1esolcc2 GD Esu3

GU A DI DC T IC A
U N I DA D
Todo lo que reluce
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CONTENIDO
1 Programacin de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2 Sugerencias didcticas y soluciones Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comprensin lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Taller de expresin Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Ortografa. Gramtica. Refuerzo Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliacin Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una
Matriz de evaluacin de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atencin a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliacin . . . . 14 Comunicacin. Ortografa. Gramtica. Literatura. Solucionario 4 Propuestas de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programacin podrs encontrarla tambin en el CD Programacin y en <http://www.smconectados.com>)
ESO
Programacin de aula
Unidad 3
Todo lo que reluce
En esta unidad se acerca al alumno al estudio de una serie de conceptos lingsticos y literarios fundamentales, al tiempo que se le induce al trabajo de las competencias bsicas, en especial de las competencias lingstica, matemtica y de interaccin con el mundo fsico. Si bien la primera se desarrolla de forma inherente al tratamiento de la materia, la adquisicin de las otras dos competencias se fomenta mediante un trabajo articulado en torno al tpico generativo del consumo responsable en el que se insiste a lo largo de la unidad a travs de textos y actividades concretas. Dado que el consumo responsable se ha convertido en una prioridad en nuestra sociedad actual y que un aprovechamiento racional y moderado de los recursos (especialmente de los naturales) se hace cada vez ms necesario, cobra una especial relevancia concienciar a los alumnos de esta nueva realidad y del papel activo que desempean en ella. Esto comporta, sin duda, un proceso de aprendizaje integrado de contenidos y destrezas. As, en relacin con los contenidos tratados en el currculo, la seccin de Comunicacin se centra en la tipologa textual y ofrece al alumno un panorama general de los rasgos bsicos de los tipos de texto que analizar en las unidades siguientes. En el bloque de Lengua, se desarrollan varios conceptos: por un lado, en la seccin de Ortografa, se realiza un anlisis de las reglas generales de acentuacin y del uso de la tilde, y por otro, en la de Gramtica, se incide en el estudio de la palabra y de las relaciones semnticas fundamentales. Por ltimo, en el bloque de Literatura se definen los gneros literarios y se exponen sus caractersticas, cuestiones que sern, tambin, ampliamente desarrolladas en unidades posteriores.
OBJETIVOS
1. Estudiar el texto y sus diferentes modalidades. 2. Conocer y aplicar las reglas generales de acentuacin. 3. Distinguir el significado y el sentido de las palabras e identificar sus tipos. 1.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar, clasificar y crear textos atendiendo a la modalidad.
COMPETENCIAS BSICAS
Lingstica Interaccin con el mundo fsico Lingstica Interaccin con el mundo fsico Lingstica Interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin Aprender a aprender Lingstica Interaccin con el mundo fsico Aprender a aprender Lingstica Cultural y artstica
2.1. Diferenciar tipos de palabras segn su acentuacin. 2.2. Acentuar palabras correctamente. 3.1. Reconocer las clases de significado de las palabras y su sentido. 3.2. Buscar significados de palabras en el diccionario e interpretar la informacin dada. 4. Distinguir relaciones semnticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia, antonimia, campo semntico y campo lxico.
4. Comprender las relaciones semnticas de las palabras.
5. Reconocer los gneros literarios.
5.1. Identificar el gnero literario de un texto por sus rasgos temticos y formales. 5.2. Escribir textos pertenecientes a los distintos gneros literarios.
CONTENIDOS
El vocabulario matemtico. Conocimiento y uso de trminos matemticos. Identificacin de los sufijos a partir de vocabulario matemtico. El texto: clasificacin y modalidades textuales bsicas (descripcin, narracin, exposicin, dilogo). Identificacin y creacin de distintas modalidades. La publicidad: imagen y texto. Creacin de mensajes publicitarios. Las reglas generales de acentuacin. Clasificacin de palabras por su acentuacin. Correcto uso de la tilde.
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Unidad 3 Todo lo que reluce
La palabra: significado (denotativo/connotativo), sentido (literal/figurado) y relaciones semnticas (monosemia/polisemia/homonimia; sinonimia/antonimia; campos semntico y lxico). Catalogacin de palabras por su significado y por la relacin semntica que expresan. Bsqueda de trminos en el diccionario. Los gneros literarios: lrico, narrativo y dramtico. Distincin del gnero literario de un texto y elaboracin de escritos con sus caractersticas. Y adems podrs consultar esta programacin didctica y la legislacin vigente en el CD Programacin de Tus recursos y en <http://www.smconectados.com>.
Programacin de aula
ORIENTACIONES METODOLGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta unidad se profundiza en la explicacin de algunos contenidos vistos en las unidades anteriores. Por ello, para la correcta comprensin de los mismos, conviene recordar en clase algunos conceptos: Comunicacin. Puesto que se trabajan las principales modalidades textuales, resulta fundamental que los alumnos hayan asimilado el concepto de texto y que reconozcan sus rasgos esenciales. Bloque de Lengua. En Ortografa se exponen las reglas de acentuacin. Antes, los alumnos han de tener claros los conceptos de intensidad y slaba (tambin la diferencia entre slaba tnica y tona) y haber asumido el procedimiento de divisin de palabras en slabas, incluso si en stas aparecen diptongos, triptongos e hiatos. En Gramtica los alumnos deben entender las relaciones semnticas y deberan diferenciar previamente los trminos objetivo/subjetivo, as como conocer el concepto de contexto o situacin comunicativa. Bloque de Literatura. Se presentan los gneros literarios. Interesara, pues, que los alumnos hubieran asimilado con anterioridad nociones de teora literaria como texto, lenguaje literario, verso, prosa, narrador, espacio, etc.
2. PREVISIN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se enfrenta no slo a contenidos que completan los vistos anteriormente en las unidades 1 y 2 sino tambin a cuestiones relacionadas con el desarrollo de las competencias que pueden resultarle ms complejas. As, en Inicio de unidad se comienza el trabajo del tpico generativo, en este caso el consumo responsable. Interesara evidenciar la relacin existente entre el tratamiento de este tema y el perfeccionamiento en el alumno de las competencias seleccionadas. Se reforzar, as, su motivacin ante el trabajo (en especial, en las secciones de Vocabulario, Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias, apartados de menor contenido conceptual y, en apariencia, menos ligados a la materia), al enlazarlo con su realidad cotidiana y con su propio proceso de aprendizaje. En cuanto a los contenidos, aspectos en los que cabra incidir seran los siguientes: Comunicacin. Diferenciacin entre descripcin y exposicin en textos objetivos y posibilidad de combinacin en un texto de distintas modalidades. Bloque de Lengua. En Ortografa, diferencia entre acento y tilde e importancia del uso de la tilde como elemento distintivo de palabras. En Gramtica, diferenciacin entre ciertas parejas de conceptos (significado denotativo / sentido literal, significado connotativo / sentido figurado, palabra homnima / palabra polismica). Bloque de Literatura. Identificacin del gnero literario por la forma y el contenido del texto.
3. VINCULACIN CON OTRAS REAS

Ciencias de la naturaleza. Utilizacin de medios de comunicacin y tecnologas de la informacin para obtener informacin sobre la naturaleza; reconocimiento del valor de los elementos naturales y de su cuidado. Ciencias sociales. Conocimiento de elementos bsicos de las manifestaciones artsticas; anlisis de interacciones entre grupos humanos y su utilizacin del medio; disposicin a un desarrollo sostenible. Educacin plstica y visual. Identificacin del lenguaje visual y plstico en prensa, publicidad y televisin y actitud crtica ante las necesidades de consumo creadas; representacin personal de ideas, usando el lenguaje visual y plstico y mostrando iniciativa, creatividad e imaginacin, en proyectos individuales o grupales. Lengua extranjera. Empleo del contexto verbal y no verbal, de las reglas de ortografa y puntuacin y de diccionarios, libros de consulta o tecnologas de la informacin; participacin activa en actividades grupales. Matemticas. Utilizacin de estrategias en la resolucin de problemas; traduccin de expresiones del lenguaje cotidiano al algebraico, y viceversa; diferentes formas de recogida de informacin y organizacin en tablas. Tecnologa. Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en proyectos.
4. TEMPORALIZACIN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organizacin del trabajo en diez sesiones, distribuidas de la siguiente manera:
2 das Inicio de unidad, Comprensin lectora, Vocabulario 2 das Comunicacin 3 das Lengua 2 das Literatura 1 da Pon a prueba
Una vez finalizada la unidad, puede continuarse con el trabajo de los proyectos trimestrales, iniciado ya en unidades anteriores, y cuya puesta en marcha debe ser progresiva y secuencial. Una opcin es dedicar una sesin a cada uno.
Club de lectura Diversidad lingstica
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se aportan sugerencias metodolgicas detalladas para el trabajo de los contenidos en el aula y se sugieren actividades de diverso tipo para el refuerzo, la ampliacin y la evaluacin de todos los bloques.
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Todo lo que reluce
Unidad 3
Programacin de aula
CONTRIBUCIN DE LA UNIDAD A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Competencia lingstica. Se trabaja a lo largo de toda la unidad. El estudio del texto como unidad de comunicacin, el anlisis de cuestiones gramaticales, la vinculacin de lenguaje e imagen en medios de comunicacin como la publicidad, la exploracin de los gneros literarios y sus convenciones lingsticas, la lectura y creacin de textos de diferentes modalidades textuales e intenciones comunicativas, el comentario de texto, etc. son todas ellas tcnicas de trabajo que inciden en la comunicacin oral y escrita del alumno. Estas prcticas permitirn el conocimiento, la comprensin y la aplicacin de las reglas del sistema lingstico para producir textos adecuados a cada situacin, as como la reflexin sobre el lenguaje, visto como objeto de anlisis y herramienta de interpretacin de la realidad. Competencia matemtica. Se dedican, especialmente, al desarrollo de esta competencia la seccin de Vocabulario, donde se plantean actividades enfocadas al conocimiento y uso de elementos matemticos en situaciones de la vida, y Pon a prueba tus competencias, ya que para la resolucin de los ejercicios se requieren operaciones matemticas. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Toda la unidad se presta al fomento de esta competencia, puesto que su tpico generativo es el consumo responsable. Inicio de unidad, abre la reflexin sobre la necesidad de un mejor aprovechamiento de los recursos disponibles, la creacin de un anuncio publicitario para una campaa de reciclaje en Taller de expresin, la seleccin de textos en el bloque de Lengua, la elaboracin de un texto literario que reivindique el respeto al medio ambiente en Ampliacin son actividades que buscan el conocimiento del medio natural y el desarrollo sostenible. Adems, en Pon a prueba tus competencias, los alumnos disearn un plan de consumo responsable, con lo que se pretende concienciar de la influencia de las personas en el medio ambiente y que adquieran un compromiso y una actitud de solidaridad global. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital. Los alumnos encontrarn referencias a la pgina web <http://www.librosvivos.net> y a pginas institucionales donde podrn buscar y seleccionar informacin y hacer uso de herramientas tecnolgicas, de forma autnoma o en grupo. Conocern diferentes recursos tecnolgicos (actividades interactivas, pginas web, etc.) y utilizarn programas informticos comunes. Tambin el uso del diccionario en Comprensin lectora, Vocabulario y Gramtica promover la obtencin, transformacin y comunicacin de informacin y les ayudar a emplear lenguajes especficos (textual, numrico, icnico, visual y sonoro). Competencia para aprender a aprender. El anlisis de diferentes situaciones comunicativas, a travs de la lectura, la interpretacin y la creacin de textos (en Comprensin lectora, Comunicacin y Literatura) ofrece al alumno mecanismos para la construccin del conocimiento y la vinculacin de los conocimientos previos y la propia experiencia con nueva informacin. Las actividades de reflexin en los apartados de Gramtica, Vocabulario y Pon a prueba tus competencias, contribuyen a desarrollar su pensamiento crtico, analtico y creativo porque suponen la aplicacin de nuevos conceptos en multitud de situaciones. Por ltimo, la autoevaluacin de Refuerzo conlleva un conocimiento del propio proceso de aprendizaje porque el alumno realizar un seguimiento de sus logros y dificultades personales. Asimismo, la unidad permite el manejo de estrategias para desarrollar las propias capacidades y generar conocimiento en las tareas de trabajo individual y cooperativo. Competencia social y ciudadana. Son muchas las actividades encaminadas al desarrollo personal y social del alumno. Las actividades de Comunicacin buscan no slo su autoconocimiento y la mejora de su capacidad de comunicacin en diferentes contextos sino, tambin, su destreza para desarrollar un juicio y razonamientos crticos sobre la realidad y para expresarlos respetuosamente. De este modo, se impulsa en Taller de expresin, en Ampliacin y en Pon a prueba tus competencias una actitud cooperativa y constructiva, una participacin cvica y un compromiso solidario con la realidad personal y social. Competencia cultural y artstica. Se promueven la sensibilidad y la expresin artstica del alumno y su comunicacin personal y colectiva mediante cdigos artsticos, tanto en el bloque de Literatura, como en varias actividades de la unidad, que proponen la creacin de textos orales o escritos para que los alumnos expresen sus ideas, experiencias o sentimientos de forma personal, recurriendo a tcnicas de los cdigos literario y plstico. Competencia de autonoma e iniciativa personal. La reflexin en Inicio de unidad sobre valores tan esenciales como el respeto a las prioridades personales y la importancia de la confianza en uno mismo, favorecen el desarrollo de la autonoma personal. Del mismo modo, en las secciones Taller de expresin y Pon a prueba tus competencias, se sugieren actividades que conllevan la planificacin y realizacin de proyectos en los que los alumnos habrn de afrontar los problemas de forma creativa, aprendiendo de los errores y acudiendo a la innovacin como fuente de progreso que les permite adaptarse a situaciones de cambio de forma crtica y constructiva.
OTRAS COMPETENCIAS DE CARCTER TRANSVERSAL

Competencia emocional. Se favorece su adquisicin en los ejercicios que motivan en el alumno la expresin y asuncin de sus emociones, una actitud positiva y proactiva ante lo que le rodea, un comportamiento social y un sentimiento de responsabilidad sobre lo que hace. Se estimulan as, sin duda, su conciencia y autonoma emocional y su competencia social. Aprender a pensar. Estimulan la mejora de esta competencia en el alumno las tareas cuyo objetivo es el fomento de su sentido crtico, como consecuencia de un proceso de observacin y examen de informacin y obtencin de conclusiones argumentadas.
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Programacin de aula
TRATAMIENTO ESPECFICO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN LA UNIDAD

En la presente unidad se trabajan de forma transversal varias competencias bsicas. No obstante, para un mejor desarrollo de los contenidos y una adquisicin ms efectiva de las destrezas por parte del alumno, se sugiere un itinerario en el que se han seleccionado tres competencias especficas, con el objeto de realizar un trabajo ms sistemtico y llevar un registro de las mismas. Con este mtodo, los contenidos y los ejercicios planteados se vinculan estrechamente al trabajo competencial, no solo mediante la seleccin de textos que tratan de forma directa o indirecta el tema del consumo responsable, sino tambin mediante el planteamiento de actividades competenciales, programadas especficamente para consolidar dicho aprendizaje. En este sentido, se entiende por actividad competencial aquella que se concibe como una tarea, como una secuencia de actividades interrelacionadas y abiertas en las que se obtiene un resultado o conclusin tras haber realizado un trabajo en varias fases. De este modo, se propicia que el alumno relacione los conceptos, establezca enlaces con su experiencia cotidiana y, finalmente, extraiga conclusiones. Nuestra propuesta se concreta en el siguiente cuadro competencial:
COMPETENCIA
1er nivel de concrecin
SUBCOMPETENCIA
2 nivel de concrecin
DESCRIPTOR
3er nivel de concrecin
DESEMPEO
4 nivel de concrecin
Comunicacin oral
Competencia lingstica
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos. Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la informacin contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico. Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (nmeros, operaciones, grficas, relaciones). Comprender la influencia de las personas en el medio ambiente a travs de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes. Tener unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Crea textos orales en los que comunica sus ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
Taller de expresin (pg. 51) Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 62)
Comunicacin escrita
Procesa y resume la informacin contenida en textos diversos y aporta respuestas argumentadas a cuestiones planteadas sobre los mismos. Pon a prueba tus competencias, Comprende y exprsate (pg. 62) Identifica y aplica las herramientas y el vocabulario matemticos apropiados en experiencias diversas de la vida cotidiana. Vocabulario (pg. 49) Pon a prueba tus competencias, Calcula y resuelve (pg. 63) Considera y valora la importancia de las acciones del ser humano en el entorno y evala sus consecuencias positivas y negativas. Inicio de unidad (pg. 46) Taller de expresin (pg. 51) Adquiere rutinas respetuosas con el medio ambiente y procura el aprovechamiento de los recursos disponibles. Pon a prueba tus competencias, Conoce tu mundo (pg. 63)
Competencia matemtica
Uso de elementos y herramientas matemticos
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico
Medio natural y desarrollo sostenible
Por ltimo, para evaluar y estimar el grado de adquisicin del alumno de las competencias trabajadas en la unidad, se recomienda el uso de los siguientes recursos: Cuaderno Evaluacin de competencias Matriz de Evaluacin de competencias
Ms recursos en tu carpeta
EDUCACIN EN VALORES
Los contenidos seleccionados en la unidad y el tpico generativo en torno al cual se articula el trabajo por competencias posibilitan el desarrollo de varios aspectos que el currculo recoge como educacin en valores: La recreacin de situaciones comunicativas cotidianas de diverso tipo ayuda al fomento de las habilidades del alumno para interactuar y relacionarse y, por tanto, permite el trabajo de la educacin en la comunicacin. Las actividades cooperativas se conciben como un vehculo necesario para incidir en la educacin en la convivencia. Las lecturas planteadas, los mltiples ejercicios de reflexin y debate y, ms concretamente, las secciones Pon a prueba tus competencias y Aprende a pensar inciden en la labor de concienciacin medioambiental del alumno y en su adquisicin de hbitos de desarrollo sostenible. De este modo, se impulsa tambin su educacin ciudadana.
Todo lo que reluce Unidad 3
Programacin de aula
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN

Los diferentes niveles, objetivos y estrategias que pueden darse dentro del aula hacen imprescindible disponer de una serie de materiales que atiendan a los distintos estilos de aprendizaje y capacidades de los alumnos y que, por tanto, respondan a la diversidad real del grupo. Con ese fin, se ofrecen en la unidad, por un lado, numerosas propuestas para reforzar y ampliar los conceptos trabajados y, por otro, pruebas de evaluacin con distintos niveles de dificultad. El tratamiento de estos recursos se vincula al tpico generativo del consumo responsable, tema que, por su presencia en la vida cotidiana de los alumnos, ofrece mltiples posibilidades para la consolidacin tanto de los conocimientos como de las actitudes destacados en el itinerario para esta unidad y cuya consecucin se considera primordial. A continuacin, se presenta un cuadro en el que se recogen los principales materiales propuestos para el refuerzo y la ampliacin de los contenidos de la unidad y que, ms adelante, aparecern desarrollados en el Solucionario:
EN EL LIBRO DEL ALUMNO SECCIN CONTENIDO

Comprensin lectora (pgs. 47-48) Vocabulario (pg. 49) Comunicacin (pg. 50) Sufijos
EN TU CARPETA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD. REFUERZO Y AMPLIACIN
Cuaderno Leer y escribir CD Audio Cuaderno Trabajo con el diccionario Cuaderno Trabajo con el diccionario Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 14) CD Banco de actividades Cuaderno Leer y escribir CD Recursos interactivos: Comunicacin / El texto y sus propiedades Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 15) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa Actividades de refuerzo y ampliacin (pgs. 16-17) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / El significado de las palabras Cuaderno Trabajo con el diccionario Actividades de refuerzo y ampliacin (pg. 18) CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura / El gnero lrico / El gnero narrativo / El gnero dramtico
El texto
Reglas de acentuacin (pgs. 52-53) Lengua (pgs. 52-57) Significado, sentido y relaciones semnticas (pgs. 54-56) Gneros literarios (pgs. 58-59)
Literatura (pgs. 58-61)
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
SM Bibliogrficos Otros VV. AA: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006. L. GMEZ TORREGO: Ortografa del uso del espaol actual, Madrid, Ediciones SM, 2000. VV. AA: 111 poemas de amor; de todo corazn, Madrid, Ediciones SM, 1999. O. LOUREDA LAMAS: Introduccin a la tipologa textual, Madrid, Arco Libros, 2004. S. ULLMANN: Semntica. Introduccin a la ciencia del significado, Madrid, Taurus, 1991. K. SPANG: Gneros literarios, Madrid, Sntesis, 1993. VV. AA: Relatos de hoy I: antologa para jvenes lectores, Madrid, Castalia, 2006. CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programacin (en tu carpeta). Cyrano de Bergerac, JEAN- PAUL RAPPENEAU, 1990. El club de los poetas muertos, PETER WEIR, 1989. La fbrica de chocolate, TIM BURTON, 2005. Una verdad incmoda, AL GORE, 2006. Avatar, JAMES CAMERON, 2009. <http://librosvivos.net>: recursos didcticos interactivos para alumnos. <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didcticas). <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa. <http://roble.pntic.mec.es/msanto1/lengua/>: ejercicios de repaso y profundizacin sobre modalidades textuales, acentuacin, la palabra y su significado, uso del diccionario y gneros literarios. <http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos/>: microrrelatos de escritores contemporneos. <www.cervantesvirtual.com>: textos literarios de todas las pocas y gneros. <http://elcastellano.org/>: ejercicios de acentuacin.
SM
Audiovisuales
Otros
SM
Internet Otros
Unidad 3
Todo lo que reluce
Sugerencias didcticas y soluciones

INICIO DE UNIDAD
SUGERENCIAS DIDCTICAS
Desarrolla tus competencias
El trabajo se organiza en torno al desarrollo del tpico generativo del consumo responsable, con el objetivo de suscitar en los alumnos una reflexin acerca de la necesidad de incorporar a su vida cotidiana hbitos de desarrollo sostenible para lograr as una mejor conservacin del medio ambiente. La finalidad ser que tomen conciencia de la relevancia que adquiere en la vida actual en general, y en la suya en particular, un mayor aprovechamiento de los recursos disponibles. En esa lnea, la introduccin y las preguntas que se sugieren en esta pgina, vinculadas con la imagen propuesta, buscan iniciar ese proceso reflexivo, que se continuar en Comprensin lectora y que avanzar paulatinamente en el resto de la unidad para finalizar, a modo de sntesis, en Pon a prueba tus competencias. Para enlazar esta seccin con el tpico del consumo responsable podra proponerse que los alumnos comentaran una experiencia personal, similar a la de Charlie, pero desde un punto de vista ms positivo: cada alumno relatara un momento en el que sintiera el mismo deseo de conservar un objeto (un recuerdo, un juguete) y la clase comentara las mejores narraciones. Por ltimo, una manera interdisciplinar y divertida de trabajar el fomento de la lectura sera la proyeccin de la versin cinematogrfica de la novela, la pelcula homnima de Tim Burton (2005). As, los alumnos podran debatir sobre las conexiones entre novela y cine, utilizando ejemplos como Harry Potter, Momo, Alicia en el Pas de las Maravillas, Crepsculo... Cuaderno Leer y escribir Cuaderno Trabajo con el diccionario CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
SOLUCIONES
Pgina 48
1. El seor Willy Wonka, el mayor inventor y fabricante de chocolate que ha existido. (Ver cuaderno de transcripciones.) 10 2. La ilustracin II. 3. a) Verdadera; b) falsa; Le duraba ms de un mes, c) falsa; dos veces: al ir y venir de la escuela; d) verdadera. 4. Penique: moneda britnica equivalente a la centsima parte de la libra esterlina; milla: en el sistema anglosajn, unidad de longitud que equivale aproximadamente a 1609 m.; Inglaterra. 5. Respuesta modelo: 1) lneas 1-23: Charlie y su regalo de cumpleaos; 2) lneas 24-51: la fbrica de chocolate de Willy Wonka; 3) lneas 52-62: el sueo de Charlie. 6. A los lectores en un tono emotivo y sugestivo, para atraer su atencin y crear suspense; Pero an no os he hablado de la nica cosa horrible que torturaba; Era la cosa ms torturante que podis imaginaros 7. Trocito, diminuto, a) reforzar la idea de que el nio senta una gran pasin por el chocolate y lo apreciaba por encima de todas las cosas porque no poda disfrutar de l normalmente; b) cumpleaos, chocolate, reciba, maravillosas, mordisco, torturar, mucho, fbrica, olor. 8. Porque es un bien muy escaso y preciado para l y quiere que le dure el mximo tiempo posible; Su vida parece dominada por la escasez y las privaciones, ya que solo puede probar el chocolate una vez al ao y debe, adems, procurar aprovecharlo bien. 9. a), b) y c) Respuesta modelo: Los alumnos han de seleccionar los objetos que ms aprecien, describirlos y explicar por qu poseen tanto valor para ellos.
Aprende a pensar
Se plantean cuestiones que invitan a los alumnos a la reflexin sobre el tpico generativo que se aborda en la unidad, en este caso el consumo responsable. Antes de responder a la primera cuestin, podran plantearse a los alumnos un par de preguntas de motivacin, del tipo Qu bienes naturales consideras ms valiosos?, Te imaginas una vida sin plantas, con escasez de agua o sin electricidad?... Se pretende con ello despertar su inters por estos temas y entender el peso que tienen en su vida cotidiana, para que valoren la influencia que las personas ejercen en su entorno. Convendra encaminar la reflexin hacia un anlisis de los efectos positivos y negativos de las actividades humanas, pidiendo a los alumnos que los ejemplifiquen con situaciones de su vida diaria. Como ejemplos, podra hablarse del caso de aquellas poblaciones que sufren escasez de agua debido a la sequa. Lo importante es despertar en los alumnos una inquietud por cuidar los bienes que poseen y fomentar en ellos hbitos de consumo solidario. En cuanto a la pregunta sobre la imagen, cabra incidir en las distintas prioridades de las personas y trabajar el respeto a las diferencias, siempre como resultado de una reflexin crtica en la que partan de sus experiencias personales, pero en la que, tambin, tomen en consideracin otros puntos de vista. Una manera sencilla de orientar la actividad consistira en hacer preguntas a los alumnos, como Qu cosas materiales y no materiales son imprescindibles para ti?, Cul es la ms importante?, Coincides con tus compaeros?. Una respuesta modelo para la segunda pregunta propuesta sera: familia, cario, felicidad.
COMPRENSIN LECTORA
El texto enlaza con el tpico porque suscita en el alumno una reflexin sobre las diferentes prioridades de las personas. Para afrontar la lectura se puede recurrir al audio antes de leer el texto, al mismo tiempo que lo leen o en la primera actividad. Para despertar el inters de los alumnos, se podra comentar el argumento de otras obras del autor conocidas por los alumnos, como Matilda y Los Gremlins.
VOCABULARIO
En esta seccin se hace especial hincapi en el trabajo de la competencia matemtica, por considerarse esta imprescindible en la interaccin con el mundo fsico y, muy especialmente, por su relacin con el tema del consumo. Por tanto, se dan a conocer los elementos matemticos bsicos y se muestra su utilidad en situaciones reales y simuladas de la vida cotidiana.
Resultara conveniente hacer notar al alumnado la gran cantidad de trminos matemticos que se emplean a diario. Bastara, para recordar este vocabulario, pedir a los alumnos que, siguiendo la tcnica de la tormenta de ideas, realicen un listado con los tecnicismos matemticos que usen a menudo y situaciones en que las emplean (hacer la compra, calcular fechas). Se recomienda el uso del Diccionario Clave, ya sea en su versin en papel (VV. AA., Diccionario Clave, Ediciones SM, 2006) o digital (<http://clave.librosvivos.net/>). Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de refuerzo y ampliacin Actividades de Evaluacin Cuaderno Leer y escribir CD Banco de Actividades CD Recursos interactivos: Comunicacin / El texto y sus propiedades
SOLUCIONES
Pgina 50
1. I. Narracin; II. exposicin. 2. Narracin (oraciones 1 y 2) y exposicin (oracin 3). 3. a) Dilogo; b) exposicin; c) exposicin; d) narracin; Respuesta modelo: a) texto teatral, conversacin en el Messenger; b) reportaje, libro de texto; c) crtica de una obra de arte, retrato; d) resumen de una novela, diario. 4. Respuesta modelo: Querido Samuel: Te escribo para contarte que me han concedido una beca de estudios en el extranjero. (narracin) Mi destino ser Inglaterra, un pas europeo, uno de los que conforman Gran Bretaa. (exposicin) Es un lugar cosmopolita y maravilloso, aunque lluvioso y hmedo. (descripcin); Los alumnos deben ofrecer argumentos y utilizar la teora aportada.
SOLUCIONES
Pgina 49
1. a) Veinteavo; b) doceavo; c) quinceavo; d) cincuentavo. 2. I. Quinto; II. tercio; III. sptimo. 3. a) con frecuencia; b) de poco valor; c) de ningn modo; Respuesta modelo: indicar de forma imprecisa la frecuencia de una accin (Mi hermano pequeo se cae cada dos por tres); acentuar el poco valor de algo o alguien (Mi vecino es un fanfarrn de tres al cuarto); para resaltar la dificultad o imposibilidad de realizar algo (No logro acabar el puzzle ni a la de tres). 4. a) Dividir; b) duodcimo; c) matemtica; d) raz cuadrada. 5. Verticales: 1. quince; 2. trece; 3. doce; horizontales: 1. cuatro; 2. nueve; 3. siete.
Taller de expresin SUGERENCIAS DIDCTICAS

Este apartado estudia el texto publicitario y, siguiendo con el trabajo competencial de la unidad, se proponen dos tareas: el anlisis de los rasgos textuales de un anuncio de una campaa de reciclaje y la creacin de un texto contra la contaminacin acstica. Para despertar el inters de los alumnos se les podra sugerir que cada uno de ellos seleccione tres anuncios y que comente por qu los ha elegido. Luego votarn para decidir cul es el anuncio ms sugerente. El hecho de que los alumnos comprueben la estrecha relacin entre imagen y texto propiciar el tratamiento de los contenidos tericos de la unidad.
COMUNICACIN
La finalidad es la mejora de la comunicacin oral y escrita. En este sentido, dos sern las lneas de actuacin: impulsar su expresin oral en distintas situaciones y, la lectura de textos en los que recopilar, procesar y sintetizar informacin para crear un pensamiento crtico. El mtodo aplicado para el trabajo de esta seccin consiste en motivar la reflexin del alumno y actualizar sus conocimientos previos a partir de una situacin comunicativa cotidiana, plasmada en una ilustracin sobre la que se plantean ciertas preguntas. Posteriormente se presentan los contenidos. Respuestas modelo para las preguntas de la situacincomunicativa seran: mediante un dilogo; un padre y una hija conversan sobre si es adecuado regalarle a su abuela una manta. Se pretende que los alumnos se expresen de la manera ms apropiada en cada situacin y que manejen modalidades textuales. Mucha importancia adquiere en esta tarea que reconozcan las principales modalidades textuales en las que se presenta la informacin que reciben a diario. Podra ayudarles el anlisis de distintos textos para que sealen de forma intuitiva las diferencias. Como conclusin, para promover su creatividad y el trabajo en grupo, podra realizarse la siguiente actividad de refuerzo: el profesor divide la clase en grupos. Cada grupo redacta un texto de una modalidad determinada pero con un tema comn. Cuando estn acabados, un representante de cada grupo leer su texto y entre todos sealarn las diferencias y semejanzas que perciban.
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Ahora t: Crea un mensaje publicitario

Una actividad de motivacin que ayudara a los alumnos a crear sus anuncios sera hacer una bsqueda en Internet de spots antiguos para sealar semejanzas y diferencias con los actuales. En la elaboracin de sus anuncios, los alumnos deben respetar la presencia de un eslogan con diferentes tipos y tamaos de letra, la disposicin llamativa de los elementos grficos y textuales, el contraste de colores, la utilizacin de imgenes de apoyo (fotos, dibujos, iconos, etc.), el uso de oraciones imperativas y de juegos de palabras, etc. En la presentacin han de explicar la relacin que se establece entre los tipos de lenguaje utilizados y el mensaje educativo que quieren transmitir. En el debate posterior, elegirn el anuncio ms sugerente, basndose en criterios como la originalidad y el respeto a las pautas. Para finalizar, en las preguntas de Reflexiona, los alumnos han de dilucidar los rasgos que distinguen un anuncio con fines comerciales de otro con fines educativos, para lo cual pueden serles de gran ayuda aquellos que ya emplearon en las actividades.
BLOQUE DE LENGUA
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografa, Gramtica y Refuerzo, apartado, este ltimo, en el que se repasan los contenidos de los apartados anteriores. En la seccin de Ortografa se explican las reglas generales de acentuacin. Es importante que distingan los conceptos de acento y tilde, as como los tipos de palabras segn la posicin del acento y las normas del uso de la tilde. Se podra pedir a los alumnos que seleccionaran unas palabras y buscaran en diccionarios de idiomas su traduccin y pronunciacin. Al comparar estos trminos, comprobarn que en algunas lenguas no se utiliza la tilde o que se emplea de forma diferente. En la seccin de Gramtica se estudian la palabra y las relaciones semnticas y se presenta el diccionario como herramienta de trabajo. Lo prioritario es que comprendan la importancia de manejar un vocabulario preciso, que les permita perfeccionar su competencia comunicativa y extender sus posibilidades de expresin oral y escrita a otros contextos. Sera adecuado mostrarles casos prcticos en los que se utilicen trminos de forma inadecuada. Ejemplos son Sin noticias de Gurb (Eduardo Mendoza, Seix Barral) y La tesis de Nancy (Ramn J. Sender, Casals). Actividades de refuerzo y ampliacin Actividades de evaluacin CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografa CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
SOLUCIONES
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1. a) Esdrjula; b) aguda; c) llana; d) aguda; e) esdrjula; f) llana; helicptero y mircoles, porque son esdrjulas; conductor y hostal no llevan tilde porque acaban en consonante distinta de -n o -s; ministro no lleva porque acaba en vocal; fcil lleva porque no acaba en -n o -s. 2. herederas (no lleva tilde; llana acabada en -s); actualidad (no lleva tilde; aguda acabada en consonante distinta de -n, -s); comercio (no lleva tilde; llana acabada en vocal); asitico (lleva tilde; esdrjula); frum (lleva tilde; llana acabada en consonante distinta de -n o -s). 3. Respuesta modelo: El comercio justo supone una forma de comercializacin ms solidaria porque se traza como objetivos bsicos el establecimiento de unas relaciones de compraventa ms igualitarias; Los alumnos deben aplicar la teora aprendida sobre acentuacin. 4. Respuesta modelo: deben escuchar el audio, corregir sus textos y anotar correctamente sus fallos en el fichero or12 togrfico. 5. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/53.
Ortografa SUGERENCIAS DIDCTICAS

El mtodo utilizado en este apartado se basa en la lectura y escucha de un texto en el que se trabaja un aspecto ortogrfico concreto. Despus, se proponen actividades sobre el texto para fijar los rasgos de entonacin y para que el alumno extraiga conclusiones y elabore las reglas ortogrficas que se trabajan en l. Para ello, se recomienda escuchar el audio antes de proceder a la lectura. Por ltimo, para fijar los contenidos, en las actividades finales se proponen dos ejercicios de dictado. Podra realizarse una actividad en la que se evidenciara la diferencia que se impone entre las palabras por su acentuacin: basta con que seleccionen un fragmento de un libro y se lo lean a su compaero tal como sonara si no llevaran tildes, por lo que se podra plantear una reflexin sobre la utilidad de este signo.
Gramtica SUGERENCIAS DIDCTICAS

La finalidad de esta seccin es dar a conocer a los alumnos las principales relaciones semnticas. El mtodo se basa en la presentacin de una situacin comunicativa cotidiana con una ilustracin sobre la que se plantean ciertas preguntas para motivar la deliberacin del alumno y actualizar sus conocimientos previos. Respuestas modelo para las preguntas de la situacin comunicativa seran: ! engaar dando una cosa de poca calidad por otra mejor; ! s, porque delimita la realidad a la que se refiere el chico. Ejercicios para profundizar seran: mostrar a los alumnos frases hechas y expresiones populares y pedirles que las expliquen (partirse el alma, cerrar las puertas del corazn). Se podra plantear un concurso de semntica: se divide la clase en dos y cada alumno escribe una palabra de significado lxico. Cada uno sale a la pizarra, escribe su palabra y selecciona a un compaero del equipo contrario que debe aportar un sinnimo y un antnimo, tres palabras del mismo campo semntico y tres del campo lxico, y sealar palabras homfonas. Ms recursos Cuaderno Trabajo con el diccionario Actividades de refuerzo y ampliacin Actividades de Evaluacin CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Lengua / El significado de las palabras
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS

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1. Ri, dir, explic, despus, carbn, as, empez; Las palabras agudas se acentan cuando terminan en vocal o consonante -n o -s. 2. Termina en: a) vocal: no lleva tilde (Nacho, bueno, pronto, tronco); b) -n o -s: no lleva tilde (llaman, esas, cosas, tronco, residuos, como); c) consonante distinta de -n o -s: ninguna palabra.
en tu carpeta
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3. rboles, ltimos, enchfate; todas en la antepenltima. 4. a) Climtico; b) orgnicos; c) elico; d) hidrulica; e) energtico.
Todo lo que reluce
Unidad 3
SOLUCIONES
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1. Lxico: luz, difcil, aqu; gramatical: el, desde, pero, contra. 2. a) en un grupo, persona que lo dirige; b) que tiene una relacin de amistad con otra persona; c) estacin del ao entre la primavera y el otoo; d) perodo sin luz solar; Respuesta modelo: Pablo tiene madera de lder; Esta tarde ver a mis amigos; Me encantan las noches de verano; Esta noche ir al cine. 3. a) Prensa que recoge sucesos relativos a personas famosas; b) ser insensible; c) en una intervencin quirrgica, desviando la circulacin por medio de un corazn artificial; d) ganarse el amor de una persona; sentido figurado; connotativo, porque adquiere significados subjetivos. 4. Respuesta modelo: 08.05: Intento regresar a casa arrastrando los pies. O la expresin (coloquial) no se ajusta a la realidad o existe un mtodo para avanzar arrastrando los dos pies al mismo tiempo que yo desconozco. Pruebo a arrastrar un solo pie y dar un salto con el otro (pie) hacia delante. Me doy de bruces.
EDUARDO MENDOZA: Sin noticias de Gurb, Seix Barral
b) im-prudente, extra-vertido, des-orden; Respuesta modelo: imposible-impresentable; extraordinario-extrasensorial; deshacer, desconocimiento. 10. Inspido; flojo; relajante. 11. Respuesta modelo: a) silla, estantera, escritorio; b) bote, canoa, barco; c) cuenco, sopera, ensaladera; d) deportiva, sandalia, bota; muebles, embarcaciones, vajilla, calzado. 12. a) alfiles, peones, torres, caballo, rey; b) pen: 1obrero no especializado; 2soldado de a pie; torre: 1edificio ms alto que ancho; caballo: 1mamfero herbvoro, cuadrpedo; 2en la baraja espaola, carta que representa a ese animal; 3en gimnasia, aparato formado por cuatro patas y un cuerpo superior alargado; 4en el lenguaje de la droga, herona; rey: 1soberano y jefe del Estado; 2en una baraja, carta que representa a un monarca; c) rival, amigo; d) sentido figurado: batalla; sentido literal: partida de ajedrez. Campo lxico: cine: pelcula, sala, guin, actor, grabar, montar, estrenar, etc.; msica: violn, oboe, partitura, pentagrama, cantar, dirigir, grabar, etc.
Refuerzo SUGERENCIAS DIDCTICAS

Se repasan, con actividades ordenadas en un grado progresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
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5. Monosmicas: audaz (1que tiene audacia); polismicas: camarote (1en una embarcacin, habitacin; 2 litera); canguro (1cuidador de nios; 2animal marsupial herbvoro); copa (1vaso con pie; 2premio que se concede en competiciones deportivas); faena (1trabajo o tarea; 2hecho que causa un perjuicio; 3labor del torero durante la lidia; 4cuadrilla de obreros); vocal (1de la voz, que se expresa con la voz o relacionado con ella; 2persona que tiene derecho de hablar en un consejo; 3sonido del lenguaje humano; 4letra que representa este sonido); Respuesta modelo: camarote: El barco tena infinidad de camarotes; Me dorm en mi camarote; canguro: Trabajar de canguro para ahorrar; El canguro es muy apreciado en Australia; copa: Se tom una copa; El equipo gan la copa; faena: Tenemos que hacer las faenas de la casa; Estoy molesta por la faena que me hizo; vocal: Los nios aprenden las vocales; Ejercer de vocal en la votacin. 6. a) Pico; b) hoja; c) cabo. 7. Respuesta modelo: sierra: Se cort con una sierra; Pasamos un da esplndido en la sierra; cresta: Los gallos tienen la cresta roja; Los punk se peinan con una cresta teida; Los surferos suben a la cresta de las olas. 8. Entrada; marca: s.f., sinnimo; acepciones: 1, 2, 3; a) Respuesta modelo: pista, pie, mano; b) entrada: clase; marca y acepciones. Palabras polismicas y homnimas: lima: homnima ( del rabe limah: fruto del limero; 2del latn lima: instrumento para alisar metales); sobre: homnima (1del latn super: encima; 2cubierta de papel, 3del latn super-: adicin).
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SOLUCIONES
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1. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/57a. 2. Palabras agudas: aquellas cuya slaba tnica es la ltima y llevan tilde cuando acaban en vocal o consonante -n o -s; palabras llanas: aquellas cuya slaba tnica es la penltima y llevan tilde cuando acaban en consonante distinta de -n o -s; palabras esdrjulas: aquellas cuya slaba tnica es la antepenltima y se acentan siempre. 3. Estara todo el da bidi bidi bum, no se matara a trabajar, construira una gran casa en medio del pueblo, presumira y llenara su patio de polluelos, pavos, gansos y patos, hara ostentacin de su riqueza. 4. Respuesta modelo: significado lxico: rico, estara, habitaciones; significado gramatical: de, y, el. 5. Animales de granja: polluelos, pavos, gansos, patos; la casa: habitaciones, tejado, suelos, escaleras, patio. 6. a) 2; b) 1. 7. a) Abuelo; b) suegro; c) nieto; d) bisabuelo. 8. Respuesta modelo: hermano, primo, tataranieto, to; a) los alumnos pueden hablar sobre la importancia de la familia en nuestras vidas y comentar los valores personales con los que ellos la relacionan; b) Respuesta abierta. 9. Respuesta modelo: agudas: abri, men, farol (llevan tilde las que acaban en vocal o consonante -n o -s); llanas: fiesta, csped, antes (llevan tilde las que acaban en consonante distinta de -n o -s); esdrjulas: pntalo, prpado, cscara (llevan tilde siempre).
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9. Breve-corto; terso-suave; extrao-raro; prudente-sensato; error-fallo; introvertido-tmido; encontrar-hallar; orden-organizacin; a) largo, spero, habitual, imprudente, acierto, extravertido, perder, desorden;
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BLOQUE DE LITERATURA
El bloque de Literatura se divide en: Literatura, Comentario de texto y Refuerzo y Ampliacin. El mtodo utilizado consiste en la presentacin terica inicial, seguida de unos textos que ejemplifican los contenidos de la seccin. A continuacin, se plantea una cuestin sobre estos fragmentos para que los alumnos deduzcan los conceptos bsicos. Respuesta modelo para la pregunta de la situacin comunicativa sera: ! el tema es la amistad pero el 1., est en prosa; el 2, en verso y el 3 es un dilogo. La primera seccin se ocupa de la definicin y diferenciacin de los gneros literarios. Se introduce a los alumnos en el estudio de las distintas formas literarias y se procura que se inicien en la creacin de textos literarios, ajustados a unas caractersticas formales y temticas. En este sentido, habra que insistir en que aprendan a distinguir los gneros no solo por su forma sino tambin por su contenido. Una alternativa sera presentarles textos hbridos para que valoren su pertenencia a uno u otro gnero. Ejemplos: el teatro barroco, la poesa de la experiencia, novelas lricas como Platero y yo, etc. Actividades de refuerzo y ampliacin Actividades de Evaluacin CD Banco de actividades CD Recursos interactivos: Literatura / El gnero lrico / El gnero narrativo / El gnero dramtico
SOLUCIONES
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1. Al principio se le hacen muy largos diez minutos y, ms tarde, se le pasa muy deprisa media hora. 2. Sara, su abuela y el gato Claud. 3. Est contenta y celebra la visita de su nieta. 4. Sara y su abuela parecen felices de estar juntas, por lo que se deduce que tienen una relacin de cario. 5. Narrativo porque un narrador relata en prosa los hechos protagonizados por Sara y la abuela en un espacio (casa de la abuela) y en un tiempo (actualidad) determinados. 6. Introduce las intervenciones de los personajes y hace comentarios sobre su actitud. 7. No habra narrador, las intervenciones de los personajes se introduciran por su nombre escrito en versalitas, y sus gestos y actitudes seran indicadas entre parntesis por el autor; Respuesta modelo: (La ABUELA cuelga el telfono, se acerca y pregunta con voz juvenil y divertida) ABUELA: Con quin hablas? Con Cloud? Cre que no te gustaban los gatos. /SARA: Los mudos no mucho. Pero Cloud esta tarde creo que me entiende.
Refuerzo y ampliacin SUGERENCIAS DIDCTICAS

La parte de Refuerzo ayuda a recordar contenidos, comprobar la solucin del mapa conceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de aprendizaje con un trabajo de evaluacin con el que valorar los conocimientos adquiridos. En Ampliacin se ofrecen pautas para poner en marcha un taller creativo utilizando como tema una de las competencias seleccionadas en el itinerario: la interaccin con el mundo fsico.
Literatura SUGERENCIAS DIDCTICAS

Otras propuestas son la lectura de poesas en voz alta, la lectura de cuentos y novelas juveniles para localizar narrador, personajes, espacio y tiempo. Tambin la dramatizacin de textos teatrales.
SOLUCIONES
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1. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/61a. 2. I. Potico: amor, verso; II. teatral, la accin de un robo; prosa; III. relato del recuerdo de un personaje; prosa. 3. a) Los personajes; b) en un parque, antes del verano; c) sobre escenografa, los objetos que debe haber en el escenario, las acciones y actitudes de los actores 4. Respuesta modelo: los alumnos han de situar la accin en el espacio y el tiempo en que sucede la accin en la obra teatral y escribir un texto en prosa con narrador. 5. Respuesta modelo: los alumnos deben recrear en un texto en verso el amor de Luis hacia Charito. Podran empezar con Quiero estar siempre a tu lado.... 6. Respuesta modelo: los alumnos describirn qu elementos incluiran en el parque, la ropa de los actores
SOLUCIONES
Pgina 59
1. Respuesta modelo: Los alumnos deben procurar dar la entonacin correcta, en funcin del tema y el gnero. 2. a) I. Narrativo; II. teatral; III. lrico; b) I. sorpresa porque se oye un concierto sin ver a los msicos; II. amanecer; III. dolor provocado por el amor; c) I. y II.: prosa; III verso; d) I. uno; II. Max y don Latino; III. ninguno; e) en II. porque se trata de un texto para representar; f) s, el III. 3. Solucin en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD3/INTERACTIVOS/59.
Comentario de texto SUGERENCIAS DIDCTICAS

El texto pertenece a Caperucita en Manhattan, de Carmen Martn Gaite. Se podra comentar el tema y explicar su paralelismo con el cuento de los hermanos Grimm. En la pgina <http://www.cvc.cervantes.es/aula/didactired> est disponible el argumento de la novela, junto con informacin til y dinmica de fomento de la lectura.
Taller creativo
Respuesta modelo: los alumnos han de elegir temas actuales para despertar la curiosidad de sus compaeros, emplear un registro coloquial (no vulgar) y utilizar la rima.
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PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS

Este bloque supone el cierre del proyecto que se ha desarrollado en la unidad desde su comienzo, en Inicio de unidad, pasando por los distintos bloques temticos, y terminando en la evaluacin de competencias que se propone para finalizar. El proyecto aparece vertebrado alrededor del tpico generativo del consumo responsable y busca el afianzamiento de las competencias del itinerario: matemtica, interaccin con el mundo fsico y lingstica. Se concibe como la conclusin de un proyecto meditado que se ha acometido en diferentes fases, con actividades de distinto tipo, y cuyo punto final ser la cumplimentacin de una matriz de evaluacin de competencias bsicas. Esta tabla permite al profesor evaluar y puntuar la evolucin de cada alumno en la adquisicin de las competencias seleccionadas en el itinerario, atendiendo a su asimilacin personal de los descriptores y desempeos trabajados. Del mismo modo, le ofrece la posibilidad de llevar un registro sistemtico de su grado de consecucin de los objetivos en este momento concreto del proceso de aprendizaje. Para poner en marcha las actividades propuestas, basadas en el aprendizaje por tareas, se ofrecen estas sugerencias: Pedir a los alumnos que confeccionen, en grupo, un listado de los problemas ecolgicos que ms les preocupan y que, despus, aporten dos tipos de soluciones para ellos: unas generales, aplicables a escala institucional, y otras ms sencillas, que cada persona pueda llevar a cabo en su vida cotidiana. Proyectar el documental sobre el calentamiento global Una verdad incmoda (2006) que le vali al ex vicepresidente de Estados Unidos, Al Gore, y al Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climtico (IPCC) de Naciones Unidas, el Premio Nobel de la Paz en 2007. En l se aportan datos sobre la influencia del hombre en el cambio climtico, por lo que puede ser un excelente punto de partida. Visionar la pelcula Avatar, de James Cameron (2009), cuya temtica, a pesar de estar tratada desde la ciencia ficcin, gira en torno al respeto a los recursos naturales y a formas de vida saludables. Cuaderno Evaluacin de competencias 4. Respuesta modelo: Los alumnos han de seleccionar dos consejos y argumentar sus respuestas atendiendo a sus circunstancias personales y a sus hbitos diarios. 5. Para facilitar su comprensin y memorizacin. 6. Respuesta modelo: dejar que los productos se descongelen a un ritmo natural, sin utilizar agua para acelerar el proceso, introducir botellas de plstico con agua en la cisterna para que no se ocupe hasta el mximo 7. Porque su objetivo es la concienciacin del interlocutor y su participacin, ya que el reto es la suma de todos. 8. Respuesta modelo: cada alumno ha de comentar su experiencia personal explicando a qu se debi esta situacin y cmo afect a su vida y a la de sus vecinos. 9. Respuesta modelo: los alumnos deben definir su postura y aportar argumentos para justificarla, sealando ventajas e inconvenientes y sugiriendo alternativas, si las consideran inefectivas (panfletos, charlas, etc.).
Pgina 63 CONOCE TU MUNDO: Las reglas de las tres erres

1. Respuesta modelo: pueden utilizar esta tabla:
Cada alumno
Luz Fotocopias Biblioteca de aula Papel Cuadernos Material de papelera Tizas TOTAL
El grupo
2. Respuesta modelo: 1) Los alumnos deben acordar qu gastos y materiales son menos necesarios y sealar medidas comunes para reducirlos (apagar las luces en el recreo, no tirar las tizas, no ensuciar para minimizar el gasto en productos de limpieza, etc.); 2) medidas: fotocopiar por las dos caras, aprovechar todas las hojas del cuaderno...; 3) colocar papeleras de reciclaje, reciclar los murales de clase, solicitar a una asociacin ecologista que se ocupe de la recogida de materiales, etc.
CALCULA Y RESUELVE: Compra con criterio

1. a) Comprueba que la calidad es la misma, a precio rebajado; antes de pagar pregunta sobre la posibilidad de cambio; ten en cuenta que la publicidad es como un contrato; observa que las etiquetas indican la rebaja; b) Respuesta modelo: Los alumnos respondern comentando su experiencia personal y la conclusin a la que llegaron; c) Respuesta modelo: Expresarn su opinin indicando en qu le parecen tiles y en qu no. 2. a) y b) Respuesta modelo: El clculo personal de los alumnos ha de conducirse para que distingan entre necesidades primarias y secundarias. Despus, propondrn cambios realistas en sus hbitos de consumo y sealarn si alguno de los consejos vistos son aplicables en su caso; c) Respuesta modelo: Cada uno investigar para seleccionar los consejos que ms le interesen. El profesor puede incidir en algunos: conservacin de tiques, comparacin de precios y tiendas, etc. Convendra, tambin, guiarles en el uso de la presupuestadora, con un caso real en el que ellos aporten los datos y extraigan las conclusiones.
SOLUCIONES
Pgina 62 COMPRENDE Y EXPRSATE: Smate al reto del agua
1. Cerrar el grifo mientras te enjabonas; ducharte en lugar de baarte y cerrar el grifo mientras te enjabonas; no usar el inodoro como cubo de basura; utilizar cisternas de doble carga; usar la lavadora y el lavavajillas con la carga completa y el programa adecuado; no dejar el grifo abierto para que se enfre el agua, sino poner la jarra en el frigorfico; reparar los grifos para evitar que goteen y utilizar el agua sobrante de las jarras de las comidas y de lavar las verduras para regar las plantas. 2. De 6 a 12 litros. 3. 108 litros;
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Unidad 3
Ser 108 litros por persona al da.
Todo lo que reluce
MATRIZ DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS
COMPETENCIA SUBCOMPE1er nivel de TENCIA 2 nivel concrecin de concrecin
DESCRIPTOR 3er nivel de concrecin
DESEMPEO 4 nivel de concrecin
A (4 PUNTOS)
B (3 PUNTOS)
C (2 PUNTOS)
D (1 PUNTO)
COMPETENCIA LINGSTICA
Comunicacin oral Comunicacin escrita
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de forma coherente y adecuada en diferentes contextos.
Crea textos orales en los que comunica sus ideas y sentimientos con coherencia y adecuacin a la situacin.
Cuando expresa sus sentimientos e ideas oralmente siempre lo hace con coherencia y adecuacin.
Cuando expresa sus sentimientos e ideas oralmente casi siempre lo hace con coherencia y adecuacin.
Cuando expresa sus sentimientos e ideas oralmente rara vez lo hace con coherencia y adecuacin.
Cuando expresa sus sentimientos e ideas oralmente nunca lo hace con coherencia y adecuacin.
Leer, buscar, recopilar, procesar y sintetizar la informacin contenida en un texto para contribuir al desarrollo del pensamiento crtico. Conocer y utilizar los elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana (nmeros, operaciones, grficas, relaciones). Comprender la influencia de las personas en el medio ambiente a travs de las diferentes actividades humanas y valorar los paisajes resultantes.
Procesa y resume la informacin contenida en textos diversos y aporta respuestas argumentadas a cuestiones planteadas sobre los mismos.
Responde correcta y razonadamente a todas las preguntas sobre el texto.
Responde correcta y razonadamente a la mayora de las preguntas sobre el texto.
Responde correcta y razonadamente a algunas preguntas sobre el texto.
No responde correcta y razonadamente a ninguna de las preguntas sobre el texto.
COMPETENCIA MATEMTICA
Uso de elementos y herramientas matemticos
Identifica y aplica las herramientas y el vocabulario matemticos apropiados en experiencias diversas de la vida cotidiana.
Utiliza las herramientas y el vocabulario matemticos correctamente en todas las situaciones o preguntas planteadas.
Utiliza las herramientas y el vocabulario matemticos correctamente en la mayora de las situaciones o preguntas planteadas.
Utiliza las herramientas y el vocabulario matemticos correctamente en algunas de las situaciones o preguntas planteadas.
No utiliza las herramientas y el vocabulario matemticos correctamente.
INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO
Medio natural y desarrollo sostenible
Considera y valora la importancia de las acciones del ser humano en el entorno y evala sus consecuencias positivas y negativas.
Reflexiona con facilidad y de forma argumentada sobre la influencia de las acciones humanas y sus consecuencias.
Reflexiona de forma argumentada sobre la influencia de algunas de las acciones humanas y sus consecuencias.
Reflexiona con dificultad sobre la influencia de las acciones humanas y sus consecuencias.
No reflexiona sobre la influencia de las acciones humanas y sus consecuencias. Sugerencias didcticas y soluciones
Tener unos hbitos de consumo responsable en la vida cotidiana.
Adquiere rutinas respetuosas con el medio ambiente y procura el aprovechamiento de los recursos disponibles.
Siempre acta respetuosamente con el entorno y procura aprovechar los recursos.
Normalmente acta respetuosamente con el entorno y procura aprovechar los recursos.
Rara vez acta respetuosamente con el entorno y procura aprovechar los recursos.
Nunca acta respetuosamente con el entorno ni procura aprovechar los recursos.
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Actividades de atencin a la diversidad

COMUNICACIN MODALIDADES TEXTUALES
Refuerzo
1. Seala si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y corrige las errneas. a) Las modalidades textuales bsicas son la descripcin, la narracin, la exposicin y la poesa. b) La modalidad textual seleccionada en cada caso depende exclusivamente de la situacin comunicativa. c) Dentro de un mismo texto pueden emplearse varias modalidades textuales. 2. Completa estas oraciones. a) La descripcin es el texto en el que se definen los rasgos de un ..............., un paisaje o de un objeto. b) El dilogo es el texto que representa una ................ c) La exposicin es el texto en el que se ............... o se difunden ................ d) La .......... es el texto en el que se relatan hechos sucedidos a personajes en un tiempo y lugar determinados. 3. Une cada definicin con la modalidad textual que le corresponda. a) Narracin b) Descripcin c) Dilogo d) Exposicin 1) Define los rasgos de un personaje, las caractersticas de un paisaje o de un objeto. 2) Relata los hechos sucedidos a unos personajes en un tiempo y lugar determinados. 3) Representa una conversacin. 4) Informa o difunde conocimientos. 4. Clasifica estos textos segn su modalidad. I Era una nia que se llamaba Libertad, pero que poda haberse llamado Soledad. Sus ojos redondos y poco alegres, su flequillo negro y su melena lacia, su cuerpo tan delgado y pequeo como el de un colibr, la expresin de su cara que pareca estar siempre preguntando algo triste, hubieran hecho que Soledad fuera un buen nombre para ella. Pero se llamaba Libertad y la llamaban Lili.
GONZALO MOURE TRENOR: Lili, Libertad, SM
IV El primer trabajo de Hrcules fue el de matar al len de Nemea, una fiera enorme con una piel a prueba de hierro, el bronce y la plata. Hrcules lleg a Nemea al medioda, pero como el len haba despoblado a la vecindad, no encontr a nadie que lo orientase, ni se vean rastros de la fiera.
ROBERT GRAVES: Los mitos griegos, El Aleph
5. Determina qu modalidad textual es ms frecuente en este tipo de textos. a) Una novela de misterio: ...................................................... b) Un prospecto de un medicamento: .................................. c) Una conversacin telefnica: ............................................ d) Un resumen de un libro: ...................................................... e) Un manual de instrucciones de un mvil: .................... f) Una definicin de un diccionario: ...................................... 6. Seala dos tipos de textos en los que se emplee cada una de las siguientes modalidades textuales. a) Descripcin: ............................................................................ b) Narracin: ................................................................................ c) Exposicin: .............................................................................. d) Dilogo: ....................................................................................
k En un mismo texto, puede aparecer ms de una mo-
dalidad textual? Pon ejemplos concretos.
Ampliacin
7. Indica cules de los siguientes textos constituyen una descripcin. I La ciudad de Nueva York siempre aparece muy confusa en los atlas geogrficos y al llegar se forma uno un poco de lo. Est compuesta por diversos distritos sealados en el callejero con colores diferentes, pero el ms conocido de todos es Manhattan, el que impone su ley a los dems y los empequeece y los deslumbra. Le suele corresponder el color amarillo.
CARMEN MARTN GAITE: Caperucita en Manhattan, Siruela
II Mi seor dijo Notfried, sabes bien que no soy un cobarde. Pero somos poco ms de trescientos. Cmo lucharemos contra tres mil sajones? No lucharemos contra tres mil respondi el duque. Lucharemos contra trescientos. Diez veces.
FEDERICO VILLALOBOS: Libro de la Edad Oscura, Ediciones SM
II Nela dijo Pablo, hoy est el da muy hermoso. El aire que corre es suave y fresco, y el sol calienta sin quemar. Adnde vamos? A donde quieras, nio de mi corazn repuso la Nela, comindose un dulce que lo envolva. Pide por esa boca, rey del mundo.
BENITO PREZ GALDS: Marianela, Planeta
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III La Semntica, rama lingstica que se ocupa de los significados, no es una parte de la Gramtica, pero se tiene en cuenta para el control de los procedimientos formales que se aplican en la Sintaxis y para la explicacin de muchos fenmenos sintcticos.
LEONARDO GMEZ TORREGO: Gramtica didctica del espaol, Ediciones SM
III En la casa vivamos tres personas: mi madre y yo, y la vieja que haba sido nodriza de mi madre, a quien llambamos la Iure. Me parece que estoy viendo a esta vieja. Era flaca, acartonada, la boca sin dientes, la cara llena de arrugas, los ojos pequeos y vivos. Vesta siempre de negro, con pauelo del mismo color en la cabeza, atado con las puntas hacia arriba, como es uso entre las viudas del pas.
PO BAROJA: Las inquietudes de Shanti Anda, Ctedra
k Explica qu se describe en ellos.
8. Crea un texto de ocho lneas en el que mezcles narracin y dilogo.
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ORTOGRAFA REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN

Refuerzo
1. Indica si las siguientes palabras son agudas, llanas, esdrjulas o sobreesdrjulas. tejado llvaselo lmpara vividor latino reloj esplndido pntaselo color telfono colaboracin difcil cuntamelo volcn ordenador calendario
Agudas Llanas Esdrjulas Sobresdrjulas
6. Escribe una oracin con estas palabras, teniendo en cuenta que cambia su significado segn la slaba tnica. a) andn: ...................................................................................... b) anden: ...................................................................................... c) sabana: .................................................................................... d) sbana: .................................................................................... 7. Subraya la slaba tnica en las siguientes palabras y coloca tilde si es necesario. a) examen b) hipopotamo c) caracter d) sarten e) esto f) lavabamos g) Gonzalez h) aguila i) despues j) joven
k Alguna palabra vara su acentuacin al cambiar de sin-
gular a plural, o viceversa? Por qu? 8. Clasifica las palabras del ejercicio anterior.
k Aade dos ejemplos ms de palabras agudas, llanas
a) Agudas: .................................................................................. b) Llanas: .................................................................................. c) Esdrjulas: ............................................................................ d) Sobresdrjulas: ..................................................................
y esdrjulas. 2. Escribe cinco palabras con tilde y construye con cada unade ellas una oracin. a) ...................................................................................................... b) ...................................................................................................... c) ...................................................................................................... d) ...................................................................................................... e) ...................................................................................................... 3. Escribe palabras con la slaba tnica donde se indica.
Ejemplo ! tona (A) + tnica (T) + tona (A) = terraza
Ampliacin
9. Forma con cada palabra una oracin diferente, considerando que la primera es un sustantivo y la segunda un verbo. a) pelo / pel: ............................................................................ b) calle / call: .......................................................................... 10. Construye tres palabras sobresdrjulas con verbos que lleven seguidos pronombres personales. 11. Subraya la slaba tnica en las siguientes palabras. a) lectura b) llvatelo c) latn d) frceps e) lvaro f) atardecer g) pensrselo h) liblula i) marcharon j) mrmol
a) T + A = ........................................................................................ b) A + T = ........................................................................................ c) A + T + A = .................................................................................. d) T + A + A =.................................................................................. 4. Completa las series de las siguientes palabras cambiando de posicin su slaba tnica, como en el ejemplo, y di qu tipo de palabra es cada una.
Esdrjula Llana Aguda
k Clasifica las palabras segn la posicin de la slaba t-
nica y explica el uso de la tilde. 12. Selecciona en este texto dos palabras de cada clase y clasifcalas en el recuadro. Le cont estas preocupaciones a una amiga ma, no sin miedo de que se riera abiertamente de m. Me escuch atenta, soportando en silencio los ejemplos y los argumentos de mi exposicin. Cuando acab, me dijo que estaba completamente equivocado. Que los peridicos hablaban mucho de la gente que se consideraba importante, cierto, pero que en ellos tambin era muy fcil encontrar mltiples referencias a las alegras y a las miserias de la gente corriente.
AGUSTN FERNNDEZ PAZ: Cuentos por palabras, SM
crtico estmulo
critico
critic
liquido circul ejercito titul
5. Escribe la tilde donde corresponda: a) Jesus tiene una fuerte torticolis. b) Me gusto recibir aquellos regalos de Navidad. c) Felix no esta muy agil ultimamente. d) Me encontre un movil en el portal del edificio.
Agudas
sin tilde con tilde
Llanas
sin tilde con tilde
Esdrjulas
sin tilde con tilde
Todo lo que reluce
Unidad 3
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GRAMTICA LA PALABRA. SIGNIFICADO Y SENTIDO

Refuerzo
1. Rellena los huecos de las siguientes afirmaciones con las palabras del recuadro. significado literal connotativo concepto denotativo gramatical lxico a) El ......................... de una palabra es la idea o ......................... que se asocia con ella. b) Las palabras pueden tener dos tipos de significados: el ......................... o el .......................... c) Segn la percepcin que los hablantes tienen de las palabras, el significado lxico de una palabra puede ser ......................... o .......................... d) Las palabras que tienen sentido ......................... mantienen su significado original. 2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y corrige las errneas. a) Las palabras pueden tener sentido denotativo o connotativo. b) Las palabras pueden tener significado literal o figurado. b) El significado de una palabra es el uso que se le da a esa palabra. d) El sentido de las palabras o expresiones depende del uso. 3. Une cada concepto con la definicin que le corresponda. a) significado denotativo b) significado connotativo c) significado lxico d) sentido gramatical 1) Es el significado objetivo que aparece en los diccionarios y que comparten todos los hablantes. 2) Es el significado que designa seres, objetos, cualidades, acciones o circunstancias. 3) Es el significado que indica la relacin que existe entre las palabras a las que acompaa o une. 4) Es el significado subjetivo que los hablantes asocian a la palabra por valoraciones personales. 4. Clasifica las siguientes palabras segn tengan significado lxico o gramatical. hacia cuchara cuaderno cerca simptico aunque nificado gramatical?
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6. Define los siguientes conceptos: a) sentido literal: ...................................................................... b) sentido figurado: ................................................................
k Pon un ejemplo de cada uno de ellos.
7. Seala si en los siguientes pares de oraciones las palabras se usan en sentido literal o figurado y explica por qu. a) Elvira es un poco susceptible: le saca punta a todo. b) En un descuido, me clav la punta de la mina. c) Esas nubes negras son seal de que esta tarde habr tormenta. d) Tienes que centrarte un poco. Vives en las nubes. e) Ana siempre me calienta la cabeza con cosas insignificantes. f) Ana le duele la cabeza a menudo porque sufre de migraas.
k Crea otros dos pares de oraciones en las que el mis-
mo trmino se emplee en sentido literal y figurado.
PALABRAS MONOSMICAS Y POLISMICAS. EL DICCIONARIO

Refuerzo
8. Qu diferencia existe entre las palabras monosmicas y las polismicas?
k Escribe dos ejemplos de cada una.
a) .................................................................................................. b) .................................................................................................. 9. Coloca las siguientes palabras donde corresponda. ratn dedal falda pluma zapato caja diccionario gafas
a) palabras monosmicas: .................................................... b) palabras polismicas: ........................................................ 10. Inventa oraciones en las que las palabras polismicas del ejercicio anterior se utilicen en todas las acepciones que conoces. a) .................................................................................................. b) .................................................................................................. 11. A qu palabras polismicas corresponden las siguientes definiciones? a) Prenda de vestir de una sola pieza que se utiliza como traje de faena: ......................... b) Figura de cartn piedra que representa de forma satrica personajes o escenas de actualidad: ......................... c) En un sorteo, premio acumulado del sorteo anterior:
.........................
por invierno fuimos
haca con para
k Qu tipo de palabras tienen significado lxico? Y sig-
5. Busca en el diccionario estas palabras y copia su significado denotativo. playa examen Navidad agua
d) Conjunto de emisoras que difunden una misma programacin: ......................... 12. Busca las palabras anteriores en un diccionario y seala dos acepciones de cada una de ellas.
k Explica si alguna de las palabras anteriores tiene, ade-
ms, significado connotativo.

16
PALABRAS POLISMICAS Y HOMNIMAS

Refuerzo
13. Cul es la principal diferencia entre las palabras polismicas y las homnimas?
........................................................................................................
20. Seala si los siguientes grupos de palabras forman un campo lxico o un campo semntico y aade tres palabras ms a cada uno de ellos. a) piano, guitarra, clarinete, saxofn, xilfono: .............. b) tocar, pentagrama, clave, entonacin, auditorio: ...... 21. Qu palabra englobara el significado de cada uno de estos campos semnticos? a) azul, negro, amarillo, blanco, rosa, naranja: .............. b) hervir, cocer, frer, asar: .................................................... c) fro, caliente, templado, helado, glido:........................
k Elige otro campo semntico y aade cuatro palabras.
k Cmo podemos distinguirlas?

........................................................................................................
14. Identifica si las siguientes palabras son polismicas u homnimas. Cmo lo has averiguado? bota vino mas. araa as don red delfn canto
k Copia los distintos orgenes de las palabras homni-
Ampliacin
22. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que aparecen a continuacin. Cuentan que en un pas muy lejano vivi hace tiempo el Indio Errante. Iba y vena a su placer, y al regresar las gentes se alegraban con los cuentos y noticias que su amigo les traa. Les contaba de ros caudalosos llenos de peces, de selvas vrgenes, de montaas y de pampas. Todos escuchaban complacidos y crean a pies juntillas los relatos del indio vagabundo; sin embargo, hubo un da en que la confianza que en l tenan desapareci.
NURIA VENTURA y TERESA DURN: Cuentacuentos, Siglo XXI
SINNIMOS Y ANTNIMOS
Refuerzo
15. Completa las siguientes definiciones. a) Palabras sinnimas son dos o ms palabras .............. ................................................................................................... b) Palabras antnimas son dos o ms palabras ............ ................................................................................................... 16. Escribe un sinnimo y un antnimo para cada una de estas palabras. a) raro: ........................................................................................ b) amable: .................................................................................. c) tristeza: .................................................................................. d) empezar: ................................................................................ e) rapidez: .................................................................................. 17. Forma antnimos para estas palabras aadiendo un prefijo. a) sensible: ................................................................................ b) organizado: ............................................................................ c) social: ...................................................................................... d) posibilidad: ............................................................................ e) hacer: ...................................................................................... f) repetible: ................................................................................ g) natural: ..................................................................................
k Qu prefijos has utilizado?
a) Seala cinco palabras con significado lxico y cinco con significado gramatical. b) Alguna palabra utilizada con significado denotativo se emplea tambin con significado connotativo en otros contextos? Explcalo con un ejemplo. c) Aparece alguna expresin usada en sentido figurado? Qu significa? d) La palabra contar es polismica. Comenta cul es su significado en el texto y busca en un diccionario otras acepciones. e) La palabra ro, es polismica u homnima? Por qu? f) Escribe un sinnimo y un antnimo de los adjetivos llenos y complacidos. g) Encuentras palabras utilizadas como sinnimos en el texto? Agrpalas. h) Seala las palabras del texto que componen el campo semntico de los accidentes de la naturaleza. i) Selecciona las palabras del texto que forman el campo lxico de la amistad y aade otras cinco. 23. Elige uno de los siguientes temas e inventa un texto en el que se den las siguientes relaciones semnticas. el deporte la salud el tiempo de ocio
18. Elige un sinnimo para la palabra subrayada en cada oracin y despus sustityelo por un antnimo. a) Me gustara hacer la maleta esta tarde. b) Dnde vive ese amigo tuyo tan hablador? c) Las flores que trajiste ayer estn preciosas. d) Mara ha entregado un paquete hoy en Correos.
CAMPO SEMNTICO Y CAMPO LXICO

Refuerzo
19. Completa la siguiente definicin: Un campo ..................... es un conjunto de palabras de la misma categora gramatical que comparten al menos una parte del significado, mientras que un campo ..................... es un grupo de palabras relacionadas con un mismo tema.
a) una palabra empleada con significado connotativo c) una palabra polismica d) tres palabras sinnimas e) una pareja de antnimos f) cinco palabras del mismo campo semntico
b) una expresin utilizada en sentido figurado
LITERATURA LOS GNEROS LITERARIOS

Refuerzo
1. Completa las siguientes oraciones. a) El gnero ................ se caracteriza por representar una historia en un escenario mediante los dilogos de los personajes. b) El gnero literario en el cual un autor expresa sus sentimientos, normalmente en verso, se denomina ................ c) El gnero ................... es aquel mediante el cual el autor nos cuenta una historia. 2. Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas y corrige las errneas. a) Los gneros literarios son conjuntos en los que clasificamos todo tipo de escritos con caractersticas variadas. b) Los gneros literarios son el lrico, el narrativo y el teatral. c) El gnero lrico tambin se denomina dramtico y el teatral, potico. 3. Lee este fragmento y responde a las preguntas. Las moscas vosotras, las familiares, inevitables, golosas, vosotras, moscas vulgares, me evocis todas las cosas. Oh, viejas moscas voraces como abejas en abril, viejas moscas pertinaces sobre mi calva infantil!
ANTONIO MACHADO: Campos de Castilla, Austral
6. Lee este fragmento y responde a las preguntas. DIONISIO: Pero qu veo, don Rosario? Un telfono? DON ROSARIO: S, seor, un telfono. DIONISIO: Pero un telfono de esos por los que se puede llamar a los bomberos? DON ROSARIO: Y a los de las Pompas Fnebres DIONISIO: Pero es tirar la casa por la ventana, don Rosario! (Mientras DIONISIO habla, DON ROSARIO saca de la maleta un chaquet, un pantaln y unas botas y los coloca dentro del armario.) Hace siete aos que vengo a este hotel y cada ao encuentro una nueva mejora.
MIGUEL MIHURA: Tres sombreros de copa, Ctedra
a) A qu gnero literario pertenece? b) Hay en el texto indicaciones para los actores que representan la obra? Subryalas. c) Est escrito en verso o en prosa? d) Hay un narrador? Por qu?
Ampliacin
7. Lee este texto y contesta a las preguntas. T no puedes volver atrs porque la vida ya te empuja como un aullido interminable. Hija ma, es mejor vivir con la alegra de los hombres, que llorar ante el muro ciego. Te sentirs acorralada, te sentirs perdida o sola, tal vez querrs no haber nacido. Yo s muy bien que te dirn que la vida no tiene objeto, que es un asunto desgraciado. Entonces siempre acurdate de lo que un da yo escrib pensando en ti como ahora pienso.
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a) A qu gnero literario pertenece? b) Seala dos caractersticas de este gnero en el texto. 4. Clasifica los siguientes tipos de textos en lricos y no lricos segn el tema y justifica tu respuesta. a) Una novela policaca: ............................................................ b) Una cancin de amor:............................................................ c) Un poema que hable de la libertad: .................................. d) Una noticia en el peridico: ................................................ 5. Une cada texto con la definicin que le corresponda y comenta a qu gnero literario pertenecen. I Mam!!grit Quico. Oy los tacones de Mam a lo lejos, en el entarimado, y la Domi abri la puerta.
MIGUEL DELIBES: El prncipe destronado, Destino
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JOS AGUSTN GOYTISOLO: Palabras para Julia, Lumen
a) Se trata de un texto literario? Por qu? b) Seala el gnero literario al que pertenece, en funcin de su tema y de su forma. c) Resume su contenido en tres lneas. d) Reelabora el poema transformndolo en prosa. 8. Lee este texto y contesta a las preguntas. Vine a Comala porque me dijeron que ac viva mi padre, un tal Pedro Pramo. Mi madre me lo dijo. Y yo le promet que vendra a verlo en cuanto ella muriera. Le apret sus manos en seal de que lo hara, pues ella estaba por morirse y yo en un plan de prometerlo todo. No dejes de ir a visitarlo me recomend. Se llama de este modo y de este otro. Estoy segura de que le dar gusto conocerte.
JUAN RULFO: Pedro Pramo, Espasa
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II DOA IRENE: Ven aqu, ven Ven aqu, Paquita. DOA FRANCISCA: Mam! (Levntase, abraza a su madre y se acarician mutuamente.)
LEANDRO FERNNDEZ DE MORATN, El s de las nias, Ctedra
a) Qu personajes aparecen en este fragmento? b) A qu gnero literario pertenece el texto? Explica tu respuesta. c) Quin es el narrador? d) En qu espacio se desarrolla la historia?
a) Se desarrolla una historia, pero no es relatada por un narrador sino por los propios personajes. b) Un narrador relata los hechos protagonizados por distintos personajes.
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Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
COMUNICACIN
Refuerzo
1. a) Verdadera; b) falsa: la modalidad seleccionada depende de la situacin comunicativa y del mensaje que queramos expresar; c) verdadera. 2. a) Personaje; b) conversacin; c) informa; conocimientos; d) narracin. 3. a) 2; b) 1; c) 3; d) 4. 4. I. Descripcin; II. dilogo; III. exposicin; IV. narracin. 5. a) Narracin; b) exposicin; c) dilogo; d) narracin; e) exposicin; f) exposicin. 6. Respuesta modelo: a) catlogo de una tienda, revista de arte; b) cuento, noticia; c) documental, libro de texto; d) conversacin en el Messenger, entrevista; S, en un mismo texto pueden aparecer varias modalidades. Ejemplos: cuento (descripcin, dilogo, narracin), noticia (narracin, exposicin), entrevista (descripcin, dilogo)...
6. Respuesta modelo: a) Fui al andn de la estacin; b) Es preciso que anden ms deprisa; c) La sabana africana es un lugar extico; d) Tpame con la sbana. 7. a) examen, b) hipoptamo; c) carcter; d) sartn; e) esto; f) lavbamos; g) Gonzlez; h) guila; i) despus; j) joven; Varan examen (exmenes), carcter (caracteres), sartn (sartenes) y joven (jvenes). La primera y la cuarta se convierten en palabras esdrjulas, y la segunda y la tercera, en llanas. 8. a) agudas: sartn, despus; b) llanas: examen, Gonzlez, carcter, esto, joven; c) esdrjulas: lavbamos, hipoptamo, guila; d) no hay.
Ampliacin
9. Respuesta modelo: Amalia se ha cortado el pelo; El soldado se pel al cero; En esta calle vive mi hermano; Para no molestar en la sala de espera, me call. 10. Respuesta modelo: escrbetelo, pregntaselo, comntaselo. 11. Palabras agudas (la slaba tnica es la ltima; llevan tilde si acaban en -n, -s o vocal): latn, atardecer; palabras llanas (la slaba tnica es la penltima; llevan tilde si acaban en consonante distinta de -n, -s, vocal): lectura, frceps, marcharon, mrmol; palabras esdrjulas (la slaba tnica es la antepenltima; siempre llevan tilde): lvaro, liblula, pensrselo; palabras sobresdrjulas (la slaba tnica es la anterior a la antepenltima; siempre llevan tilde): llvatelo. 12.
Ampliacin
7. Los textos I y III constituyen una descripcin; I. descripcin de un lugar, la ciudad de Nueva York; II. dilogo; III. descripcin de una persona, la nodriza Iure. 8. Respuesta modelo: La ltima vez que nos vimos fue una tarde lluviosa que coincidimos en la parada del autobs. Haca un da horrible y resultaba desagradable esperar en la calle. Llevaba all ms de quince minutos cuando, de repente, vi llegar a Luismi, un antiguo compaero de oficina. Hombre, qu tal? Cunto tiempo sin verte! le dije. Vaya sorpresa! No te haba reconocido. Cmo has cambiado! me contest, sorprendido.
Agudas
Llanas
Esdrjulas
sin tilde con tilde peridicos mltiples
sin tilde con tilde sin tilde con tilde sin cont amiga ma encontrar escuch miedo fcil
ORTOGRAFA
Refuerzo
1.
Agudas vividor reloj color colaboracin volcn ordenador Llanas tejado latino difcil calendario Esdrjulas lmpara esplndido telfono Sobresdrjulas llvaselo pntaselo cuntamelo
GRAMTICA
Refuerzo
1. a) Significado; concepto; b) lxico; gramatical; c) denotativo; connotativo; d) literal. 2. a) Falsa: las palabras pueden tener significado denotativo o connotativo; b) falsa; las palabras pueden tener sentido literal o figurado; c) falsa: el significado de una palabra es la idea o concepto que se asocia a ella; d) verdadera. 3. a) 1; b) 3; c) 4; d) 2. 4. Lxico: cuchara, haca, cuaderno, invierno, simptico, fuimos; gramatical: hacia, por, con, aunque, para; Tienen significado lxico las palabras que designan seres, objetos, cualidades, acciones o circunstancias (sustantivos, adjetivos, determinantes, verbos y adverbios); tienen significado gramatical las palabras que indican la relacin existente entre las palabras a las que acompaan o unen (artculos, preposiciones y conjunciones). 5. Playa: extensin plana de arena; examen: prueba que valora los conocimientos de una persona sobre una materia; Navidad: perodo en el que se celebra el nacimiento de Jesucristo; agua: sustancia lquida, inspida, inodora, incolora; playa: descanso, diversin, vacaciones, sol; examen: esfuerzo, nerviosismo, xito, fracaso; Navidad: alegra, tristeza, regalos, fiesta; agua: vida, salud, necesidad
Respuesta modelo: agudas: as, amor; llanas: lpiz, esfera; esdrjulas: cscara, lmina. 2. Respuesta modelo: a) Tiene una visin peculiar de la realidad; b) Espera demasiado de una simple audicin; c) La mejor estacin para viajar es el otoo; d) Estuvimos tentados de apuntar a la nia a clases de violn; e) Tengo la sensacin de que va a pasar algo. 3. Respuesta modelo: a) frtil, fuera; b) cant, abrir; c) casona; pizarra; d) plstico, cmico. 4.
Esdrjula crtico estmulo lquido crculo ejrcito ttulo Llana critico estimulo liquido circulo ejercito titulo Aguda critic estimul liquid circul ejercit titul
5. a) Jess tiene una fuerte tortcolis; b) Me gust recibir aquellos regalos de Navidad; c) Flix no est muy gil ltimamente; d) Me encontr un mvil en el portal del edificio.
19
Solucionario de actividades de atencin a la diversidad
6. a) Significado original de la palabra; b) significado que adquiere la palabra en algunos contextos por usos expresivos o asociaciones con otras realidades; Llevaremos el cntaro para recoger agua; Marta es un alma de cntaro: siempre confa en los dems. 7. a) Sentido figurado; sacar punta a todo: encontrarle un significado que no tiene a algo; b) sentido literal; punta: extremo de algo; c) sentido literal; nubes: acumulacin de pequeas gotas de agua que se mantienen en suspensin; d) sentido figurado; vivir en las nubes: ser muy despistado; e) sentido figurado; cabeza adquiere valores aadidos: esforzarse o preocuparse mucho; f) sentido literal; cabeza: parte superior o anterior del cuerpo; Respuesta modelo: A Laura le encantan los gatos; Laura siempre le busca tres pies al gato; Has dejado el libro en la mesa; Mi hermano es un libro abierto: se sabe enseguida qu piensa. 8. Las monosmicas tienen un solo significado; las polismicas, varios; a) monosmicas: anotacin, estuche; b) polismicas: mueca, bomba. 9. a) Monosmicas: diccionario, dedal, zapato; b) polismicas: ratn, falda, pluma, caja. 10. Respuesta modelo: ratn: 1roedor: La casa esta llena de ratones; 2mando separado del teclado de un ordenador: Necesito un ratn nuevo; falda: 1prenda de vestir: Llev la falda al tinte; 2parte baja de un monte: Subimos la montaa por la falda; 3en una res, carne que cuelga sin pegarse al hueso: Mi abuela cocina falda de ternera; pluma: 1en un ave, piezas que recubren su piel: Las plumas del pavo son coloridas; 2instrumento de escritura que necesita tinta lquida: Le gusta escribir con pluma; caja: 1recipiente que sirve para guardar cosas: Mtelo en las cajas; 2lugar para hacer pagos: Ir a la caja a pagar; 3instrumento musical de percusin: Me gusta cmo suena la caja. 11. a) mono; b) falla; c) bote; d) cadena. 12. a) bonito; mamfero; b) en un terreno, fractura; defecto; c) 1recipiente; 2embarcacin pequea; d) 1conjunto de eslabones; 2conjunto de establecimientos. 13. Homnimas: palabras diferentes con significados distintos que se pronuncian y, a veces, se escriben igual; polismicas: varios significados; Las primeras tienen varias entradas en el diccionario, y las segundas, una. 14. Polismicas: araa, as, red; homnimas: bota, don, delfn, vino, canto; bota: 1calzado (fr. botte); 2recipiente para beber vino (lat. buttis); don: 1tratamiento de respeto (lat. dominus); 2cualidad, habilidad (lat. donum); delfn: 1mamfero marino (lat. delphinus); 2hijo primognito del rey de Francia (fr. dauphin); vino: 1bebida alcohlica (lat. vinum), 2pretrito perfecto simple de venir; canto: 1arte de cantar (lat. cantus); 2extremo que limita una superficie (lat. canthus). 15. a) Con mismo significado; b) con significados opuestos. 16. Respuesta modelo: a) extrao-comn; b) agradabledesagradable; c) pena-alegra; d) comenzar-terminar; e) celeridad-lentitud. 17. a) Insensible; b) desorganizado; c) asocial; d) imposibilidad; e) deshacer; f) irrepetible; g) antinatural; prefijos: in-, des-, a-, im-, i-, anti-.
20
1 2 1 2
18. Respuesta modelo: a) realizar-deshacer; b) parlanchncallado; c) hermosas-mustias; d) ha dado-ha recogido. 19. Semntico; lxico. 20. a) Semntico; flauta, batera, oboe; b) lxico; coro, batuta, orquesta. 21. a) Colores; b) cocinar; c) temperatura; respuesta modelo: artes: pintura, escultura, arquitectura, literatura.
Ampliacin
22. a) Respuesta modelo: lxico: cuentan, pas, lejano, vivi, tiempo; gramatical: en, y, a, con, que; b) indio; en la expresin hacer el indio: hacer tonteras para divertirse o divertir a los dem; c) a pies juntillas: firmemente; d) contar; 1numerar; 2relatar; e) homnima; coinciden el sustantivo ro (lat. rivus) y el presente de indicativo de rer (lat. ridere); f) llenos: repletos-vacos; complacidos: felices-disgustados; g) errante-vagabundo; h) ros, selvas, montaas, pampas; i) amigo, confianza; fe, lealtad, secreto, ayuda, colega 23. Respuesta modelo: El deporte es una actividad de ocio saludable. Algunos deportes pueden parecer, incluso, un juego de nios. No obstante, hay actividades ms sencillas y otras ms difciles. Solo es necesario seleccionar la ms adecuada: baloncesto, tenis, ftbol, natacin, karate, etc. Todas son un entretenimiento.
LITERATURA
Refuerzo
1. a) teatral o dramtico; b) lrico o potico; c) narrativo. 2. a) Falsa: los gneros son conjuntos que clasifican obras de similares caractersticas; b) verdadera; c) falsa: lrico-potico, teatral-dramtico. 3. a) Lrico; b) El autor recrea sus sentimientos y est en verso. 4. a) No lrico, porque se centra en los hechos y est en prosa; b) y c) lricos, porque se centran en los sentimientos y estn en verso; d) no lrico, porque se centra en los hechos. 5. I. b) Gnero narrativo; II. a) gnero teatral o dramtico. 6. a) Teatral, porque los personajes relatan la historia; b) s; (Mientras Dionisio); c) en prosa; d) no, los personajes son los que relatan la historia con sus actuaciones.
Ampliacin
7. a) S, porque tiene intencin esttica; b) lrico; tema: el deseo de transmitirle a su hija la alegra de vivir; forma: en verso; c) El poeta alienta a su hija a luchar en la vida y la anima a recordar las palabras que escribe para ella en los momentos de tristeza; d) Respuesta modelo: Hija ma, no puedes volver atrs porque la vida ya te empuja, como un aullido interminable. Es mejor vivir con la alegra de los hombres que llorar ante el muro ciego. A veces, te sentirs acorralada, perdida y sola y, tal vez, querrs no haber nacido. Yo s muy bien que te dirn que la vida no tiene objeto, que es un asunto desgraciado. Entonces, siempre acurdate de lo que un da yo escrib pensando en ti, como ahora pienso. 8. a) El protagonista y su madre; b) narrativo, porque se relatan hechos protagonizados por personajes en un espacio y un tiempo determinados; c) el hijo de Pedro Pramo; d) en Comala.
APELLIDOS: .....................................................
NOMBRE: ...............................
PROPUESTA de EVALUACIN
Modelo A
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
COMUNICACIN
1. Indica a qu tipo de textos se refieren estas afirmaciones. a) Un texto en el que se muestra una conversacin. b) Un texto en el que se cuenta algo que ha sucedido. c) Un texto en el que se informa o se difunden conocimientos. 2. Clasifica estos textos segn su modalidad textual y justifica tu respuesta. I Le llam al mvil, pero me saltaba el contestador. En el mo solo encontr seis o siete mensajes comerciales de empresas de multipropiedad. Prob con el busca, y no obtuve respuesta. Trat de localizar va GPS la localizacin de su arma reglamentaria, y descubr que estaba metida en su bolsa de equipaje.
DATIVO DONATE: Nuestra Seora del Ciberespacio y otras historias inminentes, La Discreta
GRAMTICA
6. Qu tipos de significados pueden tener las palabras? Pon ejemplos.
k Qu tipo de sentidos? Pon ejemplos.
7. Une cada palabra o pareja de palabras con el tipo de relacin semntica correspondiente. a) mantel b) pendiente c) maceta-tiesto d) cerca-lejos e) mano, dedo, cara, pie, cabeza f) leer, escribir, libro, novela, antologa 1) polisemia 2) antonimia 3) campo lxico 4) monosemia 5) sinonimia 6) campo semntico
II No s adnde voy reconoci. Cmo que no sabes adnde vas? la incredulidad hizo que la gorra bailara en su cabeza. Todo el mundo sabe adnde va! Pues yo no.
JORDI SIERRA I FABRA: El fabuloso mundo de las letras, Ediciones SM
LITERATURA
8. Indica a qu gnero pertenecen los siguientes fragmentos y explica por qu. I Teora y alucinacin de Doublin La poesa es como el viento, o como el fuego, o como el mar. Hace vibrar rboles, ropas, abrasa espigas, hojas secas, acuna en su oleaje los objetos que duermen en la playa.
JOS HIERRO: Libro de las alucinaciones, Ctedra
III Mr. Utterson, el abogado, era hombre de semblante adusto jams iluminado por una sonrisa, fro, parco y reservado en la conversacin, torpe en la expresin del sentimiento, enjuto, largo, seco y melanclico, y, sin embargo, despertaba afecto.
ROBERT LOUIS STEVENSON: El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, Bruo
ORTOGRAFA
3. Ordena las siguientes palabras segn sean agudas, llanas o esdrjulas. carretera jams crepsculo factor crcel prpura oscuridad ver lateral mximo llanto msica historia
Agudas Llanas Esdrjulas
II Durante cinco das haba yo intentado almacenar ilusiones para esa escapatoria de mi vida corriente. Hasta entonces me haba sido fcil dar la espalda a lo que quedaba detrs, pensar en emprender una vida nueva a cada instante. Y aquel da yo haba sentido como un presentimiento de otros horizontes.
CARMEN LAFORET: Nada, Destino
k Qu clase de palabras falta en el cuadro? Explica su
acentuacin y pon dos ejemplos. 4. Subraya la slaba tnica de las siguientes palabras y pon tilde si es necesario. azul compaera arbitro terraza dedicaselo simbolo colchon prestamo paterno fragil aqui suyo a) En algn caso existe ms de una posibilidad? b) Explcalo e inventa un ejemplo con cada palabra resultante, segn la distinta posicin de la tilde. 5. Coloca las palabras del ejercicio anterior donde corresponda. a) agudas: ...................................................................................... b) llanas: ........................................................................................ c) esdrjulas: ................................................................................ d) sobresdrjulas: ......................................................................
III (Y DOA PAULA les ha ido acompaando hasta la puerta de salida, por donde hacen mutis DOA VICENTA y DON FERNANDO. Cierra la puerta y vuelve con su hermana.) DOA PAULA: Muy simpticos, verdad? DOA MATILDE: Y quines son? DOA PAULA: Ah, no lo s Yo les pago cincuenta pesetas para que vengan de visita dos veces por semana.
MIGUEL MIHURA: Maribel y la extraa familia, Espasa
a) narrador: .................................................................................. b) verso: .......................................................................................... c) personajes: .............................................................................. d) representacin: ......................................................................

9. Relaciona cada uno de estos conceptos con el gnero literario correspondiente.
Modelo B
Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas.
APELLIDOS: .....................................................
NOMBRE: ...............................
FECHA: .................................................. CURSO: ............. GRUPO: .............
La tortuga griega Nos la encontramos mi hermano y yo volviendo, un medioda, del colegio por la callejilla. Era en agosto aquel cielo azul de Prusia, negro casi, Platero! y para que no pasramos tanto calor, nos traan por all, que era ms cerca Entre la yerba de la pared del granero, casi como tierra, un poco protegida por la sombra del Canario, el viejo familiar amarillo que en aquel rincn se podra, estaba indefensa. La cogimos, asustados, con la ayuda de la mandadera1 y entramos en casa anhelantes2, gritando: Una tortuga, una tortuga! Luego la regamos, porque estaba muy sucia, y salieron, como de una calcomana, unos dibujos en oro y negro Don Joaqun de Oliva, el Pjaro Verde y otros que oyeron a estos, nos dijeron que era una tortuga griega. Luego, cuando en los Jesuitas estudi yo Historia Natural, la encontr pintada en el libro, igual a ella en un todo, con ese nombre; y la vi embalsamada3 en la vitrina grande, con un cartelito que rezaba4 ese nombre tambin. As, no cabe duda, Platero, de que es una tortuga griega. Ah est, desde entonces. De nios, hicimos con ella algunas perreras; la columpibamos en el trapecio; le echbamos a Lord, la tenamos das enteros boca arriba... [...] Pasan meses y meses sin que se la vea. Un da, de pronto, aparece en el carbn, fija, como muerta. Otro, en el cao A veces, un nido de huevos hueros5 son seal de su estancia en algn sitio; come con las gallinas, con los palomos, con los gorriones, y lo que ms le gusta es el tomate. A veces, en primavera, se enseorea6 del corral, y parece que ha echado de su seca vejez eterna y sola una rama nueva; que se ha dado a luz a s misma para otro siglo
JUAN RAMN JIMNEZ: Platero y yo, Ctedra
VOCABULARIO
mandadera persona que hace los mandados; 2anhelantes que desean algo con mucha intensidad; 3embalsamada referido a un cadver, prepararlo con determinadas sustancias para evitar su corrupcin; 4rezaba constaba o se deca en un escrito; 5hueros huevos que no producen cra por no estar fecundados por el macho; 6enseorearse hacerse dueo y seor.
1
1. Qu modalidades textuales predominan en el texto anterior? Justifica tu respuesta e indica dnde aparecen.
..........................................................................................................................................................................................................................................
k Qu otras modalidades textuales conoces?

..........................................................................................................................................................................................................................................
2. En qu gnero literario encuadraras este texto en funcin de su forma y de su contenido? Por qu?
..........................................................................................................................................................................................................................................
3. Quin es el narrador del texto? Y los personajes?

..........................................................................................................................................................................................................................................
4. Clasifica las siguientes palabras en agudas, llanas y esdrjulas. ah, est, columpibamos, palomo, rebotaron, trapecio, pasramos, pjaro, entonces, estancia, viramos, libro Agudas: ................................................................................................................................................................................................................ Llanas: .................................................................................................................................................................................................................. Esdrjulas: .......................................................................................................................................................................................................... a) Explica por qu llevan tilde y comenta si en algn caso podra variar su acentuacin y su significado. b) Hay alguna palabra sobresdrjula? 5. Contesta a estas preguntas sobre el texto: a) Seala tres palabras de significado lxico y tres de significado gramatical e indica su categora.
............................................................................................................................................................................................................................
b) Alguna expresin aparece utilizada con sentido figurado? Por qu?

............................................................................................................................................................................................................................
c) Seala dos palabras polismicas y explica con ejemplos todos sus significados.
............................................................................................................................................................................................................................
Pgina fotocopiable
d) Busca palabras sinnimas y antnimas en el texto.

............................................................................................................................................................................................................................
e) Encuentras alguna palabra homnima en el fragmento? Si es as, seala sus orgenes.

............................................................................................................................................................................................................................
6. Crea un texto teatral o lrico en el que el protagonista hable sobre el descubrimiento de la tortuga.
22
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO A) COMUNICACIN
1. a) Dilogo; b) narracin; c) exposicin. 2. I. Narracin, porque se relatan los hechos sucedidos a unos personajes en un tiempo y lugar determinados; II. dilogo, porque el texto representa una conversacin; III. descripcin, porque se definen los rasgos de un personaje. El significado lxico puede ser denotativo (el significado objetivo de las palabras, que aparece en los diccionarios y que comparten todos los hablantes. Ejemplo: grande: 1 de mayor tamao, importancia, cualidad o intensidad que algo de su misma especie) o connotativo (el significado subjetivo que los hablantes asocian a la palabra por valoraciones personales. Ejemplo: grande: 2persona de elevada jerarqua o nobleza). Las palabras o expresiones pueden tener sentidos diferentes, segn el uso. Tendrn sentido literal si mantienen su significado original (ejemplo: Hemos estado jugando con el perro de mi vecino) y sentido figurado si varan su significado en algunos contextos por usos expresivos o asociaciones con otras realidades (ejemplo: Llevo toda la tarde haciendo el perro porque estoy muy cansado. Aqu perro se utiliza en el sentido de holgazn). 7. a) 4; b) 1; c) 5; d) 2; e) 6; f) 3.
ORTOGRAFA
3.
Agudas jams oscuridad factor ver lateral Llanas carretera crcel llanto historia Esdrjulas crepsculo prpura mximo msica
k Faltan las palabras sobresdrjulas. Son aquellas en las
que la slaba tnica es anterior a la antepenltima y siempre llevan tilde. Ejemplos: prubatelo, asegramelo. 4. azul, compaera, arbitro, terraza, dedcaselo, smbolo, colchn, prstamo, paterno, frgil, aqu, suyo. a) La palabra arbitro puede ser aguda (forma del pretrito perfecto simple del verbo arbitrar: arbitr), llana (forma del presente de indicativo del mismo verbo: arbitro) o esdrjula (sustantivo: rbitro); b) ejemplos: Francisco arbitr la solucin ms acertada para nuestro problema; Arbitro casi todos los fines de semana en el campo de mi barrio; El rbitro hizo un trabajo muy justo y profesional. 5. a) Agudas: azul, colchn, aqu; b) llanas: compaera, arbitro, terraza, paterno, suyo; c) esdrjulas: rbitro, smbolo, prstamo; d) sobresdrjulas: dedcaselo.
LITERATURA
8. I. Gnero lrico o potico, porque el autor recrea subjetivamente sus sentimientos y anhelos y el texto est escrito en verso; II. gnero narrativo, porque un narrador relata los hechos protagonizados por distintos personajes en un espacio y en un tiempo determinados y el texto est escrito en prosa; III. gnero teatral o dramtico, porque se desarrolla una historia creada para ser representada por actores en un escenario ante un pblico y esta es relatada por los propios personajes, no por el narrador. En este caso, el texto est escrito en prosa. 9. a) Narrador: gnero narrativo; b) verso: gnero potico; c) personajes: gneros narrativo y teatral; d) representacin: gnero teatral.
GRAMTICA
6. Las palabras pueden tener dos tipos de significados: lxico (designa seres, objetos, cualidades, acciones o circunstancias) o gramatical (indica la relacin que existe entre las palabras a las que acompaa o une). El primer significado es el que tienen los sustantivos, los adjetivos, los determinantes, los verbos y los adverbios; el segundo, los artculos, las preposiciones y las conjunciones. Ejemplos: grande, de.
Todo lo que reluce
Unidad 3
23
SOLUCIONES A LA EVALUACIN (MODELO B)
1. Predominan la narracin (se relatan los hechos sucedidos a unos personajes en un tiempo y un lugar determinados) y la descripcin (se definen los rasgos de un personaje, la tortuga griega). Ejemplos: narracin: Nos la encontramos mi hermano y yo volviendo, un medioda, del colegio por la callejilla La cogimos, asustados, con la ayuda de la mandadera y entramos en casa anhelantes, gritando: Una tortuga, una tortuga! Luego la regamos, porque estaba muy sucia, y salieron, como de una calcomana, unos dibujos en oro y negro; descripcin: y la vi embalsamada en la vitrina grande, con un cartelito que rezaba ese nombre tambin. As, no cabe duda, Platero, de que es una tortuga griega; Come con las gallinas, con los palomos, con los gorriones, y lo que ms le gusta es el tomate. A veces, en primavera, se enseorea del corral, y parece que ha echado de su seca vejez eterna y sola una rama nueva; que se ha dado a luz a s misma para otro siglo; exposicin (texto que informa o difunde conocimientos) y dilogo (texto que representa una conversacin). 2. Este fragmento pertenece al gnero narrativo porque un narrador relata los hechos protagonizados por l, por su hermano y por una tortuga en un espacio (su pueblo) y un tiempo (su infancia) determinados. En cuanto a la forma, tambin se puede considerar un texto narrativo puesto que est escrito en prosa. No obstante, este texto rene algunas de las caractersticas del gnero lrico o potico, dado que el autor se centra especialmente en la recreacin subjetiva de sus sentimientos (su ilusin, su expectacin, etc.). Adems, aunque el texto no aparezca en verso, presenta una musicalidad y un cuidado formal muy propios de la poesa. Por ello, podra decirse que se trata de un texto de prosa potica. 3. El narrador del texto es un nio que encuentra una tortuga a la vuelta del colegio. El resto de los personajes son: su hermano, la tortuga griega, don Joaqun de Oliva, el Pjaro Verde; se hace referencia tambin a la mandadera, al Canario, a Lord y a Platero (el interlocutor del relato). 4. Agudas: ah, est; llanas: palomo, rebotaron, trapecio, entonces, estancia, libro; esdrjulas: columpibamos, pasramos, pjaro, viramos; a) Las palabras agudas llevan tilde porque su slaba tnica es la ltima y acaban en vocal; las palabras llanas no llevan tilde porque no acaban ni en -n, ni en -s ni en vocal; las palabras esdrjulas llevan tilde siempre en la antepenltima slaba. Las palabras est y libro pueden cambiar su acentuacin y su significado. est: palabra aguda, forma verbal del presente del verbo estar; esta: palabra llana, pronombre demostrativo. libro: palabra llana, sustantivo o forma verbal del presente del verbo librar; libr: palabra aguda, forma verbal del pretrito perfecto simple del mismo verbo. Ejemplos: Est muy cerca el colegio; Esta es mi profesora; Dame el libro; Por hoy me libro del castigo; Mi primo se libr de ir a hacer los recados; b) No hay palabras sobresdrjulas. 5. a) Respuesta modelo: significado lxico: traan (verbo), tortuga (sustantivo), blanco (adjetivo); significado gramatical: y (conjuncin), a (preposicin), las (artculo); b) el viejo familiar amarillo que en aquel rincn se podra: el Canario es como un familiar para los nios porque lleva toda la vida con ellos pero se pudre en el rincn porque nadie le hace caso; hicimos con ellas algunas perreras: se utiliza esta palabra en el sentido de realizar hechos malintencionados de cierta brutalidad; se enseorea del corral: la tortuga se hace seora y duea del corral; se ha dado a luz a s misma: parece que la tortuga se reconstruye a s misma, renace; c) respuesta modelo: pared: 1construccin vertical de albailera que sirve para cerrar o separar un espacio o para sostener el techo; 2cara o superficie lateral de un cuerpo; 3 corte vertical en la cara de una montaa; 4en ftbol, pase del baln de un jugador a otro de su mismo equipo para que se lo devuelva enseguida salvando algn jugador contrario; ejemplos: 1Falta por construir la ltima pared del edificio; 2Las paredes del bote estn muy sucias; 3Escalaremos por la pared del monte; 4Hizo una pared para defender en el partido; rezar: 1dirigirse a una divinidad o a un ser digno de culto; 2constar o decirse en un escrito; ejemplos: 1Mi abuela reza cada noche; 2En este pergamino reza una antigua inscripcin; perrera: 1muchedumbre de perros; 2conjunto de personas malvadas; 3accin mala o inesperada contra alguien; ejemplos: 1Por la calle se oa venir una perrera enorme; 2En aquel lugar se reuna la perrera de la ciudad; 3Cuando ramos pequeos, hacamos muchas perreras a los compaeros de juegos; trapecio: 1barra horizontal colgada de dos cuerdas por sus extremos que se usa para ejercicios gimnsticos o circenses; 2en geometra, polgono de cuatro lados que slo tiene paralelos dos de ellos; 3hueso trapecio; 4en anatoma, cada uno de los dos msculos situados en la parte dorsal del cuello, que permite mover el hombro y girar e inclinar la cabeza; ejemplos: 1Paula demuestra ser una extraordinaria gimnasta en sus ejercicios de trapecio; 2Hemos de calcular el rea del trapecio; 3Me he daado el trapecio haciendo deporte; 4Hemos hecho estiramientos de los trapecios en la clase de Educacin Fsica; d) sinnimos: no hay; antnimos: negro-blanco; ahall; e) respuesta modelo: cerca: 1adverbio de lugar (lat. circa); 2sustantivo, construccin que se hace alrededor de un lugar para delimitarlo (lat. circare); cabe: 1forma verbal del verbo caber (lat. capere); 2preposicin, junto a (lat. cabo). 6. Respuesta modelo: (Entran los nios en su casa, exaltados y dando voces.) NIO: Mam, mam! A que no adivinas lo que hemos encontrado en el camino? Es increble! HERMANO: En serio, mam. No lo adivinaras nunca (La madre, sonriente, sale a su encuentro.) MADRE: A ver! Qu es eso tan importante que habis encontrado? Estoy impaciente por verlo. NIO y HERMANO: Una tortuga!! MADRE: De verdad? Pero qu sorpresa! NIO: S, estaba perdida y sucia y la hemos recogido. HERMANO: Nos dejas quedrnosla, verdad, mam?
Autora: Ricardo Boyano, Blanca Fernndez, ngel L. Garca, Alicia Gonzlez, Luca Hernndez, Luis F. Lpez, Brbara Ortolano, Beln Snchez-Feijo Edicin: Alicia Gonzlez, Beln Snchez-Feijo, Eclctica Estudio Maquetacin: Jos Manuel Pedrosa Correccin: Andrea Mazas Coordinacin de diseo: Jos Luis Rodrguez Coordinacin editorial: Gema Blanco Direccin del proyecto: Ada Moya. Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares, salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento de esta obra, a excepcin de las pginas que incluyen la leyenda de "Pgina fotocopiable". Ediciones SM
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Unidad 3
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GU A DI DC T IC A

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DESEMPEO 4 nivel de concrecin

Comunicacin oral Comunicacin escrita

Responde correcta y razonadamente a todas las preguntas sobre el texto.

Responde correcta y razonadamente a la mayora de las preguntas sobre el texto.

Responde correcta y razonadamente a algunas preguntas sobre el texto.

No responde correcta y razonadamente a ninguna de las preguntas sobre el texto.

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k Explica qu se describe en ellos.

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