2006 Faviola Escobar IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN INICIAL A PARTIR DE LA MEDIACION DE LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL Laurus, ao/vol. 12, nmero 021 Universidad Pedaggica Experimental Libertador Caracas, Venezuela pp. 169-194
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal Universidad Autnoma del Estado de Mxico http://redalyc.uaemex.mx
169 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN INICIAL A PARTIR DE LA MEDIACION DE LOS PROCESOS COGNITIVOS PARA EL DESARROLLO HUMANO INTEGRAL Faviola Escobar Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio - Ncleo Tchira. RESUMEN Se inscribe la Educacin Inicial como un nivel educativo, en donde cada una de las intenciones y conceptuaciones, deben dinamizar el sentido- signifcado, que tiene para un ser humano asistir a un centro educativo durante los primeros seis (6) aos de su vida. En tal sentido, todas las acciones dirigidas a la atencin de los nios/ as deben poseer una intencionalidad que tenga como norte promover su desarrollo. Desde esta perspectiva, el propsito del presente artculo esta centrado en refexionar desde una postura crtica, la importancia de la Educacin Inicial a partir de la mediacin de los procesos cognitivos para el desarrollo humano integral. En el contexto histrico actual, desde develar el signifcado que tiene este nivel educativo en el presente. Palabras clave: educacin inicial, mediacin, sentido-signifcado, procesos cognitivos, estimulacin. IMPORTANCE OF INITIAL EDUCATION FROM THE MEDIATION OF THE COGNITIVE PROCESSES FOR THE INTEGRAL HUMAN DEVELOPMENT
ABSTRACT Initial education is registered as an educational level where every one of the intentions and conceptualizations must make dynamic the sense-meaning that, for a human being, has to attend an educational center during the frst six (6) years of his life. In that sense, all of the actions directed to childrens attention must have an intention that has as a guide to promote their development. From this perspective, the purpose of the present article is focused on refecting, from a critical posture, the importance of Initial Education from the mediation of the cognitive processes for the integral human development. In the current historic context, from the revealing the meaning that this educational level has in the present times. Key words: initial education, mediation, sense- meaning, cognitive processes, stimulation. Recibido: 22-07-2005 ~ Aceptado: 21-01-2006 Revista de Educacin 170 Faviola Escobar Porque la nica manera de desarrollar la inteligencia de un nio durante su primera etapa en la vida, es a travs del amor. Amor, amor y ms amor, sistemticamente impartido; es decir, cientfcamente. Machado INTRODUCCIN Uno de los grandes retos de la Educacin Preescolar denominada hoy Educacin Inicial es optimar el proceso de formacin y desarrollo de los nios y nias de 0 a 6 aos, procurando que los educadores sean efectivos mediadores entre el mundo y estos. Un docente mediador debe promover desarrollo, no detenerlo ni entorpecerlo, para lo cual, propone, pero no impone; exige, pero no satura; debe ser frme, pero no agresivo; estar presente cuando el nio lo necesita y se alejar cuando su presencia lo inhibe. En consecuencia, las acciones educativas en los primeros aos de vida, deben estar dirigidas a estimular el desarrollo cognitivo, emocional, de lenguaje, fsico, motor, social, moral y sexual de los nios, de tal manera que no se pierda el espacio ms relevante en la vida del ser humano para desarrollar sus potencialidades. En este sentido es importante asumir el norte de la educacin de la primera infancia hoy da, pues, pareciera que no ha encontrado su rumbo, su identidad y, entonces se va moviendo segn las modas de distintas pedagogas, de distintas propuestas, sin encontrar un camino en el que situarse con una intencionalidad defnida. Al respecto, indagaciones realizadas por la investigadora en varios jardines de infancia evidencian que no hay orientaciones precisas respecto del currculum que desarrollan. Por otra parte, el desarrollo de los nios depende de mltiples condiciones, y esclarecerlas constituye una tarea fundamental de muchas ciencias: la Psicologa, la Fisiologa, la Pedagoga y la Neurologa entre otras, las cuales han realizado un aporte signifcativo en lo que respecta a las regularidades del desarrollo infantil. Estos aportes han de constituir la base para las acciones educativas en el nivel de Educacin Inicial. De all que la relevancia de la atencin educativa en Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo Humano Integral 171 los primeros aos de la vida del ser humano, ha de constituir lo ms importante de esta refexin terica. Un aspecto fundamental en el desarrollo infantil, es el relativo al desarrollo intelectual y/o psquico, la determinacin de lo que puede atribuirse a las estructuras y funciones biolgicas que estn dadas genticamente, y lo que corresponde a las condiciones de vida y educacin, signifca el eje central de cualquier concepcin al respecto. Y, consecuentemente, de lo que pueda hacerse para posibilitar el mximo desarrollo de todas las potencialidades del individuo, en este caso de los nios y nias. En este sentido, la Educacin Inicial se convierte en un nivel educativo fundamental en lo que respecta al desarrollo de los nios y nias, su atencin no puede estar limitada al cuidado y custodia, ni a la interaccin del nio con los otros y con los materiales, debe centrarse en la mediacin de las capacidades cognitivas y en la estimulacin de todas las reas de desarrollo. Los avances de la neurociencia y la psicologa han llegado a dos elaboraciones fundamentales: la primera es que sin la presencia de un cerebro humano no es posible el surgimiento de cualidades psquicas humanas y la segunda, que el cerebro humano por s mismo no determina el surgimiento de las cualidades psquicas. Es decir, el psiquismo humano no surge sin condiciones humanas de vida. La realidad es, que las principales tendencias existentes en la actualidad respecto con las concepciones del desarrollo psquico, coinciden y apuntan en su conjunto a la consideracin de que en el desarrollo psquico humano, juegan un papel importante tanto las estructuras internas, constitucionales, biolgico- funcionales, como las condiciones externas, sociales, culturales y educativas. Lo esencial ha de ser tratar de valorar en qu medida lo biolgico y lo social se interrelacionan en la educacin del nio, en qu sentido los factores internos, constituidos bsicamente por el sistema nervioso central y la actividad nerviosa superior, ejercen una infuencia sobre aquello que est determinado por los factores externos, y en los cuales la educacin juega un papel de crucial importancia. No cabe duda que todos los nios nacen con un gran potencial cognitivo, de la estimulacin o no de ese potencial depende en gran medida su desarrollo, por tal motivo es de gran signifcacin que las docentes de Educacin Inicial estn conscientes de su intencionalidad educativa, pues sus acciones podran detener, inhibir e incluso obstaculizar el desarrollo de los infantes. En este entendido, es Revista de Educacin 172 Faviola Escobar fcil observar a los nios en algunas aulas de preescolar realizar reiterativamente actividades simplistas como pegado, delineado de siluetas y rellenado de fguras, entre otras, acciones que no van ms all de la ejercitacin motora pero que poco o nada requieren del esfuerzo intelectual y de las conexiones sinpticas que estimulen el desarrollo del pensamiento. SITUACIN OBJETO DE REFLEXIN. LA EDUCACIN INICIAL La Educacin Inicial en su versin institucional, surge como respuesta al abandono infantil; tiene en sus inicios una funcin de custodia y cuidado de las clases menos favorecidas; sin embargo, no exista una intencionalidad educativa como tal. Con el paso del tiempo, se increment su cobertura y tom auge, cada vez mayor, la atencin educativa concebida como impulsora del desarrollo infantil. Aumenta as el nmero de instituciones destinadas a todos los sectores de la poblacin. Estas instituciones se vieron infuidas de una manera signifcativa, por las propuestas de Froebel, Montessori y Decroly que condujeron a la mayora de los pases a implantar dos o tres aos de escolarizacin formal antes del ingreso a la escuela primaria. Defnir el trmino Educacin Preescolar o Educacin Inicial, segn la designacin actual, requiere, necesariamente, acudir a concepciones relacionadas con la infancia. Es precisamente a esta etapa de la vida del ser humano a la que se refere este nivel. Egido (2000a), asume que estos trminos se han visto ampliados en los ltimos aos respecto a pocas en las que se han utilizado para defnir programas formales llevados a cabo en ambientes escolares, orientados a los nios en edades entre 0 y 6 aos. La importancia del nivel Inicial se destaca en su infuencia en el desarrollo infantil; por ello la necesidad de aprovechar al mximo las potencialidades de los nios en estas primeras edades. Len (1995) afrma que tanto la fsiologa, como las ciencias de la salud, la sociologa, la psicologa y la educacin han evidenciado la importancia de los primeros aos de vida, no solo para el desarrollo de la inteligencia, sino para el adecuado desarrollo cognitivo, psicomotor, moral, sexual y social de las personas, as como el desarrollo del lenguaje. Durante los primeros aos de vida se produce la mayor parte del desarrollo de las clulas neuronales, y la estructuracin de las conexiones nerviosas en el cerebro; este proceso depende de diversos factores tales como: la nutricin y salud; no obstante, tambin infuye en gran medida la calidad de las interacciones con el ambiente y la riqueza y variedad de estmulos disponibles. Esto ha sido Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo Humano Integral 173 evidenciado en investigaciones cuyos resultados demuestran que la mayor parte del desarrollo de la inteligencia en los nios se produce antes de los 7 aos de edad. La Comisin de las Comunidades Europeas (1995, 4) afrm: se observa que los alumnos que disfrutan de una efciente educacin preescolar superan en promedio mejor su escolaridad que los dems, siguen estudios ms largos y parecen insertarse ms favorablemente. Con estos sealamientos, se puede afrmar que el benefcio de la atencin educativa en los primeros aos de vida para el desarrollo del pas se deriva en que esta educacin, no solo tiene efectos positivos individuales y a corto plazo, sino que adems , tiene efectos sociales y econmicos a lo largo de la vida. Para Myers (2000) las relaciones entre Educacin Inicial, empleo y productividad econmica, as como los estudios costo-benefcio en este mbito, tienden a mostrar una rentabilidad potencialmente elevada de la inversin en los primeros aos de la infancia. El papel de la Educacin Preescolar o Inicial es relevante como factor clave para la igualdad de oportunidades; al respecto Egido (2000b) asume que: Las desigualdades econmicas y sociales presentes en el seno de nuestras sociedades se ven sostenidas y reforzadas por las existentes en las condiciones de vida de los nios durante las primeras etapas del desarrollo. Como en una espiral sin fn, los nios ms desfavorecidos cultural y econmicamente ven limitado su desarrollo mental y su preparacin para la escolaridad, quedando rezagados respecto de los que tienen mayores posibilidades y siendo relegados a peores condiciones de vida como adulto. (pg 22) Venezuela no escapa a estas desigualdades, y la atencin a los nios menores de 6 aos se ve limitada y existe un alto porcentaje de nios que no asisten al preescolar, cifras refejadas por el Instituto Nacional de Estadstica (2002), Programa para las Naciones Unidas, expresan que la tasa de matrcula en Educacin Preescolar en Venezuela en los ltimos 10 aos es de 33,89%. No obstante, y a pesar de tener una cobertura tan baja es fundamental preguntarse qu pasa con los nios y nias menores de 6 aos que asisten a los jardines de infancia? Se ven realmente favorecidos? o por el contrario, sigue presente el carcter asistencial de muchas de las modalidades de atencin a la infancia en diferentes regiones del mundo. Revista de Educacin 174 Faviola Escobar Por la experiencia de la investigadora y en visitas efectuadas a las instituciones preescolares se ha observado que las docentes de Educacin Inicial realizan muchas actividades, que en algunos casos no responden a procesos que promuevan desarrollo. En consecuencia, cuando no hay una intencionalidad defnida por parte del docente, su accin pedaggica puede tomar cualquier rumbo; es decir, la atencin de los nios puede reducirse, como sucede en determinados casos, al cuidado y custodia. En esta ltima situacin, se cercena el derecho de los nios a una participacin de acciones educativas que susciten procesos de crecimiento, aprendizaje y desarrollo. Escobar (2003) afrma que los expertos, especialistas y hacedores del currculo coinciden que en este nivel se puede infuir con una adecuada intervencin, el desarrollo de las capacidades cognitivas, afectivas, motivacionales y sociales del nio (pg 9). Se trata de un educando que todava tiene su sistema nervioso en formacin, su psiquismo en construccin y su personalidad en elaboracin. Desde todos los puntos de vista, el potencial de modifcabilidad que posee el nio y nia de 0 a 6 aos debe ser aprovechado para enriquecer al mximo sus capacidades. La intervencin adecuada puede aumentar la disposicin para ir a la escuela y mejorar las aptitudes acadmicas. Conviene destacar, que las difcultades que padecen algunos nios en sus primeros aos de vida retraso del desarrollo mental, fsico, desnutricin y desorganizaciones neurolgicas- entre otros, provocan ms adelante segn datos presentados por la Organizacin Mundial de Preescolar (1998), un bajo rendimiento escolar, altos ndices de desercin, analfabetismo funcional, baja productividad en la fuerza de trabajo, delincuencia, y dependencia en la sociedad. Segn el Informe del Comit de la Carnegie (1993, 14) la formacin de clulas est prcticamente completa antes del nacimiento, sin embargo, la maduracin cerebral contina despus del mismo. El desarrollo del cerebro antes del primer ao de vida es ms rpido y la nutricin inadecuada antes del nacimiento y en los primeros aos de vida puede difcultar seriamente su desarrollo y ocasionar trastornos neurolgicos, conductuales y retraso mental. El desarrollo del cerebro es mucho ms vulnerable a la infuencia del ambiente, responde en mayor grado a las experiencias muy tempranas y son perdurables, la estimulacin integral fja las bases de todo proceso de aprendizaje. Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo Humano Integral 175 Por estas razones, la intervencin despus de los seis aos puede, en algunos casos, ser demasiado tarde para ayudar a desarrollar ciertas capacidades. La falta de contacto y afecto adecuado incluso retrasa el crecimiento del nio. Rodrguez (2002), investigador neurobilogo, expone cmo se forma la mente del nio, y cmo la educacin y la motivacin personal son elementos decisivos para el desarrollo del cerebro. La inteligencia y la emotividad tienen una base gentica que no es rgida e inmutable, sino que se puede modifcar por el nmero y la calidad de las percepciones sensoriales y de las intervenciones. Expone algunas claves que permiten entender cmo arraigan en el cerebro los patrones emocionales y de conducta que permiten la maduracin del nio, y reitera el enorme valor que tienen las atenciones y la educacin en la primera infancia. Se concibe la Educacin Inicial como la atencin educativa de nios y nias en los primeros aos que apoya a las familias y otros ambientes de relacin en su crianza y educacin. La Educacin Inicial aparece as como un espacio, un lugar donde conviven, crecen, se desarrollan y aprenden juntos, nios y nias, familias y profesionales. En mi experiencia en el nivel de educacin inicial he evidenciado que la gran mayora de docentes de preescolar son afectuosas con los nios, se esmeran en preparar los ambientes y en realizar actividades para favorecer parte de su desarrollo motor, se observan reiterativamente acciones orientadas a que los nios y nias realicen actividades de recortar, pegar, delinear, pespuntear, modelar y copiar. No obstante, aquellas actividades inherentes a promover desarrollo del lenguaje, el cognoscitivo, fsico, moral, social, emocional y sexual son muy limitadas o inexistentes. Igualmente, se observa que la mayora de las interacciones de las docentes con los nios no tienen el carcter de mediacin para promover desarrollo de potencialidades, sino el de facilitacin para desarrollar habilidades. En este entendido, se hace imprescindible la participacin consciente de atencin a la infancia; por tanto, es fundamental tener un norte terico que fundamente la accin educativa que se est desarrollando y que sta apunte a favorecer el desarrollo integral de los nios y nias menores de 6 aos. Revista de Educacin 176 Faviola Escobar UN PUNTO DE PARTIDA PARA REPENSAR LA EDUCACIN INICIAL Es conocido en el mundo acadmico, que la teora dominante sobre el hombre se funda, no solamente sobre la separacin, sino sobre la oposicin entre las nociones de hombre y animal, cultura y naturaleza. Esta falsa oposicin que plantea Morin (1983) entre hombre y naturaleza conlleva un serio problema bioantropolgico an no resuelto acerca de la pretendida naturaleza humana. En este entendido, Morin (ob cit,), acierta plenamente cuando asume que: La biologa ensea muy bien que somos animales de la clase de los mamferos, del orden de los primates, de la familia de los homnidos, del genero homo, de la especie sapiens; que el cuerpo es una mquina de treinta millones de clulas, controlado y procreado por un sistema gentico;......... que el cerebro con el cual se piensa la boca con la cual se habla, la mano con la cual se escribe son rganos biolgicos. (pg 45) El problema flosfco y educativo que se desprende de la pretendida naturaleza humana, es que si bien se admite con Darwin que somos hijos de los primates, hay unos convencimientos de que una vez descendidos del rbol genealgico tropical donde vivan los antepasados, se ha alejado para siempre de l y se ha construido, al margen de la naturaleza, el reino independiente de la cultura. El tema de la naturaleza humana no ha dejado de plantersele al hombre de todas las pocas como un problema inquietante que se debe resolver, pero siempre lo ha sido para descubrir en ella (la naturaleza humana) lo desconocido, la incertidumbre, la contradiccin, el error. Los hombres son tan diferentes en el espacio y en el tiempo y se transforman segn las sociedades en las que se hallan inmersos; entonces, debe admitirse que la naturaleza humana no es ms que una materia prima maleable a la que pueden dar forma la cultura, la educacin y la historia (Morin, 1983) Si a lo largo de la historia el hombre ha utilizado todas sus capacidades para enfrentar la naturaleza, dominarla y hasta destruirla, por qu no utilizar todas las potencialidades del hombre desde su nacimiento para que armonice Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo Humano Integral 177 con la naturaleza y pueda generar progreso sin destruccin, amor sin odio y paz sin violencia. Esta complejidad del ser humano, es el punto de partida como sustento flosfco de esta refexin, en tanto que da cuenta del mundo complejo de relaciones que se establecen entre los seres humanos, en s mismo y de l o ellos con el mundo. Cuando se piensa en cualquier realidad, se hace desde un determinado universo de signifcados que dan cuenta de una construccin con caractersticas, funciones, puntos de encuentro, que provienen de experiencias elaboradas desde los objetos de estudio y con mltiples connotaciones. Es as como la Educacin se apoya en la Psicologa, la Neurociencia, la Sociologa y la Fisiologa, entre otras. Desde esta perspectiva, deben incorporarse como fundamento terico para una concepcin de la Educacin Inicial, entre otras, las corrientes que han hecho aportes signifcativos al desarrollo del ser humano, en las primeras edades. Corriente de la Psicologa Gentico-Cognitiva La Psicologa o epistemologa Gentica, propuesta por Piaget durante la primera mitad del siglo XX, ha tenido un enorme impacto en la educacin; ese inestimable trabajo, tanto en lo que respecta a las elaboraciones tericas, como en la propia prctica pedaggica inspirada en esta corriente ha sido vasto y diversifcado. La infuencia de esta teora en la educacin sigue siendo muy importante en la actualidad, aun cuando las lecturas y el tipo de apropiacin que, desde la educacin se han hecho de ella, han ido variando a lo largo de las dcadas. La psicologa gentico-cognitiva estudia la estructura interna del organismo en los procesos de aprendizaje, su gnesis y su funcionamiento. Los fundamentos ms relevantes de esta importante corriente del pensamiento psicolgico son acopiadas por Gimeno y Prez (1999), en los siguientes trminos: - Existe una vinculacin entre la dinmica del desarrollo interno y el aprendizaje como adquisicin no hereditaria en el intercambio con el medio. Las estructuras iniciales condicionan el aprendizaje. Las estructuras se ven modifcadas y transformadas por el aprendizaje, una vez modifcadas aparecen nuevos aprendizajes ms complejos. Para Gimeno y Prez (1999, 43) la gnesis mental puede representarse como un movimiento dialctico Revista de Educacin 178 Faviola Escobar de evolucin en espiral. El aprendizaje es un proceso de adquisicin en el intercambio con el medio en donde intervienen estructuras reguladoras al comienzo hereditarias y luego construidas con las pasadas adquisiciones. - Las estructuras cognitivas son los mecanismos reguladores a los cuales se subordina la infuencia del medio. Son el resultado de procesos genticos. Se construyen en procesos de intercambio, de ah la posicin de constructivismo gentico. - Toda construccin gentica es explicada a travs de dos procesos: la asimilacin y la acomodacin, el primero obedece al proceso de incorporacin de nuevos objetos o conocimientos a las estructuras existentes y el segundo es la elaboracin y reformulacin de nuevas estructuras producto de las incorporadas. Estos procesos ocasionan una adaptacin para compensar el desequilibrio interno producido. - Para que el organismo sea capaz de dar una respuesta debe existir un nivel de competencia especfca a las provocaciones del medio, ese nivel se construye en el transcurso del desarrollo a partir de las adquisiciones de aprendizaje. La vinculacin entre desarrollo y aprendizaje lleva al concepto de nivel de competencia. - El conocimiento es una elaboracin subjetiva que culmina en la adquisicin de representaciones organizadas de lo real. Las formas del conocimiento y las estructuras lgicas son el resultado no del conocimiento de los objetos sino de la coordinacin de las acciones que el individuo ejerce al manipular y explorar la realidad. - Los procesos cognitivos adquieren nuevas dimensiones. La percepcin, la representacin simblica y la imaginacin, llevan implcito un componente de actividad fsica, fsiolgica o mental. En todo aprendizaje hay una participacin activa del sujeto, desde el que construye en la etapa sensomotriz hasta el de las operaciones formales. - Existen cuatro factores fundamentales que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas y explican la gnesis del pensamiento y la conducta. Estos son: maduracin, experiencia fsica, interaccin social y equilibrio. La psicologa gentica ha tenido un enorme impacto sobre la educacin. Numerosos autores han subrayado la infuencia que esta teora psicolgica ha ejercido sobre las teoras y las prcticas educativas (Coll, 1983; Bruner, 1988; Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo Humano Integral 179 Carretero, 1993; Hernndez Rojas, 1998) en un siglo caracterizado por la expansin de la educacin hacia un nmero cada vez mayor de personas y de mbitos y por un creciente inters por las cuestiones educacionales. Adems, la progresiva constitucin de la Pedagoga y de la psicologa como disciplinas cientfcas ha seguido un proceso en el que esta ltima fue ocupando un espacio central como saber desde el cual fundamentar y legitimar las teoras y prcticas de la enseanza (Kemmis, 1988). En este sentido, la psicologa gentica, en tanto teora que permite explicar los procesos a travs de los cuales los sujetos construyen su conocimiento, ha tenido mucho para explicar acerca de la inteligencia. Corriente de la Psicologa Gentico-Dialctica La contribucin ms importante de la escuela sovitica es la concepcin dialctica de la relacin entre aprendizaje y desarrollo. Para esta escuela el aprendizaje est en funcin de la comunicacin y desarrollo. Los representantes ms signifcativos de la Psicologa Gentico-Dialctica son, entre otros, los psiclogos soviticos Vigotsky, Leontiev y Luria (1973). En esta refexin se asumir entre los diferentes representantes de esta corriente la postura de Vigotsky. El enfoque cognoscitivo de Vigotsky marca el valor histrico-social y colectivo de los procesos psicolgicos enriquecidos con las teoras psicolgicas europeas y americanas de la poca. Su teora se conoce como Teora Cognoscitiva Instrumental y Sociocultural. Gimeno y Prez (1999) afrman que el psiquismo y la conducta intelectual es el resultado de una peculiar y singular impregnacin social del organismo de cada individuo, el cual es un movimiento dialctico. Al respecto Rubinstein (1967, 187) asume que la actividad psquica constituye una funcin del cerebro y un refejo del mundo exterior, porque la propia actividad cerebral es una actividad refeja condicionada por la accin de dicho mundo. En este sentido, para comprender cualquier fenmeno de aprendizaje, es necesario determinar el nivel de desarrollo alcanzado en funcin de las experiencias previas. Esto hace considerar el grado alcanzado por las estructuras funcionales del cerebro, es uno de los aportes ms relevantes de Vigotsky (1973, 43), quien afrma que el nivel de desarrollo alcanzado no es un punto estable, sino un amplio y fexible intervalo; en este sentido refere que el desarrollo potencial del nio Revista de Educacin 180 Faviola Escobar abarca un rea desde su capacidad de actividad independiente hasta su capacidad de actividad imitativa o guiada. [Este principio denominado] rea de desarrollo potencial o zona de desarrollo prximo es el eje de la relacin dialctica entre aprendizaje y desarrollo. Esta relacin dialctica es la que provoca discrepancia con respecto a la epistemologa gentica de Piaget, particularmente su oposicin al concepto de etapas del desarrollo, considera que las etapas son ms bien una descripcin que una explicacin del desarrollo. Lo ms importante no es si el nio ha pasado una etapa y est en otra; lo realmente signifcativo es cmo vivenci esas etapas y que construy en ellas. Al respecto, Rubinstein (1967, 193), afrma que los estadios no dependen directamente de la edad sino del contenido concreto que el nio aprende a dominar. Vigotsky es considerado el precursor del Constructivismo Social. A partir de l, se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas de ellas amplan o modifcan varios de sus postulados, pero la esencia del enfoque constructivista social permanece. Lo esencial del enfoque de Vigotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje desempea un papel esencial. Para este autor, el conocimiento es un proceso de interaccin entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente fsico, como lo considera primordialmente Piaget. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluso los primates. El punto central de esta distincin entre las funciones mentales inferiores y superiores propuestas en esta teora, es que el individuo no se relaciona nicamente en forma directa con su ambiente, sino tambin a travs de y mediante la interaccin con los dems individuos. La psicologa propiamente humana es un producto mediado por la cultura. En este sentido, para esta investigacin resulta de una gran signifcacin esta posicin, por cuanto le da al otro, en este caso al docente de preescolar, la relevancia que tiene como interventor para generar aprendizajes y con ellos desarrollo. El Sistema nervioso Debido a la gran la complejidad de interacciones en el sistema nervioso y a la gran cantidad de las interconexiones posibles entre las clulas nerviosas, los cientfcos, entre ellos Tamayo (2002), asumen que su desarrollo depende en gran Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo Humano Integral 181 medida de factores epigenticos; es decir, que estn alrededor de lo meramente gentico, los cuales intervienen para activar y modular la informacin gentica que est en las clulas neuronales durante el crecimiento Afrman, asimismo, que cuando se nace, el cerebro contiene la mayora de las neuronas que se tendrn en la vida posterior, y pesa la cuarta parte de lo que pesar en la edad adulta, pero inmediatamente se empieza a producir un acelerado crecimiento, de modo que, ya para el primer ao de vida alcanza el 70% de su peso adulto y 80% en su segundo ao. Este acelerado crecimiento, a partir de los dos aos, empieza a tornarse ms lento; no obstante, hacia los 12 aos tiene el peso y el tamao de un cerebro adulto. Todo este crecimiento del sistema nervioso es el que permite a su vez un desarrollo de las capacidades sensoriales, motrices e intelectuales. Para ello, es relevante conocer que, en los primeros aos de vida, el cerebro del nio y la nia tiene como caracterstica el poseer plasticidad; es decir, posibilidad de moldearse de acuerdo con la experiencia. Es importante sealar que los logros alcanzados debido a la plasticidad cerebral son ms acentuados en los primeros aos de vida; sin embargo, aunque con los aos disminuye la plasticidad cerebral, sta no desaparece completamente; por ello, en aos posteriores a la infancia se pueden seguir logrando cambios en las estructuras nerviosas, aunque los efectos ms acentuados sean mayores en los ms jvenes. Digistani (1994) sostiene que as como se ha comprobado que est programado genticamente el 75% de la maduracin del sistema nervioso, tambin se sabe que el otro 25% est supeditado a la experiencia; por tal razn es posible lograr un mejor desarrollo en nios menores de seis aos si se le proporciona en esta etapa de inmadurez y plasticidad cerebral, ambientes enriquecidos para tal fn. En este entendido, es conveniente recordar que la unidad anatmica y funcional del sistema nervioso, es la neurona, la cual segn Digistani (1994) es una clula sumamente compleja que est constituida por el soma, el axn; los atributos estructurales principales, que son las dendritas y por atributos secundarios que son los botones sinpticos; se denomina territorio receptor al conjunto de dendritas por su funcin receptora. El axn brota de una prominencia del cuerpo celular o de una dendrita, siendo su funcin principal la de conducir y transmitir el impulso nervioso. El contacto por contigidad entre las prolongaciones de Revista de Educacin 182 Faviola Escobar las neuronas se denomina sinapsis. Estas conexiones sinpticas son las que son susceptibles de reorganizarse por parte de las neuronas, como respuesta a un estmulo. Hace algunos aos se consideraba que el sistema nervioso central era un sistema con rigidez, se pensaba que su organizacin bsica cambiara poco tiempo posterior al de las etapas de maduracin y desarrollo, pero esta consideracin ha sufrido cambios sustnciales, puesto que hoy se afrma que existe una marcada infuencia de dos variables, como son la edad, por una parte, y el uso y desuso neuronal, por la otra. La mediacin de los procesos cognitivos y la estimulacin del desarrollo integral Todos los nios y nias, al momento de nacer, poseen una estructura cerebral, potencialmente muy capaz; sus cerebros producen, millones de clulas nerviosas (neuronas). Todos los nios nacen totalmente indefensos, solamente cuentan con los refejos, que son las bases de su estructura cerebral. De aqu en adelante van a formar da a da, una estructura cerebral acorde con las exigencias del medio ambiente en que se desarrollan. Anguiano (1998), afrma que antes de los seis aos todos los estmulos que reciba del exterior van a formar su estructura cerebral (conexiones o sinapsis), cada vez que se repita un estmulo se va a reforzar esta estructura cerebral, mientras ms conexiones se dan, habr ms posibilidades de escoger un camino; mientras ms fuertes sean estas conexiones, ms rpido viajarn las sensaciones y ms rpida ser la respuesta a stas. Se debe tener en cuenta que el desarrollo de los nios depende totalmente de su entorno y de los estmulos que se le brinden y no slo de sus capacidades. Para poder explotar al mximo el potencial de los nios y nias se debe conocer la manera ordenada y lgica como se forma la estructura del cerebro. Cada adquisicin en los procesos de desarrollo de los nios es indispensable para el siguiente y, posteriormente, para muchos otros ms, es as como un nio solamente es capaz de caminar cuando ha tenido la sufciente oportunidad de gatear porque ha adquirido equilibrio, coordinacin y fuerza necesarios. La mayora de procesos dependen en algunos casos de la oportunidad que se la haya brindado al nio para estar en la etapa anterior y no de la edad que l tenga como errneamente se piensa; los nios, a pesar de los obstculos que en algunos momentos le han puesto los adultos, han llegado a ser capaces de caminar y correr aunque se hayan obligado a estar en sillas que les impiden moverse o Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo Humano Integral 183 corrales que limitan su espacio, porque nunca se ha podido eliminar el 100% de estas oportunidades y ellos logran quemar ciertas etapas, las cuales con la mediacin adecuada lo haran mucho mas rpido y con mayores posibilidades de benefcios para el desarrollo de su estructura cerebral. Los nios y nias no van a ser capaces de nadar si no se les brinda el ambiente necesario para que lo hagan. Mientras ms temprano desarrollen las capacidades cognitivas mejor van a ser sus habilidades debido a que, despus haberse formado la estructura necesaria, sta tiene ms tiempo de reforzarse antes que se cierre la oportunidad casi totalmente a los seis aos de edad. As como es posible que una persona llegue a los 20 aos sin saber nadar, ni montar a caballo. Seran tambin capaces de llegar a esta edad sin saber caminar, ni hablar; si se aislaran totalmente de la estimulacin necesaria para que lo hicieran. Todos los logros motrices, cognitivos y de lenguaje dependen en un alto porcentaje de las oportunidades que les brinde el ambiente para pasar las etapas de desarrollo y de ello depende a su vez lo bien que se desenvuelvan en la vida. Por ello, se requiere de una estimulacin del desarrollo integral. Si no se produce este tipo de estimulacin, los nios recibirn estmulos del entorno, los cuales pueden ser buenos, malos, defcientes u oportunos. Pero si padres y docentes se preocupan por darles una excelente estimulacin conociendo cmo y porqu se forma la estructura del cerebro humano, en qu etapa del desarrollo se encuentra para mediar sus potencialidades y cul es la manera ms correcta de brindar estos estmulos, se estar ayudando oportuna y adecuadamente en el desarrollo de los bebs y nios, se evita de esta manera que, posteriormente, tengan problemas de aprendizaje, en lectura, escritura, calculo, lgica - matemtica, desarrollo fsico y emocional entre otras. La inteligencia de un nio, depende de su estructura cerebral, que se forma gracias a los estmulos (en los primeros aos de vida), y a la capacidad de recibir informacin del exterior, a travs de los sentidos, primordialmente del odo, vista y tacto. Ciertamente, es fundamental reconocer que en las primeras edades se desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: rea del lenguaje, sensorial, fsica, psicolgica, moral, motora, sexual y social de una manera global. Es un perodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptacin del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del nio con el mundo exterior, garanticen el mximo desarrollo integral de todas sus capacidades. Revista de Educacin 184 Faviola Escobar En tal sentido, Sarmiento (1995, 37), asume con respecto a la estimulacin el siguiente planteamiento: La estimulacin a tiempo, oportuna, adecuada o llamada simplemente estimulacin infantil, va dirigida a todos los nios, aun desde antes de nacer; su nfasis ya no es remedial, sino educativa...parte de un reconocimiento de la etapa por la cual pasa el nio, con el fn de utilizar sus capacidades y tener en cuenta las limitaciones madurativas del sistema nervioso central para lograr el desarrollo integral del nio Ello indica que no todos los nios y nias son iguales; los padres y docentes deben respetar en todo momento las caractersticas individuales de los nios as como su propio ritmo de desarrollo y de aprendizaje. El adulto tiene que observar y ser sensible a la respuesta del nio o nia y tomarla en cuenta, ya sea para continuar o para detenerse. Asimismo, el umbral sensorial de cada nio es diferente. Es importante respetarlo para proporcionarle experiencias placenteras. El nio necesita libertad para explorar y practicar las habilidades aprendidas, sin descuidar su seguridad. Quien aprende es el nio, el adulto es un mediador de su desarrollo. Con estos sealamientos, es importante tener presente que Vygotski (1982), cuando considera que el aprendizaje promueve desarrollo, establece que la enseanza siempre se adelanta al desarrollo y que en los nios siempre se presentan perodos durante los cuales son especialmente sensibles a la infuencia de la enseanza, a la percepcin de una u otra actividad y durante los cuales se forman en ellos de un modo especialmente efectivo unos u otros procesos psquicos. Estos perodos sensitivos ocurren cuando el organismo rene determinadas condiciones morfolgicas y funcionales propias para ese desarrollo, se dan en lapsos que en ocasiones son cortos, lo que justifca la necesidad de una estimulacin y mediacin constante y sistemtica, que considere al nio como una globalidad, sin separar su evolucin en compartimientos. En este orden de ideas hay que destacar que es necesario que el nio encuentre signifcacin en la estimulacin y mediacin que recibe, pues de otra manera resultara impuesta y mecnica, lo cual es contrario a lo que se pretende lograr, es decir que el nio/a avancen en su desarrollo. Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo Humano Integral 185 ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES La Educacin Inicial constituye un nivel educativo fundamental para el avance pleno del ser humano, por cuanto en esta etapa de la vida se estructuran las bases del desarrollo y se suceden las adquisiciones cognitivas ms importantes; sin embargo, la relevancia de este nivel para una gran mayora no deja de ser un espacio para el cuidado y custodia de los nios menores de seis aos. La prctica Educativa para la poblacin infantil, debe sustentarse en los avances de la Psicologa y de las Neurociencias en los ltimos aos. Los progresos con respecto a las posibilidades cognitivas del ser humano, instan a una Educacin Preescolar que respete las necesidades de los nios y nias y la inmensa capacidad de los infantes para desarrollar el pensamiento. Es, en estos primeros aos de vida del ser humano, cuando hay ms posibilidades para desarrollar la inteligencia. Se continua en la actualidad con una prctica pedaggica rutinaria, repetitiva y plena de estereotipos, donde la accin de los nios en algunos casos, no va ms all del recortar, pegar, dibujar, pintar entre otras. Es imperativo pasar de la accin a la refexin, donde los nios utilicen sus capacidades cognitivas para desarrollar su pensamiento y en consecuencia se produzca desarrollo y aprendizaje. Se reafrma en esta refexin la importancia del ambiente, pues las investigaciones cientfcas fortalecen cada vez ms la idea de que los seres humanos pueden llegar a ser, sin perder de vista el componente gentico, lo que la experiencia, el aprendizaje y el contexto le permiten que sea, particularmente en los primeros aos de vida. El hecho de considerar las capacidades del cerebro con una gran maleabilidad para modifcarse, corregirse, regenerarse o estancarse, segn sea la intervencin de los estmulos ambientales, ofrece la posibilidad de pensar en una Educacin Inicial fundamentada en la mediacin de los procesos cognitivos y la estimulacin integral del desarrollo intelectual, fsico, moral, social, de lenguaje, emocional, sexual y motor. En armona con estos planteamientos, se considera que la mediacin y la estimulacin integral debe dar al nio la oportunidad de realizar Revista de Educacin 186 Faviola Escobar representaciones mentales, pues este proceso es uno de los logros ms importantes de la inteligencia humana y hay que estimular al nio para que lo realice frecuentemente, se le permitir pensar activamente, lo cual implica tanto lo mental y lo fsico como lo emocional, pues cuando el nio piensa de esta manera, activa sus funciones cognitivas, pero tambin pone en funcionamiento todas sus inteligencias. Es imperativo aclarar que la mediacin y la estimulacin a nios y nias en la primera infancia debe contar con la familia en el rol protagnico; sta puede hacer aportes insustituibles al desarrollo del nio donde el matiz fundamental esta dado por las relaciones afectivas que se establecen entre ella y el nio-nia. Sin embargo, existen muchas situaciones familiares que hacen imposible el ptimo y deseado desarrollo de los nios y nias en el seno de la familia, por lo que se hace necesario que los nios acudan a instituciones de Educacin Inicial, y, estas deben actuar en estrecha colaboracin con la familia. Los juicios y actuaciones formuladas en el mbito familiar, no deben crear dicotomas, ni marcar una distancia excesiva en relacin con los parmetros educativos; por ello, las instituciones preescolares deben ser promotoras de una educacin familiar que ayude a los padres y representantes a favorecer el desarrollo integral de sus hijos. Se evidencia actualmente que la promocin del desarrollo, cuando se presenta, se realiza sobre la base de las debilidades y no de las capacidades. Este aspecto es fundamental en los procesos de mediacin y estimulacin, pues tradicionalmente se estimulan las carencias y no las fortalezas. Esta postura de favorecer tanto las potencialidades como las debilidades, obedece a que en este proceso se ayuda al nio-nia a construir una adecuada autoestima y ofrecerle mayor seguridad en s mismo y en su entorno; adems ayuda al docente a identifcar nios y nias que pueden servir como mediadores o sujetos de mayor competencia cognitiva que favorezcan a otros compaeros en la construccin de aprendizaje y desarrollo. Importancia de la Educacin Inicial a Partir de la Mediacin de los Procesos Cognitivos para el Desarrollo Humano Integral 187 Referencias Anguiano (1998). Estimulacin en Edades Tempranas. Conferencia. II Encuentro Mundial de Ecuacin Inicial. La Habana. Cuba Ausubel, A. (1962). 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Psicologa y Pedagoga. Madrid: Akal. 189 AUTORES DE ESTE NMERO DOUGLAS IZARRA izarravielma@gmail. com *Profesor Asistente de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador en el Ncleo Acadmico Tchira del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. Autor de diversos artculos publicados en revistas arbitradas e indexadas; ponente en eventos de carcter nacional; docente de pregrado y postgrado en la UPEL y la Universidad Catlica del Tchira. EDDY RIERA Doctora en Educacin eddyriera@cantv.net eriera@uc.edu.ve Telfono 0241-8256376/04166485546 Doctora en Educacin, Profesora Titular a Dedicacin Exclusiva, Jubilada, Activa de la Universidad de Carabobo. Miembro de la Comisin Coordinadora del Doctorado en Educacin. Coordinadora de la Unidad de Investigacin y Desarrollo Curricular de la UC. Candidata PPI. Coordinadora de las Lneas de Investigacin Educacin y Currculo y Aplicacin de las TIC en el proceso instruccional. Profesora de Postgrado. Tutora de Trabajos de Grado en la Maestra en Desarrollo Curricular y de tesis en el Doctorado en educacin. Autora de artculos en revistas nacionales e internacionales. Participante con ponencias en eventos nacionales e internacionales. Evaluadora de Programas de Pre y Postgrado del CNU. ISABEL BACA DE ESPNOLA espinola@cantv.net Magster en Lingstica. Profesora de Lectura y Escritura, Adquisicin y Desarrollo del Lenguaje y Literatura Infantil en el Programa de Educacin Integral de la UPEL-IPB. Tambin tiene a su cargo la asignatura de Lectura y Escritura en el Posgrado de Lingstica en esta misma Institucin. Su lnea de trabajo se inscribe en la Lingstica Aplicada a la Enseanza de la Lengua. espinola@cantv.net JOS SNCHEZ CARREO Licenciado en Educacin, Magster Scientiarum en Planifcacin Educativa, Doctor en Educacin. Profesor a nivel de Postgrado en las reas de Evaluacin y Curriculum. Investigador acreditado al Programa de Promocin al Investigador. Ex Director de la Escuela de Humanidades y Educacin de la Universidad de Oriente y Ex Decano del Ncleo de Sucre de la misma universidad. EGLIS ORTEGA DE PREZ Profesora de Lengua y Literatura, Magster Scientiarum en Curriculum, Doctora en Educacin. Profesora a nivel de Postgrado en la UPEL. Ha realizado trabajos de investigacin en las reas de diseo curricular y pedagoga de la diversidad. 190 Revista de Educacin Actualmente es Directora de la Unidad Coordinadora de Ejecucin Regional de Programas Educativos del Estado Sucre y Comisionada Regional del FIDES y LAEE. ISABEL PREZ DE MALDONADO. isabelpdm@cantv.net Profesora titular de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Bel- trn Prieto Figueroa, Barquisimeto. Doctora en Ciencias de la Educacin. Coach de Aprendizaje. Investigadora acreditada por el Programa de Pro- mocin al Investigador-FONACIT, Nivel 1. Coordinadora del Ncleo de Investigacin en Comportamiento Or- ganizacional, Linea de investigacin Comportamiento Organizacional y Productividad. Desarrolla proyectos de investigacin sobre Clima Organi- zacional y Clima de Convivencia. Direccin: UPEL-IPB. Av. Las Palmas, Edif.. UPEL. Subdireccin de Investigacin y Posgrado. Piso 3, Ofc. 312. Telf. (0251) 251.62.98 MARISABEL MALDONADO PREZ marisabelmp@hotmail.com Profesora de la Universidad Pedaggi- ca Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Fi- gueroa, Barquisimeto. Ingeniero In- dustrial, mencin Gerencia. Magster en Educacin, mencin Gerencia Edu- cativa. Adscrita a la Lnea de Inves- tigacin Comportamiento Organiza- cional y Productividad, Actualmente desarrolla proyectos de investigacin sobre Clima Organizacional y Clima de Convivencia en Instituciones Edu- cativas. Direccin: UPEL-IPB. Av. Las Palmas, Edif.. UPEL. Departamento de Educacin Tcnica. Piso 1, Ofc. 124, Telf. (0251)2516145 (0251)2516145 PROF HENRY MUJICA R. hmujicar@yahoo.com MSc en Horticultura (UCLA 2002) Profesor Agregado a Dedicacin Exclusiva, Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Instituto Pedaggico de Barquisimeto. Dpto de Educacin Tcnica, Programa de Educacin Agropecuaria. Integrante del Programa de Promocin del Investigador (PPI) Tlf .: 0251 - 2516589 UBALDINA HERRERA DE SEVILLA msevilla@cantv.net Tcnico Superior en Enfermera, Licenciada egresada de la Universidad Central de Venezuela en Educacin, Magster en Investigacin Educacional y en Tecnologa Educativa, Doctora en Ciencias de la Educacin egresada de la Universidad Santa Mara. Ha ejercido la docencia en Educacin Media, Diversifcada y Superior. 191 Coordinadora de la Carrera Educacin Integral y del Departamento de Bienestar Estudiantil. Actualmente se desempea como tutora de tesis: Pregrado, Maestra y Doctoral. Miembro de la Lnea de Investigacin: Aprendizaje Organizacional y Coinvestigadora del Proyecto LUVE. Dicta clase a nivel de postgrado y maestra en la Universidad Simn Rodrguez. NILVA LIUVAL MORENO DE TOVAR liuvalt@hotmail.com ltovar@upel.edu.ve. Enfermera Profesional, Profesora en la especialidad de Castellano y Literatura egresada del la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Barquisimeto; Magster en Planifcacin y Gerencia Educativa, egresada de la Universidad Simn Rodrguez y Doctora en Ciencias de la Educacin egresada de la Universidad Santa Mara. Ha ejercido la docencia en Educacin Media, Diversifcada y Superior. reas de desempeo a nivel de pregrado Gerencia Educativa, Currculo, Planifcacin Estratgica e investigacin cualitativa; en postgrado Gerencia Educativa, Gerencia del conocimiento. Actualmente se desempea como Coordinadora Nacional de Admisin de la UPEL. MORELA ARREZ BELLI morelarraez@gmail.com Profesora egresada del Instituto Pedaggico de Barquisimeto en la especialidad de Castellano y Literatura, Magster en Administracin Educacional y Doctora en Ciencias de la Educacin egresada de la Universidad Santa Mara. Ha ejercido la docencia en Educacin Media, Diversifcada y Superior. Coordinadora del Ncleo de Investigacin Lingstica y Literaria Trino Borges y de la Lnea de Investigacin Lingstica Aplicada a la Enseanza de la Lengua Materna. Coordinadora de redaccin y estilo del Peridico Investigacin al Da. Miembro del Consejo Tcnico de Investigacin del Instituto Pedaggico de Barquisimeto Luis Beltrn Prieto Figueroa. TEODORO PINTO IGLESIAS tpintoi@hotmail.com. Licenciado en Orientacin. Mg. En Pedagoga. Profesor Titular / Jubilado. Docente, investigador del Ncleo LUZ Punto Fijo de La Universidad del Zulia. (PPI nivel I). Coordinador del Programa de Educacin y Director del Ncleo de LUZ Punto Fijo. Idelogo y Promotor de la transformacin de la antiguas Extensiones Punto Fijo y Cabimas en los Ncleos Decanales Punto Fijo y Cabimas de La Universidad del Zulia. (1996) Idelogo y Promotor del Programa de Profesionalizacin de Docentes 192 Revista de Educacin en Servicio (PRODOES) de la Universidad del Zulia. Ncleo Punto Fijo. Coordinador (2002 - 2004) del Programa de Investigacin) Educacin y Calidad de Vida en Paraguan. fnanciado por el Consejo de Desarrollo Cientfco y Humanstico de LUZ (CONDES). Ponente y Conferencista en Congresos Nacionales e Internacionales. Articulista de la prensa local. Autor de varias publicaciones en revistas arbitradas: (Encuentro Educacional, Onnia, Laurus, Revista Cubana de Educacin Superior) BLANQUITA CONCEPCIN GARCA GARCA blangar@cantv.net Lic. En Educacin. M.Sc en Planifcacin y Gerencia de Ciencia y Tecnologa. Dra. en Cien- cias, Mencin Investigacin. Profesora Titular a Dedicacin Exclu- siva. Docente Investigadora (PPI. Nivel II) de La Universidad del Zulia. Ncleo Punto Fijo. CONABA (1997 2001 -2003). Delegada en la Comisin Cientfca del CONDES (1995-1998). Coordinadora (1996-2001) (2005 - ac- tual) del Programa de Investigacin fnanciado por el Consejo de Desarro- llo Cientfco y Humanstico de LUZ (CONDES) Educacin y Calidad de Vida en Paraguan.. Jefa del Departamento de Ciencias Humanas. (2000 2003) Profesora asesora y Tutora de Trabajos especiales de Grado, Trabajos de Gra- do y Tesis. Ponente y Conferencista en Congresos Nacionales e Internacionales. Autor de varias publicaciones en re- vistas arbitradas: (Espacio Abierto, Encuentro Educacional, Ciencias de Gobierno, Laurus, Perfles, Revista Venezolana de Ciencias Sociales, Re- vista Cubana de Educacin Superior) FAVIOLA ESCOBAR faviolamurzi@cantv.net Licenciada en Educacin Mencin Geografa. Magster en Administra- cin Educacional. Magster en Educa- cin Preescolar. Dra en Ciencias de la Educacin. Docente del Universidad Pedaggica Experimental Libertador Ncleo Tchira adscrita a la subdi- reccin de Investigacin y postgrado. Docente de la Universidad de Los An- des Tchira adscrita al Departamento de Orientacin y Psicologa. Coordi- nadora de la Lnea de Investigacin: Investigacin Pedaggica, adscrita al Ncleo de Investigacin Georgina Caldern. Miembro del Programa de Promocin del Investigador (PPI) del Ministerio de Ciencia y Tecnologa. BEATRIZ MARGARITA ARRIETA DE MEZA b a r r i e t a 5 3 @h o t ma i l . c o m, barrieta53@gmail.com Profesora titular Universidad del Zu- lia, Facultad de Humanidades y Edu- 193 cacin. Lic. en Educacin, mencin Idiomas Modernos, Mg. en Lingsti- ca aplicada al Anlisis y Enseanza del Ingls. Doctora en Ciencias de la Edu- cacin, mencin Investigacin Educa- tiva, Ecuador. Investigadora PPI, Ni- vel I. Autora de artculos relacionados con la enseanza de la lengua y la per- tinencia curricular, en Brasil, Espaa y Venezuela. Profesora de Anlisis del Discurso Escrito, Doctorado de Cien- cias Humanas de LUZ. Lneas de in- vestigacin: Enseanza y Aprendizaje de la Lengua y Currculum, del Centro de Documentacin e investigacin Pe- daggica. RAFAEL DANIEL MEZA CEPEDA a t i c u s 7 0 @ h o t m a i l . c o m Profesor titular de La Universidad del Zulia. Diploma en la enseanza de in- gls como lengua extranjera, en Lon- dres, Inglaterra. Doctor en Ciencias de la Educacin, Ecuador. Investigador PPI, Nivel I. Autor de artculos relacio- nados con la enseanza de la lengua y la pertinencia curricular en Brasil, Ecua- dor, Espaa y Venezuela. Profesor de Investigacin Cualitativa, Doctorado de Ciencias Humanas de LUZ Lneas de investigacin: Enseanza y Apren- dizaje de la Lengua y Vigencia de las ideas pedaggicas, del Centro de Docu- mentacin e investigacin Pedaggica. JUDITH TERESA BATISTA OJE- DA jbatista80@hotmail.com Profesora asociada de La Universidad del Zulia, Facultad de Ingeniera, Escuela de Petrleo, ctedra Ingls Instrumental. Lic. en Educacin mencin Idiomas Modernos. Mg. en Lingstica y Enseanza del Lenguaje. Doctora en Ciencias Humanas de LUZ. Investigadora adscrita al PPI, Nivel I. Autora de artculos relacionados con la enseanza de ingls con propsitos especfcos. Actualmente trabaja en la lnea de investigacin Enseanza y Aprendizaje de la Lengua, del Centro de Documentacin e investigacin Pedaggica (CEDIP). DANIEL YSAAC MEZA CORONA lorenameza@cantv.net Profesor asistente de La Universidad del Zulia, Ncleo Costa Oriental del Lago. Licenciado en Educacin, Mencin Idiomas Modernos Facultad de Humanidades y Educacin. de la Universidad del Zulia, Administra la unidad curricular Ingls Instrumental y Comunicacin y Lenguaje. Participante de la Maestra en Lingstica y Enseanza de la Lengua Materna, de la Divisin de Estudios para Gradua 194 Revista de Educacin ISABEL PREZ DE MALDONA- DO. Profesora de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa, Barquisimeto. Doctora en Ciencias de la Educacin. Coach de Aprendizaje. Acreditada por el Programa de Promocin al Investigador- FONACIT, Nivel 1. Coordinadora del Ncleo de Investigacin en Comportamiento Organizacional, Desarrolla proyectos de investigacin sobre Clima Organizacional y Clima de Convivencia. Direccin: UPEL-IPB. Av. Las Palmas, Edif. UPEL. Subdireccin de Investigacin y Posgrado. Piso 3, Ofc. 321. Telf. (0251)2516298 e-mail: isabelpdm@cantv.net MARISABEL MALDONADO PREZ Profesora de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa, Barquisimeto. Ingeniero Industrial, mencin Gerencia. Magster en Educacin, mencin Gerencia Educativa. Lnea de Investigacin: Comportamiento Organizacional y Productividad. Desarrolla proyectos de investigacin sobre Clima Organizacional y Clima de Convivencia en Instituciones Educativas. Direccin: UPEL-IPB. Av. Las Palmas, Edif.. UPEL. Departamento de Educacin Tcnica. Piso 1, Ofc. 124. Telf. (0251)2516145 e-mail: marisabelmp@hotmail.com URSULA BRAVO MARTINEZ Ingeniero Electrnico, mencin Computacin. Certifcada en el Programa de Capacitacin Pedaggica, UPEL-IPB. Profesora de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa Barquisimeto. Lnea de Investigacin: Comportamiento Organizacional y Productividad. Desarrolla proyectos de investigacin sobre Clima Organizacional y Clima de Convivencia en Instituciones Educativas. Direccin: UPEL-IPB. Av. Las Palmas, Edif.. UPEL. Departamento de Educacin Tcnica. Piso 1, Ofc. 124. Telf. (0251)2516145 e mail: uchu_b@hotmail.com