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CARPE DIEM: Revista Cultural e Cientfica da FACEX, v. 9, n. 9 (2 !!"

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A I$+ERDI#CIP,I$ARIDADE $A -E#+./ DA APRE$DI0A-EM

Joseana Maria Arajo Medeiros1, Maria Costa Patrcia Oliveira2 RE#1M/: O presente trabalho tem como objetivo apresentar uma experi ncia peda!"!ica #ue possibilitou uma a$%o interdisciplinar, tecendo os conhecimentos das di&erentes 'reas envolvidas e contribuindo para uma aprendi(a!em contextual e si!ni&icativa sobre o rio Poten!i) A atividade aconteceu com os alunos do 2 ano do *nsino +undamental, em uma escola da rede privada, locali(ada na cidade de ,atal-.,) ,o processo de estudo utili(amos os procedimentos metodol"!icos baseados na proposta da peda!o!ia sist mica, permitindo a participa$%o e&etiva dos alunos atrav/s de momentos oportunos para opinarem, discutir as descobertas e reconstruir seus conhecimentos) ,essa perspectiva, se evidenciou a !est%o compartilhada, os alunos inter&eriram no processo apresentando suas dvidas, contriburam na elabora$%o de documentos, carta(es e document'rio) O projeto explorou aspectos relevantes como a import0ncia ambiental e social do rio Poten!i para a nossa cidade, percorrendo a parte hist"rica e !eo!r'&ica) A articula$%o entre os conhecimentos cient&icos das 'reas ocorreram atrav/s de situa$1es de pes#uisa, aula de campo e entrevista com especialista) ,a oportunidade os alunos puderam con&rontar suas hip"teses iniciais com as in&orma$1es #ue eram apresentadas a cada momento de investi!a$%o, inclusive conse!uindo identi&icar os contedos em suas respectivas 'reas) ,o &inal do projeto os alunos decidiram elaborar uma carta com propostas de melhorias para o rio Poten!i, #ue depois &oi entre!ue pessoalmente a uma das autoridades da cidade) Para todos #ue vivenciaram esse projeto &icou a import0ncia da aprendi(a!em, da constru$%o da conscienti(a$%o e da a$%o social como cidad%o) Palavras'c2ave: Aprendi(a!em) Consci ncia) 2nterdisciplinaridade) 34* 2,3*.526C2P72,A.238 2, 7*A.,2,9 MA,A9*M*,3 A3#+RAC+: 3he objective o& this :or; is to present a peda!o!ical experience that has enabled an interdisciplinar< action, involvin! ;no:led!e &rom di&&erent areas and contributin! to a meanin!&ul and contextual learnin! about the Poten!i .iver) 3he activit< too; place :ith students &rom the second <ear o& primar< education &rom a private school, located in ,atal=.,) 2n the process o& this stud< :e used the methodolo!ical procedures based on s<stemic peda!o!<, allo:in! e&&ective participation o& the students, throu!h ade#uate moments in :hich the< could opine, discuss their discoveries and reconstruct their ;no:led!e) 2n this perspective the shared mana!ement :as emphasi(ed> the students inter&ered in the process, sho:in! their doubts, elaboratin! documents, posters and documentar<) 3he project explored relevant aspects such as the environmental and social importance o& the Poten!i .iver to our cit<, also addressin! historical and !eo!raphical sections o& the subject) 3he articulation bet:een the scienti&ic contents o& the di&&erent areas occurred throu!h research situations, &ield class and intervie: :ith a specialist) 3he students :ere able to con&ront their initial h<potheses :ith the in&ormation that :as presented in each moment o& investi!ation, also mana!in! to identi&< the contents in their respective areas) At the end o& the project the students decided to :rite a letter :ith proposals &or improvements to the Poten!i river, that later :as delivered personall< to one o& the cit< authorities) 3o ever<one that experienced this project it remained the importance o& learnin!, o& the construction o& a:areness and o& social action as a citi(en) 4e567rds: 7earnin!) Consciousness) 2nterdisciplinarit<)

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Peda!o!a, Psicopeda!o!a e Mestre em *duca$%o) Contato> joseaneamedeiros?!mail)com 9raduando do curso de Peda!o!ia @ +AC*A) Contato> patriciaBsetembro?hotmail)com

! I$+R/D18./ A escola / o espa$o educativo por excel ncia e as a$1es peda!"!icas desenvolvidas devem contribuir na &orma$%o dos indivduos na perspectiva de torn'=los cidad%os conscientes e atuantes na sociedade) Assim sendo, desenvolvemos um projeto de conscienti(a$%o ambiental e social com o objetivo de possibilitar uma a$%o interdisciplinar, tecendo os conhecimentos das di&erentes 'reas envolvidas e contribuindo para uma aprendi(a!em contextual e si!ni&icativa sobre o rio Poten!i) *ssa a$%o se concreti(ou em uma turma do 2C ano de uma institui$%o escolar da rede privada, situada na cidade de ,atal-.,, #ue j' se prop1e desenvolver uma din0mica peda!"!ica di&erenciada) A proposta desse projeto se constitui na &inalidade de promover a #ualidade social na escola) 6e!undo 7ib0neo D2EEF, p) GBH asse!uramos essa #ualidade na &orma$%o co!nitiva e operativa dos processos de aprendi(a!em #uando a institui$%o Idesenvolve processos de &orma$%o para a cidadania J)))K possibilitando aos alunos a prepara$%o para a participa$%o J)))K Para isso, cria para a educa$%o da responsabilidade, participa$%o, iniciativa, capacidade de lideran$a e tomada de decis1esL) O procedimento partiu da curiosidade como impulsionadora da aprendi(a!em, con&orme consta no Projeto Poltico Peda!"!ico da escola, #ue de&ende os contedos elencados em &orma de pes#uisa, a &im de possibilitar a amplia$%o dos conhecimentos de &orma contextuali(ada e si!ni&icativa) *sta sistem'tica tem o prop"sito de &avorecer o aprendi(ado individual e coletivo) 5esse modo, tendo na pro!rama$%o do 2C ano o contedo sobre a '!ua, a turma &oi provocada com #uestionamentos #ue suscitaram a decis%o no !rande !rupo de investir no estudo sobre o rio Poten!i) ,essa condu$%o se &avoreceu #ue os processos de ensino e aprendi(a!em dos conhecimentos obri!at"rios DcurricularesH estivessem !arantidos, como tamb/m se investiu na constru$%o moral vislumbrando a &orma$%o para a cidadania) *sse rio &oi escolhido por#ue / o principal do .io 9rande do ,orte com sua nascente no municpio de Cerro Cor' e desemboca na cidade de ,atal, &a(endo parte do cen'rio da sua hist"ria de coloni(a$%o) Outro aspecto #ue motivou essa escolha se encontra nas denuncias do descaso do poder pblico com a sua preserva$%o, pois s%o despejados dejetos sem o devido tratamento) ,esse prop"sito, destacaram=se como objetivos espec&icos valori(ar o meio ambiente atrav/s da re&lex%o crtica e conscienteM desenvolver uma a$%o social possibilitando a &orma$%o cidad%) Os objetivos nortearam o desenvolvimento da nossa a$%o, #ue con&orme +a(enda D1NNN, p) 1ENH Ino projeto interdisciplinar n%o se ensina, nem se aprende> vive=se, exerce=se) A responsabilidade individual J)))K / imbuda do envolvimentoL, #ue permite a a#uisi$%o n%o s" dessa responsabilidade, mas tamb/m da autonomia)

,essa concep$%o &oi aderida P proposta da peda!o!ia sist mica de projetos #ue se caracteri(am, se!undo Abrantes D1NNQH pela autenticidade na resolu$%o de problemas #ue &oram constitudos no contexto s"cio=cultural dos alunos) A institui$%o escolar #ue se reali(ou o estudo estava com um projeto !eral de mobili(a$%o em todas as turmas com a &inalidade de proporcionar a$1es sociais #ue ultrapassassem os muros da escola, com o se!uinte ttulo> IPassos pe#uenos, metas ousadasL) R importante relatar #ue mesmo com objetivos de&inidos, no decorrer do projeto outras inten$1es relacionadas ao currculo escolar &oram elencadas de &orma a possibilitar a interven$%o do !rupo &rente a uma proposta de letramento crtico) *sta proposta, de &ato, promoveu a participa$%o ativa dos alunos durante a constru$%o do conhecimento, buscando domnio e autonomia em &ace das demandas e necessidades a serem produ(idas por eles) 5iante de uma metodolo!ia #ue &avorece o prota!onismo e a autonomia dos alunos como sujeitos de conhecimentos, &oi investido na capacidade de re&lex%o da realidade social atrav/s da leitura crtica, en!ajando=se em pr'ticas de letramento #ue possibilitam a inclus%o no mundo social) 5esse modo, possibilita #ue eles ad#uirissem o papel de sujeitos de conhecimento, ressi!ni&icando os &atos e assumindo posi$%o &rente a eles, pois na a$%o interdisciplinar podemos proporcionar
J)))K atitude de busca de alternativas para conhecer mais e melhor atitude de espera perante atos n%o consumados, atitude de reciprocidade #ue impele P troca, ao di'lo!o com pares id nticos, com pares anSnimos ou com si!o mesmoM atitude de humildade diante da limita$%o do pr"prio saberM atitude de perplexidade diante da possibilidade de desenvolver novos saberesM atitude de desa&io diante do novo, desa&io de redimensionar o velho, atitude de envolvimento e comprometimento com os projetos e as pessoas neles implicados, atitude pois, de compromisso de construir sempre da melhor &orma possvelM atitude de responsabilidade mas, sobretudo , de alegria, de revelao, de encontro, enfim, de vida D+AT*,5A, 1NNN, p) 1OH)

O currculo escolar nessa perspectiva permite a inte!ra$%o dos conhecimentos de &orma interdisciplinar, possibilitando um di'lo!o entre as 'reas e o estabelecimento da coopera$%o no processo de aprendi(a!em, o desenvolvimento da re&lex%o e autonomia dos alunos) 6e!undo 4ern'nde( e Uentura D2EEEH nessa proposta respondemos os desa&ios da pr'tica peda!"!ica atual, damos sentido ao processo ensino aprendi(a!em e rompemos com a vis%o t/cnica do ensino tradicional) A esse respeito, podemos reportar aos aportes te"ricos de Morin D2EEEH #ue visa P interli!a$%o dos saberes de &orma a contemplar os princpios de pertin ncia dos conhecimentos> o contexto, o !lobal, o multidimensional e o complexo) R no contexto #ue podemos ad#uirir as in&orma$1es com sentido, para compreender e poder intera!ir no !lobal e perceber a rela$%o entre o todo e as partes) * no multidimensional reconhecermos #ue os seres humanos s%o unidades complexas Dbiol"!ico, ps#uico, a&etivo, social e racionalH estabelecendo rela$%o em uma sociedade #ue possui sua dimens%o hist"rica, econSmica, sociol"!ica e reli!iosaM na #ual o conhecimento / produ(ido) ,o princpio do complexo reside

o desa&io de se estabelecer os elementos constitutivos do todo DmultiplicidadeH, reconhecendo as partes em si) ,o #ue concerne essa de&esa a incorpora$%o dos problemas contextuais e a interli!a$%o dos saberes n%o prop1e a destrui$%o das disciplinas no campo do conhecimento, mas a uni%o em uma ci ncia, Icomo, por exemplo, as ci ncias da terra Da sismolo!ia, a vulcanolo!ia, a meteorolo!iaH, todas elas articuladas em uma concep$%o sist mica da terraL DMO.2,, 2EEE, p) 2VH) ,a condu$%o desse pensamento sist mico do conhecimento a a$%o peda!"!ica interdisciplinar se torna vi'vel, por permitir> a inte!ra$%o dos contedos, n%o abordar o conhecimento de &orma &ra!mentada, destituir a dicotomia ensino e pes#uisa, ampliar a vis%o de ensino e aprendi(a!em, rompendo com um modelo curricular delimitado e com
J)))K a incompreens%o da#uilo #ue / estudado P &or$a, por coer$%o mais ou menos mani&esta, pois tal &ra!menta$%o do conhecimento causa di&iculdade para compreender o #ue &oi estudado=memori(ado) ,esta situa$%o ocorre um Iconhecimento acad micoL, no #ual a realidade cotidiana aparece des&i!urada, com base em in&orma$1es e saberes aparentemente sem #ual#uer ideolo!ia e descontextuali(ados da realidade, percebidos pelos alunos com uma nica &inalidade, a de servir para superar as barreiras necess'rias para passar de ano) D6A,3OMR, 1NNV, p) 1EFH)

*sse modelo de ensino n%o corresponde com as demandas para se alcan$ar uma educa$%o de #ualidade) Com base na aborda!em sist mica as necessidades e interesses de estudo s%o atendidas, possibilitando a promo$%o do desenvolvimento e das habilidades co!nitivas, social e a&etiva #ue contribuem para a compreens%o e inser$%o dos alunos como sujeitos autSnomos, crticos e solid'rios) 2 A EXPERI9$CIA EM F/C/ Com base na aborda!em sist mica se adentrou na re&lex%o te"rica construindo possibilidade de articular os princpios da pr'tica educativa dial"!ica de +reire D1NNBH, compreendendo #ue o estudo contempla um assunto de cunho poltico e social de !rande relev0ncia) Con&orme de&esa, essa pr'tica educativa se consolida na perspectiva de promover conhecimentos trans&ormadores, ne!ando a educao bancria D+.*2.*, 1NNBH, pois essa educa$%o n%o promove a re&lex%o contextual, impedindo movimentos de interven$%o social) Assim sendo, / um conhecimento cient&ico isolado e distante da realidade) R nessa perspectiva #ue +lecha e 3ortajada D2MW*.,X,, 2EEE, p)2NH pontuam a necessidade de uma decis%o por uma educa$%o de i!ualdade ou de exclus%o)

6e #ueremos ser a!entes de trans&orma$%o ou de transmiss%o) Os a!entes envolvidos n%o s%o exclusivamente as pro&essoras e os pro&essores, mas toda a comunidade) Cada ve( mais, a educa$%o e as aprendi(a!ens dependem de uma realidade contextual mais ampla)

A metodolo!ia baseada na aprendi(a!em dial"!ica possibilita a concreti(a$%o de uma a$%o peda!"!ica &undamentada nas de&esas re&eridas acima e, com base nela se encontra o meio de consolidar os objetivos previstos para essa experi ncia, pois Ia aprendi(a!em derivada da utili(a$%o e do desenvolvimento das habilidades comunicativas / a aprendi(a!em dial"!icaL D2MW*.,X,, 2EEE, p)OEH) Os princpios do processo da aprendi(a!em dial"!ica se encontram no di'lo!o i!ualit'rio, na inteli! ncia cultural, na trans&orma$%o, dimens%o instrumental, na cria$%o de sentido, na solidariedade e na i!ualdade de di&eren$as) O dilogo igualitrio &oi contemplado nesse projeto atrav/s da abertura na sele$%o do assunto e contedos de interesse dos alunos, associando a#ueles necess'rios a eles aprenderem no se!undo ano do *nsino +undamental) ,ele n%o se permite a imposi$%o de um saber, mas amplia=se a valori(a$%o dos saberes) A inteligncia cultural &avorecida na capacidade de consolidarmos uma posi$%o de acordos &rente Ps di&erentes ideias e valores) O princpio da transformao est' baseado na premissa de +reire D1NNBH, de&endendo a a#uisi$%o do conhecimento como meio de romper com o sistema de reprodu$%o atrav/s da conscienti(a$%o) 5esse modo, no estudo se pretende n%o apenas a compreens%o cient&ica sobre a import0ncia da '!ua, mas tamb/m o conhecimento poltico e social acerca de sua de&esa) ,a dimenso instrumental se estabelece recursos para empreender a aprendi(a!em possibilitando a crtica) A criao de sentido potenciali(a uma aprendi(a!em de intera$%o entre os sujeitos e o meio, sendo essa possibilidade &avorecida com a #uest%o ambiental discutida no contexto social dos alunos> rio Poten!i) A solidariedade / um princpio indispens'vel ao processo de democrati(a$%o do saber e das oportunidades, ne!ando toda a$%o excludente derivadas das condi$1es de classes sociais) A igualdade de diferenas deve possibilitar a inte!ra$%o no processo educativo e no caso desse estudo, as a$1es peda!"!icas &oram pensadas de &orma a permitir #ue a experi ncias possibilitasse a coopera$%o e o respeito Ps di&eren$as) ,a sala de aula havia um aluno com necessidades educativas especiais @ ,** e os procedimentos !arantidos a sua inclus%o no processo do estudo &oram planejados, re&letidos e discutidos para melhor asse!urar a sua aprendi(a!em) * #uando necess'rio as adapta$1es curriculares inseridas nas atividades desenvolvidas) As interven$1es diretas a esse aluno e indiretamente se &i(eram presentes como um dos procedimentos de investimento)

5e&inido o tema Y!ua do estudo, houve a decis%o do ttulo> Rio Potengi no lixeira, para se explorar a problem'tica) Os alunos expressaram suas id/ias e conhecimentos iniciais sobre o assunto em #uest%o) As hip"teses explicativas e as #uest1es levantadas permitiram or!ani(ar o processo de investi!a$%o com a participa$%o e&etiva dos alunos, visando a &inalidade de contribuir para uma &orma$%o crtica da realidade, como re#uisito da constru$%o da consci ncia cidad%) ,esse di'lo!o inicial al!umas provoca$1es &oram reali(adas aos alunos, para incutir a curiosidade) A partir das #uest1es da situa$%o=problema #ue se encontra o rio, percebesse #ue a in#uieta$%o necess'ria para !erar motiva$%o ao estudo se estabelecia, ao ponto dos alunos expressarem o #ue tinham como conhecimento e o #ue !ostariam de saber, vejamos> Z Como a '!ua do rio Poten!i &oi poluda[ Z O #ue pode ser &eito para isso mudar[ Z Como vivem as pessoas #ue moram perto do rio[ Z *u j' passei pela ponte de 2!ap" e vi o rio) \uem construiu a#uela ponte[ Z O #ue #uer di(er o nome Poten!i[ Z Como se escreve Poten!i, com I!L ou com IjL[ Z ,o rio a '!ua / doce ou sal!ada[ Z ,o rio tem ondas[ Per!untas aparentemente simples #ue poderiam ter sido respondidas na#uela ocasi%o pela pro&essora re!ente, mas &oram re!istradas para se tornarem as primeiras #uest1es da investi!a$%o) R importante ressaltar #ue os alunos no se!undo ano do *nsino +undamental est%o em processo de consolida$%o da sua al&abeti(a$%o e eles tem em torno de sete a oito anos de idade, propensos a inda!a$1es salutares a sua aprendi(a!em, como de&ende a epistemolo!ia da ln!ua escrita)
J)))K a crian$a procura ativamente compreender a nature(a da lin!ua!em #ue se &ala P sua volta, e tratando de compreend =la, &ormula hip"teses, busca re!ularidades, coloca P prova suas antecipa$1es e cria sua pr"pria !ram'tica) J)))K ao tomar contato com os sistemas de escrita, a crian$a, atrav/s de processos mentais, praticamente reinventa esses sistemas, reali(ando um trabalho concomitante de compreens%o da constru$%o e de suas re!ras de produ$%o-decodi&ica$%o D+*..*2.OM 3*W*.O6]8, 1NNF, p)2FH)

Abordar o conhecimento inicial dos alunos permite identi&icar o seu nvel de compreens%o) *ssa avalia$%o torna=se contribuidora para rever e reelaborar o planejamento did'tico) ,o processo se reali(ou as interven$1es necess'rias para mover a$1es de re&lex1es, #ue resultassem em novos conhecimentos expressados atrav/s de produ$1es escritas e relatos orais) *sse processo esteve atrelado aos objetivos elencados para uma experi ncia si!ni&icativa de aprendi(a!em, uma ve( #ue atende a curiosidade dos alunos) ,a teoria de Pia!et no processo de a#uisi$%o dos conhecimentos / preciso perceber e respeitar a maturidade co!nitiva dos alunos, pois as estruturas intelectuais juntamente com as

experi ncias de a$%o precisam estar disponveis> Iparece !eneticamente evidente #ue toda constru$%o elaborada pelo sujeito sup1e condi$1es internas pr/viasL DP2A9*3, 1NBV, p)G2H) 5esse modo, compreende=se #ue o nvel de exi! ncia e as propostas de atividades deveriam levar em considera$%o os es#uemas de pensamento do aluno na &aixa et'ria dos sete aos oito anos de &orma contextual, para &acilitar o processo de ensino aprendi(a!em
J)))K pressup1e #ue nossa estrutura co!nitiva est' con&i!urada por uma rede de esquemas de conhecimento) *stes es#uemas se de&inem como as representa$1es #ue uma pessoa possui, num momento dado de sua exist ncia, sobre al!um objeto de conhecimento) Ao lon!o da vida, estes es#uemas s%o revisados, modi&icados, tornam= se mais complexos e adaptados a realidade, mais ricos em rela$1es) A nature(a dos es#uemas de conhecimento de um aluno depende de seu nvel de desenvolvimento e dos conhecimentos rvios #ue pSde construirM a situa$%o de aprendi(a!em pode ser concebida como um processo de compara$%o, de revis%o e de constru$%o de es#uemas de conhecimento sobre os contedos escolares) DTAWA7A, 1NNV, p) OBH)

,essa cita$%o Tabala indica tamb/m o processo de avalia$%o e autoavalia$%o constante dos elementos envolvidos Dalunos e pro&essoresH #uando exercitam a compara$%o, a revis%o, as trocas dos contedos sempre #ue vivenciam al!o novo) Para assim, explorar as novas possibilidades #ue sur!iram #ue acarreta em mais conhecimentos elaborados) A se!uir se discute o princpio da pes#uisa, levantando estrat/!ias na busca de responder as #uest1es e hip"teses colocadas pelos alunos) ,essa etapa do desenvolvimento &oi avaliado o #ue havia no re!istro, acrescentamos outras #uest1es e listamos as propostas) Per!untamos aos alunos como e onde poderamos pes#uisar) Os alunos su!eriram livros, aulas de campo, entrevistas, pes#uisas na internet, ima!ens, &oto!ra&ia entre outras &ontes, mostrando todo um tra#uejo en#uanto pes#uisadores) Para or!ani(ar todas essas in&orma$1es, a elabora$%o de um planejamento &oi &undamental, envolvendo as di&erentes 'reas de conhecimento, promovendo uma pr'tica interdisciplinar atrav/s da peda!o!ia de projetos) *la consiste em uma metodolo!ia de constru$%o coletiva e permite o pensamento sist mico dos contedos, estabelecido por um eixo principal para haver o di'lo!o entre as 'reas) *ssa proposta re#uer a participa$%o da &amlia no processo, pois os alunos ainda n%o possuem autonomia su&iciente para contribuir com materiais cient&icos e in&ormativos) A primeira produ$%o escrita dos alunos &oi o bilhete coletivo solicitando o envolvimento das &amlias) Como resposta imediata, a m%e de um dos alunos, #ue / cientista na 'rea ambiental, mostrou=se interessada em contribuir e se propSs a participar de uma entrevista e palestra com a turma) A sua preocupa$%o inicial &ocou em ade#uar a lin!ua!em cient&ica para a maturidade dos alunos) 4ouve a explora$%o dos materiais tra(idos de casa, atrav/s da leitura e debate sobre as in&orma$1es, con&rontando al!umas #uest1es elaboradas a princpio pelos alunos e abordando outras #ue ainda n%o tinham sido pensadas por eles)

,a visita da cientista &oi reali(ada a entrevista e a palestra) A rea$%o e entendimento dos alunos &oram al/m do esperado) *xpostos a ima!ens #ue comprovavam a situa$%o ca"tica do rio, mostradas em e#uipamento de multimdia, os alunos apresentaram preocupa$1es reais e, junto com a palestrante, pensaram em possibilidades para promover a busca de solu$%o do problema> Como despoluir o rio[ Como impedir #ue as pessoas n%o sujem mais o rio[ *nt%o, eles &alaram sobre a coleta seletiva, sobre a drena!em do rio e at/ mesmo sobre o reaproveitamento do material coletado para produ$%o de ener!ia, mostrando #ue eles j' possuem um posicionamento sobre as #uest1es ambientais) Outra in&orma$%o recebida, durante a palestra, #ue a!u$ou a curiosidade dos alunos &oi #ue as cidades ao lon!o da hist"ria nascem pr"ximas a uma &onte de '!ua e, assim a maioria delas sur!iu perto de um rio) 5esta &orma, se conse!uiu relacionar a #uest%o do rio Poten!i com outros lu!ares do mundo e &oi aproveitado o ensejo para conhecer a hist"ria da cidade de ,atal) ,a propor$%o #ue as in&orma$1es circulavam na sala de aula, percebesse #ue se &a(ia necess'rio avaliar o aprendi(ado, constituindo em uma a$%o re&lexiva continua) Para isto, usamos o re!istro escrito, en#uanto aliado de sistemati(a$%o e de troca de conhecimentos, nos possibilitando perceber o #uanto os alunos aprendiam diante de tantas in&orma$1es e como conse!uiam re&letir com seriedade o assunto) Os re!istros serviram como instrumento avaliativo e como valori(a$%o do aprendi(ado, sendo a&ixado em nosso mural de estudos para outros terem acesso dos conhecimentos atrav/s da leitura) *ssa &orma de avaliar tamb/m permitiu ao aluno com necessidades educativas especiais deixar presente a sua marca en#uanto sujeito #ue intera!e e aprende, usando o seu desenho e a sua &ala, #ue era re!istrada pela pro&essora no papel de escriba) Partindo desta premissa, de #ue toda cidade nasce perto do rio, se levou aos alunos a proposta de conhecer os locais #ue representam o sur!imento da cidade de ,atal) 6em nenhuma obje$%o, eles concordaram e se mostraram motivados com a sada para uma aula passeio ou de campo) ,ovamente se &e( necess'rio pro!ramar essa aula, #ue exi!ia a constru$%o de uma nova se#u ncia de a$1es) *nt%o, compartilhada essa #uest%o com os alunos o planejamento &oi discutido na possibilidade deles intera!ir) 7istado em !rupo o #ue seria necess'rio para #ue essa aula de campo &osse interessante e bem proveitosa) 5e acordo com os #uestionamentos os alunos se atentaram para decidir a data, planejar o tempo do percurso, de&inir o percurso, pedir o transporte, calcular o custo com o veculo, solicitar a autori(a$%o aos pais, ver #uem iria nos acompanhar, pensar no #ue seria necess'rio vestir e levar para beber e comer) *n&im, uma s/rie de provid ncias #ue enumeramos em &orma de lista!em o re!istro coletivo) Como n%o havia o saber su&iciente para pro!ramar o percurso de &orma a atender os objetivos espec&icos, convidarmos o pro&essor de hist"ria do *nsino +undamental anos &inais para planejar com a turma o caminho) *m conversa com ele, &i(emos al!umas adapta$1es nos

contedos dessa disciplina, pois ultrapassava a proposta contida no currculo escolar para o 2C ano) Os ajustei permitiram criar um roteiro em #ue as crian$as pudessem conhecer a hist"ria da cidade e do rio Poten!i atrav/s de cada local hist"rico a ser visitado) ,esse processo, se contou com a contribui$%o da pro&essora de in&orm'tica #ue reali(ou com os alunos uma pes#uisa na internet) Junto aos alunos, ela &oi P busca das localidades #ue o passeio iria transcorrer) Assim sendo, os alunos vivenciaram a utilidade do recurso virtual e puderam visuali(ar as ima!ens dos locais a serem percorridos @ mapa virtual) * &oi nessa ordem de acontecimentos #ue outra m%e da turma, especialista em produ$%o de mdia, su!eriu &ilmar a nossa aula de campo) A oportunidade nos permitiu n%o deixar as ima!ens sem edi$%o e se propSs a nos ajudar a produ(ir um document'rio) 3odos aderiram a proposta e o !rupo lo!o nomeou de Jornal) Como preparativo para t%o esperada sada, se criou um di'rio de bordo individual #ue possibilitasse, a cada aluno, anotar as suas observa$1es nos locais visitados) A avalia$%o da produ$%o desse di'rio &oi tida como v'lida, entretanto o manuseio de tal recurso com alunos ainda sem habilidades su&icientes para prestar aten$%o, anotar e participar de &orma simult0nea) *sta atividade &oi desa&iadora, pois ultrapassou as possibilidades do !rupo) Assim sendo, no retorno se abriu espa$o para a oralidade, a visuali(a$%o das &otos tiradas e a mem"ria do !rupo com o intuito de reali(armos um texto coletivo #ue recuperou o nosso trajeto) *ssa din0mica &oi condu(ida, primeiramente, em pe#uenos !rupos #ue tinham #ue descrever e narrar o #ue vimos a cada local visitado e apresent'=lo em &orma de semin'rio) *ssas anota$1es &oram reali(adas em carta(es, de modo #ue o contedo a ser veiculado neles &osse escrito e exposto em letras !randes, le!veis e ade#uadas ao ! nero #ue estava sendo usando) A via!em iniciou pela ponte de 2!ap", a #ue li!a a popula$%o da (ona norte P (ona sul) Wem nesse local, se atentou para os primeiros habitantes do litoral norte=rio=!randense, os ndios poti!uares, cujo nome si!ni&ica em tupi os comedores de camar%o) Os alunos obtiveram a valiosa in&orma$%o #ue Poten!i tem sua ori!em na ln!ua tupi e #uer di(er, rio dos camar1es) *ntre a &o( do rio, o oceano Atl0ntico e as dunas da re!i%o, o pro&essor de hist"ria se reportou ao passado) Aproveitou a paisa!em para res!atar a hist"ria da nossa cidade, desde o perodo dos primeiros habitantes e &e( um comparativo com os dias atuais) Ainda nessa hora, intencionalmente, se promoveu uma discuss%o a respeito do encontro dos ndios com os europeus no perodo das !randes nave!a$1es) Apesar dos con&litos #ue aconteceram e o cho#ue cultural ocorrido entre os povos, &oi importante acrescentar a in&orma$%o #ue somos todos resultantes de uma jun$%o de etnias)

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Posteriormente em sala, se re&or$ou essa ideia de identidade &ormada por brancos, ne!ros e ndios, com uma atividade na #ual os alunos puderam locali(ar os continentes em um mapa mundi) 7o!o ap"s, eles selecionaram &i!uras humanas #ue ilustravam as di&erentes etnias e as colaram em um !rande mural, a!rupando as ima!ens escolhidas em seus territ"rios de ori!em) Para &inali(ar essa atividade, os alunos &i(eram a li!a$%o entre os continentes a &im de marcar o caminho percorrido pelas caravelas e colamos a &oto do !rupo, de modo #ue pudessem se sentir pertencentes a essa hist"ria de culturas, #ue se &e( o povo brasileiro) Ao lon!o do trajeto beirando o rio, ainda se tive a oportunidade de visitar o +orte dos .eis Ma!os, como marco inicial do sur!imento da nossa cidade) *m se!uida P Pedra do .os'rio #ue marca a tradi$%o contada pelos pescadores sobre a escolha da padroeira) A ocasi%o possibilitou para descer no man!ue) O pro&essor de hist"ria explicou #ue l' / o ber$'rio de vida das esp/cies marinhas) 2n&eli(mente s" &oi possvel visuali(ar o !rau de devasta$%o e polui$%o do rio, con&orme j' havamos tratado na palestra com a cientista ambiental) A pr"xima atividade &oi or!ani(ar o passo a passo do document'rio a ser editado e mostrado para a comunidade escolar) Para esse &im, &oi preciso criar um roteiro e de&inir os pap/is de cada aluno) A escrita de um texto #ue, ao ser lido para a turma, &oi recebendo contribui$1es dos alunos) ,esse momento sur!iu a ideia de uma manchete #ue chamasse a aten$%o dos &uturos espectadores para o document'rio e a proposta &oi aderida, a saber> IO rio Poten!i n%o / uma lixeiraL) *m se!uida, &oi decidido #uem dramati(aria o papel dos jornalistas, apresentadores, os entrevistadores, os alunos #ue &ariam parte da suposta sala de aula e o pro&essor) Os alunos propuseram #ue a convidada especial para ser entrevistada &osse a pr"pria m%e #ue deu a palestra) *les elaboraram as per!untas, apresentando maior maturidade e intimidade com o assuntoM o #ue nos aponta para perceber #ue eles haviam avan$ado do conhecimento inicial presente no come$o do projeto) *stas iniciativas dos alunos est%o &undamentadas nos contedos procedimentais, #uando eles participam de &orma e&etiva do planejamento de &orma a aprender a &a(er) Portanto, houve abertura de espa$o para #ue eles contribussem com a estrutura$%o do document'rio) Com isso eles elaboraram per!untas, inter&eriram no texto, pensaram no modo de apresentar e decidiram como seria o cen'rio, o &i!urino, os persona!ens e at/ a pr"pria lin!ua!em a ser utili(ada, se seria mais ade#uada usar uma lin!ua!em &ormal ou in&ormal atrav/s da media$%o da pro&essora re!ente) ,esse momento poderia ser dado como encerrado esse projeto, por/m para dar se!mento P proposta da escola com uma a$%o peda!"!ica de 0mbito social chamado> IPassos pe#uenos, metas ousadasL, &oi ampliado o projeto por mais um m s e atrav/s dele se a!re!ou novos objetivos a ser desenvolvido> aH +a(er contato com a popula$%o ribeirinhaM bH Conhecer o modo #ue essa popula$%o vive e respeit'=laM

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cH dH eH &H

.econhecer os problemas do rio para esta popula$%o como sendo comum ao !rupoM *stabelecer trocas de conhecimento e culturaM *ncontrar solu$1es para o problema da polui$%oM 7evar estas solu$1es ao conhecimento das autoridades !overnamentais

O conhecimento da exist ncia de uma escola municipal para atender essa popula$%o se tornou o espa$o &acilitador para desenvolver esses objetivos) Acolhidos pela e#uipe dessa escola o encontro entre as duas realidades sociais e culturais possibilitaram aos alunos da rede privada um contato especial com os alunos da rede pblica) A vis%o dos problemas bem mais acentuados por a#ueles #ue estavam convivendo no ambiente ribeirinho, permitindo o crescimento da#ueles #ue estavam distantes da#uela realidade) 2n&orma$1es e troca de experi ncias de !rande valor oportuni(adas na#uele encontro) ,a turma da escola pblica havia alunos &ilhos de pescadores, #ue relataram a di&iculdade do pai em !arantir o sustento da &amlia com a diminui$%o da pesca no rio) Mesmo sendo crian$as de realidades socioeconSmicas di&erentes, elas se identi&icaram com a preocupa$%o da polui$%o do rio) 5iante dessa realidade todos perceberam a necessidade de &a(er al!o para mudar) ,a ocasi%o &icou resolvido unir as reivindica$1es e levar Ps autoridades locais um apelo em prol da despolui$%o do rio) O momento mobili(ou n%o apenas a produ$%o de uma carta o&icial a pre&eita da cidade, #ue &oi entre!ue dias depois em m%os, mas tamb/m se analisou e &oi &eito acordos para #ue as atitudes dos moradores da re!i%o colaborassem com a causa, a saber> In%o jo!ar lixo no rio, limpar o rio, criar uma maneira de reciclar ou reaproveitar o lixo #ue / levado para o rioL) % A# C/$:1I#+A# D/ PR/;E+/ 5iante de todo o processo de desenvolvimento desse projeto de estudo se percebeu a !rande con#uista na aprendi(a!em co!nitiva, social, poltica e a&etiva dos alunos envolvidos) 2sto comprova #ue as 'reas do conhecimento precisam !anhar a dimens%o sist mica, permitindo entrela$ar conhecimentos de &orma interdisciplinar) A compreens%o acerca dos problemas sociais em detrimento da &alta de uma poltica coerente e em &avor da assist ncia a todos, &avoreceu admira$%o pela maturidade #ue os alunos obtiveram no decorrer do estudo, apesar da sua pouca idade) ,o momento #ue estivemos entre!ando a carta havia autoridades presentes e o secret'rio da 6*M^.W, #ue / pro&essor de !eo!ra&ia) *le n%o se conteve em reconhecer a capacidade re&lexiva dos alunos proporcionada por essa proposta peda!"!ica) 3odos os objetivos &oram alcan$ados e as atividades includas com a participa$%o dos alunos estiveram !arantidas) *les descobriram #ue existem dois modos de escrever a palavra

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Poten!i) ^m com IJL Potenji seria na orto!ra&ia 3upi e com I9L Poten!i #uando se trata de se escrever na ln!ua portu!uesa) Os desa&ios &oram motivadores para novas aprendi(a!ens e entre elas, se destaca o empreendimento da &ilma!em de um pro!rama televisivo) *ste &oi um momento muito importante, onde se percebe o crescimento dos alunos a partir de uma a$%o interdisciplinar) O di&erencial nesse projeto est' na oportunidade deles desenvolverem suas habilidades de escrita, leitura e oralidade nas apresenta$1es, no processo de constru$%o, representa$%o de pap/is, na ajuda da constru$%o da &ala do cole!a e, principalmente na apropria$%o de um conhecimento articulado entre as 'reas) ,o &inal os alunos criaram um lema para&raseando a msica Ora bolas do C5 Palavra Cantada #ue repercutiu por toda a escola> IO rio Poten!i / meu, / seu, / nosso, / de ,atal, / do Wrasil e / do nosso planeta) Uamos cuidar dele_L A experi ncia demonstra a percep$%o dos alunos em rela$%o ao problema do rio Poten!i, compreendendo #ue ele &a( parte de uma #uest%o bem mais ampla e envolve a es&era do !lobal, ou seja, a Y!ua) O projeto peda!"!ico partindo de um conhecimento contextuali(ado, possibilitando aos alunos um entendimento mais complexo sobre a cadeia social, poltica e ambiental no cerne da #uest%o) Portanto, diante das contribui$1es dos pro&issionais da escola, de pais e do envolvimento dos alunos ossvel desenvolver um ro!eto em uma ers ectiva sistmica, desencadeando uma a$%o interdisciplinar, no intuito de o&erecer um espa$o para desmisti&icar o mundo ilus"rio e participar da hist"ria com um novo olhar para a sociedade) REFER9$CIA# AW.A,3*6, P) 3rabalho de projetos e aprendi(a!em da matem'tica) 2n> `````) Avalia<=7 e Educa<=7 Mate>?tica. .io de Janeiro> M*M-^6^ @ 9*P*M, 1NNQ) +AT*,5A, 2vani) Pr?ticas interdisci@linares na esc7la) 6%o Paulo> Corte(, 1NNN) +*..*2.O, *miliaM 3*W*.O6]8, Ana) Psic7ABnese da ,nAua Escrita) Porto Ale!re> Artes M/dicas, 1NNF) +.*2.*, Paulo) PedaA7Aia da es@eran<a> um reencontro com a Peda!o!ia do oprimido) .io de Janeiro> Pa( e 3erra, 1NNB)

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4*.,Y,5*T, +)M U*,3^.A, M) A 7rAaniCa<=7 d7 currcul7 @7r @r7Det7s de traEal27> o conhecimento / um caleidosc"pio" Porto Ale!re> Artes M/dicas, 2EEE) 2MW*.,X,, +rancisco DOr!)H) A Educa<=7 n7 #Fcul7 XXI> os desa&ios do &uturo imediato) Porto Ale!re> Artmed, 2EEE) 72Wa,*O, Jos/ Carlos) /rAaniCa<=7 e Aest=7 da esc7la> teoria e pr'tica) Q) ed) rev) e ampl) 9oi0nia> *ditora Alternativa, 2EEF) MO.2,, *d!ar) /s sete saEeres necess?ri7s G educa<=7 d7 futur7) 3radu$%o de Catarina *leonora +) da 6ilva e Jeanne 6a:a<a) 6%o Paulo> Corte(M Wraslia, 5+> ^,*6CO, 2EEE) 6A,3OMR, Jurjo 3) -l7EaliCa<=7 e interdisci@linaridade> o currculo inte!rado) Porto Ale!re> Artes M/dicas, 1NNV) TAWA7A, Antoni) Enf7Hue Al7EaliCad7r e @ensa>ent7 c7>@leI7> uma proposta para o currculo escolar) Porto Ale!re> Artes M/dicas, 1NNV)