variables, otros estudios evidencian la inestabilidad de estas relaciones en el transcurso del tiempo. Otros trabajos (Bushnell y Boundreau, 1993) que estudian las relaciones entre el desarrollo motor y el desarrollo del pensamiento, analizan el potencial rol de las habilidades motoras como un determinante de aspectos del desarrollo perceptual, y enfatizan el importante rol que puede jugar el desarrollo motor en el desarrollo de secuencias de otros dominios Los autores argumentan que las realizaciones motoras especficas pueden ser integrantes para otros desarrollos en dominios de la percepcin cutnea y la percepcin de la profundidad. En otra investigacin, Gabbard (1995), pone de relieve la conexin entre juego psicomotriz y otros aprendizajes. Este autor utiliza el juego psicomotriz para promover el aprendizaje concluyendo que estas actividades pueden ser un medio ideal para facilitar el aprendizaje de los nios. Chicoine y otros (1992) analizan las relaciones entre el control motor y la habilidad

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13 para integrar fuentes aferentes de informacin. Estudian la evolucin de la habilidad para integrar fuentes aferentes de informacin para realizar movimientos en nios, adolescentes y adultos. Los resultados de este trabajo evidencian: (1) La mejora del control motor observada durante la infancia est vinculada a un incremento de la habilidad para integrar fuentes de informacin sensorial; (2) El principio para la adquisicin de habilidades de movimiento puede ser la integracin intersensoriomotora, por lo cual, las adecuadas fuentes de retroalimentacin sensorial son integradas y usadas en conjuncin con los procesos centrales de planificacin y ejecucin para formar las bases neurales de la representacin del movimiento. En otra investigacin (Cole y Harris, 1992) se evalu la estabilidad de las relaciones entre una medida cognitiva y una medida, motora evaluadas con las escalas de McCarthy durante uno y dos aos. El estudio se oper con la finalidad de examinar si las relaciones entre el desarrollo cognitivo y motor cambiaban significativamente a travs del tiempo. Un total de 94 nios de 3 a 7 aos participaron en diversos programas de educacin especial durante dos aos observndose cambios sustanciales en las relaciones entre el desarrollo cognitivo y motor. Tomando como referencia los parmetros citados previamente este trabajo tiene como principal objetivo disear un instrumento de evaluacin del desarrollo psicomotor para nios de 8 aos (final de 2 curso de educacin primaria) (Garaigordobil, en prensa, 1999). El instrumento se configura con una batera de 39 juegos y actividades con los que se registran 90 indicadores de observacin que permiten la recogida de datos referentes a 19 funciones psicomotrices relacionadas con la coordinacin y el control motriz (coordinacin dinmica global, equilibrio, respiracin, coordinacin culo-manual, coordinacin culo-motriz, velocidad, control del movimiento, precisin y tonicidad), con factores neuromotrices (lateralidad o predominancia cerebral), con la estructuracin perceptiva (percepcin visual, orientacin espacial, relaciones espaciales entre los objetos, percepcin auditiva, ritmo, orientacin temporal, percepcin tctil, organizacin perceptiva) y con el esquema corporal (conocimiento de las partes del cuerpo y del eje de simetra). Esta batera se disea con la finalidad de evaluar el desarrollo psicomotor en el contexto de variadas situaciones de juego, mediante una metodologa observacional (observacin sistemtica) con la que se registran indicadores de ejecucin (conductas, productos de conducta, tiempos de ejecucin...) en base a los cuales se realiza la evaluacin psicomotriz de cada nio. El instrumento tiene la ventaja de facilitar una rpida evaluacin del desarrollo psicomotor de los nios de un grupo, considerndose que el conjunto de actividades y tareas que contiene la batera son tendencialmente superadas en este perodo evolutivo en el que, en situacin de evolucin normal, se encuentran desarrolladas y delimitadas las funciones psicomotrices que se exploran. Esta herramienta permite captar la existencia de alguna dificultad en el rea del desarrollo psicomotriz, antes del inicio de una etapa (2 ciclo) en la que los posteriores aprendizajes se sustentarn en gran medida sobre la adecuada evolucin de estas funciones psicomotoras.

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14 En segundo lugar, y de forma exploratoria por las limitaciones de la muestra, el trabajo tiene por objetivo analizar las relaciones existentes entre variadas funciones psicomotrices y la inteligencia verbal y no verbal. Este trabajo que integra juego infantil, evaluacin e intervencin en la infancia, utiliza una metodologa observacional y representa una evolucin ms en una lnea de investigacin desarrollada en la ltima dcada (Garaigordobil, 1990, 1992ab, 1995abc, 1996abc, Garaigordobil y otros, 1995, 1996). Esta lnea de investigacin subyacente a este estudio, emplea el juego como instrumento de evaluacin y de intervencin y ratifica la validez de esta actividad como medio de observacin y de estimulacin del desarrollo infantil. MTODO Sujetos La muestra piloto est constituida por un grupo con 21 nios/as de 20 curso de educacin primaria, inscritos en un centro escolar de la provincia de Guipzcoa. El nivel socioeconmico y cultural del centro escolar es medio. El grupo ha sido elegido al azar seleccionando un grupo con niveles medios de desarrollo sin que se observen nios/as con retrasos o trastornos significativos. Diseo y procedimiento En la realizacin de este trabajo se han utilizado dos metodologas, por un lado una metodologa observacional para la construccin del instrumento de evaluacin del desarrollo psicomotriz (Anguera, 1985, 1986, 1988, 1989,
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1990, 1993, 1994), y por otro lado, una metodologa correlacional para el estudio exploratorio de las relaciones entre inteligencia y psicomotricidad. Para disear el instrumento de evaluacin psicomotriz se ha utilizado una metodologa observacional llevndose a cabo un registro de datos mediante la observacin sistemtica, es decir, mediante un procedimiento encaminado a la percepcin deliberada de una realidad conductual de forma que mediante su registro, codificacin y anlisis nos proporcione resultados significativos del sujeto en evaluacin (Anguera, 1993/1991; 1994). Las unidades de observacin estudiadas son fundamentalmente conductas, productos de conducta y tiempos de ejecucin, que se ponen de relieve en los diversos juegos que se plantean en el transcurso de las sesiones de evaluacin. Durante las 8 sesiones de evaluacin se administran 39 juegos psicomotores al grupo. Mientras los juegos se desenvuelven en esta administracin experimental, dos observadores registran diversos indicadores de observacin (tiempos de ejecucin, aciertos, errores, calidad de las ejecuciones en arrastre, carrera, equilibrio...), determinados y definidos para cada juego. As mismo se filman las ejecuciones de cada nio en las diversas situaciones ldicas, que posteriormente son nuevamente codificadas por dos observadores diferentes con la finalidad de fiabilizar la recogida de los datos de los registros observacionales. Para elaborar este instrumento de evaluacin psicomotriz se ha utilizado la metodologa observacional en la perspectiva del modelo de investigacin-accin, llevndose a cabo las siguie ntes fases: 1. Seleccin y definicin de las 19 variables psicomotrices objeto de evalua-

15 cin estructuradas en 4 ejes: coordinacin y control motriz, estructuracin perceptiva, lateralidad y esquema corporal (ver cuadro l). 2. Seleccin de las 39 actividades ldicas que configuran la batera de evaluacin y descripcin de las mismas (ver cuadro 2). 3. Definicin de los preliminares indicadores de observacin de cada juego y clarificacin de la variable psicomotriz medida con cada indicador. 4. Sistematizacin de las 8 sesiones de evaluacin: Organizacin de las secuencias de juego en cada sesin de evaluacin. (ver cuadro 3) 5. Formacin del equipo investigador que se llev a cabo mediante la realizacin de varios seminarios de formacin previos y simultneos a la administracin de la batera de juegos. La formacin se plante tanto en relacin a la aplicacin de los juegos dirigidos por la profesora del grupo (instrucciones de juego, formas de estructurar el grupo en cada actividad ... ) como en relacin a la definicin y clarificacin de los indicadores de observacin de cada juego registrados por los observadores/as. 6. Administracin de la batera de juego: En el ltimo trimestre del curso escolar se desarroll la batera de juegos y se registraron los indicadores de observacin con una muestra experimental piloto de 21 nios de 2 Curso de Educacin primaria. Se realizaron 8 sesiones de evaluacin de 2 horas de duracin respectivamente. Las sesiones de juego fueron planteadas por la

profesora del grupo en el contexto del aula de psicomotricidad. El registro observacional lo cumplimentaron dos observadores, pero con la finalidad de fiabilizar los registros se captaron as mismo las ejecuciones de los nios en cada actividad a travs del vdeo. Despus de la recogida directa de datos se procedi a una nueva codificacin de los mismos en base al visionado del vdeo. El grado de acuerdo interjueces en las dos evaluaciones fue muy alto, ya que apenas se dieron discrepancias entre ambas codificaciones. As, adems de fiabilizar la recogida de datos, se pone de relieve que la definicin de los indicadores de observacin es adecuada y fcil de codificar para cualquier profesional de la educacin. 7. Formulacin definitiva de las consignas-instrucciones y estructuracin de la situacin de cada juego de la batera. Formulacin definitiva de los 90 indicadores de observacin: Eliminacin de tems inadecuados e incorporacin de otros ms discriminativos. Elaboracin definitiva de la ficha para la recogida de datos observacionales de la batera de juegos y de la ficha de integracin de los resultados individuales (ver ejemplos de ambas fichas en los cuadros 4 y 5). 8. Estructuracin del procedimiento de correccin: (1) Traspaso de datos de la ficha de recogida de los datos observacionales a la ficha de integracin de resultados individuales; (2) Puntuacin de variables siguiendo el procedimiento de correccin diseado; (3)

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16 9. Despus de administrar la batera de juegos y de registrar 90 indicadores de observacin de cada nio del grupo se administraron individualmente 3 instrumentos de evaluacin de la inteligencia verbal y no verbal.

Obtencin de puntuaciones totales para las 19 variables psicomotrices; (4) Realizacin de anlisis descriptivos con los datos registrados en la administracin experimental de la batera (medias, desviaciones tpicas, frecuencias y porcentajes, valores mnimos y mximos) (ver tabla l).

Cuadro 1.-Clasificacin y definicin de las funciones psicomotrices evaluadas con la batera COORDINACIN Y CONTROL MOTRIZ (Enlace armonioso de movimientos y control de los mismos. Presupone integridad y madurez del sistema nervioso) Coordinacin dinmica global: Aptitud para integrar capacidades distintas en una tarea compleja. Uso simultneo y ordenado de varios msculos o grupos de msculos. Organizacin de los movimientos que se realizan simultneamente con diferentes grupos musculares y con una finalidad ya conocida. En esta actividad interviene todo el cuerpo (caminar, correr, trepar, saltar...). Equilibrio: Capacidad para mantener una posicin determinada, reduciendo al mnimo el contacto con la superficie. Respiracin: Dominio voluntario de la aspiracin o inspiracin (accin de entrar el aire en las vas respiratorias) y espiracin (salida del aire). Coordinacin culo-manual: Integracin de movimientos coordinados entre ojos y manos Coordinacin culo-motriz: Integracin de movimientos coordinados entre ojos y pies. Velocidad, rapidez de movimiento: Reaccin rpida en el movimiento, al iniciarlo, al cambiar de direccin o al hacer ajustes de posicin. Control del movimiento, reflejos: Control de la paralizacin del movimiento del cuerpo ante diversos estmulos auditivos, visuales, etc. Precisin, puntera: Destreza en el lanzamiento de un objeto para dar en un blanco. Tonicidad (fuerza muscular): Se refiere a la fuerza que se ejerce con todo el cuerpo o con una parte del mismo.

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Cuadro 1.- Clasificacin y definicin de las funciones psicomotrices evaluadas con la batera (continuacin)

FACTORES NEUROMOTRICES ESTRUCTURACIN PERCEPTIVA (Organizacin de las sensaciones y toma de conciencia de lo real)

Lateralidad: Predominancia Mano, Ojo, Odo, Pie (diestro, zurdo, ambidiestro). Percepcin Visual: Organizacin y estructuracin de las percepciones captadas por la vista. Orientacin espacial: Reconocimiento derecha izquierda del propio cuerpo, reconocimiento de con ceptos espaciales bsicos en relacin a s mismo (delante, detrs, arriba, abajo ... ). Relaciones espaciales entre los objetos: Reconocimiento de las relaciones espaciales existentes entre los objetos (a la izquierda de... a la derecha de ... ). Percepcin auditiva: Organizacin y estructuracin de las percepciones captadas por el odo. Ritmo: Nocin relacionada con la percepcin de una sucesin de sonidos. Orientacin temporal: Organizacin mental de la sucesin de acontecimientos. Percepcin tctil: Reconocimiento y discriminacin de objetos a travs del tacto. Organizacin perceptiva: Capacidad de sintetizar partes en un todo. Esquema corporal: Representacin mental del propio cuerpo como un conjunto de elementos que forman un todo nico, tanto en reposo como en movimiento. En su formacin contribuyen las sensaciones exter nas que actan sobre el cuerpo y las propias impre siones perceptivas, y las sensaciones kinestsicas. En su primer nivel implica reconocimiento de las partes del cuerpo y nocin del eje central de simetra, es decir, la idea de la lnea vertical imaginaria que separa las dos partes simtricas del cuerpo.

ESTRUCTURACIN DEL ESQUEMA CORPORAL (Representacin mental del propio cuerpo)

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18 Cuadro 2.-Funciones psicomotrices y juegos para su evaluacin

CODIGO FUNCIN
CDG V E RES

FUNCIN PSICOMOTRIZ
Coordinacin Dinmica Global Velocidad, rapidez de movimiento Equilibrio Respiracin

JUEGOS PARA SU EVALUACIN

l. Roles en carrera de relevos 2. El tnel 3. Estatuas griegas 4. Funambulistas 5. La estatua coja 6. Sopla gol 7. De nariz a nariz 8. Los globos 9. Laberintos 10. Muecos recortables 11. Dibujos de figuras Bender l 2. Alturitas con la cuerda o la goma l3. Saltos sobre la colchoneta 14. Un, dos, tres pajarito ingls l 5. Stop pies juntos 16. Antn pirulero 17. La rana l 8. Canastas 19. Los bolos 20. La carretilla 21. Gol en portera 22. Usa tus sentidos 23. Cada figura su color 24. Busca los errores 25. Robots 26. Enredados 27. El espejo 28. A izquierda y derecha 29. Kim auditivo 30. Dnde est la campanilla 31. Los msicos 32. Tan Tan 33. Vietas wisc 34. Lminas cat 35. Gallina ciega 36. Busca pareja 37. Rompecabezas wisc 38. Dnde te toqu 39. Mi silueta

COM

Coordinacin culo-manual (ojo-mano) Coordinacin culo-motriz (ojo-pie) Control del movimiento, reflejos

COP

CM

Precisin, puntera

T LA PV 0E RE PA RI OT PT 0P EC

Tonicidad (fuerza muscular) Lateralidad (ojo-pie-mano-odo) Percepcin visual Orientacin espacial Relaciones espaciales Percepcin auditiva Ritmo Organismo temporal Percepcin tctil Organizacin perceptiva Esquema Corporal: conocimiento partes y nocin del eje de simetra

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Cuadro 3.-Sistematizacin de las sesiones de evaluacin SESIN 1 1. 7. 14. 9. 2. Roles en carrera de relevos De nariz a nariz Un, dos, tres Pajarito Ingls Laberintos El tnel 19. 23. 20. 29. 2 1. SESIN 5 Los bolos Cada figura con su color La Carretilla Kim auditivo Gol en portera

SESIN 2 Funambulistas Sopla Gol Dibujos sobre figuras hender Alturitas con la cuerda o con la goma 15. Stop pies juntos 4. 6. 11. 12.

31. 22. 36. 39. 38.

SESIN 6 Los Msicos Usa tus sentidos Busca la pareja Mi silueta Dnde te toqu

5. 18. 24. 25. 16.

SESIN 3 La Estatua coja Canastas Busca los errores Robots Antn pirulero

26. 27. 28. 17. 32. 13.

SESIN 7 Enredados El espejo A izquierda y derecha La Rana Tan Tan Saltos en la colchoneta

3. 30. 10. 35. 8.

SESIN 4 Estatuas griegas Donde est la campanilla Muecas recortables La Gallina Ciega Los globos

33. 34. 37.

SESIN 8 Vietas WISC Lminas CAT Rompecabezas WISC

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Cuadro 4.-Ficha para la recogida de datos observacionales de la batera de juegos (ejemplo)

JUEGOS 4. Funambulistas 8. Los globos 9. Laberintos INDICADORES DE OBSERVACIN 1 Y CODIGO DE LA FUNCIN PSICOMOTRIZ Nmero de veces que pierde el equilibrio (ms del 60% de la superficie del pie queda fuera de la cinta adhesiva o de la cuerda) E Nmero de veces que no une punta y taln E _____ Balanceo de los brazos si-no E _____ S N Tiempo utilizado para hinchar el globo RES _____ Hincha el globo sin ayuda si-no RES S N Anuda el globo sin ayuda si-no COM S N Nmero de veces que se tocan las paredes COM _____ Errores en el recorrido (n de veces que debe volver atrs por desplazamiento incorrecto) PV _____ Intensidad del trazo: fuerte-normal-dbil T FND Mano empleada izquierda-derecha LA-M ID Tiempo de ejecucin PV Nmero de veces que se vuelve a la lnea de salida CM 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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14. Un dos tres pajarito ingls 17. La rana 21. Gol en portera

Nmero de aciertos en los tres lanzamientos P Mano empleada derecha-izquierda LA-M N de aciertos o veces introducida la pelota en la porteria COP Pies empleados derecho-izquierdo-ambos LA-P Fuerza del lanzamiento fuerte-normal-dbil T Nmero de errores o detalles no detectados en los modelos 1 y 2 PV Tiempos de ejecucin en los modelos 1 y 2 PV Nmero de errores en el reconocimiento de objetos sonoros PA Nmero de errores de decodificacin RI Armona rtmica si-no RI Nmero de objetos seleccionados errneamente PT Tiempo de bsqueda de un objeto alto (superior a 1 minuto) si-no PT Nmero de errores en la identificacin de partes del cuerpo EC Nocin del eje de simetra si-no EC

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24. Busca los errores 29. Kim Auditivo 31. Los msicos 36. Busca la pareja 39. Mi silueta

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Cuadro 5.-Ficha de integracin de resultados individuales (ejemplo) CDIGO CDG FUNCIN PSICOMOTRIZ Coordinacin Dinmica Global PV Percepcin visual INDICADORES DE OBSERVACIN EN CADA JUEGO Arrastre coordinando brazos y piernas en el rol de serpiente (relevos) Arrastre coordinando brazos y piernas (tnel) Saltos uniformes y con coordinacin en el rol de canguro (relevos) Coordinacin y armona del movimiento durante la danza (estatuas griegas) Carrera coordinando el movimiento de brazos y piernas (alturitas) Carrera coordinando el movimiento de brazos y piernas (saltos colchoneta) Carrera coordinando el movimiento de brazos y piernas (stop pies juntos) Tiempos de carrera en los tres roles (relevos) S S S S S S S RESUL TADOS N N N N N N N PUNTUACIONES TOTALES Y VALORACIN CUALITATIVA GLOBAL

Velocidad, rapidez de movimiento

CM

Control del movimiento, reflejos

Tiempo de arrastre (tnel) Nmero de veces que se vuelve a la lnea de salida (un, dos, tres pajarito ingls) Nmero de veces en las que el tiempo de reaccin a la paralizacin es alto (estatuas griegas) Nmero de veces que se observa movimiento durante los tiempos de paralizacin (estatuas griegas) Nmero de veces en las que el tiempo de reaccin a la orden de stop es alto (movimiento despus de la orden en las 6 rondas) (stop pies juntos) Tiempo de reaccin alto en el cambio de rol con Antn (antn pirulero) Grado de simultaneidad con los movimientos del espejo (espejo) Errores en el recorrido (nmero de veces que debe volver atrs por desplazamiento incorrecto) (laberintos) Tiempo de ejecucin (laberintos) Nmero de errores o figuras no detectadas en los modelos 1 y 2 (cada figura) Nmero de errores o figuras mal pintadas en los modelos 1 y 2 (cada figura) Tiempos de ejecucin (cada figura) Nmero de errores o detalles no detectados en modelos 1 y 2 (busca los errores) Tiempos de ejecucin en los modelos 1 y 2 (busca los errores) Nmero de errores en el reconocimiento de la derecha y la izquierda en su propio cuerpo (robots) Nmero de errores en el reconocimiento derecha-izquierda (enredados) Nmero de errores izquierda-derecha (espejos) Coordinacin del ritmo de la cancin y el movimiento (antn pirulero) Nmero de errores de decodificacin (los msicos) Armona rtmica (los msicos) Nmero de errores en la reproduccin (tan tan) Nmero de errores en el reconocimiento de partes del cuerpo (dnde te toqu) Nmero de errores en la identificacin de partes del cuerpo (mi silueta) Nocin del eje de simetra (mi silueta)

S N AMB

OE

Orientacin espacial

RI

Ritmo

S S

N N

EC

Esquema Corporal: conocimiento partes y del eje de simetra

22 Instrumentos Con la finalidad de evaluar las variables motrices e intelectuales objeto de estudio se emplearon los siguientes instrumentos de evaluacin: Batera de evaluacin del desarrollo psi comotriz mediante la observacin sistemtica de situaciones de juego (Garaigordobil, 1999). La batera se disea ad hoc con la finalidad de evaluar 19 funciones psicomotrices en nios de 8 aos. En concreto se exploran diversas variables psicomotrices relacionadas con: (a) la coordinacin y control motriz (coordinacin dinmica global, equilibrio, respiracin, coordinacin culo-manual o visomotora, coordinacin culo-motriz, velocidad o rapidez de movimientos, control motriz, puntera o precisin, y tonicidad o fuerza muscular); (b) con factores neuromotrices (lateralidad); (e) con la estructuracin perceptiva (percepcin visual, orientacin espacial, relaciones espaciales entre objetos, percepcin auditiva, ritmo, orientacin temporal, percepcin tctil, organizacin perceptiva); y (d) con la estructuracin del esquema corporal. Wisc-R. Subtest verbales de la escala de inteligencia para nios de Wechsler revisada (WISC-R. TEA, 197411993). Para evaluar la inteligencia verbal se administran individualmente los subtests verbales de la escala revisada de Wechsler. La escala verbal incluye 6 subtests: Informacin (mide el grado de informacin general disponible) Comprensin (explora la inteligencia social prctica), Semejanzas (evala el razonamiento lgico verbal), Aritmtica (mide el manejo mental de conceptos numricos), Dgitos (explora la memoria auditiva inmediata y mecnica), Vocabulario (evala la capacidad de expresin de ideas mediante el manejo de signos y smbolos verbales). Adems, de las puntuaciones para cada escala se obtiene el CI Verbal del nio. Se han realizado diversos estudios psicomtricos con la adaptacin espaola empleada que ponen de relieve adecuada validez y fiabilidad. El coeficiente de fiabilidad de las pruebas independientes y de los CIs para 11 grupos de edad se han obtenido siguiendo el mtodo de las dos mitades con la correccin mediante la frmula de Spearman-Brown con excepcin del subtest de dgitos en relacin al cual se aportan los resultados obtenidos en la muestra americ ana. Los coeficientes de fiabilidad obtenidos para los 11 grupos de edad oscilan entre .46 y .94. Adems de anlisis de fiabilidad, el manual contiene informacin sobre el error tpico de medida, coeficientes de estabilidad temporal, anlisis de las diferencias entre las puntuaciones tpicas de las escalas, estudio de las diferencias entre los Cl verbal y manipulativo e interrecorrelaciones entre las distintas pruebas que ponen de relieve adecuados niveles de fiabilidad y validez. El test de inteligencia no verbal Toni-2 de Brown y otros (199011995). Con la finalidad de evaluar la inteligencia no verbal se administra el test de inteligencia no verbal Toni-2 (forma A) tipificado con muestra espaola en 1995. Este test est compuesto por 55 problemas cuyo componente principal es la solucin de problemas grficos de tipo abstracto. Las tareas del test implican identificar las relaciones existentes entre unas figuras abstractas y buscar despus la solucin, teniendo en cuenta estas relaciones. En cada elemento se presenta un problema en el que se han omitido una o ms de las figuras, y el nio debe com

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pletarlo seleccionando la respuesta correcta entre las cuatro o seis alternativas que se le proponen. Los elementos de este test tipificado implican diferentes tipos de relaciones tales como emparejamiento simple, analogas (adiccin, sustraccin, alteracin, progresin), clasificacin, intersecciones y cambio progresivo. Para la validacin del contenido del tests se emplearon otros tests no verbales como el test de matrices progresivas de Raven. Tambin se realizaron estudios de consistencia interna, se calcularon coeficientes Alfa y correlaciones test-retest, encontrando ndices de fiabilidad entre 0.75 y 0.97. El test de Matrices progresivas de Raven y otros (TEA, 198811995). Este test de inteligencia no verbal y no manual es un test perceptual de observacin, comparacin y razonamiento analgico. Este test est compuesto por 36 problemas cuyo componente principal es la solucin de problemas grficos de tipo abstracto. Se presenta al sujeto diversas lminas en cada una de las cuales se expone un conjunto geomtrico abstracto e incompleto que se debe completar seleccionando una figura de varias propuestas. Han sido diversos los estudios psicomtricos llevados a cabo con este test, originariamente construido en 1938 y revisado posteriormente en 1988, tanto con muestras espaolas como extranjeras. Los resultados de estos estudios han puesto de relieve altos niveles de validez y fiabilidad. Un estudio realizado con muestra espaola mostr un nivel de validez concurrente con el test de Terman-Merrill de 0.96 y con el Goodenough de 0.76 entre nios normales. Otro estudio analiza la fiabilidad test-retest obteniendo un coeficie nte de 0.71, mientras que el ndice de consistencia interna KR-21 asciende a 0.92.

RESULTADOS En primer lugar, se realizaron anlisis descriptivos con los datos observacionales registrados durante la administracin experimental de la batera de juegos obtenindose las puntuaciones medias del grupo, las desviaciones tpicas, y los valores mnimos y mximos en relacin a las 19 funciones psicomotrices exploradas con el instrumento diseado cuyos resultados se presentan en la tabla 1. Los resultados obtenidos permiten observar unos niveles de desarrollo psicomotriz en el grupo experimental coherentes con los objetivos psicomotrices planteados para este ciclo en el diseo curricular base del Ministerio de Educacin y Ciencia y el diseo curricular de la Comunidad Autnoma Vasca (1992) o en los planteados en el reciente programa PAFI (Gomendio, 1997) en el que se revisan y proponen un conjunto de objetivos al finalizar el primer ciclo de educacin primaria. Esto, por un lado, valida la batera y, por otro, ratifica la adecuacin del grupo experimental seleccionado para probar la batera ldica de evaluacin del desarrollo psicomotor. En segundo lugar, y con la finalidad de clarificar de forma exploratoria las relaciones entre psicomotricidad e inteligencia se realizaron anlisis correlacionales (Pearson) entre las puntuaciones obtenidas en las 19 funciones psicomotrices evaluadas con la batera de juego y las puntuaciones de los tests de inteligencia (Wisc-R, Raven, Toni-2) cuyos resultados se exponen en las tablas 2, 3 y 4. Los resultados encontrados al relacionar Inteligencia con Coordinacin dinmica global, Velocidad, Equilibrio, Respiracin, y Coordinacin culo-manual se presentan en la tabla 2.

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Tabla 1.-Medias, desviaciones tpicas, valores mnimos y mximos en las funciones psicomotrices Media + CDG -V -E1 +E2 - RES 1 - RES 2 - COM 1 - COM 2 + COP 1 + COP 2 - CM +P -T - PV 1 - PV 2 - OE - RE - PA - RI - OT 1 - OT 2 - PT - OP 1 - OP2 - EC 5,67 74,10 4,35 2,46 3,52 17,9 6,81 6,29 4,81 1,78 5,10 7,95 1,52 10,33 28,67 3,30 3,19 2,33 1,75 1,43 3,43 1,14 2,48 6,9 1,10 Desviacin Tpica 1,02 8,35 2,83 1,57 1,17 19,10 4,50 2,61 1,08 0,25 3,52 2,11 0,68 3,99 6,16 2,15 1,69 1,68 1,83 1,25 1,12 1,01 1,91 4,32 1,04 Valor mnimo 4 61 1 0,33 1 5 0 3 3 1,30 1 4 0 6 15 1 1 0 0 0 2 0 0 2 0 Valor mximo 7 95 10 6 6 60 14 15 7 2,20 16 11 3 18 39 8 6 6 7 5 6 3 8 18 3

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Tabla 1.- Medias, desviaciones tpicas, valores mnimos y mximos en las funciones psicomotrices (continuacin)

CDG: Coordinacin dinmica global.-Aciertos en actividades que implican arrastre, carrera, saltos... V. Velocidad, rapidez de movimientos-Tiempos de ejecucin en carreras de velocidad. E 1: Equilibrio 1.-Errores en actividades relacionadas con el equilibrio (nmero de veces que se pierde equilibrio). E 2: Equilibrio 2.-Tiempos de mantenimiento del equilibrio con una pierna. RES 1 : Respiracin 1.- Errores en actividades respiratorias (hinchar un globo, aspirar un papel con la nariz, soplar una pelota.). RES 2: Respiracin 2.-Tiempo utilizado para hinchar el globo. COM 1: Coordinacin culo-manual 1 (ojo-mano).-Errores en actividades que implican coordinacin (recortar, dibujar, laberintos, anudar un globo ... ). COM 2: Coordinacin culo-manual 2 (ojo-mano).-Tiempo de ejecucin en dibujo de figuras Bender. COP 1: Coordinacin culo-motriz 1 (ojo-pie).-Aciertos en actividades que implican coordinacin (chutar pelota, saltos de altura ... ). COP 2: Coordinacin culo-motriz 2 (ojo-pie).-Longitud del salto en saltos sobre la colchoneta. CM: Control motriz.-Errores de control del movimiento a una orden dada. P: Precisin, puntera.-Aciertos en actividades corno introducir fichas en una rana, lanzar a una canasta o derribar bolos. T: Tonicidad.-Errores en actividades que muestran la intensidad del trazo, la fuerza de lanzamientos de objetos... PV 1: Percepcin Visual 1.-Errores en actividades que implican organizar y estructurar percepciones captadas por la vista (identificar errores en dibujos casi iguales, trazar carreteras en laberintos sin tocar las paredes, identificar figuras insertas en un conglomerado de figuras superpuestas ... ). PV 2: Percepcin Visual 2.-Tiempos de ejecucin en tareas perceptivo-visuales. OE: Orientacin espacial-Errores en el reconocimiento de nociones espaciales izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo desde su propio cuerpo. RE: Relaciones espaciales entre los objetos-Errores en la identificacin de la situacin espacial de unos objetos en relacin a otros. PA: Percepcin auditiva .-Errores en tareas de identificacin de objetos sonoros y de la procedencia espacial de sonidos. RI: Ritmo.-Errores en tareas que implican capacidad de coordinacin de sonido Y movimiento, armona rtmica, y codificacin y decodificacin de ritmos mostrados grficamente. OT 1: Orientacin temporal 1.-Erroresen tareas en las que se requiere secuenciar temporalmente vietas o estructurar historias temporalizadas adecuadamente. OT 2: Orientacin temporal 2.-Tiempo de ejecucin en la ordenacin de vietas. PT: Percepcin tctil-Errores en tareas de reconocimiento de objetos o personas mediante el tacto. OP 1: Organizacin perceptiva 1.-Errores en la capacidad de sintetizar partes en un todo en tareas de rompecabezas. OP 2 : Organizacin perceptiva 2.-Tiempo de ejecucin en tareas de rompecabezas. EC: Esquema corporal.-Errores en el reconocimiento de las partes del cuerpo y del eje de simetra,

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26 Tabla 2.-Correlaciones entre Inteligencia y Coordinacin dinmica global, Velocidad, Equilibrio, Respiracin y Coordinacin culo-manual CDG .00 .05 -.20 .05 .10 .12 -.13 .00 .33 -.27 -.04 .21 .00 -.09 V -.01 .03 .00 .14 .24 .16 -.01 -.45** -.08 -38* -.43** -.26 -.40* -.44** El -.45** -.52** -.16 -.52** -.50** -.51** -.11 -.06 -.26 .20 .22 -.06 .00 .07 E2 -.12 -.12 -.22 .07 -.03 -.04 .12 -37 .11 -36 .31 .20 .06 -.03 RES1 -.17 -.15 .01 -.25 -.02 -.18 -.53** -.17 -.11 -.01 -.25 -.14 -.27 -.21 RES2 -.29 -.28 .11 -.38* -.29 -39* -.04 -.39* -.07 -.21 -39* -.55** -.42** -.38** COM1 COM2 -.24 -.13 -.19 -.09 .23 -.28 -.15 .04 -.04 -.02 -.16 -.01 -.21 .08 -39* -.04 -38* .07 -34 .05 -39* .13 -38* .09 -.49** .09 -.48** .08

Raven directa Raven centil Raven tiempo Toni directa Toni centil Toni CI Wisc Informacin Wisc Semejanzas Wisc Aritmtica Wisc Vocabulario Wisc Comprensin Wisc Dgitos Wisc CI verbal Wisc total directa
p<.005*** p<.05** p <.09 *

Como se puede observar en la Tabla 2 no se confirman correlaciones significativas de la coordinacin dinmica global con la inteligencia verbal y no verbal. En la variable velocidad se dieron correlaciones significativas con las puntuaciones en el subtest de semejanzas (p =.038), en el subtest de comprensin (p = .049) y en las puntuaciones totales del conjunto de subtests verbales del Wisc (p = .044). As mismo se observan relaciones tendenciales de esta variable con el subtest de vocabulario (p = .086) y con el Cl verbal (p = .070). Estos resultados ponen de relieve que los nios que

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tardaron menos tiempo de ejecucin en tareas que implicaban carrera mostraron puntuaciones superiores en tareas que requeran razonamiento lgico verbal, comprensin de situaciones sociales o inteligencia social prctica, y tendencialmente en tareas de definicin de conceptos a travs de signos y smbolos verbales y en el Cl verbal obtenido con los 6 subtests verbales del Wisc. Sin embargo, no se dieron relaciones significativas con la inteligencia no verbal evaluada con el Raven y el Toni-2. En la variable equilibrio, se observan correlaciones significativas negativas entre el

27 nmero de errores en actividades que implican equilibrio con las puntuaciones directas (p = .043) y centiles (p = .017) del test de inteligencia no verbal Raven, y con las puntuaciones directas (p = .019), centiles (p = .024) y con el CI no verbal del test Toni2 (p = .020). Estos datos ponen de relieve que los nios que tuvieron menos errores en tareas que implicaban equilibrio (saltar a la pata coja, unir punta y taln del pie en el desplazamiento por lneas rectas y curvas trazadas en el suelo...) mostraron puntuaciones mayores en los dos tests de inteligencia no verbal que implican tareas de razonamiento analgico no verbal, tareas que requieren identificar las relaciones existentes entre unas figuras abstractas y buscar despus la solucin, teniendo en cuenta estas relaciones. Sin embargo, no se observan correlaciones significativas del tiempo de ejecucin en tareas de equilibrio con la inteligencia verbal y no verbal. En la variable respiracin, nicamente se observan correlaciones significativas negativas entre el nmero de errores en tareas que implican expirar e inspirar (soplar una pelota, hinchar un globo ... ) y el nivel de informacin general evaluado con el subtest verbal del Wisc (p = .013). Sin embargo, el tiempo de ejecucin necesitado en tareas que implican control respiratorio tuvo relaciones significativas negativas con las puntuaciones en el subtest de dgitos (p = .009), en el CI verbal (p = .055) y en la puntuacin total de los subtests verbales del Wisc (p = .053); y tendencialmente con las puntuaciones directas (p = .082) y con el CI (p = .073) en el test de inteligencia no verbal Toni-2 . As, se observa que los nios que necesitaron menos tiem po en tareas de control respiratorio tuvieron puntuaciones globales superiores en tareas de inteligencia verbal y, tendencialmente, en tareas intelectuales no verbales que requieren identificar las relaciones existentes entre unas figuras abstractas y buscar despus la solucin, teniendo en cuenta estas relaciones. En la variable coordinacin culo-manual o visomotora el nmero de errores en tareas que implican esta coordinacin correlacion significativa y negativamente con el Cl verbal en el Wisc (p = .024), con la puntuacin directa total de los subtests verbales del Wisc (p =.027) y, tendencialmente, con los subtests de semejanzas (p =.073), de aritmtica (p = .083), de comprensin (p =.079), y de dgitos (p =.086). As, se pone de manifiesto que los nios que tuvieron pocos errores en tareas que implican coordinacin visomotora (trazar laberintos, dibujar figuras geomtricas, recortar...) mostraron puntuaciones superiores en los subtests de inteligencia verbal que implican tareas de razonamiento lgico abstracto, de clculo mental aritmtico, de comprensin de situaciones sociales y de memoria auditiva mecnica inmediata. Estos datos confirman estrechas relaciones entre coordinacin visomotora e inteligencia verbal. Sin embargo, el tiempo de ejecucin en tareas de coordinacin culo-manual no correlacion ni con la inteligencia verbal ni con la inteligencia no verbal. Los resultados encontrados al relacionar inteligencia con coordinacin culo-motriz (ojo-pie), control motriz, precisin o puntera, tonicidad, percepcin visual, orientacin espacial y relaciones espaciales se presentan en la tabla 3.

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Tabla 3.- Correlacione s entre Inteligencia y Percepcin culo-motriz, Control motriz, Precisin-Puntera, Tonicidad, Percepcin Visual, Orientacin Espacial y Relaciones espaciales

COP 1 Raven directa Raven centil Raven tiempo Toni directa Toni centil Toni CI Wisc Informacin Wisc Semejanzas Wisc Aritmtica Wisc Vocabulario Wisc Comprensin Wisc Dgitos Wisc CI verbal Wisc total directa .00 -.06 .06 .35 .03 .25 -.22 .19 .22 .11 .04 .16 .15 .13

COP 2 -.16 -16 .10 -.00 -.04 .04 -.48** .28 -.13 .33 .06 -.12 .05 .15

CM .15 .14 .00 -.00 .12 .11 -.32 .19 -.52** -.08 .06 -.21 -.20 .12

P -.10 -.15 .04 -.43** -.36 -.44** .03 -.17 -.41* .17 .06 -.21 -.12 -.01

T -.09 -.17 -.01 -.26 -.42** -.32 .40* .28 .10 .24 .04 -.29 .17 .22

PV 1 -.27 -.26 -.06 -.40* -.38* -.40* -.07 -.36 .03 -.33 -40* -.11 -.30 -.36

PV 2 -.24 -.22 -.28 .04 -.01 -.01 -.21 -.06 -.41* -.22 -.02 -.04 -.23 -.22

OE -.18 -.14 -.33 -.15 -.06 -.05 -.39* -.21 -.10 -.14 -.22 -.11 -.26 -.25

RE -.04 -.00 -.27 -.16 -.07 -.07 -.14 -.01 .06 -.02 -.04 -.01 -.03 -.03

p<.005*** p<.05** p<.09* Como puede observarse en la tabla 3 el nmero de aciertos en tareas que implican coordinacin culo-motriz (ojo-pie) no correlacion con ningn factor de la inteligencia verbal o no verbal. nicamente, la distancia alcanzada en el salto de longitud correlacion negativamente con la puntuacin directa en el subtest de informacin del Wisc (p = .027) que evidencia que los nios que saltaron menores distancias disponan de un mayor nivel de informacin general. No obstante, la escasa relacin entre ambas variables hace pensar que los resultados hayan podido deberse al azar. En relacin a la variable control motriz los resultados muestran correlaciones significati vas negativas entre el nmero de errores en tareas que requieren control motriz y las puntuaciones obtenidas en el subtests de aritmtica del Wisc (p = .017) que evidencian que los nios que tenan alto nivel de control del movimiento de su cuerpo tenan puntuaciones superiores en tareas de aritmtica que implicaban clculo mental. As, las variables control del movimiento del cuerpo y control mental o atencin concentrada requerida en tareas de clculo matemtico parecen estar relacionadas de forma directa entre s. En la variable precisin o puntera se constatan correlaciones significativas negativas con la puntuacin directa (p = .050), con el CI (p = .050) del test de inteligencia no

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29 verbal Toni-2 y, tendencialmente, con la puntuacin en aritmtica del Wisc (p = .072). Estos datos ponen de manifiesto que los nios que tuvieron mayor nmero de aciertos en tareas que implicaban puntera (lanzar a una canasta, derribar bolos...), mostraron menores puntuaciones directas en la capacidad de resolucin de problemas cuyo componente principal es la solucin de problemas grficos de tipo abstracto, es decir, menor Inteligencia no verbal. El nmero de errores en tareas que implican tonicidad o fuerza muscular correlacion de forma significativa y negativa con la puntuacin centil (p = .050) del test de inteligencia no verbal Toni-2 y de forma positiva aunque tendencial con el subtest informacin del Wisc (p =.069), lo que muestra que los nios que tuvieron menos errores en tareas que implicaban la fuerza muscular de los brazos, tenan bajas puntuaciones de inteligencia no verbal medida con tareas de resolucin de problemas grficos abstractos y puntuaciones altas en informacin general verbal. As, no parece que la fuerza muscular est relacionada con la Inteligencia Verbal. En la variable percepcin visual, el nmero de errores en tareas perceptivo visuales correlacion tendencialmente de forma negativa con las puntuaciones directas (p = .067), centiles (p = .089) y con el CI (p = .069) del test de inteligencia no verbal Ton-2, as como con el subtest comprensin del Wisc (p = .072). Estos datos ponen de relieve que tendencialmente los nios que tuvieron pocos errores en tareas perceptivo visuales como identificar errores en dibujos casi-iguales, trazar carreteras en laberintos, o identificar figuras geomtricas en un conglomerado de figuras superpuestas, es decir, nios con un

alto nivel de desarrollo de la percepcin visual mostraron superiores puntuaciones en inteligencia no verbal evaluada mediante tareas de resolucin de problemas grficos abstractos. En cuanto a los tiempos de ejecucin necesitados en tareas que implican percepcin visual nicamente se dieron correlaciones tendencialmente significativas y negativas con el subtest de aritmtica del Wisc (p =.085), lo que evidencia que los ni os que emplearon tiempos de ejecucin bajos en tareas perceptivo visuales obtuvieron puntuaciones mayores en tareas de resolucin de problemas matemticos mediante clculo mental, es decir, los nios cuya percepcin visual fue rpida tambin realizaban rpidas y buenas ejecuciones en pruebas de clculo mental. Tal vez, el factor atencional implicado en ambos tipos de tareas puede explicar estas relaciones. En cuanto a la variable orientacin espacial evaluada mediante el nmero de errores en tareas que implican reconocimiento de nociones espaciales (derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrs...) se evidenciaron correlaciones tendencialmente significativas y de carcter negativo con las puntuaciones del subtest de informacin del Wisc (p = .085), lo que pone de relieve que los nios que tuvieron pocos errores de tipo espacial tuvieron mayores puntuaciones en informacin general verbal. La variable relaciones espaciales con la que se mide la capacidad del nio para identificar objetos en funcin de las relaciones espaciales existentes entre ellos no correlacion con ningn factor de la inteligencia verbal o no verbal. La ausencia de relaciones significativas de la orientacin y relaciones espaciales con la inteligencia no verbal llama la atencin ya

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que las tareas de los dos tests de inteligencia no-verbal implican diversas nociones espaciales. En ltimo lugar, los resultados obtenidos en torno a las relaciones entre la

inteligencia y otras funciones psicomotrices como son la percepcin auditiva, el ritmo, la orientacin temporal, la percepcin tctil, la organizacin perceptiva y el esquema corporal, se exponen en la Tabla 4.

Tabla 4.-Correlaciones entre Inteligencia y Percepcin Auditiva, Ritmo. Orientacin Temporal, Percepcin Tctil, Organizacin Perceptiva y Esquema Corporal PA .39* .42** -.18 .02 .20 .11 -.14 .20 .08 -.15 -.00 .05 .14 .16 RI -.00 .01 .27 -.16 -.Il -.08 -.09 -.01 -.35 -.01 .18 -.26 -.13 -.13 OT 1 -.69*** -.70** .08 -.54** -.54** -.58*** -37* -.16 -.14 .25 .05 -.21 -.07 .00 OT 2 -.13 -.14 .30 .27 -.02 -.19 -.27 -.15 -.39* -.21 .01 -33 -.16 .05 PT -.03 -.05 .01 .33 .08 .24 .07 .04 -.05 -.02 -.01 -.14 -.02 -.02 OP 1 -.12 -.05 .11 -.20 .04 -.13 -.28 -.17 -.17 -.12 -.10 -.42** 28 -.25 COP 2 -.49** -.50** .23 .30 -.29 -.37* -.43** -.03 -.40* .10 -.04 -.27 15 -.07 EC -.27 -.26 -.28 .26 -.20 -38* -.39* -.37* -.70*** -.24 .17 -.40* 52** -.44**

Raven directa Rayen centil Raven tiempo Toni directa Toni centil Toni CI Wisc Informacin Wisc Semejanzas Wisc Aritmtica Wisc Vocabulario Wisc Comprensin Wisc Dgitos Wisc CI verbal Wisc total directa

p<.005*** p<.05** p <.09 *

Como puede observarse en la Tabla 4, la percepcin auditiva nicamente correlacion significativamente con la puntuacin centil del test de inteligencia no verbal Raven (p = .050), y tendencialmente con la puntua cin directa del mismo test (p = .077). Estos datos ponen de manifiesto que los nios que

tuvieron pocos errores en tareas de identificacin de objetos sonoros y de la procedencia espacial de los sonidos mostraron bajos niveles razonamiento analgico no verbal, es decir, baja inteligencia no verbal En relacin a la variable ritmo no se dieron relaciones significativas con ningn factor de la inteli

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31 gencia verbal o no verbal. As, no parece que exista mucha relacin entre la percepcin auditiva y el ritmo con la inteligencia. La funcin psicomotriz orientacin temporal cuya puntuacin informa del nmero de errores obtenidos en tareas que requieren secuenciar temporalmente o estructurar historias temporalizadas, correlacion significativa y negativamente con las puntuaciones directas (p = .000) y centiles (p = .000) del test de inteligencia no verbal Raven, y con las puntuaciones directas (p = .010), centiles (p = .01 l), y con el CI (p = .005) del test de inteligencia no verbal Toni-2. As mismo, aunque de forma tendencial con el subtest informacin general verbal del Wisc (p = .091). Estos datos evidencian que los nios que obtuvieron pocos errores en tareas que implican orientacin temporal mostraron altos niveles de ejecucin en los dos tests de inteligencia no verbal, as como en el factor informacin general verbal. La capacidad de seguir un proceso discursivo ordenado en base a figuras grfico-figurativas que se modifican en las sucesivas secuencias de los tests de inteligencia no verbal y la orientacin temporal o capacidad de organizacin mental de la sucesin de acontecimientos parecen estar estrechamente relacionadas. As mismo, la organizacin temporal parece estar relacionada con la informacin general verbal. Sin embargo, el tiempo de ejecucin que los nios necesitaron para realizar una tarea de ordenacin de vietas nicamente correlacion con el subtests de aritmtica del Wisc (p = .074), lo que muestra nuevamente que los nios que tardaron poco tiempo en ordenar las vietas tambin tuvieron altas puntuaciones en tareas de resolucin de problemas matemticos que implican clculo mental rpido. La varia ble percepcin tctil no tuvo relaciones significativas con ningn factor de la inteligencia verbal y no verbal, por lo que no parece que la capacidad de reconocer y discriminar objetos a travs del tacto tenga relacin con la inteligencia. La variable organizacin perceptiva evaluada a travs del nmero de errores en la realizacin de tareas de rompecabezas, nicamente mostr correlaciones significativas negativas con el substest de dgitos del Wisc (p = .050). Estos datos muestran que los nios que tuvieron pocos errores en una tarea que implica capacidad de sintetizar partes en un todo, tambin mostraron altas puntuaciones en tareas de memoria auditiva mecnica e inmediata. Sin embargo, los tiempos de ejecucin que se necesitaron para realizar los rompecabezas tuvieron correlaciones significativas y negativas con la puntuacin directa (p = .023) y centil (p = .020) del test de inteligencia no verbal Raven y, tendencial mente, con la puntuacin directa (p = .071) y el Cl (p = .096) en el Toni-2. As mismo se dieron correlaciones significativas con el subtest de informacin del Wisc (p =.048) y tendenciales con el subtest de aritmtica (p = .072). As, estos datos muestran que los nios que realizaron los rompecabezas con tiempos de ejecucin bajos, tuvieron altas puntuaciones en inteligencia no verbal evaluada en tareas de resolucin de problemas grficos abstractos que se plantean en los dos tests de inteligencia no verbal. En ltimo lugar, la variable esquema corporal evaluada mediante el nmero de errores en el reconocimiento de las partes del cuerpo y del eje de simetra, tuvo tendencia

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32 les correlaciones significativas negativas con la puntuacin directa (p = .074) y el CI (p = .087) del test de inteligencia no verbal Toni-2. As mismo, se dieron correlaciones muy significativas, en la misma direccin, con el subtest de aritmtica del Wisc (p = .000), con el CI verbal (p =.015) y con la puntuacin directa total del Wisc (p = .041), y tendencialmente con los subtests de informacin (p = .073), de semejanzas (p = .092) y de dgitos (p = .07l). Por un lado, estos datos ponen de relieve que los nios que tuvieron un nivel alto de reconocimiento de las partes del cuerpo y del eje de simetra, as mismo tenan tendencialmente altas puntuaciones en inteligencia no verbal evaluada a travs de tareas de resolucin de problemas abstractos de tipo grfico. Y por otro lado, estos nios mostraban altas puntuaciones en inteligencia verbal, especialmente en tareas de aritmtica, en su CI verbal, y tendencialmente en informacin general verbal, en semejanzas o razonamiento lgico verbal, y en memoria auditiva mecnica e inmediata. En sntesis, los nios que tenan un alto nivel de reconocimiento del esquema corporal tenan buenos niveles intelectuales tanto en lo referido a inteligencia verbal como no verbal. CONCLUSIONES Y DISCUSIN Los resultados obtenidos ponen de relieve que la Inteligencia Verbal est ms relacionada con funciones psicomotrices como (1) Velocidad en tareas q ue implican carrera, (2) Tiempos de ejecucin en tareas que requieren control de la respiracin, (3) Coordinacin culo-manual o visomotora (aciertos en tareas que requieren coordinaciones precisas entre mano y ojos como recortar, trazar laberintos, dibujar o anudar), y (4) Esquema Corporal
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(aciertos en el reconocimiento de las partes del cuerpo y del eje de simetra. Tambin resultan especialmente interesantes las relaciones encontradas entre el control del movimiento corporal y el control mental o atenci n concentrada requerida en tareas de clculo matemtico. La Inteligencia No verbal se mostr ms relacionada con variables psicomotrices como (1) Equilibrio (aciertos en tareas que implican mantener el equilibrio reduciendo al mnimo el contacto de los pie s con la superficie), (2) Precisin o Puntera en el lanzamiento de objetos a un blanco con los brazos, (3) Percepcin Visual (aciertos en tareas que requieren capacidad para organizar y estructurar percepciones captadas por la vista), (4) Orientacin Temporal (aciertos en tareas que requieren capacidad para organizar mentalmente la sucesin de acontecimientos corno son las tareas de ordenacin temporal de vietas), y con (5) Tiempo en tareas de Organizacin Perceptiva (tiempos bajos en la ejecucin de rompecabezas). Por otro lado, los resultados obtenidos permiten observar la ausencia de relaciones significativas entre la Inteligencia Verbal y No verbal con variables psicomotrices como (1) Coordinacin Dinmica Global (aciertos en tareas que requieren la coordinacin gruesa de todos los movimientos del cuerpo como carrera, arrastre o salto), (2) Tiempo de ejecucin en tareas de Equilibrio, de Coordinacin Visomotora, y de Orientacin Temporal, (3) Coordinacin culo-Motriz (tareas que requieren coordinar ojos y piernas), (4) Orientacin y Relaciones Espaciales (tareas que implican nociones espaciales bsicas y relaciones espaciales entre objetos), (5) Percepcin Auditiva y Ritmo (tareas de

33 identificacin de objetos sonoros, de coordinacin de sonido y movimiento, o de codificacin-decodificacin de ritmos mostrados grficamente), y (6) Percepcin tctil (reconocimiento de objetos mediante el tacto). De esta ausencia de relaciones llama especialmente la atencin la falta de relacin de la inteligencia con aspectos perceptivos espaciales, auditivos y tctiles. Habitualmente, en contextos escolares y siguiendo diversos enfoques de intervencin se entrenan funciones sensoriomotoras; (actividades motoras y sensoriales) con la finalidad de estimular al mismo tiempo el desarrollo intelectual en nios de temprana edad. Los datos obtenidos podran cuestionar esta perspectiva, sin embargo, se puede pensar que tal vez esta ausencia de relaciones sea debida al factor edad de la muestra con la que trabajamos en este estudio, y que las relaciones entre inteligencia y psicomotricidad si bien pueden ser

fuertes en los primeros aos del desarrollo, disminuyen a medida que aumenta la edad, lo que por otra parte ha sido observado en algunos estudios (Bushnell y Boundreau, 1993; Cole y Harris, 1992). Agradecimientos Me gustara expresar mi agradecimiento a diversas personas que han contribuido a la realizacin de este trabajo, sin cuya colaboracin nunca hubiera sido posible. A Jone Errazkin y Elena Urruzola, profesoras de la Ikastola Lagile de Hernani. A Igor Esnaola, Mara del Mar Jimnez, y Mari Paz Garca Gracia, alumnos/as de 5 curso de Psicologa, por su contribucin como evaluadores. As mismo, me gustara agradecer al Vicerrectorado de Investigacin de la Universidad del Pas Vasco la ayuda brindada con la financiacin de este estudio (UPV 006.231 -HA 174/97).

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