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(NGD/PS-DESIGN/UFSC) DISCIPLINA:
http://www.youtube.com/watch?v=ia5r2Ff-5kc
PEDAGOGIA
EDUCAO
DIDDICA
EDUCAO
H diferentes conceituaes para esta palavra: 1. A ao de educar decorre do ato ou efeito de um processo transformador com pessoas Por exemplo: . Cicrano est em processo de educao (ato). Fulano apresenta-se com boa educao (efeito). 2. a denominao do campo de estudos e atividades pedaggicas.
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Aprendizagem:
Modificao adaptativa da conduta no decurso de experincias repetidas (PIERON, 1951). Modificao seletiva da resposta depois da repetio de uma mesma situao (OSGOOD, 1953). Mudana profunda do comportamento que segue a experincia sucessiva da mesma situao (SPENCE, 1956).
Aprendizagem:
Modificao relativamente permanente do comportamento consecutivo prtica (MEDNICK, 1964). Mudana de atitude, mais ou menos permanente, devido prtica ou experincia, que permite uma alterao de atuao (GUILBERT, 1981). O processo de ensino-aprendizagem parte de um conhecimento que formal (curricular) e outro que latente, oculto e provm dos indivduos. O processo de ensino-aprendizagem ocorre a todo momento e em qualquer lugar. Assim, pode-se questionar:
Qual o papel da escola (educao formal)? Qual o papel do professor (educao formal)?
Conhecimento emprico:
Conhecimento investido na produo dos objetos e das atuaes. aplicado e implcito no objeto ou na atuao. Relaciona-se diretamente com o observador ou participante, por experincias interativas de observao ou de prtica. ensinando, primeiramente, atravs das sensaes e dos sentimentos e das atitudes. Promovendo interpretaes com base no repertrio prprio do observador ou participante.
Conhecimento terico-verbal:
Conhecimento investido na descrio e na interpretao verbal dos objetos e das atuaes. Pode ser falado (aula, palestra) ou escrito (artigo, livro). Esse discurso visa descrever e interpretar um fenmeno natural ou cultural, um objeto ou uma atuao. O observador ou o participante interage sensorialmente, afetivamente e cognitivamente com o fenmeno, objeto ou atuao, de maneira presencial (vendo, ouvindo...). Mas, pode se relacionar tambm de maneira memorativa, sob a mediao de discurso verbal. Prope aumentar o repertrio conceitual do observador ou participante. Prope compor uma viso de mundo sustentada por conceitos e teorias.
Na aula de Design necessria a mediao verbal entre: 1. 2. 3. o conhecimento culturalmente j formalizado, o pensar terico-filosfico e o fazer mediado pelo mtodo. Isso implica a necessidade e a possibilidade de descrever e interpretar de maneira lgico-verbal os processos, os projetos e os produtos de Design.
O processo de mediao verbal foi tradicionalmente denominado de aula. A tradio universitria baseada na capacidade do professor compor discursos verbais eficientes para descrever e interpretar seus conhecimentos e sua produo, atravs de conceitos e teorias.
prvia do aprendiz.
Contexto e ambiente de aprendizagem. Fatores psicolgicos (percepo, autoimagem, valor dado s tarefas, afinidade com o formador e com o meio, perspectivas de futuro...).
AS POSTURAS E PROPOSIES PEDAGGICAS VARIAM DE ACORDO COM OS VALORES E INTERESSES DE SEU TEMPO. VIA DE REGRA, A EDUCAO MAIS PROVOCATIVA, LIBERTRIA E CRIATIVA DESENVOLVIDA EM TEMPOS DE CRISE E INCERTEZAS.
EM TEMPOS DE ESTABILIDADE E PROGRESSO, A EDUCAO TENDE A SER MAIS REATIVA, COERCITIVA E DOGMTICA. ATUALMENTE, VIVEMOS TEMPOS DE INCERTEZAS.
SEGUNDO PLATO, SCRATES FOI UM GRANDE PROVOCADOR, PORQUE FAZIA PERGUNTAS, OBRIGANDO SEUS INTERLOCUTORES E DISCPULOS A DESCOBRIREM RESPOSTAS.
A IDADE MDIA FOI MARCADA PELO DOGMATISMO RELIGIOSO. UMA ESTRITA RELAO ENTRE O MESTRE E O DISCPULO, BASEADA NAS SAGRADAS ESCRITURAS. CONSOLIDOU-SE O MAGISTROCENTRISMO. O CONHECIMENTO SE DESENVOLVIA EM SEQUNCIA ESTRITAMENTE LINEAR.
O MAGISTROCENTRISMO TAMBM PREDOMINOU NA ESCOLA TRADICIONAL BURGUESA, APS A REVOLUO PROVOCADA PELO MTODO EMPRICO-CIENTFICO DE PRODUO DE CONHECIMENTO.
A ESCOLA BURGUESA RENOVADA, POR MEIO DO MOVIMENTO ESCOLA NOVA, CENTRALIZOU O PROCESSO PEDAGGICO NO EDUCANDO. A CONSOLIDAO E A DETURPAO DESSA IDIA DESACREDITOU A FUNO DO PROFESSOR COMO ENSINANTE. OS PROFESSORES/EDUCADORES FICARAM COM MEDO DE ENSINAR. ATUALMENTE, HOUVE O REENCONTRO DO PROFESSOR COM O CONHECIMENTO E COM O ENSINO.
H tambm a influncia dos estudiosos em Educao que conquistaram reconhecimento internacional. No Brasil, seis nomes ganharam especial destaque:
(1) Edgar Morin (Frana); (2) Philippe Perrenoud (Sua); (3) Csar Coli e (4) Fernando Hernndez (Espanha); (5) Antnio Nvoa (Portugal), (6) Bernardo Toro (Colombia).
Paulo Freire (1921-1997) foi o educador de maior destaque internacional entre os outros relevantes pedagogos brasileiros.
Edgar Morin (1921) defende a interligao dos conhecimentos, combate o reducionismo e valoriza o complexo. A simplificao no exprime a unidade e a diversidade presentes no todo. O funcionrio de uma fbrica de automveis faz uma pea essencial para o funcionamento do veculo, mas no chega sozinho ao produto final. A especializao no condenvel, mas sim a perda da viso geral.
Philippe Perrenoud (1944) um dos novos autores mais lidos no Brasil. "Competncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc.) para solucionar uma srie de situaes. "Localizar-se numa cidade desconhecida mobiliza as capacidades de ler um mapa, pedir informaes; mais os saberes de referncias geogrficas e de escala."
Philippe Perrenoud (1944). 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem. Administrar a progresso das aprendizagens. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho. Trabalhar em equipe. Participar da administrao escolar. Informar e envolver os pais. Utilizar novas tecnologias. Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso. Administrar a prpria formao.
Csar Coll Salvador O que importa o que o aluno efetivamente aprende, no o contedo transmitido pelo professor. O bom funcionamento de um currculo depende no s do professor, mas tambm dos alunos, pais, funcionrios, coordenadores e diretores.
Fernando Hernndez (1952). " bom e necessrio que os estudantes tenham aulas expositivas, participem de seminrios, trabalhem em grupos e individualmente, ou seja, estudem em diferentes situaes "Todas as coisas podem ser ensinadas por meio de projetos, basta que se tenha uma dvida inicial e que se comece a pesquisar e buscar evidncias sobre o assunto. O modelo prope que o docente abandone o papel de "transmissor de contedos" para se transformar num pesquisador. O aluno passa de receptor passivo a sujeito do processo. importante entender que no h um mtodo, mas uma srie de condies a respeitar. O primeiro passo determinar um assunto.
Antnio Nvoa (1954). Nega a ideia de que para ensinar bem preciso ter vocao sacerdotal. "O aprender contnuo essencial e se concentra em dois pilares: a prpria pessoa, como agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional permanente. "Uma boa graduao necessria, mas no basta. essencial atualizar-se sempre."
Bernardo Toro. "A escola tem a obrigao de formar jovens capazes de criar, em cooperao com os demais, uma ordem social na qual todos possam viver com dignidade. . "Para que seja eficiente e ganhe sentido, a educao deve servir a um projeto da sociedade como um todo."
Bernardo Toro. 1. Domnio da leitura e da escrita; 2. Capacidade de fazer clculos e resolver problemas; 3. Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes; 4. Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social; 5. Receber criticamente os meios de comunicao; 6. Capacidade de localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada; 7. Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.
EDUCAO BRASILEIRA
RESQUCIOS DA ESCOLA TRADICIONAL MEDIEVAL NA CONTRA-REFORMA Os jesutas educavam para a arte do bem viver e do conviver, de acordo com o iderio catlico, visando a edificao da Igreja. A ESCOLA TRADICIONAL BURGUESA NO BRASIL. O Iluminismo na Educao Brasileira foi inaugurado por uma experincia colonial na Capitania de Pernambuco, com a fundao, em 16 de fevereiro de 1800, do Seminrio de Olinda - Bispo de Olinda Jos Joaquim de Azeredo Coutinho. DO REALISMO SOCIAL AO NATURALISMO NO TEMPO DE DOM JOO Academia Real de Cincias, Artes e Ofcios (1816). (...) ao progresso da agricultura, mineralogia, indstria e comrcio de que resulta a subsistncia, comodidade e civilizao dos povos, mormente neste continente, cuja extenso no tendo ainda o devido e correspondente nmero de braos indispensveis ao aproveitamento do terreno, precisa de grandes socorros da esttica para aproveitar os produtos cujo valor e preciosidade podem vir a formar do Brasil o mais rico e opulento dos reinos conhecidos.
A REPBLICA ENTRE O POSITIVISMO, O LIBERALISMO E O ESCOLANOVISMO Desenho do natural (observao, representao e cpias de objetos). Desenho decorativo (faixas, ornatos, redes, gregas, estudo de letras, barras decorativas, painis). Desenho geomtrico (morfologia geomtrica e estudo de construes geomtricas). Desenho pedaggico nas Escolas Normais (esquemas de construes de desenho para ilustrar aulas). Disputa entre o iderio pedaggico liberal e o positivista, compondo uma soluo ecltica, contida no cdigo Epitcio Pessoa que vigorou de 1901 a 1910
EDUCAO BRASILEIRA
ESCOLA BURGUESA RENOVADA. Em "Schola Ludus", Comnio props a escola para brincar. Um processo criativo -educativo seguido por Jonh Dewey, "pedagogia ativa, no movimento Escola Nova. A ESCOLA NOVA E O TECNICISMO NO BRASIL. Os princpios escolanovistas influenciaram a educao no Brasil, a partir dos anos 1920, acompanhando o momento de modernizao industrial. No final da dcada de 1950, houve a implementao do sistema educacional voltado para o desenvolvimento, retomando os princpios da Escola Nova na educao nacional.
AS POLTICAS EDUCACIONAIS DURANTE A DITADURA MILITAR. A partir de 1964, em pouco tempo, pelo regime militar que restabeleceu a tecnocracia na educao, implantando o modelo tecnicista na escola brasileira. Em 1971, foram fundados os cursos tcnicos universitrios e tambm no mesmo ano foi promulgada a Lei de ensino n. 5.692/71, regulamentando o ensino nas escolas brasileiras de primeiro e segundo graus. Nesse perodo, a influncia americana se voltou definitivamente para educao, indicando que vinte por cento da verba dos emprstimos deveriam ser destinados educao. Nos EEUU fundaram-se universidades para receber estudantes estrangeiros de pases "aliados", dentre esses os brasileiros. Os militares no Brasil haviam tomado o poder com um discurso nacionalista, mas ao longo do tempo, intensificaram a poltica de capitao dos recursos estrangeiros atravs de emprstimos. Nesse perodo, firmouse o j citado acordo MEC-USAID, como estgio preparatrio para a Lei de nmero 5692 do ano de 1971.
Pedagogia liberal tradicional: O papel da escola a preparao intelectual e moral dos estudantes para atuar na sociedade. Os contedos so os conhecimentos e os valores sociais acumulados pela cultura como verdades absolutas. O mtodo prev a exposio e a demonstrao verbal da matria ou o uso de modelos. A autoridade do professor exige atitude receptiva do aluno. Aprendizagem mecnica e indiferenciada com relao idade dos alunos. comum nas escolas clssicas humanistas ou cientficas.
Tendncia progressista libertadora: O papel da escola substitudo pela atuao em comunidades em que professores e alunos devem buscar a conscincia social para promover a transformao social. Os contedos so temas geradores. O mtodo prev grupos de discusso. A autoridade do professor dividida com o aluno numa relao horizontal de igualdade. Aprendizagem baseada na resoluo da situao problema. Paulo Freire o fundador desta tendncia.
Tendncia progressista libertria: O papel da escola a transformao da personalidade num sentido libertrio e de auto gesto. Os contedos so propostos mas no so exigidos. O mtodo prev a vivncia grupal de autogesto. A autoridade do professor orientador no diretiva, porque o aluno livre para escolher e decidir. Aprendizagem informal e baseada na interao grupal. Freinet e Arroyo so autores desta tendncia.
O papel da escola a difuso dos contedos. Os contedos so culturais e universais que foram incorporados pela humanidade frente realidade social. O mtodo parte da experincia do aluno confrontada com o saber sistematizada. A autoridade do professor mediador exatamente estabelecida na mediao entre o conhecimento formal e o aluno. A aprendizagem baseada nas estruturas cognitivas j estruturadas no aluno. Makarenko, Manacorda e Demerval Saviani so autores desta tendncia.
2. TECNOLOGIA pode ser definida como: O campo de conhecimento relativo ao desenho de artefatos e planificao da sua realizao, operao, ajuste, manuteno e monitoramento luz do conhecimento cientfico. Ou, resumidamente: O estudo cientfico do artificial .
(Bunge, 1985) 3. DESIGN COMO FATOR DE HUMANIZAO DA TECNOLOGIA.
Design uma atividade criativa cujo propsito estabelecer as qualidades multifacetadas de objetos, processos, servios e seus sistemas de ciclos de vida. Assim, design o fator central da humanizao inovadora das tecnologias e o fator crucial das trocas Econmicas e culturais. (...) Design trata de produtos, servios e sistemas concebidos atravs de ferramentas, organizaes e da lgica introduzidas pela industrializao no somente quando so produzidos em srie. (ICSID, 2000)
4. DESIGN oferece solues materiais estratgicas ou contextualizadas, expressas em projetos (informaes fsicas) para a criao de produtos ou de interfaces na implementao de sistemas, processos ou servios bem adaptados aos usurios.
QUESTES ATUAIS DO ENSINO DE DESIGN: No contexto scio-poltico; epistemolgico, e tecnolgico da atualidade o que Design ? Como deve ser a educao e o ensino de Design ? Quais so seus contedos essenciais e como esses devem ser ensinados ?
QUESTES POLTICAS RELACIONADAS: Qual o papel ou papis scio-polticos da rea de Design na atualidade ? Quais atividades profissionais e morais caracterizam o campo de Design? Quais so as bases e os limites tico-morais para as atividades de Design na atualidade ? Sob que condies e aspectos possvel pleitear a regulamentao profissional da rea de Design?
PLANOS DE ENSINO: 1. 2. 3. 4. Plano de curso. Plano de disciplina (ou programa). Plano de aula. Plano de atividade.
PARTES DO PLANO:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Tema Dados tcnicos (cdigos, carga horria). Resumo (ou ementa). Objetivos. Justificativa. Contedo (ou programa). Materiais e mtodo (ou recursos) Cronograma. Observaes (consideraes finais, opcional).