Plan de Estudios Medicina

MAPA CURRICULAR CARRERA DE MEDICINA 2001
Areas Especficas
Eje estructurante: Ciclo Vital

Objeto de
estudio
0 Ciclos
Niez
Adolescen
cia
Adultez
Joven
Adultez
Mayor
Area
Instrumental
CRECIMIENTO Y DESARROLLO
NUTRICION
SEXUALIDAD GENERO Y
REPRODUCCION

TRABAJO Y TIEMPO LIBRE
PROMOCION
DE LA SALUD

(72 Semanas)
EL SER HUMANO Y SU MEDIO

INJURIA
DEFENSA
PREVENCION
DE LA ENFERMEDAD
(36 Semanas)
ELECTIVAS
I
N
G
L
E
S

I
N
F
O
R
M
A
T
I
C
A

M
E
T
O
D
O
L
O
G
I
A

D
E

L
A

I
N
V
E
S
T
I
G
A
C
I
O
N

CLINICA
PEDIATRICA
(25 Semanas)
GINECO
OBSTETRICIA
(18 Semanas)
ELECTIVAS
CLINICA
QUIRURGICA
(18 Semanas)
DIAGNOSTICO
TRATAMIENTO
RECUPERACION
(72 Semanas) CLINICA MEDICA
(47 Semanas)

PEDIATRIA
CLINICA MEDICA
CLINICA QUIRURGICA

P
R
O
C
E
S
O

S
A
L
U
D

E
N
F
E
R
M
E
D
A
D

/

A
T
E
N
C
I
O
N

PRACTICA FINAL
(1728 Horas)
GINECO - OBSTETRICIA

Facultad de Ciencias Mdicas - Universidad Nacional de Rosario
Resolucin C.S. N 158/2001

ANEXO UNICO

1. IDENTIFICACIN DEL PLAN DE ESTUDIO: CARRERA DE MEDICINA

2. FUNDAMENTACIN DEL CAMBIO CURRICULAR

La Universidad democrtica como forma de gobierno y estilo de vida, se
desarrolla en un proceso de construccin permanente, transformador, que se
concreta en contextos socio-histricos determinados. En este sentido pensar la
Facultad de Ciencias Mdicas de la U.N.R. como institucin democrtica es
situarla en una perspectiva histrica para reflexionar acerca de las condiciones de
realizacin de sus prcticas sociales y en ese sentido, elaborar estrategias que
faciliten el mejoramiento de la calidad de vida.

Desde esta mirada, es vlido configurar, en un intento de contextualizacin,
los aspectos ms relevantes del siglo anterior y los desafos del nuevo milenio
para la formacin de profesionales mdicos capaces de dar respuesta
protagnicas a las actuales y futuras demandas emergentes y reemergentes en el
campo de la salud.

La Universidad Nacional del Litoral en 1920 crea en Rosario, la carrera de
Medicina. Los planes de estudios adoptados responden al modelo paradigmtico
enunciado por Abraham Flexner (1866- 1959), quin en el informe que lleva su
nombre propone:

a. Cada escuela de Medicina tiene que tener un Hospital Universitario
dirigido a la formacin del mdico, la investigacin y el desarrollo
tecnolgico de la prctica;
b. El uso de unidades perifricas al hospital (puestos y centros de salud, etc.)
debe ser considerado impropio para la Educacin Mdica.
El Hospital de enseanza debe estar compuesto de salas especializadas,
con un cuerpo clnico permanente, laboratorio clnico, salas de autopsia,
etc.
c. La asistencia ambulatoria en los hospitales no debe ser estimulada, dado
que el control de los pacientes ambulatorios es difcil e insatisfactorio El
ambulatorio es lugar inadecuado para observar el desarrollo de un caso
aunque puede ser bueno para demostrar la variedad de afecciones
existentes.

/ / /
1

///

d. El Hospital Universitario y la enseanza de la medicina deben estimular el
desarrollo de especialidades y sub-especialidades mdicas, as como el
crecimiento de las condiciones materiales para el desarrollo de las
especialidades.
1

A partir de lo expuesto, se puede comprender que el modelo de formacin
mdica flexneriana considera al individuo como el centro de la atencin mdica,
se sustenta en el criterio que considera a la problemtica de la salud como un
proceso individual aislado de los contextos sociales, comunitarios y/o familiares.
2

Desde su formulacin inicial hasta la actualidad, los planes de estudio de
Medicina, variaron solamente en el nmero y secuencias de las asignaturas. La
carrera qued fijada desde entonces en seis aos; los tres primeros dedicados a
las Ciencias Bsicas (estableciendo un reduccionismo de las mismas a las
Ciencias Naturales en desconocimiento del aporte de las Ciencias Sociales) y los
otros a la formacin Clnica. Se mantiene su carcter netamente biologista,
centrados en la enfermedad individual y limitados al Hospital Universitario.

En 1968 (medio siglo despus de su creacin) educadores mdicos de la
Argentina incorporan los conceptos y el lenguaje de la Salud Pblica: se habla del
equipo de salud; el mdico que el pas necesita; las relaciones de las Facultades
de Medicina con las necesidades de salud de la comunidad, etc. Ligado a ello se
reconoce, slo en los documentos, la necesidad de la planificacin, el diseo
curricular y las propuestas de Facultades o Centros de Ciencias de la Salud,
donde merced a una estructura departamental, se instrumenten programas para
integrar la educacin de las diferentes profesiones de la salud.
3

En la prctica concreta, si bien se incorpor la estructura
departamentalizada, no se evidenciaron cambios sustantivos en las formulaciones
tericas o en los diferentes abordajes, mantenindose la disociacin
enciclopedista de los conocimientos.

/ / /

1
Flexner Abraham; Medical education in the United States and Canad. A report to the Carnegie
Foundation for the advancement of teaching. Bulletin No. 4. Boston. Updike. 1910.
2
Medici Andr C.; Los desafos de la formacin mdica en el prximo siglo. Cuadernos Mdicos
Sociales No.76. Centro de Estudios Sanitarios y Sociales. Rosario. 1.999
3
Troncoso, Mara del C.; Evolucin histrica de la Educacin Mdica en Argentina y su relacin
con el Sistema de Salud y la prctica mdica. Cuadernos Mdicos Sociales No. 32. Centro de
Estudios Sanitarios y Sociales. Rosario. J unio de 1.985.
2

///

Fundamento del Modelo Mdico Elegido

El modelo mdico hegemnico que se pretendi formar histricamente,
gener una fractura entre las concepciones sobre patologas que se planteaban a
nivel de intramuros en los hospitales y las demandas de salud y calidad de vida
de la sociedad.

En el ao 1977 la Organizacin Mundial de la Salud (O.M.S.) plantea como
objetivo Salud para todos en el ao 2000 y un ao ms tarde en la ex Unin
Sovitica se realiza La Conferencia Internacional sobre Atencin Primaria en
Salud (A.P.S.) de Alma Ata. La misma propone se garantice a toda la poblacin el
acceso a una asistencia sanitaria que pueda atender sus requerimientos
prioritarios dando respuestas a las necesidades bsicas.

Desde la concepcin anterior se plantea a la A.P.S. como parte integrante
del Sistema Nacional de Salud y representa el primer nivel de contacto de los
individuos, la familia y la comunidad con el mismo. Lleva lo ms cerca posible la
atencin al lugar de residencia y trabajo de las personas, constituyendo el primer
elemento de un proceso permanente de asistencia sanitaria.
4

En funcin de los principios enunciados en el Congreso de Alma Ata se
comienzan a plantear, a nivel internacional, acciones concretas para lograr la
modificacin en el modelo de formacin y desempeo profesional mdico; y es de
esta manera que en el ao 1988, se realiza en Edimburgo la Conferencia Mundial
sobre Educacin Mdica.

El citado encuentro se centr en el anlisis de las dimensiones
educacionales (curriculares) de la prctica universitaria, en las implicaciones
individuales de la prctica profesional y en la extensin de los espacios
institucionales de formacin. Elabor un conjunto de recomendaciones, de las
cuales se sealan:

Entornos educativos pertinentes.
Un currculum basado en las necesidades de salud.
Importancia mayor a la prevencin de la enfermedad y a la promocin de la
salud.
/ / /

4
Alma Ata; Conferencia Internacional sobre A.P.S. URSS. 1978.
5
O.P.S. O.M.S. Encuentro continental de Educacin Mdica, Punta del Este (Uruguay,
Octubre de 1994)

3

///

Aprendizaje activo durante toda la vida
Aprendizaje basado en la competencia.
Profesores capacitados como educadores.
Integracin de la ciencia en la prctica clnica
5
.

La Federacin Mundial de Educacin Mdica vuelve a convocar a un
evento internacional cinco aos despus (1993), ante las necesidades y
demandas de sus integrantes a los fines de complementar acuerdos que permitan
la puesta en prctica de las conclusiones arribadas en 1988.

En el caso particular de nuestro continente la Organizacin Panamericana
de la Salud (O.P.S., O.M.S.) realiz como propuesta de anlisis un documento
denominado Los cambios de la profesin y su influencia sobre educacin
mdica
5

Entre las conclusiones referidas al contexto y a la formacin mdica a las
que se arribaron, se destacan:

Un amplio proceso de democratizacin y construccin de ciudadana
La aparente superacin de la crisis econmica con la adopcin de las polticas
de ajuste estructural.
La reduccin del Estado con impacto desfavorable en los sectores sociales
El nfasis en el derecho a la salud y la reformulacin sectorial.
La colectivizacin del trabajo mdico en reemplazo progresivo de la prctica
laboral.
Una significativa incorporacin tecnolgica y aumento incontrolable del costo
de la atencin a la salud.
Amplia experimentacin de innovaciones educativas enfocadas a la
transformacin del perfil profesional y al perfeccionamiento didctico.
La necesidad de generar un nuevo modelo cientfico bio-mdico y social que
proyecte y fundamente un nuevo paradigma educativo en funcin del individuo
y la sociedad.
La necesidad de un nuevo sistema de valores que trascienda la influencia de
los cambios de la prctica, reconstruya la tica del ejercicio profesional y
garantice la funcin social de atender las necesidades de salud de la
poblacin.

/ / /

6
Brito, P. y otros; Los cambios de la profesin y su influencia sobre la Educacin Mdica;
Washington. D.C. U.S.A. Setiembre 1992.
4

///

La conveniencia de desarrollar estrategias de trabajo interdisciplinario y
metodologas problematizadoras que puedan reenfocar con mayor profundidad
y nuevos criterios de priorizacin, la temtica fundamental.
Sin embargo, es fundamental que el desarrollo de la integracin docente-
asistencial-investigativa, tome la estrategia de atencin primaria como objeto
de investigacin y aprendizaje y ponga a prueba el compromiso de la
Universidad con la sociedad, alejndose de la utilizacin del espacio
comunitario como simple campo de prctica.
La importancia de superar la contradiccin entre la formacin de especialistas
y generalistas, obliga a la Educacin Mdica a enfrentar crticamente la
determinacin tecnolgica del criterio mdico de calidad que afecta tanto la
tica profesional como la equidad.

Es importante destacar entre las amplias recomendaciones de la nueva
cumbre llevada a cabo en Escocia:

Formacin de profesores mdicos para una educacin mdica mejorada.
Participacin de los estudiantes de medicina en la planificacin y evaluacin
de la educacin mdica.
El lugar de la ciencia en relacin con la medicina.
La base tica de la educacin mdica.
Estrategias y mtodos de enseanza y aprendizaje.
Opciones curriculares para hacer frente a la sobrecarga de informacin.
La educacin mdica continua y el aprendizaje durante toda la vida.
Equipos de salud y la educacin multiprofesional.
Participacin de la comunidad en la educacin mdica.
Entorno del mundo real para la educacin mdica.
Compromiso de las Universidades con la educacin mdica basada en la
poblacin.

A nivel de la regin se desarroll en el ao 1994 en la ciudad uruguaya de
Punta del Este, un Encuentro Continental de Educacin Mdica que en general,
afirm las conclusiones de Edimburgo.

En nuestro pas, en setiembre de 1996 se realiz en Buenos Aires, la Cumbre
Mundial de Decanos y Expertos en Salud y Educacin Mdica, que mantuvo las
ideas directrices de los encuentros anteriores.

/ / /
5

///

En el caso particular de la Facultad de Ciencias Mdicas de la U.N.R. se han
venido desarrollando sucesivos encuentros y actividades concomitantes con los
criterios y paradigmas en vigencia, llegndose a concretar acciones orientadas en
esa direccin como fue la aprobacin del perfil del ttulo del egresado de la
Escuela de Medicina (Res. C.D. 2273/97).

A partir de la nueva gestin elegida en el ao 1.998, se recupera y reorganizan
las acciones conducentes a una profunda transformacin curricular tanto en los
aspectos didctico pedaggicos, como en lo administrativo y de infraestructura
edilicia, as como de nuevos equipamientos para diferentes recursos
educacionales especficos para la formacin y de capacitacin de recursos
humanos.

Comenzaron a generarse espacios permanentes de participacin, anlisis y
debates, orientados a la construccin de una nueva currcula que considere las
recomendaciones de los diversos foros internacionales, ya citados, y su
adecuacin a las realidades y demandas del mbito de impacto de esta alta casa
de estudios.

Se trabaj con asesores externos, los expertos en Educacin Mdica Dr.
Mario Rvere, ex Consultor de la O.P.S. O.M.S., funcionario del Ministerio de
Bienestar Social de nuestro pas y el Dr. J os Venturelli, Profesor de Pediatra de
la Universidad de Mc. Master Hamilton, Ontario (Canad), consultor de O.P.S.

En otras de las acciones encaradas, se analizaron distintas propuestas de
cambio llevadas adelante por otras instituciones formadoras en medicina, que
plantean criterios y principios coincidentes con los arribados en las distintas
instancias de debate y reflexin institucional de la Facultad de Ciencias Mdicas
de la U.N.R.

Es as que se establecen comunicaciones con las facultades de Mac Master
en Canad, Ginebra en Suiza, Harvard de U.S.A., Londrinas y Marilia de Brasil,
Maastrich en Holanda. Se realizaron visitas de representantes oficiales a las
mismas, que permitieron aportar tanto al marco terico como a la comprensin de
las reales posibilidades y dificultades para su instrumentacin.

Uno de los criterios ms significativos a destacar es que, adems de lo antes
citado, se gener una permanente interaccin entre la Institucin, los Organismos
Pblicos municipales, provinciales y nacionales y adems, se establecieron
canales de comunicacin dinmicos con la comunidad.

/ / /
6

///

Como consecuencia de lo anterior, se formalizaron convenios que garantizan
las bases para el desarrollo de nuevos espacios en el Sistema de Salud para
permitir la implementacin de prcticas en terreno, a travs de todo el desarrollo
curricular.

En el ao 1.999 se emite la Resolucin N 535/99 del Ministerio de Cultura y
Educacin de la Nacin. La misma en un todo de acuerdo con lo expresado por la
ley de Educacin Superior No.24521 que en su artculo 43 establece que los
planes de estudios de carreras correspondientes a profesiones reguladas por el
Estado, cuyo ejercicio pudiera comprometer el inters pblico, poniendo en riesgo
de modo directo la salud de los habitantes, (tal es el caso de las carreras de
formacin mdica), deben tener en cuenta- adems de la carga horaria mnima,
prevista por el artculo 42 de la referida ley- los contenidos curriculares bsicos y
los criterios sobre la intensidad de la formacin prctica.

En funcin de lo expuesto, la resolucin precitada fija los criterios a tener en
cuenta en la elaboracin de futuras propuestas curriculares. Este soporte
normativo sustenta el perfil del egresado y la construccin del nuevo criterio en la
formacin en medicina.

De la Resolucin 535/99, se destacan como las recomendaciones ms
significativas para el nuevo paradigma:

La formacin del mdico general, debe considerar un enfoque cientfico,
antropolgico, social y humanstico, para lo cual deber tener en cuenta los
aspectos psicolgicos, sociales, ticos, culturales, econmicos y polticos,
adems de los cientfico-tcnicos que lo capaciten para la atencin de
pacientes.
En la seleccin de los contenidos en los planes de estudio, se debe tener en
cuenta el enfoque epidemiolgico en la promocin de la salud y en la
prevencin, atencin y rehabilitacin de la enfermedad. Debe considerarse
tambin un adecuado equilibrio entre los aspectos individuales y curativos y
los preventivos y sociales.
Las facultades deben asegurar que sus egresados sean capaces de reconocer
las diferencias entre las situaciones mdicas que puedan asumir, aquellas que
deban derivar y las que obligatoriamente deban resolver
Se debe favorecer el desarrollo del pensamiento crtico y del aprendizaje
activo para: . La adquisicin, anlisis, aplicacin y transmisin de
conocimientos en la investigacin y en la prctica docente.
Incentivar una actitud positiva hacia el autoaprendizaje y la formacin
permanente.

/ / /
7

///

La formacin prctica debe desarrollarse en forma supervisada, desde el inicio
de la carrera, en distintos mbito de aprendizaje: centros de documentacin,
laboratorios de enseanza e investigacin, consultorios externos, salas de
internacin, guardias, centros de salud y otros, a los que los alumnos se
incorporarn con responsabilidad creciente.
Capacitacin permanente de los recursos humanos de la Unidad Acadmica.
La estrategia de la Atencin Primaria en Salud deber ser privilegiada en la
planificacin de las actividades prcticas.
En los convenios entre las facultades y los organismos de salud se propender
a una planificacin y realizacin conjunta de programas de salud y docencia
con participacin comunitaria.
En las reas de formacin debe tenderse a introducir al alumno en las
prcticas extrahospitalarias asistenciales y comunitarias, privilegiando la
estrategia de Atencin Primaria en la Salud.
Se debern considerar especialmente actividades vinculadas a la resolucin
de problemas, estudio de casos, de historias clnicas y otras que hagan al
desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para encarar los problemas
clnicos, diagnosticarlos, tratarlos y/o derivarlos oportunamente. Deben
abordarse los problemas vinculados a la Medicina Social y Preventiva y a la
Rehabilitacin.
Las actividades prcticas deben estar en correspondencia con la prctica
profesional vigente del mdico general

A nivel del proceso de transformacin curricular, la normativa precitada oper
como organizadora de lo actuado, estableciendo las bases para la elaboracin del
Documento de Lineamientos Curriculares Institucionales (Res. C.D.
No.1280/2000). El mismo sintetiza y establece la normativa rectora que encuadra
las acciones desarrolladas dentro del marco jurdico institucional, como anclaje de
un cambio transcendente.

Las Resoluciones explicitadas, las observaciones y consultas llevadas a cabo
en otras instituciones con experiencias curriculares innovadoras y adems el
conjunto de recomendaciones elaboradas en los distintos encuentros y foros
internacionales de Educacin Mdica, brindan sustento epistemolgico y socio-
institucional para las profundas transformaciones propuestas.

La Institucin Educativa, en tanto mbito de circulacin de saberes
socialmente significativos, ante el vertiginoso desarrollo del conocimiento
cientfico y tecnolgico y los cambios en los paradigmas, debe asumir las
representaciones socio-histricas de las ciencias.

/ / /
8

///

El desafo epistemolgico gira particularmente alrededor de:

Los vnculos de las ciencias tradicionales con otros campos de racionalidad
humana, que involucran a la Tecnologa y a la tica, sus grados de
autonoma y modos de interaccin;
Los diversos paradigmas que orientan el desarrollo cientfico como estrategias
de interaccin, de reconocimientos de incidencias, de bsqueda de
coherencia.

Se sientan as las bases para abordajes de los problemas que la permanente
realidad plantea, desde distintos campos y saberes, dando lugar a prcticas
interdisciplinarias en sus distintas modalidades.

La interdisciplinariedad se construye desde la prctica y la gestin cotidiana;
es bsicamente una actitud intelectual que relaciona diferentes perspectivas
tericas en confrontacin y reflexin con la prctica, en la construccin de
soluciones vlidas de una problemtica dada.

El debate epistemolgico acerca de la tensin certidumbre-incertidumbre
aporta a la configuracin de posicionamientos frente a las ciencias en su relacin
con las certezas, produciendo un desplazamiento hacia sistemas de dispersin o
regularidades estadsticas, contando con lo aleatorio y lo azaroso, las
discontinuidades, las inestabilidades
7
, reformulando el paradigma.

En este interjuego entre certidumbre-incertidumbre, de reconocimiento de lo
azaroso, lo diferente, lo contingente, se disemina la idea de complejidad en el
vocabulario cientfico, lo que va a operar en un intento de transformar el
concepto de ciencia.

Esta idea de complejidad se visualiza como el punto articular para las
investigaciones fundamentales, (en tanto) conjunto terico / metodolgico /
epistemolgico, a la vez coherente y abierto.
8
Se trata de intentar un discurso
multidimensional,...abierto a la incertidumbre y a la trascendencia; no
ideal/idealista, sabiendo que la cosa no ser nunca totalmente encerrada en el
concepto, el mundo jams aprisionado en el discurso
9

En este sentido, el paradigma de la complejidad, como conjunto de relaciones
lgicas entre nociones maestras, claves y principios lgicos, aparece como
un modo de estructurar el sistema de pensamiento cientfico, por cuanto:
/ / /

7
Prigogine I. E Stengers I.; La nueva alianza. Metamorfosis de las ciencias. Alianza. Madrid. 1983
8
Morin E.; Introduccin al pensamiento complejo. Gedisa. Barcelona. 1997
9
Ibdem
9

///

Avanza sobre la idea de simplicidad, sustentada en la disyuncin y el
reduccionismo, integrando el conocimiento simple, lo cual no significa buscar
un conocimiento completo.
Desarrolla la autonoma y reflexin del sujeto histrico.
Trabaja el conocimiento en procesos, a veces como punto de partida, otras
como punto de llegada, en un movimiento de bucles recursivos.
Reconoce la lgica de lo multisecuencial para distinguir sin desarticular, ni
segmentar; para no descartar los antagonismos, pero buscando la integracin.
Instala en la problemtica del conocimiento, el conflicto, la ambigedad, el
desorden y la indeterminacin.

Reconoce tres principios para pensar la complejidad:
El dialgico, que explica la conveniencia de la unidad y la pluralidad en el
sentido de complementariedad, permitiendo mantener la dualidad en el seno de
la unidad
10
El de recursividad organizacional, en el cual los productos y los efectos son
al mismo tiempo causa y productores de aquello que los produce.
El hologramtico, donde se plantea que el todo esta en la parte que a su vez
est en el todo.
11

Desde el posicionamiento descripto, el objeto cientfico construye otras
relaciones entre lo universal y lo singular, al que le otorga status terico, al
hacerse cargo de lo diferencial, lo aleatorio y lo contingente en el sentido de la
complejidad.

La ciencia a travs de sus disciplinas, en su relacin con las instituciones
educativas, otorga validez y significacin social al conocimiento transmitido por
medio de la operacin pedaggica para la adquisicin de competencias cientfico
tecnolgicas, formulando la seleccin y organizacin jerrquica de los contenidos,
en pos de lograr desempeos protagnicos y comprometidos con la diversidad de
paradigmas y operando con la misma.

Esta lnea de anlisis, en el campo vinculado al proceso salud-enfermedad,
sustenta el Proyecto de Plan de Estudios de la carrera de Medicina de la U.N.R.

/ / /

10
Ibdem
11
Ibdem
10

///

3. FINALIDAD DEL PLAN DE ESTUDIOS:

La carrera de medicina tiene por finalidad la formacin de un profesional del
rea de la salud, capacitado para:

a) Comprender al ser humano integralmente, articulando sus aspectos
biolgicos, sociales, psicolgicos y culturales; reconociendo a la vida y la
dignidad humana como valores supremos e involucrndose en la defensa
activa de estos valores

b) Intervenir idneamente en el Proceso Salud-Enfermedad-Atencin, desde el
campo terico prctico de la Atencin Primaria de Salud, reconociendo a la
salud como un derecho y su tarea como un servicio en el camino para la
construccin de la ciudadana.

c) Tomar decisiones an en contextos de incertidumbres, crisis y cambios
sociales profundos, para desarrollar un desempeo autnomo y a la vez
comprometido con la realidad social, reconociendo a la profesin como una
prctica tica.

d) Promover la formacin del equipo de salud con otros trabajadores de la
salud y actores sociales para realizar la prestacin de servicio y funciones de
docencia e investigacin, asumiendo la complejidad de sus problemticas y
mltiples determinaciones.

e) Reconocer la importancia del autoaprendizaje y de la educacin continua para
afianzar el desarrollo de competencias simblicas, analticas y
comunicacionales, y lograr un posicionamiento crtico, con slidos argumentos
frente a la construccin del conocimiento cientfico y tecnolgico y los usos.

4. OBJETO DE LA PROFESIN:

El OBJETO DE ESTUDIO de la formacin del Mdico de la Escuela de
Medicina, es el PROCESO SALUD-ENFERMEDAD-ATENCIN.

Los procesos sociales de produccin/reproduccin van dando origen a
determinadas condiciones y estilos de vida que se expresan como calidad de
vida. Esta calidad de vida no presenta un carcter homogneo. Por el contrario,
se pueden reconocer marcadas desigualdades al interior de nuestra sociedad
entre los distintos grupos humanos. La calidad de vida va a actuar como
/ / /
11

///

articulador entre las condiciones que potencian o que fragilizan a estos grupos
humanos y se convertir en expresin de la vulnerabilidad bio-social, lo que por
ltimo determinar los fenmenos de salud y enfermedad. Hasta aqu proceso
salud-enfermedad.

Del mismo modo que la sociedad y su historia determinan los modos de
enfermar, tambin construyen los recursos y estilos de atender a la enfermedad,
lo cual resulta en los perfiles patolgicos que se dan segn las variables
epidemiolgicas de tiempo, lugar y persona. Al incorporar tanto el concepto de
salud como el sistema que da respuesta, se construye la categora proceso salud-
enfermedad-atencin.

Es sobre esta realidad compleja que deben intervenir nuestros graduados con
la clara comprensin de cul es el gran marco dado por el proceso salud-
enfermedad/atencin, entendido como proceso colectivo social e histrico.

5. CARACTERSTICAS DE LA CARRERA:

5.1. Nivel: Grado

5.2. Acreditacin:

Quienes cumplan con los requisitos establecidos en el presente Plan de
Estudios, obtendrn el ttulo de MDICO/A.

5.3. Alcances de ttulo:

De acuerdo con lo determinado por la Resolucin Ministerial N 535/99
Anexo III, quienes posean el ttulo de mdico/a tendrn competencia para la
ejecucin, enseanza o cualquier tipo de accin destinada a:

a) Anunciar, prescribir, indicar o aplicar cualquier procedimiento directo o
indirecto de uso diagnstico o pronstico.

b) Planear, programar o ejecutar las acciones tendientes a la preservacin,
tratamiento y recuperacin de la salud o a la provisin de cuidados
paliativos.

c) Asesorar a nivel pblico o privado en materia de salud y practicar pericias
mdicas.
/ / /
12

///

Todo ello ya sea sobre individuos o sobre el conjunto de la poblacin
independientemente de la percepcin o no de retribuciones.

Quedan excluidas aquellas actividades legisladas para otros profesionales
de la salud, no as las concurrentes.

5.4. Perfil del ttulo:

El egresado es un graduado universitario con slida formacin, que le
permite intervenir cientficamente en la promocin de la salud y prevencin de
las enfermedades, teniendo en cuenta los aspectos biolgicos, psicolgicos,
sociales, en las distintas etapas de la vida y en las diversas condiciones socio
econmico culturales, con adecuado manejo de criterios diagnsticos y
teraputicos. Estar en condiciones de intervenir idneamente, en la atencin
del Proceso Salud Enfermedad, desde el campo terico-prctico de la
Atencin Primaria en Salud de la Comunidad.

En consecuencia, el perfil del ttulo de egresado deber acreditar:

Conocimientos bsicos:

Para interpretar el proceso de Salud Enfermedad.

Con las bases cientficas slidas acordes con el progreso continuo de la
Medicina.

Del campo terico y prctico de la Atencin Primaria en Salud.

De la realidad epidemiolgica de la regin, de las causas ms
frecuentes de morbimortalidad y de las patologas prevalentes, segn
criterios de riesgo.

De los conceptos y acciones de promocin de la salud y prevencin de
la enfermedad.

Del sistema sanitario y sus diferentes niveles de atencin.

De la estructura y funcionamiento del organismo humano en las
distintas edades de la vida, en condiciones normales y/o patolgicas.

/ / /
13

///

De los paradigmas y metodologas de las Ciencias Sociales que
explican los factores de este orden, determinantes del proceso salud
enfermedad.

De los paradigmas fundamentales acerca de la estructura,
funcionamiento y causas de sufrimiento del psiquismo humano y sus
incidencias en el proceso de salud-enfermedad.

De la relacin Mdico - Paciente, Familia y Comunidad.

Para la elaboracin de la historia clnica considerando al paciente en su
dimensin biolgica, psicolgica y social.

De los distintos mtodos diagnsticos y teraputicos y su relacin costo
beneficios/riesgos, que le posibiliten intervenir idneamente en la
Atencin Primaria de la Salud.

De la Salud Pblica.

De las reas fundamentales para la formacin del egresado cuyo perfil
se pretende: Pediatra, Gneco-Obstetricia, Clnica Quirrgica y Clnica
Mdica.

De las problemticas de Salud y Enfermedad prevalentes en la
adolescencia y en la tercera edad.

De las emergencias mdicas.

De aspectos legales y administrativos en la praxis Mdica.

De Biotica y Deontologa Mdica.

De Epistemologa.

Implementar en su prctica los conceptos de prevencin primaria,
secundaria y terciaria.

Reconocer al ser humano como sujeto bio-psico-social, estableciendo
una eficaz relacin mdico-paciente, mdico-familia y comunidad.

Aplicar la metodologa cientfica a la reflexin clnica.

/ / /
14

///

Reconocer y resolver los problemas de salud para los que ha sido
capacitado para atender, como as tambin identificar aquellos ms
complejos que deba derivar.

Diagnosticar y atender eficazmente las emergencias mdicas que se
presentan en el primer nivel de atencin.

Actuar operativa e interdisciplinariamente articulando la estrategia de la
interconsulta y/o derivacin, cuando la situacin lo requiera.

Instrumentar la reflexin tica ante los problemas que se plantean en la
prctica profesional, tomar decisiones en consecuencia.

Actitud para:

Insertarse en la comunidad como actor comprometido y responsable
ante los pacientes, la sociedad y sus pares.

Afianzar la solidaridad, la tica y la actitud de servicio como ejes de su
prctica.

Defender los principios de justicia y equidad en la atencin de la salud.

Valorar la importancia de responder a las expectativas sociales,
ejerciendo una prctica profesional de calidad comprometida con las
mismas.

Respetar los derechos del paciente, construyendo una relacin
sostenida en la confianza y el respeto mutuo.

Comprender y aceptar los riesgos imprevisibles e inevitables de la
profesin mdica.

Integrar equipos de trabajo en la prestacin de servicios de salud,
articulando la investigacin y la docencia.

Reconocer la necesidad de la educacin continua y permanente durante
toda su vida profesional, incorporando sistemticamente nuevos
conocimientos y capacidades.

/ / /
15

///
Participar activamente en la elaboracin de programas que den
respuestas a necesidades y demandas prioritarias en salud.

Evaluar, desde una perspectiva crtica, las actividades profesionales
que realice y las caractersticas de los diferentes sub-sistemas de
prestacin de la salud.

Reconocer y asumir la importancia de la investigacin bsica, clnica y
socio epidemiolgica en la prctica mdica.

5.5. Requisitos de ingreso:

Tener aprobados los estudios correspondientes a la enseanza media
y/o polimodal, segn Ordenanza de Ingreso de la Universidad Nacional de
Rosario N 490.

6. Organizacin del plan de estudios:

La Carrera de Medicina est organizada en cuatro ciclos, definidos desde
una perspectiva crtico reflexiva sobre el saber mdico, terico-prctico, para
proyectarlo desde la salud hacia la enfermedad, en un movimiento circular, que no
es evolutivo, pues los ciclos se definen en relacin, en el sentido de la
complejidad.

La delimitacin de los ciclos est determinada por la estructura interna del
objeto de estudio, el Proceso Salud-Enfermedad-Atencin y la prctica de la
medicina en una interrelacin constitutiva.

El primer ciclo est destinado a comprender la importancia de la
promocin de la salud y organizar el desarrollo de los contenidos y habilidades
especficas en torno al eje conocer para cuidar .

As el proceso que hace a la salud es entendido desde lo biolgico, lo
social, lo psicolgico como el primer fin de la prctica profesional.

El segundo ciclo de Prevencin de la Enfermedad, est organizado en
torno al eje conocer para evitar , propone el desarrollo de contenidos y
habilidades especficas para valorar el ejercicio de una prctica centrada en la
prevencin, que se anticipe a procesos deteriorantes o contravalores, las
injurias, en tanto ponen en situacin de riesgo o vulnerabilidad la salud y los
mecanismos de defensa.
/ / /
16

///
En el tercer ciclo, la enfermedad y los sistemas de atencin plantean el
desarrollo de contenidos y habilidades especficas, con un enfoque orientado
hacia aquellas entidades prevalentes en las reas de las prcticas mdicas:
Pediatra, Gneco-Obstetricia, Clnica Quirrgica y Clnica Mdica.

Organizado en derredor del eje conocer para curar pone el nfasis en
el hombre situado en su triple dimensin y su proyeccin comunitaria.

El cuarto ciclo de prctica, a travs de un Internado Rotatorio comprende
actividades tuteladas e intensivas en mbitos hospitalarios, consultorios externos
y comunidad, donde se pondrn en prctica los conocimientos, habilidades y
destrezas fundamentales para el ejercicio profesional.

Los ciclos se dividen en reas de conocimientos y habilidades y se
configuran en torno al eje Ciclo Vital, con la intencin de rescatar las
particularidades de cada grupo etario o etapas de la vida (Niez, Adolescencia,
Adultez J oven, Adultez Mayor) con relacin al Proceso Salud-Enfermedad-
Atencin.

Esta estructura curricular se centra en un enfoque interdisciplinario, pues
el Objeto de Estudio, desde el punto de vista epistemolgico, supone una
interpretacin unificada de las disciplinas que se ocupan de los problemas en
salud y expresan distintos niveles (general, particular y singular), cada uno de los
cuales demandan para su estudio conocimientos, mtodos y tcnicas propios.
Dicha interpretacin se explicita en trminos de incorporacin como reunin,
complementacin, en el sentido de la complejidad y no de yuxtaposicin, como
sucesin de enlace.

En esta lnea de anlisis, los ciclos y reas constituyen los modos ms
adecuados de organizar el conocimiento a ensear, por su configuracin en torno
al eje estructurante y a las problemticas de la realidad.

Las reas de Formacin Especfica estn constituidas por mdulos que
refieren a los grupos etarios del Eje estructurante: Niez, Adolescencia, Adultez
joven y Adultez mayor.

Estos mdulos operacionalizan los contenidos por medio de Unidades
problemas que aluden a la relacin del Objeto de Estudio: El Proceso Salud-
Enfermedad-Atencin y cada grupo etario, a travs de estrategias de enseanza
aprendizaje, desarrolladas en: Tutoras, Laboratorio de habilidades y destreza
morfofuncional, Laboratorio de Informtica e idioma, Prctica en terreno,
Encuentros de sistematizacin disciplinar, de las disciplinas nodales de las
distintas reas (Seminarios, Talleres, Foros, otros).
/ / /
17

///

Criterios de organizacin de la Estructura Curricular

La estructura curricular del Plan de estudio est conformada por Ciclos,
reas y Mdulos.

El Ciclo delimita un conjunto de contenidos educativos provenientes de
distintos campos del saber, seleccionados para ser enseados y aprendidos en
un perodo determinado de tiempo, fundamentado en criterios epistemolgicos y
pedaggicos. La sucesin de los ciclos permite conseguir las finalidades de un
nivel educativo, con objetivos particulares (determinados por la estructura interna
del Objeto de estudio).

Las reas consideradas como una divisin funcional, operativa, para el
cumplimiento de objetivos comunes para la adquisicin de conocimientos,
habilidades y destrezas, tienen el propsito de integrar las disciplinas; abarcan un
campo integrado de aspectos convergentes que exigen un trabajo
interdisciplinario.

Las denominadas de Formacin especfica caracterizan la organizacin
de un conjunto de contenidos que tienden al cumplimiento de objetivos comunes
para la adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas que sustenten el
ejercicio de la prctica mdica.

La de Formacin instrumental refiere a la organizacin de un conjunto de
contenidos que tienden al cumplimiento de objetivos comunes para la adquisicin
de conocimientos, habilidades y destrezas para operar con distintos lenguajes,
desarrollar la investigacin cientfica y el pensamiento reflexivo.

Las reas de Formacin especfica se desarrollan por medio de Mdulos,
en tanto unidad de aprendizaje con abordaje interdisciplinario que relacionan las
distintas perspectivas del conocimiento vinculadas con un problema, en este caso
la relacin entre la temtica del rea y el grupo etario, incluyndose Encuentros
de Sistemtizacin de las disciplina nodales de las distintas reas.

6.1. Ciclos, reas y disciplinas intervinientes:

Cada uno de los ciclos est constituido por diversas reas, segn se
detallan:

/ / /
18

///

Primer Ciclo: Promocin de la Salud.

reas: Crecimiento y Desarrollo, Nutricin, Sexualidad - Gnero -
Reproduccin, Trabajo y Tiempo Libre, El ser humano y su medio.

H rea Instrumental: Ingls, Informtica, Metodologa de la Investigacin
Cientfica (contenidos de corte transversal).

Segundo Ciclo: Prevencin de la Enfermedad.

reas: Injurias, Defensa.

Electivas

Tercer Ciclo: Diagnstico, Tratamiento y Recuperacin.

reas: Pediatra, Gneco-Obstetricia, Clnica Quirrgica y Clnica Mdica.
Electivas

4to. Ciclo: Prctica final

reas: Pediatra, Gneco-Obstetricia, Clnica Quirrgica y Clnica Mdica

6.2. Delimitacin de contenidos bsicos por ciclos, reas y disciplinas
intervinientes:

1. CICLO: PROMOCIN DE LA SALUD

Durante este ciclo el/la alumno/a incorporar a la salud y su cuidado
como la primera construccin de su formacin. Esta construccin se
realizar en forma integrada desde lo biolgico, lo social y lo conductal y en
contacto directo con la prctica, a travs de acciones con seres humanos
sanos de las distintas edades.

/ / /
19

///

1.1. rea: Crecimiento y Desarrollo

NIEZ

La condicin humana (en relacin con la de otros seres vivos). El ser
humano. La persona humana. La dignidad humana.
Fecundacin. Introduccin a la biologa celular y molecular. Concepto de
clula. Ncleo. Divisin de las clulas reproductivas.
Introduccin a la gentica biolgica. Estructura del A.D.N. Y A.R.N.
Organizacin estructural del genoma. Procesamiento de la informacin
gentica. Significado gentico de la mitosis y meiosis.
Embarazo de riesgo. Hbitos maternos. Anemia. Malnutricin.
Hipertensin. Infecciones. Importancia del control prenatal. Familia de y en
riesgo.
Implantacin y desarrollo embrionario. Estados del desarrollo embrionario-
fetal. Diferenciacin. Concepto de tejido. Desarrollo embrionario del
Sistema Nervioso Central y perifrico. Metodologa de evaluacin del
crecimiento embrionario y fetal: ecografa. Principios fsicos de la ecografa.
Reconocimiento de imgenes normales.
Edad gestacional. Indicadores antropomtricos. Parmetros de crecimiento
postnatal.
Anatoma e histofisiologa del sistema nervioso central.
Expresiones de la maduracin neuromotriz, emocional y social.
Vnculo madre-nio/a.
Psicologa evolutiva. Psiquismo infantil. Distintas concepciones del
desarrollo psico-social del nio. El nio como investigador. Crecimiento y
desarrollo social. Sociognesis.
Etapas de la niez. Factores que intervienen en la adaptacin escolar.
Odontopediatra.
Concepto del sistema inmunolgico.
Mecanismos de defensas del husped.
Respuesta inmunolgica primaria y secundaria. Vacunas. Programa
ampliado de inmunizaciones (P.A.I.)
Representaciones y prcticas comunitarias ligadas a la crianza del nio/a
sano/a. Familia y comunidad. Participacin comunitaria. Condiciones de
vida y salud de los nios/as. Necesidades y satisfactores.
Introduccin a la epidemiologa: indicadores de salud.
Derechos universales del nio/a (O.N.U. 1989)
Los padres como facilitadores del proceso de emancipacin del nio/a.

/ / /
20

///

Disciplinas Intervinientes: Anatoma Biologa Ciencias Sociales
Diagnstico por Imgenes Educacin para la Salud Embriologa
Epidemiologa tica Fsica Gentica Histologa Inmunologa
Obstetricia Pediatra Salud Mental Salud Pblica Semiologa.

ADOLESCENCIA

Configuracin corporal. Talla peso.
Desarrollo genital. Caracteres sexuales secundarios. Concepto
histofisiolgico de las glndulas de secrecin interna: Adenohipfisis,
tiroides, pncreas endocrino, suprarrenales, ovarios, testculos, hipotlamo
como rgano endocrino. Concepto de hormona. Hormona de crecimiento.
Insulina.
Hormona gonodotrfica. Estimulante del folculo. Luteinizante, hormonas
gonadales masculinas, estructura qumica. Transporte y mecanismos de
accin inactivacin y excrecin. Descripcin anatmica de genitales
externos e internos. Papel de las influencias educativas y culturales.
Influencias familiares y religiosas. Valores morales. Los valores positivos de
la familia en la formacin de la personalidad, hbitos y costumbres de los
adolescentes. Duelos adolescentes.
Crticas a los padres y adultos. La identidad. Formacin de ideales.
Problemas de gnero. Pensamiento lgico y capacidad intelectual.
La Adolescencia como concepto social, histrico y cultural.
Representaciones y prcticas.
Necesidades y satisfactores. Produccin y reproduccin social.
Organizaciones sociales de jvenes y salud de la poblacin adolescente en
la Argentina.

Disciplinas Intervinientes: Anatoma Ciencias Sociales Etica
Fisiologa Histologa Qumica Salud Mental Salud Pblica
Semiologa.

ADULTEZ JOVEN

Evolucin de las corrientes filosficas en relacin con el conocimiento y la
prctica mdica.
El problema del cuerpo. La construccin del sujeto.
Nociones bsicas de epistemologa. Teora.
La salud y la prctica mdica en la historia.
Conceptos bsicos de humanismo mdico.
/ / /
21

///
El paciente como sujeto en su medio social y familiar.
Salud-Enfermedad como proceso bio-social y su interpretacin histrica.
La conducta individual y social ante la Salud-Enfermedad e invalidez.
Problemas de Salud-Enfermedad y atencin mdica: Sistemas de salud.
A.P.S. Documento de Alma Ata y declaracin de Arare.
Estructura y funcin del aparato locomotor.
Embriologa bsica del sistema nervioso. Tejido nervioso, receptores,
mielinizacin y sinapsis. Bioelectricidad.
Estructura y funcin del Sistema Nervioso Central y perifrico.
Control cerebral medular de la funcin motora.
Sensaciones somticas de posicin. Sentidos especiales: Visin y audicin.
Aprendizaje y memoria. Conducta y motivacin. Sistema lmbico-
hipotalmico.
Introduccin al mtodo clnico: la historia clnica. Tcnicas de confeccin de
la historia clnica. Interrogatorio.
La comunicacin como base de las relaciones mdico-paciente. Las
relaciones interprofesionales en el mbito de la salud. Principios bsicos de
tcnicas en educacin aplicables a la promocin de salud. Examen fsico:
neurolgico, locomotor, de la visin y audicin. Principios fsicos de la
radiografa.
Nociones de normalidad psquica. La personalidad, socialidad, historicidad
e identidad. Los vnculos familiares grupales. Comunidad e identidad.
Derechos humanos. El derecho a la salud. El derecho a la no-
discriminacin. El derecho a la vida desde la concepcin.

Disciplinas Intervinientes: Anatoma - Ciencias Sociales Comunicacin.
Diagnstico por Imgenes Embriologa Epistemologa Etica
Filosofa Fsica Fisiologa Historia de la Medicina Humanismo
Mdico Salud Mental Semiologa.

ADULTEZ MAYOR

El concepto de ancianidad y su variabilidad a travs de la historia. Cultura,
sociedad y escenarios del adulto mayor. Transformaciones histricas del la
sociedad argentina y el lugar del adulto mayor. Condiciones de vida y salud
determinantes del proceso Salud-Enfermedad Atencin del adulto mayor.
Atencin primaria y promocin en esta etapa del ciclo vital.
Aspectos antomo funcionales que caracterizan la edad mayor. Tejido
conectivo y epitelial. Biologa celular: Envejecimiento y muerte celular.
Apoptosis.
El derecho del adulto mayor a ser comprendido y valorado. Estructura y
respuesta familiar y social.
/ / /
22

///

Disciplinas Intervinientes: Anatoma Biologa Ciencias Sociales
Etica Fisiopatologa Histologa Historia Salud Pblica.

1.2. rea: Nutricin

NIEZ

Composicin del cuerpo humano. Balance hidrosalino. Reservas calricas
energticas. Composicin de los alimentos. Nutrientes y energa.
Necesidades calricas bsicas de los distintos nutrientes, vitaminas,
minerales y oligoelementos. Alimentacin oral. Absorcin de los distintos
nutrientes. Alimentacin del nio/a. Lactancia materna. Nutricin e
inmunidad. Alergia alimentaria.
Nutricin y gentica. La nutricin como necesidad. Variaciones de las
prcticas alimenticias a travs de la historia. Importancia socio-cultural de
la alimentacin. Transformacin de la sociedad. Crisis y nutricin.
Disponibilidad de los alimentos. Nutricin psico-social.

Disciplinas Intervinientes: Biologa Ciencias Sociales Gentica
Fsica Historia Inmunologa Pediatra Qumica.

ADOLESCENCIA

Metodologa de estudio de las estructuras celulares. Composicin y funcin
de organoides. La membrana celular. Citoesqueleto y motilidad celular.
Sistema de endomembranas. Mitocondrias. Respiracin celular. Energtica
en procesos bioqumicos. Naturaleza qumica y accin de vitaminas como
coenzimas. Peso corporal. ndice de masa corporal. El cuerpo como
construccin social. El cuerpo a travs del arte.

Disciplinas Intervinientes: Biologa Ciencias Sociales Fsica
Fisiologa Histologa Historia Qumica.

ADULTEZ JOVEN

Metabolismo de glcidos, lpidos, protenas, agua y minerales. Reguladores
del metabolismo. Hormonas. Concepto de enzimas y cintica enzimtica.
Metabolismo del hierro. Anatoma funcional del aparato digestivo.
Histofisiologa del aparato digestivo. Sistemas corporales intervinientes.
Semiologa del aparato digestivo. Imagenologa general aplicada al aparato
digestivo.
/ / /
23

///

Criterios epistemolgicos de la medicina. Teoras de la evolucin del
conocimiento.
Modelos en Epidemiologa. Demografa. Estadstica aplicadas a diversas
reas para establecer el diagnstico de la situacin sanitaria y la solucin
de los problemas de salud nutricional.

Disciplinas Intervinientes: Anatoma Epidemiologa Diagnstico por
Imgenes Fisiologa Qumica Semiologa.

ADULTEZ MAYOR

Metabolismo fosfoclcico. Comida orgnica y natural. Calidad y seguridad
alimentaria. Normas sanitarias y legales. Evaluacin del estado nutricional.

Disciplinas Intervinientes: Biologa Fisiologa Qumica Salud
Pblica Toxicologa.

1.3. rea: Sexualidad Gnero Reproduccin

Sexualidad Gnero

NIEZ

Expresiones del despertar Sexual. Inscripcin de la sexualidad psicolgica.
Representaciones de gnero en la familia.

Disciplinas Intervinientes: Salud Mental Pediatra.

ADOLESCENCIA

Identidad sexual. Identidad de gnero. Factores de riesgo de la
comunidad y sus grupos. Sus formas de prevencin. Principios bsicos de
tcnicas de educacin y comunicacin aplicables a la promocin de salud.

Disciplinas Intervinientes: Educacin para la Salud Salud Mental
Salud Pblica

/ / /
24

///

ADULTEZ JOVEN

Respuesta sexual humana. Semiologa del aparto gnito-urinario.
Sexologa mdico legal.

Disciplinas Intervinientes: Fisiologa Gneco Obstetricia Medicina
Legal - Salud Mental Semiologa Urologa.

ADULTEZ MAYOR

Sexualidad del adulto mayor.

Disciplinas Intervinientes: Fisiologa Salud Mental.

Reproduccin

NIEZ:

Produccin y reproduccin gentica del hombre como animal biolgico, del
sujeto psicolgico y del ser social: Lenguaje, cultura, ley, marco jurdico,
eticidad.

Disciplinas intervinientes: tica Gentica Ciencias Sociales.

ADOLESCENCIA

Embarazo adolescente. Embriologa. Histofisiologa del sistema
reproductor femenino y masculino.
Funcin gensica del ovario y del testculo. Histofisiologa del ovario,
endometrio. Eje hipotlamo-adenohipofisiario. Ciclo menstrual.
Histofisiologa del testculo y epiddimo.

Disciplinas Intervinientes: Anatoma Educacin para la Salud
Embriologa Etica Fisiologa Histologa Gneco Obstetricia
Qumica Salud Mental Salud Pblica Semiologa.

/ / /
25

///

ADULTEZ JOVEN

Procreacin responsable. Procreacin asistida. Aspectos tico-legales y
psicosociales. Aborto. Fertilidad. Mtodo de regulacin de la fertilidad.

Disciplinas Intervinientes: Educacin para la Salud Etica Gneco
Obstetricia Medicina Legal.

ADULTEZ MAYOR

Embarazo de la mujer adulta mayor.

Disciplinas Intervinientes: Fisiologa Gentica Gneco Obstetricia.

1.4. rea: Trabajo y Tiempo Libre

NIEZ

El juego y la tica de los juguetes. Historia del trabajo infantil en nuestro
pas.

Disciplinas Intervinientes: Etica Historia Salud Mental

ADOLESCENCIA Y ADULTEZ JOVEN

Anatoma e Histologa de las estructuras orgnicas cardio-respiratorias y su
forma de relacionarse funcionalmente. Relaciones anatmicas del trax.
Funcin cardaca. Vasos sanguneos. Control neurovegetativo vascular.
Receptores. Funcin pulmonar. Hematosis.
Magnitudes. Fenmenos del seno y superficie de los lquidos, gases,
soluciones y tensin superficial.
Actividad elctrica del corazn.
Signos vitales en la funcin cardio-respiratoria a travs de su gnesis
funcional.
Variaciones funcionales durante el trabajo, el deporte y distintos estados
emocionales. Ergonoma.
Historia clnica laboral. Semiologa cardio-respiratoria. Acciones que
favorecen la salud funcional cadio-respiratoria. El trabajo y sus
necesidades alimentarias. Relacin histrica.
/ / /
26

///

Principios fsicos de la radiologa. Proteccin en radiologa.
El Trabajo como generador de identidad y salud mental. Gnero y trabajo.
Trabajo precario e inestabilidad laboral. Seguridad laboral. Leyes de
proteccin del/la trabajador/a.
Etica laboral.

Disciplinas Intervinientes: Anatoma Educacin para la Salud Etica
Ciencias Sociales Fsica Fisiologa Histologa Medicina Legal
Salud Mental Semiologa.

ADULTEZ MAYOR

Envejecimiento celular y tisular, desgaste funcional.
Pasaje de la actividad productiva a otras formas de insercin social.
Arte y ciencia.

Disciplinas Intervinientes: Ciencias Sociales Fisiologa Histologa
Humanismo Mdico.

1.5. rea: El ser humano y su medio.

NIEZ

Ecosistemas. Medio interno. Concepto. Introduccin a la homeostasis.
Naturaleza de los sistemas de control biolgico. Bases funcionales de los
sistemas de control nervioso y endcrino. Medio ambiente saludable.
Estudios de los factores de riesgo de la comunidad, provenientes del medio
ambiente. Ecologa y epidemiologa. Demografa. Indicadores.
Caracterizacin de la estructura poblacional. Medio ambiente familiar.
Sociedad y cultura.

Disciplinas Intervinientes: Biologa Epidemiologa Educacin para la
Salud Fsica Fisiologa Salud Pblica.

ADOLESCENCIA

Anatoma del aparato urinario.
Histofisiologa renal.
Medio interno: Regulacin. Funcin renal en la homeostasis del agua y los

/ / /
27

///

electrolitos.
Representaciones y prcticas. Contexto socio-cultural. Salud ambiental:
necesidades y satisfactores. Interaccin con sus pares. Contextos
familiares y organizaciones. Tecnologa, cultura y medicina. Aparatologa
mdica de uso frecuente.

Disciplinas Intervinientes: Anatoma Ciencias Sociales Fsica
Fisiologa Histologa Qumica.

ADULTEZ JOVEN

Distribucin y balance del agua corporal. Comportamientos fsico-qumicos
de los fluidos orgnicos.
Medio interno: Equilibrio cido Base.
Funcin renal en la homeostasis del equilibrio cido Base.
Funcin respiratoria en la homeostasis del equilibrio cido Base.
Semiologa del aparato gnito urinario.
Tecnologa y medio ambiente.
El Estado y las polticas de salud. Planificacin y programacin.
Situacin econmico-social y medio ambiente.
Saneamiento ambiental. Escretas. Agua y residuos slidos.
El deber tico del adulto como agente de cambio social.

Disciplinas Intervinientes: Anatoma Ciencias Sociales Etica Fsica
Fisiologa Histologa Qumica Salud Pblica Semiologa.

ADULTEZ MAYOR

Psicologa del envejecimiento y la muerte. Ajuste homeosttico en el adulto
mayor. Termorregulacin.
Fragmentacin y cambio en las relaciones sociales en nuestra cultura. El
adulto mayor en su medio social y familiar.
Los problemas de la manipulacin gentica, de la vida artificial, de la
eutanacia y de la muerte. Dolor y sufrimiento. La muerte desde el punto de
vista legal, remocin y donacin de rganos.

Disciplinas Intervinientes: tica Fisiologa Gentica Humanismo
Mdico Medicina Legal Salud Mental.

/ / /
28

///

6. rea: Instrumental

6.1. Ingls: Lxico mdico, estructuras gramaticales, traduccin y
prcticas de presentacin.

6.2. Informtica: Conocimientos elementales sobre: Procesadores de
textos, planilla electrnica de clculo, realizacin y presentacin de
grficos. Acceso, bsqueda y recopilacin en base de datos bio-mdicos.

6.3. Metodologa de la Investigacin Cientfica: Conocimientos
fundamentales para la formulacin de un protocolo de investigacin en
Medicina. Tipos de artculos cientficos. Criterios de evaluacin de un
artculo cientfico. Bsqueda de informacin.

2. CICLO: PREVENCION DE LA ENFERMEDAD

Durante el mismo se desarrollar el estudio de las determinantes
biolgicas, psicolgicas y sociales que intentan modificar el estado de
salud, su modo de accin y los mecanismos de defensa que se ponen en
juego, entendiendo desde este anlisis la importancia y las formas de
prevencin de las enfermedades.

2.1. rea: Injurias

NIEZ

Generalidades de medicamentos. Interacciones de los txicos y
medicamentos con los sistemas biolgicos en la infancia.
Mal nutricin. Accidentes en el hogar. Violencia familiar. Maltrato infantil.

Disciplinas Intervinientes: Ciencias Sociales Farmacologa Fisiologa
Qumica.

ADOLESCENCIA

medicamentos con los sistemas biolgicos en la adolescencia.

/ / /
29

///
Adicciones: concepto de uso y abuso. Dependencia y control. Efecto de las
drogas y txicos sobre los sistemas y funciones celulares.
Concepto de prevencin Primaria, Secundaria y Terciaria. Estudios
epidemiolgicos.
Accidentes de trnsito. Violencia social.

Disciplinas Intervinientes: Ciencias Sociales Educacin para la Salud
Epidemiologa Farmacologa Fisiopatologa Salud Pblica
Toxicologa.

ADULTEZ JOVEN

medicamentos con los sistemas biolgicos en el adulto joven.
Conocimientos bsicos de la biologa de los parsitos, bacterias, hongos,
virus y priones que afectan al ser humano. Microorganismos y parsitos
emergentes y reemergentes.
Bacterias, virus, hongos y parsitos ms frecuentes en la Argentina.
Interrelacin entre agente, husped y medio ambiente.
Tcnicas diagnsticas del laboratorio microbiolgico/parasitario:
oportunidad de solicitud e interpretacin de resultados.
Concepto de bioseguridad en laboratorio, consultorio y hospital. Proteccin
del operador/a del paciente y del medio.
Estrs. Qumicos ambientales. Injurias metablicas. Agentes Fsicos.
Efectos biolgicos de las radiaciones ionizantes.
Bases fsicas del diagnstico por imagen y radioterapia.

Disciplinas Intervinientes: Educacin para la Salud Epidemiologa
Farmacologa Fsica Fisiopatologa Infectologa - Microbiologa
Salud Mental.

ADULTEZ MAYOR

medicamentos con los sistemas biolgicos en el adulto mayor.
Modificaciones que sufren las drogas y txicos en sus interacciones con los
organismos vivos.
Iatrogenia. Abandono social y familiar.

Disciplinas Intervinientes: Ciencias Sociales tica Farmacologa
Toxicologa.
/ / /
30

///

2.2. rea: Defensa

NIEZ

Histofisiologa de la piel normal. Semiologa cutnea. Anatoma funcional
de los rganos linfticos. Histofisiologa del tejido linftico. Sistema inmune
Respuesta inmune. Reacciones de hipersensibilidad. Pruebas basadas
en las reacciones de antgenos y anticuerpos. Inmunorregulacin. Vacunas
y sueros. Inmunologa celular. Mecanismo de autoinmunidad. Sistema HLA
y su importancia en medicina (transplantes, aspectos legales, etc.). Asepsia
Antisepsia. Adquisicin de estructuras y funciones psicosociales
defencivas. Sublimacin.

Disciplinas Intervinientes: Anatoma Dermatologa Fisiologa
Fisiopatologa Histologa Infectologa Inmunologa Microbiologa
Semiologa.

ADOLESCENCIA

Fisiopatologa infecciosa y ambiental. Inflamacin. Reparacin.

Disciplinas Intervinientes: Fsica Fisiopatologa Infectologa
Microbiologa.

ADULTEZ JOVEN

Nociones de Biotecnologa e Ingeniera Gentica. Consideraciones
ticas. Secreto mdico. Responsabilidad profesional.
Oncognesis y antioncogenesis. Investigaciones en farmacologa: fases de
estudios de los medicamentos. Frmacovigilancia. Fuentes de informacin
de los medicamentos.
Derecho de los pacientes y de los mdicos. Objecin de conciencia.
Consentimiento informado.

/ / /
31

///

Disciplinas Intervinientes: tica Farmacologa Fisiopatologa
Gentica Medicina Legal.

ADULTEZ MAYOR

Concepto de salud pblica y salud colectiva. Redes en salud. Educacin
para la salud. Componentes de un sistema de salud. Sistemas locales de
Salud. Regionalizacin. Sistemas de Salud formal e informal.
Epidemiologa en los servicios de salud. Bioestadstica: clculo de
probabilidades y anlisis de frecuencia.
El rol de los factores culturales. Concepto de equidad e igualdad como
base fundamental de la atencin de la salud y la enfermedad.
Prevencin en salud mental.

Disciplinas Intervinientes: Educacin para la salud tica
Epidemiologa Salud Pblica.

2.3. rea: Electivas

Los cursos en esta rea sern determinados por aprobacin anual
del Consejo Directivo.

3. CICLO: DIAGNOSTICO, TRATAMIENTO Y RECUPERACION

Relacionado con la enfermedad y su Sistema de Atencin. Se
desarrollar la Etiopatogenia, la Fisiopatologa. El Diagnstico, Tratamiento
y Recuperacin de las Enfermedades prevalentes en las distintas
etapas del Ciclo Vital y en las reas de Atencin Primaria, sealadas en
el Perfil del Ttulo. Tambin incluye el marco legal e institucional del
quehacer profesional.

/ / /
32

///

3.1. rea: Pediatra

Enfermedades genticas. Diagnsticos de enfermedades hereditarias,
Teraputicas y consejos genticos. Enfermedades prevalentes del recin
nacido y del prematuro. Deshidratacin aguda. Terapia de hidratacin oral.
Diarreas agudas y crnicas. Malnutricin. Desnutricin: tipos y causas.
Infecciones de mayor demanda en consultorio externo. Infecciones de vas
areas. Virosis de la infancia. Enfermedades producidas por bacterias.
Parasitosis.
Enfermedades prevalentes de los distintos aparatos o sistemas.
Manifestaciones antomo-patolgicas.
Ginecologa peditrica. Nociones bsicas de las patologas oncolgicas
ms frecuentes.
Deteccin temprana de las discapacidades infantiles.
Conocimientos sobre psicologa evolutiva. Patologas prevalentes en salud
mental infanto-juvenil.
Farmacoteraputica de las entidades clnicas peditricas. Uso racional de
los medicamentos. Relacin costo-beneficio.

3.2. rea: Gneco-Obstetricia

Relaciones anatmicas de la pelvis. Anatoma de la mama y regin
mamaria. Anatoma patolgica, semiologa, clnica y diagnstico de las
enfermedades inflamatorias, infecciosas y tumorales gnito-mamarias.
Alteraciones de la diferenciacin sexual. Infecciones de transmisin sexual
emergentes y reemergentes. Programas de deteccin.
Farmacoteraputicas de las enfermedades gnito-mamarias.
Embarazo normal: diagnstico y atencin prenatal. Embarazo de alto
riesgo. Embarazo patolgico. Reconocimiento del riesgo perinatal. Atencin
del parto, del alumbramiento y post-alumbramiento y sus anomalas. Salud
mental en ginecologa y en el embarazo.
Lesionologa tocoginecolgica mdico-legal.
Conceptos fundamentales de la atencin primaria en Gneco-Obstetricia.
Patologas clnicas relevantes relacionadas con la Gneco-Obstetricia.

/ / /
33

///

3.3. rea: Clnica Quirrgica

Principales sndromes pasibles de tratamiento quirrgico: fisiopatologa,
semiologa, diagnstico diferencial. Indicaciones e interpretaciones de
exmenes complementarios. Profilaxis y recuperacin. El acto anestsico
quirrgico: Su respuesta orgnica y repercusin psquica. El ambiente
quirrgico. Shock quirrgico. Sepsis en ciruga. Urgencia en ciruga.
Fundamentos del tratamiento quirrgico. Nutricin en el enfermo quirrgico.
Nociones bsicas de trasplante de rganos.
Mtodos auxiliares de diagnstico y tratamiento: radiologa (radiologa
intervencionista), ecografa, resonancia magntica, tomografa computada
(oportunidades de indicacin).
Fracturas en general. Anatoma patolgica, clnica y diagnstico de las
principales lesiones congnitas, infecciosas, degenerativas y tumorales del
sistema msculo-steo-articular.
Lesiones traumticas de los nervios perifricos, heridas graves de los
miembros.
Accidentologa: traumatismos abiertos y cerrados. Respuesta orgnica al
trauma. Concepto de paciente politraumatizado. Inmovilizacin y
tratamiento primario de las fracturas. Teraputicas elementales.
Nociones bsicas de tctica y tcnica quirrgica.
Principales afecciones del aparato urinario y genital masculino.
Epidemiologa de los accidentes. Discapacidad fsica. Rehabilitacin.

3.4. rea: Clnica Mdica

El agente infeccioso. Microorganismos y parsitos. Interrelacin entre
agente, hospedero y medio ambiente.
Tcnica diagnsticas del laboratorio microbiolgico/parasitario. Oportunidad
de solicitud e interpretacin de resultados.
Estrategias de prevencin y teraputicas. Tipos de vacunas, ventajas y
desventajas de su aplicacin.
Fisiopatologa, clnica y diagnstico de las enfermedades infecciosas.
Farmacoteraputica de las enfermedades infecciosas.
Enfermedades infecciosas que constituyen los grandes problemas de salud
pblica en la Argentina.
Patologas virales, bacterianas prevalentes en la prctica ambulatoria.
Enfermedades producidas por otros agentes infecciosos. Vigilancia
epidemiolgica. Enfermedades de denuncia local e internacional.
/ / /
34

///

Enfermedades producidas por parsitos. Infecciones nosocomiales.
Fisiopatologa clnica y diagnstico de las enfermedades dermatolgicas
ms frecuentes. Manifestacin dermatolgica de enfermedades generales.
Patologa dermatolgica regional. Manifestaciones dermatolgicas del
envejecimiento.
Farmacoteraputica de las enfermedades dermatolgicas.
Anatoma de la laringe, faringe y odo.
Base fsica del sonido.
Semiologa y fisiopatologa general de las enfermedades del odo, laringe,
faringe, glndulas salivales, nariz y sus cavidades anexas. Sndromes
otolgicos, rinolgicos y laringolgicos ms frecuentes.
Accidentologa otorrinolaringolgica. Tratamiento de las afecciones agudas.
Farmacoteraputica de las afecciones otorrinolaringolgicas.
Anatoma del ojo y cavidad orbitaria. Caractersticas fsicas de la luz. El ojo
humano como instrumento ptico. Ametropas. Semiologa. El ojo rojo y
doloroso. Cataratas. Glaucoma. Leucocorias. Fondo de ojo.
Neuroftalmologa. Trastorno de la motilidad ocular. Prevencin de la
ceguera. Traumatologa ocular. Farmacoteraputica de las afecciones
oftalmolgicas.
Fisiopatologa de las enfermedades prevalentes renales y del medio
interno. Semiologa y diagnstico clnico. Prevencin y diagnstico precoz
de la insuficiencia renal.
Costo beneficio y riesgo beneficio en las prcticas diagnsticas.
Farmacoteraputica de las afecciones renales.
Anatoma funcional del trax.
Fisiopatologa respiratoria. Semiologa y diagnstico de las enfermedades
respiratorias prevalentes: Bronquitis agudas, Neumonas, Supuraciones
broncopulmonares, Atelectasia, Tuberculosis, Micosis y Parasitosis
pulmonares en la Argentina.
Enfermedades respiratorias ocupacionales. Asma. Enfermedad pulmonar
obstructiva crnica. Tumores de pulmn.
Sndrome de dificultad respiratoria aguda. Insuficiencia respiratoria.
Repercusin pulmonar de afecciones sistmicas e inmunosupresores.
Abordaje integral bio-psico-social del paciente con enfermedades alrgicas.
Epidemiologa regional. Deteccin de factores de riesgo.
Manejo ambulatorio, diagnstico clnico y estrategias de prevencin. Rinitis,
asma, eccema atpico y urticarias crnicas.
Conductas ante las emergencias alergolgicas: shock anafilctico y
reacciones a medicamentos.
Mecanismos en autoinmunidad. Inmunologa tumoral, inmuno deficiencias.
Trasplante de rgano. Implicancias ticas y legales.
Fudamentos fisiopatolgicos de los grandes sndromes cardiovasculares:
/ / /
35

///

Insuficiencia cardaca. Hipertensin arterial. Cardiopata isqumica.
Arritmias. Valvulopatas. Miocardiopatas. Pericardiopatas. Endocarditis
infecciosas.
Semiologa, diagnstico y farmacoteraputica de las afecciones
cardiolgicas.
Relacin costo beneficio de la tecnologa mdica diagnstica y teraputica
en cardiologa.
Anatoma del abdomen. Fisiopatologa, semiologa y clnica de las
enfermedades prevalentes del aparato digestivo.
Mtodos diagnsticos y su relacin costo beneficio.
Farmacoteraputica de las entidades clnicas del aparato digestivo.
Anatoma de cabeza y cuello, fisiologa patolgica del sistema nervioso.
Examen neurolgico.
Tumores del sistema nervioso central. Alteraciones de la circulacin.
Traumatismo crneo-enceflico. Epilepsia y sndromes convulsionantes.
Enfermedades desmielinizantes, extrapiramidales y degenerativas del
Sistema Nervioso Central.
Infecciones, intoxicaciones y carencias. Neuropatas. Perifricas.
Enfermedades musculares. Enfermedades del Sistema Nervioso
Vegetativo.
Farmacoteraputica de las afecciones neurolgicas.
Anatoma patolgica de las afecciones urolgicas. Semiologa. Sndromes
clnicos.
Abordaje integral del enfermo con patologas hematolgicas: Leucemias,
linfomas, enfermedades tromboemblicas y congnitas, desde una
perspectiva bio-psico-social y de trabajo en equipo para afrontar tanto la
prevencin como los tratamientos.
Concepto, etiopatogenia, metodologa diagnstica de los modelos de
patologas hematolgicas: Eritroide, leucocitaria y de la hemostasia.
Anatoma e histologa de los rganos formadores de sangre en el
embrin, en el feto, en el nio, en el adulto joven y en el adulto mayor.
Citomorfologa.
Inmunohematologa.
Teraputica transfusional: Organizacin del sistema de medicina
transfusional en diferentes pases. Criterios para la seleccin de donantes
de sangre. Complicaciones transfusionales.
Anatoma funcional del sistema endocrino. Fisiopatologa de las
enfermedades endocrino-metablicas. Semiologa y diagnstico clnico de
las entidades ms frecuentes o que requieren precocidad diagnstica.
Anatoma funcional de las articulaciones axiales y perifricas. Semiologa
articular: informe integral del paciente reumtico. Manifestaciones clnicas
de las enfermedades reumticas prevalentes en las distintas etapas del
/ / /
36

///

ciclo vital. Exmenes complementarios. Interpretacin y valoracin de los
mismos. Colagenopatas, fisiopatologa, semiologa diagnstica y
farmacoteraputica.
Rehabilitacin: importancia de las indicaciones en las enfermedades
reumticas.
Farmacoteraputica de las enfermedades reumticas.
Estudio de los factores de riesgo de la comunidad y sus grupos.
Alteraciones nutricionales en las distintas etapas de la vida. Nutricin y
cncer. Conocimientos bsicos para la confeccin y prescripcin de dietas
orales, enterales y parenterales.
Nociones de alimentacin enteral: tcnicas, indicaciones,
contraindicaciones y complicaciones.
Farmacoteraputica de las enfermedades endocrinas.
Psicologa del proceso de enfermedad.
Nocin de curacin. Significado de la enfermedad en la vida del paciente y
su entorno.
La Institucin asistencial. Sus efectos sobre la prctica y la relacin
mdico-paciente.
La subjetividad del mdico comprometida en el acto profesional.
Trastornos psicticos agudos, crnicos. Dependencia de sustancias.
Conocimientos para la deteccin precoz de enfermedades mentales.
Farmacoteraputica de las enfermedades mentales.
Condiciones socio-culturales de la comunidad como factores etiolgicos o
precipitantes de la enfermedad mental.
Salud mental y crisis vitales.
Compromiso legal con la vocacin.
Legislacin civil y penal relacionada con la profesin mdica. Ejercicio legal
o ilegal de la medicina. J urisprudencia y deontologa. Aspecto mdico legal
de las enfermedades mentales.
Mala praxis. Certificado mdico. Conducta frente a implicancia legal de la
prctica mdica.
Orientacin de pacientes y familiares.
Integracin a los distintos sistemas de salud.
Emergentologa general. Sistematizacin de la asistencia.
Urgencia toxicolgica. Hipoxias y asfixias. Tratamientos de las
intoxicaciones agudas.

/ / /
37

///

3.5. rea: Electivas

Los cursos en esta rea sern determinados por aprobacin anual
del Consejo Directivo.

4. CICLO: PRCTICA FINAL

Comprende actividades tuteladas e intensivas en mbitos
hospitalarios, consultorios externos y comunidad, donde se pondrn en
prctica los conocimientos, habilidades y destrezas fundamentales para el
ejercicio profesional desde el marco de la Atencin Primaria de la Salud.

Incluir Emergentologa general, Sistematizacin de asistencia,
Diagnstico y tratamiento de Emergencias Clnicas y Emergencias
Quirrgicas.

reas: 4.1 a 4.4 PEDIATRA GINECO-OBSTETRICIA CLNICA
QUIRRGICA CLNICA MEDICA

6.3. Estrategias de enseanza y aprendizaje

La Resolucin del Consejo Directivo N 1280/2000, fija los
Lineamientos Curriculares Institucionales que orientarn el desarrollo de las
acciones del Proceso de Transformacin Curricular de la Carrera de
Medicina, y establece:

La Facultad de Ciencias Mdicas de la Universidad Nacional de Rosario
como instancia cspide del Sistema Educativo aspira a contribuir a la
formacin de sujetos de la determinacin social y profesionales capaces de
responder a las necesidades de salud de la poblacin en lo inmediato, de
anticiparse en la interpretacin de los procesos de salud en el marco de los
perfiles epidemiolgicos, dotados de una slida preparacin y
competencias para promover la salud, prevenir las enfermedades, curar,
rehabilitar y asistir a los enfermos.
/ / /
38

///

A esos efectos se parte de la concepcin de la educacin como prctica
liberadora y democratizante, centrada en la pregunta.

En tanto tal, se ocupa del hombre situado en relacin con su mundo a
travs de procesos cognitivos de reflexin crtica. Aplica los criterios de la
Educacin de Adultos en la formacin profesional para aprender lo que
necesita en el trabajo y en el diario vivir (J os Venturelli 1997) y
comprender y transformar la realidad expresada en sus problemticas.

Pensar la formacin desde este enfoque remite a la educacin centrada en
el estudiante, centrada en el aprendizaje y el aprendizaje en problemas
relevantes de la prctica.

Por otro lado, entendiendo al currculum como organizador de las prcticas
acadmicas, se lo concibe como proyecto en tanto es el medio con el cual
se hace pblicamente disponible la experiencia consistente en intentar
poner en prctica una propuesta educativa. Implica no slo contenidos,
sino tambin mtodos en su ms amplia aplicacin, tiene en cuenta el
problema de su realizacin en las Instituciones del Sistema Educativo
(Stenhouse 1984). Como proyecto es terico, una hiptesis de trabajo que
se somete continua y progresivamente a la contrastacin prctica (Prez
Gmez 1988)

En cuanto al proceso de diseo, se asume una matriz centrada en la
participacin reflexiva de los actores institucionales implcitos en los
procesos de ensear y aprender, para dar cuenta de por qu se ensea lo
que se ensea, reconocindose tambin la colaboracin de otros actores
vinculados a la formacin mdica.

Conforme a lo planteado precedentemente se adopta para la formacin del
profesional de la Escuela de Medicina, un modelo educativo que rene las
siguientes prescripciones tcnicas:

Centrado en el estudiante:

Es decir organizado en un proceso que reconoce al alumno como
protagonista, creador y recreador de su proceso de aprender, a travs de la
apropiacin y uso de herramientas tericas que le permitan:

a) Desarrollar competencias analticas, simblicas y comunicacionales.

/ / /
39

///

b) Construir actitudes dirigidas a la bsqueda de autonoma y
responsabilidad en el proceso de toma de decisiones.

c) Organizar andamiajes apropiados para sostener el
autoaprendizaje y la educacin continua.

Integrado:

Siendo el objeto de estudio de la formacin del mdico de la Escuela
de Medicina, segn el perfil profesional fijado por Resolucin C.D. N
2273/97, el Proceso Salud-Enfermedad-Atencin, se impone su abordaje
integrado.

La consideracin del Proceso Salud-Enfermedad-Atencin como objeto de
estudio, conlleva:

a) Desde el punto de vista epistemolgico, a una interpretacin unificada
de las distintas disciplinas del conocimiento en trminos de
incorporacin (como reunin) y no de yuxtaposicin (como
sucesin sin enlace), facilitando la articulacin entre la teora y la
prctica. La prctica sin teora es ciega, y la teora sin prctica es
estril(J ohn Bernal).

b) Desde el punto de vista pedaggico puede resolver la fragmentacin de
los contenidos disciplinarios.

Aprendizaje basado en problemas:

En tanto considera a los problemas como las situaciones ideales para
aprender.

Un problema:

a) Pone al estudiante frente a la realidad relevante en salud.

b) Da cuenta de una situacin superadora de temas aislados,
apuntando a la integracin de contenidos.

/ / /
40

///

c) En su abordaje, el estudiante desarrolla capacidades de bsqueda y
seleccin de informacin, anlisis y evaluacin crtica, expresada
en ms de una respuesta; esta capacidad de respuesta es
factible de confrontar con la realidad donde est inmerso.

Con evaluacin formativa y sumativa

Comprendida como componente del modelo didctico, debe tener
como objetivo prioritario su optimizacin, pues tiene que dar cuenta del
camino realizado, sostenido en la coherencia entre la propuesta educativa
y la forma de evaluarla. Desde esta perspectiva la evaluacin deber tener
dos funciones bsicas, a saber, la comprobacin de (la eficacia de las)
estrategias metodolgicas y, de cara al alumno, una informacin que le
ayude a progresar hacia el autoaprendizaje, ofrecindole noticias del
estado en que se encuentra y las razones del mismo... (Gimeno 1986).

As entendida, la evaluacin supone:

a) Reconocer las debilidades y fortalezas de la situacin de
aprendizaje materializada en la conformacin del Objeto de Estudio
y su articulacin con el modo de aprender y de ensear.

b) Acentuar los aspectos positivos y recuperar las falencias manifiestas
en el proceso de formacin para evitar fracasos previsibles y
recuperables.

ESTRATEGIA

A los efectos de instrumentar los lineamientos sealados
precedentemente, se seleccionan un conjunto de disposiciones y
acciones que operarn en diferentes niveles:

a) A nivel de los actores institucionales: Se dispone realizar
procesos de capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin para
nuevos roles y funciones.

b) A nivel de la Institucin formadora: Se definirn y redefinirn
espacios educativos convencionales y no convencionales.

/ / /
41

///

En los espacios convencionales se adecuar la estructura
edilicia Institucional al modelo didctico recreando los recursos
educacionales: Espacios tutoriales; Biblioteca; Consultorio Escenario,
Paciente simulado, Informtica; Internet, Pgina Web, Laboratorio de
Habilidades, etc.

Para los espacios no convencionales se instrumentarn convenios
interins titucionales que amplen los escenarios de Atencin Primaria de
Salud.

c) A nivel de lo Orgnico-Administrativo, se iniciar un proceso de
reforma para adaptar la estructura actual a los requerimientos de la
nueva propuesta.

En este marco, se establecen como criterios epistemolgicos
orientadores:

El conocimiento acadmico problematizado, situado y reflexionado, para
evitar la segmentacin y la ausencia de contexto.
La metodologa de abordaje del conocimiento respondiendo a su
complejidad que implica el dilogo y la creatividad como herramienta
cognitiva, considerado en su proceso de construccin, hacindose
cargo de las contradicciones lgicas, adoptando una racionalidad
abierta y estratgica.
La relacin sujeto/ objeto superadora de la escisin y propendiendo a
una relacin mutua, interrelacionada de recursividad entre ellos en el
hecho de conocer.
El rol protagnico del sujeto del conocimiento en el proceso de
aprender, donde articula una red de representaciones sociales de los
distintos tipos de conocimientos: el saber, como conocimiento cientfico;
el saber hacer, en la integracin con la lgica del trabajo; el saber
pensar, en el estmulo a la imaginacin, la argumentacin y el saber
actuar, en la asuncin de actitudes responsables.
El conocimiento productor del cambio conceptual cuando aparece el
conflicto cognitivo ante lo impredecible, y las teoras entran en conflicto.
El pensamiento y la realidad comparten caractersticas comunes: caos,
desorden, dispersin, amplitud, diversidad, por lo tanto, el pensamiento
debe ser abierto, crtico y autocrtico ante lo nuevo y superar los
obstculos.

/ / /
42

///

Las disciplinas y las reas configuradas, integradas a partir de
situaciones problemticas, manteniendo su singularidad, para superar
compartimentos estancos y saberes cerrados.
El conocimiento supera progresivamente los obstculos
epistemolgicos.
El conocimiento integrado, que implica apertura y cierre.

Estos criterios sustentan un modelo pedaggico estructurado en
torno a:

La Pedagoga de la interaccin, en la cual el equipo docente acta
como gua y facilitador de los procesos del ensear y el aprender. El
estudiante construye paulatinamente su mtodo de aprender:
aprendiendo a seleccionar con espritu crtico los recursos
educacionales, trabajando en equipo, aprendiendo a pensar cuando
observa, analiza, clasifica, organiza, jerarquiza, cuestiona y elabora
hiptesis; aprendiendo a aprender cuando reflexiona crticamente, en un
proceso de metacognicin, sobre los propios procesos de aprender.

La prctica y sus problemticas para aprender haciendo, abordando un
enfoque integrador que facilita la articulacin entre el aprender a
aprender en los desarrollos cognitivos y el aprender haciendo en los de
habilidades y actitudes.

Metodologa de Enseanza Aprendizaje

El alumno en una actitud pasiva ante la enseanza no tiene otra
posibilidad que la de memorizar informacin condensada, de la cual dar
cuenta en situaciones constituidas slo a ese efecto para obtener la
acreditacin buscada.

El mtodo de enseanza propuesto apunta a una concepcin crtica y
reflexiva del currculum, situada en el tiempo histrico y en el espacio
social, construyendo sus propios procedimientos.

En el mtodo de aprendizaje basado en problemas, que es el soporte
didctico pedaggico de esta propuesta, se trabaja con el objetivo de
enfrentar situaciones de conflictos cognitivos y en consecuencia construir
las soluciones vlidas a los mismos.

/ / /
43

///

El mtodo de aprendizaje basado en problemas tiene como punto de
partida un problema , que es planteado para su resolucin. Para ello el
alumno investiga documentacin y bibliografa, observa en terreno, discute
con su profesor tutor, con expertos de las diversas especialidades
concomitantes, con pares y con cualquier otro informante que se considere
clave para la obtencin de saberes aportantes. En funcin de lo anterior,
formula hiptesis, diagnsticos y plantea soluciones.

Este mtodo innovador apunta al protagonismo responsable del
alumno, quien en pequeos grupos de tutoras, discute activamente los
problemas formulados en funcin de las entidades prevalentes del contexto
situado.

El proceso de enseanza y aprendizaje se fortalece cuando el alumno
comprende y reconoce los pasos y el camino del aprender a aprender,
como un proceso activo y continuo de apropiacin del conocimiento, en
interaccin con el objeto de estudio y otros sujetos. Cuando desarrollan la
capacidad de asumir la autoevaluacin de las fortalezas y debilidades de
los procesos construidos, como actitud de vida.

7. ASIGNACIN HORARIA Y CORRELATIVIDADES:

CICLO DE PROMOCIN DE LA SALUD

CDIGO

C

A

M

DENOMINACIN

DEDICACIN
en Semanas

HORAS
Semanales
T. P.
CARGA
HORARIA
TOTAL
T. P.

CORRELATI-
VIDADES.
1 1 - Crecimiento y Desarrollo 18 8 - 12 144 216 -----
1 2 - Nutricin 18 8 - 12 144 216 1 . 1
1 3 - Sexualidad Gnero
Reproduccin
12 9 - 12 108 144 1 . 2
1 4 - Trabajo y Tiempo Libre 12 9 - 12 108 144 1 . 3
1 5 - El ser humano y su medio 12 9 - 12 108 144 1 . 4
612 864

/ /
44

///

6 rea Instrumental
6 1 Ingls 18 10 30
6 2 Informtica 18 10 30

6

3

Metodologa de la
Investigacin Cientfica

18

10 30
30 90

CICLO DE PREVENCIN DE LA ENFERMEDAD

2 1 - Injurias 18 8 - 12 144 216 1 . 1 a 1 . 5
2 2 - Defensa 18 8 - 12 144 216 1 . 1 a 1 . 5
2 3 - Electivas 100 1 . 1 a 1 . 5
288 432

CICLO DE DIAGNSTICO, TRATAMIENTO Y RECUPERACIN

3

1 - Pediatra 25 2 - 5 50 - 125 1 . 1 a 2 . 3
6 . 1 a 6 . 3
3 2

- Gneco-Obstetricia 18 2 - 5 36 - 90 1 . 1 a 2 . 3
6 . 1 a 6 . 3
3

3 - Clnica Quirrgica 18 2 - 5 36 - 90 1 . 1 a 2 . 3
6 . 1 a 6 . 3
3 4 - Clnica Mdica 47 7 - 13 329 611 1 . 1 a 2 . 3
6 . 1 a 6 . 3
3 5 - Electivas 200
451 916

CICLO DE PRCTICA FINAL

4 1 - Pediatra 36 400 1 . 1 a 3 . 5
4 2 - Gneco-Obstetricia 32 400 1 . 1 a 3 . 5
4 3 - Clnica Quirrgica 24 300 1 . 1 a 3 . 5
4 4 - Clnica Mdica 36 500 1 . 1 a 3 . 5
128 1600

CDIGOS: C = Ciclo A =rea M =Mdulo

/ / /
45

///

CARGA HORARIA
POR CICLOS Y
REAS

CARGA
HORARIA
TOTAL

CRITERIO DE
INTENSIDAD DE
LA FORMACIN
PRCTICA (%)
Total Horas Carrera 5711
reas de Formacin 3683 62.5 %
Prctica Final 1728 93 %
Electivas 300
TOTAL 5711 5711

Duracin de la Carrera estimada en aos: Seis (6)

8. ANLISIS DE CONGRUENCIA INTERNA DE LA CARRERA:

Los contenidos del plan de estudios de la carrera de Medicina se
correlacionan y permiten el desarrollo de las actividades que se describen como
alcances del ttulo segn lo prescripto por la Resolucin Ministerial N 535/99.
46

Plan de Estudios Medicina

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Plan de Estudios Medicina

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

MAPA CURRICULAR CARRERA DE MEDICINA 2001

Vous aimerez peut-être aussi