Perspectivas no estudo da leitura Texto, leitor e interao social

Vilson J. Leffa

Jefferson Figueiredo Jssica Fraga

Atividade:

Leia o trecho abaixo

A primeira vez que vi Teresa, reparei nas pernas. Achei estpidas. Mais curioso ainda, achei que a cara parecia uma perna. Na festa, ela danava. Eu devia apagar dos ouvidos a msica tecno e inventar outra trilha sonora para Teresa. Ela danava sozinha no meio de todo mundo com aquelas suas pernas estpidas que terminavam em ps metidos num par inacreditvel (e estpido) de saltos. At hoje no sei como as mulheres conseguem, os saltos. Danar, ainda por cima. Acabei inventando uma trilha sonora para Teresa, quando, no dia seguinte, descobri que ela era bossa-nova.

Responda em seu caderno: 1)Dentro do texto tem alguma palavra que voc desconhea? Qual? Isso atrapalha o seu entendimento? 2)Qual o nome da personagem que aparece no texto? 3)Como a personagem caracterizada pelo narrador? 4)O que o texto diz que a personagem fazia durante a festa? 5)De acordo com o narrador do texto, qual a trilha sonora mais adequada para a personagem?

Releia o trecho abaixo:

A primeira vez que vi Teresa, reparei nas pernas. Achei estpidas. Mais curioso ainda, achei que a cara parecia uma perna. Na festa, ela danava. Eu devia apagar dos ouvidos a msica tecno e inventar outra trilha sonora para Teresa. Ela danava sozinha no meio de todo mundo com aquelas suas pernas estpidas que terminavam em ps metidos num par inacreditvel (e estpido) de saltos. At hoje no sei como as mulheres conseguem, os saltos. Danar, ainda por cima. Acabei inventando uma trilha sonora para Teresa, quando, no dia seguinte, descobri que ela era bossa-nova.

Responda:
1)Por que voc acha que a primeira vez que viu Teresa o narrador diz ter reparado em suas pernas? 2)D um palpite sobre o possvel motivo de Teresa ter sua cara parecida com uma perna. 3)Na sua opinio, qual o motivo da trilha sonora de Teresa ser a bossa-nova?

Reunidos em grupo de 4 pessoas, leia o trecho abaixo e discuta:

A primeira vez que vi Teresa, reparei nas pernas. Achei estpidas. Mais curioso ainda, achei que a cara parecia uma perna. Na festa, ela danava. Eu devia apagar dos ouvidos a msica tecno e inventar outra trilha sonora para Teresa. Ela danava sozinha no meio de todo mundo com aquelas suas pernas estpidas que terminavam em ps metidos num par inacreditvel (e estpido) de saltos. At hoje no sei como as mulheres conseguem, os saltos. Danar, ainda por cima. Acabei inventando uma trilha sonora para Teresa, quando, no dia seguinte, descobri que ela era bossa-nova. 1)Voc reconhece esse trecho? Sabe de onde foi retirado? Quem o autor? 2)Qual o tema do texto? 3)Voc consegue identificar algum outro texto que dialogue com o trecho lido? Qual?

Teresa

A primeira vez que vi Teresa Achei que ela tinha pernas estpidas Achei tambm que a cara parecia uma perna
Quando vi Teresa de novo Achei que os olhos eram muito mais velhos que o resto do corpo (Os olhos nasceram e ficaram dez anos esperando que o resto do corpo nascesse) Da terceira vez no vi mais nada Os cus se misturaram com a terra E o esprito de Deus voltou a se mover sobre a face das guas. Manuel Bandeira

Adriana Lisboa

Finalizao da atividade:

Escolham um poema e elaborem uma narrativa retextualizando-o , proponham um outro contexto em que seja possvel haver um desenrolar da situao. Faam as adaptaes necessrias para que haja coerncia.

Objetivo
Oferecer uma viso panormica do fenmeno da leitura, com nfase no processo da construo do sentido. Trs abordagens tericas: Perspectiva do texto - abordagem ascendente Perspectiva do leitor abordagem descendente Perspectiva interacional abordagem conciliadora O texto como uma rede colocada na base do processo, pretensamente protegendo o leitor na eventualidade de uma queda; (LEFFA,1999)

Perspectiva do Texto

Estudo relativamente simples frequncia de palavras e organizao sinttica; Falar nessa perspectiva falar no passado: Foi predominante nas dcadas de 50 e 60 no EUA. Pretendia-se combater qualquer opacidade do texto.

Deveria ser transparente, o mais claro possvel;

Lema da poca: Primeiro a clareza, depois a clareza e, por fim, a clareza ( Antole France)

Nas escolas livros didticos e paradidticos eram feitos especificamente para cada uma das sries, sem sobreposio de uma srie para outra; O leitor era nivelado por baixo; Jamais colocava-se o leitor em contato com uma palavra que ele no conhecesse;

Buscava-se adaptar o texto ao leitor;

Falta de proficincia da leitura considerada um direito do leitor;

era

O leitor no busca o texto de modo ativo, tudo importante cada palavra e frase; O aspecto mais importante da leitura aqui a obteno do contedo que subjaz ao texto; O contedo est dentro do prprio texto;

Ler extrair contedo e quanto mais contedo for extrado na leitura, melhor ela ser; O processo de compreenso visto como uma caixa-preta, algo mais ou menos mgico; Um texto vai produzir sempre os mesmos significados, em leitores com o mesmo nvel de competncia;

Ler basicamente decodificar passar do cdigo escrito para o cdigo oral;

Quanto maior o vocabulrio do leitor mais ele vai compreender determinados textos.

CRTICAS PERSPECTIVA TEXTUAL

Trs razes principais: 1)nfase no processamento linear da leitura

Significado extrado sequencialmente do texto da esquerda para a direita, de cima para baixo, pgina aps pgina. Principal idealizador foi Gough.

H diferentes maneiras de leitura e diferentes leitores.

No se l um dicionrio como se l um romance, como no se l um jornal da mesma maneira como se l um manual de instrues ou um texto para preparar uma prova de matemtica. (Leff,1999)

Hipertexto: Rastros de diferentes possibilidades de leitura. Cada caminho percorrido oferece diferentes leituras.

2) Defesa da intermediao do sistema fonolgico

da lngua para acesso ao significado

O leitor s entende o que leu depois de pronunciar mentalmente.

A 80o! 20ver. 10pota! Ele houve o que digo. a cesta vez! Cem sinto, Cinto muito!

B Oi, tentao! Vim te ver. Dspota! Ele ouve o que digo. a sexta vez! Sem cinto, sinto muito!

Se os leitores precisassem pronunciar as palavras mentalmente para entenderem o que leem no haveria a diferena. Inmeros casos de surdos que aprenderam a ler mesmo no pronunciando nenhuma palavra.

3) Valorizao das habilidades de baixo nvel (reconhecimento de letras e palavras) Caso fosse verdade tal pressuposto, o ensino de vocabulrio deveria garantiria uma melhor compreenso de textos. No o conhecimento do vocabulrio que vai determinar uma maior compreenso, mas sim, a capacidade de reconhecer o contexto, acionar o conhecimento de mundo para estabelecer conexes com as partes do texto.

A PERSPECTIVA DO LEITOR

Aqui o sentido construdo de maneira descendente, acionado pelos conceitos baseados nas experincias de vida do leitor, anterior ao encontro com o texto. As vivncias do dia a dia proporcionam ao leitor a construo da representao mental do mundo, resumindo, agrupando e guardando o que acontece em um arquivo mental a memria episdica.

O texto no apresenta um novo sentido para o leitor, ele vai fazer com que ele busque em sua memria um sentido que j existe, que j foi construdo com antecedncia.

Pressupostos da perspectiva da leitura como atribuio de sentido

Ler usar estratgias

A leitura envolve a capacidade de controlar a compreenso de um texto. (Entende ou no o texto, problemas encontrados na leitura, como resolver os problemas de leitura...); Leitor proficiente sabe identificar estratgias adequadas e inadequadas;

Reconhece diferentes tipos de leitura (Rpida, lenta e penosa, atenta e cautelosa); Perceber os diferentes objetivos de leitura (prticos ou ocupacionais, recreativos, afetivos, ritualsticos); Nunca se l sem um objetivo.

A leitura depende mais de informaes no visuais do que visuais

O que est na memria do leitor vai faz-lo ler ou deixar de ler na pgina impressa.

O conhecimento prvio est organizado na forma de esquemas

A memria arquiva as experincias vividas de forma organizada, dinmica e hierrquica.

Ler prever

Ler s possvel porque o leitor utiliza o seu conhecimento prvio para direcionar a trajetria do texto.
A previso uma condio necessria para a leitura eficiente, para auxiliar o leitor a se aproximar ou se afastar de determinadas opes evitando que ele precise ir e voltar muitas vezes ao texto.

Crticas da Perspectiva do Leitor

O leitor passa a ser visto como soberano absoluto na construo do significado. (p. 28)

uma evoluo da perspectiva do texto, mas ignora os aspectos da injuno social da leitura. (p. 28)

A Perspectiva Interacional

de carter universal
D nfase na psicolingstica e no social

A Perspectiva Interacional

O paradigma psicolingstico

Abordagem transacional Teoria da Compensao

O paradigma social

Conceito de Comunidade Discursiva

A Perspectiva Interacional

Abordagem transacional

(...) o leitor transaciona com o autor atravs do texto, num contexto especfico com intenes especficas. (p. 29)
H mudanas em todos os elementos envolvidos.

A Perspectiva Interacional

Muda o autor na medida que vai escrevendo.

Muda o leitor na medida que vai lendo. Muda o texto durante a escrita e a leitura.

A Perspectiva Interacional

Teoria da Compensao

A leitura envolve vrias fontes de conhecimento (lexical, sinttica, semntica, textual, enciclopdica, etc.) e elas interagem. Se o leitor tem dficit em um dos domnios, pode usar outra para compensar.

A Perspectiva Interacional

Vocabulrio Desconhecido

Conhecimento do Tpico

Xingou-o muito, bem como todos os outros que o afrontavam, fazendo, assim, uma bela diatribe.
Diatribe: Crtica severa e mordaz.

A Perspectiva Interacional

Teoria da Compensao (problema)

a exigncia de patamares mnimos de proficincia para que o mecanismo de compensao funcione adequadamente. Leitura em lngua estrangeira.

A Perspectiva Interacional

O paradigma social

Dar nfase no outro Ler passa a ser um comportamento social, no qual o sentido dado pelas convenes de interao social em que ocorre o ato da leitura. Exemplo: documentos oficiais

Fora disso, h simulaes (sala de aula)

A Perspectiva Interacional

Excluso do leitor

Textos que no foram feitos para os alunos

Falta dos pr-requisitos para a leitura (sonegados pela sociedade e pela escola)
No h domnio das prticas sociais e do discurso hegemnico.

A Perspectiva Interacional

Sem o domnio das prticas sociais, no h como se apropriar do sentido e da funo do texto.
Incompetncia especializada, segundo Graff.

A Perspectiva Interacional

A escola usada para moldar pensamentos. (segundo Gee)

O aluno deixa de ler com os prprios olhos e usa a lente da igreja, do estado, etc. Qualquer prtica de leitura situada e informada por uma determinada ideologia.

A Perspectiva Interacional

Processo de interao, baseada numa experincia social globalizada.

Ler (desvelar o desconhecido)

Pessoas Mudando

Sociedade Mudando

A Perspectiva Interacional

Comunidades discursivas

H restries para ser aceito

Apropriao da Linguagem adequada. Para haver apropriao, necessrio se iniciar nas diferentes manifestaes lingsticas da comunidade.

A Perspectiva Interacional

Entrar na comunidade

Crculo Vicioso

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