INTRODUCCIN

Los estudiantes de lengua materna inglesa presentan dificultades y errores al comprender y producir el gnero de sustantivos y adjetivos en lengua espaola. Esto se debe a que el sistema de la lengua inglesa no contempla explcitamente el gnero de ciertos sustantivos y adjetivos, as como tampoco lo hace en los artculos tanto definidos como indefinidos y adjetivos demostrativos. Esto significa que para estos alumnos, es necesario hacer un esfuerzo extra que permita la comprensin del elemento gramatical gnero de la lengua espaola, lo cual conduce a la necesidad de crear estrategias y mtodos que incidan en la comprensin y produccin correcta de este problema. Esta investigacin pretende indagar sobre las estrategias que seran ms tiles y productivas en relacin a nuestra problemtica de investigacin y a su vez crear estrategias adecuadas para el logro de los alumnos en este tpico para finalmente contrastar los resultados de unas y otras y as optimizar el aprendizaje significativo de los alumnos en este tema gramatical. Partimos del supuesto de que el alumno no comprende la diferenciacin genrica puesto que en su lengua materna no existe tal. Posteriormente hacemos un listado de los errores ms frecuentes de concordancia entre artculos, sustantivos y adjetivos. Despus generamos dos o tres estrategias diferentes para su aplicacin en el aula y registramos a travs de cuestionarios y ejercicios aplicados a los alumnos la eficacia de cada uno de ellos. Tomaremos como fundamentos tericos los estudios previos que haya al respecto y generaremos una propuesta que compruebe su efectividad despus de ser aplicada en un grupo de estudiantes adultos anglfonos. La investigacin ser de tipo mixta: cualitativa y cuantitativa pues recoger datos duros y a la vez las caractersticas de cada estrategia didctica. Finalmente contrastaremos las estrategias para generar una mixta o aplicar la que haya arrojado mejores resultados en los cuestionarios y ejercicios que desarrollarn los alumnos.

JUSTIFICACIN

La dificultad de estudiantes angloparlantes de Espaol LE, por comprender las diferencias genricos en los sustantivos y adjetivos se ha hecho visible no slo en los niveles bsicos de enseanza, sino an en los ms avanzados, donde los alumnos presentan todava errores de concordancia entre artculo y sustantivo, adjetivo y pronombre, e incluso en el gnero mismo de estas categoras gramaticales. Es por esto, que consideramos importante crear estrategias que redunden en la comprensin cabal de estas caractersticas gramaticales de la lengua espaola. Es decir, para que los alumnos obtengan un desempeo lingstico y comunicativo acertado de la lengua espaola es importante que cuenten con esta competencia gramatical a partir no slo de su comprensin, sino de su produccin escrita y oral. Esta investigacin pretende ante todo favorecer al alumno angloparlante brindndole herramientas didcticas que le permitan producir, comprender, corregir y autocorregir errores de las categoras gramaticales mencionadas anteriormente. Creemos que las estrategias que surgan a partir de esta investigacin, pueden ser tiles para la enseanza de este tema en la EELE, en el contexto estudiado e ir ms all de una demostracin de una problemtica ya conocida con anterioridad.

MARCO TERICO

Para adentrarnos en tema de la enseanza de la desinencia del gnero de sustantivos y adjetivos en la clase de ELE, este marco terico constar de dos partes. La primera enfocada a sealar todos aquellos conceptos terico - gramaticales que son adyacentes a este tema y que nos ayudarn a comprenderlo mejor, y la segunda parte, en la cual se harn una serie de citas de diversos autores que respaldarn el problema de investigacin y nuestra metodologa.

Parte I

Partiremos de la generalidad que el Manual de la Nueva gramtica de la lengua espaola 2010, (en lo sucesivo solo mencionado como Manual 2010), menciona que acorde a la capacidad flexiva de las palabras, estas se dividen en variables e invariables, y que son variables los artculos, los adjetivos, los pronombres, los sustantivos y los verbos, pero son invariables las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones y los adverbios. Entonces, por Inflexin se entender como el proceso morfolgico basado en la integracin de un afijo a una raz con el fin de adaptarse a las categoras gramaticales bsicas de las palabras: gnero y nmero. Aunque este proceso proporciona un ajuste de sentido, no tiene la intencin de producir nuevas palabras.

Gramtica. Desde los primeros intentos por dilucidar los fenmenos de adquisicin y aprendizaje de una lengua, la gramtica se ha manifestado como componente fundamental para la descripcin y el desarrollo de los distintos enfoques. Sin embargo, durante las etapas tempranas del estudio lingstico, bajo el paradigma conductista, el rol de la gramtica estuvo llanamente confinado a las funciones regulatorias del sistema como un conjunto de reglas que determinan la correcta construccin de enunciados.

Posteriormente, con el surgimiento de nuevas forma de ver al lenguaje, se indujo tambin una manera diferente de percibir a la gramtica como un atributo lingstico que permite saber hacer, y a su vez, produce la reflexin sobre el propio idioma (FANY NUEZ, M. 2009:9) para desempear una funcin metacognitiva, cualidad que faculta al individuo en la estructuracin de oraciones, en el control de su propio desempeo lingstico, pero sobre todo, en la induccin del desarrollo de la conciencia a partir de las estrategias idneas para el perfeccionamiento de la competencia comunicativa.

Por desgracia, la funcin metacognitiva que desempea la gramtica manifiesta sutiles restricciones en el proceso de aprendizaje de una segunda lengua, debido a que el individuo muestra significativas limitaciones para desarrollar un nivel de dominio lingstico y gramatical suficientemente extenso, como en la lengua materna, para autorregular las propias construcciones, no obstante, esto puede ocurrir, si el aprendiente tiene un conocimiento gramatical explcito bastante fuerte que explique el contraste que puede realizar entre ambas lenguas (FANY NUEZ, M. 2009:10) y, de este modo, promover la capacidad reflexiva suficiente respecto a la gramtica de la segunda lengua para permitir que el input sea comprensible.

De este modo, la enseanza de la gramtica se revela como un componente que favorece la configuracin de la estructura lingstica, la transferencia de conocimientos lingsticos y el desarrollo de habilidades lingsticas.

Gramtica pedaggica. La gramtica pedaggica como: conjunto de recursos y procedimientos con los que en la enseanza de segundas lenguas se promueve un mejor desarrollo de la interlengua de los aprendientes (Instituto Virtual Cervantes).

Morfologa. La morfologa es la ciencia encargada del estudio de la naturaleza y formacin de la palabra, unidad asignable de clase y funcin gramatical, que circunscribe su anlisis en la descripcin de las interacciones entre los constituyentes significativos que en su configuracin intervienen, con independencia de las relaciones que pudieran establecerse entre palabras al interior de los enunciados.

Morfologa flexiva. Dicho estudio de la flexin de las categoras de palabras ya mencionadas, est a cargo de la morfologa flexiva, pues esta estudia las variaciones de las palabras que implican cambios de contenido de naturaleza gramatical con consecuencias en las relaciones sintcticas como en la concordancia de gnero como en el escritor, la escritora, (Manual, 2010).

Gnero. As mismo, el gnero se define como una propiedad gramatical de los sustantivos y de algunos pronombres, que inciden en la concordancia con los determinantes, los cuantificadores y los adjetivos (Manual 2010). En otras palabras, las categoras de palabras que manifiestan gnero gramatical reproducen los rasgos de gnero de los sustantivos o de los pronombres como se observa en los siguientes ejemplos:

La [artculo femenino] mesa [sustantivo femenino] pequea [adjetivo femenino] Ella [pronombre femenino] es muy simptica [adjetivo femenino] Este [demostrativo masculino] cuarto [numeral masculino] captulo [sustantivo masculino]

Definicin de sustantivo. Antes de continuar, es prioritario definir de manera muy puntual el significado de sustantivo. Desde una perspectiva morfolgica, el sustantivo se caracteriza por admitir gnero y nmero, as como por participar en varios procesos de derivacin y composicin. Desde el punto de vista sintctico, el sustantivo forma grupos nominales a los que corresponden diversas funciones sintcticas (sujeto, complemento directo, trmino de preposiciones, etc.). Los sustantivos denotan entidades, materiales o inmateriales, grupos, materias, cualidades y sucesos (Manual, 2010).

As pues, los sustantivos en los que el gnero permite diferenciar el sexo de los seres designados, muestran varias posibilidades. Muchos aaden un sufijo a la raz como duque/duquesa. Algunos llamados heternimos utilizan radicales diferentes como toro/vaca; yerno/nuera; caballo/yegua . Los sustantivos comunes en cuanto al gnero no experimentan cambios en su forma, pero su gnero queda reflejado en los determinantes o los adjetivos que los acompaan: el artista/la artista; el profesional/la profesional; el testigo/la testigo.

Los sustantivos epicenos son los que refieren a seres vivos de uno u otro sexo mediante un nico gnero gramatical, sea este masculino: el rinoceronte, el personaje, etc., o femenino: la lechuza, la palmera, la vctima, etc.

Empleo genrico del masculino. Por otra parte, el masculino es en espaol el gnero no marcado, y el femenino es el gnero marcado. En la designacin de personas y animales, los sustantivos de gnero masculino se emplean para referirse a los individuos de ese sexo, sea en general o en plural. As, estn comprendidas las mujeres Un estudiante universitario tiene que esforzarse mucho hoy en da para trabajar y estudiar a la vez , o en Los hombres prehistricos se vestan con pieles de animales, o En los bosques quedan pocos osos. Estos casos corresponden a luso genrico del masculino, sin embargo, razones extralingsticas o contextuales pueden dar a entender que se habla solo de varones como en Los hombres solo dicen mentiras (Manual 2010).

Por otra parte, en el lenguaje poltico, administrativo y periodstico se percibe una tendencia a construir series coordinadas construidas por sustantivos de personas que manifiesten los dos gneros: las alumnas y los alumnos; a todos los chilenos y a todas las chilenas; una masiva ovacin de los diputados y las diputadas.

Los sustantivos en plural padres (padre y madre), reyes (rey y reina), prncipes (prncipe y princesa) y otros que designan ttulo nobiliarios o trminos de parentesco pueden abarcar en su designacin a los dos miembros de una pareja de varn y mujer.

Marcas de gnero. El gnero se manifiesta en ocasiones en algunas marcas formales explcitas como las terminaciones de los sustantivos en casos como hij-o , jef-a, juez-a, len-a, abad-esa, sacerdot-isa, gall-ina. Tales marcas han sido interpretadas como morfemas de gnero, es decir, segmentos a los que corresponde la informacin morfolgica relativa al sexo. Con otros sustantivos, en cambio, la terminacin carece de contenido, por lo que resulta problemtico identificarla como morfema (Manual 2010).

Tampoco parece acertado asociar la vocal o a los sustantivos masculino (tiempo, huerto), y a a los femeninos (casa, huerta), puesto que existen sustantivos masculinos terminados en a (da, fantasma), femeninos terminados en o (mano) y de uno u otro gnero terminados en e (hroe, serie), en u (mpetu, tribu), o en consonante (rbol, cancin, azcar).

Estas terminaciones de gnero inherente no son, pues, depositarias de informacin genrica. Actualmente se analizan como marcas segmntales, desinenciales o de palabra, por su incidencia en ciertos procesos fonolgicos y morfolgicos.

Existen, no obstante, ciertas correspondencias entre la terminacin de los sustantivos y su gnero inherente. En efecto, la mayor parte de los sustantivos que terminan en a son femeninos (alegra, amapola, casa, silla, etc.), y la mayora de los terminados en o son masculinos (cuaderno, fuego, odio, puerto, etc.). Los acabados en consonante pueden ser masculinos (alhel, amor, diente, espritu, fnix, hbitat, reloj, etc.) o femeninos (flor, fuente, tribu, vocal). Otros susta ntivos terminan en o pero son femeninos porque provienen de acortamientos de palabras femeninas como disco de discoteca, foto de fotografa, moto de motocicleta, polio de poliomielitis o quimio de quimioterapia.

Entre los sustantivos que designan seres animados, la terminacin en a se corresponde en la mayora de los casos con la denotacin de una mujer o un animal hembra. Esta marca presenta a veces un incremento morfolgico: esa (abadesa, alcaldesa, condesa, duquesa, tigresa, vampiresa), ina (gallina, herona, zarina)

Por otro lado los sustantivos comunes, lo cual significa que son comunes en cuanto a que designan tanto a hombres como a mujeres, no permiten distinguir el sexo de las entidades a que se refieren mediante el empleo de desinencias, sino solo a travs de la concordancia con adjetivos y determinantes: el cnyuge/la cnyuge , el pianista/la pianista , etc.

Hiptesis. La implementacin de estrategias gramaticales en el desarrollo de la comprensin de la desinencia genrica de sustantivos y adjetivos para estudiantes angloparlantes adultos de espaol como lengua extranjera.

Variables.

Variable independiente: Las estrategias gramaticales. Se definen como un conjunto sistematizado de actividades explcitas fundamentadas en la construccin y la correlacin lingstica y estructural de los elementos que constituyen el enunciado.

Variable dependiente: Comprensin de la desinencia genrica de sustantivos y adjetivos en espaol. Corresponde con el reconocimiento y la incorporacin de los atributos que regulan las variaciones morfolgicas flexivas susceptibles de establecer las relaciones sintcticas genricas caractersticas en los sustantivos y adjetivos del espaol para la subsecuente reconfiguracin del sistema y el desarrollo de la competencia lingstica.

Variable atributiva y controlada: Estudiantes angloparlantes adultos. Individuos mayores de 18 aos inmersos en el mbito acadmico formal que poseen como sistema lingstico materno al idioma ingls.

Produccin y comprensin. Aunque la produccin, representacin concreta del lenguaje, es un procedimiento relativamente complejo que comporta el procesamiento de la informacin lingstica almacenada en la memoria, componente indispensable en la asignacin del valor simblico y semntico de palabras y oraciones, as como la ejecucin inmediata y simultanea de operaciones mentales necesarias para la construccin estructurada del discurso (Fernndez J. 2007: 65), la produccin constituye un acto instantneo, carente de fases intermedias, el cual se realiza a una velocidad tan elevada que resulta imposible percibirlo como resultado de un orden secuencial, la respuesta a la exposicin de muestras lingsticas est significativamente determinada por la capacidad y disposicin del individuo para discriminar y entender los estmulos que le son presentados, es decir, por la potencial asimilacin ntegra de su composicin simblica y su contenido semntico que precede a su configuracin, la comprensin, un proceso de reconocimiento y descodificacin que se activa por medio de la percepcin sensorial inducida tras la exposicin a las muestras grficas o auditivas, una facultad intrnsecamente circunscrita por la movilizacin de esfuerzos, deseos y reacciones afectivas por adquirir o participar en el aprendizaje de la lengua, la cual incide en la disposicin de las actitudes a travs de una relacin indirecta que incide en el desarrollo y rendimiento lingsticos.

Parte II

En esta segunda parte, mencionaremos algunos trabajos previos relativos al tema as como la Hiptesis del Input de Krashen la cual le dar sustento la metodologa de esta investigacin.

Comenzaremos con algunos comentarios que sobre el tema de la enseanza de la desinencia de gnero hacen diferentes autores. Martnez (1999) dice: Ni tan siquiera las propias gramticas espaolas le prestan la suficiente atencin, Pastor Cesteros (2001), por otra parte dice: No encuentro ningn estudio especfico sobre el problema de la adquisicin de la concordancia nominal, quizs porque este tipo de categora morfosintctica no es pertinente de la lengua inglesa, sobre cuya adquisicin como LE se han realizado la gran mayora de los estudios.

Por otra parte, Arancha Ruiz Martn (2006) seala: Hemos observado que en el aula de espaol los estudiantes angloparlantes avanzados suelen tener problemas para realizar correctamente la

concordancia de gnero de los sustantivos problemticos con sus respectivos modificadores del, habiendo superado ya prcticamente los grandes obstculos de la gramtica espaola, como son el subjuntivo y los pasados, por lo cual, nosotros pensamos que s debe investigarse e incluirse en las gramticas y en los manuales y ensearse en el aula.

Hiptesis del input de Stephen Krashen.

De acuerdo al constructivismo, todo individuo est provisto biolgicamente de un mecanismo congnito que lo faculta para la adquisicin del lenguaje, un sistema gradualmente desarrollado a partir de la capacidad de los seres humanos para discriminar y reorganizar el conocimiento como resultado de la maduracin intelectual.

Asimismo, la adquisicin del lenguaje es un proceso que depende significativamente de la interaccin del individuo con el entorno que lo circunscribe y de la configuracin progresiva de las estructuras cognitivas inducidas como producto de la concretizacin de la lengua, pues no es posible adquirirla si no es en funcin de las circunstancias en las que sta se utiliza.

El aprendizaje, por otra parte, ocurre como un proceso anlogo a la adquisicin del lenguaje, donde el individuo se concreta a percibir, procesar y asignar sentido a la informacin procedente del exterior durante un periodo de exposicin indeterminado. De acuerdo con la hiptesis del input de Stephen Krashen, en el aprendizaje de una segunda lengua todo individuo es capaz de reconocer un estmulo o input de un nivel ms elevado que su propia competencia aprendida siempre que ste le sea comprensible y se sirva de la asistencia de los atributos del contexto y de los elementos extralingsticos que lo circunscriben, promoviendo la reorganizacin cclica de su estructura interna y, consecuentemente, de su competencia lingstica. Es as que la comprensin acondiciona los recursos cognitivos y afectivos para inducir y preparar el desarrollo lingstico deseado, pues una vez que el individuo ha logrado inferir y configurar una descripcin bsica del funcionamiento de la lengua, el habla habr de surgir espontneamente.

METODOLOGA Y CRONOGRAMA

La investigacin propuesta contar con las dos metodologas, cualitativa y cuantitativa para obtener resultados y proporcionar soluciones a los estudiantes de lengua materna inglesa ante la problemtica de presentar dificultades y errores al comprender y producir el gnero de sustantivos y adjetivos en lengua espaola; de manera que sea lo ms preciso posible.

Se iniciar sondeando la situacin en base a la metodologa cualitativa, por medio de cuestionarios y encuestas. Se intentar obtener informacin relacionada con el aprendizaje de los estudiantes, especficamente en cuanto a su eficiencia y habilidades.

Tambin estar contemplada la elaboracin de listas, ejercicios y actividades que permitan observar el desarrollo de los alumnos con respecto a sus avances de manera natural.

Por otra parte se utilizar la metodologa cuantitativa para obtener datos diferentes, que muestren especficamente por medio de los nmeros en las calificaciones, las dificultades que tienen los estudiantes al comprender el tema del gnero. As mismo, para la metodolgica cuantitativa, se requerirn datos precisos, y estos se obtendrn de las calificaciones constantes de las actividades y ejercicios en clase.

El propsito principal es obtener datos desde el inicio de la investigacin, para compararlos al finalizar la investigacin. Y tener una visin clara de la problemtica, proporcionando soluciones viables.

Bibliografa.

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MARTNEZ, J.A. (1999) La concordancia, vol. 2, 2695-2786.

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