Representaciones del pasado reciente. Anlisis de los textos escolares de nivel medio. (En colaboracin con Pro.

Mara Reta) En: Clo & Asociados. La Historia Enseada. Ao 6, Nmero 6, Santa Fe, ISSN 0328-8200, Facultad de Humanidades y Ciencias. Universidad Nacional del Litoral, 2002. Revista con referato, pp. 50 a 70.

Representaciones del pasado reciente

Anlisis de los textos escolares de nivel medio
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Mara Reta iii Carlos Pescader

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En los ltimos aos la reflexin sobre el pasado reciente de la Argentina ha empezado a ocupar un lugar destacado en los planes de estudio de nivel medio. Nos proponemos analizar cmo ha sido representado el pasado reciente de la Argentina en algunos de los libros de textos que circulan actualmente en el mercado editorial. Por qu analizar libros de textos de historia? En la introduccin a su libro Cmo se cuenta la historia a los nios en el mundo entero, Marc Ferro afirmaba que la imagen que las sociedades se formaban de los otros y de s mismos est asociada a la Historia tal como fue contada en la niez. Y tambin deca que la manera como se cuenta la historia en una sociedad permite conocer la identidad de esa sociedad y su status a travs del tiempo1. Por cierto el historiador francs no se remita nicamente a los textos escolares. Sin embargo sabemos que en el mbito educativo el libro de texto o el manual contina siendo el soporte ms utilizado en la prctica docente para la transmisin de los contenidos histricos. Si aceptamos el conocido argumento segn el cual quien controla el pasado domina el presente, y si admitimos que la formacin de la conciencia histrica
La versin original de este trabajo fue presentada en las VIII Jornadas Interescuelas / Departamentos de Historia desarrolladas en Salta del 19 al 22 de setiembre de 2001. Agradecemos los comentarios y las sugerencias que en aquella oportunidad nos hicieron los profs. Gonzalo de Amzola, Teresa Surez y Nlida Eiros. ii Auxiliar de docencia, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, UNComahue. iii Asistente de docencia, Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, UNComahue; investigador asociado del Centro de Investigacin en Filosofa de las Ciencias Sociales y Humanidades CEIFISOH), Facultad de Humanidades UNComahue.
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es uno de los objetivos prioritarios de la enseanza de la historia entenderemos la importancia del anlisis de manuales y textos destinados a la enseanza. Un anlisis semejante permitir indagar qu tipo de relacin establece una sociedad con su pasado desde la esfera oficial, y qu lugar ocupa en ella la reflexin sobre el presente. Nos interesa en particular la enseanza media (polimodal, segn la nomenclatura introducida por la Ley Federal de Educacin2) porque, siendo uno de los ltimos peldaos de la enseanza formalizada, contribuye de manera sustancial a la internalizacin de valores y actitudes que guiarn la convivencia democrtica y las prcticas ciudadanas. Pretendemos sealar los alcances y las limitaciones de las propuestas editoriales teniendo en cuenta que entre los propsitos explcitos de algunos diseos curriculares figuran: la contribucin a generar una memoria compartida respecto de lo ocurrido y la formacin cvica del futuro ciudadano. Para realizar este anlisis tendremos presente la renovacin educativa producida en la dcada del 90, a partir de la cual se propici la incorporacin del pasado reciente en los contenidos conceptuales de la asignatura historia, as como la renovacin historiogrfica impulsada paralelamente al proceso de

democratizacin de nuestro pas.

La renovacin educativa y los libros de texto. Con el advenimiento de la democracia en 1983 se inici una importante transformacin en el mbito educativo en distintos distritos del pas3. Esa transformacin se coron con la sancin de la Ley Federal de Educacin que, a partir de 1993, organiz una reforma global a nivel nacin. La implementacin de esta ley suscit acaloradas polmicas en distintos sectores de la sociedad. Debates de variada ndole se articularon en torno a la incorporacin de contenidos, la reformulacin de los diseos curriculares y de las propuestas didcticas. En el campo de la enseanza de la historia -y de las otras ciencias socialeslos primeros planteos giraron en torno a la crtica y abandono del modelo epistemolgico positivista4, la incorporacin de contenidos y enfoques analticos de la nueva historia5, la seleccin y organizacin de los contenidos

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a ensear , y el anlisis de recursos didcticos . Ms recientemente se ha analizado el lugar que ocupa nuestro pasado reciente en la enseanza de la historia y la utilidad pblica de la historia reciente , es decir su dimensin pragmtica. Este aspecto, relacionado con el para qu incluir los contenidos disciplinares en el mbito educativo, permiti re-pensar la integracin de contenidos histricos con los de formacin tica y ciudadana . La consideracin de procesos histricos recientes seala una innovacin en lo que a contenidos se refiere ya que la mayora de los diseos curriculares pocas veces incorporaba contenidos de perodos posteriores a 195510. En la literatura existente, referida a la enseanza de la historia, los estudios sobre libros de textos han sido bastante escasos, por lo menos hasta ingresar en la dcada del 9011. En general esas investigaciones sealan un marcado desfasaje entre los contenidos de la enseanza y la historia acadmica. Las razones de este fenmeno pueden ser varias. En 1991 Cecilia Braslavsky
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sugiri dos factores: los historiadores no ponan su produccin al alcance de la escuela, por otra parte faltaba una decisin poltica para adecuar los contenidos de los programas escolares. Recientemente Luciano de Privitelio13 vincul la escasa actualizacin de los textos a la falta de formacin especfica de los autores, muchos de ellos sin vnculos con los centros de investigacin. Estos aspectos hicieron que hasta los 90 los textos escolares privilegiaran los contenidos poltico institucionales tradicionales. Y si incorporaban novedades fundamentalmente relacionadas con la historia social o econmica- los contenidos aparecan yuxtapuestos a los anteriores, en una perspectiva enciclopedista carente de la coherencia necesaria para la comprensin de procesos complejos.

Renovacin disciplinar. La renovacin de la propuesta educativa se produjo en un mbito de renovacin paralela de la ciencia histrica. En efecto, como se ha sealado en reiteradas oportunidades, la nueva instancia democrtica permiti y favoreci la reorganizacin de centros acadmicos que pudieron incluir entre sus preocupaciones las propuestas temticas y metodolgicas de la nueva historia. Este proceso se haba iniciado con anterioridad, en la dcada del 60, pero fue abortado por las polticas educativas de las dictaduras militares que

intervinieron investigacin.

universidades La

desmantelaron de las

importantes

centros

de la

normalizacin

Universidades

Nacionales,

consolidacin de instituciones orientadas a la investigacin y la edicin de importantes publicaciones revitalizaron, desde la reapertura democrtica, distintas corrientes historiogrficas, abiertas a lo que ocurra en otras latitudes. En efecto en las ltimas dos dcadas a nivel internacional se produjo una interesante expansin temtica y metodolgica en la historiografa14: historia intelectual, historia de las imgenes, historia de gnero, microhistoria, historia de la juventud, historia de la lectura, etc. que estuvo acompaada por la reflexin de los propios historiadores acerca de los alcances de estas corrientes historiogrficas y de la naturaleza del conocimiento histrico15. En ese lapso jerarquizados eventos acadmicos dieron marco a este proceso. Si observamos por ejemplo las propuestas temticas de las dos ltimas Jornadas Interescuelas / Departamentos de historia apreciaramos la manera como estas nuevas perspectivas historiogrficas se han instalado

paulatinamente en nuestro pas. Precisamente en las ltimas Jornadas se le ha dado un lugar importante a la historia del presente y a los anlisis referidos a la relacin entre la historia y la memoria, dos ncleos temticos novedosos en el campo histrico y especialmente interesantes para nosotros, por sus vnculos con el tema que nos ocupa. Estos nuevos campos histricos estimulan debates en torno a algunos tpicos de la labor historiogrfica, de los cuales interesa sealar aqu el referido a los aspectos pragmticos de la historia, en tanto que los programas escolares se convierten en un espacio particularmente atrayente para la reflexin de las prcticas polticas, el anlisis de las instituciones y los valores que sustentan el sistema democrtico.

- Historia del pasado reciente. La historia del pasado reciente es un campo historiogrfico que apareci alrededor de los aos 70 en Francia, y luego se expandi por distintas latitudes. En particular se configur en torno a acontecimientos relevantes de la historia de los estados nacionales que han sido caracterizados como traumticos por los efectos causados en los grupos sociales que estuvieron bajo su influencia, y por las huellas que deja en los descendientes. Entre los investigadores no hay consenso respecto a los lmites, a la duracin, del

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pasado reciente . Realidades sociales diferentes y problemticas especficas determinan duraciones sumamente variables, segn los casos de que se trate . S hay acuerdo en considerar que esta historiografa constituye un campo de saber especfico en constitucin en nuestro pas-. Por eso los acontecimientos comprendidos en l no corresponden a la tradicional historia contempornea, como ha sealado Jorge Saab . Entendemos que la historia del pasado reciente es la produccin historiogrfica que tematiza por un lado acontecimientos o fenmenos sociales que integran la memoria inmediata de ciertos grupos y, por otro lado, los modos de transmisin de esa memoria a partir del contacto entre generaciones que comparten el mismo presente histrico19. Por presente histrico consideramos el espacio de experiencia compartido20, producto del entrecruzamiento de los espacios de experiencia de las distintas generaciones que coexisten en un mismo tiempo histrico. Esta conceptualizacin fija el inters en las nociones de memoria colectiva, vnculo generacional y transmisin. Y sugiere una delimitacin temporal con prescindencia de lmites cronolgicos ya que la extensin del pasado reciente depende de la duracin vital de los portadores de la memoria inmediata de los acontecimientos21. En estas circunstancias el pasado reciente de la Argentina podra extenderse hasta la dcada del 50. Vale entonces una aclaracin. Nosotros circunscribimos el anlisis al perodo de la ltima dictadura militar. Lo hacemos por dos razones. En principio estamos ante un pasado todava abierto que condiciona la configuracin definitiva del sistema democrtico. Por otro lado, vemos que los efectos de esos acontecimientos son tan profundos que an hoy dividen a distintos grupos sociales, situacin que obstruye la posibilidad de pensar una reconciliacin y pone en cuestin la idea de una memoria colectiva compartida.
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- Memoria colectiva. Mencionbamos recin que la historia del presente historiza la memoria colectiva y el proceso de transmisin de la memoria. Consideramos a la memoria colectiva como el conjunto de recuerdos de una experiencia intersubjetiva que se fija a partir de una evocacin pblica e interpersonal por medio del lenguaje22. La memoria colectiva se materializa en una serie de soportes y de artefactos culturales: los libros de textos, los films, las obras

literarias, los monumentos, los museos, los aniversarios y las ceremonias; hasta algunos acontecimientos histricos importantes como el Juicio a las Juntas Militares son los marcos materiales en donde reside la memoria . Desde los clsicos anlisis de Halbwachs
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en adelante se ha sealado que los

acontecimientos vividos por distintos grupos an aquellos ocurridos en un mismo tiempo y lugar- generan mltiples y diversos recuerdos que se condensan en una pluralidad de memorias colectivas. Tambin se ha sealado que la memoria colectiva es una especie de matriz identitaria y que en no pocas ocasiones las identidades se consolidan a partir de una relacin antagnica y excluyente entre distintos grupos. Esto permite hablar de sociedades fragmentadas por la existencia de memorias en conflicto y memorias divididas. A esta situacin no escapa la sociedad argentina a partir de lo ocurrido entre 1976 y 198325. De ah que la recuperacin de las experiencias vividas adquiere la forma de una disputa por la significacin del pasado. En este contexto los contenidos histricos incorporados en los planes educativos forman parte de las estrategias oficiales tendientes a construir una memoria social compartida. Ahora bien, la construccin de una memoria social compartida respecto de lo ocurrido durante la ltima dictadura implica recuperar un pasado en el cual la sociedad civil est involucrada. Es decir supone hacer a un lado la tentacin de apelar a visiones extremas que o victimizan a la sociedad en su conjunto o descargan sobre ella la culpabilidad por lo ocurrido. Construir una memoria social compartida invita a pensar en una responsabilidad social, en los trminos planteados por Hilda Sbato26: no referida a la culpa o a la responsabilidad jurdica, sino a la dimensin social del clima de ideas predominante durante esos aos de terror. Entonces, cmo se da cuenta del pasado reciente en los libros de textos?, desde qu lugar se lo hace?, la presentacin y contextualizacin de los acontecimientos favorece la autorreflexin respecto a la responsabilidad que le cupo a cada sector social en los aos de violencia extrema? Proponemos analizar la incorporacin de los contenidos de la historia reciente de la Argentina en los libros de textos de nivel medio, y establecer en qu medida pueden favorecer la construccin de una memoria compartida y la formacin cvica de los futuros ciudadanos.

Corpus utilizado: anlisis descriptivo. - Rins, Cristina y Winter, Mara Felisa: La Argentina. Una historia para pensar (1776-1996). Bs.As., Kapelusz, 1997. - Alonso, Mara E., Elisalde, Roberto y Vzquez, Enrique C.: Historia: La Argentina del siglo XX. Bs.As., Aique, 1997. - de Privitelio, Luciano y otros: Historia de la Argetina Contempornea. Desde la construccin del mercado, el Estado y la nacin hasta nuestros das. Bs.As., Santillana, 1998.

En los tres casos puede observarse un interesante esfuerzo por acercar las investigaciones acadmicas a los contenidos escolares. El acercamiento a la historia acadmica se pone de manifiesto a partir de dos aspectos. En todos los casos analizados se ha includo un aparato bibliogrfico de referencia y de consulta, extenso y actualizado. Habra que sealar, sin embargo, una notoria disminucin de material historiogrfico en los captulos referidos al pasado reciente. Abundan los textos de ensayistas, socilogos, politlogos y economistas, que si bien abordan aspectos histricos, no son propiamente producciones de historiadores. Esta situacin pone en evidencia un aspecto ya mencionado. Por otra parte se ha formalizado y sistematizado la participacin de investigadores e historiadores en la organizacin de los textos: formando parte de los equipos editoriales, de grupos consultivos o colaborando con escritos que son includos como lecturas alternativas. De este modo se ha generado un espacio interesante en el que quienes son productores del conocimiento histrico pueden enfrentarse a los problemas pedaggicodidcticos y adecuar los resultados de sus trabajos profesionales, para convertirlos en contenidos de la enseanza de la historia. En los textos el desarrollo de los contenidos est organizado teniendo en cuenta distintas alternativas. El discurso central aparece acompaado por testimonios y reportajes, fragmentos de documentos y de textos de distintas corrientes historiogrficas, grficos estadsticos de distinta ndole (econmicos, demogrficos, resultados electorales, etc.), reproducciones facsimilares de portadas de revistas y diarios de la poca. A partir de estas estrategias los

textos incorporan la integracin de perspectivas analticas diversas: el anlisis documental tradicional se complementa con el anlisis demogrfico y econmico, y con las conclusiones aportadas por analistas polticos, socilogos e historiadores. La propuestas de las tres editoriales incluyen el examen de la filmografa como fuente histrica27, y se proponen guas de anlisis o comentarios referidos al film y a la poca. Kapelusz hace extensiva la propuesta al examen a la literatura -novela y poesa- las artes plsticas, el humor, la televisin y la msica. En el texto de Santillana los autores plantean el uso del humor, la caricatura y la msica nacional como recurso didctico, y se presenta adems, un trabajo analtico sobre fuentes jurdicas28. Aique, por su parte, ha incluido anlisis de la vida cotidiana, y ha incorporado polmicas y debates historiogrficos para clarificar los contenidos trabajados. Otros aspectos despiertan nuestro inters en estas obras. Se ha dado realce a conceptos o temas que consideran sobresalientes para el desarrollo de los contenidos. Kapelusz encabeza cada captulo enumerando lo que se considera temas fundamentales y conceptos claves que luego son desarrollados en su interior29. El texto de Santillana, por su parte, incorpor un glosario que acompaa al cuerpo central del texto30. El lector puede acceder en pocas lneas a una idea concreta de algunos conceptos importantes utilizados por distintas ciencias sociales -economa, sociologa, ciencia poltica-, necesarios para alcanzar una mejor comprensin de los contenidos desarrollados. Por otra parte las editoriales mencionadas han incorporado en distintos tramos de los captulos preguntas-problema31 y fragmentos de textos32 que inducen a la reflexin crtica, a relacionar los contenidos abordados y a establecer vnculos entre las distintas dimensiones de la realidad, por ejemplo las acciones polticas y los objetivos econmico sociales. Ahora bien, si profundizamos el anlisis, notamos diferencias importantes con respecto al espacio destinado al perodo 1976-1983 y al tratamiento de los contenidos.

El espacio. En este aspecto la propuesta de editorial Aique supera ampliamente los otros dos textos. El libro Historia: la Argentina del siglo XX dedica un espacio de 81 pginas al anlisis de la ltima dictadura militar. En tanto que Historia de la

Argentina contempornea (Edit. Santillana) destina slo 10 pginas, y La Argentina: una historia para pensar (Edit. Kapelusz) alrededor de 14 pginas. Desde esta perspectiva se advierte que la propuesta realizada por Editorial Aique brinda la posibilidad de un anlisis ms pormenorizado y profundo. Y ms adecuado a los destinatarios, si tenemos en cuenta que las propuestas estn dirigidas a alumnos del nivel polimodal es decir adolescentes de 16 y 17 aos, que pronto comenzarn a ejercer sus derechos polticos y participarn en la vida pblica. El espacio dedicado al anlisis de la ltima dictadura se relaciona por otra parte con el lugar que ocupa el pasado reciente en la historia argentina en su conjunto. En efecto, las propuestas de las editorial Santillana y Kapelusz estn dedicadas al anlisis de acontecimientos ocurridos desde la organizacin colonial en el primer caso, y desde la crisis del orden colonial en el segundo caso. En ese marco el pasado reciente se diluye frente a pasados ms remotos de nuestra historia. La propuesta de Aique, en cambio, toma como marco temporal el siglo XX, a partir de 1916. En este sentido aunque en los tres libros el pasado reciente aparece como una etapa ms de la historia contempornea, el ltimo texto mencionado se acerca ms a la intencin de distinguir el pasado reciente de la periodizacin tradicional. Es notorio, por lo tanto, el peso relativo que se le otorga al pasado reciente en cada texto. Esta situacin puede jugar en contra de una comprensin adecuada del proceso, dada la singularidad y complejidad del mismo.

Tratamiento de contenidos - La Dictadura: roces internos y salida poltica. La propuesta de editorial Kapelusz seala a 1981 como el momento en el que aparecen ntidamente tres lneas internas en el gobierno militar. La lnea social cristiana (personificadas en Videla y Viola) sostenan la idea de un gobierno sin plazos para lograr un pas occidental y cristiano sin peronismo ni subversin ... donde primero se consolidara la situacin econmica, luego ... la situacin social, para llegar sin apuros a un calendario electoral. Una segunda lnea nacionalista popular (encabezada por el almirante Massera) busc apoyo popular, intentando revitalizar la idea de un peronismo sin Pern. Finalmente una lnea dura (liderada por los generales Surez Mason y Menndez),

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antiperonista, virulenta y antimarxista estaba dispuesta a mantenerse indefinidamente en el poder implementando el programa econmico-social de Martinez de Hoz hasta sus extremos (pp. 478-479). En el texto se lee que luego de la crisis econmica producida por el fracaso de la poltica implementada por Jos A. Martnez de Hoz, el general Viola intent acercarse al peronismo en busca de apoyo para el Proceso, situacin que gener resistencias y desemboc en el alejamiento de Viola, nueve meses despus de haber asumido. En este texto no hay ninguna referencia que ample las intenciones polticas de las fuerzas militares y la repercusin que ese intento de apertura tuvo en el mbito poltico. Los autores de Historia de la Argentina contempornea (Ed. Santillana) fijan, tambin, en 1981 el ao en que se agudizan las fracturas internas entre los militares. El ingreso de Viola a la presidencia y el recambio de miembros del gabinete, al que fueron convocados dirigentes empresariales dio el marco para una apertura poltica que no apoyaban todas las facciones militares y que obtuvo respuesta en muy pocos civiles, slo en aquellos que haban apoyado a la dictadura desde el comienzo, sin dar mayores detalles. La poltica de Viola fracas y fue reemplazado por el general Galtieri. Los autores advierten que este fracaso no impidi la conformacin de la Multipartidaria, convocatoria realizada -a instancias de la Unin Cvica Radical- a varios partidos polticos importantes: al Partido Intransigente, al Justicialista, al Demcrata Cristiano y al Movimiento de Integracin y Desarrollo con el objetivo manifiesto de recuperar la vigencia de las instituciones democrticas. Sealan la importancia institucional del acontecimiento pero advierten que de esta convocatoria participaban slo un puado de dirigentes notorios pues los locales barriales continuaban cerrados, la propaganda poltica segua prohibida, y los militantes ... continuaban en la clandestinidad (p. 235). En este caso si bien se ampla la informacin respecto a las actitudes polticas que gener la propuesta del general Viola, no hay referencias que especifiquen si hubo o no disenso entre las fuerzas polticas, o al interior de las mismas. Los autores de Historia: La Argentina del siglo XX advierten que los conflictos parecieron antes, con las estrategias tendientes a una salida poltica aparecieron un poco antes de la crisis econmica. En 1977 el gobierno reconoci su victoria en la guerra antisubversiva y se fij como objetivo el

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diseo de la futura salida poltica. Un proyecto promova el dilogo poltico con sectores de la sociedad civil como mencionan los otros textos-, pero agregan que para iniciar este dilogo ... las Fuerzas Armadas necesitaban que los sectores civiles aprobaran pblica y manifiestamente lo realizado en a represin y, adems, se comprometieran a no revisar el pasado. A continuacin se seala el propsito del dilogo poltico era la creacin de un nuevo rgimen poltico en el cual las Fuerzas Armadas deban tener un rol institucional relevante y permanente y conservaran la capacidad de tutelar los lmites del disenso de una futura democracia y que una fuerza poltica afn, surgida de la unin de diversos partidos provinciales de derecha, garantizara la continuidad de sus polticas y la presencia militar en el gobierno. Y, con respecto a la resonancia que el proyecto tuvo, estos autores describen tres posiciones diferentes entre los partidos polticos. Por lado los aliados y potenciales herederos del gobierno militar (Demcrata Progresista, Socialismo Democrtico, Partido Federal, partidos conservadores provinciales, Fuerza Federalista Popular y Lnea Popular). Otro sector poltico estaba integrado por los partidos dispuestos a participar, al que el gobierno militar consideraba como adversario, aunque no enemigo, se destaca aqu la participacin de las autoridades nacionales del Movimiento de Integracin y Desarrollo, del Partido Comunista y de la Unin Cvica Radical, y tambin por los grupos de oposiciones internas de carcter conservador de los partidos Intransigente, Peronista y Popular Cristiano. Finalmente se mencionan los grupos que se negaron a aceptar las condiciones impuestas por los militares para el dilogo ...: las autoridades nacionales de los partidos Peronista, Intransigente, Socialista Popular, Socialista Unificado, Popular Cristiano, la Confederacin Socialista, el Frente de Izquierda Popular y la oposicin interna de la Unin Cvica Radical, es decir el movimiento Renovacin y Cambio. El anlisis sobre los partidos polticos con la dictadura se completa con un anlisis de las situaciones diferentes que atravesaron las organizaciones polticas. Los autores plantean que Muchos dirigentes del peronismo y tambin del radicalismo- fueron encarcelados ... , bajo acusaciones de malversacin de fondos y corrupcin. Pero, al mismo tiempo, hubo dirigentes de diversos partidos y agrupaciones que intentaron un acercamiento con los militares. Procuraron establecer fluidas relaciones e incluso ocuparon cargos

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diplomticos y funciones en intendencias de muchas ciudades del pas. En esta situacin estuvieron algunos dirigentes del radicalismo, de la democracia progresista y del socialismo democrtico (p. 261). Entre quienes apoyaron a la dictadura se mencionan a los polticos de orientacin conservadora la derecha-: el liberal lvaro Alzogaray, defensor convencido de la represin y Francisco Manrique. Tambin se seala a algunos partidos provinciales conservadores: Fuerza Federal Popular y el Bloquismo sanjuanino, ligado a familias tradicionales y a los poderosos grupos econmicos locales. Y se advierte sobre el apoyo crtico declarado por el Partido Comunista al gobierno de Videla, comentndose que para los dirigentes comunistas este militar representaba la lnea blanda y conciliadora de las Fuerzas Armadas y que este sector de izquierda plante la necesidad de integrar un gabinete cvico-militar con los militares del ala democrtica de las Fuerzas Armadas. Finalmente el texto da cuenta del enfrentamiento que, dentro del radicalismo lider Ral Alfonsn por la posicin moderada de la lnea ms tradicional y conservadora del partido representada por Ricardo Balbn. Queda claro que respecto de los otros dos, este texto presenta un discurso mucho ms completo y complejo, incluyendo no slo el arco ideolgico que cruzaba a la sociedad, sino tambin las variantes internas dentro de las fuerzas polticas as como los acercamientos o distanciamientos a las propuestas y a las prcticas diseadas por el gobierno de facto,.

- La accin sindical durante la dictadura. Como en el caso anterior, en los textos editados por Kapelusz y por Santillana la informacin que se brinda sobre las actitudes y prcticas de los actores sociales es muy reducida e impide discernir con claridad las relaciones que entablaron con el poder militar y en qu trminos lo hacan. Al mismo tiempo son muy generales las referencias que permiten advertir discusiones internas o estrategias sindicales alternativas. El texto editado por Kapelusz dedica un espacio de unas siete pginas para analizar la situacin social del perodo 1955-1983. En ese marco en muy pocas lneas se menciona la actitud de los sindicatos durante la dictadura. Se advierte que ocurrido el golpe la poltica sindical del gobierno toler un sindicalismo apoltico, limitado por la ley sindical de noviembre de 1979. Y que pese a la accin desplegada -

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intervenciones, suspensin de actividades gremiales, del derecho de huelga, represin a sectores radicalizados- surgi un grupo denominado Los 25, partidarios de iniciar una franca accin opositora. Ese grupo -sealan las autoras- reconstituy (extraoficialmente) la CGT en diciembre de 1980, retom contactos con los partidos polticos, convoc a un paro nacional en julio y profundiz su estratega con un plan de Movilizacin Pacfica que culmin con el paro del 30 de marzo de 1982 (p. 511-512), liderado por Sal Ubaldini. El texto editado por Santillana, en tanto, presenta la accin sindical en el contexto de la apertura poltica iniciada por el general Viola. Se afirma: algunos grupos del movimiento obrero haban reconstruido la CGT a fines de 1980, sin especificar a quines representaban esos grupos o cmo estaban constituidos. En cuanto a las acciones desplegadas por la central de los trabajadores se enumeran: la huelga general convocada en 1981 y la movilizacin hacia la iglesia de San Cayetano. Se aclara que la apertura hacia el movimiento obrero no tena gran repercusin, pues los gremios, en lneas generales, continuaban intervenidos y no haban recuperado ni su infraestructura ni el manejo de los fondos sindicales. Por eso en este contexto el activismo en las fbricas result muy limitado y las movilizaciones no eran masivas aunque, de todos modos, es probable que constituyeran la ocasin para recuperar una prctica abolida haca cinco aos (235). Mucho ms complejo y matizado es el panorama social que intentan reconstruir los autores de Historia: Argentina del siglo XX (Ed. Aique), abriendo as las posibilidades a mltiples interpretaciones. En principio debemos mencionar que la accin del movimiento obrero es examinada dentro de una trama social de la que forman parte las organizaciones guerrilleras en retirada, los partidos polticos, el empresariado, la iglesia catlica y los organismos defensores de los derechos humanos. Se advierte que en medio de una cruenta persecucin contra las organizaciones obreras y sus militantes, el gobierno militar estableci marcadas diferencias: Los dirigentes del sindicalismo combativo del peronismo de izquierda y de los sectores clasistas fueron secuestrados y asesinados masivamente. En cambio, la mayora de los dirigentes vandoristas fue acusada de corrupcin y enviada a prisin, como el dirigente metalrgico Lorenzo Miguel. Con este plan prosiguen los autores- se marcaron los lmites

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polticos del sindicalismo atomizando sus organizaciones y buscando entre la dirigencia sindical colaboradores con los cuales organizar un gremialismo dcil y adicto al rgimen. Estos autores indican que las polticas econmicas generaron una activa resistencia obrera desarrollada por la mayora de las organizaciones, con caractersticas distintas a las de otras pocas. Las nuevas actitudes tenan caractersticas defensivas: comprendan el mantenimiento de los niveles salariales y las condiciones de trabajo y el cuidado frente a las represalias empresariales en contra de los dirigentes y las organizaciones gremiales. Se enumeran las estrategias elaboradas: paros, sabotajes y atentados en fbricas; y se mencionan los gremios que paulatinamente se sumaron al descontento desde 1976 hasta principios 1977: obreros de Luz y Fuerza, de empresas de automviles, ferroviarios, bancarios, empleados de Aerolneas Argentinas y de YPF. Los autores agregan que en marzo del 77 un plenario de trabajadores dio origen a dos nuevos nucleamientos integrados por algunos gremios, algunos de los cuales estaban intervenidos: Comisin de los 25 y Comisin Nacional del Trabajo. Los autores del texto destacan que durante los tres primeros aos de la dictadura las organizaciones tuvieron posturas diferentes. La Comisin de los 25 camioneros, taxistas, judiciales, del caucho, cerveceros, portuarios y tabaqueros, entre otros-, primera organizacin sindical opositora a la dictadura, convoc a dirigentes de extraccin combativa y de extraccin moderada Sal Ubaldini, Roberto Dign, y Ricardo Prez-. Tuvo una vigencia prolongada y cumpli un papel central en el impulso de los movimiento huelgusticos de la poca y en la refundacin de la CGT. En tanto, la Comisin Nacional del Trabajo nucle a dirigentes dialoguistas comprometidos con el gobierno, muchos provenan de sectores vandoristas y participacionistas. Aqu se nuclearon los sindicatos grandes Luz y Fuerza, plsticos, ferroviarios, construccin y metalrgicos-, liderados por Jorge Triaca y Oscar Lescano. Las acciones represivas de la dictadura acercaron las posiciones de ambas agrupaciones y se organiz la Conduccin nica de los Trabajadores, que por diferencias internas dur muy poco tiempo. A comienzos de los 80, culminan los autores, el movimiento obrero se encontraba dividido en tres

nucleamientos: la Comisin de los 25 opositora al rgimen militar-, la CNT y

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un desprendimiento de esta ltima, la Comisin de los 20, cuyos dirigentes tambin dialogaban y colaboraban con la dictadura. Pese a las prohibiciones existentes, la Comisin de los 25 impuls, hacia 1980, el proceso de reconstitucin y normalizacin de la Confederacin General del Trabajo (258259). En fin, como se dijo antes, en ste ltimo texto se presentan en detalle lneas internas y formas de accin que proporcionan al lector una idea ms acabada respecto al rol que jugaron dirigentes sindicales y organizaciones gremiales durante la ltima dictadura militar.

- Organismos de derechos humanos: Advertimos nuevamente una diferencia en el tratamiento de los contenidos en el apartado dedicado a presentar lo actuado por los organismos de Derechos Humanos a partir de 1976. Los textos editados por Kapelusz y Santillana dedican no ms de un prrafo cada uno para tratar el tema. En el primer caso leemos: Los organismos internacionales de defensa de los derechos humanos se movieron activamente frente a las irregularidades cometidas en la guerra contra la subversin o guerra sucia. La Comisin de Derechos Humanos de la OEA, Amnesty Internacional, y los gobiernos europeos como los de Suecia y Francia presionaron reiteradamente para obtener informacin sobre los desaparecidos y mejorar las condiciones de detencin de los prisioneros. En igual sentido se orient la accin de Adolfo Prez Esquivel en el Servicio de Paz y Justicia, por lo cual recibi el Premio Nobel de la Paz (pp. 512-513). De las entidades nacionales slo se menciona a las Madres de Plaza de Mayo, en el apartado dedicado al desarrollo del gobierno de Videla. En el segundo la informacin brindada tampoco es muy esclarecedora y, por otra parte, aparece diluida en medio del segmento dedicado a analizar lo ocurrido durante el gobierno de Viola. Leemos: Al mismo tiempo se hace referencia a 1980creca la accin y la repercusin internacional- de los organismos de defensa de los Derechos Humanos. Las Madres de Plaza de Mayo, que actuaban desde 1977, se fueron convirtiendo en la entidad con mayor poder de denuncia de la situacin en la Argentina. Todava, sin embargo, los auditorios no eran amplios. En otro prrafo se agrega: As, sin que se registrara una movilizacin social importante ni una decidida accin opositora por parte de los partidos tradicionales, en el ao 1981 comenzaron a hacerse visibles en forma muy

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tenue las protestas en la Argentina. Habra que agregar que un epgrafe, a pie de pgina, aparecen Argentina. Habra que agregar que en un epgrafe, a pie de pgina, aparecen mencionados otros organismos que funcionaban en aquella poca: la Asamblea Permanente por los Derechos Humanos, el Movimiento Ecumnico por los Derechos Humanos y Familiares de Detenidos y Desaparecidos por Razones Polticas. Los discursos poco esclarecedores de estos textos contrastan nuevamente con la propuesta de la editorial Aique. En este texto se dedica un apartado a los organismos de derechos humanos. Brevemente se explica el nacimiento de la Asociacin de las Madres de Plaza de Mayo y se menciona que fue la primera respuesta pblica que surgi de la sociedad civil frente a la represin. Enseguida se aclara: Por mucho tiempo, no fue conocido por la mayora de la sociedad argentina, tanto porque los medios de comunicacin no informaban de su existencia, como porque vastos sectores de la poblacin preferan no enterarse de la matanza que se desarrollaba a su alrededor. La presencia de algunos medios de prensa del exterior, que recogieron su testimonio, brind a las Madres cierta proteccin para encontrarse en la Plaza. Tambin contaron con la ayuda de algunos sacerdotes que les permitieron reunirse en sus iglesias (p. 265). Ms adelante se hace referencia a otros organismos que actuaron en el perodo. A los mencionados en los otros textos se agregan: las Abuelas de Plaza de Mayo que, se informa, se dedicaron a rastrear la suerte de sus nietos, muchos de ellos secuestrados junto a sus padres o nacidos en los centros de detencin clandestinos, la Liga Argentina por los Derechos del Hombre (que exista antes de 1976) y el Centro de Estudios Legales y Sociales, fundado en 1980. Todas estas organizaciones comentan los autores-, en las que participaban abogados y otros profesionales, religiosos, gente vinculada con la cultura, desde distintas posiciones poltico-ideolgicas y utilizando diferentes consignas, prestaron su colaboracin para realizar denuncias, recopilar datos sobre las acciones represivas, publicar solicitadas en el pas y en el exterior y brindar asesoramiento jurdico-legal (p. 266). Tambin se comenta que el accionar de estas organizaciones y la adhesin internacional que recibieron, junto a las conclusiones crticas del informe elaborado por la Comisin Interamericana de Derechos Humanos de la OEA que visit el pas en 1980 a instancias de una invitacin realizada por la Junta

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Militar- provoc una reaccin del gobierno que acus a la subversin de fomentar una campaa antiargentina. Al respecto en el texto leemos: En respuesta, la dictadura organiz una campaa publicitaria centrada en la consigna los argentinos somos derechos y humanos. La gran cantidad de etiquetas adhesivas con esa leyenda pegadas en los parabrisas de automviles y colectivos y en las vidrieras de los comercios revelaron que muchos argentinos consentan la poltica llevada adelante por la dictadura. Finalmente debemos mencionar que este texto presenta una novedad respecto a los otros: brinda dos pginas al anlisis de la actuacin de la Iglesia Catlica argentina. Como en el anlisis dedicado a las prcticas sindicales y a los nucleamientos de los partidos polticos, aqu se explica que durante el perodo la iglesia tambin estuvo dividida. Una tendencia compuesta por obispos y sacerdotes denunciaron lo ocurrido y acompaaron a los familiares de los desaparecidos los autores mencionan a las cabezas visibles del grupo: el padre Angelelli y los obispos Miguel Hesayne, Jaime de Nevares y Jorge Novak-. Otra tendencia, la mayoritaria, opt por la aprobacin y la colaboracin con la dictadura. En este caso los autores del texto mencionan a nucleamientos del ala ms conservadora de la Iglesia: Opus Dei y el grupo Tradicin, Familia y Propiedad, algunos capellanes de las Fuerzas Armadas monseor Bonamn, capelln de la ESMA- y los obispos sobre los que recayeron la mayor cantidad de denuncias por actitudes colaboracionistas: monseor Antonio Plaza de La Plata y Jos M. Medina de Jujuy. Por ltimo queremos destacar que en el texto que venimos comentando un apartado completo de 10 pginas est destinado a describir y analizar la vida cultural bajo el terrorismo de Estado. All se da cuenta del cambio de mentalidad operado durante el Proceso, la depuracin ideolgica y la represin perpetrada en las escuelas y universidades, el papel que jugaron los medios masivos de comunicacin social y la resistencia que se organiz desde distintos sectores de la cultura nacional.

A modo de conclusin. Es por todos conocida la multiplicidad de utilidades que puede adjudicrsele al saber histrico, entre ellas su contribucin a moldear la conciencia histrica individual y social. Las representaciones que se tengan del pasado, o que se

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transmitan de manera formal o informal, influyen en las imgenes que individuos y grupos tienen de las sociedades inclusive de la que forman parte, y en las actitudes y prcticas que, como ciudadanos, tienen en el presente. En esta direccin podra sealarse que la capacidad de autocrtica presente y la posibilidad de construir alternativas en el futuro est condicionada, en ms de una oportunidad, como decamos al iniciar el trabajo tomando a Marc Ferro, por los vnculos que una sociedad establece con su pasado. En otras pocas, la transmisin del pasado en el mbito escolar fue considerada indispensable para forjar la identidad de grupos y naciones. En no pocos casos se forjaban posiciones dogmticas, inconducentes para el anlisis crtico e inapropiadas a una sociedad pluralista como la actual que intenta configurar un sistema democrtico. Hoy el conocimiento histrico como se ha sealado en otras ocasiones33- invita a relativizar sus conclusiones, y a mostrar su carcter abierto. Lo que no significa anular su carga valorativa o eliminar de plano las opiniones.

En los ltimos 18 aos de su historia, la sociedad argentina ha iniciado un camino de compromiso con los valores republicanos y democrticos. La historia del pasado reciente podra contribuir a esclarecer qu lugar ocuparon en la sociedad esos valores y en qu medida el alejamiento de ellos influy para que ocurriera lo que ocurri. Para eso es necesaria la articulacin de discursos histricos en los cuales, ms all de las perspectivas y de las subjetividades, se rompa con ciertas mistificaciones, se presente a los distintos actores sociales en contexto, con sus miedos y sus tribulaciones, sus compromisos, sus posiciones, su indiferencia. Los libros de texto que hemos analizado presentan claramente

representaciones diferentes del pasado reciente, notables desde el espacio que se les destina en el conjunto del libro y, en relacin con eso, desde la profundidad en el tratamiento de los temas. La inclusin de estos contenidos es en s mismo un logro, un avance respecto de propuestas anteriores. Pero si como horizonte nos fijamos la intencin de contribuir a la construccin de una memoria compartida sobre lo ocurrido en la ltima dictadura, y facilitar elementos para la formacin de nuestros futuros ciudadanos, encontramos importantes limitaciones, al menos en dos de las propuestas editoriales.

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Afirmaciones del tipo: El terror a la represin estatal era de tal magnitud, que las personas se autocensuraban y se aislaban de cualquier relacin o actividad que pudiera parecer riesgosa o del tipo: el miedo y .. la indiferencia sobre lo que estaba sucediendo, se tradujo en una aceptacin pasiva de la dictadura por parte de la sociedad civil (Ed. Santillana) aunque introducen la reflexin sobre lo que hemos denominado responsabilidad colectiva, eluden claramente la asignacin de esas responsabilidades, y son tan generales que impiden reconocer otras actitudes que sealan el umbral entre la indiferencia, el miedo cmplice y la colaboracin abierta. Precisamente de la participacin colaboracionista de algunos sectores de la sociedad civil estos textos editados por Santillana y Kapelusz dicen poco. Por el contrario referencias del tipo: La sociedad civil: entre la resistencia y el consentimiento, ttulo con el cual la propuesta editada por Aique encabeza el anlisis de la relacin entre la sociedad civil y el Estado, son mucho ms propicias para la reflexin crtica. La diferencia en el tratamiento del pasado reciente que hemos sealado a lo largo del trabajo abre ciertos interrogantes: es parte de una opcin ideolgica?, est condicionada por criterios tericos de las tendencias historiogrficas a las que adscriben sus autores?, o es slo resultado de una decisin que no corresponde a los autores sino a los intereses privados del mercado editorial? En todo caso la propuesta desarrollada en Historia: la

Argentina del siglo XX, de Alonso, Vazquez y Elizalde, al presentar matices, interrogantes y conflictos, nos acerca a una historia viva y abierta, que no slo contribuye a nuestra autocomprensin, como sociedad; sino que al mismo tiempo abre un espacio para explorar el tipo de relacin que nuestro presente establece con su pasado reciente.

NOTAS
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Cfr. Ferro, Marc (1993): Cmo se cuenta la historia a los nios en el mundo entero. Mxico, FCE, p. 9 y 11 (original de 1981) 2 Las jurisdicciones provinciales no implementaron la ley educativa al mismo tiempo, y algunas han suspendido su implementacin por distintas razones, incluida la presupuestaria. Por eso en algunos distritos an no se ha organizado el nivel polimodal, en el que se incluiran los contenidos referidos a la historia argentina. Esta situacin genera no poca confusin a la hora de organizar los diseos curriculares y seleccionar los contenidos histricos. Como ejemplo de

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lo que venimos diciendo proponemos el caso de la Provincia de Ro Negro. En esta jurisdiccin slo se implementaron los niveles 1 y 2 de la EGB. 3 En el ao 1986 la provincia de Ro Negro impuls una reforma educativa en la que se incorporaron: renovacin de contenidos, inclusin de contenidos locales y regionales, organizacin curricular en reas de integracin disciplinar, concepcin constructivista del modelo de enseanza-aprendizaje, etc. 4 Cfr. Aisemberg, B. y Aderoqui, S. (comp.) (1994): Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Bs.As., Piads. 5 Cfr. Finocchio, S. (1993): Ensear Ciencias Sociales. Bs.As., Troquel. 6 Cfr. Romero, Luis A. (1996): Volver a la historia. Su enseanza en el tercer ciclo de la E.G.B. Bs.As., Aique. Cfr. Bjar, Mara D. (1995): Los contenidos bsicos comunes de Ciencias Sociales para la Educacin General Bsica. En: Entrepasados. Revista de Historia. Ao V, nmero 8. 7 Cfr. Osanna, Edgardo y otros (1987): El material didctico en la enseanza de la historia. Bs.As., El Ateneo. 8 Cfr. Saab, Jorge (1998): El lugar del presente en la enseanza de la Historia. En: Anuario del Instituto de Estudios Histrico-Sociales. Facultad de Humanidades, Universidad Nacional del Centro, Tandil, nmero 13. Cfr. De Amzola, Gonzalo (1999): Problemas y dilemas en la enseanza de la historia reciente. En: Entrepasados. Revista de historia. Bs.As., Ao IX, nmero 17. 9 Cfr. Romero, Luis A. (1996): ob. Cit.; p. 11. 10 Esta situacin no fue exclusiva de la enseanza media. El advenimiento de la democracia y la normalizacin de las Universidades Nacionales hizo posible una paulatina renovacin del plantel de profesores y de programas de Historia Argentina. Slo a partir de entonces a fines de los 80- comienzan a incluirse contenidos del pasado reciente en los profesorados y licenciaturas en historia. Al respecto puede consultarse un interesante trabajo realizado en 1994. Cfr. Herrero, Alejandro, Herrero, Fabin y Lettieri, Alberto (1996): La enseanza de la Historia Argentina en las Universidades Nacionales. En: Estudios Sociales. Ao VI, nmero 10, primer semestre de 1996. 11 Cfr. Osanna, Edgardo (1993): Los libros de texto para la enseanza de la historia: entre la cientificidad y las demandas poltico-ideolgicas. En: Propuesta Educativa. Bs.As., nmero 8, Abril de 1993. 12 Cfr. Braslavsky, Cecilia (1991): Los libros de texto en su contexto: Argentina 1975-1989. En: Riekenberg, M. (Comp.) : Latinoamrica : enseanza de la historia, libros de textos y conciencia histrica. Bs.As., Madrid, Alianza. 13 Cfr. de Privitelio, Luciano (1998): Los otros en la historia escolar. Las naciones extranjeras en los manuales de Historia Argentina entre 1956 y 1989. En: Entrepasados. Revista de Historia. Ao VIII, nmero 15, fines de 1998; p. 133. 14 Entre muchos otros, se pueden consultar los siguientes textos: Cardozo, C y Brignoli, C. (1987): Los mtodos de la historia. Barcelona, Crtica. Chartier, Roger (1992): ob.cit. Burke, Fontana, Joseph (1992): La historia despus del fin de la historia. Barcelona, Crtica. Peter (Edit.) (1993): Formas de hacer historia. Madrid, Alianza. Palti, Elas (1998): Giro lingstico e historia intelectual. Stanley Fish, Dominick La Capra, Paul Rabinow y Richard Rorty. Bs.As., Universidad de Quilmes. 15 Cfr.; Fontana, Joseph (1982): Historia: anlisis del pasado y proyecto social. Barcelona, Crtica. White, Hayden (1992): El contenido de la forma. Narrativa, discurso y representacin histrica. Bs.As., Piads. Chartier, Roger (1992): El mundo como representacin. Historia cultural: entre prctica y representacin. Barcelona, Gedisa, entre otros. 16 La delimitacin del Tiempo presente o Pasado reciente no est relacionada estrictamente con preocupaciones cronolgicas. Incluso se ha adoptado una distincin con el objetivo de clarificar estos problemas, entre historia del presente e historia inmediata o pasado reciente y pasado inmediato. Los criterios ms utilizados para determinar este lapso son dos: la duracin vital de la generacin que incluye a protagonistas o testigos de los acontecimientos investigados, que guardan en su memoria recuerdos de lo acontecido; y la ocurrencia de eventos y acontecimientos conmocionantes para la nacin en su conjunto o para importantes grupos. Cfr. Cuesta Bustillo, Josefina (Comp.)(1998): Historia y Memoria. Madrid, Marcial Pons. Bergero, Adriana y Fernando Reati (Comp.) (1997): Memoria colectiva y polticas de olvido. Argentina y Uruguay, 1970-1990. Rosario, Beatriz Viterbo Editora. Abdn, Mateos (1995): La contemporaneidad de las izquierdas espaolas y las fuentes de la memoria. En: Alted, Alicia (comp.): Entre el pasado y el presente. Historia y memoria. Madrid, UNED.

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En Francia y Alemania el pasado reciente se extiende hasta la 2da. Guerra mundial, en Espaa hasta la Guerra Civil y la dictadura franquista y en los pases del este europeo en algunos casos se extiende hasta 1918. Cfr. Cuesta Bustillo, Josefina: ob.cit. y Abdn, Mateos, ob.cit. 18 Saab, Jorge: ob.cit., p. 303 19 Esta conceptualizacin toma nociones de la definicin desarrollada por Ma. Ins Mudrovcic en Algunas consideraciones epistemolgicas para una Historia del Presente. Revista Hispania Nova, nmero 2, fines de 1999. (soporte virtual www.hispanianova.es) 20 La idea ha sido sugerida por Paul Ricoeur al analizar el presente histrico en el contexto de una reflexin sobre la conciencia histrica. Ricoeur plantea la meditacin filosfica sobre el presente histrico no desde nocin de presencia sino desde el concepto de iniciativa, a partir de reflexiones desplegadas desde la teora de la accin y desde la teora de los sistemas. Cfr. Ricoeur, Paul (1987): Tiempo Narracin.: Tiempo y Narracin. Tomo 3. Madrid, Cristiandad, pp. 378-379. En su meditacin Ricoeur se apoya, tambin, en las categoras metahistricas espacio de experiencia y horizonte de expectativas desarrolladas por el historiador Reinahrt Kosselleck. Segn Koselleck espacio de experiencia refiere a un pasado presente cuyos acontecimientos pueden recordarse, y en el que aparecen fusionados tanto las racionalizaciones como los modos inconscientes del comportamiento individual o grupal. Es decir que las memorias colectivas estn contenidos en los espacios de experiencia. Cfr. Koselleck, Reinhart (1993): Futuro Pasado. Para una semntica de los tiempos histricos. Edit. Paids, Barcelona, Bs.As., pp. 338 - 340. 21 Los trabajos de investigacin encuadrados dentro de la historia del presente muestran una importante disparidad respecto a los marcos cronolgicos que acotan el pasado reciente estudiado. Mientras que en Europa del Este se avanza hasta las primeras dcadas del siglo XX y en Francia, Alemania o Espaa hasta la tercera dcada de ese siglo, en Amrica Latina, en general, el lmite temporal se fija alrededor de las dcadas de 1970 y l980. En estas circunstancias no se puede apelar a los ciclos o perodos temporales como criterio de delimitacin. Entre otros, los trabajos compilados en los textos que citamos a continuacin ejemplifican lo que hemos mencionado. Cfr. Cuesta Bustillo, Josefina (Comp.)(1998): Historia y Memoria. Madrid, Marcial Pons. Cfr. Bergero, Adriana y Fernando Reati (Comp.) (1997): Memoria colectiva y polticas de olvido. Argentina y Uruguay, 1970-1990. Rosario, Beatriz Viterbo Editora. 22 Cfr. Pez, D., N. Basabe y L. Gonzlez (1998): Memoria colectiva y traumas polticos: investigacin transcultural de los procesos sociales del recuerdo de sucesos polticos traumticos. En: VV.AA.: Memorias Colectivas de procesos culturales y polticos. Bilbao, Universidad del Pas Vasco 23 Cfr. Vezzeti, Hugo (2000): Un mapa por trazar. En: Revista Puentes de la Memoria. Ao 1, nmero 1, agosto de 2000, pp. 18 a 25. Cfr. Igartua, J. Y D. Pez: El arte y el recuerdo de hechos traumticos colectivos: El caso de la guerra civil espaola. En: VV.AA.: Memorias Colectivas de procesos culturales y polticos. Bilbao, Universidad del Pas Vasco, pp. 121 a 151. 24 Cfr. Halbwachs, Maurice (1994): La mmoire collectiva. Pars, Albin Michel. Utilizo una versin del captulo Memoria colectiva y memoria histrica traducido por Amparo Lasn Daz publicado en la revista Sociedad, nmero 12/13, Facultad de Ciencias Sociales, UBA, Noviembre 1998, pp. 191 a 201. Cfr. Cuesta Bustillo, Josefina: ob.cit., pp. 210 a 215. Cfr. Pennebaker, J.W. y Basanick, B. (1998): Creacin y mantenimiento de memorias colectivas. En: VV.AA.: Memorias Colectivas de procesos culturales y polticos. Bilbao, Universidad del Pas Vasco, 25 Cfr. Jelin, Elizabeth: Memorias en conflicto. En: Revista Puentes de la memoria. Ao 1, nmero 1, Agosto de 2000. Cfr. Corradi, Juan: La memoria como bien pblico global. En: Revista Puentes de la memoria. Ao 1, nmero 3, marzo 2001. 26 Sbato, Hilda: La cuestin de la culpa. En: Revista Puentes de la memoria. Ao 1, nmero 1, Agosto de 2000, p. 17. 27 En la seccin del texto dedicada a la bibliografa, Santillana propone distintos ttulos relacionados con los contenidos desarrollados en el texto. Para abordar aspectos referidos al perodo ms reciente se sugieren: No habr ms pena ni olvido; La Repblica Perdida 1 y 2, Los Chicos de la Guerra, La historia oficial, La noche de los lpices, Cazadores de Utopas, Montoneros, una historia ; en tanto Kapelusz propone analizar el film Plata Dulce al finalizar el captulo dedicado al aspecto cultural del perodo 1955-1983. Aique introduce una sntesis del argumento de La historia oficial.

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Par trabajar la ltima dictadura se presentan fragmentos de la Ley de Prescindibilidad dictada el 29 de marzo de 1976, junto a una gua que pauta los pasos del anlisis. 29 Para el perodo que nos ocupa se proponen los siguientes conceptos: Extremismo, Parapolicial, Grupos de tareas, Guerra sucia, Terrorismo de Estado y Desaparecidos. Para tener una idea del tratamiento dado transcribimos dos. Extremismo: Se define como extremista a todo grupo que intenta lograr sus objetivos a travs de la fuerza y la violencia. En este sentido el perodo se caracteriz por el predominio de grupos extremistas de ultraizquierda y ultraderecha. Los extremismos tienen la particularidad de no coincidir en las ideas pero s en los mtodos: ambos usan las armas y no reparan en medio para obtener sus fines ... (p.471). Guerra Sucia: La guerra contra la subversin signific el fin del extremismo de izquierda. Esta lucha, no obstante, tambin es conocida como guerra sucia dado que no se repar en medios para conseguir los fines propuestos. Los medios utilizados no tenan antecedentes en la Argentina en una lucha contra un enemigo externo o interno ... (p. 477) 30 El glosario es muy breve. En el captulo sobre la ltima dictadura leemos: terrorismo de Estado (accin represiva fuera de la ley llevada a cabo de manera sistemtica por el Estado), Especulacin (lucro obtenido sobre la base de la adquisicin y posterior venta de bienes que se sabe que van a aumentar de precio), Devaluacin (reduccin del valor de la moneda de un pas respecto del de otras monedas). 31 Ed. Santillana propone el siguiente problema: cmo se vinculaba el plan de Martnez de Hoz con los objetivos de la dictadura? (p. 233) 32 Ed. Kapelusz encabeza el captulo econmico dedicado al perodo 1955-1983 con un texto de Lee Iocacca, jefe ejecutivo de la Chrysler Corp. que dice: En este momento nuestras tres mayores exportaciones [de Estados Unidos] al Japn son, en este orden trigo, soja y carbn. Las exportaciones ms grandes de Japn hacia nosotros son coches, camiones y videograbadoras. Materia prima y alimento intercambiados por manufactura... Esta es la definicin clsica de una colonia. Esto es lo que la desindustrializacin y las debilitadas polticas comerciales le hacen a Estados Unidos. Nos estn haciendo nuevamente una colonia. (pp. 494) 33 Ver por ejemplo los comentarios realizados por el historiador Luis A. Romero. En: Romero, Luis A. (1996): Volver a la historia ... ob.Cit., pp. 54 a 56.

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Bibliografa - Abdn, Mateos: La contemporaneidad de las izquierdas espaolas y las fuentes de la memoria. En: Alted, Alicia (comp.): Entre el pasado y el presente. Historia y memoria. UNED, Madrid, 1995. - Aisemberg, B. y Aderoqui, S. (comp.): Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Piads, Bs.As., 1994. - Bjar, M. D.: Los contenidos bsicos comunes de Ciencias Sociales para la Educacin General Bsica. En: Entrepasados. Revista de Historia. Ao V, nmero 8, Bs.As., 1995. - Bergero, A. y F. Reati (Comp.): Memoria colectiva y polticas de olvido. Argentina y Uruguay, 1970-1990. Beatriz Viterbo Editora, Rosario, 1997. - Braslavsky, Cecilia (1991): Los libros de texto en su contexto: Argentina 1975-1989. En: Riekenberg, M. (Comp.) : Latinoamrica : enseanza de la historia, libros de textos y conciencia histrica. Bs.As., Madrid, Alianza. - Burke, P. (Edit.): Formas de hacer historia. Alianza, Madrid, 1993.

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