COMUNICACIN AUMENTATIVA MULTISENSORIAL.

M Luca Daz Carceln.

RESUMEN
ste artculo nace como fruto de una reflexin sobre la Comunicacin Aumentativa en alumnos con necesidad de apo o extenso !eneralizado. Analizo por tanto una serie de trminos conceptos "ue me conducen finalmente a la #Comunicacin Multisensorial$. Mi experiencia en este campo me lleva a analizar las condiciones "ue se precisan a nivel personal% comunicativo metodol!ico para "ue la estimulacin multisensorial sirva de ve&culo para "ue el ni'o participe en su entorno% lle!ando por lo tanto al concepto de Comunicacin Multisensorial. (n definitiva lo "ue intento es dise'ar las premisas sobre las "ue se debe fundamentar el perfil de un adulto si!nificativo para favorecer una ptima relacin "ue conlleve al proceso de autorrealizacin de las personas con discapacidad reconocindolos como le!timos comunicadores con independencia de su !rado de afectacin.

INTRODUCCIN

Toda persona se comunica, aunque no lo desee, aun no siendo consciente de ello. #)oda conducta es comunicativa% nin!*n alumno o alumna tiene un !rado tan importante de discapacidad "ue no puede beneficiarse de pro!ramas aumentativos alternativos$ +,at&leen -tremel% 1990,19).
Han pasado ya casi tres dcadas desde que Javier Tamarit, nos definiera los Sistemas lternativos de !omunicaci"n#, impuls$ndonos a utili%arlos no solo como un mtodo de ense&an%a, sino como una filosof'a en la cual se defend'a el acceso a toda persona a la comunicaci"n. (esde entonces, o)servamos numerosos cam)ios y concepciones terminol"*icas, Sistemas lternativos+ umentativos de !omunicaci"n, Sistemas de !omunicaci"n lternativa+ umentativa, !omunicaci"n lternativa, !omunicaci"n umentativa, -n la actualidad, en la !onvenci"n so)re los derec.os de las personas con discapacidad, en su se*undo art'culo nos dice/ 0a comunicaci"n incluir$ los len*ua1es, la visuali%aci"n de te2tos, el 3raille, la comunicaci"n t$ctil, los macrotipos, los dispositivos multimedia de f$cil acceso, as' como el len*ua1e escrito, los sistemas auditivos, el len*ua1e sencillo, los medios de vo% di*itali%ada y otros modos, medios y formatos aumentativos o alternativos de comunicaci"n, incluida la tecnolo*'a de la informaci"n y las comunicaciones de f$cil acceso4 5or len*ua1e se entender$ tanto el len*ua1e oral como la len*ua de se&as y otras formas de comunicaci"n no ver)al#. (esde el momento en el cual se incluye como !omunicaci"n/ otros modos, medios y formatos aumentativos o alternativos de comunicaci"n#, podemos afirmar sin lu*ar a dudas, que para muc.os alumnos, su forma de interaccionar con el entorno preferente va a ser la !omunicaci"n 6ultisensorial#. 5ero vamos a .a)lar de !omunicaci"n 6ultisensorial# en salas 6ultisensoriales o Snoe%elen, pues estas salas son al*o m$s que una moda, son el resultado de la )7squeda de un entorno predeci)le, con claves, accesi)le, un entorno que le posi)ilite a los alumnos su participaci"n, autonom'a, independencia, su capacidad de elecci"n. 8n entorno que les permita a travs de la propia e2periencia sensorial esta)lecer una comunicaci"n con el entorno. Si al dise&o de este entorno le sumamos la presencia de un adulto si*nificativo que crea en la persona con independencia de su discapacidad dar$ como resultado un entorno favorecedor de la apertura comunicativa a travs de los sentidos, en definitiva un entorno favorecedor de la !omunicaci"n 6ultisensorial#.

DESARROLLO DEL TRABAJO: !on la finalidad de clarificar una serie de conceptos de los cuales comen%ando con la -stimulaci"n )asal# de ndreas 9r:.lic., ;documento )ase a partir del cual comen%amos en 6urcia a tra)a1ar de forma m$s sistem$tica la atenci"n a las personas con mayor *rado de discapacidad), .asta lle*ar .asta nuestro tema central, o)1eto de este art'culo denominado !omunicaci"n 6ultisensorial#, o)servamos diferentes terminolo*'as que en esta primera parte intentaremos clarificarlas. 0os primeros conocimientos que nos vienen acerca de la -stimulaci"n 3asal nos lle*an de la <nstituci"n 3almes, en particular de !arlos 5re% y Joaqu'n 3lesa, es a partir de ese momento en el que estudiamos el documento 5ro*rama de -stimulaci"n para el desarrollo de ni&os muy deficientes#. 9r:.lic. y Haupt, 19=>. ESTIMULACIN BASAL: -n su p$*ina 10, nos dice 9r:.lic. que la -stimulaci"n 3asal/ <ntenta a)rir v'as para los impulsos que el ni&o pueda re*istrar y asimilar, en la medida en que posi)ilita estimulaciones )ien or*ani%adas en todos los $m)itos de la percepci"n. -stos est'mulos de)en paliar el dficit secundario de los primeros momentos de vida o impedir, por medio de la estimulaci"n temprana, siquiera su aparici"n;,)#. 0a -stimulaci"n 3asal es pues, el intento, teniendo en cuenta la plasticidad del cere)ro .umano, de posi)ilitar el aprendi%a1e en un nivel elemental de crear la condici"n necesaria para ello4 su o)1etivo es la consecuci"n de una actividad motri% y perceptiva seme1ante a la que se puede encontrar normalmente en un ni&o al final de su cuarto mes de vida#. su ve%, !arlos 5re%, en la 1? 1ornada de estimulaci"n multisensorial y )asal, cele)rada en @alladolid el >= de enero de >00A nos dec'a/ !oncepto quiere decir que no se trata de una terapia y peda*o*'a definida y fi1ada para siempre sino un tipo de pensamientos fundamentales y esenciales que requieren una revisi"n y adaptaci"n continuada# ;9r:.lic., >000). -sta revisi"n y adaptaci"n continuadas se ela)ora, investi*a y crea a partir de elementos etiol"*icos, )io*r$ficos y de si*nificaci"n individual#.5re% >00> Btras definiciones que encontramos de otros autores son las si*uientes/ 0a -stimulaci"n 3asal es una estimulaci"n intensa y *lo)al, circunscrita a la esfera corporal inmediata, para personas con *rave discapacidad, que ofrece actividades muy sencillas, a partir de las cuales, el cuerpo esta)lece sus primeros contactos con el entorno social y material# !entro B)re*"n 1? 1ornada de estimulaci"n multisensorial y )asal. @alladolid. >00A http://www.aspronaa!!a"o!#".$s/o%r$&on/ COMUNICACIN BASAL: Se*7n !arlos 5re%/ 0a comunicaci"n )asal propone una adecuaci"n de nuestros canales y c"di*os comunicativos con tal de que pueden ser si*nificativos para el ni&o *ravemente disminuido#. 0a comunicaci"n es el e1e mediador que permite articular las diferentes $reas que confi*uran la realidad de estos ni&os# ;@alladolid, >00A). . T'CNICAS DE ESTIMULACIN BASAL ( SENSORIAL: 0as tcnicas de -stimulaci"n 3asal y Sensorial son pro)a)lemente una muestra del pro*reso actual en la tecnolo*'a de la intervenci"n para personas *ravemente afectadas. -l mtodo de la -stimulaci"n 3asal aporta un concepto de intervenci"n *lo)ali%ada con el o)1etivo de promover la comunicaci"n, la interacci"n y el desarrollo, tomando como punto de partida cada una de las necesidades .umanas )$sicas. 0a implicaci"n que tiene este modelo de intervenci"n para me1orar la calidad de vida de la persona *ravemente afectada est$ muy clara/ si se proporciona una atenci"n *lo)al que inte*re acciones para resolver las necesidades comunicativas, es posi)le que la persona incremente la frecuencia y

eventualmente la calidad, de sus interacciones con los dem$s, lo que le llevar$ a una me1ora en las relaciones de la persona en el entorno, principalmente ,a familia, contri)uyendo sin duda, al desarrollo del individuo#. Cicardo !anal 3edia y otros. ;0a calidad de la atenci"n a las personas con *randes necesidades de apoyo). -l !entro B)re*"n, en su comunicaci"n/ Duevo modelo de intervenci"n )asado en la estimulaci"n )asal y sensorial, nos e2pone/ 0a estimulaci"n )asal definida como una estimulaci"n intensa y *lo)al, circunscrita a la esfera corporal inmediata para personas con *raves discapacidades que ofrece actividades muy sencillas, a partir de las cuales, el cuerpo esta)lece sus primeros contactos con el entorno social y material#. -l enfoque Snoe%elen definido como el despertar sensorial a travs de la propia e2periencia sensorial, nos ayudar'a a desarrollar todo este tipo de estimulaciones, aportando un material muy estimulante y altamente motivador. 0a creaci"n de una sala multisensorial nos ofrec'a muc.as posi)ilidades para desarrollar las diferentes estimulaciones y el potencial comunicativo, a la ve% que *aranti%a)a el disfrute de nuestros alumnos#. 0a con1u*aci"n de am)as l'neas/ Ser'a la com)inaci"n de estimulaciones )ien or*ani%adas en todos los $m)itos de la percepci"n con una intervenci"n muy individuali%ada y cercana al educador 1unto con un clima o am)iente que )ien por s' mismo y+o tam)in con la mediaci"n del educador, ayudar'a a una mayor promoci"n de las capacidades de nuestros alumnos, a su )ienestar y calidad de vida#. !entro B)re*"n ;>00A).del mismo parntesis el autor o autores y la fec.a de edici"n, p.e. ; Laurini y Thompson, 199>4 Vidal et al., 199E). ESTIMULACIN MULTISENSORIAL: Dos encontramos en el a&o >00A, con las primeras Jornadas -statales de -stimulaci"n 6ultisensorial, cele)radas en mposta, y en ellas se lle*a a una definici"n de este trmino/ 0a estimulaci"n multisensorial consiste en un amplio a)anico de tcnicas diri*idas a proporcionar todo un con1unto de sensaciones y est'mulos espec'ficos a personas con discapacidad intelectual ;ni&os y adultos) y necesidades de apoyo *enerali%ado. (e esta manera les ofrecemos est'mulos ;visuales, auditivos, som$ticos,) a los que no tendr'an acceso por sus limitaciones y que permiten me1orar su calidad de vida. 5or eso los participantes a estas Jornadas, una ve% finali%adas las sesiones de tra)a1o, .an manifestado su convencimiento de que la estimulaci"n multisensorial resulta ser un instrumento adecuado, que aplicado correctamente puede me1orar las condiciones de vida y las posi)ilidades de desarrollo de las personas con discapacidad intelectual ;y tam)in en otros campos como la ve1e%, las demencias,)#. 1? Jornadas -statales de -stimulaci"n 6ultisensorial. mposta. >00A AULAS DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL/ Se entiende este aula como un espacio f'sico, en el cual se desarrolla la estimulaci"n multisensorial, o en nuestro caso como m$s adelante clarificaremos, la comunicaci"n multisensorial#. -n este espacio el cual tam)in lo podemos encontrar denominado como sala Snoe%el, tiene una serie de espacios como son el espacio visual, el espacio de proyecci"n, el espacio de olores y *ustos, el espacio t$ctil y el espacio auditivo que posi)ilitan el tra)a1ar todos los sentidos, )uscando el desarrollo li)re de la e2periencia sensorial, de la ale*r'a, disfrute, aprendi%a1e y rela1aci"n adapt$ndose a cada usuario y posi)ilitando su desarrollo. -ste concepto, relativamente nuevo aunque en li)ros como el de 9lo 0on*.orn 5ro*rama sensorial para ni&os con necesidades especiales#, ya menciona)a en su cap'tulo =/ -l enfoque multisensorial,

utili%aci"n simult$nea de todos los sentidos#, sur*e con mayor fuer%a en los a&os F0 a partir de tres influencias/ a) -l trmino softplay#, el cual lo encontramos en *uarder'as y recreativos infantiles. )) 0a am)ientaci"n de las salas de fiestas y discotecas con sus sonidos y luces rotatorias unido a otros efectos especiales. c) 0a )7squeda de nuevas alternativas para personas con *rave discapacidad, tanto en edad escolar como adulta. d @er.eul y Jan Husse**e unen estas tres influencias y las desarrollan en la <nstituci"n Harten)ur* de los 5aises 3a1os. CONCE)TO SNOE*ELEN: -ste concepto sur*e en la <nstituci"n Harten)ur* de Holanda, y su traducci"n literal ser'a esnifar# y somnolencia#. snuffelen# y doe%elen#. -ste am)iente, un am)iente lleno de est'mulos y se*uri%ante, posi)ilita la estimulaci"n de todos los sentidos a toda persona sin nin*una e2cepci"n por su nivel co*nitivo. -n su filosof'a, la no directividad# es fundamental. -l enfoque Snoe%el es un enfoque a)ierto, sin o)1etivos de antemano, un enfoque en el cual cada usuario construye su propia elecci"n sin diri*irlo. (esde este enfoque, los usuarios li)erados de las e2pectativas del especialista y ale1ados de la presi"n de la atenci"n directa, planificada y estructurada, pueden rela1arse y recuperarse. Tam)in me1ora su comunicaci"n a travs de la e2periencia sensorial, y el .ec.o de propiciar un am)iente en el cual el usuario es el que eli*e y decide la actividad a reali%ar fomenta la autoestima y reduce tensiones.

INTE+RACIN SENSORIAL/ Se*7n Jean yres la inte*raci"n sensorial/ -s el proceso que or*ani%a las entradas sensoriales para que el cere)ro produ%ca una respuesta corporal 7til. 0a inte*raci"n sensorial selecciona, ordena y une las entradas sensoriales en una sola funci"n cere)ral. !uando las funciones del cere)ro est$n inte*radas y )alanceadas, los movimientos del cuerpo son altamente adaptativos y resulta f$cil aprender, as' como tam)in resulta natural un )uen comportamiento#.; . Jean , 199=, E>). -sta definici"n nos a)re nuevas perspectivas a la .ora de la intervenci"n, puesto que no solo necesitamos nutrir el cere)ro del ni&o a travs de las sensaciones, sino que es necesario lle*ar a una or*ani%aci"n de las sensaciones para que el ni&o pueda lle*ar a formar percepciones, comportamientos y aprendi%a1es. Se*7n este autor, el ni&o aprender$ m$s, cuanto m$s en con1unto tra)a1en los sistemas sensoriales, puesto que el cere)ro est$ dise&ado para tra)a1ar como un todo. Si adem$s tenemos en cuenta que este mismo autor nos dice que/ La ma or or!anizacin sensoriomotriz ocurre durante una respuesta adaptativa a una sensacin$. !uando estemos en una sala multisensorial tra)a1ando la estimulaci"n vesti)ular en una .amaca, no ser$ suficiente el )alancear al ni&o, lo que verdaderamente va a conducir a un aprendi%a1e y or*ani%aci"n del cere)ro para que tra)a1e me1or va a ser el fomentar el que sea el propio ni&o el que se )alancee, o el que se enderece ante nuestro )alanceo, puesto que se*7n lo mencionado anteriormente no es tanto el est'mulo vesti)ular como la adaptaci"n a ese est'mulo vesti)ular, lo que le va a ayudar al ni&o a la or*ani%aci"n sensoriomotri%.

COMUNICACIN MULTISENSORIAL/ Duestra e2periencia con alumnos con necesidad de apoyo e2tenso y *enerali%ado unido a conocimientos te"ricos nos lleva a afirmar que el crecimiento co*nitivo y el lin*G'stico son

interdependientes, de manera que el desarrollo de .a)ilidades co*nitivas influir$ en la adquisici"n de .a)ilidades lin*G'sticas y a la inversa, el tra)a1ar con un alumno diferentes .a)ilidades lin*G'sticas nos llevar$ a la consecuci"n de requisitos previos para el crecimiento co*nitivo. !uando un )e) nace, con su comportamiento y microcomportamientos, con sus respuestas, con su di$lo*o t"nico, con la sincron'a esta)lecida entre la madre, est$ actuando como )e) y como maestro. 0e est$ ense&ando a la madre aun sin pala)ras, como de)e de comportarse, como .a de ser su .acer# para incrementar sus posi)ilidades comunicativas preludio sin duda de la emisi"n de pala)ras. s', la mayor'a de los )e)s acortan y espacian sus vocali%aciones inicialmente m$s continuas, con la finalidad de que la madre pueda responder, le est$ dando el turno, la est$ invitando a .a)lar, 0ouise Hent nos dice que /$(l beb es capaz de interrumpir reobtener la sincrona con la madre. -us intercambios son una especie de comunicacin entre amantes "ue no re"uieren palabras. (ste primer sistema de comunicacin es la base para el len!ua.e la conversacin posterior$. Sin em)ar*o nos encontramos con )e)s que no acortan las vocali%aciones, las e2tienden en el tiempo lar*amente, y en otras ocasiones su emisi"n es tan escasa o el tono tan )a1o, que la madre no es ense&ada por el ni&o a responder ante ellas, necesita de la intervenci"n de un e2perto que le e2plique lo que su )e) no puede e2plicarle/ que necesita respuestas diferenciadas, que necesita sincron'a aun teniendo pocas oportunidades para desarrollarla. Si la madre no reci)e esta ayuda e2tra#, se dificulta la intervenci"n ver)al de la madre, y lle*amos a lo que al*unos e2pertos llaman colisiones ver)ales#, entre la ver)ali%aci"n de la madre y las vocali%aciones del ni&o. 3radtIe, HirIpatricI y Cosen)latt, responden a la pre*unta acerca de c"mo reesta)lecer esta comunicaci"n a travs del Jue*o intensivo#. J pensamos que la sala multisensorial puede ser un espacio id"neo donde desarrollar este 1ue*o. 5ero la *ran diferencia entre -stimulaci"n 6ultisensorial# y !omunicaci"n 6ultisensorial#, reside en que nuestra intervenci"n no va tanto a posi)ilitar la estimulaci"n de los sentidos, sino aprovec.ar la estimulaci"n de los sentidos como un medio y no como un fin, como un puente que nos posi)ilite acercarnos al ni&o y comunicarnos con l, resta)leciendo en la medida de nuestras posi)ilidades las )ases socioafectivas que van a posi)ilitar la !omunicaci"n. (esde esta perspectiva, la -stimulaci"n 6ultisensorial nutre al cere)ro, lo alimenta, pero la !omunicaci"n 6ultisensorial es la que nos va a permitir adem$s, una comunicaci"n afectiva y efectiva con el adulto. Tenemos en la puerta de la sala escritas una serie de recomendaciones para que toda persona que entre perci)a que lo importante no son los materiales aunque si llamativos, lo fundamental es la relaci"n comunicativa que se esta)lece con el ni&o. Cecomendaciones para la !omunicaci"n 6ultisensorial (e1ar fuera de la sala no s"lo los %apatos, sino el mal .umor que se pueda llevar, actitudes ne*ativas,, )uscamos que aflore lo me1or que .ay de nosotros mismos para d$rselo a los ni&os. Se*uir siempre los rituales de saludo de entrada y despedida. 5ara ellos es fundamental poder anticipar donde est$n, con quin se encuentran y cu$les van a ser las actividades. -s muy importante darles informaci"n por adelantado de todo lo que les concierne. Cespirar siendo conscientes de ello, as' estaremos m$s rela1ados y en predisposici"n de rela1ar al alumno. -s conveniente utili%ar durante todo el curso un mismo perfume, as' tendr$n los alumnos otra clave acerca de nosotros. 6anifestar siempre afecto, respeto e inters .acia el ni&o con independencia de que sus reacciones sean o)serva)les, nosotros sa)emos que se est$ enriqueciendo de las e2periencias que le ofertamos. Ha)lar con el ni&o utili%ando el )a)yKtalI#, es una forma de acceder a su estilo comunicativo. Do .a)lar nunca de patolo*'as delante de ni&o, aunque no comprenda el len*ua1e, captan el tono, nuestros *estos, y ellos se merecen otro tipo de mensa1es.

-mitir mensa1es siempre en positivo. Ha)lar lo m'nimo con los adultos, intentar centrar nuestra atenci"n en cada ni&o con el que tra)a1amos. <r nom)r$ndole siempre al ni&o las partes del cuerpo que estemos tra)a1ando, y no olvidar que la comunicaci"n de)e impre*nar todas las actividades inte*rantes de )asal. !uidar las condiciones del entorno, luminosidad adecuada, m7sica rela1ante si procede, materiales motivantes y accesi)les. !uidar siempre la postura del ni&o, que se sienta c"modo y rela1ado, y ante cualquier oferta estimular nueva, pro)arla antes con nosotros mismos. l finali%ar la actividad, despedirnos siempre afectuosamente del ni&o, como cuando nos despedimos de un ami*o con el que .emos pasado un rato a*rada)le. 5or 7ltimo pero no menos importante, pensar, sentir y transmitir que el ni&o es un ser importante y valioso. ntes que un s'ndrome, una patolo*'a o una enfermedad .ay un D<LB a la espera de un adulto si*nificativo que apueste por l.

A,IOMAS )ARA UNA RELACIN SI+NI-ICATIVA .UE )OSIBILITE LA COMUNICACIN MULTISENSORIAL: -l ser .umano es muc.o m$s que unos miles de *enes, es so)re todo convivencia y emoci"n, y esta, la convivencia, se produce al aceptar al otro tal y como es, y no como nos *ustar'a que fuera#;6elero, 199F,1=M). -l concepto de educa)ilidad, e2tensi)le a todo ser .umano, con independencia de sus caracter'sticas, es .oy en d'a una realidad no cuestiona)le... 0a educa)ilidad no es un privile*io limitado a un *rupo de alumnos, sino un ras*o distintivo e in.erente a la especie .umana. Ceconocer que cada ni&o, con independencia de sus diferencias, es 7nico, irrepeti)le, necesario y valioso, que puede y de)e enriquecerse a lo lar*o de su vida ;pues toda persona por el .ec.o de e2istir encierra un universo de sa)idur'a aunque no siempre el adulto sea capa% de traducir), ser'a una )uena premisa para iniciar esta comunicaci"n. Todo ser .umano es un ser inKaca)ado que se va formando y enriqueciendo a travs de las e2periencias de su entorno circundante. )REMISA INICIAL )ARA LA COMUNICACIN MULTISENSORIAL: !uando estamos frente a un ni&o+a, con independencia de su aspecto, por encima de su dia*n"stico, y aunque no apreciemos cam)ios o)serva)les, .emos de pensar siempre que ante todo .ay un D<LB, que vive, que siente, que luc.a, que quiere, que sufre, que *o%a.... y aunque nuestros o1os no nos permitan presenciar variaciones ante nuestros est'mulos, por respeto a esa persona .emos de continuar adelante, pues sa)emos que de al*una manera este ni&o+a se est$ enriqueciendo, y siempre .ay al*una posi)ilidad de movili%ar sus circuitos neuronales. CONDICIONES )ERSONALES )ARA LA COMUNICACIN MULTISENSORIAL: !reer para poder ver. 9rente al talante puramente tcnico, al talante .umano 5erse*uir la calidad de vida nos e2i*e mostrar un talante de cercan'a, de comprensi"n, de complicidad mutua, de empat'a#. ;Tamarit,J. r)ea. 0. >00M,10A).

Ser capa% de sentir y de transmitir respeto .acia el alumno, consider$ndolo una persona con ideas y sentimientos, no son ni&os eternos. Tener una )uena autoestima, decidido, valiente y convencido de su tra)a1o, porque piensa que tra)a1ar con y para el otro es importante, *ratificante y le enriquece como persona. 5oseer una esta)ilidad emocional, concepto positivo de s' mismo, y una se*uridad interna respecto a su persona para poder reali%ar una apertura emocional .acia el otro. Ser positivos, entusiastas, vitalistas, optimistas y dinami%adores apostando por las posi)ilidades ilimitadas que tiene todo ser .umano. utenticidad en nuestras intervenciones. !apaces de *enerar un am)iente se*uri%ante, donde el alumno+a pueda controlar su entorno, adecu$ndolo a sus necesidades cam)iantes. !ercan'a emocional y no solo f'sica, complicidad emocional. 5ersonas de referencia, receptores sensi)les y sensi)ili%ados..... Ceconocer los errores y ser capa% de reconvertir el error en fuente de conocimiento.

0a)or con1unta, ser capa% de tra)a1ar en equipo. Humildad para aprender del compa&ero, del alumno y posi)ilitar un enriquecimiento personal que redunde en la pr$ctica diaria. Sentir aceptaci"n de forma *enuina si queremos ser a*entes de ayuda, es pro)a)lemente una de las fuer%as teraputicas m$s efectivas. -s fundamental partir de una aceptaci"n del ni&o, ya que tan solo si aceptamos de forma *enuina la individualidad de cada ser .umano, sin intentar cam)iarlo, sino comprenderlo, sin arrastrarlo a nuestro mundo, sino invit$ndole a entrar, sin en1uiciar sus actuaciones, sino interpret$ndolas y d$ndoles sentido, estaremos preparados para estar# en comunicaci"n con l..

CONDICIONES COMUNICATIVAS Ceconocer que todas las personas emitimos mensa1es Do puedo no comunicarme# ;NatslaOicI).
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NatslaOicI, 3eavin y JacIson ;19A=) presentan un an$lisis muy diferente de la comunicaci"n. 5ara estos autores, comunicaci"n es sin"nimo de conducta. Toda conducta es considereda parte de al*una interacci"n o relaci"n con otras personas y, por lo tanto, siempre influye so)re otros/ a causa de esto, toda conducta tiene valor de mensa1e. s' como uno no puede no comportarse, tampoco puede no comunicarse en todo lo que uno .ace. !omunicaci"n# a)arca as' toda interacci"n, y es anali%ada en trminios de sus consecuencias y efectos. -l trmino no se restrin*e a los casos de intercam)io intencional y e2itoso, donde e2iste comprensi"n mutua, sino tam)in incluyen las comunicaciones fallidas y distorsionadas# ;5erinat, 19=A,>00M).

0a comunicaci"n no .a)lada es una meta le*'tima para muc.as personas#;3arry 6, 5ri%ant y my 6. Net.er)y). 5oder actuar de mediadores interpretando o so)reinterpretando de forma intencionada sus comportamientos, conect$ndolos con su entorno, .acindolos part'cipes y capaces de dominarlo. l so)reatri)uir mantenemos el di$lo*o vivo. !oriat, y JerusalinsIy ;19=E,MA), nos dicen el len*ua1e que se esta)lece entre la madre y el .i1o es totalmente ar)itrario, convencional y se esta)lece desde lo que la madre ad1udica como si*nificado a lo que el ni&o .ace. Si la madre no ad1udica ese si*nificado entonces el ni&o no va a tener len*ua1e de nin*una especie y va a carecer de instrumentos para comunicarse, ya que no encuentra respuestas diferenciadas para actitudes diferenciadas#. ctitud de disponi)ilidad para captar los 'ndices de llamada a travs de micro comportamientos, estos alumnos tienen posi)ilidades muy limitadas para .acernos lle*ar sus deseos pero posi)ilidades ilimitadas de sentirlos. -mitir mensa1es constructivos tanto ver)ales como no ver)ales de manera que se facilite el crecimiento y la comunicaci"n. -n ni&os muy afectados tenemos que ofrecerle durante la interacci"n y al .a)larle, una clase de relaci"n que ayude y estimule al ni&o, que le permita e2perimentar el aprecio y la atenci"n independientemente de que sus reacciones sean o)serva)les. 5artir de la idea de que estar en comunicaci"n es m$s importante que el qu y como comunicarnos.# .0; 5erinat, , 19=A,>>). -vitar mensa1es ne*ativos. Do recurrir a la .iper*enerali%aci"n. Si comentamos al*o positivo del alumno .acerlo en vo% alta, el 2ito en*endra 2ito y el fracaso en*endra fracaso. pertura comunicativa ante las colisiones ver)ales. 6anifestaciones comunicativas dotadas no solo de calidad sino tam)in de calide%. 5y*mali"n positivo, pues sa)emos que las e2pectativas que una persona manifiesta acerca del comportamiento de otra pueden convertirse en una profec'a de cumplimiento inducida#. ;3onet, 199E,11P) ltamente conta*ioso, transmitir e2pectativas favora)les de los ni&os+as y de las posi)ilidades de enriquecimiento de todo ser .umano por el .ec.o de e2istir. 0a afectividad resulta ser la )ase com7n entre dos mundos vitales, por lo dem$s tan ale1ados, de personas e2tremadamente diferentes#. ;9r:.lic., 19=>,>PP).
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6ar*aret 3ullova, mencionada en el li)ro 0a !omunicaci"n 5rever)al# de 5erinat, 19=A nos dice en la comunicaci"n .emos dado muc.a importancia al codi*o, a los detalles de la transmisi"n y recepci"n4 pero que no se nos .a)'a pasado por las mentes que en la comunicaci"n .ay otras cosas que .acen referencia a sus propiedades *lo)ales y que la .acen posi)le. -stas 7ltimas ata&en m$s al estar en comunicaci"n# que el qu# y c"mo comunicar. ;3ullota, 19F9, 1A).

Transmitirle al ni&o la idea/ -res importante, quiero comunicarme conti*o, me *usta estar 1unto a ti. -l creer o el querer creer en nuestros alumnos, en sus posi)ilidades, en sus derec.os y en sus proyectos va a suponer la m$2ima opci"n de activaci"n en nuestra tarea docente#. ;Tamarit,J. r)ea,0, >00M,109). 6antener una escuc.a activa y entusiasta. @i*otsIy, en un p$rrafo de na Harenina de Tolstoi / Dadie comprendi" lo que .a)'a dic.o...DiIolai 0evin, s"lo Hitty. J lo comprendi" porque su pensamiento esta)a dedicado constantemente a lo que l pod'a necesitar# 1. CONDICIONES METODOL+ICAS 5roporcionar a todos los ni&os amplias oportunidades para adquirir el len*ua1e a la edad m$s temprana posi)le, i*norando cualquier pre1uicio so)re posi)les prerrequisitos co*nitivos#. ;@on Tet%c.ener, 199M,1E). 5artir del nivel de desarrollo del alumno. se*urar la construcci"n de aprendi%a1es si*nificativos. daptar nuestro estilo de interacci"n social a las necesidades de los alumnos. Ser capa% de prestar el cuerpo y la mente al ni&o para una situaci"n de aprendi%a1e coactivo. 5ersonali%ar los estilos de relaci"n. -stimular las inteli*encias m7ltiples, a)riendo ventanas de posi)ilidades. -nfoques proactivos. 5oder diferenciar entre el ni&o y sus conductas. 6anifestando afectividad, respeto y amor a la persona con independencia de sus acciones. Ceconocer que todos los alumnos son sensi)les a las actitudes de los adultos que los rodean y por la importancia que tal actitud supone para su auto concepto, merece la pena replantearse dic.o perfil y apostar siempre por el ni&o sea cual sea su situaci"n. 0a *entica e2iste como un espacio de posi)ilidades que solo se desarrollar$n si .ay oportunidades para vivirlas#. ;6elero,6,199F,1=M). -l enriquecimiento pro*resivo de todo ser .umano a partir de los est'mulos del medio no contempla nin*una e2cepci"n. CONCLUSIN Duestro tra)a1o se inscri)e en los enfoques )asados en el concepto de .a)ilitaci"n, los cuales defienden que la intervenci"n de)e diri*irse tanto a la persona como al entorno. 0a .a)ilitaci"n persi*ue un do)le o)1etivo, por una parte entra&a un esfuer%o orientado a conse*uir el m$2imo desarrollo de las capacidades y .a)ilidades de las personas con discapacidad4 por otra, se
M

0a cita de Tolstoi, est$ tomada de 6eccaci, 0. Cadio*raf'a del cere)ro, 19=P,MA .

orienta a modificar el espacio f'sico, las prestaciones sociales y las actitudes desfavora)les que limitan el crecimiento personal y la calidad de vida de estas personas#. ;3asil, !, 19==,1). -l principal o)1etivo que me .e planteado a travs de la ela)oraci"n de esta ponencia es la me1ora de las competencias comunicativas y lin*G'sticas de los alumnos a travs de una refle2i"n en nuestra relaci"n social y de una investi*aci"n en la acci"n para anali%ar so)re que a2iomas o principios se de)e de sustentar nuestro .acer en la pr$ctica diaria, en definitiva estudiar, aplicar y evaluar las actitudes favora)les que alimentan el crecimiento personal, la calidad de vida y favorecen su proceso de autorreali%aci"n a travs de la !omunicaci"n con su entorno#. 5ienso que siempre que un adulto pon*a todo su empe&o en comunicarse y crea en las posi)ilidades ilimitadas de toda persona, un ni&o con toda se*uridad se estar$ enriqueciendo, estar$ aprendiendo, se estar$ comunicando. 0a )arrera entre nuestro mundo y el de los ni&os con necesidad de apoyo e2tenso y *enerali%ado es amplia, pero no infranquea)le, mi tra)a1o con ellos me demuestra que .ay fisuras, .ay *rietas por las cuales filtrar las a*uas comunicativas. 5ero somos nosotros, adultos si*nificativos, los que .emos de .acer 5osi)le la <lusi"n, Cealidad la 8top'a, transformar el silencio en !omunicaci"n..........

RE-ERENCIAS BIBLIO+R2-ICAS

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utora/ 6? 0uc'a ('a% !arceln. 0icenciada 5eda*o*'a. (iplomada -.Q.3.

0o*opeda. (irectora !.5.-.-. Stmo. !risto de la 6isericordia ;6urcia)

6ail/ ldia%11Rmimosa.pntic.mec.es