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MANUAL PARA PROMOVER LA RESILIENCIA

LA RESI NCIA DE L NIO Y L NIA AFEC ADOS POR CAT TROF S NATU ALES

JORGE BARUDY MARYORIE DANTAGNAN

Este CD contiene las siguiente relacin de fichas para realizar las actividades que se proponen en el manual:
Unidad 1 Mi mapa de sentimientos. Tarjetas de emociones. Collages. La tarta de sentimientos !rupo "#. $lla a presin. Unidad 2 %o creo que& Unidad 3 Cele'racin. (e) o reina por un d*a !rupo +#. ,opa de letras.

MANUAL PARA PROMOVER LA RESILIENCIA DE LOS NIOS Y LAS NIAS AFECTADOS POR CATSTROFES NATURALES

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MANUAL PARA PROMOVER LA RESILIENCIA DE LOS NIOS Y LAS NIAS AFECTADOS POR CATSTROFES NATURALES

Los papeles utilizados en esta pu'licacin son:

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7olding Hen 7"" !CB GI:F@=BA@ (M ;E7C ;E7C?BJ?KE?AAABJ ;E7C BAAL Certified @GI g:m@ F@8A = BA@8A "lanco para la cu'ierta. +m'er !raphic EA:JI=CJ (M ;E7C

ED-C-./ !(+C-+, + L+ $'ra ,ocial 0la Cai1a0 +2T$(3+: Mar)orie Dantagnan ) 4orge "arud) D-,E5$ !(67-C$8 M+92ET+C-./ E -L2,T(+C-./: +rianne7a'er:l*niazeroedicions -M;(E,-./: Tecfagroup

;E7C?BJ?KE?AAABJ ;E7C BAAL Certified EA g:m@ JI8A = CJ8A "lanco para el interior. +m'os tienen el origen en 'osques gene? rados sosteni'lemente ) disponen de la certificacin de cadena de custodia de la produccin del papel. M;rocedente de 'osques gestionados de forma sosteni'le ? para mNs informacin: OOO.pefc.org0

< de los te1tos8 Centro E=-L8 -7-> -nstituto de 7ormacin e -nvestigacin?+ccin so're las Consecuencias de la >iolencia ) la ;romocin de la (esiliencia#8 la autora ) el autor < de la edicin8 7undacin 0la Cai1a08 @ABB +v. Diagonal8 C@B D AEA@E "arcelona D.L.".:@E@FG?@ABB
PEFC'1()3*)+++1(

El terremoto de Lorca de ma)o de @ABB en EspaPa represent un golpe inesperado para esta po'lacin. 2no de los colectivos mNs afectados fueron los niPos ) las niPas8 que han vivido d*as de angustia e incertidum're. Este manual permiti8 refle1ionar so're lo sucedido ) e1presar emociones contri'u)endo que niPos ) niPas afectadas pudieran superar progresivamente el trauma que vivieron en esos d*as. ;ara decirlo con un tQrmino cient*fico que aparece a menudo en estas pNginas8 desarrollaron la resiliencia, tQrmino que implica mucho mNs que el mero hecho de so'revivir o resistir a una catNstrofeR es desarrollar la capacidad de so'reponerse a situaciones adversas de una manera constructiva8 utilizNndolas como una fuerza para volver a la normalidad ) crecer personalmente. ;ara ello8 fue importante que niPos8 padres ) profesionales se apo)aran ) tra'ajaran juntos. Este manual ofrece a los profesionales un marco de referencia para su tra'ajo. E1amina cuNles son las consecuencias de un terremoto en la vida de niPos ) niPas8 ) propone diferentes actividades dirigidas a e1plicar lo que ha pasado8 facilitar la e1presin de lo vivido e infundir seguridad8 a la vez que pone de relieve la importancia de la solidaridad ante las adversidades.

Este manual es parte de un programa que fue disePado por el neuro?psiquiatra infantil Dr. 4orge "arud) especialista en el fenmeno de la resiliencia ) la psicloga Mar)orie Dantagnan especialista en la psicoterapia de niPos afectados por traumas. ,u edicin as* como su aplicacin en Lorca fue posi'le gracias al financiamiento de la fundacin $'ra ,ocial de Mla Cai1a0. Tanto los autores como la Cai1a han decidido ofrecer este programa al Consejo de la infancia del Ministerio ,ecretaria !eneral de la ;residencia de Chile8 para 'eneficiar a los niPos ) niPas afectados por los terremotos en el norte de Chile.

3ndice
P,#"#n%a i-n In%,.d/ i-n

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B@ BK BJ BI BC BF BF S

-mpacto psicolgico de las catNstrofes naturales -mpacto psicolgico de las vivencias de impotencia ) de desamparo Las manifestaciones del estrQs durante la catNstrofe ) las semanas que le siguen El impacto de las pQrdidas Los trastornos del estrQs postraumNtico en los niPos ) las niPas (esiliencia infantil ) respuesta comunitaria El programa para apo)ar ) promover la resiliencia infantil La ,#"i$i#n ia infan%i$0 /na .n"# /#n ia d# $." 1/#n." %,a%." 2 $a ".$ida,idad .n ni3." af# %ad." 4., /na a%5"%,.f# na%/,a$ In%#,&#n i-n .n $." ni3." 2 $a" ni3a" 4a,a a4.2a, 2 4,.6.&#, "/ ,#"i$i#n ia Los diferentes niveles ) fases del programa P,.7,a6a d# in%#,&#n i-n .n $." ni3." 2 ni3a" 4a,a a4.2a, 2 4,.6.&#, "/ ,#"i$i#n ia P,i6#,a 4a,%#0 +liviar los dolores ) el estrQs consecuencia de las e1perien- cias vividas por niPos ) niPas afectados por el terremoto u otras catNstrofes naturales ) resignificar las e1periencias

22 22 S @I

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S#7/nda 4a,%#0 Los talleres con actividades destinadas a promover la resi- liencia infantil

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M#%.d.$.79a 4a,a $a .,7ani:a i-n d# $." %a$$#,#" infan%i$#" 4a,a ni3." 2 ni3a" a 4a,%i, d# ; a3." O,7ani:a i-n d# $." %a$$#,#" infan%i$#" 2 "/ f/n i.na6i#n%. La 6#%.d.$.79a 2 $a" %= ni a" d# ani6a i-n C.n%#nid. d# $a" /nidad#" d# %,a1a>. Unidad 1? Tra'ajo so're las emociones: reforzar o promover la inteligencia emocional Los palitos chinos Mi mapa de sentimientos Tarjetas de emociones Collages La tarta de sentimientos !rupo "# $lla a presin Unidad 2? Tra'ajar la identidad personal ) social ;asando la pelota ,imn pide %o so)& %o creo que& Diario mural Unidad 3? ;romover ) reforzar la autoestima infantil Cele'racin (e) o reina por un d*a !rupo +# La fiesta de los glo'os "uenas cosas m*as ,opa de letras Bi1$i.7,af9a

33 3<

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KE JA JB (3 JI JC JF

50
IB I@ IK IJ IC IF IE CA CB C@ CK @<

;resentacin
;on tu e1periencia ) tu empePo en salir adelante junto a las nuestras ) juntos construire? mos una nueva realidad llena de esperanza para los niPos ) las niPas que sufren o estNn sufriendo las consecuencias psicolgicas del terremoto
4$(!E "+(2D% % M+(%$(-E D+/T+!/+/

El manual que tenQis en vuestras manos es parte de un programa para apo)ar ) promover la resiliencia infantil en las zonas afectadas por el terremoto. Es una invitacin a animar con las madres ) los padres8 una fiesta mNgica ) realista para promover la resiliencia de los niPos ) las niPas. Este programa consta de este manual8 de un folleto dirigido a las madres ) los padres ) de un Tit para los niPos8 cu)o material estN incluido en una mochila llamada MEquipo de valientes08 que contiene un cuento que hemos titulado Urase una vez unos valientes ) actividades8 un cuaderno para di'ujar La li'reta de los valientes#8 una cajita con lNpices de colores8 un set de plastilina ) un conjunto de figuritas que representan personas. Esta mochila con su contenido tiene como o'jetivo la animacin del primer taller para niPos ) niPas de este programa8 cu)a finalidad es permitir la ela'oracin de la e1periencia de ha'er sido afectados por el desastre8 directamente8 indirectamente o a distancia. Los otros talleres que se proponen estNn destinados a ofrecer apo)o psicolgico a los niPos ) las niPas afectados para prevenir el desarrollo de traumas ps*quicos ) promover su resilien- ciaR es decir8 la integracin de lo vivido como una fuerza para seguir desarrollNndose. Este manual es una gu*a dirigida a profesionales ) voluntarias:os que se propongan para animar estos talleres infantiles8 ) al mismo tiempo que organicen grupos de encuentro con madres ) padres para tra'ajar el contenido del manual dirigido a ellos.

;or otra parte8 contiene una e1plicacin de lo que es la resiliencia infantil ) los factores que la promuevenR una metodolog*a para organizar ) animar talleres infantiles grupales de dos horas8 cu)o o'jetivo es el de ofrecer contenidos8 actividades8 juegos ) ejercicios para a)udar a los niPos ) las niPas a reconocer8 apo)ar8 reforzar ) movilizar sus recursos personales8 que junto a los de sus padres u otros adultos les han permitido o les estNn permitiendo hacer frente a las consecuencias psicolgicas de estas catNstrofes8 ) aprender de ellos. En otras pala'ras8 los talleres infantiles son el instrumento para apo)ar ) promover la capacidad de los niPos ) las niPas para e1presar ) superar el miedo8 la inseguridad ) el desamparo crea- dos por estas situaciones e1tremas8 previniendo as* la aparicin de pro'lemas psicolgicos a medio ) a largo plazo. Este programa quiere 'rindar una oportunidad a profesionales ) no profesionales interesados en el 'ienestar de la infancia: la oportunidad de e1perimentar que8 gracias al amor ) a la solidaridad ) con el apo)o de tQcnicas accesi'les ) eficaces8 pueden jugar el papel de tutoras ) tutores de resiliencia de la infancia afectada directamente e indirectamente por una catNs- trofe natural. La metodolog*a que se propone para la animacin de estos talleres8 as* como el material que se le ofrece a cada niPo ) niPa8 tienen como o'jetivo a)udarles a e1presar lo vivido8 reconocer positivamente sus respuestas frente a lo ocurrido ) permitirles pro)ectarse hacia el futuro mNs reforzados en su autoestima ) en la confianza del mundo adulto. !racias por estar dispuesto a asumir el dif*cil pero estimulante desaf*o de ser tutor o tutora de resiliencia8 facilitando la reconstruccin psicolgica de niPos ) niPas afectados por estas catNstrofes naturales.

Esperamos que este manual os sea de utilidad.

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-ntroduccin

Las investigaciones so're la resiliencia infantil han orientado en gran medida nuestras prNcticas profesionales. Estas se han dirigido no solo a profundizar nuestros conocimientos so're lo que les ocurre a los niPos ) las niPas afectados por situaciones adversas8 )a sea por un entorno familiar ) social desfavora'le8 las atrocidades de la guerra o la violacin sistemNtica de los derechos humanos ) particularmente los derechos de la infancia. Tam'iQn nuestro interQs se ha dirigido a reconocer los recursos 'iolgicos8 psicolgicos8 sociales ) culturales que permiten a los niPos ) las niPas resistir al impacto de estas e1periencias )8 en muchos casos8 integrarlas como est*mulos para continuar creciendo ) desarrollNndose. En relacin a los significados para los niPos ) las niPas8 e1isten diferencias entre ser afectado por una catNstrofe natural ) ser v*ctima de situaciones de violencia o devastaciones provo- cadas por seres humanos so're niPos ) niPas8 so're todo cuando estos son emocionalmente significativos para ellos. Esto Vltimo provoca consecuencias mNs severas8 ) por esta razn podemos ha'lar de atrocidades humanas. Esta realidad la hemos a'ordado en diferentes pu'licaciones "arud), 4. BGGKR "arud)8 4. ) Dantagnan8 M. @AAIR "arud)8 4. ) Marque'reuT8 +. ;. @AAC#. En esta parte del manual a'ordaremos el dolor psicolgico visi'le e invisi'le provocado por catNstrofes naturales.

-mpacto psicolgico de las catNstrofes naturales

Estas e1periencias significan para los niPos ) las niPas una amenaza vitalR por lo tanto8 la respuesta natural ha sido la de una reaccin de estrQs severa8 ) como esta amenaza perdur en el tiempo8 la respuesta fue prolongada. El estrQs es una respuesta normal del sistema nervioso para enfrentar est*mulos llamados estresores que son vividos por las personas como una amenaza para su equili'rio. Cuando los est*mulos son de gran intensidad ) se repiten8 estos ) las respuestas corporales en el niPo o la niPa son vividas como una amenaza vital que produce una reaccin o afecto emocional negativo8 principalmente miedo8 ansiedad8 angustia o pNnico8 acompaPado de una sensacin de impotencia ) pQrdida de control. El terremoto fue una amenaza vital para los niPos ) las niPas porque les confront con el riesgo de morir8 de perder a sus seres queridos8 en los casos mNs dramNticos as* ocurri. Muchos perdieron ademNs sus casas8 sus o'jetos personales8 sus escuelas8 ) durante un tiempo prolongado vivieron una situacin impredeci'le8 donde ni ellos ni sus padres ten*an control alguno so're lo que suced*a.

-mpacto psicolgico de las vivencias de impotencia ) de desamparo

La sensacin de impotencia8 vulnera'ilidad e incapacidad de hacer algo para controlar o resolver lo que sucede durante una catNstrofe natural puede conducir8 si esto dura demasiado tiempo8 al desarrollo de un s*ndrome de indefensin aprendida Walter, L. BGEA#. Este s*ndrome se caracteriza por una disposicin de los niPos ) niPas a creer que despuQs de lo sucedido ellos no son capaces de hacer nada8 solo esperar que todo pase o vuelva a repetirse8 lo que les produce temor. Este s*ndrome se traduce en la vivencia del niPo o de la niPa: MXaga lo que haga8 no e1iste ninguna salida0 o MXaga lo haga8 nadie puede a)udar a que las cosas cam'ien0. 2na forma de prevenir este s*ndrome es desarrollar intervenciones como las propuestas en este programa8 en el que se proponen actividades que permiten que los suje- tos principales de la reconstruccin psicolgica de los niPos ) las niPas sean ellos mismos8 acompaPados por sus madres ) padres ) otros adultos significativos. El riesgo de que se desarrollen traumas psicolgicos8 o lo que otros llaman trastornos del estrQs postraumNtico8 es casi siempre ma)or para los niPos ) las niPas afectados directamente por la realidadR es decir8 los que tienen muertos en su familia8 fueron testigos de ello8 resultaron heridos8 o son hijos e hijas de padres que lo perdieron todo: sus casas8 su tra'ajo8 su modo de vida. Las investigaciones so're los traumas infantiles en situaciones similares nos ensePan que incluso los niPos ) las niPas que han sido solo testigos presenciales de estos desastres naturales8 aun no ha'iendo perdido a nadie significativo en su entorno familiar8 presentan s*ntomas ) respuestas mu) similares a los que han tenido estas pQrdidas. Las investigaciones han demostrado tam'iQn que los niPos ) las niPas que viven lejos de las zonas afectadas por un terremoto tam'iQn sufren8 ) a menudo nadie se ocupa de ellos. Esto puede resultar evidente en los casos en que un familiar o unos amigos ha)an resultado heridos o estQn en la lista de los fallecidos8 pero estN tam'iQn el carNcter traumNtico de lo que los niPos ) las niPas se representan. ;or ejemplo8 que esto les puede pasar a ellos tam'iQn ) en cualquier momen- to. En este sentido8 los rumores ) el manejo sensacionalista de estas tragedias por algunos medios de comunicacin no hacen mNs que aumentar la ansiedad ) el estrQs.

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Las manifestaciones del estrQs durante la catNstrofe ) las semanas que le siguen
/o e1iste una reaccin infantil Vnica de estrQs en una catNstrofe. La reaccin depende de muchos factores8 por ejemplo la edad de los niPos: S Los 'e'Qs son mucho mNs influencia'les por el estrQs ) la angustia resentida por el adulto que les cuida8 ) sus manifestaciones de estrQs son poco notorias: ? Cam'ios en el ritmo del suePo. ? +lteraciones del apetito. ? Desviar frecuentemente la mirada. ? -nhi'icin. ? Llanto8 gran irrita'ilidad ) dificultad para calmarse. S Los preescolares presentan: ? Conductas ) ver'alizaciones que e1presan miedo8 angustia ) desamparo por lo que ocurri8 so're todo si e1iste riesgo de que se repita8 como es el caso de las rQplicas. ? ;resentan mucha ansiedad8 miedos dif*ciles de calmar ) una gran preocupacin de quedarse solos o por sentirse a salvo. ? Es frecuente tam'iQn que los niPos ) las niPas pierdan ciertas ha'ilidades ) logros conseguidos ) se comporten como si fueran mNs pequePos. ? ,us reacciones pueden estar amplificadas por las reacciones de miedo o pNnico de su entorno adulto. ? E1iste el riesgo de que se imaginen que esto ha ocurrido por su culpa8 ) que por eso no se ha podido evitar lo inevita'le. S Los niPos ) niPas ma)ores en edad escolar pueden: ? Mostrarse despuQs de la catNstrofe como si estuvieran en alerta permanente. ? ,entir miedo por todo. ? Estar irrita'les8 agresivos e hiperTinQticos. ? Tam'iQn puede ocurrir lo contrario: ha) niPos ) niPas que reaccionan con inhi'icin o con respuestas disociativas8 es decir8 se comportan como si estuvieron en otra parte8 como si nada les afectara8 o como si no hu'iera sucedido nada ):o aumentan su produccin imaginaria para defenderse del horror.

S Los preDadolescentes ) adolescentes pueden presentar: ? (eacciones emocionales intensas. ? -rrita'ilidad. ? $tros pueden volverse mNs callados e inhi'idos. ? ;ro'lemas de suePo8 apetito ) volverse mNs dependientes.

El impacto de las pQrdidas

2na pQrdida puede impactar en la vida de los niPos de distintas formas en diferentes fases de sus vidas. En el caso de los 'e'Qs o niPos menores de tres aPos cu)o cuidador:a ha fallecido o desaparecido a causa de la catNstrofe8 aunque su desarrollo cognitivo no les permite com- prender lo que estN pasando8 s* pueden sentir intensamente sentimientos de miedo8 horror ) desamparo ) a'andono por la pQrdida repentina de su figura de apego. Esto puede causar en el momento ) en los d*as que siguen una alteracin fisiolgica ) emocional que e1presa su sufrimiento. En este sentido8 esta e1periencia se vuelve traumNtica de'ido a la ausencia de su figura de apego ) por la pQrdida de su rutina diaria. En este caso8 es prioritario ) urgente ofrecerle al 'e'Q o a los niPos pequePos un sustituto de apegoR es decir8 un o una cuidadora:o esta'le8 que pueda devolverle la rutina diaria de sus cuidados. Los niPos ) las niPas ma)ores tienen mNs posi'ilidades de8 a travQs de los procesos de duelo8 acompaPados de afectos provenientes de sus entornos ) de e1plicaciones sensi'les ) ver*dicas8 ela'orar estas pQrdidas e integrarlas en sus 'iograf*as de una manera constructiva. Lo que daPa ) se puede transformar en un trauma psicolgico no es la e1istencia de la muerte como realidad8 sino que esta realidad se niegue por las angustias de los adultos8 se esconda o se cu'ra de relatos ) creencias que pueden 'loquear los recursos adaptativos de los niPos ) las niPas. Los conte1tos descritos donde se mezclan las amenazas8 los peligros reales8 las pQrdidas8 el imaginario infantil ) la falta de control generan angustia8 impotencia ) desamparo. Todas estas reacciones son normales8 pero8 a medida que el conte1to se va normalizando8 los niPos tam'iQn van esta'ilizNndose8 ) se requiere mucha paciencia ) acompaPamiento.

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Los trastornos del estrQs postraumNtico en los niPos ) las niPas

Todo lo descrito hasta ahora son reacciones de estrQs normal frente a una catNstrofe natural, pero estas pueden transformarse en un trastorno si la fuente de estrQs dura demasiado tiempo ) el entorno adulto inmediato, por sus propias vivencias de estrQs o sus limitaciones personales, no estN en condiciones de ofrecer apo)o afectivo ) contencin emocional a los niPos ) las niPas. Es importante tratar de prevenir respuestas inadecuadas del entorno, como reprimir, culpa'ilizar, asustar a los afectados ) las afectadas. Cuando esto ocurre, e1iste el riesgo que las respuestas infantiles normales se transformen en trastornos ps*quicos. ,iempre ha) que tener en cuenta que ha'rN niPos ) niPas que tendrNn mNs facilidad para recuperarse ) volver a ser felices ) retomar su desarrollo despuQs de una catNstrofe de esta naturaleza8 pero esto depende de la com'inacin entre cmo eran ) cmo les trata'an antes de la catNstrofe8 el contenido de la catNstrofe ) lo que la comunidad es capaz de ofrecerles. Los niPos ) las niPas 'ien tratados8 es decir8 cuidados ) educados antes de la catNstrofe8 en otras pala'ras8 con un apego seguro8 una 'uena autoestima ) confianza en s* mismos ) en el entorno adulto que les rodea8 podrNn generar un proceso de resiliencia mNs fNcilmente. En cam'io8 los niPos ) las niPas que viv*an en conte1tos familiares ) sociales desfavora'les8 en los que sufr*an carencias afectivas o malos tratos8 necesitarNn mNs apo)o para recuperar un desarrollo resiliente porque los contenidos dolorosos de la catNstrofe reactivarNn o poten- ciarNn los traumas )a e1istentes. En estas situaciones e1iste una ma)or posi'ilidad de que los factores de estrQs o estresores de las catNstrofes agraven los trastornos de estrQs pos- traumNtico de evolucin crnica que los niPos ) las niPas )a presenta'an8 ) en los casos mNs graves se transformen en trastornos de estrQs postraumNticos complejos.B Estos trastornos se instalan en niPos ) niPas que )a ten*an diferentes niveles de daPos ) sus sufrimientos se manifestarNn como trastornos conductuales severos8 depresin8 un apego desorganizado ) trastornos de la personalidad.

B. Los trastornos de estrQs postraumNticos complejos son la consecuencia de situaciones traumNticas que se repiten ) a lo largo de mucho tiempo8 de tal manera que la e1posicin prolongada al trauma altera el desarrollo de la personalidad del niPo o la niPa.

(esiliencia infantil ) respuesta comunitaria

;or lo que se refiere a la respuesta de la comunidad8 es importante insistir que para la recuperacin de la salud mental infantil despuQs de una catNstrofe natural es fundamental para los niPos ) las niPas sentir que los adultos8 en especial8 sus padres ) so're todo los que representan la autoridad8 son capaces de a)udar a reconstruir los lugares como son la casa8 el 'arrio ) la escuela8 fuente de cuidados8 proteccin ) pertenencia. ,ituaciones como las catNstrofes naturales pueden dejar al descu'ierto la falta de preparacin para enfrentar rNpidamente las consecuencias de estas ) las dificultades de los adultos para au1iliar ) reconstruir sus espacios de vida. Esto puede crear o reforzar las representaciones de los niPos ) adolescentes de que el mundo creado por los adultos es inseguro8 peligroso e injusto. Esto amplifica la angustia creada por la catNstrofe ) crea condiciones para amplificar la descon- fianza ) la agresividad de los menores hacia los adultos. En este sentido8 los programas que apo)an la resiliencia parental e infantil pueden tam'iQn ser mu) importantes ) Vtiles.

El programa para apo)ar ) promover la resiliencia infantil

Los resultados de estudios so're el impacto psicolgico de las catNstrofes naturales en los niPos8 confirmados por nuestras prNcticas8 nos han ensePado que estas e1periencias provocan estrQs ) sufrimiento8 pero no necesariamente dejan a los niPos ) las niPas marcados para toda la vida. ;ara estar seguro de esto es recomenda'le ofrecer a los niPos ) las niPas afectados directa e indirectamente un programa que les apo)e ):o que les permita desarrollar la resiliencia. + partir de esto nace la necesidad de proponer un programa para apo)ar ) estimular la resiliencia infantil8 no solo de los niPos ) las niPas afectados directamente8 sino tam'iQn de aquellos que lo han vivido en zonas mNs alejadas. Esto puede realizarse a travQs de interven- ciones comunitarias en las que las madres ) los padres8 as* como otros miem'ros significati- vos de sus redes sociales8 como los profesores8 profesionales de la salud u otros operadores psicosociales8 junto con los niPos ) las niPas8 sean los actores principales. ;ero no nos hemos de quedar ah*8 de'emos tam'iQn dirigir nuestras o'servaciones no solo a detectar su sufrimiento ) el daPo que estas situaciones les provocan8 sino tam'iQn a comprender los procesos naturales8 familiares ) sociales que han facilitado la transformacin de sus de'ilidades en fortalezas ) sus recursos de supervivencia en capacidades para desarro- llar un pro)ecto de vida constructivo.

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;ara apo)ar ) promover estos recursos naturales hemos disePado este manual8 que preten- de ser una contri'ucin para todos aquellos adultos8 hom'res ) mujeres8 profesionales ) no profesionales8 que se empePan en apo)ar ) promover las capacidades resilientes de niPos ) niPas despuQs de una catNstrofe. Este manual es una forma concreta de transformar una teor*a en solidaridad8 para que los niPos ) las niPas8 ) so're todo los mNs afectados por las catNstrofes8 que )a viv*an en conte1tos desfavora'les8 tengan la oportunidad de conocer el valor terapQutico del amor8 la toma de conciencia de lo sucedido para cam'iar las creencias ) e1plicaciones daPinas so're lo que ha ocurrido8 as* como conocer los aportes terapQuticos del apo)o social8 la creatividad ) el humor.

La resiliencia infantil: una consecuencia de los 'uenos tratos ) la solidaridad con niPos afectados por una catNstrofe natural
De las mVltiples definiciones de la resiliencia infantil8 hemos elegido la que nos parece la mNs adecuada en el marco de este programa8 adaptNndola a la condicin de niPo o niPa: la capacidad de un niPo o niPa para desarrollarse 'ien8 para seguir pro)ectNndose en el futuro a pesar de los acontecimientos desesta'ilizadores8 de condiciones de vida dif*ciles ) de traumas a veces graves Manciau18 M.R >anistendael8 ,.R Lecomte8 4.R C)rulniT8 ". @AAK#. El desarrollo de esta capacidad estN estrechamente ligado a factores que tienen que ver con la interaccin del niPo o la niPa con personas significativas de su entorno. MLa resiliencia es el resultado de un proceso complejo8 el efecto de una interaccin entre la persona ) su entor- no8 en particular su entorno humano. Lo fundamental de esta interaccin es la capacidad de estar con el otro o la otra0 C)rulniT8 ". BGEE#. Como profesionales dedicados a la reparacin del daPo provocado por diferentes tipos de malos tratos en los niPos ) las niPas )8 en estos Vltimos aPos8 a la prevencin ) al trata? miento del impacto psicolgico en la infancia de las catNstrofes naturales, podemos tes? timoniar el constante proceso creativo de los niPos, no solo para crecer ) desarrollarse8 sino para enfrentar las adversidades que les toca afrontar cuando se les rodea de un manto de afectividad ) se les proporcionan los recursos adecuados para tomar conciencia de sus realidades ) de nuevas alternativas para enfrentar lo que les provoca temor8 estrQs ) sufri? miento.

En este sentido8 es importante considerar el origen de la resiliencia infantil desde una perspectiva dinNmica e interactiva. La resiliencia no es un atri'uto individual innato e independiente del entorno emerge de la relacin del niPo o la niPa con su entorno fundamental: el humano. Esta capacidad seguirN a lo largo de toda su vida influenciada por las condiciones de ese entorno8 al mismo tiempo que8 gracias a ella8 los niPos ) las niPas podrNn influenciar positivamente a los miem'ros de su entorno8 en especial a sus padres. +unque el concepto de la resiliencia da cuenta de las capacidades resultado de la interaccin social8 no niega ni e1clu)e que puede ha'er una parte que depende de aspectos constitutivos de los niPos. ;ero aun as*8 si 'ien es cierto que los factores innatos determinan la estructura individual ) sus l*mites8 no es menos cierto que estos estNn ampliamente influenciados por el entorno8 hasta tal punto que la organizacin cere'ral de un niPo o niPa depende de la e1istencia de los cuidados ) la estimulacin que reci'en de parte de los adultos significativos8 especialmente de sus padres "arud)8 4.R Dantagnan8 M. @ABA#. Diferentes autores ) nuestras o'servaciones !uQdene)8 +. BGGER "arud)8 4. ) Dantagnan8 M. @AAI# nos han permitido distinguir un conjunto de factores que facilitan el desarrollo de la resiliencia infantil. La e1istencia de uno o varios de estos factores e1plica que niPos ) niPas afectados por una catNstrofe natural puedan so'reponerse a las consecuencias de estas. ;ero8 ademNs, les permite seguir creciendo ) desarrollNndose sanamente, incorporando en su 'iogra- f*a nuevos conocimientos ) destrezas resultado de ha'er sido afectados por estas e1periencias. S Estos factores son: ? Estar siendo criado en el momento ) despuQs de la catNstrofe por lo menos por una madre o un padre8 o en su defecto8 por una o un cuidador acogedor8 adoptante#8 con capacidades parentales m*nimamente suficientes8 siendo el apego ) la empat*a las mNs relevantes. ? (eci'ir apo)o social ) afectivo de adultos ) padres de su entorno ) la preocupacin de las autoridades ) del conjunto de la sociedad. ? Tener la posi'ilidad de participar en actividades grupales para reci'ir nutrientes afectivos e informacin para encontrar nuevas e1plicaciones ) dar sentido a lo que aconteci. +l mismo tiempo8 poder e1presar8 a travQs de medios adecuados8 como di'ujos8 relatos ) juegos8 sus vivencias en relacin a lo que pas8 a cmo se siente ahora ) a cmo le gustar*a estar. ? ;rogramar o mantener actividades sociales ) de ocio: actividades de tiempo li're8 culturales8 de apo)o mutuo. ? ;romover la participacin en actividades creativas como: teatro8 pintura8 escultura& +po)ar ) promover el sentido del humor.

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La resiliencia infantil nos permite imaginarnos esta capacidad infantil como la o'ra de un o de una tejedora8 que produce un tejido en el que mezcla la lana de las capacidades persona- les de los niPos ) las niPas con la seda afectiva ) social8 resultado de las dinNmicas familiares ) comunitarias 'ien tratantesR todo esto tejido en un telar que vendr*a a ser un programa como el propuesto en este manual. De esta dinNmica emerge la resiliencia infantil8 como una actitud ) una capacidad de hacer frente a la adversidadR por lo tanto8 como un potencial de esperanzas8 porque permite el refuerzo ) la emergencia de recursos para enfrentar otras situaciones dif*ciles e incluso traumNticas. En el caso de los niPos ) las niPas8 los tejedores o tejedoras son Mlos ) las tutoras de resiliencia0 C)rulniT8 ". @AAB8 @AAK#R es decir8 personas capaces de aportar apo)o afectivo e instrumental a los niPos ) a las niPas. +demNs8 estNn preparadas para animar conversaciones ) actividades con los niPos ) las niPas con el fin de a)udarles8 de encontrar nuevos significados a las circunstancias que dan origen a sus sufrimientos8 disminu)endo el dolor8 la culpa'ili- dad ) la vergYenza por lo ocurrido. Del grupo de profesionales que desempePan de una forma impl*cita o e1pl*cita esta funcin8 merecen una mencin especial los profesoras ) profesoras. ,omos testigos de muchos casos en los que niPos ) niPas so'revivientes de atrocidades humanas ) de catNstrofes naturales han podido superar las consecuencias traumNticas de estas e1periencias gracias al apo)o reparador que encontraron en la relacin con una maestra o un maestro en la escuela o un profesor o profesora de su colegio o instituto. Los tutores o tutoras de resiliencia muestran activamente respeto por las madres ) los padres8 reconociendo sus dificultades8 ofreciendo cariPo a los niPos ) las niPas ) reconociendo lo injusto de lo acontecido ) los sufrimientos que les han provocado. Las actividades animadas por las ) los tutores de resiliencia contienen mensajes de confianza incondicional en las capacidades de los niPos ) las niPas para participar en su recuperacin utilizando la a)uda que se les proporciona. La resiliencia infantil en las situaciones que nos ocupan es mNs que so'revivir ) resistir a una catNstrofe: es la capacidad de una niPa o de un niPo a so'reponerse de una manera constructiva a las consecuencias de estas gracias al apo)o afectivo ) social de Msus tutores o tutoras de resiliencia0.

-ntentaremos ilustrar este fenmeno con la siguiente metNfora: ,e trata de una niPa de E aPos alcanzada por una corriente provocada por la salida del mar. Esta la arrastra8 conduciQndola en una direccin que ella desconoce. La corriente es tan fuerte que le produce heridas ) magulladuras8 ) le desencadena la angustia de no poder mantenerse a flote ) ahogarse. ;ara no hundirse hace uso de todos sus recursos8 trata de mantenerse a flote8 se agarra a lo que puede para no dejarse engullir por la corriente8 hasta que logra su'irse a un Nr'ol ca*do para esperar que alguien la a)ude. Xasta ahora de'i movilizar toda su astucia ) su perseverancia para no ahogar- se. ,us recursos ) su fuerza personal le permiten so'revivir. + este fenmeno le hemos denominado en nuestro enfoque Mresistencia resiliente0. /o o'stante8 para salir del agua ) de la corriente caudalosa necesita que alguien le tienda una mano amiga8 no solo para estar a salvo definitivamente8 sino para poder so'repasar el miedo ) luego integrar lo vivido como una e1periencia que le harN sentirse mejor consigo misma8 por ejemplo mNs fuerte ) con mNs confianza en sus recursos. Las capacidades de resistir de niPos ) niPas afectadas por una catNstrofe natural se pueden transformar en resiliencia si el niPo8 la niPa o el adolescente8 como en el caso de la niPa de la historia8 encuentran a alguien o a algunos que les tienda una mano para sacarles de la situacin en la que se encuentran. Esto corresponde a la primera fase del proceso8 la accin8 luego viene la segunda fase8 que va junto o que sigue a la primera ) que es la solidaridad8 que corresponde al conjunto de actos ) discursos que 'rindan apo)o a los afectados )8 por ultimo8 estN el apo)o a la 'Vsqueda de sentidoR es decir8 integrar por lo menos un sentido positivo a lo vivido8 para recuperar un desarrollo despuQs de la e1periencia. Las personas que tienden esa mano solidaria ) amistosa son los tutores o tutoras de resiliencia8 responsa'les del resurgir8 incluso sin sa'erlo8 de cientos de niPas8 niPos ) adolescentes. La resiliencia puede e1plicarse con esta metNfora8 que inclu)e la esperanza de que niPos ) niPas afectados por adversidades como las catNstrofes naturales8 con las consecuencias )a descritas8 encuentran una mano amiga ofrecida por otros adultos o sus padres8 que al per- mitirle vivir nuevas e1periencias a're la posi'ilidad de un futuro en el que puedes encontrar felicidad ) 'ienestar a pesar de los sufrimientos ) el dolor padecido. Lo anteriormente e1puesto nos han orientado en el disePo del programa que descri'imos a continuacin ) que para su realizacin convocamos a personas e instituciones que quieran asumir este papel de Mtutorizar0 la resiliencia de niPos ) niPas8 no solo en las zonas directamente afectadas por terremotos u otras catNstrofes naturales8 sino tam'iQn para aquellos niPos ) las niPas residentes en zonas mNs lejanas.

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-ntervencin con los niPos ) las niPas para apo)ar ) promover su resiliencia
El programa para apo)ar ) promover la resiliencia infantil que presentamos en este manual tiene como primer o'jetivo aliviar los dolores ) el estrQs consecuencia de las e1periencias vividas por niPos ) niPas afectados por un terremoto u otras catNstrofes naturales facilitando su resiliencia. Esto se logra a travQs de la oferta de talleres infantiles8 animados por tutoras ) tutores de resiliencia capaces de promover un am'iente afectivo ) estructurado como veremos a continuacin:

Los diferentes niveles ) fases del programa

S B. 7ormar profesionales ):o voluntarios: ;ara asegurar el desarrollo de este programa es indispensa'le contar con adultos que acepten ) se preparen para ejercer el papel de tutores ) tutoras de resiliencia. Este manual contiene las 'ases tericas para una intervencin ) una metodolog*a con tQcnicas destinadas a aliviar el sufrimiento infantil ) promover la resiliencia. S @. El programa dirigido a animar talleres infantiles para apo)ar ) promover la resiliencia infantil: La tarea principal de estos tutores ) tutoras serN la de organizar ) animar talleres infantiles8 que8 usando los instrumentos propuestos en un clima relacional8 seguro8 afectivo ) empNtico8 proporcionados por animadoras ) animadores profesionales ):o voluntarios8 permitan: S ;romover vinculaciones afectivas seguras8 fia'les ) si es posi'le que se mantengan despuQs de la intervencin con los animadores ) los participantes del grupo como redes de apo)o. S +)udar a los niPos ) las niPas a reforzar o adquirir capacidades para hacer frente a las dificultades originadas en el pasado8 las presentes ) las que puedan presentarse en el futuro. Esto8 a travQs del fortalecimiento de la inteligencia emocional8 la autoestima8 la identidad8 las destrezas comunicativas ) las capacidades para tra'ajar en grupo. S ;romover procesos relacionales que permitan tomar conciencia8 a travQs de conver- saciones8 de la condicin de ha'er sido afectados por un fenmeno natural8 catastr-

fico8 pero dentro de las le)es de la naturaleza. Esto es para encontrar nuevos significados a lo vivido ) eliminar los malos entendidos o las estrategias inadecuadas de los adultos que les indujeron a sentirse culpa'les8 a tener mNs miedo o a tener vergYenza de determinados sentimientos ) conductas. Esto equivale a a)udar a los niPos ) las niPas a tra'ajar las representaciones de lo acontecido ) sus reacciones. S 7acilitar e1periencias interpersonales de apo)o afectivo ) social8 a travQs de mensajes que transmitan una aceptacin incondicional de la persona del niPo ) la niPa ) el reco- nocimiento de su legitimidad en tanto que sujeto. +s* como8 sentir que se les reconoce como afectados por una catNstrofe8 valorando sus recursos ) capacidades para enfren- tar el sufrimiento ) a)udar a los demNs. S ;articipar en actividades en que se e1plicitan valores como justicia social8 solidaridad8 equidad entre hom'res ) mujeres8 derechos humanos8 derechos de la infancia. S Disfrutar de e1periencias que promuevan el compartir8 como por ejemplo un refrigerio8 la alegr*a ) el humor. S ;articipar en actividades que permitan el desarrollo de la creatividad ) la e1presin art*stica. S K. +po)ar a los padres8 en especial a las madres: S Distri'uir el material que compone este programa. S +nimar dinNmicas de grupos8 especialmente con las madres8 para: ? +po)ar ) reconocer la validez de todas las respuestas naturales de las madres ) padres para proteger a sus hijos e hijas ) darles seguridad facilitando la ver'ali- zacin de estas respuestas. ? ;ermitir8 a travQs de la pala'ra u otras formas de e1presin8 que los ) las afectadas puedan e1presar lo vivido durante el cataclismo. ? E1presar lo vivido ) reci'ir pala'ras de apo)o como connotaciones positivas de lo sentido8 pensado ) actuado durante ) despuQs del cataclismo8 as* como e1pli- caciones para entender lo ocurrido ) sus reacciones psicofisiolgicas. ? -ndicar8 sugerir ) aconsejar actitudes ) respuestas para responder a las necesidades de los hijos e hijas. ? +po)ar las cr*ticas leg*timas a las deficiencias de las respuestas del entorno.

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S Crear ) facilitar grupos de autoa)uda de madres ) padres para apo)ar ) promover la resiliencia infantil: ? E1plicar las reacciones de los niPos ) las niPas frente a situaciones como estas8 haciendo hincapiQ en las diferencias de respuestas de los niPos ) las niPas segVn su desarrollo ) sus situaciones particulares. ? E1plicar quQ es la resiliencia infantil ) cmo se promueve8 insistiendo en la importancia del afecto ) la seguridad8 la posi'ilidad de e1presar lo sentido8 la importancia del juego ) los momentos lVdicos a pesar de lo dramNtico de la situacin. ? 7acilitar la emergencia de dinNmicas de solidaridad ) autoa)uda.

;rograma de intervencin con los niPos ) las niPas para apo)ar ) promover su resiliencia
El programa espec*fico para apo)ar ) promover la resiliencia infantil que presentaremos en este manual tiene como pilar ofrecer talleres infantiles8 animados por tutoras ) tutores de resiliencia capaces de promover en cada uno de estos un am'iente afectivo ) estructurado. El programa tiene dos partes: S La primera destinada a entregar contenidos ) a animar actividades para contri'uir a calmar el estrQs, el dolor ) el miedo creados por un terremoto u otra catNstrofe natural. S La segunda destinada a ofrecer diferentes talleres con actividades destinadas a pro- mover la resiliencia infantil.

;rimera parte +liviar los dolores ) el estrQs consecuencia de las e1periencias vividas por niPos ) niPas afectados por el terremoto u otras catNstrofes naturales ) resignificar las e1periencias
El punto de partida serN una sesin destinada a entregar informacin so're los terremotos8 seguido de informacin ) actividades para a)udar a los niPos ) las niPas a reforzar sus recursos para hacer frente al estrQs ) el miedo que la e1periencia les ha provocado. Como instrumento de animacin se procederN a la entrega8 a los niPos ) las niPas participantes8 de la mochila MEquipo de valientes0 que8 entre otras cosas8 contiene el li'rito: Urase una vez unos valientes, ) se les a)udarN a usar el li'rito. Este contiene contenidos ) ejercicios para comprender mejor lo sucedido ) lo que les pas a ellos. S +)udar a los niPos ) las niPas a realizar los ejercicios propuestos en el li'rito +demNs de acompaParles para que usen el cuaderno La li'reta de los valientes ) los materiales para di'ujar ) pintar. +s* como8 la plastilina contenida en la 'olsa. Las actividades estNn destinadas a que a travQs de los di'ujos8 la pintura8 el modelado ) el juego con las figuritas los niPos ) las niPas puedan: ? ,im'olizar las e1periencias e1presin de lo vivido a travQs de di'ujos8 modelado ) el juego#. ? (esignificar creencias ) e1plicaciones errneas so're lo sucedido ) las respuestas de los niPos ) las niPas durante ) despuQs de lo que pas. Esto a travQs de la entrega por parte de los ) las animadoras8 de informaciones ) e1plicaciones de cmo ) por quQ se producen estos fenmenos de la naturaleza8 utilizando metNforas8 historias que a)uden a los niPos a dar un sentido a lo ocurrido. ? ;roporcionar a los niPos ) las niPas un recreo en la mitad de la actividad8 ofreciQndoles galletas ) un refresco como un ritual para reforzar la idea de pertenencia alrededor del compartir. S $'jetivos de esta primera parte B. E1plicar quQ es un terremoto ) por quQ ocurre8 de una manera clara ) didNctica: ;ara e1plicar los terremotos tierra que se mueve# a los niPos ) las niPas mNs pequePos8 podemos utilizar una porcin de gelatina poniendo so're ella algunos o'jetos ) pidiQndole al niPo que mueva el plato repetidas veces ) en diferentes intensidadesR la gelatina se moverN )

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desarmarN8 tal cual las casas u otros o'jetos so're la tierra. ;ara niPos escolares se puede e1plicar el terremoto pidiendo al niPo o niPa que monte un pequePo puzleR una vez armado8 que ponga pequePas figuras u o'jetos so're este. ,e puede e1plicar que las placas 'ajo la tierra son como una parte de este puzle8 pero si se rodea el puzle con las manos ) se presio- nan las fichas hacia el centro del puzle8 parte de las fichas saltarNn ) las figuras u o'jetos tam'iQn se moverNn o caerNn: as* es como estas placas provocan un desorden en el ocQano ) la Tierra8 provocando terremotos ) tsunamis. ,e puede pedir al niPo que u'ique las fichas correctamente ) decirle que cada vez que lo intenta es como una rQplica o tem'lor pequePo8 en el que la Tierra intenta volver a ordenarse ) recuperar su equili'rio natural. @. -nfundir seguridad: Las reacciones de los niPos ) las niPas al terremoto ) a las rQplicas estNn fuertemente influenciadas por las respuestas ) reacciones que ha tenido su entorno mNs cercano8 sus padres8 familiares ) amigos al enfrentar la situacin. Lo mNs frecuente es que 'usquen a estos adultos como 'ase de seguridad8 a)uda ) proteccin. Es fundamental influenciar a las madres ) padres ) a otros adultos significativos para que sigan haciendo esfuerzos para mantener una actitud a la vez protectora ) tranquilizadora. Este es uno de los o'jetivos del folleto dirigido a los padres ) madres8 parte de este programa. Los ) las animadoras tienen que pasar el mensaje de que aun en las situaciones mNs dif*ciles ) estresantes se pueden encontrar ) reconocer aspectos positivos que permiten mantener cierto optimismo ) a los niPos ) las niPas recuperar su confianza en el mundo adulto8 en sus recursos ) en el apo)o ) acompaPamiento de sus personas significativas. K. 7acilitar la e1presin de lo vivido: 2no de los factores que permiten a los niPos desarrollar su resiliencia es precisamente tener la oportunidad para e1presar sus vivencias8 ideas8 deseos ) temores en am'ientes afectivos ) empNticos. Esto permite no solo que pongan estos eventos en su de'ida perspectiva8 sino que tam'iQn organicen su pensamiento ) sus ideas so're lo sucedido para que las confusiones ) angustias disminu)an. Es fundamental que los padres8 profesores u otros adultos que animen los talleres de resiliencia ofrezcan a los niPos actividades o espacios de conversacin so're lo sucedido8 evitando8 por un lado8 caer en la redundancia del tema8 ) por otro8 evitar- lo o eludirlo. Dejar que pregunten ) e1presen sus preocupaciones ) miedosR puede ser que necesiten esto varias veces ) se de'e estar a'ierto para dar o repetir informacin que los tranquilice. Es importante ofrecer a los niPos ) las niPas no solo momentos de conversacin8 sino tam'iQn8 especialmente con niPos pequePos o que son mNs inhi'idos8 otras maneras de comunicar sus angustias ) temores. Esta es la importancia que tiene entregar la 'olsa

con los materiales el li'rito de actividades8 un cuaderno8 material para di'ujar junto con las plastilinas ) las figuritas# para que e1presen8 escri'iendo8 di'ujando8 pintando8 modelando o jugando8 no solo lo vivido ) sus temores8 sino tam'iQn sus deseos8 esperanzas ) las cosas positivas de Ql o ella misma ) de su mundo relacional. J. +)udarles a sacar las lecciones de lo ocurrido: 2na manera de a)udar a los niPos ) las niPas a resta'lecer la confianza ) el sentido de segu- ridad es a)udarles a integrar las ensePanzas de la e1periencia vivida, para reforzarlos en las conductas adecuadas que ellos ) sus padres )a tuvieron ) adquirir nuevas estrategias de lo que se tendr*a que hacer si se repite una situacin parecida. Las ) los animadores pueden dar ciertas pistas para a)udar a los participantes del grupo a encontrar las respuestas, as* como informar so're lo que hacen los niPos ) las niPas que viven en pa*ses con un riesgo similar. I. Dar apo)o si algVn niPo o niPa del grupo ha perdido a alguien de su familia: 2na e1periencia traumNtica ) la muerte de alguien importante en la vida del niPo pueden afectarle su sentido de seguridad8 de confianza en s* mismo ) en el mundo. +qu* lo esencial es devolver esa confianza 'rindando apo)o emocional8 reconociendo la injusticia de la e1periencia8 permitiendo las e1presiones emocionales que acompaPan los procesos de duelo: ra'ia por la pQrdida8 dolor ) tristeza ) el renacer de la esperanza a travQs de la conservacin en la memoria de los atri'utos positivos ) los aportes que la persona fallecida le entreg mientras estuvo con ella o con Ql. C. El acompaPamiento del miedo ) de la angustia por la situacin vivida: Las ) los tutores de resiliencia pueden jugar un papel importante para a)udar a los niPos ) las niPas a aliviar sus sufrimientos ) el estrQs por lo vivido. ;ara lograrlo es importante normalizar ) reconocer como adecuados los miedos ) otras emociones ) reacciones a travQs de los cuales e1presaron sus sufrimientos. Es necesario acompa- Par, aceptar ) contener estas manifestaciones ) nunca descalificarlas como si fueran el resul- tado de e1ageraciones, manipulaciones o e1presin de pro'lemas injustificados. ;or Vltimo, es importante dar e1plicaciones con informacin clara ) sincera, adecuada a la edad de los niPos ) las niPas para que entiendan sus reacciones como respuestas naturales frente a lo vivido. F. Dar nuevo significado a las creencias errneas: De'ido al hecho de que los adultos perci'en la realidad que les rodea desde una perspectiva totalmente distinta, ) quizNs algo al margen de la visin de ella que tienen los niPos ) las niPas, ) a la dependencia o'jetiva que estos tienen de los cuidados ) la educacin proporcio-

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nados por los adultos, e1iste el riesgo de que los niPos crean que los eventos estresantes ) negativos en sus vidas se producen por su culpa, por ejemplo porque se portan mal, o que son fenmenos so'renaturales. Como el desarrollo de la resiliencia infantil tiene tam'iQn que ver con la posi'ilidad que tengan los niPos ) las niPas de o'tener de los adultos e1plicaciones veraces ) realistas de los fenmenos que les asustan8 es fundamental8 en los casos de catNstrofes naturales8 evitar que los niPos ) las niPas crean que e1iste una relacin de los tem'lores con sus conductas o con fenmenos irracionales8 como el que sean castigos de Dios o la concrecin de profec*as anunciadas. ;or esto es importante entregar a travQs de los talleres una informacin clara so're por quQ ) cmo se producen estos desastres naturales. Esta informacin les permite disminuir el sentimiento de desamparo e impotencia reforzando la importancia de disePar estrategias de proteccin en situaciones futuras. E. Legitimar la idea que no todos los niPos ) las niPas reaccionan igual: +unque los niPos ) las niPas presentan reacciones comunes a los eventos traumNticos de una catNstrofe natural8 cada niPo o niPa lo harN de forma Vnica ) particular. ,us e1periencias de vida antes del evento8 lo vivido durante el evento8 su nivel de comprensin so're lo su- cedido8 su ha'ilidad para manejar sus emociones8 la edad o el temperamento son parte de los factores que determinan el modo en que estos eventos impactan en la vida de los niPos ) las niPas. Lo fundamental es que ellos8 sus padres8 cuidadores ) otros adultos significativos8 como profesores8 mQdicos8 los ) las tutoras de resiliencia8 comprendan estas reacciones ) contri'u)an a su recuperacin. +lgunos lo harNn en corto tiempo8 otros pueden continuar presentando dificultades entre tres ) seis meses8 lo cual es 'astante esperado8 pero un por- centaje menor de niPos ) niPas pueden presentar dificultades mNs severas ) que se manten- gan por per*odos prolongados. Este grupo necesitarN un apo)o terapQutico personalizado. G. Lo que jamNs se de'iera hacer: S Culpa'ilizar a los niPos de lo sucedido8 so're todo relacionar estos eventos con los comportamientos de los niPos u otras personas significativas para ellos. S +temorizar a los niPos con mensajes desalentadores so're el presente ) futuro8 infundiendo8 sin intencin8 una actitud pesimista ) catastrfica de la vidaR por ejemplo8 decirles que nada se sa'e de lo que va a pasar en el futuro o asegurar que nunca mNs saldrN la familia adelante8 o que otro terremoto pronto vendrN. S Criticar o 'urlarse de sus reacciones emocionales 'asNndose en estereotipos de gQnero o culturalesR por ejemplo8 los niPos no lloran8 e1agera como su madre8 tener miedo es de co'ardes8 etc.

BA. Duracin del programa: En general8 el programa que presentamos estN conce'ido para desarrollarlo en un total de cuatro a cinco sesiones. La cantidad de sesiones de'e adaptarse a la realidad de cada organizador ) al proceso grupal. La duracin de cada sesin oscila entre una hora ) media ) dos. Dadas las caracter*sticas de los conte1tos ) las adversidades que atraviesan la vida de estos niPos ) niPas8 es importante asegurar una estructura fija tanto en lo que se refiere a los horarios como en la frecuencia de las sesiones. ,e recomienda dividir las sesiones en dos partes8 considerando cada parte de una hora de duracin. Entre las dos partes se puede dejar una media hora para compartir un refrigerio, una merienda o un desa)uno, segVn los horarios.

,egunda parte Los talleres con actividades destinadas a promover la resiliencia infantil
Esta segunda parte consiste en ofrecer talleres grupales para reforzar los recursos naturales de los ) las afectadas8 a fin de permitirles el desarrollo de la resiliencia infantil. ;ara esto se propone la realizacin de tres talleres destinados a fortalecer la inteligencia emocional8 reforzar su identidad ) mejorar su autoestima. Los talleres ) las actividades que se proponen en este manual son parte de un programa general8 cu)o o'jetivo es ofrecer a un grupo de niPos ) niPas la posi'ilidad de vivir inten- samente el valor terapQutico de la afectividad8 el descu'rimiento de un nuevo sentido a sus e1periencias8 vivencias8 conducta ) representaciones. Todo esto en un clima de respeto incondicional hacia su condicin de personas con recursos ) posi'ilidades. /uestra hiptesis es que el conjunto de actividades ) tQcnicas propuestas8 desarrolladas en el am'iente que se descri'e8 es terapQutico en s* mismo8 so're todo porque8 as* como los vegetales 'uscan los ra)os del sol ) el agua para crecer8 los niPos ) las niPas muestran una tendencia o'serva'le a superar las adversidades ) sus consecuencias cuando encuentran los ra)os de la afecti- vidad ) el reconocimiento8 no solo de sus sufrimientos8 sino so're todo de sus recursos ) capacidades.

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Metodolog*a para la organizacin de los talleres infantiles para niPos ) niPas a partir de F aPos

Criterios para la organizacin de los talleres

S En relacin a los participantes: Como se trata de apo)ar ) promover la resiliencia en niPos ) niPas so'revivientes de e1periencias que les provocaron dolor8 ansiedad ) estrQs8 la dinNmica grupal de'e garantizar un am'iente seguro ) capaz de contener diferentes manifestaciones emocionales. El nVmero de participantes puede variar de acuerdo a la finalidad8 pero si se aplica por aulas en la escuela es aconseja'le asegurar que todos los niPos ) niPas8 o en su ma)or*a8 participen en la primera ) segunda parte del programa. S En relacin a las edades: Las unidades estNn programadas para tra'ajar con niPos ) niPas en dos grupos de edades: F?G aPos !rupo +# BA?B@ BK aPos !rupo "# Cuando esta organizacin por grupos de edades no sea posi'le, se puede optar por otras frmulasR por ejemplo, aplicar el programa en las escuelas haciQndolo por aulas. La constitucin de los grupos por rango de edades de'e servir solo como una gu*a apro1imada. S En relacin al se1o: /iPos ) niPas pueden tra'ajar 'ien juntos en todas las edades8 aunque en alguna fase de su desarrollo pueden tratar de evitar las interacciones con el se1o opuesto ) preferir estar ) compartir con los de su mismo se1o. Lo importante es que en un grupo am'os se1os tiendan a estar equiparados para prevenir que niPos o niPas pueden inhi'irse ) se dificulte su participacin en el grupo. S En relacin a los o a las animadoras: Lo mNs recomenda'le es que los animadores o animadoras sean un m*nimo de dos por cada aula. ;or ejemplo8 la animadora principal puede tener un rol mNs activo ) directivo en la animacin de una actividad8 mientras que el o la coanimadora puede estar mNs atento para proporcionar apo)o o contencin mNs personalizada a los miem'ros del grupo. Es importante que los animadores participen durante toda la sesin. La coanimacin permite que siempre e1ista una persona disponi'le que pueda focalizarse en una situacin puntual o dif*cil que presente un o una participante del grupo8 en algVn momento del taller8 permitiendo que el resto del grupo pueda seguir tra'ajando animado por el otro animador.

$rganizacin de los talleres infantiles ) su funcionamiento

El 'uen desarrollo del programa requiere de actividades previas que garanticen el desarrollo ptimo de las actividades. ;or ejemplo: S Conseguir el apo)o ) compromiso de las madres ) los padres para que sus hijos e hijas asistan al taller. Xacerlos part*cipes del propsito del taller8 el porquQ8 para quQ ) quQ se hace en los talleresR de la importancia en cumplir con la asistencia llevando ) tra)endo al hijo o a la hija#. Estos de'en conocer de antemano las fechas de todos los talleres. La idea es que cada niPo pueda asistir al mN1imo de sesiones8 evitando la desercin ) la inasistencia. S ;lanificar de antemano las actividades para cada sesin. Considerando siempre que aunque los temas8 sus o'jetivos ) las estrategias para cada sesin o taller pueden planificarse con anterioridad8 es el proceso grupal el que determinarN a quQ ritmo ir tra'ajando. -ncluso se pueden variar las actividades segVn lo que los animadores o'serven en las niPas ) niPos8 tra'ajar unos aspectos mNs que otros o pasar a la siguien- te actividad o unidadR lo definirN la e1periencia grupal de los participantes ) los anima- dores. ;or ello8 cada sesin requerir*a prepararla con antelacin8 por lo menos acordar quQ actividades se realizarNn ) cuNles serNn las tQcnicas para la animacin. S Tener o conseguir una sala adecuada ) disponer del material necesario para las ani- maciones8 as* como para que los participantes tengan una merienda durante la pausa. S +segurarse de que cada niPo o niPa ha)a comprendido de quQ se trata el programa ) lo que se harN en cada sesin. Todo lo anterior es indispensa'le para ofrecer un espacio de tra'ajo seguro8 protegido ) pre- deci'le8 lo cual facilitarN la creacin del clima de confianza que posi'ilitarN la adquisicin de nuevos aprendizajes.

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Contenido ) o'jetivos de la primera sesin de los talleres

S Esta'lecer un sentido so're la finalidad ) la utilidad de participar en el programa: Es importante en estas primeras sesiones esta'lecer una Mcomunidad de sentido0 so're la finalidad de participar en estos talleres. /o ha) que olvidar nunca que la resiliencia se constru)e tam'iQn so're esta atri'ucin de sentido. +)udar a los niPos a encontrar un sentido a la adversidad es fundamental, ) tam'iQn lo es encontrar un sentido a las actividades que les a)udarNn a salir del determinismo de esta adversidad. ;ara tra'ajar este aspecto se recomienda a'rir la primera sesin del taller con un juego para que todos se presenten ) luego respondan a preguntas dirigidas a esta'lecer cuNles son sus representaciones so're la utilidad de participar en un programa como este. Ejemplos de preguntas: ? Z9uQ es lo que han imaginado que haremos juntos ) para quQ les podr*a servir venir a esta actividad[ ? Z;iensan que es una 'uena idea o una mala idea participar en estas actividades[ ? ZLos niPos ) las niPas que no quer*an venir podr*an e1plicar en quQ peligros pensaron ) cuNles son sus 'uenas razones para no querer venir[ ? + las ) los que les ha parecido 'uena idea8 Znos pueden e1plicar tam'iQn cuNles son sus 'uenas razones para venir[ Lo importante de este tra'ajo es permitir que los niPos ) las niPas participantes logren un consenso so're la finalidad de participar en los talleres que sirva ademNs para que el grupo tenga una identidad8 compartida por todos los participantes. La identidad grupal de'e reflejar la identidad ) los o'jetivos del programa. ,e puede llegar8 por ejemplo8 al siguiente enun- ciado: Todos los niPos ) las niPas que participan en el grupo han vivido situaciones dif*ciles provocadas por el terremoto. +unque para algunos es mNs fNcil compartir sus cosas que para otros8 todos ) todas quieren salir adelante. S 7ijar las normas ) la modalidad de funcionamiento: $tro o'jetivo de la primera sesin es dejar claro lo que estN ) lo que no estN permitido hacer durante las activida- des ) por quQ se de'en respetar estas normas. La duracin ) frecuencia de las sesio- nes ) el contenido de cada una de ellas8 as* como su organizacin. Mientras mNs clara ) precisa es la informacin respecto a estos encuentros desde el principio8 menor es la posi'ilidad de que los niPos se sientan inseguros8 inadecuados ) en un am'iente impredeci'le.

S Esta'lecer un nom're para el grupo: es una 'uena sugerencia pedirles a los niPos ) las niPas que 'usquen un nom're para identificarse como grupoR esta 'Vsqueda per- mite un tra'ajo de equipo8 en el que cada uno tiene la posi'ilidad de dar ideas ) cono- cer la e1periencia de ponerse de acuerdo8 ser creativos ) ademNs crear un sentido de pertenencia ) cohesin de grupo.

La metodolog*a ) las tQcnicas de animacin

La metodolog*a nos plantea el desaf*o de elegir las tQcnicas que8 de una forma lo mNs cohe- rente posi'le8 conduzcan a la promocin ) al refuerzo de la resiliencia. En general8 los niPos ) las niPas pueden compartir a travQs de la pala'ra muchas e1periencias so're su mundo e1terno8 pero cuando se trata de utilizar el lenguaje para e1presar sus emociones ) repre- sentaciones so're un pro'lema o una situacin que incida so're ellos mismos se les hace mNs dif*cil. ;or esta razn8 la metodolog*a que se propone estN 'asada principalmente en el uso de metNforas8 del juego ) las actividades art*sticas ) creativas. El juego permite el tra'ajo so're aspectos dif*ciles ) dolorosos de una forma ligera ) constructiva. Este manual propone un conjunto de actividades ) tQcnicas para tra'ajar con niPos en edad escolar. /o es un manual cerrado ) coherente con el paradigma de la resiliencia8 es un instrumento a'ierto que puede ser enriquecido permanentemente por la propuesta de nuevas tQcnicas o el enriquecimiento de estas. Cada actividad va seguida de un momento de discusin o conversacin. Cada actividad tam'iQn da la oportunidad de practicar para encontrar8 por ejemplo8 nuevas e1periencias comprensivas o nuevos sentidos a la e1periencia8 o ensa)ar nuevas formas de resolucin de pro'lemas o de relacin. Los temas o unidades que proponemos son una gu*a que puede utilizarse de manera fle1i'le8 ) pueden ser tra'ajados al ritmo que el grupo va)a desarrollando. ;ueden ser tra'ajados en un solo ciclo o en varios. Cada tema serN tratado como unidad. Cada unidad tiene sus o'jetivos ) sus actividades. Cada equipo de animacin podrN optar por las actividades mNs pertinentes a desarrollar. Es una tarea de todos los animadores incluir otras actividades

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interesantes8 entretenidas ) coherentes con la finalidad del programa: promover ) apo)ar la resiliencia en niPos ) niPas afectados por un terremoto u otras catNstrofes naturales. Es importante estar siempre vigilantes de que las tQcnicas sean las mNs adaptadas a las edades de los participantes ) a sus caracter*sticas personales. En el manual que ponemos a vuestra disposicin hemos priorizado algunas unidades8 proponiendo sesiones ) tQcnicas que creemos son las que mejor se adaptan a fortalecer ) promover la resiliencia infantil despuQs de una catNstrofe. El propsito de estos contenidos es a)udar a los niPos ) las niPas a su desarrollo personal ) social a travQs de actividades creativas. ;or ello, son actividades terapQuticas?educativas. El desarrollo personal tiene que ver con las capacidades ) ha'ilidades que contri'u)en a crecer como persona en la convivencia con los demNs. Cada niPo o niPa que participarN en el progra- ma responderN a las actividades de manera diferenteR sin em'argo, teniendo la oportunidad de participar en una variedad amplia de actividades que conducen a contenidos diferentes, el niPo o la niPa tendrN la posi'ilidad de aprender ) descu'rir nuevas cosas so're s* mismo.

2na propuesta de estructura para las sesiones

BA a BI minutos: "ienvenida. 4uego introductorio BA a BI minutos: Momento para compartir cmo ha ido la semana8 donde tam'iQn pueden utilizarse otras tQcnicas de animacin. ;ara la segunda ) tercera sesin8 retomar en forma sintetizada el contenido de la Vltima sesin8 que refresca la idea de un proceso de tra'ajo. JA a IA minutos: Desarrollo de la unidad: modelo de aprendizaje activo8 en un marco de tra'ajo interactivo8 divertido ) participativo. BI minutos: El intermedio. La pausa intermedia tiene enorme importancia en los talleres. Es un momento mNs informal ) relajado8 acompaPado de una merienda que guste a los niPos

) las niPas. Es en estos momentos en los que los animadores de'en poner el mN1imo de atencin en los niPos ) las niPas8 puesto que es una rica oportunidad en la que estos pueden compartir una e1periencia como pro'a'lemente no se han atrevido a hacerlo en el momento de la actividad mNs estructurada8 pero s* a otro compaPero o a un animador. Tam'iQn es una posi'ilidad de practicar lo aprendido8 por ejemplo8 cuando ensePamos destrezas sociales para el manejo de la frustracin o respuestas frente a una agresin8 se pueden aprovechar situaciones que se presentan para ilustrar ) reforzar lo tra'ajado en las sesiones. BI a @A minutos: +ctividad de cierre. 2na actividad compartida so're el tema tra'ajado8 con un pster8 un di'ujo8 una presentacin8 una cancin8 etcR tam'iQn se puede terminar con un juego o ejercicios de relajacin.
NOTA : Es importante equili'rar la energ*a f*sica ) mental que requiere la actividad principal

de la sesin ) la actividad de cierre. ,i la primera actividad estN mNs centrada en la escritura o creacin art*stica8 diNlogo ) conversacin8 la otra actividad que podr*a acompaPar este tra'ajo en la sesin ser*a de ma)or actividad f*sica ) movimiento.

Contenido de las unidades de tra'ajo

Las siguientes actividades pueden ser utilizadas para los dos grupos de edades o para un aula completa8 haciendo pro'a'lemente pequePas adaptaciones en el lenguaje ) la forma de presentarlas. ,ugerimos que tanto la primera como la Vltima sesin de todo el ciclo del programa sean preparadas con especial cuidado. La Vltima sesin de'er*a cerrarse con actividades de evaluacin grupal e individual8 dando espacio amplio para la retroalimentacin respecto a los logros ) aprendizajes conseguidos ) cerrando el programa con un rito de cele'racin. + continuacin8 descri'imos las unidades: su introduccin8 los materiales requeridos ) las actividades propuestas.

3;

2nidad B Tra'ajo so're las emociones: (eforzar o promover la inteligencia emocional -ntroduccin
Cuando un niPo o niPa ha vivido situaciones dif*ciles en su vida8 ) so're todo si estas no son pasajeras8 a menudo presentan dificultades para e1presar ) modular sus sentimientos. La idea es poder a)udarles a usar pala'ras para e1presar sentimientos ) emociones. ;ara ello8 de'en antes de todo comprenderlas8 reconocerlas e identificarlas en ellos ) en los demNs. ,e comienza a tra'ajar con las emociones 'Nsicas: tristeza8 ra'ia8 alegr*a ) miedo. La legitimidad ) universalidad de las emociones. Luego se progresa a otros registros emocionales mNs complejos8 tales como frustracin8 nervios8 desagrado8 soledad8 orgullo ) vergYenza. ,e a)uda a los niPos ) a las niPas a reconocer sus propios sentimientos en un principio8 che- queando sus cuerpos8 sus caras8 sus e1presiones ) sensaciones en otras partes del cuerpo nudo en la garganta8 mariposas en el estmago# en ellos mismos. ;osteriormente8 haciendo alusiones a descripciones de estados internos Vnicos de estas emociones. 2na vez reconoci- das e identificadas las emociones usando las pala'ras para definirlas8 se pasa a asociarlas a e1periencias presentes ) pasadas. La tarea siguiente consiste en a)udarles a desarrollar sus destrezas de Mdetectives0 para 'uscar pistas en las e1presiones, conductas, tono de voz, etc., de las diversas emociones en otras personas. Con el hecho de aprender a reconocer emociones en ellos mismos ) en los demNs van aprendiendo a desarrollar la empat*a, la toma de perspectiva ) la regulacin emocional. Los niPos ) las niPas que han vivido situaciones prolongadas de estrQs o que han vivido en condiciones de vida dif*ciles pueden presentar dificultades para modular sus emo- ciones, sus impulsos ) deseos, as* como para pasar de un registro emocional desagrada'le a otro mNs positivo ) placentero. ;or lo tanto, uno de los o'jetivos de esta unidad es que los niPos puedan aprender a diferenciar entre sentir ) actuar sus emociones, particularmente la ra'ia, a reconocerla en ellos mismos ) en los demNs, as* como a discernir modos adecuados e inadecuados de e1presarla. En paralelo a este aprendizaje, con el surgimiento del lenguaje el niPo tiene acceso a Mver'a- lizar0 ) etiquetar diferentes estados afectivos internos, lo que mNs tarde le 'eneficiarN enor- memente para modularse ) resolver pro'lemas en las interacciones interpersonales.

;osteriormente8 los niPos ) las niPas de'er*an aprender estrategias para cam'iar registros emocionales negativos8 como estar enfadado8 frustrado ) triste8 en otros mNs positivos. En este sentido8 compartir la idea de que las emociones pueden cam'iar no solo por cam'ios en el conte1to8 sino tam'iQn por estrategias cognitivas que podemos aprender.

+CT->-D+DE,
S L." 4a$i%." !in."

2. Mi 6a4a d# "#n%i6i#n%." 3. Ta,>#%a" d# #6. i.n#" 4. C.$$a7#" 5. La %a,%a d# "#n%i6i#n%." AG,/4. BB 6. La .$$a a 4,#"i-nn

38

1. L$,

;+L-T$,

CX-/$,
O1>#%i&.0 desarrollar la capacidad de identificar ) ver'alizar las emociones ) ser capaces de asociarlas a e1periencias pasadas o de la vida cotidiana. Ma%#,ia$0 chinos. un juego de palitos

D#" ,i4 i-n0 se asigna un color a una emocin J emociones \ J colores#. Estas emociones pueden ser las 'Nsicas8 en el caso de que esta actividad anteceda a otras actividades8 o a las otras mNs complejas8 tra'ajadas en las actividades anteriores. Los niPos de'en sacar un palito por turno sin mover los otros. El color del palito retirado dice a quQ emocin referirse. El niPo o niPa que mNs palitos retire8 gana. ;rimeras rondas: >as hacer una frase en que estQ la pala'ra contento, por ejemplo: Los niPos se ponen contentos cuando llega un circo o Creo que mi hermano esta'a mu) contento cuando vio la pel*cula. ,egundas rondas: >as a contarnos una e1periencia o un momento cuando tV esta'as enfadado8 por ejem- plo: +)er s* que me enfadQ cuando mi hermano cogi mis lNpices. M.da$idad0 se puede tra'ajar diferentes momentos agregando diferentes consignasR por ejemplo8 descri'ir solo e1periencias vividas en el colegio8 en casa8 en el mismo grupo8 etc.

2. M- M+;+ DE ,E/T-M-E/T$,
O1>#%i&.0 a)udar a los niPos a autoo'servarse8 a reconocer cmo viven o han vivido las emo- ciones ) sentimientos resultado de la catNstrofe en su cuerpo. Esto8 con el fin de a)udarlos a ser conscientes de ello ) de modularlos. Ma%#,ia$0 ? Xoja de MMi mapa de sentimientos0 plantilla en el D>D#. ? LNpices de colores. D#" ,i4 i-n0 cada niPo de'e elegir J colores8 uno para cada emocin8 ) u'icarlos en la casilla correspondiente. ;asar a colorear la silueta que lo representa con estos colores8 esto segVn a quQ parte o partes del cuerpo siente esta emocin. 2na vez realizado el tra'ajo individual8 compartirlo con el grupo8 ver las similitudes ) diferencias entre ellos. -ncentivar a los niPos a ha'lar so're sus emociones. (econocer ) legitimar estas emociones8 que son propias de todas las personas. Lo importante es e1presarlas sin daPar ni daParse particularmente la ra'ia#.

(1

7icha para esta'lecer el mapa de los sentimientos /om're:

Colorea tus sentimientos dentro de la silueta.

Mi mapa de sentimientos +legr*a (a'ia Tristeza Miedo

3. T+(4ET+, DE EM$C-$/E,
O1>#%i&.0 reconocer e identificar a travQs de las e1presiones faciales las distintas emociones a tra'ajar. ;oner pala'ras a las emociones asertivamente. ,umar a las emociones 'Nsicas otras mNs complejas. Con esta actividad tam'iQn se desarrolla la capacidad de autoo'ser- vacin ) de validar las diversas emociones como leg*timas ) propias de todos ver ejemplo diagramado#. Ma%#,ia$0 ? ;lantilla de cartulina del D>D. ? Cartulina para imprimir las E tarjetas de la plantilla del D>D con las caras que representan una emocin. ? (otuladores. D#" ,i4 i-n0 introducir a los niPos a las diversas emociones8 a medida que se van escri'ien- do en la cartulinaR una por una en el orden que se sugiere. En un pliego de cartulina grande estNn las E emociones: contento:a8 triste8 asustado:a8 enfadado:a8 nervioso:a8 relajado:a8 celoso:a ) orgulloso:a. +l otro lado pegaremos las tarjetas cada una con una cara que representa una emocin# al azar8 para que los niPos puedan unir con una l*nea la emocin con la tarjeta respectiva. +)udar a los niPos a comprender e identificar estas emociones8 ha'lando de ellas ) poniendo ejemplos de la vida cotidiana8 esto lo hacen los animadores ) tam'iQn se les pide a los niPos que den ejemplos. (etirar las tarjetas de la cartulina ) mostrarlas una a una ) jugar a la adivinanza: MZ9uQ emocin representan las caras[0. ,e les reparten las tarjetas a los niPos al azar ) cada uno lee la emocin que le toca ) la re- presenta gestualmente para que los demNs lo adivinen.

(3

.n%#n%.'a a"/"%ad.'a %,i"%# #nfadad.'a ??? ???

.n%#n%.'a

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a"/"%ad.'a

#nfadad.'a

n#,&i.".'a

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4. C$LL+!E,
O1>#%i&.0 reconocer ) asociar las emociones a situaciones8 gestos ) pala'ras. Ma%#,ia$0 ? (evistas diversas. ? Tijeras sin punta#. ? ;egamento. ? (ollo de papel ) rotuladores. ? Cartulina para imprimir la plantilla en el D>D#. D#" ,i4 i-n0 se les pide a los niPos que recorten fotos8 pala'ras8 situaciones8 etc. asociadas a cada una de las emociones. Luego irNn pegando estos recortes8 conformando pequePos collages8 en cada valo que represente la emocin correspondiente. 2na vez realizado el tra'ajo8 los niPos podrNn pegar este enorme collages de emociones en su sala de tra'ajo. contento:a triste asustado:a relajado:a preocupado:a nervioso:a avergonzado:a

enfadado:a

+)udar a los niPos a ver las emociones como algo que podemos dominar o controlarR por lo tanto8 de una emocin se puede pasar a otra. ,e le pedirN a los niPos ejemplos de cmo se puede pasar de un estado emocional a otro8 por ejemplo: ZCmo puede un niPo estar enfadado ) luego relajado[ Z9uQ ha pasado[ ZCmo se puede pasar de estar triste a estar contento[ Z9uiQn puede dar un ejemplo de estar nervioso ) luego relajado[ Es pro'a'le que los niPos den respuestas relacionadas con cam'ios en el conte1to ) no con estrategias personales para salir de una emocin8 que es lo que se espera promover.

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5. L+ T+(T+ DE ,E/T-M-E/T$, !rupo "#

O1>#%i&.0 a)udar a los niPos:as a legitimar, normalizar ) reconocer los sentimientos asociados a circunstancias o situaciones personales ) llevar a discusin cmo afectan a sus acciones. Ma%#,ia$0 ? ? ? ? ? (otuladores. Xojas 'lancas. LNpices de colores. LNpices ) gomas de 'orrar. ;lantilla de la tarta de Mar*a en D>D#.

D#" ,i4 i-n0 se les e1plica a los niPos que en nuestro corazn ca'en emociones o sentimientos distintos8 es como una tarta que se divide en varias porciones. ;or lo tanto8 en esta actividad cada uno diseParN una tarta con C u E# porciones8 una para cada emocin. ,e les pide escri'ir dentro de cada porcin cuNndo han vivido o vivencian esa emocin ver ejemplo#. La tarta de Mar*a

nerviosa

Cuando mi mamN fue al hospital

;ueden colorear cada porcin eligiendo un color segVn la emocin. En el momento de compartir la tarta8 pueden hacerlo si lo desean.

M.da$idad0 AG,/4. BB Este es un ejercicio que puede utilizarse tanto para e1presar sentimientos diversos en situaciones diversas8 como para tra'ajar centrados en una situacin en particular que genera varios sentimientosR por ejemplo: mi tarta de sentimientos en la escuela. En esta modalidad se ensePa que sentimientos diferentes o contradictorios pueden vivenciarse simultNneamenteR es decir8 una situacin o una persona nos puede generar diversidad de emociones tanto positivas como negativas. ,e estN ensePando que esto es una vivencia normal ) no tiene por quQ ser culpa'ilizante.

S $LL+ + ;(E,-./
O1>#%i&.0 posi'ilitar la e1teriorizacin de la ra'ia provocada en los niPos ) las niPas por diferentes situaciones de la vida. Xacerles ver que si la ra'ia se interioriza puede provocar tristeza8 sentimientos negativos hacia ellos mismos )8 en el peor de los casos8 una necesidad a'rumante de e1presarla que puede llevarles a e1teriorizarla de forma inadecuada. Ma%#,ia$0 ? ? ? ? 2na olla a presin8 o su foto plantilla D>D# si no es posi'le tenerla. ;equePos trozos de papel de diversas formas. Xoja de tra'ajo individual plantilla D>D#: olla a presin. ;egamento.

D#" ,i4 i-n0 la emocin de ra'ia )a ha sido tra'ajada en alguna de las actividades mencionadas anteriormente. ;or lo tanto8 ahora se enfatizarN la diferencia entre emocin ) conducta. Emociones son lo que se siente8 conductas son las acciones que uno hace. Escri'ir en un papelgrafo o pizarra Emociones en una columna8 ) Conducta, en la otraR as* pediremos a los niPos ejemplos de cada una. Mostrar la olla a presin ) mostrar cmo funciona ) para quQ sirve. +segurarse de que los niPos comprenden cuNl es la diferencia entre esta olla ) las otras8 as* como hacer comprensivo el concepto de vNlvulas de seguridad pequePos agujeritos que permiten que salga el vapor o l*quido#. Contar a los niPos que la olla a presin de'e estar en 'uenas condiciones para que pueda funcionar 'ien8 porque si no es as*8 las vNlvulas de seguridad no podr*an fun- cionar ) la olla puede fNcilmente e1plotar.

(;

Xacer la analog*a de la olla a presin con nuestro cuerpo ) nuestro cere'roR muchas veces somos como una olla a presin8 en la que ha) muchas cosas que nos provocan sentimientos fuertes de ra'ia )8 a medida que nuestro alrededor se pone mNs tenso o mNs pro'lemNtico el fuego#8 nos vamos llenando de ra'ia igual que la olla se va llenando de vapor8 hasta que una vez repleta de vapor8 este sale por las vNlvulas de seguridad. + nosotros nos pasa algo pare- cido: si no ha) vNlvulas de seguridad corremos el riesgo de llenarnos de ra'ia ) e1plotar. -nvitar a los niPos a tra'ajar en la hoja de tra'ajo individual8 para que cada niPo escri'a en los trozos de papel las ra'ias guardadas: quQ8 quiQn8 cuNndo8 dnde8 por quQ8 etc.8 para luego pegarlas dentro de la olla. Llevar a los niPos a pensar en las desventajas de actuar como una olla a presin8 es decir8 de guardarse o quedarse con la ra'ia dentro )8 por otro lado8 en el riesgo de sacar la ra'ia sin vNlvulas de seguridad hasta e1plotar. + travQs de una lluvia de ideas8 hacer una lista de cuNles ser*an las vNlvulas de seguridad que podr*amos usar para que nuestra ra'ia no se quede presionada ni corra el grave riesgo de e1plotar. Las vNlvulas de seguridad no son otra cosa que formas constructivas de e1presar la ra'ia8 o en otras pala'ras8 modos seguros de enfadarse. Las posi'les respuestas son: es- cri'ir una carta8 hacer algo f*sico como correr8 hacer deporte8 'uscar a alguien para con- versar ) compartir cmo se siente8 decir a la otra persona lo que realmente quiere decirle8 imaginar de una manera tranquila que las cosas pueden cam'iar8 mostrar a los otros lo que han hecho8 dolor o daPo8 ha'lar con alguien8 coger un lNpiz ) di'ujar lo que estNs sintiendo8 respirar profundo ) pensar en algo positivo8 imaginarte en lo que pasarN despuQs8 decir a la otra persona algo que comience con Me siento& etc.

7icha para tra'ajar la ra'ia M- $LL+ C$/ >6L>2L+, DE ,E!2(-D+D /om're:

(8

2nidad @ Tra'ajar la identidad personal ) social -ntroduccin

El modo en que el niPo o la niPa se representa a s* mismo antes, durante o despuQs de una catNstrofe determina en gran manera su modo de estar en la realidad ) cmo se representa a los otros. $frecer un conte1to de 'uenos tratos en los talleres puede tener un impacto positivo en sus representaciones internas, proceso que contri'u)e a la resiliencia. Lo anterior lleva a que los niPos puedan reconocerse como Vnicos, semejantes con sus pares en algunas cosas ) mu) diferentes en otras. La diferencia muchas veces tiene connotacin negativa, so're todo cuando los niPos se perci'en diferentes que la ma)or*a de sus pares, como pasa con niPos v*ctimas de la po'reza, la marginalidad o hijos de padres con muchos pro'lemas socialmente visi'lesR por ejemplo8 padre alcohlico. ;or lo tanto8 tra'ajar so're las percepciones de ellos ) ellas mismos corrigiendo las atri'uciones negativas contri'u)e no solo a superar los malentendidos so're s* mismos, resultado de la catNstrofe, sino a apo)ar el desarrollo de una identidad mNs sana. El autoconocimiento permite fortalecernos ) aprender tam'iQn de nuestras de'ilidadesR este es uno de los elementos mNs importantes de la resiliencia. En esta unidad se realizarNn ejercicios que lleven a los niPos a pensar en ellos mismos, a autoo'servarse para as* promover la autoconciencia ) entonces de alguna manera afectar a su capacidad de regular ) controlar sus comportamientos.

+CT->-D+DE, +CT->-D+DE,
S Pa"and. $a 4#$.%a

2. Si6-n 4id# 3. Y. ".2 4. Y. ,#. C/#D 5. Dia,i. 6/,a$

1. ;+,+/D$ L+ ;EL$T+
O1>#%i&.0 practicar con la a)uda de otros el hecho de ha'lar so're uno mismo de una manera positiva a los demNs. ;romover el desarrollo del autoconocimiento en los niPos a travQs de este ejercicio. Ma%#,ia$0 una pelota. D#" ,i4 i-n0 reunidos en un c*rculo se les e1plica a los niPos que este juego nos a)udarN a conocer mejor quiQnes somos. ,e va pasando la pelota por el suelo a cualquiera del c*rculo8 comenzando por los animadores. 2n animador comienza la frase: %o me llamo& nom're completo# ) luego pasa la pelota. El o la que la reci'e harN lo mismo ) as* sucesivamente8 uti- lizando la misma frase. Cuando todos ha)an terminado8 el animador vuelve a tomar la pelota pero esta vez con otra frase. +qu* ha) algunas frases a modo de ejemplo: Tengo ... aPos. Tengo ... hermanos. Mi familia es de un pa*s llamado... %o nac* en... Mi color favorito es... Mi mejor amiga se llama... Mi fruta preferida es... Me gusta venir aqu* porque& Etc. 2na vez realizadas varias rondas8 se pasarN a ejercitar la memoria recordando lo compartido anteriormente de los demNs compaPeros:as. Esto se puede hacer a travQs de un juego al azar para designar de quiQn ha'laremos. +l designado:a se le u'icarN en el centro del c*rculo ) los niPos comenzarNn a responder las preguntas que hace el animador: por ejemplo: ZCuNntos aPos tiene 4uan[ Z9uQ fruta es la que mNs le gusta[8 etc.
NOTA : Esta es una actividad que se podr*a realizar al principio de todo el taller.

<1

2. ,-M./ ;-DE
O1>#%i&.0 reconocerse a travQs de las sePales que da el animador con aspectos comunes al grupo8 as* como aspectos particulares ) Vnicos de cada uno. Desarrollar la capacidad de escucha ) comprensin de consignas. D#" ,i4 i-n0 todos los niPos hacen un c*rculo8 uno de los animadores se u'ica en el centro ) da diferentes consignas. Estas de'en ser realizadas solo por aquellos niPos que presentan las caracter*sticas que el animador menciona. ;or ejemplo: M,imn pide... que los que tienen el ca'ello negro levanten las manos0 M,imn pide... que los niPos que tienen G aPos se pongan a saltar0 M,imn pide... que los niPos que tienen hermanos o hermanas se toquen las rodillas0 M,imn pide... que las niPas den una vuelta por el c*rculo0 M,imn pide... que los niPos que sa'en ha'lar espaPol se pongan a mi lado0 Etc.
NOTA : (ealizar ensa)os simples con consignas simples para que los niPos mNs pequePos

entiendan de quQ trata el juego. Las consignas se dan lentamente para que los niPos las puedan perci'ir 'ien. Las caracter*sticas que se mencionan de'en ser tanto comunes a otros niPos8 as* como espec*ficas de cada uno8 nom're de la madre8 ciudad de origen8 etc.

3. %$ ,$%...
O1>#%i&.0 ofrecer una oportunidad para que los chicos ) chicas practiquen ha'lando so're ellos mismos de una manera no amenazanteR o'tener informacin so're el niPo:a desde Ql mismo. +)udarlo a sentirse 'ien consigo mismo. Ma%#,ia$0 ? ;apel. ? (otuladores ) lNpices. D#" ,i4 i-n0 a cada niPo se le pide completar con su nom're la frase %o so)... como enca'ezado de una hoja grande. ,e le pide que represente a travQs de di'ujos o escritos lo que le hace Vnico ) especial. E1pli- car que este ejercicio es para que otros le conozcan mejor8 lo que le gusta ) no le gusta8 etc. ,i es un grupo ma)or de C niPos8 dividirlos en dos grupos. ,u animador dirigirN algunas preguntas con el fin de que los niPos di'ujen lo mencionado alrededor de su persona. ,i los niPos quieren8 los animadores pueden escri'ir ) completar con pala'ras este tra'ajo. ,e les puede hacer las siguientes preguntas: ZCuNl es tu comida favorita[ Z9uiQn es tu mejor amigo:a[ Z9uQ haces despuQs de la escuela[ ZTV tienes una mascota[ Z;ara quQ eres 'ueno:a tV[ ;or ejemplo: jugar, correr, comer, andar en 'ici, pintar, etc. ZCuNl es tu ropa favorita[ Z9uQ programa de la T> te gusta ver[ ZDnde te gusta estar[ casa8 escuela8 taller8 calle8 etc. ZCuNl es el animal que mNs te gusta[

<3

M.da$idad0 AG,/4. BB? ;ara este grupo es mucho mNs entretenido ela'orar una M'andera personal0. Es una 'andera en la cual de'en poner los colores8 signos o s*m'olos que representan sus valores8 creen- cias ) gustos que defienden ) les identifican. ;ueden necesitar recortes de revistas8 papeles de colores ) otros o'jetos decorativos.

S %$ C(E$ 92E&
O1>#%i&.0 a)udar a los niPos a e1presar sus ideas8 sus creencias so're s* mismos ) so're el mundo. Tam'iQn sus representaciones conforman parte de su identidad. -ncentivar a com- partir lo que piensan fortalece tam'iQn su identidad. Ma%#,ia$0 ? Xoja de tra'ajo individual %o creo que... para cada niPo:a plantilla D>D#. ? LNpices para completar las frases. D#" ,i4 i-n0 esta es una actividad que confronta a los niPos a compartir sus ideas ) sus creencias so're s* mismos ) los demNs. Los niPos completan las frases de su hoja ) una vez terminados8 en c*rculo van compartiendo sus ideas de forma voluntaria. Es importante ser respetuosos con los niPos o niPas que no desean o les cuesta compartir. Cada *tem preguntado facilita conversar so're el tema8 ver las similitudes ) diferencias entre los miem'ros del grupo. ,e de'e regular el tiempo segVn el ritmo ) la necesidad del grupo.

Xoja de tra'ajo individual

/om're:

%$ C(E$ 92E....

,o) Mi familia Los niPos son Las niPas8 en cam'io Los adultos muchas veces ,o) mu) 'ueno:a para ,o) un desastre para Tengo que aprender a /unca vo) a De ma)or serQ Lo peor de la vida es >enir a este grupo Cuando era un:a 'e'Q

<<

+hora que so) ma)or Mi cole Lo mejor de la vida es % lo mejor de mi vida %o

S D-+(-$ M2(+L
O1>#%i&.0 representarse a travQs de un di'ujo tam'iQn refleja parte de nuestra identidad. ,e es parte de un grupo donde ha) otros niPos ) niPas8 pero cada uno mantiene su unicidad. ;ertenecer a un grupo tam'iQn es algo que fortalece nuestra identidad. Ma%#,ia$0 ? ? ? ? ? 2n pliego de cartulina grande. Xojas de colores ) de distintas te1turas. (evistas. (otuladores8 lNpices de colores. Tijeras ) pegamento.

D#" ,i4 i-n0 cada niPo ) niPa de'erN escri'ir en el pliego de cartulina su nom're con pintura de dedos del color que quiera. 4unto a ello agregarN un di'ujo que le represente8 por ejemplo un animal preferido8 un equipo de fVt'ol8 una 'andera de su pa*s de origen8 una fruta8 etc. 2na vez terminado se pega en una pared ) se comparte. Este pster puede quedar en la sala de tra'ajo durante todo el taller8 si es posi'le.

2nidad K ;romover ) reforzar la autoestima infantil -ntroduccin

Los niPos con e1periencias positivas ) 'uenos tiempos familiares ) quienes gra'an en sus memorias emocionales estos 'uenos recuerdos van conformando su representacin so're s* mismos como seres queri'les ) no solo queridos8 con capacidades ) ha'ilidades8 inteligentes8 listos8 guapos8 etc. porque la autoestima se constru)e d*a a d*a en la interaccin con ese entorno familiar cargado de una sana afectividad. ,in em'argo8 los niPos que no han contado con este entorno nutritivo presentan una gran dificultad para contar con una imagen de s* mismos positivaR su autoestima negativa o po're emerge sin duda de una ausencia o carencia de 'uenos tratos. Estos niPos han internalizado la creencia de que son malos8 no queri'les8 fuente de frustracin ) no de gratificacin para los adultos. ;or lo tanto8 frente al mundo intentarNn protegerse de las adversidades ) agresiones del mundo adulto intentado compensar esta 'aja autoestima muchas veces con conductas omnipotentes8 controladoras u oposicionistas ) con una 'Vsqueda de control constante so're su medio ) sus relaciones interpersonales. Esta unidad estN durante todo el taller tra'ajNndose impl*citamente8 puesto que ofrecer una e1periencia grupal donde cada niPo es escuchado8 apreciado ) respetado tiene un valor potencial enorme. ,in em'argo8 se contempla tra'ajar mNs directamente so're ello a travQs de varias actividades que fortalecerNn la autoestima de los niPos desde el momento en que otros adultos se han interesado por su participacin en este taller. Estas actividades esperan fortalecer los recursos ) las ha'ilidades8 promover el sentimiento de ser valioso8 con una actitud mNs optimista ) esperanzadora de su futuro: un camino a la resiliencia.

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+CT->-D+DE,
S C#$#1,a i-n

2. R#2 . ,#ina 4., /n d9a AG,/4. AB 3. La fi#"%a d# $." 7$.1." 4. B/#na" ."a" 69a" 5. S.4a d# $#%,a"

1. CELE"(+C-./
O1>#%i&.0 mejorar la autoestima ) facilitar la internalizacin de mensajes positivos que otros nos dan. Esta actividad apunta a las cosas positivas de la vida de los niPos. TerapQuticamen- te8 a)uda a los niPos a pensar de manera positiva. Ma%#,ia$0 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Xoja de cele'racin plantilla D>D#. +rt*culos de decoracin para fiestas. C 'olsas de regalos. C cintas de regalo. !lo'os ) cornetas. +dhesivos de cara feliz. Estrellas relucientes o con purpurina. Tatuajes temporales de ositos si no se consiguen8 ositos pequePitos de peluche#. +lgodn LNpices. LNpices de colores. 2n dado.

D#" ,i4 i-n0 los animadores antes del encuentro llenarNn ) etiquetarNn las C 'olsitas de regalo como sigue: ? Llenar una 'olsa con cornetas ) atarla con una cinta de regalo con el siguiente men- saje: Toca la corneta ) muestra lo orgullosa que te sientes de ti misma. ? Llenar una 'olsa con glo'os ) atarla con una cinta con el siguiente mensaje: -nfla un glo'o ) cele'ra los placeres de la vida. ? Llenar una 'olsa con adhesivos de caras contentas ) atarla con una cinta que tenga el siguiente mensaje: Toma un adhesivo para cele'rar que r*es. ? Llenar una 'olsa con los ositos8 poner la cinta con el mensaje: LlQvate un osito como recuerdo de que puedes pedir un a'razo de oso de la gente que te cuida. ? Llenar una 'olsa con las estrellas8 atarla con una cinta que tenga el siguiente mensa- je: +)Vdate a ti mismo:a para recordarte que eres como una estrella 'rillante. ? Llenar una 'olsa con motas de algodn8 atarla con una cinta que tenga el siguiente mensaje: Tengo algodn para mostrar que puedo a)udarme a m* misma a sentirme 'ien. El grupo completa su hoja de cele'racin individualmente pueden escri'ir o di'ujar#. Esta hoja contiene C cuadros. Cuando todos:as han terminado8 los animadores dirigen la conversacin so're la importancia de cele'rar las cualidades Vnicas de cada persona en el grupo. ,e e1plica que todos van a cele'rar jugando a una fiesta. ,entados en un c*rculo8 cada uno con su hoja de cele'racin. En el centro8 las C 'olsas de regalo. Los animadores reparten gorros ) cosas de fiesta a cada miem'ro del grupo8 creando una atmsfera de fiesta. Los niPos van tomando turno8 tirando el dado ) compartiendo la res- puesta que marca el nVmero del dado8 por ejemplo8 si es un C entonces el cuadro C algo que me hace sentir 'ien#. Todos los niPos comparten su respuesta del cuadro C. En este momen- to se a're la 'olsa nVmero C ) se reparten los regalos. ,e juega hasta que han salido todos los nVmeros del dado ) cada una de las C preguntas ha sido respondida. ,i durante el juego un jugador tira un nVmero )a usado8 puede volver a tirar hasta que salga un nVmero nuevo. 7inalmente8 se puede poner mVsica ) 'ailar si lo desean8 ]como una fiesta^
NOTA 0 /o se de'e olvidar preguntar al final cmo les pareci la actividad8 quQ es lo que

mNs les gust ) lo que menos.

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2. (E% $ (E-/+ ;$( 2/ D3+ !rupo +#

O1>#%i&.0 mejorar la autoestima ) facilitar la internalizacin de mensajes positivos. Ma%#,ia$0 ? Cinta amarilla o dorada. ? +rt*culos de decoracin para vestir a una reina o un re). ? Cinta adhesiva. ? 2nas tijeras de punta roma. ? 2na silla. ? 2na capa de re) o reina. ? 2na corona de re) o reina plantilla D>D#. D#" ,i4 i-n0 los animadores e1plican que esta sesin o taller es mu) especial8 puesto que ho) serNn tratados como re)es ) como reinas. ;rimero8 todos los niPos recortan8 constru)en ) decoran sus coronas. ,e prepara la capa ) se adorna la silla. Cada uno vestirN su corona. ;or turnos8 cada niPo se sienta en Mel trono0 mientras el resto del grupo le saluda ) le honra con reverencia ) le dan generosos elogios. El grupo puede tener una cele'racin festiva con MmVsica real0 ) un snacT especial. Dar elogios es algo positivo para quien los da ) quien los reci'e. Es una herramienta fa'ulosa para mejorar la autoestima.

S L+ 7-E,T+ DE L$, !L$"$,

O1>#%i&.0 facilitar la oportunidad de intercam'iar las percepciones que tiene el grupo de cada uno de los participantes8 inclu)endo a los animadores. Estas percepciones tienen que ver con las cualidades ) virtudes que vemos en los demNs ) los demNs en nosotros mismos. Esta actividad tam'iQn puede ser realizada como final de todo el ciclo del taller. Ma%#,ia$0 ? 2n glo'o por participante de diferentes colores si fuera posi'le un color para cada unoR si esto no fuera posi'le8 personalizar el glo'o con su nom're#. ? Tiras de papeles apro1imadamente B cm 1 BA cm#. ? LNpices. D#" ,i4 i-n0 se reparten entre los niPos las tiras de papel8 una o dos por niPo8 ) un glo'o de color o personalizado. ,e les pide que escri'an en las tiras de papel una cualidad o virtud de un compaPeroR una vez que la escri'a8 la do'le varias veces hasta que quede lo suficientemente pequePo para insertarlo dentro del glo'o de ese compaPero. Cada chico o chica harN esta actividad para cada uno de sus compaPeros. Los animadores pueden a)udar a los que tienen dificultad para escri'ir a insertar las tiritas enrolladas dentro de los glo'os ) a dar ideas de cualidades ) virtudes que pueden tener los participantes. 2na vez que todas las tiras de papel estNn dentro de los glo'os respectivos8 se les pide a los niPos inflar su glo'o ) anudarlo. ;ueden jugar un rato con Ql ) jugar un poco a las adivinan- zas de cuNles podr*an ser sus cualidades perci'idas por sus compaPeros. Es el momento mNs interesante de pedir a cada niPo8 uno a uno8 pinchar el glo'o para poder o'tener las tiras de papel8 desenrollarlas8 leerlas ) disfrutarlas. Cada niPo toma su turno. Es mu) importante en esta actividad8 que los niPos ) las niPas se sientan cmodos ) li'res para compartir con sus compaPeros las cualidades que estos han perci'ido de ellos8 pero manteniendo un respeto por parte del grupo hacia los que no deseen hacerlo. En este caso8 se les de'e proporcionar una atencin posterior.

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3. "2E/+, C$,+, M3+,

O1>#%i&.0 con esta actividad se espera promover la autoestima8 enfatizando los aspectos po- sitivos de cada niPo o niPa. Ma%#,ia$0 ? ;apel de color formato +J#. ? (otuladores ):o lNpices. D#" ,i4 i-n0 pedimos a cada niPo ) niPa que escri'a su nom're en la parte superior de la hoja ) le a)udamos a dividir el resto de la hoja en seis compartimentos. En cada uno de ellos pedimos que el niPo escri'a aspectos de su vida8 tales como Men casa08 Men la escuela0 Men los talleres08 Men el fVt'ol08 Men la vecindad08 Mmis amigos08 etc. Entonces se les pide que escri'an o di'ujen algo 'ueno de cada uno de estos aspectos de su vida. En este ejercicio el tra'ajo de los animadores es constante8 porque lo que se pretende conseguir es remarcar sus ha'ilidades8 logros8 cualidades o virtudes que estNn ligados a esos aspectos positivos que Ql perci'e en su vida.
MODALIDAD0 se puede pedir a los niPos ) a las niPas que una vez realizada la

actividad puedan agregar algo 'ueno que ellos hacen en estos diferentes conte1tos tra'ajados.

S ,$;+ DE LET(+,
O1>#%i&.0 7acilitar la oportunidad de intercam'iar las percepciones que tienen los miem'ros del grupo de cada uno:a de los participantes8 inclu)endo a los o las animadores. Estas per- cepciones tienen que ver con las cualidades ) virtudes que vemos en los demNs ) los demNs en nosotros mismos. Ma%#,ia$#"0 ? LNpices si es posi'le del mismo color#. ? Xoja cuadriculada plantilla D>D# para cada participante8 inclu)endo animadores. Ejemplo: ,opa de letras /om're:

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D#" ,i4 i-n0 ,entados en un c*rculo8 las:los animadores repartirNn una hoja con la sopa de letras para cada participante ) se les pedirN que escri'an su nom're fuera de la zona cuadriculada. + continuacin pasarNn su hoja al niPo o a la niPa de su lado derecho para que escri'a dos cualidades o virtudes de ese compaPero en la zona cuadriculada8 )a sea horizon- tal8 vertical o en diagonal. Esta hoja vuelve a pasarse al siguiente compaPero:a de la derecha para que haga la misma actividad ) as* sucesivamente hasta que llegue al compaPero:a de la izquierda del duePo de la hoja. +ntes de que la hoja llegue a su duePo se le pide a los niPos: as que la entreguen a los animadores para que ellos tam'iQn escri'an dos cualidades o vir- tudes ) ademNs rellenen los cuadros vac*os con otras letras8 as* o'tendremos una rica sopa de letras con las cualidades o virtudes escondidas que el duePo de la hoja tendrN que descu- 'rir. +s*8 cada niPo:a tendrN que 'uscar un nVmero de cualidades igual al do'le de los parti- cipantes8 si son C en total8 tendrN que 'uscar B@ cualidades. ,i son mNs de E participantes se les puede pedir solo una pala'ra. 2na vez que los niPos o las niPas ha)an descu'ierto las cualidades que los demNs ven en sus compaPeros8 los animadores dirigen la conversacin so're el tema ) la actividad. ,i fue fNcil o dif*cil8 quQ sintieron mientras descu'r*an las pala'ras8 si ellos se perci'en como los perci- 'en los demNs8 etc.

"i'liograf*a
"arud), 4.R dantagnan, M. Los 'uenos tratos a la infancia: parentalidad8 apego ) resiliencia. "arcelona: Editorial !edisa8 @AAI. "arud), 4.R dantagnan, M. Los desaf*os invisi'les de ser madre ) padre. Manual para la evaluacin de las competencias ) la resiliencia parental. "arcelona: Editorial !edisa8 @AAG. C)rulniT, ". Los alimentos afectivos. "uenos +ires: Editorial /ueva >isin8 BGGJ. C)rulniT, ". Los patitos feos. La resilienciaR una infancia infeliz no determina la vida. "arcelona: Editorial !edisa8 @AAB C)rulniT, ". El murmullo de los fantasmas: volver a la vida despuQs de un trauma. "arcelona: Editorial !edisa8 @AAK. guQdene), +. MLes dQterminants prQcoces de la rQsilience0. En: Ces enfants qui tiennent le coup. (evign)?sur?$rnain: Editorial Xommes et ;erspectivas8BGGE. ManCiau1, M.R >anistendael, ,.R leCoMte, 4.R C)rulniT, ". MLa resiliencia: estado de la cuestin0. En: La resiliencia: resistir ) rehacerse. "arcelona: Editorial !edisa8 @AAK. >an der TolT ) col. ME1ploring the /ature of Traumatic Memor): Com'ining Clinical _noOl- edge Oith La'orator) Methods0. 4ournal of +ggression8 Maltreatment ` Trauma aLondresb8 J8 n.c @ @AAB#8 pNg. G?BK. WalTer, L. The 'attered Ooman. /ueva %orT: Xarper ;erennial8 BGEA.

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,e adjuntan estas ilustraciones en la 2nidad B D ficha de las tarjetas de emociones D del D>D8 como complemento a este u otros ejercicios.