UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARING ADRIANA COUTINHO

REFLEXES SOBRE A PEDAGOGIA EMPREENDEDORA NA EDUCAO BSICA NO BRASIL

MARING 2011

ADRIANA COUTINHO

REFLEXES SOBRE A PEDAGOGIA EMPREENDEDORA NA EDUCAO BSICA NO BRASIL

Trabalho de concluso de curso apresentado, em forma de artigo, como parte dos requisitos para a concluso da graduao do curso de pedagogia.

Orientador (a): Prof: Dra. Elma Jlia Gonalves de Carvalho

MARING 2011

Dedico este trabalho em especial a minha querida me dona Valdirene, meus filhos Joo Vctor e Lethcia e a Prof Elma Jlia, pelo apoio, dedicao e pacincia. Agradeo a Prof Rosiane Cardoso, pelo exemplo e pelo incentivo, e a todos, que de alguma forma contriburam, direta ou indiretamente para que esta graduao no fosse apenas um sonho, mas uma conquista.

SUMRIO

1 Introduo................................................................................................... 2 A reestrurao produtiva e as mudanas nas relaes no mundo do trabalho..................................................................................................... 3 A origem do empreendedorismo.................................................................. 4 O sonho estruturante e as estratgias didticas para a formao do sujeito empreendedor........................................................................................... 5 A repercusso da Pedagogia Empreendedora na educao bsica............... 6 Consideraes finais........................................................................................ 7 Referncias...................................................................................................... 9 Anexo........................................................................................................

Reflexes sobre a Pedagogia Empreendedora na educao Bsica no Brasil

Acadmica Adriana Coutinho Orientadora Prof Dr Elma Jlia Gonalves de Carvalho

Resumo: Este trabalho de Concluso de Curso (TCC) ser organizado na forma de um artigo cientfico, cujo tema principal o empreendedorismo na educao bsica no Brasil. Temos observado que no atual contexto muito se tem debatido a temtica do empreendedorismo, bem como a contribuio do processo educativo no desenvolvimento da capacidade empreendedora a partir da educao infantil, redefinindo os papis e funes do trabalho educativo. Para conhecer melhor a nova proposta pedaggica estudaremos os documentos de polticas educacionais internacionais e nacionais e as fontes bibliogrficas, ou seja, o que os autores brasileiros vm discutindo sobre o assunto. O objetivo investigar o que a pedagogia empreendedora e por que se faz necessrio educar para o empreendedorismo no atual contexto.

Palavras chaves: reestruturao produtiva, desemprego estrutural, Pedagogia Empreendedora.

Introduo

Atualmente, a temtica do empreendedorismo vem se manifestando para alm dos muros empresariais, se fazendo presente tambm no cenrio da educao escolar, desde as sries iniciais da educao bsica. Esse aspecto nos chamou a ateno, nos levando a refletir sobre a temtica da pedagogia empreendedora na educao bsica, a fim de contribuir para o debate de um tema ainda bastante recente no Brasil, mas que vem apontando novos rumos para a educao. Nosso objetivo analisar os principais aspectos scio-econmicos que deram suporte para a implantao da Pedagogia Empreendedora na educao
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bsica, investigar quais polticas pblicas tem impulsionado a expanso desta proposta pedaggica, apresentar os pressupostos terico-metodolgicos em que se baseiam esta pedagogia, bem como, o que os autores tm discutido sobre o assunto. Nossa pretenso no se refere apenas abordagem da temtica da Pedagogia Empreendedora no cenrio da educao escolar, mas, sobretudo, no interesse de apreender os atuais acontecimentos econmicos e sociais que tornam necessria a formao de indivduos empreendedores a partir das sries iniciais da educao escolar. Consideramos que compreender as polticas pblicas para a educao, bem como, os principais fatores scio-econmicos que norteiam a criao de novas propostas pedaggicas fundamental para a atuao nossa atuao enquanto pedagogo. Nesse sentido, ao nos interarmos das atuais discusses sobre a educao, particularmente sobre a pedagogia empreendedora, temos a possibilidade de refletir sobre a especificidade da educao no atual contexto scio-econmico, como tambm, de adotar uma postura crtica frente aos novos modelos educacionais que vm sendo inseridos na instituio escolar. Para isso, em nosso trabalho, num primeiro momento, abordaremos as mudanas no mundo do trabalho a partir dos anos de 1990, apresentando o cenrio que favorece a origem da pedagogia empreendedora. Em seguida, descreveremos as principais estratgias didtico-pedaggicas para a formao do sujeito empreeendedor. E, por fim, analisaremos as repercusses da pedagogia empreendedora na educao, a partir das quais teceremos algumas

consideraes finais.

A reestruturao produtiva e as mudanas nas relaes no mundo do trabalho A nova grande crise do sistema capitalista, ocorrida a partir de meados da dcada de 1970, promoveu a necessidade de buscar novos mecanismos de
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acumulao produtiva. Nesse sentido, houve o declnio do chamado modelo fordista de produo, baseado no processo de produo em massa e a sua substituio pelo modelo flexvel, cujas bases so a segmentao e a especializao flexvel do processo de produo. Tambm fez parte desse momento de reestruturao do capital, a introduo de novas tecnologias, a abertura das economias aos mercados internacionais e o processo de globalizao1. Essas mudanas trouxeram novos desafios, pois se antes o modelo taylorista/fordista dava conta das demandas de mercado, tendo como

caracterstica a produo em massa, a partir da reestruturao do sistema e do incremento dos modos de produo, a lgica do capital passou a considerar as habilidades humanas como parte das relaes de mercado, uma vez que o foco da produo no se concentra mais na produo em larga escala, mas sim na especializao flexvel (ANTUNES, 2007, p. 24). Conforme Antunes (2007) o novo modelo de produo tambm denominado de toyotista associa, por um lado, o avano significativo da tecnologia e, por outro, a desconcentrao da produo dando origem para o surgimento de mdias e pequenas empresas, cuja caracterstica a produo regional, em um sistema artesanal, rompendo com o modelo taylorista/fordista de produo em srie. Com a introduo desse novo modelo produtivo, a segmentao foi o caminho encontrado pelo sistema, para diminuir gastos e aumentar a acumulao de capital. Isso permitiu que os postos de trabalho mais estveis e
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A globalizao a sntese de transformaes radicais pelas quais vem passando a economia mundial desde o incio dos anos de 1980, resultando, segundo Fonseca, da juno de trs foras poderosas: 1) a terceira revoluo tecnolgica (tecnologias ligadas a busca, processamento, difuso e transmisso de informaes; inteligncia artificial; engenharia gentica); 2) a formao da rea de livre comrcio e blocos econmicos interligados [...]; 3) a crescente interligao patrimonial e a interdependncia dos mercados industriais e financeiros, em escala planetria, ou seja, no apenas entre as principais economias capitalistas, mas com participao tambm dos pases socialistas (FONSECA, 1997, p. 2). 09

regulamentados na forma da lei, fossem substitudos por empregos terceirizados, em pontos isolados, praticamente sem vnculos empregatcios. Conforme Alves (2007, p. 140)
A crise do emprego clssico devido a corroso do estatuto salarial tradicional do mundo do trabalho, expele um imerso contingente de subempregados que buscam nas atividades de venda ou de prestao de servios dos mais diversos tipos, alguma estratgia de sobrevivncia pessoal.

Se por um lado, os empregos no setor industrial sofreram drsticas redues nas ltimas dcadas, por outro, cresceu de forma surpreendente a abertura de pequenas e micro-empresas no setor de prestao de servios e de vendas, dos mais diversos tipos de produtos (POCHAMANN, 2001). Nesse contexto, as indstrias multinacionais passaram a delegar a produo de seus produtos para pequenas empresas ou mesmo para trabalhadores domiciliares, situados em diferentes pases do mundo. A vantagem econmica que alm de seus produtos poderem ser confeccionados em qualquer parte, onde a mo de obra mais barata, tambm possvel a reduo gigantesca dos encargos sociais, medida que os trabalhadores passam a atuar de forma terceirizada ou independente da empresa, criando para estas empresas condies de acumulao elevada de capital. Esse processo de reestruturao produtiva foi acompanhado pelo avano das polticas neoliberais. Essas polticas provocaram mudanas, no apenas nas relaes de trabalho, mas sobre tudo, nas relaes das condies de vida dos trabalhadores e que tornaram-se evidentes, a partir da flexibilizao dos contratos de trabalho. No momento em que os processos de flexibilizao, terceirizao, cooperativizao e informalizao foram sendo intensamente incorporados no processo produtivo, a legislao trabalhista passou por modificaes, tm origem, assim, leis mais flexveis, de modo a regulamentar as mutaes do mundo do trabalho e a criar condies para a maior acumulao de capital (RAMOS, 2011).
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Neste

sentido,

houve

que

alguns

autores

denominam

de

desregulamentao dos direitos do trabalho. As leis, que antes representavam lutas e conquistas histricas por parte dos trabalhadores, foram sendo revisadas, sob o discurso poltico de medidas para aumentar a oferta de emprego no mercado. Na verdade tratava-se de um processo legislativo de legalizao dos contratos flexveis, para atender as necessidades temporrias e instveis do mercado, ao mesmo tempo, representava a perda dos direitos trabalhistas. As alteraes na legislao favoreceram a reduo de gastos, por parte dos empregadores, e que as empresas se tornassem mais competitivas num mercado globalizado. No Brasil, algumas das conquistas regulamentadas pela Consolidao das Leis do Trabalho CLT foram sendo revogadas, aps a Constituio de 19882, mediante uma srie de medidas provisrias. Com exemplo podemos citar os contratos por tempo indeterminado, os chamados empregos temporrios (Lei n 6.019/74) e o banco de horas (MP n 10709-3/98), a partir da qual o empregador fica desobrigado de pagar horas extras, ao limite de tempo que o trabalhador exceder no exerccio de suas funes, podendo ento ser compensadas as horas no prazo de at um ano. Acompanhando o processo de reestruturao do sistema econmico vigente, ocorre a reforma do Estado. Se antes, o Estado do bem-estar social buscava promover uma poltica de pleno emprego e ofertar servios como: educao, segurana, habitao, sade e seguridade social, a partir da adoo das polticas neoliberais, especialmente a partir dos anos de 1990, h um recuo na ao do Estado na rea social. Assim, com a poltica do Estado-mnimo, o Estado redefine seu papel e rea de atuao, reduzindo significativamente os gastos com
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Podemos dizer que essa tendncia de flexibilizao das leis que regem as relaes de trabalho, j se manifestava na dcada de 60, como exemplo podemos citar a lei que criou o FGTS (Lei n 5.107/66). Essa Lei conferiu ao empregador ampla liberdade para despedir trabalhadores regidos pelo FGTS. Alm disso, a Lei 4.923/65 d para o empregador a possibilidade de reduzir os salrios em at 25%, mediante acordo sindical, para o caso de a empresa ter sido afetada por fortuito ou motivos de fora maior (CARVALHO, 2010). Porm, no contexto atual, essa tendncia se intensificou.

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investimento em setores sociais, privatizando as empresas estatais, reduzindo os empregos pblicos e transferindo responsabilidades para o poder local, para a sociedade e para o prprio indivduo. Diante desse cenrio, a classe trabalhadora passou a vivenciar a perda de seus direitos, acompanhada pela precarizao das condies de trabalho e reduo dos nveis de emprego, cabendo-lhe submeter-se ou readequar-se s novas condies de vida. O aumento do desemprego estrutural e a precarizao das condies de trabalho originaram, por um lado, a expanso significativa do trabalho informal (part time, terceirizado), por outro lado, a expanso significativa de pequenas empresas, as chamadas empresas de fundo de quintal, fazendo crescer o trabalho domiciliar. Nesse sentido, Pochmann (2001) afirma que no Brasil:

Em 24 anos, a taxa de desemprego aberto do conjunto de 141 pases pesquisados aumentou 53%. J nas naes nodesenvolvidas, a taxa de desemprego aberto subiu 200%, passando de 1,79%, em 1975, para 5,35%, em 1999. No mesmo perodo o Brasil destacou-se por ter a sua taxa de desemprego aberto aumentada em 369,4%, alterando-se de 1,73%, em 1975 para 9,85%, em 1999 (POCHMANN, 2001, p. 86).

O aumento significativo do desemprego e a expanso de empregos temporrios e terceirizados produziram um grande impacto na sociedade global, por um lado, resultando na marginalizao do indivduo, o que propiciou o aumento da pobreza e dos altos ndices de violncia e de situaes de conflitos em todo mundo, por outro, exigiu que os sujeitos procurassem formas alternativas individuais para tornar possvel a sua prpria subsistncia, fazendo crescer a busca do auto-emprego. As alteraes nas condies de vida trouxeram novas exigncias para a educao. Em busca de responder as demandas da sociedade globalizada, no ano de 1996, a UNESCO publicou um Relatrio elaborado pela comisso internacional para a educao, conhecido como Relatrio Delors. Este documento
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tem por objetivo estabelecer diretrizes para a educao a fim de preparar o indivduo para o sculo XXI. Ao sugerir os princpios para a educao do sculo XXI, o Relatrio aponta que um dos principais papis reservados educao consiste em fazer com que cada um tome seu destino nas mos e contribua para o progresso da sociedade em que vive (DELORS, 2001, p. 82). Para isso, a comisso sugere quatro pilares para a educao (aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a conviver com os outros) que devem fazer parte da educao ao longo de toda a vida. Na perspectiva da Comisso esses pilares representam Um conjunto de conhecimentos e competncias indispensveis na perspectiva do desenvolvimento humano (DELORS, 2001, p. 89). Assim, a educao bsica ou educao fundamental, na perspectiva da educao permanente, deve dar a todos meios para modelar, livremente, a sua vida. Isso incluiria um conjunto de conhecimentos e competncias indispensveis na perspectiva do desenvolvimento humano (Ibid., p. 83). Portanto, diante deste cenrio econmico e social de instabilidades, preciso ensinar o homem, a partir de sua capacidade de criao, reinveno e iniciativa prpria, criar recursos prprios de sobrevivncia e de auto-emprego. Nos termos do documento:
O princpio geral de ao que deve presidir a esta perspectiva de um desenvolvimento baseado na participao responsvel de todos os membros da sociedade o do incitamento iniciativa, ao trabalho em equipe, as sinergias, mas tambm ao auto-emprego e ao esprito empreendedor: preciso ativar os recursos de cada pas, mobilizar os saberes e os agentes locais, com vista criao de novas atividades que afastem os malefcios do desemprego tecnolgico. Nos pases em desenvolvimento esta a melhor via de conseguir e alimentar processos de desenvolvimento endgeno (Ibid., p. 83).

Conforme o Relatrio, o chamado esprito empreendedor uma capacidade que deve ser desenvolvida a partir da educao escolar a fim de preparar o indivduo para superar sua condio social atravs da iniciativa prpria. O
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indivduo torna-se, assim, o nico responsvel pelo seu fracasso ou pelo sucesso, o que implica em desconsiderar a pobreza e a marginalizao como fatores que fazem parte da lgica do capital e que permeiam as relaes sociais. Nessa mesma perspectiva, podemos citar outros documentos internacionais orientadores da s reformas educacionais nacionais. Dentre as recomendaes do Frum Mundial sobre Educao, ocorrido em Dakar em 2002, est estimular o desenvolvimento da criatividade e das capacidades de empreendimento endgenas. (DELORS, 2001, p.84). O Projeto Regional de Educao para a Amrica Latina e Caribe 3 (PRELAC), em 2002, acresce a estes quatro pilares, um quinto, o aprender a empreender:
A estes [quatro pilares], h que se reunir Aprender a empreender, fazendo propostas e tomando iniciativas. As aprendizagens indicadas tm de capacitar cada pessoa a construir seu projeto de vida e orientar a ao das instituies educativas para que isto seja possvel (UNESCO, 2002, p. 14).

Segundo Rodrigues (2008), ancorado no discurso e defesa de uma educao norteadora da promoo e do desenvolvimento humano ao longo de toda a vida:

[...] o PLELAC apresenta como quinto pilar da educao o aprender a empreender, reafirmando a necessidade de formao de um novo modelo educacional, capaz de preparar o indivduo, para lidar, de forma ativa, com o cenrio de incertezas e instabilidades econmicas produzidas pelo capitalismo nas ltimas dcadas, propondo ainda uma reviso dos currculos e dos contedos escolares, a fim de que o educando possa manifestar sua capacidade de aprendizagem por meio da iniciativa prpria, de modo que o educador assume a postura de facilitador do processo aprendizagem (RODRIGUES, 2008, p.90).
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O que o PRELAC. O Projeto Regiona l de Educao para a Amrica Latina e Caribe, proposto para a vigncia de 2002-2017. Sua finalidade declarada propor mudanas substantivas nas polticas pblicas para tornar efetiva a proposta de Educao para Todos e atender, assim, as demandas de desenvolvimento humano da regio no sculo XXI. (UNESCO, 2002, p. 3). Vai o projeto em anexo acrescentar mais coisas

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Importa-nos ressaltar que em 1999 a expresso aprender a empreender j havia sido mencionada no Boletn Proyecto Principal de Educacin4, identificada como eixo de aprendizagem no mbito da educao de jovens e adultos e sua vinculao ao mundo do trabalho. Nos termos do documento:

A oferta de programas de capacitao nos setores de pobreza deve ocorrer no marco de um aprender a empreender. Sob esta lgica, a estratgia aponta para a potencializao das pequenas atividades econmicas, os pequenos empreendimentos das pessoas, em muitos casos as estratgias de sobrevivncia. [...] O aprender a empreender refere-se justamente a possibilitar que as pessoas desenvolvam competncias que lhes permitam iniciar, potencializar e desenvolver atividades econmico-produtivas, quaisquer que seja o porte e o tipo destas. A nfase no , sem dvida, sobre a necessidade de desenvolver empresas-negcios [...] mas sobre a necessidade de que as pessoas desenvolvam a capacidade de tomar iniciativas pessoais orientadas criatividade e potencializao de seus recursos frente a um contexto econmico em constante transformao (UNESCO/OREALC, 1999, p. 18, grifo nosso).

As polticas educacionais elaboradas a partir dos documentos aqui citados apontam para a criao de novas concepes de educao e novos mtodos pedaggicos. O objetivo viabilizar a formao de um sujeito, capaz de se sobressair, ao enfrentar o atual cenrio social e econmico, ou seja, que possa criar diferentes formas de garantir sua subsistncia, a partir de capacidades que sero desenvolvidas desde a educao bsica. Tais mudanas no mbito da educao vm responsabilizar os sujeitos no apenas pela condio social a qual

O Boletim o rgo de divulgao do Projeto Principal para a Educao PPE. O Projeto Principal de Educao para Amrica Latina e Caribe (PPE), proposto para vigncia no perodo de (1980-1999), conforme Rodrigues (2008, p. 12), apresentado como resultado de consenso entre os representantes governamentais dos pases da regio, cujos objetivos tinham como horizonte, at o ano 2000, atender carncias, necessidades educativas fundamentais, enfatizando-se, para isso, a cooperao horizontal, sub-regional, regional e internacional. Compunham as finalidades do Projeto a promoo da formao integral e permanente do homem, o amparo organizao de uma sociedade justa, participativa e auto-determinante. Para tal, so elencados entre os objetivos especficos a escolarizao antes de 1999 de todas as crianas em idade escolar, a ampliao dos servios educativos para os adultos e a melhoria da qualidade e eficincia dos sistemas educativos por meio da realizao das reformas necessrias.

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esto submetidos, mas tambm pela capacidade de aprendizagem voluntria, de construir os saberes, capaz de resultar em auto-emprego e sucesso profissional (RODRIGUES, 2008). A propagao desse discurso em grande parte do mundo impulsionou a defesa da formao de um sujeito com esprito empreendedor. Esta corrente de pensamento tem ganhado fora no contexto atual, fazendo com que o empreendedorismo seja um dos principais temas no campo da economia e da educao. O aprender a empreender, significa uma nova articulao entre educao e economia na tentativa de promover o desenvolvimento econmico e social sustentvel, para atenuar as desigualdades e suas consequncias. Para compreendermos melhor os princpios desta ideologia, abordaremos a seguir a origem do empreendedorismo e seus elementos conceituais para que estes novos aportes, possam ampliar nossos conhecimentos na relao desta temtica com a educao.

A origem do empreendedorismo

O termo empreendedorismo surgiu com o desenvolvimento do capitalismo. Ou seja, com o surgimento das mquinas, o avano das grandes navegaes, o aumento significativo da capacidade de produo, esse termo passou a ser empregado para definir as pessoas que apresentavam como caractersticas a ousadia e a capacidade de estimular o progresso econmico. Foi na Frana por volta dos sculos XVII e XVIII que o termo surgiu pela primeira vez. No sculo XIX o economista francs Jean Baptiste Say conceituou o empreendedor como o indivduo capaz de movimentar recursos de uma rea de baixa produtividade para outra com maior retorno. Um sculo mais tarde o austraco Joseph Schumpeter, considerado um dos maiores economistas da poca, definiu o empreendedorismo como a capacidade de inovar por meio do desenvolvimento da tecnologia, atuando como agentes de promoo da
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economia. Atualmente, Peter Ferdinand Drucker, considerado o pai do empreendedorismo moderno, considera que o termo est ligado capacidade de superao, de aproveitar oportunidades para inovar e provocar mudanas (LUZ, 2007, p. 9). Alguns autores definem que o empreendedorismo no apenas uma habilidade a ser desenvolvida, mas refere-se tambm a um trao relacionado personalidade, o sujeito empreendedor possui um atributo fundamental para a organizao social no atual momento histrico, a capacidade de lidar e resolver situaes problemas e criar recursos prprios que lhe garantam no apenas a subsistncia, mas tambm o sucesso profissional (Ibid., p. 9). Neste sentido, o esprito empreendedor est ligado a capacidade de reinveno e a de conhecer, enfrentar e assumir riscos. Observa-se que o termo vem ganhando fora a partir da reestruturao do capitalismo e das mutaes do trabalho, vivenciadas especialmente a partir dos anos 90, tornando-se tanto objeto de estudo quanto de ensino a ser ministrado em cursos de graduao e ps-graduao, especialmente na rea empresarial comercial e industrial. As universidades americanas foram pioneiras a introduzir essa temtica na rea da educao. Esse ensino, porm, no tm se restringido apenas s universidades, mas tem ganhado nfase, cada vez maior tambm na educao bsica. No Brasil, o tema vem ganhando cada vez mais espao e adeso, chegando a fundamentar projetos pedaggicos de diversas escolas, por orientao das prprias Secretarias de Educao. Na literatura educacional se multiplica as publicaes voltadas para a disseminao de uma suposta superioridade do empreendedorismo na educao frente a outras proposies pedaggicas, revelando uma nova forma de articulao entre economia e educao, proposta pelos idelogos do capital, sob o nome de Pedagogia Empreendedora. Considerando a necessidade do sistema vigente, de os indivduos buscar garantir a sua prpria sobrevivncia, a Pedagogia Empreendedora surge com a
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proposta de, a partir de habilidades e competncias desenvolvidas atravs da educao escolar, transformar sonhos em possibilidades, indivduos que, apesar da condio social, possam superar as dificuldades desta mesma condio, para construir, atravs de recursos prprios, (iniciativa, ousadia, planejamento de aes, capacidade de enfrentar e superar situaes problemas e criatividade) mtodos eficazes de auto emprego e sustentabilidade. O autor que mais se destaca no debate e na defesa desta proposta no Brasil, Fernando Dolabela5. Em seu livro Pedagogia Empreendedora O Ensino do Empreendedorismo na Educao Bsica, voltado para o Desenvolvimento Sustentvel, conforme as palavras Gilberto Dimenstein no Prefcio do livro, Dolabela pretende levar para o ensino bsico uma proposta que se diz inovadora e capaz de semear o empreendedorismo, o esprito de aprender
a empreender, de tomar o destino nas prprias mos (DIMENSTEIN, apud,

DOLABELA, 2003, p. 13). A tarefa da educao empreendedora j anunciada pelo autor na contra capa do livro. De acordo com suas palavras:
A tarefa da educao empreendedora principalmente fortalecer os valores empreendedores na sociedade. dar sinalizao positiva para a capacidade individual e coletiva de gerar valores para toda comunidade, a capacidade de inovar, de ser autonmo, de buscar a sustentabilidade, de ser protagonista.Ela deve dar novos contedos aos antigos conceitos de estabilidade e segurana impregnados na nossa cultura, mas referentes contextos hoje inexistentes. Atualmente, estabilidade e segurana envolvem a capacidade da pessoa em correr riscos limitados e de se adaptar e se antecipar s mudanas, mudando a si mesma permanentemente (DOLABELA, 2003).

O professor Fernando Dolabela, de Minas Gerais, o criador dos maiores programas de ensino de empreendedorismo do Brasil na educao bsica e universitria; consultor e professor da Fundao Dom Cabral, ex-professor da UFMG, consultor da CNI-IEL Nacional, do CNPq e de dezenas de universidades. Autor de nove livros, entre eles: Pedagogia Empreendedora e dois softwares, com publicaes nos maiores congressos nacionais e internacionais.

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A Pedagogia Empreendedora foi elaborada por ele para atender jovens e crianas, sendo fundamentada na chamada Teoria Empreendedora dos Sonhos. Para Dorabela (2003, p. 38), empreendedor em qualquer rea, algum que sonha e busca transformar seu sonho em realidade. Segundo o autor, o conceito de sujeito empreendedor deve ser tambm empregado na esfera educacional, uma vez que este, no se limita as relaes empresariais, mas abrange tambm todos os setores. Esse sujeito algum que, a partir de um sonho, concentra-se todos seus esforos para realiz-lo, independente das circuntncias e do contexto em que o indivduo esteja inserido. O sonho e a busca pela sua realizao , portanto, o combustvel para que o indivduo construa conhecimentos e a partir deles se desenvolva. A seguir apresentaremos as estratgias didticas, por meio dos quais, sero construdas as habilidades e competncias para a formao do esprito empreendedor, a sua consolidao enquanto sujeito e sua promoo profissional.

O sonho estruturante e as estratgias didtico-pedaggicas para a formao do sujeito empreeendedor

Conforme j citamos anteriormente o sonho a base desta proposta pedaggica. De acordo com Dolabela, o sonho o combustvel que ir mobilizar as capacidades, competncias, habilidades e conhecimentos necessrios para que o indivduo possa transform-lo em realidade. Segundo o autor, o processo de construo do sonho, e do sujeito empreendedor, deve ser acompanhado e estimulado pelo professor. O sonho deve estar de acordo com a faixa etria e o aluno possui liberdade para escolher e difinir seu prprio sonho, exceto em casos em que o sonho inflinja questes relaciondas a tica o respeito e a democracia. O sonho escolhido pode ser coletivo ou individual. O primeiro passo nesta proposta realizar o mapeamento do sonho, ou seja, um roteiro que dever auxiliar o aluno na busca pela identificao e
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realizao do mesmo. Este roteiro perpassa pelo auto-conhecimento, ou seja, o aluno realizar o conceito sobre si mesmo, na busca de identificar quem , o que o emociona e o que o atri. Esta proposta se organiza a partir de cinco momentos denominados por Dolabela como: momentos estruturantes:
O primeiro desses momentos voltado para a concepo do sonho; O segundo, para a anlise do sonho; O terceiro para o planejamento da busca de realizao do sonho; O quarto para o levantamento de recursos necessrios realizao do sonho; O ltimo ser um balano do que foi realizado durante o ano (DOLABELA, 2003, p. 96).

A partir disto,o professor dever iniciar a aula com a seguinte questo: qual o seu sonho? A partir desta temtica o professor pode levantar

problematizaes como: o que gosta? Ou, o qu produz o sentimento de auto realizao? E o qu necessita para ser feliz. Tendo cumprido esta etapa, o prximo passo ser pedir aos alunos que faam relatos orais, por escrito ou mesmo em forma de desenhos, sobre seus sonhos. O professor tambm pode utilizar como recurso didtico o depoimento de pessoas da comunidade ou de profissionais de setores diferenciados como, por exemplo, mdicos, jornalistas e empresrios, a fim de contribuir para o processo de construo do sonho estruturante. O sonho recebe este nome, justamente por estruturar o processo de construo dos saberes inerentes ao sujeito empreendedor. Neste sentido, o autor destaca que o contedo a ser aprendido ser defenido pela natureza do sonho o que for necessrio para concretiz-lo
(DOLABELA, 2003, p. 67).

Uma vez que o aluno identificou o sonho, a prxima etapa consiste em conhecer a rea ou setor em que este sonho se concentra. Atravs de atividades de busca de informaes, pesquisa em livros ou a campo, o aluno tem oportunidade de conhecer profundamente o ambiente do sonho. De posse destes
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conhecimentos o aluno possa a realizar uma anlise das relaes entre si e o sonho, buscando identificar o que este sonho pode lhe oferecer. Quais as oportunidades que tem para realizar o mesmo e quais sensaes ir ter a partir da realizao do mesmo e por quanto tempo. Conforme Dolabela, conhecer a si mesmo um dos fatores fundamentais para a construo do sujeito empreendedor, pois o conhecimento de si mesmo permite ao sujeito lidar com as prprias emoes, especialmente se

conisderarmos que vivenciamos um contexto marcado por instabilidades econmicas e sociais, como tambm de criar recursos para se sobressair em meio as adversidades. Neste sentido, o autor enfatiza a necessidade eminente de se trabalhar com o domnio emocional e com a aquisio de caracterstas emocionais que contribuam para a consolidao do sujeito empreendedor.
Perseverana, iniciativa, criatividade, comprometimento, orientao para o futuro, liderana, imaginao, proatividade, tolerncia a riscos moderados, alta tolerncia a ambigidades e incertezas, capacidade incomum para o trabalho, protagonismo e energia (DOLABELA, 2003, p. 58).

Tendo o aluno avanado neste processo de auto-conhecimento e de relaes entre o sonho e a auto satisfao, a prxima etapa a anlise das relaes entre o sonho e as outras pessoas, ou seja: o seu sonho til para a comunidade? (DOLABELA, 2003, p.95) Cabe resslatar que, para essa perspectiva pedaggica, o indivduo assume toda responsabilidade por sua condio social, uma vez que, atravs da iniciativa prpria e dos conhecimentos adquiridos no seu processo de formao enquanto sujeito empreendedor, ele assume a condio de senhor do seu prprio destino. Em tlima instncia o sujeito responsabilizado pelas dores e delcias de ser o que , por suas conquistas e seus fracassos. Dessa forma, ao atribuir ao sujeito, de forma isolada e individual, a responsabilidade por sua prpria realidade, o capitalismo deixa ser visto em ltima instncia como responsvel por sua explorao e a marginalizao.
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Cabe dizer que a proposta pedaggica, defendida por Dolabela, no est centrada na transmisso/aquisio de saberes sistematizados, funo

tradicionalmente desempenada pela

instituio escolar, mas corresponde

inteiramente s exgncias da economia globalizada, cujas bases cada vez mais competitiva e excludente, exigem o desenvolvimento de um conjunto de habilidades e compentncias que permitam ao indivduo lidar tanto com as mudanas no processo produtivo, quanto com desemprego, a fim de criar estratgias de auto-emprego para a garantia da prpria sobrevivncia. O educador, atua como estimulador e orientador do desenvolvimento do aluno na busca pelo realizao do sonho. Para isso, ele deve apontar para o universo de possibilidades, ou seja, para os caminhos pelos quais os sonhos podem ser construdos e realizados. Neste sentido, Dolabela (2003, p. 97) destaca que:

[...] O foco do aprendizado so as relaes que o indivduo estabelece consigo mesmo e com o munndo, havendo portanto mudanas contnua dos contedos e tambm, e principalmente do prprio ser do aluno no processo de construo do auto conhecimento. Assim, o auto-aprendizado permanente e acompanha o fato de que os sonhos se alteram com o passar do tempo.

Segundo o autor, a produo de conhecimento e o desenvolvimento do educando de se d a partir do empenho e da atuao do prprio aluno. Neste sentido, o professor deve atuar com estratgias e didticas que estimulem e orientem o aluno na busca da construo e da realizao do sonho, fazendo com que o prprio aluno se descubra enquanto autor e protagonista de sua prpria histria. Nesta proposta de ensino, a avaliao se d por meio da anlise de avano no processo de incorporao do sujeito empreendedor, ou seja, medida que o aluno, respondendo as idias nortedoras da construo do sujeito empreendedor, elabora conceitos sobre si mesmo, sobre sua atuao na comunidade, planeja o
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roteiro do sonho e busca elementos para realiz-lo. Enfim, se constitui um sujeito empreendedor. Para essa concepo de avaliao, o foco da anlise dos conhecimentos adquiridos pelo aluno no concentra-se na realizao do sonho, mas nas etapas de desenvolvimento em que o aluno avana para sua realizao. A partir desta breve exposio das bases terico-metodolgico da Pedagogia Empreendedora, nossa prxima questo consiste na investigao de como esta proposta pedaggica tem se efetivado na educao e quais discusses autores tem feito sobre esta temtica no campo da educao.

As repercusses da Pedagogia Empreendedora na educao

Atualmente a temtica do empreendedorismo vem ganhado um grande nmero de adeptos no campo educaiconal. Na expectativa de formar o sujeito empreendedor, diversas Secretarias de Educao em diferentes estados e municpios tm adotado a Pedagogia Empreendedora, como forma de amenizar as desigualdades sociais e apresentar possveis solues para a problemtica do desemprego estrutural, de buscar estimular indivduos a investir no auto-emprego como forma de amenizar o aumento da pobreza, e de diminuir as desigualdades sociais e as suas consequncias. importante destacar que, segundo Dolabela (2003), o termo

empreendedor, no refere-se apenas aos indviduos que se destacam pelo sucesso ou pela ascenso social, mas trata-se de todo e qualquer indivduo que a partir de um sonho e da busca por sua realizao cria e descobre estratgias de sobrevivncia, adquirindo a o carter de agente construtor de seu prprio destino. Em sntese, algum que convive em um cenrio econmico de instabilidades e incertezas, de desigualdades sociais e auto ndices de desemprego e pobreza, mas que, apesar disso, capaz de criar estratgias de sobrevivncia e de autoemprego.

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Em nossa pesquisa constatamos que as Secretarias Municipais de Educao de diversos municpios6, algumas associadas a outras instituies como o SEBRAE, tem optado cada vez mais pela implatao desta proposta

pedaggica. O objetivo geralmente tem sido o de formar indivduos que se autopromovam enquanto sujeitos sociais e profissionais, que busquem novos modos de subsistncia e de realizao pessoal. De acordo com o site da Fedarao de Entidades de Micro e Pequenas Empresas (FEMICRO) do Esprito Santo, em artigo publicado em 28 de outubro de 2010, foi implantado na cidade de Londrina no Estado do Paran o programa Pedagogia Empreendedora7, desenvolvido por Fernando Dolabela. A finalidade do programa capacitar professores da rede municipal de ensino, mediante palestras e grupos de estudos, para que estes possam, a partir de estratgias didticas, desenvolver nos alunos o esprito empreendedor. Conforme as informaes do site os alunos vo aprender conceitos de matemtica empreendedora e noes de administrao. Conforme nos informa o site da Acil Notcias, a Secretaria Municipal de Educao da cidade de Londrina iniciou a implantao do projeto Saber Empreender, que se apresenta como metodologia de ensino sob o nome de empreendedorismo para a vida. O referido projeto ser desenvolvido nas 82 escolas da rede municipal de ensino. Para isso, sero atendidas cerca de 30 mil alunos de primeira a quarta srie, este projeto ser dividido em duas etapas, no primeiro semestre do corrente ano, o projeto se concentrar em oferecer capacitao aos professores da rede, a partir do segundo, o projeto deve ser implantado nas salas de aulas de toda rede de escolas municipal de Londrina.
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Conforme Luz (2007, p. 11), Vrias secretarias municipais de Educao, localizadas em diferentes estados (Minas Gerais, Paran, Rio Grande do Sul e So Paulo), serviram de espao para a experincia-piloto da proposta da Pedagogia Empreendedora. 7 A principal meta da iniciativa vincular as tecnologias de desenvolvimento locais s escolas e comunidade, formando os estudantes no s para a abertura de uma empresa, mas explorando, tambm, o potencial de serem empreendedores em qualquer atividade. O pblico que o programa abrange so alunos da Educao Infantil at o Ensino Mdio, ou seja, de 4 a 17 anos.

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Alm do municpio de Londrina, mais outros 126 municpios vem adotando esse novo projeto pedaggico, com a pespectiva de aumentar o produto interno bruto do municpio e promover o desenvolvimento sustentvel dos muncpios. A partir deste novo papel que passa a ser desempenhado pela educao, a escola pblica vai adquirindo um outro carter institucional, o que nos remete a uma profunda reflexo sobre sua especificidade. A educao assume o papel de formar habilidades e competncias que qualifique o indivduo a sobreviver frente as novas exigncias impostas pela nova lgica do capital. Isto , de uma lgica em que o inidivduo que por no se conseguir o pleno emprego, se comece a caminhar para uma multiplicidade de estatutos e de contratos de trabalho: trabalho com tempo parcial, trabalho com durao limitada ou precria, trabalho com durao indeterminada, desenvolvimento do auto-emprego (DELORS, 2001, p. 110). Verifica-se que este modelo educacional, voltado para a formao do sujeito empreeendedor no apenas coloca em cheque o papel desempenhado pela educao escolar, at ento, mas promove a alienao do indivduo, uma vez que sua formao escolar est centrada, sobretudo, na relao sonho-realizao, como se isso independesse das condies materiais de vida, revelando uma concepo idealizada da educao. Embora haja uma adeso significativa da pedagogia empreendedora por diversas Secretarias de Educao em todo pas (conforme tabela em anexo), constatamos que esta vem sendo altamente criticada por diversos autores, ao apontar suas contradies, seus prejuzos para a formao do indivduo, sua ineficcia na aplicabilidade e na prpria base terico-metodolgico. Luz (2007), ao refletir sobre a implantao desta pedagogia em sua pesquisa, intitulada Empreendedorismo na educao: reflexes sobre a experincia educacional do municpio de Guarapuava com a pedagogia empreendedora, investigou os resultados da relao entre educao e economia na perspectiva do empreendedorismo. A pesquisa tomou como base de investigao o resultado da aplicao da Pedagogia Empreendedora nas sries
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iniciais no municpio de Guarapuava. Para isso, foram entrevistados professores da educao infantil a quarta srie do ensino fundmental - alunos de 4 17anos. O pesquisador observou que, em geral as crianas possuiam sonhos em comuns como ter uma mochila de rodinha, transformar-se em heris de desenhos animados, ser rico, ter um cavalo, uma boneca, pisar na lua, dentre outros. No entanto, algumas crianas apresentaram sonhos pouco convencionais como ser garota de programa e motorista de caminho de maconha . Neste caso, os professores tiveram que criar novas estratgias a fim de que os alunos pudessem refletir e adequar seus sonhos dentro aos padres de tica e moral previstos pela sociedade. Ao analisar esses aspectos o pesquisador considera que esta pedagogia apresenta diversas lacunas que resultam no fracasso de sua implementao. A criana, em seu processo de formao fsico, emocional e intelectual, no realiza sonhos a longo prazo. Portanto, no possuem maturidade para concentrar esforos para realizar sonhos como o qu gostariam ser quando crescerem. O pesquisador destaca, ainda, que enfatizar na criana a construo do sonho e a busca pela realizao do mesmo pode acarretar srias consequncias para seu desenvolvimento, uma vez que a criana retirada de sua infncia para projetase para o futuro, como sujeito autor e protagonista de sua prpria histria. Alm disso, o sonho da criana, geralmente ast atrelado as experincias adquiridas no convvio familiar. Uma criana filha de mecnico tende a se espelhar na profisso do pai, j que este representa ser um importante referencial na construo de sua identidade. Isto retira-lhe a possibilidade de possuir sonhos que esto para alm de sua realidade, como ser piloto de avio, policial, dentre outros. Para Luz (2008), nessa perspectiva pedaggica, o indivduo concebido como um ser multifuncional e polivalente, o qual toda sua existncia est voltada apenas para atender as necessidades do mercado. Outra questo apontada por ele que a pedagogia empreendedora no preconiza o fracasso, este s se efetiva por meio da desistncia do sonho, e que a impossibilidade de realizao do sonho vencida por outro sonho. Cabe
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ressalatar que, em geral, a no realizao do sonho est ligada a incapacidade do aluno em planejar-se, enfrentar e solucionar situaes problemas,

desconsiderando os fatores externos como implicadores no processo de formao do indivduo enquanto ser social. Nesse caso, transferido ao sujeito a responsabilidade pela sua condio social, de modo que o sujeito assumiria o que a Rodrigues (2008) chama de culpabilidade por suas escolhas mau-sucedidas.

Consideraes finais

As

reflexes na

aqui

apresentadas bsica,

sobre o

adoo

da

pedagogia

emprendedora

educao

cujo

objetivo

formar sujeitos

empreendedores desde a mais tenrra idade, nos permite afirmar que sua principal finalidade manter as relaes sociais vigentes. Em outros termos, considerando o atual cenrio, cujas caractersticas so: a instabilidade econmica dos mercados internacionais, a ruptura do mercado de trabalho formal, os avanos tecnolgicos, a desqualificao da mo de obra e a precarizao dos postos de trabalho, transformar a educao em um instrumento de formao de indivduos que possam, a partir de caractersticas desenvolvidas atravs da educao escolar, formentar capacidades prprias de auto-emprego como forma de sobrevivncia, se apresenta como sendo mais uma estratgia do capital para sua reproduo. Nesse sentido, as polticas educacionais, que vem sendo fomentadas atualmente, pelas agncias internacionais, sob diversas pedagogias (pedagogia das competncias, pedagogia do aprender a aprender, pedagogia empreendedora dentre outras), visam a manuteno do sistema econmico, como forma de inevitabilidade do processo das relaes capitalistas. Nesse sentido, o indivduo deve estar continuamente se adequando as mudanas e alteraes incessantes do mercado. Em ltima instncia essas pedagogias acabam por promover sua alienao e desumanizao desde a mais tenrra idade Embora nosso objeto central de estudo seja a anlise e a reflexo sobre a pedagogia empreendedora como uma proposta educacional, ao analis-la, somos
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levados a uma profunda reflexo sobre a natureza e a especificidade da educao escolar no atual cenrio econmico, poltico e social. De nossa perspectiva a nfase na defesa e disseminao destas novas concepes educacionais, reduzem a vida humana a objeto das relaes de mercado, pois estas pedagogias minimizam significadamente o papel da educao, uma vez que toda sua concepo de formao humana, est reduzida a preparar o indivduo para competir e para atuar num mundo de incertezas, especialmente no que diz respeito sua prpria subsistncia. Contudo, a educao escolar possui outras especificidades, ou seja, ela parte do processo de humanizao do homem (SAVIANI, 1991). A educao antes de tudo desenvolvimento de potencialidades e apropriao dos saberes historicamente acumulados e socialmente produzidos, objetivando a formao integral do homem. Tal discusso implica em compreender que a educao deve ser muito mais do que simplesmente ensinar sujeitos a tomar para si, as rdias da prpria vida. Portanto, se consideramos que a partir da educao escolar e das instituies de ensino que os homens se apropriam dos conhecimentos historicamente produzidos e dos bens culturais (SAVIANI, 1991, p.19), quando transferimos este olhar para a pedagogia empreendedora, objeto de nossa discusso, possvel identificarmos uma negao da funo da instituio escolar como o lcus fundamental de transmisso dos conhecimentos cientficos. Desse modo, adotar uma pedagogia cujo o objetivo nico formar sujeitos capazes de sobreviver em meio as crises econmicas e sociais de um sistema econmico instvel e inconstante, reduzir a educao a uma lgica economicista, individualista, imediatista e pragmatista. , sobretudo, negar a educao como processo de desenvolvimento pleno dos sujeitos, privar-lhes da socializao do saberes sistematizados e historicamente construdos. Apesar da atual adoo significativa, por parte da Secretarias Municipais de Educao, de projetos pedaggicos empreendedores, desejamos que as discusses aqui apresentadas demonstrem a fragilidade deste proposta pedaggica no processo de formao do indivduo.
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Na realizao do trabalho observamos que, embora veham sendo produzidas novas tentativas de conciliar educao e economia fundamental que tenhamos como base para a prtica pedaggica as seguintes reflexes: Quem so os sujeitos que se pretende formar? Para qual sociedade? Para finalizar gostaramos de destacar que refletir sobre as polticas educacionais , sobretudo, um exerccio que deve acompamhar o pedagogo durante toda sua caminhada pelo campo da educao. Isso porque, entendemos que sua compreenso nos oferece possibilidades para atuarmos de forma consciente, a fim de que a nossa ao pedaggica possa, de fato, contribuir para a formao de sujeitos capazes de lutar para romper com as relaes que nos degradam e marginalizam. De nossa perspectiva, ao lanarmos esses questionamentos, desejamos levantar novos pontos para reflexo e compreenso dessa questo, para que possamos refletir criticamente sobre nossas prticas e agir de forma consciente diante das situaes que nos deparamos cotidianamente na escola.

Referncias

ALVES, Giovanni. Dimenses da reestruturao produtiva : Ensaios de sociologia do trabalho. 2 ed., Bauru, Editora Prxis, 2007. ANTUNES, Ricardo. Os sentidos do trabalho: Ensaio sobre a afirmao e a negao do trabalho. 9 ed, So Paulo: Boitempo, 2007. ANTUNES, Ricardo. Adeus ao Trabalho? Ensaio sobre as metamorfoses e a Centralidade do Mundo do Trabalho. 8 ed. So Paulo: Cortez, 2002. DELORS, Jacques (org.). Educao: Um tesouro a descobrir. Relatrio para a UNESCO da comisso internacional sobre educao para o sculo XXI. So Paulo, Cortez, 2001. DOLABELA, Fernando. Pedagogia Empreendedora: Editora de Cultura, So Paulo, 2003.
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FONSECA, E. G. Globalizao diminui as distncias e lana o mundo na era das incertezas. Folha de So Paulo, So Paulo, 2 nov. 1997. Caderno Especial. LUZ, Antonio Santos Da. Empreendedorismo na educao: reflexes sobre a experincia educacional do municpio de Guarapuava com a pedagogia empreendedora. Monografia apresentada como requisito obrigatrio para obteno do ttulo de Especialista em Histria da Educao Brasileira na Universidade Estadual do Oeste do Paran Unioeste, Cascavel, 2007. POCHMANN, Mrcio. O Emprego na Globalizao. So Paulo, Boitempo Editorial, 2001. RAMOS, Alexandre Luiz. Acumulao flexvel, Toyotismo e Desregulamentao do direito do trabalho. Disponvel (http://www.ccj.ufsc.br/~alramos/trabalho.html) RODRIGUES, M. Marilda. Educao ao Longo da Vida: A eterna obsolescncia Humana. 2008. Tese de Doutorado Programa de Ps Graduao em Educao, Universidade Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2008. SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica primeiras aproximaes. 5 ed., Campinas: Autores Associados, 1991. UNESCO. OREALC. Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y El Caribe. Sus Objetivos, caractersticas y modalidades de accin. OREALC/UNESCO, s/d. Disponvel em: <HTTP//: www.unesco.org>. Acesso em 16 de setembro de 2011. UNESCO. PREAL. Proyeto Regional de Educacin para Amrica Latina y El Caribe. Cuba, 2002. Disponvel em: <http://www.unesco.cl/port/prelac/focoest/2. act>. Acesso em: 16 de setembro de 2011. UNESCO. OREALC. Proyecto Principal de Educacin en Amrica Latina y El Caribe. Boletn 50. OREALC/UNESCO: Santiago, Chile, 1999. Disponvel Em: <HTTP//: www.unesco.org>. Acesso em 20 de junho de 2004.

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ANEXO

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LISTA DOS MUNICPIOS QUE ADOTARAM A PEDAGOGIA EMPPREENDEDORA NA EDUCAO BSICA MUNICPIO Abati Alto Piquiri Altnia Andir ngulo Apucarana Arapoti Ariranha do Iva Astorga Barraco Belo Horizonte Bituruna Boa Esperana do Iguau Boa Ventura de So Roque Bom Sucesso Borrazpolis Cambira Campina do Simo Cndido de Abreu Cartpolis Cascavel Chopinzinho Cidade Gacha Clevelndia Colorado Congonhinhas Conselheiro Mairinck Cruzeiro do Iguau Curiva Douradina Doutor Camargo Nova Esperana Faxinal Figueira Flor da Serra do Sul Flrida Francisco Alves Francisco Beltro Francisco de S ANO 2004 2003 2003 2004 2003 2003 2003 2003 2003 2003 2004 2003 2002 2003 2004 2003 2004 2003 2003 2004 2003 2003 2003 2003 2003 2004 2004 2003 2004 2003 2003 2003 2003 2004 2003 2003 2003 2004 2004 ESTADO PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR MG PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR MG
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Godoy Moreira Grandes Rios Guapirama Guarapuava Ibaiti MUNICPIO Icarama Ipor Iracema do Oete Itabirito Itambarac Itamb Itinga Iva Ivapor Ivatuba Jacarezinho Japonvar Joaquim Tvora Jundia do Sul Kalor Laranjeiras do Sul Lidianpolis Lontra Lunardelli Mallet Mandaguari Marialva Marilndia do Sul Marilena Maripolis Marmeleiro Matelndia Medianeira Missal (A confirmar) Montes Claros Munhoz de Melo Nossa Senhora das Graas Nova Contagem Nova Esperana Nova Olmpia

2004 2004 2003 2002 2003 ANO 2003 2003 2003 2004 2004 2004 2003 2003 2004 2003 2004 2003 2002 2003 2004 2003 2004 2003 2003 2004 2003 2003 2003 2003 2003 2004 2004 2003 2004 2003 2003 2003 2003 2004 2003

PR PR PR PR PR ESTADO PR PR PR MG PR PR PR PR PR PR MG PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR MG PR PR PR PR PR
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Nova Prata do Iguau Nova Tebas Ortigueira Paiandu Palmas Palmeiras Palotina Paranava Pato Bragado

2003 2003 2004 2004 2004 2004 2003 2002 2003

PR PR PR PR PR PR PR PR PR

MUNICPIO Prola Prola do Oeste Pitanga Planalto Ponta Grossa Porto Amazonas Presidente Castelo Branco Quinta do Sol Realeza Renascena Ribeiro Claro Ribeiro do pinhal Rio Branco do Iva Rio Negro Rondon Salto do Itarar Salto da Lontra Santa f Santa Ins Santa Rita da Sapuca Santo Antnio da Platina Santo Antnio do Jacinto Santo Antnio do Sudoeste Santo Incio So Joo do Iva So Joo do Oeste So Jorge do Oeste So Jorge do Patrocnio So Jos dos Campos

ANO 2003 2003 2003 2004 2004 2004 2003 2003 2004 2003 2004 2003 2002 2003 2004 2003 2004 2003 2003 2004 2003 2003 2003 2003 2003 2004 2004 2003 2003

ESTADO PR PR PR MG PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR PR MG PR PR PR PR PR PR PR PR SP
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So Miguel do Iguau So Pedro do Iva Serranpolis do Iguau Siqueira Campos Tomazina Trs Passos Umuarama Ver Wenceslau Braz Xambr Sesi Esprito Santo

2003 2003 2003 2003 2004 2002 2003 2003 2004 2003 2005

PR PR PR PR PR RS PR PR PR PR ES

Disponvel a partir do site: WWW.dolabela.com.br Dolabela@dolabela.com.br

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