Guia - Soc - H-3

Serie Huellas Serie de Estudios Sociales para Escuela Elemental La Gua del maestro Sociales 3 de la Serie Huellas es una
obra que ha sido realizada, concebida y diseada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parmetros de la enseanza del Puerto Rico actual. Autora Primera edicin Dra. Blanca Berio de Martin Escritora, profesora. Doctorado en Educacin de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras. Maestra y bachillerato en Estudios Hispnicos de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras. Directora editorial Dra. Luz Ivette Cruz Martnez Educadora, conferenciante, escritora. Doctorado en Educacin de Dowling College en Nueva York. Maestra en Educacin de la Universidad de Phoenix, Recinto de Puerto Rico. Bachillerato en Educacin de la Universidad de Puerto Rico, Recinto de Ro Piedras. Supervisora editorial Mercedes Corrada Meja Diseo y diagramacin Michelle Acevedo Padilla Directora de arte Michelle Acevedo Padilla Diseo de portada original Michelle Acevedo Padilla Copyright 2010 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 Tel: (787)277-7988 / 277-7864 Fax: (787) 277-7240 e-mail: info@edpanamericanapr.com www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-44-0
Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro sin la autorizacin por escrito de la Editorial.
2 Editorial Panamericana Inc.
ndice
Propuesta didctica de la Serie Huellas de Estudios Sociales .................................................... 4 Descripcin de la Gua del maestro Serie Huellas de Estudios Sociales .................................... 8 Teora y actividades de aprendizaje .............................................................................................. 10 Pre y Post Prueba ............................................................................................................................ 27 Unidad 1: Puerto Rico mi gran pas.................................................................................................. 33 Captulo 1: Ubicacin: Puerto Rico en el mundo .................................................................... 35 Captulo 2: Nuestros recursos ................................................................................................ 39 Captulo 3: Sentir a Puerto Rico ............................................................................................. 43 Unidad 2: Nuestra historia ................................................................................................................ 47 Captulo 4: Historia de nuestra Isla ......................................................................................... 49 Captulo 5: Cambio de gobierno ............................................................................................. 55 Unidad 3: Trabajando unidos por nuestro pas................................................................................. 59 Captulo 6: El trabajo de todos y para todos ........................................................................... 61 Captulo 7: Cuando cambiamos las cosas ............................................................................. 65 Captulo 8: Todos necesitamos de todos ................................................................................ 69 Captulo 9: Actividades econmicas de Puerto Rico .............................................................. 73 Unidad 4: Vivimos en comunidad ..................................................................................................... 75 Captulo 10: Vivir en comunidad para respetarnos ................................................................. 79 Captulo 11: Gobierno actual de Puerto Rico ......................................................................... 83 Unidad 5: La naturaleza es vida ....................................................................................................... 89 Captulo 12: La Tierra y sus paisajes ...................................................................................... 91 Captulo 13: Agua que no has de beber, djala correr ........................................................... 95 Captulo 14: Cuando cambiamos el paisaje ........................................................................... 99 Respuestas de ejercicios del libro .............................................................................................. 103 Anejos ............................................................................................................................................ 113 Referencias ................................................................................................................................... 121 Gua del Maestro
Propuesta didctica de la Serie Huellas

SERIE DE ESTUDIOS SOCIALES PARA LA ESCUELA ELEMENTAL
partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje, la Editorial Paname Panamericana Inc., ha producido la Serie Huellas de Estudios Sociales, a fin de implantar en las salas de clases del nivel elemental un currculo para la enseanza de los estudios sociales que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kindergarten a sexto grado, en el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos nuevos enfoques en el aprendizaje de los estudios sociales siguen los principios de la teora cognoscitivo-humanista, y sus prcticas promueven que el estudiante desarrolle un sentido de auto-respeto y auto-vala, siendo el conocimiento de s mismo y la autoestima la base indispensable para la auto-determinacin, y compromiso positivo en la convivencia social. En el contexto de las concepciones constructivistas en el marco de la teora cognoscitivo-humanista del aprendizaje, la Serie Huellas de Estudios Sociales aporta experiencias didcticas que contribuyen a una formacin humana basada en un profundo sentido de responsabilidad cvica, de afirmacin tica y social fundamentada sobre los valores de dignidad y solidaridad a partir del estudio de los procesos sociales, econmicos y polticos, de manera que el educando adquiera las competencias para diagnosticar los problemas y contribuir a las soluciones.
con nuestra cultura, valores, hbitos, actitudes. La Serie Huellas de Estudios Sociales muestra una visin renovada de la enseanza, acorde con los planteamientos actuales de la didctica de materia, teniendo como objetivo esencial el ayudar a los estudiantes a desarrollar la habilidad de tomar decisiones informadas y razonadas para alcanzar el bien comn, como ciudadanos ntegros en un contexto de diversidad cultural, en una sociedad democrtica y en un mundo interdependiente. La Serie Huellas de Estudios Sociales consta de dos componentes esenciales: Libro de texto/cuaderno integrado Gua del maestro Libro de texto/cuaderno integrado El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. La conceptuacin del libro de texto parte de las nociones presentadas por las mejores prcticas en a enseanza de los estudios sociales como un proceso de construccin de significados en las que el conocimiento previo del alumnado sirve de punto de partida para la introduccin del nuevo aprendizaje. Cada unidad est constituida por varios captulos asociados temticamente, los cuales proveen para una estructura metodolgica en tres niveles fundamentales: exploracin de experiencias previas, conceptualizacin y aplicacin y extrapolacin de los nuevos aprendizajes. Adems, se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: Ejes transversales del currculo: identidad cultural, educacin cvica y tica, educacin para la paz, educacin ambiental, tecnologa e investigacin, educacin para el trabajo y diversidad cultural. Los principios del constructivismo aplicados a la enseanza de los estudios sociales: La planificacin parte de las necesidades del estudiante y el conocimiento previo. El estudiante construye el conocimiento como pensador crtico y elabora teoras acerca de la realidad del mundo
Estructura y contenido de la Serie Huellas de Estudios Sociales para la escuela elemental

La Serie Huellas de Estudios Sociales es un programa para el aprendizaje de los estudios sociales en la escuela elemental, desde Kindergarten a sexto grado. La misma ha sido el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en la materia. Para la determinacin de la estructura y conceptualizacin de los libros se siguieron los parmetros establecidos en la poltica educativa del Sistema Educativo de Puerto Rico para la enseanza de los estudios sociales. Por esta razn, esta serie se constituye en un programa coherente
en el que vive; se involucra en experiencias que suscitan retos y se expone al choque de ideas y al pensamiento divergente; trabaja con fuentes primarias de informacin, con instrumentos manipulativos y con recursos interactivos; exposicin y aplicacin del conocimiento a diferentes situaciones y a problemas relacionados con su entorno y con su propia vida, fomento de la iniciativa, la autonoma, curiosidad e investigacin. Temas y conceptos integradores segn grado y nivel de escolaridad Organizacin del proceso: exploracin, conceptualizacin y aplicacin o transferencia Evaluacin/Assessment El enriquecimiento de la experiencia histricosocial Integracin curricular Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje Conexin con el hogar Alineacin con los Estndares de Excelencia y Expectativas de Grado y con el Marco Conceptual del Programa de Estudios Sociales del Departamento de Educacin
trezas, conceptos, objetivos de cada unidad. Las actividades presentadas en la Gua para la organizacin del proceso en la sala de clases se articulan en la triloga: Exploracin de conocimientos previos Se sugieren actividades preparatorias al tema de la unidad. Conceptualizacin Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la activacin de conceptos y desarrollo de destrezas. Aplicacin y transferencia Ofrece sugerencias para el desarrollo de la seccin Comprendo lo ledo en la que el estudiante demuestra su capacidad para transferir los conceptos a nuevas situaciones.
Pruebas diagnsticas - La Gua incluye una prueba diagnstica y post prueba para cada grado. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del ao escolar y las ganancias posteriores. Contestaciones Se han incluido las contestaciones de los ejercicios del libro de texto en esta Gua.
Gua del maestro La Gua del maestro es un instrumento de apoyo didctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse segn las necesidades del estudiante. Incluye un perfil de las des-
Gua del Maestro
DESCRIPCIN DE LAS SECCIONES DE LA SERIE HUELLAS SOCIALES

Kindergarten Repaso y escribo Recorto y pego Qu es qu? Primero a Sexto grado Sabas qu / Palabras clave / Ayer y hoy Comprendo lo ledo Leo y sueo Aplico lo aprendido Aplico lo aprendido: Repaso Unidad Ecologa Convivencia ciudadana
Gua del Maestro
Gua del maestro Serie Huellas de Estudios Sociales para la escuela elemental
sta gua pretende facilitar la orientacin del proceso enseanzaaprendizaje con recomendaciones metodolgicas y ejemplos especficos. Las sugerencias aparecen ordenadas segn los captulos del libro de texto. La gua incluye los siguientes elementos. I. Teora y actividades de aprendizaje II. Pre-Post Prueba III. Sugerencias por captulo IV. Orejitas V. Respuestas de los ejercicios
conocimiento de datos, de parte del estudiante. La post prueba debe ser el mismo instrumento o, incluir temes similares a los de la pre-prueba. Esto, entendemos, como frmula para medir el aprovechamiento, comparando y contrastando los resultados de ambas.
I. Teora y actividades de aprendizaje Aqu hallar una sinopsis de la teora que gui la elaboracin de las sugerencias. Provee adems, una valiosa muestra descriptiva y analtica de los recursos sugeridos para que usted desarrolle los temas. En las recomendaciones por captulo se har referencia a los organizadores grficos y a las plantillas de recogido de informacin que aparecen sencillamente descritos con ejemplos en esta seccin de la gua. Secciones: Marco conceptual, Planificacin, Estrategias y Actividades, y Avalo. II. Pre y Post Prueba La maestra(o) encuentra en la pre y post prueba un auxiliar para la conformacin del perfil de sus estudiantes a comienzo del ao escolar; y un recurso de evaluacin sumativa al final del ao escolar. Acerca de las pre-prueba y post prueba como tcnica de evaluacin, Peter Oliva destaca: la pre-prueba es como un examen con temes objetivos (no subjetivo) que sirve el propsito de diagnstico del
La prueba que se incluye en cada gua, por grado, utiliza datos del contenido temtico del curso de sociales y formula preguntas de destrezas (30%) correspondientes a las que el nio debe conocer antes de llegar al grado y, 70% de otras destrezas y niveles de complejidad que aprender en el transcurso del ao escolar. Especificaciones: Los estudiantes tomarn la prueba de forma annima, entonces, a fin de ao podr comparar el desempeo y ganancia del grupo cunto demostr saber al inicio y cunto demostr saber al final del curso. Evite discutir el contenido de la pre-prueba, si contempla administrarla a fin del curso escolar. III. Sugerencias por captulo Tanto, para la apertura de cada unidad, como para cada captulo, se describe lo siguiente:
Exposicin del tema Objetivos Actividades
consejitos que se deben escuchar porque tienen informacin importante que puede ser til. Los tres tipos de orejitas son: Orejitas pedaggicas Tienen una amplia gama de temas educativos. Desde ideas y teoras hasta micro metodologas. Orejitas de inteligencias mltiples All aparecen conceptos y principios de la teora de las inteligencias mltiples, de Howard Gardner y muestras de la implantacin en el saln de clases. Orejitas de assessment (Avalo) All hallarn conceptos clave, recomendaciones metodolgicas y ejemplos prcticos en torno al tema de esta forma de evaluacin formativa.
Se explica el tema de cada unidad, aparece una lista de los objetivos y se sugieren actividades de inicio. El mismo procedimiento se lleva a cabo con cada captulo. Primero se expone el tema del captulo, luego se enumeran lo que se denominan objetivos especficos por estar cnsonos con los objetivos de la unidad. Finalmente, se desglosan los objetivos en actividades de exploracin, conceptualizacin y aplicacin complementadas con sugerencias metodolgicas. Una seleccin de los conceptos que se pueden trabajar en cada captulo, aparecen destacados en recuadros. Esta seleccin ayuda a planificar y encaminar las lecciones. El conjunto de preguntas en esta gua cobrar vida y significado con la actitud adecuada de acercar a los estudiantes a situaciones de conflicto. Es propio plantearle las preguntas sensibles a su ambiente, su comunidad y sus retos cotidianos, para que el estudiante pueda ofrecer soluciones desde el contexto de su realidad y del mundo como lo percibe su generacin. IV. Orejitas Estas cpsulas aparecen integradas en las sugerencias para trabajar los captulos. Las orejitas toman su nombre del lenguaje coloquial refirindose a
V. Respuestas de los ejercicios
Se incluyen las contestaciones de los ejercicios del libro, tales como Comprendo lo ledo, Aplico lo aprendido de captulo, Aplico lo aprendido de unidad y actividades de secciones de Ecologa y Convivencia ciudadana.
Gua del Maestro
Teora y actividades de aprendizaje

Marco conceptual
Resumimos en esta parte algunas ideas que conforman el marco conceptual, y algunas conexiones entre la teora y prcticas educativas que recomendamos para que se trabajen los captulos de los libros de texto. En el mbito educativo puertorriqueo actual (2010) se puede observar el proceso de cambio gradual de prcticas conductistas hacia constructivistas. Adems, se pueden ver incorporadas nuevas prcticas, producto de hallazgos de la neurociencia cognitiva y subsecuentes teoras; entre las ms notables, la teora de las inteligencias mltiples (Gardner, 1983). Repasamos a continuacin, y a grandes rasgos, el constructivismo, los estudios sociales y el tema de las inteligencias mltiples. produccin, como efecto de la interaccin del ser humano con su entorno fsico y social, y con sus disposiciones internas (genticas et. al.). La variada implantacin bajo el enfoque constructivista nos llev a preparar una tabla comparativa (Berio, 1992, 2009), con el fin de contrastar dos paradigmas a los extremos de un continuo y, para facilitar al maestro la traslacin, haciendo el cambio ms visible. La Tabla 1 muestra la citada comparacin donde aparecen 10 elementos curriculares y sus implicaciones educativas a la luz de dos paradigmas. En resumen, algunas de las implicaciones educativas del paradigma humanista/constructivista son las siguientes.
Constructivismo
Los tres fundamentos de la educacin: filosofa, sociologa y sicologa, proveen contenido til para la planificacin curricular y la enseanza. De estas tres fuentes, la sicologa ha provisto la mayor cantidad de recomendaciones que han mejorado las prcticas en el saln de clases. Hallamos las races del constructivismo en los trabajos de Edmund Huey, John Dewey, Louise M. Rosenblat, Erik Erikson, Jerome Bruner, Jean Piaget, Lev Vygotsky (Vase las referencias anotadas). Las teoras que dieron base a esta teora sicolgica del aprendizaje plantean que el ser humano, desde el punto de vista cognitivo, afectivo y social, est en constante construccin de conocimiento. Ven esta
Tabla 1: El Constructivismo y el Conductismo

Dos Paradigmas *y su implicacin educativa
Paradigma Humanista/Constructivista Paradigma Conductista satlite, receptor, personaje secundario y pasivo Notas
Estudiante
centro de la planificacin, protagonista proactivo
Filosofa
basada en...
la prctica, la funcin y el significado
la teora, los conceptos (memorizados como el papagayo)
Meta
procesos y resultados (processes & outcomes)
resultados (outcomes/ resultados)
Maestro
facilitador y gua agente de cambio
controlador agente paralizador
Ambiente
de serenidad y confianza
de tensin y desconfianza
Escenario
orden circular, centros de inters, tecnologa avanzada libro, todo tipo de material: impreso, manipulativos... (el material que abunde) inductivo y deductivo (recproco)
filas de pupitres
Recursos
libro, pizarra y tiza; papel y lpiz
Mtodo
deductivo del todo a las partes
Estrategias
variadas, de interaccin y de expresin; que propenden a seguir del lenguaje oral al escrito; de la actividad al concepto. formativa y cualitativa (frecuente y variada)
una misma, de insumo y recepcin por parte del estudiante
Evaluacin
sumativa y cuantitativa (dos veces en el semestre)
Blanca Berio, Copyright 2009 Revisin de tabla 1992, Lenguaje Integral/ Lenguaje Basal
Publicada con autorizacin
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Los Estudios Sociales

Definicin Segn el Nacional Council for the Social Studies (N.C.S.S., 1994) Los estudios sociales son el estudio integrado de las ciencias sociales y las humanidades para promover la competencia cvica. Dentro del programa escolar los estudios sociales proveen un estudio coordinado y sistemtico que deriva su contenido de disciplinas tales como: antropologa, arqueologa, economa, geografa, historia, leyes, filosofa, ciencias polticas, sociologa, religin y sicologa, as como tambin de contenidos apropiados de las humanidades, las matemticas y las ciencias naturales. Copiamos a continuacin del documento de Estndares de Contenido y Expectativas de Grado del Programa de Estudios Sociales, el propsito, la justificacin y las reas temticas de los estndares. Propsito El propsito fundamental de los estudios sociales es ayudar a los estudiantes a desarrollar la habilidad para tomar decisiones informadas y razonadas que propicien alcanzar el bien comn, como ciudadanos ntegros en un contexto de diversidad cultural, en una sociedad democrtica y en un mundo interdependiente. Destacamos como meta fundamental de los estudios sociales la educacin ciudadana. El Programa de Estudios Sociales tiene la responsabilidad primaria de preparar a la juventud puertorriquea para identificar, entender y trabajar en la solucin de problemas de una sociedad cada vez ms diversa y un mundo ms interdependiente. Justificacin La realidad del presente se caracteriza por mltiples y acelerados cambios en todos los rdenes de la vida de las sociedades contemporneas. Los estudiantes de hoy da viven una poca en la que se
genera una cantidad de conocimiento nuevo como nunca antes haba experimentado la humanidad. Como resultado, los estudiantes tienen que lidiar con situaciones que requieren de conocimientos y destrezas ms amplias y complejas que las necesitadas en el pasado. Ante este mundo de conocimiento tan abarcador, las escuelas no pueden ensear ni los estudiantes pueden aprender todo lo que hay por conocer. Se hace imprescindible, por tanto, establecer criterios para que los diseadores del currculo puedan seleccionar qu se va a ensear, cmo y cundo se debe ensear y cmo determinar si los alumnos pueden o no aplicar lo aprendido. reas temticas de los estndares Los estndares de Estudios Sociales se organizan a base de siete reas de competencia. stas sirven de conectores conceptuales para que los procesos relacionados con el desarrollo de conocimientos, destrezas de las disciplinas y de pensamiento, as como el desarrollo de valores y actitudes, se logren a travs del currculo de K-12. Las expectativas de cada grado con relacin a cada estndar aparecen al final de cada gua. Los siguientes aspectos fueron considerados para la seleccin de los estndares de Estudios Sociales: ayudan a entender la realidad humana y fsica del mundo desde una perspectiva local y global; promueven las competencias cvicas; promueven el aprendizaje activo, ms que una mera transmisin y recepcin de datos, fechas y nombres; retan al estudiante a pensar, dialogar, debatir, actuar; facilitan el proceso de inquirir; ayudan a entender los procesos sociales en trminos de causas y efectos. Las siete reas de competencia con su estndar general de contenido son: Estndar 1: Cambio y continuidad Estudia el quehacer de los seres humanos interactuando en sociedad, en y a travs del tiempo, y desarrolla una perspectiva histrica en el anlisis de asuntos que afectan el presente y el futuro.
Estndar 2: Gente, lugares y ambiente Analiza la interaccin entre los lugares y el ambiente, y desarrolla habilidad para aplicar una perspectiva geogrfica a situaciones de la vida diaria. Estndar 3: Desarrollo personal e Identidad cultural Desarrolla un sentido de identidad propia y un concepto adecuado de s mismo a partir de la afirmacin de los valores de su cultura y su pueblo. Estndar 4: Produccin, distribucin y consumo Estudia cmo se organizan las sociedades humanas para producir, intercambiar y consumir bienes y servicios, y desarrolla habilidad para tomar decisiones econmicas eficaces tanto en el plano personal como en el mbito colectivo. Estndar 5: Conciencia cvica y democrtica Valora y practica los principios que rigen la vida en un sistema democrtico. Estndar 6: Conciencia global Muestra con su comportamiento conciencia de que pertenece a una comunidad humana mundial en el tiempo y en el espacio. Estndar 7: Sociedad cientfica y tecnolgica Interpreta la realidad social utilizando el conocimiento integrado que proporcionan las ciencias sociales, las ciencias naturales y la tecnologa. Las reas de competencia estn interrelacionadas e interactan en el currculo. Ninguna puede desarrollarse independientemente o separada de las dems. Por tal razn el enfoque multidisciplinario se hace patente en el estudio de los ncleos temticos de cada nivel. De esa forma se trabaja con el componente medular del currculo en trminos del desarrollo de conocimientos, actitudes y destrezas conducentes a mejorar la calidad de vida del puertorriqueo en una coyuntura histrica de mltiples retos y desafos, y en un mundo en el que da a da se redefinen las relaciones globales.
Planificacin del curso y las lecciones

Las recomendaciones metodolgicas a continuacin ofrecen alternativas para desarrollar los temas. Estas son directrices generales alternativas, adems de las que se ofrecen en la gua, captulo por captulo. Para guiar la planificacin de las clases es indispensable: 1. Conocer el bosquejo temtico del curso El bosquejo temtico del grado, el ndice del libro, sirve el propsito de resumir los temas. Conocer al dedillo estos temas abonar a su funcin de facilitador y gua. 2. Relacionarse con los materiales educativos Leer, hojear y ojear el libro y la gua para captar el enfoque, la organizacin y las secciones del mismo. Organice y repase los recursos educativos con que cuenta. 3. Obtener perfil de los estudiantes Quines son mis estudiantes? El perfil del grupo as como de cada estudiante, con sus diferencias individuales, se conformar a fin de planificar mejor y asegurar el xito en el logro de los objetivos del curso y las metas del grado. Un buen paso de inicio para crear el perfil de los estudiantes: El primer da de clase se debe auscultar los temas preferidos. Se ubicarn imgenes de temas (animales, profesiones, colores, espacio sideral, familia y otros de acuerdo con la edad y el grado de los estudiantes) y se les pide que marquen su preferido. Adems, se debe tener informacin bsica que est disponible en el expediente del estudiante, en entrevistas con los padres, con otros maestros, con compaeros de clase, registro de observaciones generales del grupo e individuales, pruebas diagnsticas y otras fuentes de informacin y de datos Gua del Maestro
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que ayuden a conformar el perfil. Paso seguido puedes utilizar una rutina diaria sencilla donde incluyas juegos y actividades en que puedas observar los estudiantes involucrados en actividades que te permitan obtener informacin para planificar las lecciones. Es ideal crear y mantener un ambiente de serenidad y confianza en el saln de clases, aunque estn todos bulliciosos trabajando en diversas actividades. La pre-post prueba que aparece en cada gua servir de diagnstico, tanto para dibujar el perfil, as como para la toma de decisiones en la seleccin de actividades y para una planificacin ms efectiva. Tendr el perfil de los estudiantes si puede decir cules son sus intereses, necesidades y capacidades a grandes rasgos. Su composicin familiar, nutricin, vacunacin y otra informacin tambin forman parte de su perfil. Considerando el impacto de las teoras de la neurociencia en el quehacer educativo, en especial, la teora de las inteligencias mltiples se recomienda que se identifiquen, se desarrollen y se propicie la produccin desde el conjunto de inteligencias mltiples de los estudiantes. Los ejercicios sencillos sugeridos para cada grado en las respectivas guas persiguen integrar los resultados de la teora de ms impacto desde las teoras del constructivismo: Teora de las Inteligencias Mltiples de Howard Gardner (1993). En la Tabla 2 aparece un ejercicio de identificacin de las inteligencias con el fin de que el maestro nefito se inicie en este tema. A los ms diestros y expertos los retamos a que, una vez identifiquen los talentos o conjunto de talentos de los estudiantes, les provean actividades para desarrollarlas y para que produzcan bienes tiles a la comunidad. Recursos para la planificacin y la enseanza Una buena planificacin significa la mitad del camino andado. Imagine por un momento que ya usted se relacion con la materia que va a impartir, bosquejo temtico, el libro y la gua; ya configur el perfil de los estudiantes durante las primeras semanas de clases; tiene un inventario de los recursos con los que cuenta. Entonces, debe estar preparado para
comenzar formalmente las clases. Las plantillas en las tablas 2, 3, 4 y 5 le ayudarn a preparar el plan. Multidisciplinario Algunas escuelas optan por guiar el programa escolar anual segn 10 temas escogidos. El plan de ambientacin y las actividades en esas escuelas giran en torno al tema mensual seleccionado. Para integrar las asignaturas mediante el tema central, el currculo multidisciplinario resulta idneo, dado que en el nivel elemental (K, 1, 2 y 3) la integracin de las diferentes disciplinas va de la mano con el estilo de aprendizaje de los nios. El maestro se dar a la tarea de crear anticipadamente los conectores y las asociaciones entre el tema y las asignaturas. En lo acertado de stas radica el xito de la implantacin del currculo multidisciplinario. Por todo lo antes dicho, la narracin es el recurso inicial indispensable en toda planificacin. El cuento infantil ha probado ser el texto generador por excelencia por su texto narrativo y por otras bondades. La planificacin conlleva buscar y leer muchos cuentos de temas variados para satisfacer esta necesidad. El currculo multidisciplinario (interdisciplinario y transdisciplinario) es aqul que produce integracin de diferentes disciplinas de una manera planificada con antelacin. Este sirve las necesidades de los estudiantes y promueve el aprendizaje activo y que haya una relacin significativa entre la vida y el aprendizaje. (Berio, 2002) Uno de sus exponentes iniciales (Alberty, 1953) define seis proyectos integrables: a. aqul cuyo ncleo central est compuesto por varias asignaturas no relacionadas entre s, b. el de asignaturas co-relacionadas entre s, (por ejemplo: Historia y Literatura puertorriquea) c. problemas amplios, unidades de trabajo y temas unificadores, d. el compuesto por una materia, e. de reas amplias de problemas con experiencias de aprendizaje seleccionadas conforme a las necesidades sico-sociales del estudiante y f. unidades de actividades proyectadas por el maestro y los estudiantes conforme a necesidades captadas por los estudiantes. Un modelo ms reciente de currculo transdisciplinario, implantado en La escuela integral, tiene un
programa para grados primarios (PYP, Primary Years Programme; vase, ibo.com), es de inclusin y todos los estudiantes se involucran. Sobre la base de 6 temas se trabajan las respuestas a las siguientes preguntas: Quines somos?, Dnde nos encontramos en tiempo y espacio?; Cmo nos expresamos?; Cmo funciona el mundo?, Cmo nos organizamos? y, Cmo compartimos el planeta? Entendemos que las preguntas formuladas en este proyecto son una buena sntesis de guas y conectores que abarcan el curriculo tradicional y admiten temas emergentes. Tabla 4. La plantilla bsica para la planificacin alineada con los estndares de excelencia y las expectativas por grado del DE, provee para tomar un estndar como meta y desarrollar objetivos, actividades de instrucccin y assessment, identificar recursos y materiales as como determinar el periodo de tiempo que tomarn.
Tabla 5. En la Tabla 5 aparece el mismo contenido de la Tabla 4, en otro formato. Tabla 5: Plantilla de Plan Semanal B
Escuela: Semana: lunes Meta: Tema de Unidad o Captulo: Objetivo 1: Actividades:
a viernes Nivel:
Recursos (personas, materiales...): Medidas de Avalo (Assessment): Indicadores de logros:
Objetivo 2: Actividades: Recursos (personas, materiales...): Medidas de Avalo (Assessment): Indicadores de logros:
Tabla 4: Plantilla de Plan Semanal A

Escuela: Meta:
Objetivo Actividades
Semana: lunes Nivel:

Medida de Avalo (Assessment) Lista de cotejo Marcar participantes
a viernes
Recursos (personas, materiales...) 1. Re-narrar hechos Pida a los estudiantes pizarra o acontecimientos que identifiquen en el tiza relevantes sobre el libro alguna ilustracin tema bajo estudio que represente un hecho relevante estudiado en la clase anterior. Invtelos a narrar el hecho o acontecimiento.
Indicadores de logros
La cantidad de estudiantes que aporte. Ms de un 50% de los estudiantes indica logro.
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Tabla 2: Identificacin de Inteligencias Mltiples

Maestro (a): Escribe el nmero de la inteligencia que identifica al individuo que tiene talento/habilidad para las siguientes actividades.
verballingustica
a. verbal/ lingstica b. lgico matemtica c. visual-espacial d. musical e. espiritual f. naturalista 1. ________ 2. ________ 3. ________ 4. ________ 5. ________ 6. ________ 7. ________ 8. ________ 9. ________ 10. ________ 11. ________ 12. ________ 13. ________ 14. ________ 15. ________ 16. ________ 17. ________ 18. ________ reciclar orar estudiar mapas actuar (3) conocer de la flora y la fauna pintar/ dibujar bailar hacer crucigramas (2) hacer jardinera trabajar como voluntario hacer manualidades/ artesanas (2) poder decir que No hacer contabilidad hacer deportes cuidar nios hacer actividades al aire libre buscar la paz y el silencio cantar
g. corporal-kinestsica h. intrapersonal i. interpersonal j. emocional
naturalista espiritual rtmicomusical
visual espacial
corporal emocional intrapersonal (yo)
lgicomatemtica
interpersonal (nosotros)
19. ________ 20. ________ 21. ________ 22. ________ 23. ________ 24. ________ 25. ________ 26. ________ 27. ________
leer biografas (2) dar consejo y apoyo tomar buenas fotos leer y escribir poesa esculpir tocar un instrumento musical llevar un diario componer canciones valores: compromiso, solidaridad, responsabilidad, perdn adivinanzas y juegos acertijos construir / renovar organizar actividades de grupos tener paciencia hablar en pblico saber lo que quiere saber y gustar de rompecabezas
28. ________ 29. ________ 30. ________ 31. ________ 32. ________ 33. ________ 34. ________
Curso Inteligencias Mltiples U.C.B.
Clave: 1.f, 2.e, 3.c, 4.g, 5.f, 6.c, 7.g, 8.a, 9.f, 10.i, 11.g, 12.j, 13.b, 14.g, 15.j, 16.f, 17.e, 18.d, 19.a i, 20.i, 21.c, 22.a, 23.c, 24.d, 25.i, 26.d, 27.j, 28.a, 29.c, 30.i, 31.j, 32.i, 33.j, 34.b
Estudios Sociales
1. Identificar el hbitat de los animales mari-
Escuchar/Hablar/Escribir
2. Identificar las distintas viviendas de algu-
nos. nos animales marinos.

3. Observar lminas o fotos reales de animales
1. Leer y discutir el cuento con las prediccio-
Curso Currculo Multidisciplinario, Berio 2007
Ciencia
1. 2. Identificarn los distintos alimentos que estos utilizan para luego crear con lminas una cadena alimenticia. Clasificarn los distintos animales en mamferos, anfibios, reptiles, aves y peces.
nes y comentarios relacionados. 2. Escribir nombres de objetos, animales o personas con los sonidos (fonemas): Gla, Glo, Glu. 3. Escuchar la lectura del cuento con situaciones de errores intencionales para ser corregida por los estudiantes con la frase: te equivocaste. 4. Observar las lminas del cuento y con la ayuda de su maestro (a) recrear la historia a su manera. marinos para, de esta forma, comparar y contrastar los mismos. 4. Identificar las distintas reas donde abundan estos animales y los recursos con que cuentan para subsistir.
Generadores:
Tema: Los animales marinos Cuento: El Pececito Glugl

Nivel Kindergarten-Primer grado
Matemticas
1. 2. 3.
Otras actividades
1.
2.
Tabla 3: Plan Multidisciplinario (modelo)
3.
Realizar una pequea obra de teatro con distintos animales marinos (dilogo provisto o improvisado). Los estudiantes jugarn a hacer posturas y movimientos con la cancin de Glugl (nadar, tocarse los pies). Montarn un rompecabezas para fortalecer su pensamiento lgico.
Arte/Msica
1. 2. 3. 4. 5. Cantarn la cancin Pececito Glugl. Colorear un dibujo de un pez. Crear una marioneta de un pez. Realizar un collage con fotos de animales marinos. Crear algunas figuras de algunos animales con plastilina.
Hacer conjuntos de animales. Contar peces de papel en decenas. Integrar el objetivo que ests trabajando en matemticas darle sentido a las operaciones matemticas con el contenido y la estructura del cuento que ya conoce el nio.
Gua del Maestro
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Estrategias y actividades
Los mtodos generalmente presumen estrategias y actividades. La estrategia aparece en un plano superior a cualquier actividad independiente, en cuanto a que conlleva una planificacin intencionada con un objetivo especfico. Por consiguiente, una actividad puede constituir una estrategia, para que los estudiantes se motiven a participar, para que creen conciencia de una situacin, para que redacten un ensayo acerca de un personaje, para que investiguen sin percatarse que estn estudiando un tema. Es el propsito de la actividad lo que la constituye en una ldica, de exploracin, prctica o evaluacin. Una vez que se tiene claro el objetivo, existen recursos pedaggicos que nos sirven para dichos diversos propsitos.
Tablas comparativas Mapas de conceptos Diagramas de Venn Los diagramas provistos por John Venn muestran la interrelacin de los conocimientos y de las cualidades compartidas por entidades. El ms conocido y utilizado es el de dos esferas, o de las dos bolas como les dicen los ms pequeos.
Estudios Sociales, un curso integral
Historia
Antropologa Estudios Sociales Economa
Geografa
Organizadores grficos
Los organizadores grficos fomentan la interaccin en el grupo y con el grupo. La conveniencia de los organizadores grficos consiste en que tienen la capacidad de acomodar las ideas dispersas de los estudiantes, generalmente ante sus ojos, y recogerlas en una imagen grfica que ha probado aportar a la comprensin y a la memoria del tema. Se utilizan tanto para la explicacin (instruccin), as como para el avalo de sus conocimientos (evaluacin). Hay cientos de alternativas para organizar grficamente el contenido, para explicarlo, as como para que los estudiantes manifiesten lo aprendido. Pueden recoger lluvias de ideas, explorar temas nuevos, as como recoger las memorias de un captulo estudiado, de una excursin de la escuela y como repaso antes de una prueba/exmen. Todos los organizadores grficos tienen variantes de representacin. Esta flexibilidad es la que los hace tan convenientes, para atrapar ideas, conceptos y funciones diversas. Algunos organizadores utilizados en la Serie Huellas Sociales y recomendados en la gua de uso de los libros son los siguientes: Diagramas de Venn Flujogramas Lneas de tiempo
Diagrama 1:A
Familia
Yo
Escuela
Diagrama 1:B
Flujogramas La esencia de este diagrama recae en que representa la transportacin de un paso a otro, dentro del sistema que demuestra. En el rea de los estudios sociales es frecuente su uso en la representacin de situaciones de causa y efecto. Tambin para representar el proceso cronolgico de algn tramite, o la produccin de algn bien. Los datos e informacin del rea de historia se acomodan con facilidad en este esquema.
Se llenan los lagos (Condensacin)
Nubes
Lluvia Aumenta la corriente de los ros
Diagrama 2
go que vive en las cavernas. Mientras se lea el cuento se dialog acerca de varios temas que surgieron: juguete preferido, paseo con la familia, pueblos de la Isla y otros. La maestra copia el concepto, cavernas de Camuy. Se le pide a los nios que digan datos relacionados con este concepto. As se van sucediendo las palabras y frases que la maestra va escribiendo en la pizarra, las circula y las conecta con una lnea al concepto.
Cavernas (concepto)
Lneas de tiempo Este recurso refuerza la destreza de lateralidad; recoge fechas especiales y las ubica en orden cronolgico. Se recomienda actividades de identificacin de datos en lneas de tiempo, as como actividades de creacin de lneas de tiempo. _______/_______/_______/_______/_______/ 1900 1950 1980 2000 2015
Diagrama 3
Tiene dos o ms entradas Ambiente con mucha
Lugar que nos gustara visitar
Tabla comparativa Las comparaciones y contrastes propician el conocimiento y retencin de informacin. Cuando el estudiante es el que las crea, le encausa el pensar y le gua a tomar nota de los rasgos esenciales de lo estudiado.
Arcaicos No conocan la agricultura No elaboraban utensilios con barro Igneris Conocan la agricultura Elaboran cermicas de valor artstico Tanos Mejoraron las tcnicas de la agricultura Elaboran cermicas de gran utilidad
Diagrama 5 humedad
Diagrama 5
Diagrama 4
Mapa de conceptos El propsito es organizar mentalmente todos los datos e informacin general que se tiene acerca de un concepto. Adems, se mide la amplitud y la profundidad de conocimientos que los estudiantes tienen acerca del concepto desglosado. Admite aadir nuevas ideas, hermanas al concepto. Descripcin del mapa de conceptos La maestra copia en la pizarra el concepto que interesa explorar. Por ejemplo, los estudiantes de tercer grado leyeron el cuento Un Murcilago ami-
Sobre la lnea conectora es propio escribir la relacin de la palabra o frase que el nio dijo y el concepto. La maestra deber escuchar las explicaciones de los estudiantes acerca de sus aportaciones y dirigir sutilmente las que estn alejadas de la actividad. Misis, yo fui el domingo pasado a las cavernas de Camuy, Qu bien!, cuntos las han visitado? - Escribamos pues, Visitar (y en la lnea conectora: lugar que nos gusta o gustara). El mapa del concepto que se desglosa organiza las ideas del grupo de estudiantes que participa, por tanto cada mapa ser particular y diferente, ms cumplir con el objetivo. Lo ideal en sta y en todas las actividades es que todos y cada uno de los estudiantes participen y aporten. No es conveniente que un grupo reducido participe. No debe pasar el da sin que se haya escuchado la voz, la opinin y la aportacin de todos y cada uno de los estudiantes.
Gua del Maestro
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Avalo
Introduccin El avalo o assessment es un segmento de la evaluacin. Est concebido al igual que la evaluacin formativa (Scriven, 1967), como parte constitutiva del aprendizaje. El proposito del avalo es reunir suficientes datos valorativos del estudiante, como resultado de intervenciones cuasi imperceptibles por el estudiante, y con las siguientes cualidades: a. frecuentes, b. variadas y c. con valores registrados. (B.Berio, 2002) . El avalo es un proceso cualitativo matizado por la frecuencia con que se da y la variedad de medidas que se le presentan al estudiante para monitorear su aprovechamiento. En el pasado la prctica de la evaluacin nica y total al final del semestre reflejaba errores cuando no haba marcha atrs para subsanar. Si seguimos la pauta de que la variedad de formas de medir encierra el entendimiento y el verdadero aprendizaje, entonces, la muestra limitada que ofrecemos a continuacin debe/ tiene que ser enriquecida con las innovaciones y la creatividad del maestro. El maestro sabio, para lograr esto sabr tomar en consideracin los intereses, las necesidades y las capacidades de sus estudiantes. Repasemos los siguientes recursos de avalo (assessment): 1. Dilogo de interaccin, 2. Portafolio, 3. Hoja de cotejo, 4. Proyectos, 5. Diario reflexivo, 6. Rbricas, 7. Tirillas dialogadas y 8. Entrevista estructurada, Cuestionarios y Auto-Informes. 1. Dilogo de interaccin El dilogo es el recurso de interaccin por excelencia. Otros recursos de interaccin como, el saludo de mano entre los compaeros, algunos juegos, cantar y otros, deberan comenzar el da de clases. Un ejemplo de dilogo de interaccin es el dilogo de exploracin con preguntas abiertas. stas son un tipo de pregunta abierta y su particularidad es que son motivadoras y no tienen una sola respuesta correcta. Por ejemplo; Les gustara dar un viaje imaginario al monte ms alto de Amrica?
El propsito del dilogo de exploracin es activar el conocimiento previo que tienen los estudiantes acerca del tema planificado. Adems, segn se trabaje la exploracin, la maestra(o) lograr interesar y motivar a los estudiantes a participar en las dems actividades. En un dilogo de exploracin es importante la participacin de todos los estudiantes. Ejemplo: Se le entrega un cartoncito tamao 2 pulg. por 2 pulg. (puede utilizar un cartapacio y rinde para un grupo completo), se le formulan las preguntas abiertas para que los nios contesten y, se le va perforando con un ponchador de mano, o se le hace una marca con un lpiz de color, lo que resulte ms conveniente a la calidad y agilidad del proceso. Al final de la sesin se vaca la informacin en una rbrica con los nombres de los estudiantes, el tema y la fecha. Puede utilizar una hoja de cotejo para registrar participacin; de acuerdo con el propsito general. 2. Portafolio El propsito es recopilar muestras de trabajos realizados por los estudiantes que evidencien su progreso: escritos, dibujos, fotos de proyectos o actividades, souvenirs de excursiones... Descripcin: Se identifica un rea o disciplina para recopilar informacin de la ejecutoria del estudiante en diversas actividades. Se prepara un sobre acorden o sobre tipo Manila con la siguiente informacin: * Pgina pegada afuera del portafolio Tabla 6
Mi nombre __________________________________ Grado ______________________________________ Maestra ____________________________________ Anotacin ___________________________________
Ttulos de trabajos incluidos en este portafolio 1. 2. 3. 4. 5. Fecha Comentario
* Modelo de la hoja para atachar delante de la muestra (evidencia) de cada tarea que se colocar en el portafolio. Tabla 7
cados con los ttulos de las asignaturas que se integran. La maestra (o) escribir lo que el estudiante dicte y lo que ella observe en el caso de los ms pequeos. En el caso de las manifestaciones artsticas del estudiante, se puede utilizar una plantilla sugerida por Eisner (1976), para acompaar el trabajo o la foto del trabajo realizado. Recomiendo el Modelo curricular de Elliot W. Eisner (1965) en Curriculum Ideas in a Time of Crisis. Vese Tabla 8 3. Hoja de cotejo La hoja de cotejo es otra medida alterna de evaluacin (vase Tabla 9). La hoja recoger informacin de la participacin de los estudiantes en una tarea o actividad, una asignacin u otro. Se marca de manera dictoma: s o no; tiene o no tiene; cumple o no cumple. Se marcan los estudiantes ausentes y siempre hay margen para comentarios. Tabla 9: Hoja de cotejo
Hoja de Cotejo
Escuela:__________________ Fecha: ____________________ Grado: ___________________ Maestra: __________________ Tarea observada: ______________________________ Asignacin: ___________________________________ Otro: ________________________________________ Nombres de estudiantes 1. 2. 3. 4. S No Ausente Anotacin
Por qu este documento debe estar en mi portafolio?

Nombre_____________________ Fecha ____________ Muestra de trabajo que voy a colocar en mi portafolio: ______________________________________________ Incluyo esta muestra porque: _____________________ ______________________________________________ Demuestra que soy bueno en: _____________________ ______________________________________________ Demuestra tambin que necesito trabajar en: ______________________________________________
Tabla 8: Planilla de Autoevaluacin de una creacin artstica (Eisner, 1976)

Nombre ________________________________________________ Fecha __________________________________________________ Nombre del proyecto ______________________________________ Fecha de conclusin _______________________________________ 1. Pens que el proyecto era: Aburrido __ __ __ __ __ Interesante 2. El trabajo me result: Fcil __ __ __ __ __ Difcil
3. Creo que de este proyecto he aprendido: Mucho __ __ __ __ __ Poco 4. Este proyecto ha sido la: Peor pieza en la que he trabajado __ __ __ __ __ Mejor pieza en la que he trabajado
5. Las cosas ms importante que he obtenido de este proyecto son: ________________________________________________________ ________________________________________________________
5.
Aunque en los grados elementales se utilizan tcnicas del currculo multidisciplinario, a la hora de guardar evidencia de las actividades se pueden ubicar en sobres o portafolios individuales identifi-
4. Proyectos Los proyectos en el saln de clases as como los de asignacin para el hogar, deben incluir y utilizar una rbrica que recoja el propsito y que establezca los criterios de evaluacin del mismo. Mediante la confeccin de proyectos el estudiante cuenta con el espacio y el tiempo para investigar. Tendr la libertad de hacer y escoger, la libertad de equivocarse y corregirse y la satisfaccin de una Gua del Maestro
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obra, que la metfora hija de sus esfuerzos puede describir. 5. Diario reflexivo Objetivo: Busca que el estudiante desarrolle metacognicin del proceso de aprendizaje: Qu actividades, lecturas, temas han ejercido mayor influencia en m? Busca que el estudiante gane objetividad de su proceso de aprendizaje, y el maestro acerca de cun efectivas o limitadas han sido sus actividades en el logro de algunos objetivos del curso. Descripcin: El diario reflexivo ms sencillo es aqul para el cual se le pide al estudiante que al final del da, o al finalizar cada clase: estudios sociales, matemticas, el alumno copie sus ideas acerca de las respuestas a las preguntas: Qu aprend hoy?, Qu me gust ms de esta clase? Qu necesito repasar? Esto se traduce en su libreta a: Hoy aprend que________; Lo que me gust ms de la clase de estudios sociales fue____________; Necesito repasar _________________. Con los ms pequeos que no escriben todava, la maestra copiar Diario reflexivo en la pizarra y debajo copiar lo que los estudiantes contesten a las preguntas. Otra alternativa es que se haga semanalmente. 6. Rbrica A cada actividad en la que se desempean los estudiantes se le puede elaborar una rbrica, para ser avaluada. Desde la observacin sencilla de participacin en una actividad, la apreciacin de la manifestacin de valores y hbitos, hasta las pruebas de conocimientos generales, informes orales u otros. Al momento de preparar una rbrica para el avalo de una actividad, se debe incluir criterios que recojan valores y actitudes deseables en nuestros estudiantes. Entre un 10% y un 30% del contenido de los criterios deben ser de valores* y actitudes deseables: comparte, es responsable, tiene compromiso, trabaja en armona, es cortez, y otros. Entre el 70% y el 90% sern criterios de destrezas y conocimientos. A su vez, cada criterio se valorar de acuerdo con una escala. La escala debe ser descrita con una leyenda. Ejemplos de rbricas:
Tabla 10: Destreza: Habilidades sociales La maestra ha expuesto un tema y da instrucciones para trabajar en grupo y distribuye los estudiantes en 4 equipos: Paso seguido ofrece nombres para los equipos, evitando (1, 2, 3) (a, b, c). Puede crear nombres como: equipo paralelo, equipo longitud, equipo Polo Norte, equipo Polo Sur.
* Advierta la polisemia del trmino valor. Lo utilizamos como equivalente de virtud para abarcar las conductas deseables en nuestro nios y, en otros casos, en las escalas como peso y medida, cuando pasamos juicio a las ejecutorias: p.ej. valor, 10 puntos.
Tabla 10: Rbrica de equipos

equipo paralelo equipo longitud equipo Polo Norte equipo Polo Sur
Criterios A. Trabajo en equipo 1. Orden 2. Cerca del silencio 4. Comunicacin efectiva 5. Orden parlamentario (hablar uno a la vez) 6. Todos atienden al que habla B. Informe oral de cada equipo: 7. Presentacin clara del tema diccin y voz alta vocabulario expresin con oraciones completas 8. Uso adecuado del tiempo 9. Ideas innovadoras, valiosas y que aportan al tema
____ ____ ____ ____
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En la planificacin semanal, bisemanal y mensual debe haber libertad y estructura donde todas las tareas fluyan y le brinden la seguridad necesaria
al estudiante en sus aos de formacin, a manera del molde a la masa del bizcocho. Tabla 11: Registro de Rbricas
ev es co np las Pa tili rti na cip ac in Ba en ile Fo yc ro an Te ci Inv ma n esti :A ga pli ci co Inv ne lo esti Ap sc r ren ga ita ci did En n op cu I g nfo est .5 rm a 9 En eo D tre n r a d l vis ev ta at ae u ti *C nv om em eje it po cie sd yt nte el ud sa l ine n ro? /es cu ela
4to en adelante, sean capaces de crear una tirilla dialogada sin ningn apoyo, slo se les da el tema. Tabla 12: Tirilla dialogada. Personajes: Ageyban, Cristbal Coln y Ponce de Len
* Comits: -limpieza -asistencia -valor -boletn -tutoras
Nombres de estudiantes
Fecha
10 agosto
1. Jos Prez 2. 3. 4.
Por ejemplo: escala 1 al 10 9 - 10 = dominio - A 7 - 8 = progreso - B 5 - 6 = inicio - C 1 - 4 = no domina - D 3.50 - 4 = dominio 2.50 - 3.49 = progreso 1.50 - 2.49 = inicio 1.00 - 1.49 = no domina
escala 1 al 4
7. Tirilla dialogada Este recurso puede evidenciar la comprensin de un tema ledo o discutido en clase. El estudiante combinar el uso de su imaginacin con los datos del tema tratado (Tabla 12), o simplemente crear un tema y actantes dentro de la libertad del arte. En la Tabla 12 encontramos los personajes: Ageyban, Cristbal Coln y Juan Ponce de Len. Ntese que en el recuadro final aparecen abrazados. Esta postura puede resultar curiosa al estudiante y estimularlo a escribir (3ro y 4to grados). A los ms pequeos se les inicia con un recuadro a medio hacer y de tema ms amplio (Vase Tabla 13). La maestra copiar lo que el estudiante dicte o permitir que escriba, segn sus habilidades. Se podrn ir quitando los elementos auxiliares hasta que, en los niveles
Re li
8. Entrevista estructurada, cuestionarios y auto-informes Para configurar el perfil del estudiante, tan necesario para el maestro, puede contar con muchos recursos. Durante el proceso, puede utilizar medidas de avalo las entrevistas estructuradas, los cuestionarios y los auto-informes que sirvan varios propsitos. Estas medidas descansan en la percepcin y la memoria del estudiante y por tanto no son Gua del Maestro
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siempre confiables. Para asegurar un avalo vlido, se necesita utilizar esas tres medidas en conjuncin con otras fuentes de informacin, como resultados de exmenes y el historial escolar. Lo bueno de stas es que son relativamente fciles de conducir y se usa el tiempo eficientemente. Podemos reunir mucha informacin importante en una sola entrevista o con un cuestionario. (Branton Shearer, 2009). La utilidad mayor es la de su aplicacin a las tareas educativas a diferentes niveles, toma de decisiones, solucin de problemas, planificacin a la medida y conduccin de las clases. De acuerdo con el propsito especfico del maestro, las entrevistas a los estudiantes y entre los estudiantes proveen grandes beneficios tanto para el estudiante como para el maestro. Por ejemplo, en cuanto al estilo de trabajo de los nios, se pueden descubrir datos que slo se obtienen mediante el dilogo que provee la entrevista, las respuestas de las encuestas y el informe que el estudiante presenta de s mismo. Cmo perciben, escuchan y estudian las diferentes asignaturas y temas de inters?, Cul es el nivel de compromiso del estudiante con sus estudios? Se ha probado que las tres medidas entrevistas, encuestas y autoinforme constituye un paso certero en el fortalecimiento de las actitudes del estudiante. La clave de estas medidas radica en que se formulen las preguntas adecuadas y que se utilice el lxico y la fraseologa que estimule la participacin de todos. Registro de medidas Sobre la base del plan de assessment, debe contar con instrumentos para el recogido de datos de los estudiantes, as como para tomar nota de los temas impartidos. El tiempo que dedicamos a preparar estas planillas, ajustadas a los parmetros de metas y objetivos de la clase, se multiplica en beneficios. No debemos escatimar en tiempo y esfuerzo planificando y preparando estos materiales. El modelo en la Tabla 14 lo puede ajustar a las metas y obje-
tivos que hayas planificado. Otra alternativa es una hoja de cotejo con los propsitos diarios de una semana, esto ser de mucha ayuda para tu informe de avalo personal y para mejorar el plan de la prxima semana. En el ejemplo de la Tabla 14 aparecen muchas reas de contenido y opciones para marcar, si se trabajaron. Recordemos que con mencionar un tema no implica que el estudiante lo aprendi. Gardner ha argumentado en contra de las hojas de cotejo de IM que aparecen en muchos libros y hasta en la red. Estas promueven un superficial y equivocado entendimiento del tema. Entendemos su posicin. Sin embargo, tambin entendemos que, siempre que se presenten actividades que constituyan verdaderas experiencias de aprendizaje, que evidencien que ocurri la conexin y el entendimiento, estas hojas de cotejo preparadas por el maestro son un auxiliar seguro dentro de la dinmica y el ambiente del saln de clases. El registro del desempeo y las observaciones avaluadas es de suma importancia. Restara analizar estos registros para velar que las medidas ofrecidas hayan sido variadas, frecuentes y pertinentes. Si educar tiene partes iguales de arte y ciencia, tambin es cierto que la educacin est entretejida en un mundo dominado por la ciencia cuantitativa. (Branton Shearer, 2009). Por esta razn, un avaloassessment cuantificable debe estar disponible para apoyar los esfuerzos de los educadores en implantar la evaluacin formativa y la modalidad de las medidas de assessment. El cuaderno de registro debe ser un documento de manejo conocido para el maestro. Para maximizar el potencial de los estudiantes, recomiendo que el desarrollo profesional del maestro vaya encaminado a esta rea. Otras medidas de assessment o avalo son: __ __ __ __ __ __ Pregunta abierta Listas Focalizadas Dibujo Entrevista Poemas concretos Poemas Syntu
__ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __ __
Poemas Cinquain Trabajo de creacin Pruebas ejecucin Auto evaluacin Anlisis valorativo de contenido de peridicos: artculos, anuncios, noticias Redaccin espontnea Oracin resumen Reportajes Parafraseo dirigido Asignaciones escritas Observacin directa Pruebas escritas Discusin en grupos Presentaciones orales Juegos de roles Tormenta de ideas Dilogo de conocimiento Previo Muestra y describe (Show and tell) Aprendizaje cooperativo Bitcora Diagrama de afinidad Diagrama de causa y efecto Diario Demostracin Ensayo al instante Listado focal
mente, la esperanza de una nueva oportunidad, la humildad de volverlo a tomar ms de una vez, y, en el mejor de los casos la leccin de estudiar mejor. Adems, se salvan y se canalizan los casos de estudiantes con situaciones particulares, que no son pocos. El nuevo paradigma de calidad da nfasis a los procesos. Si es cierto que le damos ms importancia al proceso que a los resultados o igual importancia a ambos, entonces, debemos integrar ms evaluaciones informales cada da. Necesitamos que el nio disfrute su aprendizaje y se mida con l mismo, teniendo unos criterios claros de qu se espera de l, qu es lo que domina y qu le falta por hacer. Es cnsono con la meta del avalo, que el nio se adiestre en su autoevaluacin. Tabla 13: Caricatura. Monlogo (Dibuja mi cara y completa la oracin)
Comentario final En algunas de las universidades ms antiguas del mundo slo existe la calificacin de curso aprobado: A, o curso no aprobado: NA. Hay un rengln que raras veces se ocupa y es para escribir Excelencia. All los exmenes finales se ofrecen tres veces. Algo as como tanda 1, tanda 2 y tanda 3. El mismo contenido en tres exmenes diferentes. El estudiante tiene la oportunidad de tomarlo 3 veces, si es que fracasa en las anteriores. Los estudiantes preguntan: Es apropiada esta prctica?, Es justo darle la misma calificacin al que lo tom una vez y aprob, que al que lo tom tres veces? A lo que planteamos, si nuestros principios y nuestro fines son los mismos: que el estudiante aprenda la materia, la respuesta es s a ambas preguntas. Qu gana el que lo tom ms de una vez? Luchar, leer intensa y desmedidaGua del Maestro
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Tabla 14: Hoja de cotejo para el currculo multidisciplinario

Maestra: _________________________________________________________________________ Grado: __________________________________ Fecha: ________________________________ Tema: ___________________________________________________________________________ Estrategia: ECA u otra _______________________________________________________________ Estndares de Excelencia Matemticas Ciencia
_____1. Numeracin y operacin _____2. lgebra _____1. La naturaleza de la ciencia, tecnologa y sociedad _____2. La estructura y los niveles de organizacin de la materia _____3. Los sistemas y los modelos _____4. La energa
Espaol
_____1. Comunicacin oral _____2. Comunicacin escrita
Estudios Sociales
_____1. Cambio y continuidad _____2. Gente, lugares y ambiente
_____3. Comunicacin escrita
_____3. Geometra
_____3. Desarrollo personal e identidad cultural _____4. Produccin, distribucin y consumo
Ingls
_____1. Listening/ Speaking _____2. Reading _____3. Writing
_____4. Medicin _____5. Anlisis de datos y probabilidad
_____5. Las interacciones _____5. Conciencia cvica y democrtica _____6. La conservacin y el cambio _____6. Convivencia global _____7. Sociedad cientfica y tecnolgica
Objetivos: Luego de realizar una serie de actividades significativas, el estudiante demostrar dominio de las siguientes destrezas: Espaol: _________________________________________________________________________ Matemticas: _____________________________________________________________________ Ciencia: __________________________________________________________________________ Estudios Sociales: _________________________________________________________________ Bellas Artes (___Artes visuales, ___Danza, ___Msica, ___Teatro) Biblioteca: _______________________________________________________________________ Inteligencias Mltiples: ___visual-espacial, ___lgico-matemtica, ___corporal, ___ musical, ___ verbal lingstica, ___interpersonal, ___naturalista, ___intrapersonal, ___espiritual, ___emocional Taxonoma de Bloom: Conocimiento, Comprensin, Aplicacin, Anlisis, Sntesis, Evaluacin
Nota: Un cuento u otro texto puede proveer para desarrollar los temes recogidos en esta hoja de cotejo. Eso no quiere decir que se desarroll o se cumpli el logro de X estndar. Se deben trabajar con situaciones de aprendizaje.
Pre y Post Prueba

Tercer grado
Buenos das! Esta es una prueba que tiene 24 ejercicios. Se hizo pensando en nios de 3er grado. No tienes que escribir tu nombre, slo necesitas leer y contestar todas las preguntas que puedas en el tiempo acordado (50 minutos aprox). En la mayora de las preguntas la contestacin es una de estas letras: a. b. c. d. Estar atenta para aclarar tus dudas, levanta la mano cuando necesites algo. Espero que disfrutes la aventura de esta prueba, con esto ayudars a que las clases sean ms interesantes y sean una verdadera experiencia de aprendizaje. Voy a comenzar leyendo las intrucciones de la primera parte.
I. Identicar las Antillas.
1.
Las Antillas Menores son: a. las que estn en el rectngulo. b. las que estn en el crculo. c. las que estn en ambos. Las Antillas Mayores son: a. las que estn en el rectngulo. b. las que estn en el crculo. c. las que estn en ambos.
Gua del Maestro
2.
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II. Pareado. Escribe la letra correspondiente al lado del nmero.
_____1. himno de Puerto Rico _____2. mapa fsico de Puerto Rico _____3. mapa poltico de Puerto Rico _____4. tres ramas del gobierno _____5. indios de Borikn _____6. cacique de Borikn _____7. smbolos patrios _____8. elemento vital _____9. normas _____10. necesidades bsicas
a. a.
b.
c. d. e. f. g. h. i. j.
tanos himno, escudo y bandera reglas que nos indican qu hacer La Borinquea alimento, vestido, casa y recreacin Ageyban el agua legislativa, ejecutiva y judicial
III. Lee las premisas y marca la alternativa correcta.
balneario
1.
Cuntos balnearios hay en la Isla, segn la leyenda de este mapa? a. 6 b. 7 c. 8 d. 9 e. 10 Adems de la Isla grande, Puerto Rico cuenta con dos islas municipios, stas son: a. Vieques y Culebra. b. Vieques y Mona. c. Vieques, Culebra y Mona. d. Vieques y Caja de Muerto. Cul de los diagramas es el que mejor representa la ubicacin de los tres elementos por su tamao, y el tamao del crculo?
2.
3.
yo escuela
yo comunidad
a.
comunidad
b.
escuela
Gua del Maestro
29
4.
Parea trazando una lnea.
a.
paisaje natural
b.
paisaje cultural
5.
Relieves. Las elevaciones que ms abundan en Puerto Rico son: a. las llanuras. b. las montaas. c. las lomas. d. los ros. La fecha del descubrimiento o llegada de los espaoles a Puerto Rico es: a. 19 de noviembre de 1493. b. 12 de octubre de 1492. c. 4 de julio de 1776. d. 25 de diciembre de 1950.
6.
IV. Observa la grca y contesta.

50 40 30 20 10 0
agricultura comercio
turismo
banca
industria
1.
De acuerdo con la informacin en la grca el mayor sector de todos es: a. agricultura. b. comercio. c. turismo. d. banca. e. industria. De acuerdo con la informacin en la grca el tercer sector mayor es: a. agricultura. b. comercio. c. turismo. d. banca. e. industria. De acuerdo con la informacin en la grca el menor sector de todos es: a. agricultura. b. comercio. c. turismo. d. banca. e. industria.
Gua del Maestro
2.
3.
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Observa el dibujo y contesta:
4.
El intercambio que est representado en el dibujo se conoce como: a. venta. b. compra. c. trueque. d. prstamo. Los productos intercambiados, segn lo que aparece en el dibujo son: a. leche y vestido. b. vaca y mquina. c. dinero y leche. d. dinero y vestido.
5.
V. Valores. 1. Si tuvieras que eliminar de tu pas una de las siguientes alternativas, cul sera? a. smbolos patrios b. costumbres y tradiciones c. males sociales d. recursos naturales
Unidad 1
Puerto Rico mi gran pas

Exposicin del tema
El sentido de espacio del nio se desarrolla cuando entra en contacto con los mapas y sus propiedades, puntos cardinales, escala y otros. Ese mismo espacio est provisto de unos recursos naturales que el nio debe reconocer. Pero, son las expresiones culturales y los smbolos patrios los que le dan un sello de identidad a ese espacio y su gente. Se introducen conceptos como, pas, la valoracin de los recursos naturales, rasgos del sentir puertorriqueo y la conciencia nacional, los que fundamentan esta unidad de estudio.
Objetivos de unidad
1. 2. 3. 4. 5. Establecer la diferencia entre pas y patria. Identificar las caractersticas que nos hacen puertorriqueos. Conocer nuestros recursos naturales. Construir e interpretar mapas sencillos. Reconocer a la gente como el recurso ms valioso del pas.
Metodologa
de inicio
Pida a los estudiantes que ojeen y hojeen el libro; esto es, que pasen las pginas libremente y observen las ilustraciones y el texto en general, las partes del libro y las diversos tipos de letras, grandes y pequeas. Escuche sus comentarios, sus intereses y capacidades desde el primer da y tome nota para conformar el perfil del grupo. Provea para que este primer encuentro formal del nio con el libro, fomente la idea de que, segn lo tiene entre sus manos, as mismo podr disfrutar su lectura y encaminarse a explorar los temas y la informacin que encierra.
Actividades
Conceptos: pas, puntos cardinales, ciudad, pueblo, flora, fauna, cultura 1. Gue a los estudiantes en el primer encuentro con el libro y luego copie en la pizarra: Unidad I Puerto Rico, mi gran pas. 2. Pida a los estudiantes que observen la ilustracin de la Capilla del Cristo en la pgina 9 y que comenten acerca de lo que ven. Gue la dinmica y tome nota de sus comentarios. 3. Registre la participacin en una hoja de cotejo (Avalo de participacin) con los nombres de sus estudiantes. 4. Lea el poema Puerto Rico en la pgina 9 con la entonacin apropiada y los gestos de: subir, bajar, viajar, abrazar y sealar a los
Gua del Maestro: Unidad 1
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Notas
____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ 8. 9. 7. 6. 5.
dems estudiantes: Somos todos y sealar a uno en especfico: Eres t. Luego, divida el grupo en tres subgrupos, pida que cada uno lea a coro, una estrofa del poema, de pie y gesticulando con carcter de drama. Pdales que aplaudan luego de cada estrofa. Contraste la informacin en el Ayer y hoy, pginas 10 y 11. Escuche sus comentarios y destaque los que ms aportan al tema de la unidad. Lea y pida que sigan la lectura del Sabas qu, pgina 10. Llame su atencin a las islas en el mapa. Indqueles que el libro cuenta con 15 mapas que les servirn de referencia, mustreles con su libro (pginas 386-400). Asigne a cuatro voluntarios para que lean en voz alta las Palabras clave, pgina 11. Detngase a repasar los componentes de pas, los conceptos patria, mapa y ejemplos de recursos naturales. Recapitule los tres temas centrales de la Unidad I: Ubicacin, recursos naturales y sentir y cultura puertorriquea. Realice las actividades de Integracin:
Espaol Ordenar en orden alfabtico los conceptos: pas, puntos cardinales, ciudad, pueblo, flora, fauna, cultura, recursos naturales, ubicacin. Ciencia Asigne que traigan una cucharada de suelo [tierra] del patio de su casa. Ubicar en una bolsa de plstico transpartente o envase de cristal. Comparar el color, tonos, la consistencia, humedad y otras propiedades. Copiar en su libreta.
Unidad 1 Puerto Rico mi gran pas
Bellas Artes Preparar librito doblando una hoja de papel dos veces. Copiar un concepto en cada pgina y dibujar debajo de cada concepto algo alusivo. La portada dir Mi pas.
Matemticas Preparar una grfica de letras con las palabras de los conceptos.
c i u d a d 6 letras
p a s 4 letras
Orejitas de assessment
Los estudiantes desarrollan generalizaciones de la informacin que recaudan mediante actividades. Ellos observan los datos y forman diferentes tipos de inferencias de sus observaciones. Los estudiantes pensarn claramente, si se les hacen las preguntas apropiadas, y desarrollarn destrezas de pensamiento crtico, si son expuestos a una secuencia apropiada de actividades. (Taba, 1962)
Captulo 1
Ubicacin: Puerto Rico en el mundo
Notas
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Exposicin del tema
La necesidad que tienen los estudiantes de conocer los principios geogrficos para su orientacin en el mundo es fundamental. Les sirve para acomodar la informacin vital dentro de esos lugares. Como inicio a los estudios sociales de tercer grado, que se ocupa del concepto pas se presenta la ubicacin de la Isla en el mundo. Destacamos los conceptos claves para esta ubicacin: puntos cardinales, utilidad de los mapas y las escalas.
Objetivos especficos
1. 2. 3. 4. Identificar y utilizar los puntos cardinales. Comparar distintos medios para representar la Tierra. Construir mapas sencillos. Inferir informacin de tablas, grficas, mapas y planos.
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inteligencias mltiples Una de las grandes teoras educativas del siglo XX es la de las inteligencias mltiples. En el saln de clases al da no slo se atiende al alumno verbal; hay espacio para el cinesttico, el lgico matemtico, el visual espacial, el naturista Es importante que en algn momento de la experiencia de aprender el alumno sienta que se le habla en su lenguaje, que su tipo de inteligencia se atiende.
Orejitas de
Actividades
Conceptos: orientacin, puntos cardinales, mapa, escala, grfica 1. Pida a los estudiantes que abran el libro en la pgina 12 y que hojeen y observen las ilustraciones hasta la pgina 23. Pregnteles de qu se imaginan que trata este captulo. Anote y numere sus predicciones en la pizarra. No las borre hasta que termine el estudio del captulo. 2. Pida a los estudiantes que lean de un carteln el siguiente poema: Sale el Sol por la maana, sale el Sol a calentar, siempre sale por el Este, yo lo voy a saludar. Cmo ests astro de fuego? Cmo ests amigo Sol? Alumbrando noche y da, dndoles luz y calor. Josefita Monserrate Sells puertorriquea
N
Notas
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O S
3. Pida a los estudiantes que sealen con el dedo ndice de su mano derecha por dnde sale el sol en la escuela. Se les pide a tres estudiantes que pasen al frente del saln y muestren por dnde sale el Sol. Paso seguido, se les pide que nombren el punto cardinal que estn sealando. 4. Asigne a los nios que observen un atardecer junto a sus padres o encargados y que describan qu hay al Oeste de su casa. 5. Lleve a los estudiantes de excursin por la escuela y gueles a identificar los espacios como la entrada, el patio, los salones, la biblioteca, etc. De regreso trabajarn en equipos de dos o tres, un plano sencillo de la escuela. En la pizarra escriba los espacios
Orejitas pedaggicas
El juego tiene un potencial educativo extraordinario. Propicia el desarrollo de las estructuras afectivas y cognitivas, as como de muchas habilidades y destrezas manuales e intelectuales. Fomenta valores, el compaerismo, la identidad y la libertad. Adems, fija la experiencia de aprender dentro de la zona de lo feliz, de lo agradable y, por tanto, inolvidable. Luz Mara Chapela
indispensables que deben aparecer en el plano. 6. Lea de manera interactiva las pginas 12-18 del texto. Durante la lectura se atendern los comentarios de los estudiantes y adems, se formularn preguntas: Preguntas sugeridas: Qu son los continentes?, y los pases?, en qu pas vivimos? Qu debemos aprender para orientarnos? Cmo te orientas cuando sientes que te has perdido, en una tienda, en una urbanizacin u otro lugar? Permtales discurrir y tome notas de sus aciertos y ocurrencias. Por ejemplo: Nio Miro al techo para ver si hay un letrero que diga SALIDA. Cules son los cuatro (4) puntos cardinales? Cules son el Este, Oeste, Norte y Sur de tu saln de clases? Qu se encuentra al Este, al Oeste, al Norte y al Sur de Puerto Rico? (vase pgina 14) Cules son los pases vecinos de Puerto Rico? Qu es un mapa fsico? y Qu es un mapa poltico? Qu nombre le damos al mapa que representa las condiciones climticas de un lugar? y, Qu nombre, al que ubica los recursos naturales de una regin? 7. Asigne a los estudiantes que traigan un retrato de ellos. El objetivo es que todos observen sus fotos y comparen el tamao de su cara en la foto y en la realidad (ubicarn la foto al lado de su cara). Este ejercicio introducir el concepto escala y proporcin. (pgina 19) Provea el espacio para que construyan conocimiento mediante, interaccin al respecto. 8. Solicite a los nios que en un papel de estraza (3 pies x 4 pies aprox.) en subgrupos, dibujen el mapa de Puerto Rico. Guelos a que pinten de verde las montaas en el centro de la Isla; de azul alrededor de la Isla y una estrella en la ciudad de San Juan. Dibujarn adems, tres cuadritos pequeos en la parte inferior del papel: verde, azul y una estrella roja con las palabras montaas, mar y capital (vase mapa en la pgina 17). Este ejercicio introducir el concepto leyenda.
Notas
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Coneccin Hogar-Escuela
A los padres: Prepare varios borradores de un mapa de las calles cercanas a su hogar. Permita que su hijo/a prepare el primer borrador. Finalmente, dibuje el mapa del rea y haga una marca (X) sobre el lugar donde viven. El proceso crear conciencia del espacio y la representacin del mismo a menor escala.
9. Realice una lectura interactiva del texto (pgina 22) Aclare las dudas de los estudiantes segn las reglas y orden (luego de cada prrafo, luego de preguntas somticas,) recordemos que los nios a esta edad no son diestros tomando notas y preguntando al final; por eso es importante aclarar las dudas en la marcha. 10. Trabaje la seccin Aplico lo aprendido de las pginas 23, 26-29 del captulo. 11. Hable a los estudiantes acerca de los puertorriqueos: Luis Llorens Torres y Eugenio Mara de Hostos, pginas 24-25. Nota: Llorens es un apellido cataln, ya familiar en espaol, por lo que se rige por la regla que impide la tilde en palabras agudas terminadas en dos consonantes, aunque la ltima de ellas sea n o s. 12. Realice una poesa coreada tomando el texto del poema: Cancin de las Antillas. Le dar un verso escrito a cada estudiante. Cada cual leer su verso para lograr una versin de Poesa coreada. De acuerdo con los recursos de materiales y tiempo se preparar una escenografa relacionada con la naturaleza que se describe en el poema. 13. Realice la actividad Integracin con Ciencia. Asigne una investigacin en parejas. Distribuya las reservas forestales (vase pgina 28); cada pareja deber identificar la biodiversidad de dichas reservas. nombres de dos o ms especies alimentacin caractersticas fsicas formas de reproduccin albergue (cueva, rbol,...) costumbres es endmica o no lo es Prepararn un cartel donde incorpore la informacin ms relevante de una especie.
Notas ___________________
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Assessment
1. Las medidas de assessment a travs de este captulo son: Comprendo lo ledo en las pginas 21 y 23.
Las adivinanzas, que son expresiones populares y parte del folclor nacional, son recursos didcticos de gran valor. Son enigmas, acertijos, que llevan a los alumnos a desarrollar destrezas de anlisis, inferencia y solucin de problema. Adems, son divertidas y se constituyen en un recurso ldico. El huevo de chocolate
Captulo 2
Nuestros recursos
Notas
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Este captulo presenta los recursos humanos, como los recursos ms valiosos de un pas. Se introduce el tema del censo poblacional y se brinda informacin para que el estudiante compare datos poblacionales en distintos aos en los diferentes municipios de la Isla. La informacin anterior se toma como base para presentar los recursos naturales en la Isla: suelos, minerales, agua, aire, flora y fauna.
Exposicin del tema
1. Clarificar los conceptos recursos naturales, poblacin, censo y proyeccin. 2. Ejemplificar los recursos naturales: suelos, minerales, agua, aire, flora y fauna. 3. Reconocer las localidades donde habitan los puertorriqueos. 4. Valorar los recursos humanos como el recurso ms valioso.
Actividades
Conceptos: ciudad, pueblo, barrio, urbanizacin, residencial pblico, poblacin, censo, proyeccin, suelos, minerales, agua, aire, flora y fauna
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inteligencias mltiples
Para que alguien aprenda algo muy bien, alguna parte de su cuerpo debe estar en movimiento. El movimiento provee un aadido sensorial extra al cerebro, lo cual mejora el aprendizaje. La atencin y el estmulo al movimiento corporal pueden mejorar la capacidad de aprendizaje y la confianza en uno mismo; inclusive pueden hacer crecer nuevas clulas cerebrales.
Margaret Seleme de Guevara: La inteligencia kinesttica y su importancia en el aprendizaje
Orejitas de
1. Prepare en la pizarra un organizador grfico como el que aparece abajo. No lo complete hasta tanto se lean los datos en el libro, pginas 30-31.
Ciudad
Barrio Urbanizacin Residenciales pblicos
Pueblo
Paisaje verde Edificaciones pequeas Plaza central Movimiento regular de automotores Economa agrcola y comercial
Paisaje de concreto Grandes avenidas con gran movimiento de automotores Grandes centros comerciales Grandes industrias
Notas
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Pida a los estudiantes que digan en sus propias palabras el contenido de cada prrafo. Mientras tanto, vaya completando el organizador. 2. Explore el conocimiento previo que tienen los estudiantes del concepto recurso. Pregunte por ejemplo, quines tienen una regla para trazar una lnea recta. Luego, destaque que estos estudiantes tienen el recurso, una regla, para trazar lneas rectas. Pase al concepto recursos humanos y los diferentes oficios y profesiones de manera breve. a. Lea las pginas 32-36 interactivamente. b. Asigne que traigan a clase un mapa poltico en blanco (vase pgina 36) sin los nombres de los municipios. Una vez tengan todos sus mapas, pdales que coloreen las ciudades con ms de 80,000 habitantes; que circulen el municipio donde radica la escuela y el municipio de donde son su padre y su madre. D margen para casos con excepciones, de otros pases. c. Cree una actividad de interaccin en que los estudiantes muestren sus mapas y expliquen sus marcas.
Orejitas pedaggicas
El valor de imaginar Imaginar es parte de la creatividad, una de las altas destrezas de pensamiento. Inducir los estudiantes a que imaginen implica liberar sus mentes de la rutina y llevarles a que piensen ms all. Estas actividades los llevan a desempear diferentes roles, les ayuda a sentirse ms seguros y an les fomenta su autoestima. www.losninosensucasa.org
d. Repase el concepto leyenda y escala del captulo 1. Haga preguntas de la poblacin menor en Puerto Rico, en los municipios de amarillo en el mapa de la pgina 36. 3. Destaque los siguientes datos y coteje que haya comprensin, pida que los comenten y que los copien. a. La mayor parte de la poblacin en Puerto Rico vive en reas metropolitanas. b. Puerto Rico tiene una alta densidad poblacional. 4. Trabaje con los estudaintes la seccin Comprendo lo ledo, pgina 37. 5. Copie en la pizarra los siguientes conceptos: Recursos naturales suelos minerales agua aire flora fauna
Medida del papel de estraza para cada estudiante: 30 ms pulgadas de largo. Se divide por la mitad y se hace un hueco para ponrselo a cada nia o nio.
Notas
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Prepare de antemano, unos pedazos de papel de estraza que parezcan vestidos (vase modelo, luego de que seis estudiantes se los colocan por la cabeza). Estos tendrn escritos cada uno de los 6 recursos naturales en la parte superior, por delante y por detrs. Todos los estudiantes dibujarn muestras de los 6 recursos naturales. Puede brindarles modelos a seguir. Luego, se visten los 6 estudiantes voluntarios con los vestidos de estraza y los dems estudiantes pegarn con cinta adhesiva sus dibujos en el recurso natural correspondiente. Para finalizar, todos los nios leern los ttulos de los seis (6) recursos naturales y dirn en voz alta las muestras de suelos que pegaron, los minerales, y as sucesivamente. 6. Lea con sus estudiantes de forma interactiva las pginas 38-44. Los estudiantes ya sabrn pronunciar las palabras claves de este texto. Se habrn relacionado con stas de una manera ldica. El espacio de aprendizaje est preparado. 7. Trabaje los ejercicios Comprendo lo ledo, pgina 45.
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8. Lea de forma alterna el poema: Mayagez sabe a mang del poeta Luis Llorens Torres en la pgina 46. Divida el grupo en dos grupos. Cada uno leer una lnea del poema. Permita que los estudiantes repitan aquellas lneas con lxico nuevo. El fin primordial es que sigan el ritmo y la rima, y que llegue el mensaje, junto con el disfrute esttico que encierra el poema. 9. Lea de manera interactiva: Da de mercado. Asigne el ejercicio en la pgina 49 junto con los ejercicios de Aplico lo aprendido. 10. Raelice la actividad de Integracin con Matemtica. Grfica de barras: Divida el grupo en 4 subgrupos y asgneles 20 municipios a cada uno. Primero, los estudiantes redondearn las cifras de la proyeccin poblacional de Puerto Rico para el senso del ao 2010 (por ejemplo, 19,164=19,000; 31,748=32,000; el referente de redondeo ser el 500). Cada grupo trabajar con los municipios que le fueron asignados. Luego prepararn una grfica de barras con las cifras obtenidas.
A los padres: Converse con su hijo/a acerca de los pueblos que han visitado y que conozcan. Distinga algunas caractersticas de cada municipio. Haga un recuento de cuntos pueblos ha visitado con su familia y cules planea visitar en un futuro.
Notas ___________________
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200,000 Cifras 10,000 5,000 Adjuntas Aguadilla Pueblos Aibonito
Assessment
1. Las medidas de assessment a travs de este captulo son: Comprendo lo ledo en las pginas 31, 37, 45, 47.
Assessment, medicin y evaluacin son procesos complementarios y aliados que proveen informacin que facilita la toma de decisiones. Rodrguez-Irlanda, 1986
Captulo 3
Sentir a Puerto Rico
Notas
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Exposicin del tema
El concepto fundamental en torno al cual gira el curso de tercer grado es pas. Por tal motivo, este captulo cuarto reviste especial importancia. El ttulo Sentir a Puerto Rico sirve de generador de temas que despierta en los estudiantes los conocimientos previos acerca de los elementos esenciales que componen un pas. Les motiva a conocer y aprender otros temas como expresiones culturales y smbolos patrios.
1. 2. 3. 4.
Diferenciar los conceptos pas y patria. Identificar las caractersticas que nos hacen puertorriqueos. Distinguir los smbolos que nos identifican como pueblo. Relacionarse directa y activamente con muestras de expresiones culturales como himnos, canciones tradicionales, poemas y biografas de puertorriqueos ilustres. 5. Valorar las expresiones culturales del pas. 6. Desarrollar el sentimiento patrio y el sentido de identidad.
Actividades
Conceptos: pas, cultura, poesa, msica, comida, artesana 1. Realice una dinmica con la cancin La Tierruca (pgina 64 del libro, cancin en el disco compacto que acompaa el libro del Gua del Maestro: Unidad 1
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inteligencias mltiples El constructivismo y la teora de las inteligencias mltiples plantean que el aprendizaje es multidimensional, de ah que resulten tan convenientes las tcnicas y estrategias multidimensionales del assessment.
Orejitas de
Notas
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maestro) -Letra de Virgilio Dvila escritor y ex-alcalde bayamons -Msica de Braulio Dueo Coln, puertorriqueo c. Copie el ttulo de la cancin en la pizarra e integre espaol (lingstica) explicando que el sufijo uca significa pequea, es un diminutivo. Tierruca= tierra pequea d. Divida el grupo en tres subgrupos dado que todos los estudiantes no son lectores autnomos al inicio del curso escolar. Instryalos a que canten de forma alterna las seis estrofas de la cancin (grupo 1, estrofas 1 y 4; grupo 2, la 2 y la 5; grupo 3, la 3 y la 6). Reinicie la actividad hasta que los estudiantes se compenetren con el contenido y con la tonada de la cancin. El fin que se persigue es que los estudiantes sientan la emocin de una cancin escolar, compuesta hace cien aos (1901), con el tema de Puerto Rico. La misma es del conocimiento del pueblo y forma parte del folklore musical. La msica y los poemas son parte de la cultura del pueblo. e. Invite a los estudiantes a que seleccionen una estrofa de la cancin y la copien en sus libretas. 2. Lea de forma interactiva las pginas 54-57. Destaque durante la lectura que: Puerto Rico es un pas. Puerto Rico es una gran comunidad. Puerto Rico es la patria, de los que nacieron aqu. El sentimiento patrio hacia un pas, lo pueden sentir personas que no han nacido all. Puerto Rico tiene tres smbolos patrios: Bandera, Himno y Escudo. Puerto Rico tiene similitud con otros pases caribeos. Puerto Rico es solidario y respeta la diversidad (convivimos con personas oriundas de otros pases; pida ejemplos). Los deportes, las artesanas y las comidas tpicas son manifestaciones de nuestra cultura.
3. Prepare un diagrama en la pizarra para que los estudiantes lo completen. Contraste las comidas tpicas de Puerto Rico con la de otros pases.
Orejitas pedaggicas
Nuestra mente no est departamentalizada. No hay rtulos en la mente de un alumno que indique Zona de Espaol o Zona de Estudios Sociales. Por lo tanto, en la medida que los temas o las destrezas que se trabajen lo permitan, los profesores integrarn las disciplinas, facilitando de este modo el aprendizaje.
Tabla de comparacin Comidas de otros pases que son del agrado a los estudiantes 1. hamburguesas y papas fritas 2. espagueti 3. tacos Comidas tpicas de Puerto Rico 1. arroz y habichuelas 2. alcapurrias 3. bacalatos 4. pasteles 5. arroz con gandules
Notas
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4. Lea de manera interactiva la pgina 61. Pida a los estudiantes que reaccionen al texto ledo por usted. Exhrtelos a que observen las ilustraciones de dicha pgina y expliquen qu caractersticas del pas ejemplifican. 5. Explore las habilidades musicales en el grupo (instrumentos musicales: giro, maracas, cuatro, guitarra, violn, piano; canto, baile, o conocedor de las diferentes gneros musicales). Asigne a cada estudiante que prepare su participacin en un mini show de talentos. Organice el programa. Vele porque todos participen. 6. Ausculte cuntos estudiantes conocen el himno de Puerto Rico. Vea pgina 69. Escuche sus comentarios al respecto y escriba en la pizarra:
Himno de Puerto Rico

7. Pida a los estudiantes que se pongan de pie y escuchen y canten (los que lo sepan), el himno de Puerto Rico. Esto propiciar el que se expliquen los dems smbolos patrios, (pginas 68-69) y el uso apropiado de los mismos (pgina 71). 8. Haga actividades alternas tales como: a. Dramatizar el uso apropiado de los smbolos b. Foro del origen de los smbolos c. Dibujar y colorear la bandera d. Dibujar y colorear el escudo e. Resumir la biografa de Lola Rodrguez de Ti 9. Trabaje las secciones Comprendo lo ledo y Aplico lo aprendido pginas 76-83. 10. Discuta las respuestas de los estudiantes que muestren respuestas variadas. (Vase la clave de ejercicios al final de la gua del maestro) 11. Dramatice el poema Camuy (pginas 74-75). Un estudiante con una corona de Sol, escuchar a otro estudiante que represente a Gua del Maestro: Unidad 1
La Borinquea
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A los padres: Ausculte cules son los platos preferidos por su hijo/a. Pregunte y llvelo a decidir cul es su postre preferido. Dialoguen acerca de la importancia de una dieta balanceada.
la isla de Puerto Rico, que declamar el poema. El personaje de la Isla gesticular hacia el personaje de el Sol en actitud de reclamo y peticin. 12. Pida a los nios copien el vocabulario tano y escriban oraciones con cada palabra. 13. Asigne la lectura Te doy la palabra (pgina 78) y adelante el tema de la importancia que tiene la palabra oral y la palabra escrita. 14. Realice la actividad de Integracin con Bellas Artes. Danza y baile: Prepare un escenario de un batey de campo y solicite a los estudiantes que muestren sus habilidades de baile. Provea msica tradicional de plena, salsa, seis chorreao, mazurca y otras. Anuncie los premios (cintas) para cada categora de baile. Los criterios deben incluir la opinin de los pares.
Notas ___________________
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Assessment
1. Las medidas de assessment a travs de este captulo son: Comprendo lo ledo en las pginas 59, 67, 72-73.
Unidad 2
Nuestra historia
Exposicin del tema
En los estudios sociales, la historia constituye la parte fundamental, en tanto recoge -con un orden vitalmucha informacin que de otra manera resultara diversa y muy desarticulada a los ojos del estudiante. La unidad 2, Nuestra historia, consta de dos captulos. Captulo 4: Historia de nuestra Isla: tanos y espaoles (1493 al 1898) Captulo 5: Cambio de gobierno: 1898 al presente Se estudian nociones elementales de la historia del pas en un marco cronolgico. Los personajes principales: el indio, el espaol y el africano son descritos en sus mritos y sus legados. Se introduce adems, el sistema de gobierno presente y el cambio de soberana. Los textos literarios (narracin, poema, cancin, ancdota y biografa) complementan y ejemplarizan los conceptos y facilitan la toma de conciencia y valoracin del pas.
Objetivos de unidad
1. Ordenar en secuencia cronolgica eventos importantes de la historia de Puerto Rico. 2. Reconocer las aportaciones de hombres y mujeres ilustres de Puerto Rico. 3. Analizar las aportaciones de los tanos, espaoles, africanos y otros pueblos a la cultura puertorriquea. 4. Definir y ofrecer ejemplos de los conceptos bsicos: historia, organizacin social, herencia cultural. 5. Valorar el legado histrico-cultural de los tanos, espaoles y africanos.
Actividades
Conceptos: historia, organizacin social, herencia cultural 1. Pida a sus estudiantes que lean el poema en la pgina 105, Bella es mi tierra de Mara Cadilla de Martnez. Gua del Maestro: Unidad 2
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Notas
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Luego, utilice el disco compacto que acompaa el libro de texto y dirjalos en el canto de la cancin. Presente una ilustracin que complemente la letra de la cancin:
Bella es mi tierra, s, como ninguna, una esmeralda sobre el mar. El mar Caribe meci mi cuna y desde entonces la aprend a amar. Bella es mi tierra, s, patria querida, bello es su monte, su cielo azul; y sus palmeras siempre sealan siempre sealan siempre sealan a un cielo azul.
Adems del disfrute de la cancin: se reforzar el sentido de ritmo y rima, y se acercarn mediante una actividad ldica al estudio de la historia del pas. En el CD tambin puede escuchar el poema recitado. 2. Copie el ttulo de la Unidad y de los dos captulos que la componen Unidad 2: Nuestra historia Captulo 4: Historia de nuestra Isla: tanos y espaoles (1493 al 1898) Captulo 5: Cambio de gobierno: 1898 al presente Pida a los estudiantes que lo lean en voz alta. Pregunte cmo se relaciona la ilustracin de la portada de unidad, una garita del Fuerte de San Felipe del Morro, con el ttulo de la unidad. Pregunte cmo se relacionan las ilustraciones de dos caras en cermica tana con el ttulo de la unidad 2. D crdito a las aportaciones de los estudiantes. Lea el poema Soy puertorriqueo (pgina 85) y refuerce el dilogo previo. 3. Introduzca la definicin del concepto historia, contando una historia que haya sucedido recientemente en la escuela o colegio. Contraste esa historia con la historia de Puerto Rico. Lea la definicin del concepto en la pgina 87 y pida otros ejemplos que clarifiquen la diferencia. 4. Defina las palabras claves: ciudadano, ciudadana y estatus, y lea la trayectoria de la palabra tana de origen arahuaco, huracn, en la seccin Ayer y hoy.
Las formas alternas que ofrece el assessment son las ms apropiadas en el acercamiento constructivista, ya que ambos parten de premisas muy compatibles.
Captulo 4
Historia de nuestra Isla
Notas
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Exposicin del tema
La historia escrita de la isla de San Juan Bautista, luego llamada, Puerto Rico, se escribi a partir de la llegada de los espaoles en el ao 1493. Los pobladores tanos, as como la posterior llegada de los espaoles, africanos y la de otros pueblos, han conformado lo que es el puertorriqueo actual. El poema, El indio antillano de Jos Gualberto Padilla; el villancico, 25 de diciembre; la Leyenda de la garita del diablo; las biografas de Celestina Cordero y Roberto Clemente y la ancdota, Por la libertad de un nio esclavo, muestran al estudiante destellos de la vida cotidiana de Puerto Rico como colo nia espaola.
1. Examinar los elementos histricos y culturales que influyeron en la formacin del puertorriqueo. 2. Recontar y resumir los datos significativos de la historia. 3. Ordenar en secuencia cronolgica eventos importantes de la historia de Puerto Rico. 4. Identificar y describir elementos del legado de los indios, los espaoles y los africanos. 5. Analizar los cambios ocurridos en la historia y cultura de Puerto Rico. 6. Demostrar respeto por nuestras races indgenas, espaolas y africanas. Gua del Maestro: Unidad 2
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inteligencias mltiples El nio es sensitivo al ritmo y al canto; el placer que ambos le proporcionan facilita el aprendizaje. Monserrate Deliz [La inteligencia musical est latente en cada nio, desarrollmosla]
Orejitas de
Actividades
Conceptos: historia, sociedad tana, descubrimiento, esclavitud, legado cultural 1. Lea en la pgina 89, la informacin en el rbol genealgico: Puertorriqueos, datos de su ascendencia. Luego, dirjalos en la elaboracin de una lnea de tiempo con dicha informacin. Dibuje una lnea de tiempo para guiar la actividad. Debe tener 10 marcas. Escriba la primera fecha para iniciarlos. Indqueles que incluyan la fecha del 1647, que aparece en la nota al calce. Lnea de tiempo Ascendencia de los puertorriqueos 550 a.C. /_______/_____/_____/_____/___/____/____/____/_____/
Notas
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2. Realice una actividad alterna: Planifique una excursin al Museo Tano en el Parque de la Ciencias en Bayamn, al Centro ceremonial de Tibes en Ponce, al Centro Cultural indgena en Corozal u otro centro que permita exponer al estudiante a una experiencia significativa con relacin a la historia de la sociedad tana. a. Tramite las debidas autorizaciones y solicite la participacin de los padres que deseen ir en la excursin. b. Inste a los estudiantes a llevar una libreta de notas donde copiar datos acerca de la historia, los personajes y el lugar visitado. c. Al da siguiente provea el espacio para un conversatorio como reaccin de sus estudiantes a la excursin. Escuche todos sus comentarios por algunos minutos y d crdito a los que tomaron notas. Recoja datos para evaluar la actividad y mejorarla cuando se vuelva a dar. d. Paso seguido implante un currculo multidisciplinario que habr preparado y que tiene como actividad generadora, la excursin.
Espaol
1. Palabras de origen tano. Actividad en la pg.103 2. Lectura del poema, El indio antillano, de Jos Gualberto Padilla. Ejercicio pg. 104
Bellas Artes: Dramatizacin: En pareja, escribe un dilogo entre dos indios Vase el ejercicio #2, en la pg. 103, Comprendo lo ledo.
Estudios Sociales
Tema:
Historia de nuestros indios
1. Primeros pobladores. Cuatro subgrupos leern y resumirn las caractersticas de los primeros pobladores: 1.arcaicos, 2.aruacos, 3.igneris o saladoides y 4.ostionoides. Cada uno informar frente a la clase. (pgs. 90-94).
Ingls:
2. Los tanos: organizacin social tana, diario vivir, agricultura, caza y pesca, diversiones, religin, ejercicio, pg.102
Actividad generadora:
Excursin a __________________
Escribe 5 oraciones simples en ingls, utilizando el equivalente de las palabras de origen tano que tienen asterisco en el listado de la pgina 103.

Ciencias: Contrastar en una tabla de comparacin, la nutricin de nuestros indios y la nutricin tpica de una familia en la actualidad en Puerto Rico.
Matemticas: En parejas hacer una tabla de equivalencia donde estimes la cantidad de municipios actuales que estn ubicados en los centros tanos. Vase los mapas en las pginas 390 y 388. Para hacer la comparacin y completar una tabla. Vase tabla ms abajo.
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Orejitas pedaggicas
La interaccin es parte integral de la construccin de conocimiento, y el dilogo es la forma de interaccin ms sencilla y valiosa; diseemos, pues, ms formas variadas de dilogo con los temas escolares. Dialoguemos con los nios y permitmosles dialogar con sus pares acerca de los temas importantes.
Notas
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e. Con un compaero haz un estimado de la cantidad de municipios actuales que abarca (o toca) cada centro tano. Colorea hasta el nmero correspondiente. Pude haber municipios que cuenten para dos o ms centros que tocan un centro tano. 1 2 3 4 5 6 7 8 Yuisa Guaybana Daguao Jumaca Guaraca Guaman Ageyban Urayon Amamn Arasibo Guacab Majagua Araman Mab Caguax Orocobix Mabodamaca Guarionex 3. Asigne la lectura de la Leyenda de la garita del diablo, pginas 110-111. Adems, que completen el anlisis de la narracin con el mtodo: Tapatea Ttulo: Es literal o simblico? Autor: Es annima la leyenda? Personajes: Describe los personajes principales y menciona los secundarios. Evita narrar; slo caractersticas. Asunto: Redacta un breve resumen de los hechos ocurridos. (Cercirate que haya algo del conflicto, del punto culminante y del desenlace) Tema: De qu nos habla el autor? Cul es el mensaje? Estilo: Que tiene esta narracin que no tienen las dems que has ledo o escuchado? Cmo te lo cuenta? (vocabulario, oraciones,...) Ambiente y Atmsfera: 1. Dnde se lleva a cabo la narracin?,
Notas
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2. Qu ambiente anmico prevalece? (amor, odio, misterio, suspenso, tranquilidad, accin, ) Para ms informacin imprime la gua completa, visita
www.lectoescriturapr.com/tapatea
4. Comience el tema El encuentro con Boriqun (pginas 106-109), con algn dilogo con tema pertinente a sus estudiantes. Por ejemplo: Cuntos han visitado las Ruinas de Caparra en Guaynabo?, Saban que all, el primer gobernador de la Isla fund el primer poblado?, Quin fue el primer gobernador de la Isla? (Los estudiantes se aventuran a adivinar, otros leen en la pg. 107 la respuesta) Maestra: S, fue Juan Ponce de Len. Sus restos estn en la catedral de San Juan, cuando vayan al Viejo San Juan, pasen a verlos. a. Lectura interactiva de El encuentro con Boriqun (pginas 106-109) Detngase y comente las ilustraciones que aaden inters al recuento de la conquista y colonizacin de la Isla. Cristbal Coln Cristbal Coln en el descubrimiento de Amrica Juan Ponce de Len Diego Coln Vicente Yaez Pinzn Ruinas de Caparra b. Dirjalos en el canto del villancico 25 de diciembre (pg. 109). Asigne el ejercicio en Comprendo lo ledo de la misma pgina. 5. Introduzca el tema Los africanos llegan a la Isla. Lea la ancdota de Ramn Emeterio Betances y Segundo Ruiz Belvis en la pgina 117. Adems de reforzar valores, la narracin, como texto memorable, servir para el estudio de la esclavitud en Puerto Rico, la forma de vida de los esclavos y la abolicin de la esclavitud en el ao 1873. Pida que contesten la primera pregunta de Comprendo lo ledo, pgina 114 y asigne la investigacin (punto 2, pgina 114) y el ejercicio de la pgina 115, con una semana de antelacin. 6. Trabaje y discuta la seccin Aplico lo aprendido (captulo 4, pginas 118-119). 7. Utilice la informacin del ejercicio #2 caciques para la Gua del Maestro: Unidad 2
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siguiente actividad. Prepare rtulos con los nombres de los cinco caciques: Ageyban, Guarionex, Mabodamaca, Mab y Arasibo. Ubquelos en el pecho de cinco estudiantes voluntarios. Luego con la colaboracin del grupo redacte en la pizarra un dilogo entre estos acerca de los murcilagos y los manates (dos especies que han sobrevivido hasta nuestros das). A los padres o encargados: Dialogue con su hijo/a acerca de su visin y comprensin del proceso de conquista y colonizacin de la Isla. Motvelo a que le cuente cmo imagina que vivan los indios, cmo se comunicaban con los espaoles y los detalles que l supone de esa poca. 8. Realice la actividad de Integracin. a. Bellas Artes Las piezas de cermica de los primeros pobladores de la Isla son muestras concretas de su cultura. Invite a un artesano ceramista (por ej. Mario Ros, correo electrnico: mrios58@gmail.com; David Cruz H-C02 Box 6067 Luquillo, Puerto Rico 00773-9731, alfareros al torno; o algn miembro de la comunidad). Provea para que los estudiantes observen y participen de la confeccin de piezas de cermica en el saln de clases.
Notas ___________________
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Assessment
1. Las medidas de assessment a travs de este captulo son: Comprendo lo ledo en las pginas 94, 102, 103, 109, 114, 115
Lectura compartida En esta estrategia el maestro y los alumnos comparten un mismo texto. Una forma de llevarlo a cabo es: el maestro comienza la lectura, como lector experto, modelando tono, timbre, matices de las formas de locucin. Luego interrumpe para que un alumno contine, y as sucesivamente. En algn momento el maestro puede retomar la lectura.
Captulo 5
Cambio de gobierno
Notas
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Exposicin del tema
1. 2. 3. 4. Clarificar y reforzar el valor del respeto a la diversidad. Identificar los cambios histricos ocurridos en el pas. Utilizar diagramas para ubicar fechas y personajes de la historia. Reconocer la importancia de eventos significativitos en nuestra historia.
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inteligencias mltiples El nio gusta de jugar con palabras y nmeros, de correr y estar en movimiento, ser grande o como los grandes, gusta de aprender y prefiere los versos cortos (4-8 slabas). Identifiquemos sus talentos mediante actividades placenteras.
Orejitas de
Actividades
Conceptos: Ley, poltica, guerra, gobernador 1. Comience con una introduccin acerca del tema de cambio de soberana ocurrido hace poco ms de un siglo atrs (pginas 120-124), a causa de la Guerra Hispanoamericana. Este hecho trajo como consecuencia nuevas leyes y polticas. Luego, dirjalos en la confeccin de una lnea de tiempo con la informacin en el pareado de la pgina 122, recurdeles que las fechas estn en orden cronolgico. 1868 /____/____/____/____/____/____/____/____/____/____/ Grito de Lares Paso seguido, a manera de actividad de investigacin, que completen el pareado. Ntese que el estudiante ya se relacion con los datos al tener la necesidad de buscarlos en el texto. 2. Utilice una estrategia alterna para contestar las preguntas de Comprendo lo ledo, pgina 124. Un estudiante leer la primera pregunta. El maestro da varios minutos para que busquen y escriban la respuesta. Se corrobora ante el grupo y se asigna a otro estudiante y, as sucesivamente. La investigacin (punto 4) acerca de un gobernador puertorriqueo, se asignar de acuerdo con el plan del maestro (2 das o ms).
Notas
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3. Realice las siguientes lecturas de manera interactiva: a. Biografa de Mariana Bracetti, pgina 125 b. La Plena, pgina 126 4. Identifique quines saben la cancin La Plena que yo conozco. De acuerdo con el resultado y el conocimiento del maestro se
Orejitas pedaggicas
La dramatizacin favorece muchas habilidades y competencias a nivel social (trabajo en equipo) y a nivel personal (autonoma, autoestima, expresin). La dramatizacin facilita la creacin de un ambiente propicio para desarrollar la socializacin y aumentar la capacidad de expresin de emociones por medio del lenguaje oral y corporal.
Evelyn Bernldez Rodrguez www.dramaturgia.com
Notas
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cantar, como complemento a la lectura de La Plena. 5. Trabaje y discuta las actividades de Aplico la aprendido (captulo 5, pginas 128 y 133). Vase la clave de ejercicios al final de la gua. Destaque la idea central y mensaje de la lectura en la seccin Convivencia ciudadana, titulada: Respeto a la diversidad. Ofrezca puntos de bono 1) a los estudiantes que realicen un dibujo similar al que presenta caras de una tana, un espaol y un africano (pgina 130). Es preferible que se lleve a cabo en horas de clase; no que se asigne. 2) a los estudiantes que se aprendan de memoria el poema, Vamos a entendernos. D un tiempo razonable (2 das o ms) para que se lo aprendan y que lo declamen frente a la clase. 6. Trabaje lo ejercicios de Aplico lo aprendido de la Unidad 2 Vase la clave de los ejercicios al final de la gua. Disctase y clarifquense dudas. 7. Solicite a los estudiantes que aprendan las siguientes adivinanzas: a. En el monte fue nacido lo que nunca fue sembrado. Tiene nombre de seor y nunca fue bautizado. (el ruiseor) b. En el medio del mar estoy; al principio del astro y al final de la estrella estoy en la luna bella. Adivina t quin soy. (la letra a) c. Por aquel camino va caminando, y no es gente. Adivnalo, prudente, el nombre ya qued atrs. (la vaca) d. Oro no es. Plata no es. Abre las cortinas y vers lo que es (pltano)
Aa
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e. Hay una cosa muy clara y yo te la digo y por ms que te la digo, no lo entiendes. (tela) A los padres : Repase con su hijo/a las cosas que han cambiado en el hogar, la familia y la comunidad, y aqullas que han continuado casi igual. Usted estar contribuyendo a construir el concepto de cambio y continuidad que es fundamental para comprender la historia. f. Tres cazadores cazando. Tres palomas van volando. Cada cual mat la suya y dos se fueron volando. Cmo puede ser que dos se fueron volando? (Porque uno de los cazadores se llamaba Cadacual. 8. Realice la actividad de Integracin/Inteligencia intrapersonal. En la bsqueda del conocimiento propio prepare unas preguntas guas y dctelas para que los estudiantes las contesten. Luego, copie en la pizarra las respuestas ms acertadas. Preguntas guas: Cmo son los estudiantes de tercer grado? Qu msica les gusta? Qu personajes histricos les atraen? Qu personajes de ficcin? Qu deportes? Cules juegos? Qu tipo de ropa? Cmo te gusta llevar el cabello? Qu cualidades admiran en otras personas? (sinceridad, honestidad, puntualidad, paciencia? Qu defectos detestan en otras personas? (el que sea vago, contestn, impaciente,..) Qu les causa alegra? Qu les causa tristeza? Qu los diferencia de los estudiantes de quinto grado?
Notas ___________________
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Assessment
1. Las medidas de assessment a travs de este captulo son: Comprendo lo ledo en las pginas: 122, 124.
Unidad 3
Trabajando unidos por nuestro pas

Exposicin del tema
La economa florece si todos trabajamos unidos por nuestro pas. En esta unidad el estudiante tendr la oportunidad de descubrir de qu manera el trabajo individual produce beneficios para todos. Podr investigar y asombrarse de la transformacin de la materia prima y de los procesos en la produccin de bienes. Se relacionar con diversas actividades econmicas en Puerto Rico como la industria, la banca, el sistema cooperativista, el turismo y el comercio. La seccin de Ecologa le proveer para tomar conciencia de los beneficios del reciclaje y formas sencillas de llevarlo a cabo.
Objetivos de unidad
1. Observar y diferenciar la economa en Puerto Rico, en diferentes momentos de la historia. 2. Mencionar algunas actividades econmicas que se han realizado en Puerto Rico a travs del tiempo. 3. Reconocer las bondades y beneficios del trabajo (es importante para el pas y para el individuo; es digno; es loable; es social). 4. Valorar la economa y el ahorro.
Actividades
Conceptos: necesidades bsicas, servicios y bienes, trabajo, produccin, fbrica, mano de obra, trueque, banca, cooperativismo, economa, consumo, turismo 1. Escriba el poema de Virgilio Dvila, La tierra (8 versos), que aparece en la pgina 137. Lectura al unsono del poema, por parte del grupo (una o dos veces). Dibuje una esfera del grande de la pizarra y, pida a varios estudiantes que pasen a dibujar los distintos bienes que la tierra nos da. Tmese el poema como base.
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Notas
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La Tierra
2. Mencione los objetos en la ilustracin de la apertura de unidad 3: el puente, los lpices, el caf, el papel de estraza. 3. Explique que los captulos 6, 7, 8 y 9 tratarn los temas del trabajo y actividades econmicas. Lea el resumen que aparece en la exposicin del tema de esta unidad. 4. Destaque las palabras claves: individuo y sociedad (pgina 139). Lea las definiciones y cercirese que conocen la diferencia. 5. Prepare una mesa con un mapa de la isla de Puerto Rico dibujada en papel de estraza. Cubra el interior del mapa con el follaje verde que ms abunde y est a la mano. No lo pegue. Pida a los estudiantes que dibujen en papel blanco (de su libreta u otro) una casita, un puente y un pedazo de carretera. Los recortarn y en parejas pasarn a la mesa y sustituirn un poco de follaje por una casita, un puente y un pedazo de carretera. Al final converse acerca de la transformacin.
El organizador grfico es una tcnica de estudio que ayuda a comprender mejor un tema al visualizarlo, esquemticamente. Establece relaciones visuales entre conceptos y permite ver de modo ms eficiente la relacin entre los contenidos. Los Diagramas de Venn son organizadores grficos muy tiles para reflejar los puntos de convergencia y divergencia entre dos temas. Los elementos comunes se ubican en la zona que marca la unin de los dos crculos.
Captulo 6
El trabajo de todos y para todos
Notas
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Exposicin del tema
1. Identificar las necesidades bsicas del ser humano. 2. Ofrecer ejemplos de cmo el trabajo satisface las necesidades bsicas. 3. Reconocer las diferentes actividades econmicas que hacen posible la vida en sociedad. 4. Reconocer la importancia de la honradez.
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inteligencias mltiples La meta de la teora de las inteligencias mltiples es lograr que los individuos produzcan, de lo mejor de sus talentos, para el bien comn.
Orejitas de
Actividades
Conceptos: necesidades bsicas, trabajo, honradez
1. Comience el captulo 6 con un torbellino de ideas de: Las necesidades que el trabajo ayuda a satisfacer. Recoja en un diagrama similar al siguiente, las ideas de los estudiantes. En ste se incluyen respuestas bsicas que se esperan de los estudiantes. Necesidades que el trabajo satisface
Alimentos
Casa
Vestido y calzado
Pago de agua luz y telfono
Diversiones
Notas
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2. Lea de forma interactiva las pginas 142-145. Comprendo lo ledo, pg. 143 (importante: las necesidades y el trabajo) En el dilogo de interaccin clarifique los conceptos trabajo y necesidades y su relacin simbitica. Pregunte adems, cules son verdaderas necesidades para el ser humano? Vuelva a los cinco elementos del diagrama y pregunte: Cundo stos se convierten en lujo y no en necesidad?
Comprendo lo ledo, pgina 145 (importante: Por qu el ser humano es social?) 3. Lea de forma interactiva las pginas 146-155. Preste atencin a la respuesta y reaccin de los estudiantes ante los datos y las ilustraciones. Por ejemplo, las ilustraciones
Orejitas pedaggicas
El conocimiento del entorno geogrfico- pueblos, barrios, zonas- forma parte de nuestra identidad cultural, el conjunto de rasgos que se vinculan a un territorio, raza u origen comn, y que se ha constituido desde el pasado. Debido a la globalizacin la identidad nacional tiende a cambiar, por lo que es importante tener siempre presente nuestra herencia e identidad. www.miportal.edu.sv
Notas
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antiguas de la pgina 147. stas son reflejo de su proceso de interpretacin y comprensin del texto. Comprendo lo ledo, pgina 155 (importante: diferencia del trabajo de la mujer, ayer y hoy) 4. Organice la lectura dramatizada del cuento, Un hombre honrado, pgina 156-159. Requerir de: Un narrador El sultn El asesor del sultn El sabio Varios estudiantes que hagan el papel de candidatos para el puesto y uno de ellos que baile. (9 en total, segn la narracin). Vestuario: de acuerdo con las posibilidades Escenario: una silla, un pasillo (con sillas), una vasija con monedas Haga un conversatorio acerca de la honradez y cmo impacta la economa de un negocio, de un pas y del hogar. 5. Trabaje la seccin Aplico lo aprendido del cap. 6, pginas 160-161. Disctase y aclare dudas. La tabla de clasificacin de diferentes trabajos se debe analizar y compartir la explicacin que los estudiantes ofrecen en cuanto a lo productivo de cada trabajo (columna 5). Se espera que ninguno marque en la columna 6, no productivo. De as hacerlo, dilucidar el por qu de esta opinin. 6. Recite el poema El Trabajo Haznos amables y buenos y obedientes a tu voz; sern ley de nuestra vida, el trabajo y la oracin.
M. Fernndez Juncos
Todo tiene su secreto, todo tiene su valor, secreto valor encierran el trabajo y la oracin. El alba tiene regalos; recgelos con amor. Aprender a recibirlos es parte de tu labor. Amanece amaneciendo, callada cancin de sol, preparando los caminos del trabajo y la oracin.
Blanca Berio
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A los padres: Dialogue con sus hijo/a acerca de las tareas necesarias en el hogar para que todo marche bien. (la higiene, el orden, la participacin)
Mediante una pieza potica es sencillo que el estudiante tenga una perspectiva de altura hacia el trabajo. La actitud hacia el trabajo debe ser de apertura. Llevemos a los estudiantes a ver en esa labor, un curso de vida. Lea el poema, pida que lo copien y pregunte: Por qu creen que el trabajo encierra un secreto valor? (importancia del trabajo) Cul es ese valor? (sentirse autorrealizado, til, cooperador...) Quines se han levantado antes de que salga el sol? Qu regalos tiene el alba? (el alba) (prepara caminos) 7. Realice la actividad de Integracin con Bellas Artes. Dramatizacin del poema, El deber de estudiar de Virgilio Dvila. Divida el grupo en cuatro subgrupos. Cada uno deber leer y practicar cmo gesticular, moverse y demostrar las ideas que aparecen en la estrofa que le toc. Los miembros del grupo no tienen que expresarse igual y simultneamente; cada cual actuar libremente de acuerdo con lo dialogado en su equipo. Uno de los integrantes deber leer la estrofa. El deber de estudiar I. Al nacer de cada da, sacudiendo la pereza, la madre Naturaleza va yaciendo su labor. Canta el ave, silva el viento, se hace vapor el roco, bullen la fuente y el ro, alumbra caliente el sol. II. El trabajo es ley divina y el hombre que piensa y siente esa ley sabia y prudente jams debe eludir. El vago, males alcanza, el holgar es torpe y bajo. Slo el fecundo trabajo puede hacerte ms feliz! III. Mira el ejemplo que ofrecen nuestros padres amorosos, que se levantan ansiosos de cumplir ese deber. Unos gobiernan los pueblos, cogen otros, el arado, va al bufete el abogado y el artesano al taller. IV. Por eso, al levantarme, al libro llego afanoso, que el estudio provechoso es mi santa obligacin. Y quiero cumplir con ella como cumple el padre mo como el viento y como el fo, como el ave y como el Sol. Concluya la actividad con un ejercicio mediante el cual los estudiantes deben comparar el ttulo del captulo El trabajo de todos y para todos con el mensaje del poema.
Notas ___________________
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Assessment
1. Las medidas de assessment a travs de este captulo son: Comprendo lo ledo en las pginas: 143, 145, 155
Valores de la asignacin: Sirven para repasar y aplicar conocimientos y destrezas adquiridos. Fomentan la independencia y autonoma del alumno. Permiten evaluar la validez de los mtodos estudiados en la sala de clases. Auspician que se aprovechan mejor las horas libres en el hogar.
www.contratosocialecuador.org
Captulo 7
Cuando cambiamos las cosas
Notas
Exposicin del tema
Como resultado del trabajo con la ayuda de mquinas y el uso de materias primas, el ser humano ha creado productos para satisfacer sus necesidades. Este captulo 7, se enfoca en el proceso y los elementos esenciales que involucra la produccin. Adems, se presenta un panorama histrico de la economa en Puerto Rico.
1. Identificar las diferentes fases de la economa en Puerto Rico. 2. Nombrar los tres elementos principales que involucran la produccin de un bien. 3. Crear conciencia del origen de las cosas que satisfacen nuestras necesidades bsicas. 4. Descubrir los usos y valor de la mano de obra y los instrumentos de trabajo. 5. Descubrir cmo todos necesitamos de todos. 6. Analizar la transformacin de la materia prima en productos.
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inteligencias mltiples El maestro sabio identifica las inteligencias mltiples de sus estudiantes y las desarrolla con el fin de crear un individuo que produzca -de acuerdo con el talento- para el bien de todos.
Orejitas de
Actividades
Conceptos: produccin, fbricas, materia prima, producto, mano de obra 1. Ausculte entre el grupo de estudiantes, en un conversatorio aqullos que conocen qu es una fbrica, una farmacutica, una panadera; porque viven cerca de una de stas o porque sus padres trabajan all. Sobre la base de esa informacin genere un conversatorio donde todos participen diciendo qu se requiere (materia prima) para elaborar el producto de cada una de aqullas. Destaque la materia prima de los rboles en la produccin de papel y lpices de madera. Observe el entorno y mencione otros productos y sus respectivas materias primas. 2. Ofrezca ejemplos que lleven al estudiante a diferenciar entre proceso y producto. Por ejemplo, pregunte: a. Mam bate en un recipiente, harina, leche, mantequilla y huevos. La actividad es________ (proceso) b. Mam saca un bizcocho acabado de hornear. El bizcocho es_________ (el producto)
Notas
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3. Realice una lectura interactiva de las pginas 162-165. Verifique sobre la marcha, si el grupo sabe pronunciar el vocabulario nuevo, y usarlo en oraciones simples. Pida ejemplos orales. Comprendo lo ledo, pginas 166-167. 4. Pida al grupo que lea silenciosamente los datos acerca de la economa de los tanos, pgina 168, pida a los estudiantes que escriban un prrafo (de 4 oraciones aprox.) acerca del tema. Rbrica de prrafo: Criterios 1. Incluy 3 ms datos del tema
Inicio (1)
Progreso (2)
Dominio (3)
Orejitas pedaggicas
Para tener dominio actualizado de los saberes, el docente tiene que ser un investigador constante.
2. Maysculas 3. Punto final 4. Coherencia y sentido 5. Realice una lectura interactiva de las pginas 169-173. Destaque durante la lectura, la base de la economa en tiempos de los espaoles (1493-1898) y luego de la llegada de los estadounidenses. Comprendo lo ledo, pgina 173. 6. Organice la lectura dramatizada del cuento, El prncipe y la araa, pginas 156-159. Requerir de estudiantes que hagan los papeles de: a. un narrador b. el prncipe c. el criado d. soldado 1 e. soldado 2 f. el jefe g. Varios estudiantes que hagan el papel de soldados Clarifique y fortalezca el concepto de trabajo; provea para que ellos analicen la laboriosidad, (sin prisa pero sin pausa) de la araa. Luego de la representacin dramtica retome el tema del captulo: Cuando cambiamos las cosas. Pregunte: Quin cambi el escenario a la entrada de la cueva? (la araa con su trabajo) Cmo el trabajo de otras personas te beneficia a ti? Cuntas de las cosas que te rodean y que necesitas y utilizas fueron hechas por otras personas? Retome el tema de materia prima, produccin y mano de obra. 7. Solicite estudiantes voluntarios que se memoricen el poema dialogado: El sudor del que trabaja de Antonio Trueba. Requiera que se declame con la entonacin de voz, el nio preguntando Gua del Maestro: Unidad 3
Notas
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A los padres: El estudiante llevar la receta a casa. Con la ayuda de los padres el estudiante preparar las frituras de yauta (segn la receta que habr copiado en su libreta). Consumir y saborear las frituras.
y el caballito respondiendo con una pregunta y con una palabra clave. Ofrezca puntos de bono a los que lo intenten. Llvelos al mensaje de que para brillar en la vida o en su comunidad es preciso trabajar (como el caballito, sudando). 8. Trabaje la seccin Aplico lo aprendido, Cap 7. pginas 178-179. 9. Discuta y aclare dudas. 10. Realice la actividad de Integracin con Economa Domstica. Frituras de yauta. Lleve al saln muestras de yauta (blanca o morada). Mustreles ilustraciones del sembrado de yauta y cmo se cultiva y cosecha escarbando en la tierra. Transformacin: Receta de frituras de yauta A. 2 libras de yauta blanca 1 cucharadita de sal 1 cucharadita de polvo de hornear (Baking Powder) B. Aceite vegetal o manteca para frer Pasos: 1. Lave y monde las yautas. Lvelas de nuevo y rllelas. Adales la sal y el polvo de hornear. Mezcle bien. 2. Llene hasta la mitad un caldero con aceite vegetal o manteca. Caliente la grasa (350 F) y eche a frer la mezcla por cucharadas, hasta cocer y dorar. Saque y ponga sobre papel absorbente. Comercializacin: En alguna actividad escolar se pueden vender a 50. Consumo: A todos los puertorriqueos les gusta saborear las frituras de yauta. Presente el proceso de cultivo, transformacin, comercializacin y consumo de otros productos. Lleve al estudiante a la comprensin de los conceptos.
Notas ___________________
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Assessment
1. Las medidas de assessment a travs de este captulo son: Comprendo lo ledo en las pginas: 166-167, 173.
La atencin del nio flucta con gran rapidez. Se cansa pronto. Por eso hay que tener calma al proceder a ensearle y al evaluarle.
Captulo 8
Todos necesitamos de todos
Notas
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El concepto de intercambio de productos ha variado sus caractersticas a travs de la historia. Desde las prcticas ms rudimentarias de trueque, hasta los ms avanzados y diversos tipos de compra-venta, es necesario que el estudiante se percate de que todos necesitamos de todos para mantener la estructura local e internacional.
Exposicin del tema
1. Identificar los tres elementos de intercambio (para la comprensin del estudiante de tercer grado: el que tiene el objeto, el que desea el objeto y el objeto). 2. Diferenciar el intercambio por trueque y por compra-venta. 3. Mencionar formas de intercambio en la actualidad. 4. Valorar la interdependencia de los individuos y las comunidades.
Actividades
Conceptos: intercambio, trueque, el oro 1. Realice el juego del trueque previo a la lectura del tema Intercambio de productos. Gua del Maestro: Unidad 3
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inteligencias mltiples La paciencia es el indicador de ms peso en la evaluacin de la Inteligencia emocional, debemos involucrarnos en actividades que la desarrollen; debemos hablar ms acerca de la paciencia. B. Berio
Orejitas de
a. Los nios prepararn siete productos en papel de construccin. Provea las plantillas de los dibujos de:
leche
pan
gasolina
Notas
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caf
pollo
huevos
frutas
b. Los rotularn, colorearn y los recortarn. Escribirn sus nombres en la parte de atrs de cada uno. Seleccione siete estudiantes y frente a la clase stos dramatizarn el proceso de trueque. Tome todas los productos de estos nios y d todas las frutas a un nio/a; todos los panes a otro y as sucesivamente. Cuando usted marque el tiempo: Ya! Ellos comenzarn a intercambiar sus productos (sin usted intervenir) hasta que todos tengan 7 productos diferentes (leche, pan, gasolina, caf, pollo, huevos y frutas). Repita el ejercicio con otro grupo de siete estudiantes. 2. Lea los temas Intercambio de productos y El intercambio mercantil. Pregunte: Cunto costara la mueca de Juana? (pgina 180) Quin la compr? Por qu no la obtuvo mediante trueque como lo hicieron en el juego dramatizado? Qu cosas intercambias (trueque) con tus compaeros de escuela? (pgina 182) Le has comprado alguna vez algo a tus compaeros de clase, a un hermano, vecino o familiar? Por qu el dinero facilita el comercio? (pgina 184) Cmo el oro result conveniente para el comercio? (pgina 186) Resista largos viajes sin deteriorarse, tena y tiene mucho valor reconocido por todos y en un pedacito pequeo de material. Dibuje un cheque en la pizarra y permita que los estudiantes
Orejitas pedaggicas
Haba una vez La narracin, re- narracin y lectura de cuentos son muy importantes en la vida de los nios. Los cuentos promueven el desarrollo del lenguaje, estimulando la comunicacin oral; adems son un medio excelente para trasmitir la cultura general, promover las costumbres y valores. Asimismo, movilizan importantes mecanismos vinculados con el desarrollo cognitivo, lingstico y con la creatividad de los nios.
internalizen las partes del cheque al dibujarlo en sus libretas. Cundo es conveniente pagar con cheque? (Al enviar pagos por correo, cuando queremos un recibo adicional de una compra,...) 3. Asigne la lectura del tema El intercambio hoy en da de las pginas 186-187 y dirija un foro en el que se evidencie la comprensin del texto. El surgimiento del papel moneda, los intercambios por Internet, el cambio de los bienes y servicios y las ventajas de la especializacin.
Notas
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4. Asigne la lectura: Una fbula sobre la cooperacin (pginas 188189) y que escriban la moraleja. 5. Trabaje y discuta la seccin Aplico lo aprendido, pginas 190191. Explique la ilustracin del ejercicio #3 y comparta las respuestas del grupo en dinmica oral. 6. Realice el juego: Qu fue primero? a. Trueque o dinero b. Dinero o cheques c. Cheque o tarjeta de crdito d. Monedas o billetes 7. Paree lo que pertenezca a la misma familia de palabras. producir vender mercado trueque dinero comercio comprar a. dineral b. comprador c. banquero d. credencial e. mercanca f. pagar g. producto Gua del Maestro: Unidad 3
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banco crdito pagar A los padres: Lea junto a su hijo/a la fbula sobre la cooperacin. Destaque los beneficios del trabajo en equipo y cmo ste facilita la sana convivencia.
h. venta i. comercial j. trocar
Clave del pareo anterior: 1.g, 2.h, 3.e, 4.j, 5.a, 6.i, 7.b, 8.c, 9.d, 10.f
8. Realice la actividad de Integracin con Matemticas. Da de compras en el colmado Asigne a los estudiantes que traigan lminas del peridico, de revistas, o etiquetas de productos bsicos; prepare una mesa con una caja registradora o una caja de zapatos que la simule; dinero de juguete y rtulos con los precios de los productos. Vele porque los precios sean con dlares y centavos, de acuerdo con las destrezas del da: $2.39; $1.46; $5.78; $6.99. D dinero-juguete a los nios y pida que pasen a comprar. Integre la clase de matemticas con las operaciones que est desarrollando (suma, resta, multiplicacin). Un estudiante con la inteligencia lgico-matemtica ms desarrollada que muchos del grupo, podr desempear el papel de cajero. Los clientes debern entregar la cantidad exacta del total de su compra. El cajero har avalo. El maestro observar y tomar notas del proceso. Integre ciencia, incluyendo productos que son parte de una nutricin balanceada. Integre el concepto de trueque mediante un estudiante que haga el papel de agricultor y hace un intercambio de viandas y hortalizas por productos congelados y enlatados. Esta actividad se puede retomar al da siguiente, el proceso fluir mejor y los resultados de las sumas de las compras tambin. Puede aadir el uso de tarjeta de crdito y cheques, segn se d la dinmica de la actividad. Esta experiencia les har palpar de primera mano a los estudiantes los conceptos de intercambio.
Notas ___________________
____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________ ____________________________
Assessment
1. Las medidas de assessment a travs de este captulo son: Aplico lo aprendido en las pginas: 190-191.
Informes orales: La exposicin del nio a la experiencia de informar verbalmente le desarrolla sus destrezas sociales. Puede ser de pie o sentado, frente al grupo o desde su asiento.
Captulo 9
Actividades econmicas de Puerto Rico
Notas
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La banca lleva uno de los registros de la actividad econmica de un pas. Conviene conocer los diversos servicios que ofrece y tener en cuenta los entes reguladores. El comercio es un sector vigoroso de la economa en Puerto Rico, en especial los centros comerciales. Entre las reas de produccin, la manufactura es notablemente mayor que las dems y el turismo la de mayor crecimiento. Adems del desarrollo de estos temas, el captulo 9 repasa conceptos bsicos como: venta al detal, al por mayor, comercio exterior y diferentes tipos de cooperativas que operan en la Isla.
Exposicin del tema
1. 2. 3. 4. 5. Conocer los servicios que ofrece la banca. Describir los diferentes tipos de cooperativas. Describir la industria manufacturera en Puerto Rico. Diferenciar venta al detal y venta al por mayor. Analizar los factores que hacen del comercio, el sector ms vigoroso del pas. 6. Sugerir alternativas para abonar a la industria de mayor crecimiento en la Isla: el turismo.
73
inteligencias mltiples Una manifestacin de la inteligencia emocional es la capacidad para adaptarse al cambio.
Orejitas de
Actividades
Conceptos: ahorro, banca, banco, al por mayor, al detal, comercio exterior, centros comerciales, cooperativismo, consumo, turismo, manufactura 1. Asigne a sus estudiantes que traigan a clase anuncios que aparezcan en peridicos o revistas con la descripcin y ofrecimientos de servicios y ofertas de: a. un banco y sus servicios b. un centro comercial en Puerto Rico c. un ejemplo de manufactura en Puerto Rico (pgina 205, prrafo 5) d. un centro turstico, hotel o parador en Puerto Rico Indqueles que prepararn en clase un cartel con los cinco anuncios. Debern traer los tiles necesarios para el cartel: cartulina grande, pega, tijeras, marcadores. Actividades econmicas de Puerto Rico
Notas
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Banca
Manufactura
Comercio
Cooperativa
Turismo
Todos los estudiantes pasarn al frente de la clase con sus carteles, en grupos de tres en tres. Cada uno mencionar sus muestras de las 5 reas econmicas. (De acuerdo con el perfil del grupo se les pedir que mencionen un ofrecimiento o servicio segn aparece en el anuncio). Durante una semana se mantendrn los carteles a la vista en el saln o en la pared de afuera. 2. Recite el poema, Ahorro, pgina 194. Aprend a guardar mis chavos, un centavo cada da. El que guarda siempre tiene. me aconsejaba mi ta. Ella los guarda en el banco, yo los guardo en mi alcanca. Realice una lectura interactiva acerca de la banca en Puerto Rico, pginas 192-196. Haga referencia a la informacin en los carteles presentados por los estudiantes.
Orejitas pedaggicas
Es importante que desde temprano los alumnos entiendan la importancia de la rutina: horarios, acciones, responsabilidades. Este nfasis, paulatinamente, provee a los nios de la estructura para desarrollarse como estudiantes, trabajadores y ciudadanos responsables.
Trabaje los ejercicos de Comprendo lo ledo (banca), pgina 196. 3. Pida a los estudiantes que realicen una lectura silenciosa acerca del comercio, pginas 197-199. Discuta los ejercicios de la seccin Comprendo lo ledo, pgina 199. 4. Copie en la pizarra los seis (6) valores bsicos del movimiento cooperativista, pgina 201. responsabilidad, solidaridad, ayuda mutua, igualdad, democracia y equidad Pida que busquen el significado en el diccionario y escriban una oracin con cada uno de estos valores. Explique qu es cooperativismo, pgina 200. Luego, divida el grupo en 8 subgrupos y asgneles una de los 8 tipos de cooperativas (debern leer, definir y explicar al grupo). 5. Haga una lectura dirigida, pginas 205-206 y completar el ejercicio Comprendo lo ledo, pgina 206.
Notas
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Lectura asignada: Ecologa y Convivencia Ciudadana, para ser leda con sus padres o encargados. Adelnteles lo diferente e interesante que son los kibutz, ejercicio pg. 223. A los padres: Tome turnos para leer con su hijo/a sta seccin. Monitoree con preguntas sencillas la comprensin del texto.
Notas ___________________
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Paso 2. Coteje los ejercicios de los estudiantes. Paso 3. Divida el grupo en dos subgrupos y organice que vayan uno de cada grupo y coloquen el smbolo en el mapa. Pregunte el tipo de industria, cultivo y de comercio. Paso 4. Contine con los ejercicios, pginas 214 y 215. 8. Trabaje y discuta la seccin Aplico lo aprendido (Unidad 3) pginas 224-227. Lea el texto de las ancdotas de Benjamn Franklin en el ejercicio nmero 4, pg. 226. Su entonacin y diccin le brindarn mayor comprensin del argumento. De ser necesario, debido al perfil de sus estudiantes, lala dos veces. Discuta las tres preguntas y sus respuestas (vase clave de respuestas) y resalte las virtudes y valores que se derivan del relato: solidaridad, cooperativismo y otros. 9. Realice la actividad de Integracin con Matemticas. Formule las siguientes preguntas y conceda 1 2 minutos para que los estudiantes las resuelvan, cada una. Una seora tiene un milln de dlares en el banco y deposita dos millones Cunto tiene en total? (3 millones) T tienes diez dlares y compras un sndwich de tres dlares Cunto te queda? (7) Un nio compr un video juego en 20 dlares y lo vendi, despus de usarlo, en diez dlares. Cunto perdi en total? (10 dlares) La gallina de Juan puso diez huevos. Juan los vendi a 20 cada uno Cunto dinero obtuvo? (2.00) T debes ir al banco. El banco queda a tres cuadras. Cuando regreses del banco Cuntas cuadras habrs caminado? (6)
Assessment
1. Las medidas de assessment a travs de este captulo son: Comprendo lo ledo en las pginas: 196, 199, 204, 206.
Unidad 4
Vivimos en comunidad
Exposicin del tema
Las normas y las leyes han garantizado, en gran medida la sana convivencia de los pueblos. El estudiante estudiar las normas sencillas del hogar, de la escuela, normas de salud y otras que le darn la base para acercarse al estudio de las leyes. Estudiar cmo el gobierno de Puerto Rico descansa en su Constitucin (ley mayor) y en su estructura de los tres poderes. Reforzar valores en los esfuerzos coronados de gloria y reconocimiento de personajes ilustres de Puerto Rico.
Objetivos de unidad
1. 2. 3. 4. 5. 6. Diferenciar entre derechos y deberes. Clarificar la diferencia entre normas y leyes. Sealar las normas y leyes que nos permiten vivir en comunidad. Conocer la estructura de poder del gobierno de Puerto Rico. Identificar los principales partidos polticos en Puerto Rico. Apreciar las ventajas de pertenecer a un grupo social.
Actividades
Conceptos: derecho, deber, constitucin 1. Lea el epgrafe del poema El hogar es el corazn de la comunidad. Destaque el tema de los captulos que constituyen la unidad. Para vivir mejor en comunidad todos debern ceirnos a las normas y las leyes. Realice las siguientes preguntas: Qu normas hay en tu hogar?, Quines tienen tareas o deberes diarios? Qu es un deber?, Las asignaciones son un deber del estudiante? (S! exclamarn, con seguridad.) Qu es un derecho?
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Notas
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Utilice algn diagrama que resalte los conceptos, por ejemplo: S S E A R L E E G U D U D C H O A C I O N R I D A D
D E B E N O R M A
a. Pida que identifiquen tres derechos en el diagrama. b. Lea las definiciones en las pginas 230 y 231: norma, derecho, deber y constitucin. Recalque las palabras que determinan la diferencia. c. Conceda unos minutos para que lean en silencio la seccin Ayer y hoy. Relacione el tema de derechos y deberes, explicando que en ambos tiempos las sociedades requirieron y tuvieron sus deberes y derechos; tanto en los yucayeques como en las ciudades modernas. 2. Complete las oraciones con la palabra derecho o deber: a. Cazar era un __________________ de los indios. [deber] b. Cocinar el casabe era un __________________ de los indios. [deber] c. El cacique tena __________________ a gobernar. [derecho y deber] d. Los Naborias tenan el __________________ de trabajar. [deber] e. Hoy en da los nios tienen __________________ a una educacin. [derecho] f. Los padres tienen el __________________ de cuidar a sus hijos. [deber] g. Los nios tienen __________________ a servicios de salud. [derecho] h. Los padres tienen el __________________ y el [derecho] __________________ de compartir con sus hijos. [deber]
La conferencia tradicional, monologada puede tornarse en medida de assessment si intercalamos preguntas retricas que inviten a la reflexin, que provoquen comentarios a los que prestemos atencin con seriedad y contestemos preguntas, aclarando dudas en el proceso.
Captulo 10
Vivir en comunidad para respetarnos
Notas
Las normas nos indican la conducta deseable en un lugar o situacin. Las leyes imponen reglas de conducta en el quehacer de los pueblos, con el fin de una sana convivencia. La constitucin como ley fundamental de un pas, incluye y establece leyes para salvaguardar los derechos y dirigir el cumplimiento de los deberes. Es necesario conocer la comunidad en que vivimos, su ubicacin, su gobierno y estructura para una mejor comprensin de las leyes existentes y los mrgenes para ajustarlas a los cambios que se suscitan.
Exposicin del tema
1. 2. 3. 4. Distinguir entre leyes y normas. Distinguir entre derecho y deber. Conocer, valorar y tener conciencia de las normas de salud. Analizar las consecuencias de los actos en contra de las normas y las leyes. 5. Reconocer la necesidad de las leyes para la sana convivencia.
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inteligencias mltiples Cada nio tiene una combinacion nica de inteligencias mltiples que deben ser reconocidas y fomentadas. Armtrong, 2000
Orejitas de
Actividades
Conceptos: normas, leyes, constitucin, deberes, derechos 1. Copie alguna norma que surja de una necesidad observada en grupo de estudiantes. Por ejemplo: Levantar la mano y esperar que te llamen, antes de contestar o hablar. a. Provea para que se dramatice el dilogo en las pginas 232235. Un estudiante har el papel de el nio y el resto del grupo leer la parte correspondiente a las normas.
Notas
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b. Repase las normas ilustradas en esa pgina, qu indica cada una? 2. Lea el tema Normas de relacin con los dems. Luego de leer este tema, aproveche para clarificar y reforzar valores. Las relaciones entre los nios, en ocasiones rayan en crueldad hacia los recin llegados al grupo, los que se ven diferentes en algn detalle fsico sin importancia, y otras situaciones. Hable bien de los nios que saben ver y valorar las buenas cualidades de sus compaeros. 3. Discuta con los estudaintes algunas normas de salud. La modificacin de la conducta colectiva a raz de la proliferacin de la llamada gripe porcina (verano, 2009), fue evidente. Pregunte qu medidas de higiene y salud toman los nios, adems de las normas bsicas. Permita que comenten esta situacin que tom proporciones desmedidas afectando la relacin social de los grupos.
Orejitas pedaggicas
Debido a los breves periodos de atencin del nio, se debe planificar cambio de actividad cada 20 minutos o menos.
Notas
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4. Pida a los estudaintes que lean silenciosamente la lectura Cuando no se cumplen las normas. Posterior respuesta a la lectura e interpretacin de las imgenes (pginas 238-239). Abra el foro a otras consecuencias que los estudiantes puedan mencionar de acuerdo con sus experiencias. 5. Haga una lectura interactiva de Normas y leyes/ La Constitucin. Asigne la lectura del Prembulo a la Constitucin, el estudiante leer junto a sus padres o encargados y escribir varias oraciones (3 ms) acerca de una idea que seleccione del documento en la pgina 242. Se leern en clase. 6. Trabaje la seccin Leo y sueo: La cena de los gnomos. Lectura de la narracin y la reflexin. Abra un dilogo acerca de las normas en la mesa. Respuesta escrita de las preguntas del ejercicio en la pgina 245. 7. Realice las actividades de la seccin Aplico lo aprendido, pginas 246-249. Discutir en clase y aclarar dudas. Ejercicio # 3: Ampla el concepto normas de conducta preguntando: Qu conducta se espera... a. de un nio que se queja de un compaero de clase que se cae. (ayudarlo) b. de los jugadores de un deporte. (sigan las reglas) c. de los nios cuando entra alguien nuevo al saln. (saludarlo) d. que digas cuando alguien te hace un favor. (gracias) e. que digas cuando necesitas pasar entremedio de personas. (con permiso) f. cuando tu cuarto est desordenado. (recogerlo) g. cuando ests en la biblioteca. (guardar silencio) h. cuando has ofendido a alguien. (pedirle perdn) i. cuando vas a cruzar una calle. (mirar a todos lados) j. cuando llegas a un lugar (oficina, escuela,...) por la maana. (dices: buenos das) 8. Paree las que pertenezcan a la misma familia de palabras. 1. norma 2. derecho 3. deber 4. ciudad 5. campo 6. constitucin a. ciudadano b. constitucional c. democrtico d. protector e. deberemos f. higinico Gua del Maestro: Unidad 4
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7. democracia 8. silencio 9. higiene A los padres: Planifique una visita al Capitolio en San Juan. Una vez all mustrale el documento de la Constitucin a su hijo. Recurdele que all se encierran los derechos y deberes que dan vida al sistema de gobierno de los puertorriqueos. 10. proteger
g. silencioso h. normativo i. campestre j. derechito
Clave del pareo: 1.h, 2.j, 3.e, 4.a, 5.i, 6.b, 7.c, 8.g, 9.h, 10.d 9. Realice la actividad de Integracin/Inteligencia visual espacial. Pregunta Cuntos lados tiene un rtulo de PARE? (8 lados) Asgnale que observen los rtulos en la carretera, que copien los textos de 5 de stos y lo que indican. Ntese que algunos no tienen palabras, slo smbolos. Pida que identifiquen la forma de los rtulos: rectngulo, cuadrado, crculo u otras.
Notas ___________________
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Assessment
1. Las medidas de assessment a travs de este captulo son: Aplico lo aprendido en las pginas: 246-249.
Las excursiones: La verdadera escuela muchas veces est fuera del mbito escolar, en los espacios que provee la sociedad. Espacios reales, llenos de vida, de experiencias inmediatas, de la gente y su quehacer. En la excursin el maestro llama la atencin de los alumnos sobre todo lo que ofrezca algn inters: el objetivo de la excursin es siempre despertar el inters, el espritu de observacin constante. El maestro y los alumnos anotarn, harn dibujos, compararn y contrastarn diversos aspectos de la experiencia que, sin lugar a dudas, ser tema de varias clases.
Captulo 11
Gobierno actual de Puerto Rico
Notas
El gobierno de un pas democrtico predispone que las leyes deben ser creadas por el pueblo y para el pueblo. La participacin ciudadana se evidencia en la Constitucin y se refleja en su estructura. Los mapas polticos, el de distritos senatoriales y el de representantes, deben ser del conocimiento del estudiante. En este captulo se presentan los principales partidos polticos y sus lderes.
Exposicin del tema
1. Identificar los datos bsicos de Puerto Rico: ubicacin, superficie, cantidad de municipios, el mapa poltico, gobierno, situacin poltica y sus dirigentes. 2. Identificar qu es un grupo social. 3. Identificar los principales partidos polticos en Puerto Rico. 4. Desarrollar un diagrama de la estructura de poder del gobierno de Puerto Rico. 5. Trabajar y distinguir los mapas poltico, senatorial y representativo de Puerto Rico.
83
inteligencias mltiples Todas las personas cuentan con inteligencias mltiples, pero en diferentes proporciones. Identificar el conjunto de cada cul facilita planificar.
Orejitas de
Actividades
Conceptos: ciudadana, estructura de gobierno, partido poltico, grupo social, autoridad, derechos, deberes, municipios 1. Divida el grupo en dos subgrupos y d las instrucciones: Cada grupo escribir los nombres de la mitad de los municipios de Puerto Rico en orden alfabtico: Grupo A-J (1-40)
Cantidad de municipios con la letra: A (8) B (3) C (14) D (1) F (2) G (5) H (3) I (1) J (3)
Grupo L-Y (41-78)

Cantidad de municipios con la letra: L (6) M (6) N (2) O (1) P (3) Q (1) R (2) S (7) T (3) U (1) V (4) Y (2)
Notas
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21.
Ejemplo: (para que haya la misma cantidad de municipios en cada grupo se da este ej.) 1. Adjuntas 2. Aguada
Luego de 15 minutos aproximados, el secretario de cada grupo pasar al frente; los dos se alternarn copiando un municipio a la vez. La maestra, dar visto bueno a cada municipio. Los dems estudiantes copiarn en sus libretas todos los municipios en orden alfabtico y seguirn la competencia. El grupo que menos faltas cometa en la ordenacin alfabtica de los municipios, ese grupo ganar. Municipios de Puerto Rico en orden alfabtico
Adjuntas Aguada Aguadilla Aguas Buenas Aibonito Aasco Arecibo Arroyo Barceloneta Barranquitas Bayamn Cabo Rojo Caguas Camuy Canvanas Carolina Catao Cayey Ceiba Ciales Cidra 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. Coamo Comero Corozal Culebra Dorado Fajardo Florida Gunica Guayama Guayanilla Guaynabo Gurabo Hatillo Hormigueros Humacao Isabela Jayuya Juana Daz Juncos Lajas 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. Lares Las Maras Las Piedras Loza Luquillo Manat Maricao Maunabo Mayagez Moca Morovis Naguabo Naranjito Orocovis Patillas Peuelas Ponce Quebradillas Rincn Ro Grande 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. Sabana Grande Salinas San Germn San Juan San Lorenzo San Sebastin Santa Isabel Toa Alta Toa Baja Trujillo Alto Utuado Vega Alta Vega Baja Vieques Villalba Yabucoa Yauco
Aus-
Orejitas pedaggicas
Las tareas escolares no son slo oportunidades para que los alumnos aprendan, stas le proporcionan a los padres una oportunidad para involucrarse en la educacin de sus hijos. El inters del padre puede despertar el entusiasmo del hijo y ensearle la leccin ms importante: que el aprendizaje puede ser divertido y que vale la pena el esfuerzo de hacer la tarea.
culte cual es el sentir de los estudiantes con esta actividad. Tome nota y a manera de assessment de la actividad, escriba las reas a mejorar y las que resultaron un acierto. 2. Dirija a los estudiantes para que en equipos de tres preparen una grfica de barras donde recojan los distritos senatoriales y la cantidad de municipios que abarca cada uno. El ejercicio #2 de la pgina 263 le ayudar en esta tarea, pida que lo completen antes de elaborar la grfica. Distritos senatoriales y municipios que abarcan
Cantidad de municipios
6 5
Notas
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4 3 2 1 Distritos senatoriales 1 2 3 4 5 6 7 8
3. Asigne al azar un municipio a cada estudiante. Deber investigar y preparar un informe escrito con los siguientes datos:
y Nombre oficial y nombre dado por el pueblo. Por ejemplo: Bayamn, el pueblo del chicharrn y Patrono del pueblo y Localizacin y lugares de inters y Poblacin y Hidrografa y Topografa y Personajes ilustres nacidos all. Por ejemplo: San Lorenzo: Jos Tous Soto, Chayanne
[De acuerdo con el perfil del grupo se asignar la investigacin de datos adicionales tales como el escudo, la fundacin, fotos del pueblo. Adems, de haber ms de un grupo de tercer grado, habr 78 municipios para asignar.] Se orientar al estudiante en cuanto a la presentacin del informe escrito. Podr obtener informacin en la red ciberntica, en los Centros de informacin censal (censo); en recursos biblioGua del Maestro: Unidad 4
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Notas
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grficos; adems, podr allegarse al municipio, llamar o escribir, para recibir informacin. Asigne este proyecto con dos o tres semanas de antelacin, de acuerdo con el perfil del grupo. 4. Haga una lectura interactiva, pginas 250-253. Pregunte: Qu significa status quo? [Estado de las cosas en un determinado momento]. Trabaje la seccin Comprendo lo ledo, pgina 253. Discuta las respuestas de los estudiantes. Escuche y tome notas de sus respuestas libres. Por ejemplo, a la pregunta, por qu piensas que a Puerto Rico le llaman Isla del encanto? Ausculte su conocimiento del trmino encanto. [Atributo en persona o cosa que suspende o embelesa a los dems; atractivo fsico; encantar: someter a poderes mgicos]. 5. Provea a cada estudiante un diagrama en blanco (vase pgina 256), para que ubiquen y escriban la informacin de la estructura de gobierno de Puerto Rico. Luego, pdales que coloreen los marcos de las tres ramas: a. Rama Legislativa b. Rama Ejecutiva c. Rama Judicial Prepare una tabla en la pizarra para comparar la composicin y las funciones de cada una de las tres ramas.
Rama Legislativa Rama Ejecutiva Rama Judicial
Funcin
Descripcin
6. Motive a los estudiantes a que seleccionen tres oraciones de la pgina 261 y las copien en sus libretas. Luego, leern en voz alta las oraciones seleccionadas. Por ejemplo, estudiante 1: Comienza a leer su primera oracin seleccionada. Entonces todos los dems que escogieron esa oracin la leern junto con l. 7. Trabaje la seccin Comprendo lo ledo, pgina 263. Recuerde que ya se hizo el ejercicio #2 para elaborar la grfica de barras. 8. Asigne a los estudiantes que traigan una foto de algn grupo
Notas
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social al que pertenezcan ellos o sus familiares, pginas 264269. Qu beneficios brinda el pertenecer a un grupo social? Qu bien les pueden brindar a la comunidad? Qu es un lder? Qu caractersticas puedes mencionar de algn lder de tu comunidad? Cmo se forma un grupo social?, Qu son intereses comunes?, Qu significa disposicin para ayudar?, Qu es el bienestar fsico? 9. Asigne que lean las biografas en el captulo 11: a. Rafael Cordero b. Romn Baldorioty de Castro c. Jos Celso Barbosa d. Jos de Diego e. Luis Muoz Rivera Cada estudiante preparar una biografa de uno de estos cinco prceres. Deber buscar informacin adicional a la del libro y presentar: una ilustracin del prcer y los datos de la vida y la obra del mismo. 10. Trabaje la seccin Aplico lo aprendido. Captulo 11, pginas 272-275. La pregunta #1 conlleva investigacin de parte del estudiante. Asigne con antelacin este ejercicio. Recapitule los datos ms importantes de este captulo y lea la narracin, Un rey razonable (pginas 270-271) para aplicar mucha de la informacin de este captulo. 11. Discuta la seccin Aplico lo aprendido de la Unidad 4, pginas 276-283. Este resumen de la Unidad 4, incluye la seccin Convivencia ciudadana, pginas 276-279. Lea interactivamente el ensayo Qu es la autoridad? y avale los comentarios de los estudiantes para medir su comprensin de los conceptos claves de la unidad. Cmo se manifiesta la autoridad? Hay que gritar para ejercer la autoridad? Qu se hace para ejercer la autoridad en la escuela?, en los conciertos donde va mucha gente?, en los centros comerciales? Es conveniente que se tome el tiempo que sea necesario para la discusin de las respuestas a los ejercicios de Aplico lo aprendido, Unidad 4. Haga preguntas alternas para corroborar la comprensin. Qu noma beneficia a toda la familia? Gua del Maestro: Unidad 4
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A los padres: Dialogue acerca de la importancia de pertenecer a un grupo social adems del familiar y el escolar; grupos de deporte, msica, aficiones u otro.
Qu significa sana convivencia?, da ejemplos. Qu son los derechos humanos? 12. Realice la actividad de Integracin con Bellas Artes. a. Lectura de coro alterno (2 grupos). b. Cinco dibujos, uno para cada estrofa. Distribuya las estrofas yendo uno a uno de sus estudiantes asignndoles 1, 2, 3, 4, 5; 1, 2, 3, 4, 5 y as sucesivamente.
Poema: Arecibeas De: Carmen M. Coln Pellot Tardecita de mi pueblo, rubia princesa encantanda, con traje de haces de oro multicolores de gasa y un gran broche de rub que se te oculta en la falda. Qu lindos tus zapatitos de cristal de agua salada! Tardecita arecibea, linda princesita blanca, tienes polvetas de nubes para embellecer tu cara, y atomizador de espumas que te perfuma iodada. Qu bien luces tu mantilla frente al espejo de rada! Tardecita de mi pueblo, nieta de Isabel la Magna, cuya efigie en mrmol puro dos leones custodiaban; con tu legado de joyas en la ilusin de tres barcas. Cmo hueles a leyenda, crepsculos de aoranzas! Tardecita arecibea, visin de la raza hidalga de Vctor Rojas Correa, sus medallas y su espada. Princesita de El Castillo, La Elegida y Doa Ana. Cmo musitan tus olas ecos de rondas lunadas! De sbito mil sirenas con estridencias de lata rompen el encantamiento de mi princesita blanca. Y en el manto sutilsimo que seda azul engalana van puntillando luceros agujeritos de plata.
Notas ___________________
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Assessment
1. Las medidas de assessment a travs de este captulo son: Comprendo lo ledo en las pginas: 253, 263
Unidad 5
La naturaleza es vida
Exposicin del tema
La naturaleza todo lo tiene y todo lo da. El estudiante ha visto los paisajes de su entorno y se aduea de ellos al ir conociendo sus nombres y el de los relieves que le dan soporte. Reconocer las montaas, como los relieves de mayor importancia en Puerto Rico y tambin, descubrir la belleza que se encuentra en los variados ecosistemas. El conocimiento le llevar a valorar y velar por la conservacin de la flora, la fauna, los recursos naturales, el medioambiente, en suma, la naturaleza.
Objetivos de unidad
1. 2. 3. 4. 5. 6. Observar la variedad de flora y fauna en su comunidad. Clarificar el concepto de la naturaleza. Mencionar las formas de conservacin y uso de los recursos naturales. Diferenciar los variados ecosistemas. Tomar conciencia de la importancia vital del agua. Reconocer la necesidad reciclar y algunas formas de hacerlo.
Actividades
Conceptos: naturaleza, relieve, paisaje, medioambiente, ecosistema, reciclaje 1. Lea el poema rboles en la pgina 285. Pida a los estudiantes que cierren sus ojos para escucharlo. (Comprensin auditiva y experiencias previas). Luego haga preguntas de exploracin. Qu puedes decir de este poema? Quines han sembrado un rbol?, cundo?, qu tipo de rbol? Qu animales viven o visitan los rboles? [nios: aves] Cules aves? [nios: palomas, trtolas, reinitas, cotorras,] Quines ms? [ardillas, lagartijos, gusanos, ] Qu beneficios nos regalan los rboles? [nios; oxgeno; sombra; brisa; madera; alimento/frutas] Gua del Maestro: Unidad 5
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Notas
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2. Pida a los estudiantes que hojeen y ojeen los tres ltimos captulos del libro y hagan comentarios. Lea y explique la definicin de paisaje natural y paisaje cultural. Pregunte Cul de las ilustraciones en la seccin Ayer y hoy muestra un paisaje natural? Luego, lea la seccin. Los estudiantes, entonces, dibujarn en sus libretas un paisaje natural y un paisaje cultural. El resultado deber ser algo similar a lo siguiente.
Los estudiantes se pondrn de pie, una vez hayan terminado todos de dibujar. Caminarn alrededor del saln para apreciar los dibujos de sus compaeros. Luego, escribirn las definiciones de ambos conceptos en sus libretas. (pgina 287) 3. Solicite que traigan cinco lminas de cada una de las siguientes reas verdes (montaas, follaje, rboles u otro); cuerpos de agua (mar, ros, lagos...); cielo (nubes, cielo claro, estrellas, luces,..) y animales. Prepare un rea con papel de estraza para que los estudiantes confeccionen un mural con las lminas. Luego de terminado, conceda un espacio de reflexin y ausculte alternativas para el ttulo del mural. (Ejemplos: Las riquezas de la naturaleza: Tesoros naturales; Regalos que debemos proteger,...)
Cuando los criterios de avalo son claros y se hacen pblicos, los estudiantes pueden usarlos como guas de ejecucin cuando revisan sus tareas. Stone Wiske, 2005
Captulo 12
La Tierra y sus paisajes
Notas
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Exposicin del tema
1. 2. 3. 4. Observar diferencias y dibujar diferentes tipos de paisajes. Identificar y memorizar los relieves ms importantes de la Isla. Localizar y dibujar relieves en mapas. Comparar y contrastar los principales ecosistemas en la Isla.
Actividades
Conceptos: paisaje, relieve, (montaa, cerro, colina, nevados, volcanes), formas altas y planas (llanuras, valles, mesetas o altiplanos) ecosistema (bosque, cueva, caverna, sumidero, caones, mogotes, humedales) 1. Cante con los estudiantes La Tierruca, (Vase CD que acompaa el libro; letra de la cancin, pgina 64). Gua del Maestro: Unidad 5
91
inteligencias mltiples El nio puede incluso exhibir un amplio rango de fortalezas y debilidades en unas mismas inteligencias.
Orejitas de
2. Muestre a los estudiantes diferentes imgenes de diferentes tipos de paisajes: bosque, desierto, selva, ciudad. a. Pregunte acerca de los elementos fsicos: la vegetacin, ros, montaas, valles, habitantes y, adems, el clima en cada una de las imgenes. b. Lea El paisaje y sus elementos. Por qu hay distintos tipos de paisaje? (pginas 288-289). 3. Dibuje un mapa de Puerto Rico en la pizarra, con la cordillera Central al centro y un pico ms alto que representar el cerro La Punta. Escriba mar Caribe al sur de la Isla. Aada las islas de Vieques y Culebra. Paso seguido, solicite un voluntario para que pase al frente y seale las partes segn usted lee el segundo prrafo de la pgina 290. Puerto Rico es una isla de forma casi rectangular en el mar Caribe. Cuenta con las pequeas Islas de Vieques y Culebra (tambin habitadas). En su parte interna nuestra isla est atravesada de Oeste a Este por la cordillera Central, cuyo punto ms alto es el cerro la Punta con 1,338 metros de altura (4,389 pies).
Notas
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Repita la actividad con otros voluntarios. Luego, los estudiantes completarn la lectura del tema, Puerto Rico un paisaje exuberante, pginas 290-292. Pida que dibujen un cactus, una iguana rinoceronte o el Faro de isla de Mona. Pida a los estudiantes que en una caja de arena moldeen montaas, colinas, cerros, llanuras, valles y mesetas. Actividad alterna: pueden preparar un proyecto en sus hogares donde moldeen estas formas altas y planas de relieve y traerlas a clase (especificar dimensiones de la maqueta: no ms de 24 x 20 pulgadas). Prepare un pareado con los nombres y definiciones de las formas de relieve. Luego, los estudiantes debern redactar oraciones con cada uno de estos. Contestarn las preguntas de Comprendo lo ledo, pgina 296. Pida a los estudaintes que dibujen y coloreen un mapa de la isla de Puerto Rico en blanco. Las montaas de Puerto Rico (vase mapa de la pgina 300). Elabore una grfica (en equipos de tres) donde ubiquen la elevacin de menor a mayor de las 31 montaas ms altas de Puerto Rico. Utilizarn la informacin de la pgina 299. Elevacin en metros, de las 31 montaas ms altas de Puerto Rico Trabaje la seccin Comprendo lo ledo, pgina 301. Grfica de barras de los porcientos de elevaciones en Puerto Rico: cantidad de montaas, lomas y llanuras le permitir ver al estudiante el relieve de Puerto Rico desde otra perspectiva.
Orejitas pedaggicas
Las personas mayores acumulan las vivencias de sucesos que marcaron una poca. Su memoria es una gran biblioteca donde se acumulan episodios, nombres e imgenes del pasado reciente. Escucharlos es como escuchar a los protagonistas de eventos, son primeras fuentes de informacin, muy tiles. Es valioso rescatar estos valiosos testimonios, en especial para los nios.
Notas
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8. Organice una excursin con la participacin y cooperacin de los padres para observar ecosistemas terrestres. Puede ser a uno de los siguientes lugares: a. El Yunque (Bosque Nacional del Caribe) b. Cavernas del Ro Camuy c. Observatorio de Arecibo d. Cualquiera de los bosques estatales Los estudiantes debern tomar notas de la informacin que provean los guas en el rea/objetivo de la excursin. Lleve varias hojas de cotejo con los nombres de los estudiantes e infrmeles de antemano que marcar las conductas y actitudes de: solidaridad, cortesa, cooperacin, paciencia, compromiso con la actividad y obediencia. Al da siguiente de la excursin, se har un conversatorio acerca de lo mejor y lo menos bueno de la excursin. Con la maestra como moderadora, se compararn notas y se resaltarn los detalles que hayan captado por escrito y se dar crdito por ello. 9. Explique e ilustre qu es un ecosistema. Ambientes determinados construidos por los seres vivos interactuando en diferentes poblaciones de individuos, organizados en forma de estructuras complejas. Por ejemplo: las montaas. 10. Invite a los estudianes a un viaje imaginario sobrevolando y aterrizando en seis ecosistemas en Puerto Rico. Debern reaccionar cada vez que la maestra les diga algo. Paralelamente irn siguiendo el viaje, observando las pginas 302-306: A. Bosques Qu ven? Cul rea boscosa estamos sobrevolando? Nios: rboles grandes, vegetacin muy tupida, muchas tonalidades de verde. Vamos seguir volando. Los estudiantes leern los nombres de los quince (15) bosques (pginas 302-303) B. Cuevas y cavernas Lectura de la informacin de las cuevas y cavernas pginas 303304 Tripulantes de la nave, estamos llegando a las cavernas de Camuy! Qu ven? Nios: Vemos el ro Camuy, vemos murcilagos, vemos C. Sumideros Amarren sus cinturones, vamos a sobrevolar el Observatorio de Arecibo. Todos ven la ilustracin en la pgina 304. Nios: Wow! Qu grande el Radar. Observen los sumideros. El observatorio fue construido sobre uno de stos, aprovechando el relieve del terreno. Gua del Maestro: Unidad 5
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A los padres: Esta tierra es sagrada (pg. 308-309). Lea a los nios el mensaje del jefe indio Seattle al presidente, Franklin Pierce en el ao 1855. Haga la pregunta de reflexin que aparece en el ejercicio de la pgina 309. Luego, que su hijo/a conteste las preguntas acerca de la ancdota.
Notas ___________________
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D. Caones Disfruten de la vista de las cascadas. Estas barrancas profundas de roca son los caones. Este que ven, es el Can San Cristbal, tiene 9 kilmetros de largo. Nios, Qu brutal, la profundidad! En el fondo hay varias charcas y vegetacin abundante. Vamos all. E. Mogotes: el karso de Puerto Rico Estas colinas de piedra caliza es conocida como el karso, o topografa crsica. Nios. Debajo tienen ros y cuevas, verdad? S, as es. Lo que vemos es lo que el pueblo llama: mogote. Pero el karso es mucho ms que eso. F. Humedales Llegamos a los humedales, Qu ven? Nios: Vemos plantas de mangle y caminos de agua. Bien nios, estamos de vuelta. Aterricemos en la escuela y de paso completen el ejercicio en la pgina 307 acerca del viaje. 11. Trabaje la seccin Aplico lo aprendido, pginas 310-311. 12. Realice la actividad de Integracin con Espaol. Distribuya los siguientes conceptos entre los estudiantes y solicite que preparen un breve informe oral que comience Yo soy (una montaa) Tengo... (caractersticas de cada cual). Ser una personificacin del concepto.
Conceptos:
montaas cerro colina nevados volcn llanura valle meseta o altiplano bosque cueva caverna
sumidero can mogote humedal
Assessment
1. Las medidas de assessment a travs de este captulo son: Comprendo lo ledo en las pginas: 296, 301, 307.
Cada tarea relacionada con cada inteligencia deber ser avaluada respetando la inteligencia involucrada--las habilidades musicales debern ser avaluadas con medios musicales, no con la intervencin de cernimiento del lenguaje o la lgica. Gardner, 1993
Captulo 13
Agua que has de beber, djala correr
Notas
Exposicin del tema
Donde hay agua, hay vida, en esta verdad yace la importancia del agua. Agua de lluvia, agua potable, agua del ro, del embalse y agua salada del mar; todas viabilizan la vida en los ecosistemas. Hoy en da, los corales y los manglares dan muestras del deterioro del medio ambiente. Instemos a nuestros nios y nias a la conservacin del recurso ms vital: El Agua.
1. 2. 3. 4. 5. 6. Mencionar los usos y beneficios del agua en nuestras vidas. Dibujar y explicar el ciclo del agua. Mencionar los embalses principales en Puerto Rico. Identificar ecosistemas de agua salada y agua dulce. Reconocer e interpretar mapas de lluvia y ros. Tomar conciencia de la importancia vital del agua.
95
inteligencias mltiples Inteligencia emocional: Ten paciencia con todos, pero sobre todo, contigo mismo. F. de Sales
Orejitas de
Actividades
Conceptos: agua, lluvia/precipitacin, estuario, ro, embalse, arrecife de coral, manglar 1. Copie el ttulo del captulo: Agua que has de beber, djala correr, y gue las respuestas de los estudiantes hacia el significado del mismo. [Si queremos que el agua de nuestros manantiales y ros est limpia como para beberla, debemos dejarla correr y no contaminarla.] 2. Pregunte, de dnde viene el agua. [manantiales, ros, lluvia] Cules son los tres estados del agua? Gue a los estudiantes en la observacin e identificacin de las ilustraciones en la pgina 314. 3. Lea Viajemos con el agua, pgina 315. Dado que el proceso cclico del agua se ha iniciado en grados anteriores, pregunte: Cmo se da el agua contenida en forma de hielo en los nevados? Vase ilustracin en la pgina 315. Qu es la transpiracin de las reas verdes? Mencionen tres medios para la evaporacin del agua? [lagos/embalses, ocanos, suelos] A qu se refiere flujo del agua en la ilustracin? [a los ros] 4. Pida que hagan una lista de los usos del agua luego de leer Importancia del agua para la vida, pgina 317. [prrafo tercero: preparar alimentos, ] 5. Pida a los estudiantes que copien en sus libretas las dos formas en que se produce lluvias en Puerto Rico luego de leer Las lluvias en Puerto Rico para:
Notas
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a. Explicar la leyenda del mapa de lluvias en la pgina 318. b. Contestar preguntas de interpretacin del mapa de lluvias, por ejemplo: En un ao caen en lo alto de la Sierra de Luquillo Cuntas pulgadas de lluvia? [200, aprox.] en el sur de Ponce, cuntas? [20 pulgadas] en el Viejo San Juan? [35 pulgadas] en
Orejitas pedaggicas
En el mundo de inocente fantasa del nio, si sus experiencias estn en armona, habr un progreso halagador. Monserrate Deliz
Bayamn? [50] En todo Puerto Rico, al ao cae un promedio de cuntas pulgadas? [75 pulgadas, lo dice la oracin que aparece sobre el mapa] c. Colorear un mapa de las lluvias en Puerto Rico y la leyenda. Pueden utilizar diferentes colores, siempre que correspondan la zona coloreada y la leyenda. d. Dirija a los estudiantes en el canto de la Ronda Que llueva, que llueva! Inste a aquellos que sepan otras versiones a cantar y compartirlas. 6. Prepare una tabla en la pizarra, luego de la lectura del tema sobre los ecosistemas en las pginas 320-321. Los estudiantes completarn verbalmente los medios en los que se dan los ecosistemas de agua dulce, de agua salada y en los estuarios. Agua En agua dulce En agua salada Medio embalses/lagos costas mar poco profundo mar profundo lugares donde se une el agua dulce de los ros y el agua salada del mar Ejemplo Ro Grande de Loza las playas, alta mar
Notas
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En los estuarios
Ro Grande de Manat, Ro Espritu Santo, Ro Dorado, lagunas Torrecilla y Joyuda y bahas de Mayagez, Arecibo, San Juan y Jobos.
7. Pida a los estudiantes que en dos mapas de Puerto Rico en blanco, dibujen los ros y los lagos/embalses de Puerto Rico (vase mapas en las pginas 322-329). La actividad provee para que, a travs del arte del dibujo el estudiante se compenetre con los datos de una manera relajada. Pida que copien los nombres de diez ros y diez lagos/embalses respectivamente en cada mapa. 8. Investigue acerca de uno de los ecosistemas estudiados en las pginas 330-336 (arrecifes de coral y manglar) y presentar un cartel con ilustraciones e infromacin adicional a la del libro. 9. Pida a los estudiantes que redacten un resumen (7 a 10 oraciones) de cmo cuidar el ambiente. (Comprendo lo ledo, pgina 339.)
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A los padres: Dialogue con su hijo/a acerca de la importancia del agua. Cmo economizarla; notificar para que se corrijan salideros y tubos rotos; velar por le buen uso del agua en el hogar, y valorar el agua, como el recurso natural ms vital para el ser humano.
Notas ___________________
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10. Trabaje la seccin Aplico lo aprendido, captulo 13. pginas 342345. 11. Dialogue con el grupo acerca de la importancia del agua. Enfoque la atencin en el buen uso y el uso adecuado del agua. Dilucide; Por qu se dice que es vital? Cunto tiempo podemos vivir sin agua? 12. Copie en la pizarra las ideas de los estudiantes en cuanto a: Cmo economizarla (notificar salideros y tubos rotos, a la mayor brevedad) Cmo velar por el buen uso del agua en el hogar y en la escuela. 13. Realice la actividad de Integracin con Bellas Artes. Leo y sueo. Divida el grupo en dos subgrupos y pase a la lectura del poema A Puerto Rico Ausencia, pgina 340. Lea la primera estrofa (4 versos) para guiarles en cuanto al tono de voz adecuado, la diccin, voz alta y clara. Luego, cada subgrupo leer un verso/lnea, alternando la lectura del poema. Inste a los estudiantes a memorizar el poema. Provea para que los estudiantes expresen los sentimientos que el poema les despierta. Ejercicio #2, pgina 340 Imagina el paisaje descrito en algunas estrofas del poema, identifcalas: por ejemplo, versos 13 al 20. Luego, rasga papeles de colores y pgalos en tu libreta, en papel de construccin u otro medio. Pida a un estudiante que lea con fluidez, que lea los datos biogrficos de Jos Gautier Bentez, mientras los dems trabajan pasivamente.
Assessment
1. Las medidas de assessment a travs de este captulo son: Comprendo lo ledo en las pginas: 319, 325, 329, 336, 339.
La dimensin sociohistrica de los Estudios Sociales con sus contenidos pluralista, y de diversidad cultural lo convierten en el curso idneo para integrar y avaluar todas las dems asignaturas. B. Berio
Captulo 14
Cuando cambiamos el paisaje
Notas
Exposicin del tema
Escuchamos un llamado con ecos en todo el planeta, el llamado clama por la conservacin y buen uso de los recursos naturales, de la flora y la fauna y del medioambiente en general. Ha habido respuestas de colaboracin con plantas de reciclaje, recursos energticos alternos como la energa solar, la elica y otros, pero la Tierra requiere ms, trabajemos unidos para hacer la diferencia.
1. 2. 3. 4. 5. Conocer acerca de las especies en peligro de extincin. Distinguir los diferentes recursos energticos alternos. Explicar las consecuencias de la deforestacin. Investigar acerca de las plantas de reciclaje. Valorar y realizar actividades que muevan a la concienciacin de la conservacin del ambiente.
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inteligencias mltiples Cuando tenemos ingenio, lo sabemos descubrir en todos los dems. M. Anclair
Orejitas de
Actividades
Conceptos: conservacin, deforestacin, peligro de extincin, energa, recursos energticos, recursos renovables, recursos no renovables, energa solar, energa elica, biomasa 1. Provea papel de estraza (6 a 8 pies de largo), pinturas (tempera u otra) ilustraciones de aves, ros y paisajes naturales, franjas con las frases que describen conservacin para crear un mural que presente el tema: Conservacin del ambiente Gestin de la utilizacin de los recursos naturales por el ser humano para que produzca mayor beneficio para que produzca beneficio sostenido para que mantenga su poder de satisfacer las necesidades de las generaciones futuras es proteccin es mantenimiento es utilizacin sostenible es mejorar el entorno natural Los estudiantes pintarn el borde del papel a manera de marco, es recomendable que sean hojas o vegetacin de distintos colores. Pintarn libre y creativamente lo que entiendan que abona a la conservacin del ambiente. Luego de terminada la actividad, todos autoevaluarn la obra con la planilla de Eisner (Tabla 8 de la gua). 2. Haga que los estudiantes contemplen el mural y su mensaje escrito y artstico. Luego, asigne que escriban un resumen de la conservacin, el uso de los recursos naturales y su relacin con el ser humano (pginas 346-349). 3. Realice el foro: Economicemos agua. Los estudiantes leern algunas formas de aprovechar el agua (pginas 349 y 350). Luego, con estos y otros argumentos discutirn acerca de las maneras de economizar el agua. Lleve registro de la participacin en una hoja de cotejo sencilla (vase tabla en la introduccin de la gua). Comprendo lo ledo, pgina 351. Destacar: Dibujo que demuestre cmo conservar el agua.
Notas
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Orejitas pedaggicas
Los cantos puramente folclricos son annimos. La genuina cancin folclrica tiene ambiente de sinceridad y est inspirada en un sentimiento de pueblo. Monserrate Deliz
4. Haga una lectura interactiva del tema de la flora y la fauna en peligro de extincin, pgina 352. Destaque con preguntas somticas acerca de: la cotorra y el coqu en peligro de extincin el efecto de los huracanes: aniquilacin de especies amenazas al medioambiente de parte de la extraccin de piedra, el desarrollo agrcola, la urbanizacin de zonas, la construccin de carreteras y la contaminacin ambiental. 5. Explique a los estudiantes que el pueblo necesita que le muestren un curso de accin adecuado. La lectura interactiva del tema Qu podemos hacer?, pginas 354-355, requiere la explicacin de terminas tcnicos que podran resultar complejos a primera vista.
Notas
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Recursos no renovables energa hidrulica energa solar energa elica energa de biomasa petrleo (el 70% de la electricidad que se genera en Puerto Rico proviene de derivados del petrleo) carbn gas natural
Ley Nmero 23 del 20 de junio de 1972, que defiende los recursos naturales La seccin 19 del Artculo VI de la Constitucin del Estado Libre Asociado La Ley de Poltica Pblica Ambiental Aclare sus dudas y lleve a los estudiantes a la comprensin de estos mecanismos que viabilizan y canalizan los esfuerzos para lograr la conservacin. 6. Copie en la pizarra la tabla con la columna de la izquierda. El estudiante deber leer la informacin de los recursos renovables y no renovables (pginas 356-357), para completar la columna de la derecha en el diagrama.
101
A los padres: Lea y narre el texto de El granjero y sus hijos. Esta narracin provee para resaltar el valor del trabajo, el esfuerzo premiado y los beneficios que rinde la paciencia. Pdale a su hijo/a ejemplos de cuando ser paciente le fue provechoso.
Diga la definicin de cada uno de los elementos en la tabla, y que los estudiantes respondan el concepto. Por ejemplo: Maestra: Materia orgnica que puede ser utilizada como fuente de energa, es Nios: biomasa! Maestra: El viento es usado para generar fuerza mecnica o electricidad, es Nios: energa elica! 7. Conteste las preguntas de Comprendo lo ledo, captulo 14. Muchas de las diez preguntas de este ejercicio apelan a la opinin y respuesta libre del estudiante. Aproveche la oportunidad para clarificar valores. 8. Trabaje la seccin Aplico lo aprendido, captulo 14. pginas 362-365. Supervise el trabajo individual de cada estudiante. 9. Desarrolle las actividades de Aplico lo aprendido de la Unidad 5. Supervise esta evaluacin sumativa de los captulos que componen la unidad 5. Debe ser trabajo individual.
Notas ___________________
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Assessment
1. Las medidas de assessment a travs de este captulo son: Comprendo lo ledo en las pginas: 351, 359-360.
Respuestas de los ejercicios

Pre y Post Prueba
I.
10. g 1. b 2. a 5. b 6. a Gunica entre Yauco, Guayanilla y Gunica. 4. Mapa del estudiante. 5. F, F, C, C, C, F, C
Captulo 2
Comprendo lo ledo ......................................Pgina 31 Por el gran urbanismo y desparramamiento urbano que existe. Comprendo lo ledo ......................................Pgina 37 En las ciudades, porque cuentan con todos los servicios bsicos. Respuesta del estudiante. Respuesta del estudiante. Los municipios ms poblados son las reas metropolitanas de San Juan, Arecibo, Ponce y Mayagez. Comprendo lo ledo ......................................Pgina 45 Se denominan recursos naturales a aquellos bienes materiales y servicios que proporciona la naturaleza sin alteracin por parte del ser humano; y que son valiosos para las sociedades humanas por contribuir a su bienestar y desarrollo de manera directa (materias primas, minerales, alimentos) o indirecta (servicios ecolgicos indispensables para la continuidad de la vida en el planeta). Puerto Rico cuenta con recursos naturales como suelos, minerales, agua, flora, fauna, aire. Los recursos naturales renovables hacen referencia a recursos biticos, recursos con ciclos de regeneracin por encima de su extraccin, el uso excesivo del mismo lo puede convertir en un recurso extinto (bosques, pesqueras, etc) o no limitados (luz solar, mareas, vientos, etc), mientras que los recursos naturales no renovables son generalmente depsitos limitados o con ciclos de regeneracin muy por debajo de los ritmos de extraccin o explotacin (minera, hidrocarburos, etc). Cuando el ser humano transforma los recursos naturales son recursos procesados. Comprendo lo ledo ......................................Pgina 47 Los productos que se cultivan. S, porque destaca aspectos importantes de algunos de ellos.
III.
1. 2. 3. 4.
II.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
f b a j c h d i e
c a a paisaje natural: foto de abajo paisaje cultural: foto de arriba
IV.
1. 2. 3. 4. 5.
b e a c a
V.
1. c
Captulo 1
Comprendo lo ledo ......................................Pgina 21 En el mar de las Antillas y hacia el extremo oriental Puerto Rico, es la menor de las Antillas mayores. Ubica entre el ocano Atlntico y mar Caribe al este de la Republica Dominicana y noroeste de las Antillas Menores. Sus coordenadas: 18.15 N, 66.30 O. Mapa del estudiante. Pueblos mencionados por el estudiante. Comprendo lo ledo ......................................Pgina 23 Trabajo del estudiante. Aplico lo aprendido ................................ Pginas 26-29 1. Trabajo del estudiante. y Mapa del estudiante. 2. Trabajo del estudiante. 3. Trabajo del estudiante. y Bosque Nacional del Caribe (El Yunque) entre Ro Grande y Luquillo. Bosque Estatal de Susa entre Yauco y Sabana Grande. Bosque Estatal Carite entre Guayama y Patillas. Bosque Estatal de Toro Negro entre Jayuya, Ciales, Orocovis y Villalba. Bosque Estatal de Guajataca entre Quebradilla e Isabela. Bosque Estatal de
Gua del Maestro
103
Antes no se cultivan muchos de los productos mencionados pues han dejado de lado la agricultura. Investigacin del estudiante. Aplico lo aprendido ................................ Pginas 50-53 1.
Caractersticas Concentracin poblacional Trabajo agrcola Ganadera Casas cercanas Bosques Servicios pblicos Ciudad A C C C C A Pueblo Campo A C C B C A C A A A A C
En el mar de las Antillas y hacia el extremo oriental Puerto Rico, es la menor de las Antillas mayores. Ubica entre el Ocano Atlntico y Mar Caribe al este de la Republica Dominicana y noroeste de las Antillas Menores. Por su posicin geogrfica. Antillas Mayores
1. 2. 3. 4. 5. Cuba Repblica Dominicana Hait Jamaica Puerto Rico
Antillas Menores
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. Dominica Granada Guadalupe Mara Galante Martinica Santa Luca San Vicente y las Granadinas Anguila Antigua Barbuda Montserrat Nevis Redonda San Cristbal San Eustaquio y San Martn
y Conclusin del estudiante. y Investigacin del estudiante. 2. y y y y 3. y Respuesta del estudiante. Usos del agua: beber, consumo domstico, consumo pblico, uso en agricultura, ganadera, en la industria, en la construccin, fuente de energa, va de comunicacin, deporte, ocio. y Habra mucho atraso. y No se podran usar. 4. Vea respuestas pgina 45. 5. y Transportacin pblica. y En el rea metropolitana. y En la poca actual. Ayuda a la poblacin a transportarse y lograr acceso a diferentes lugares y servicios. 6. RP RN RP RN Quique utiliza los recursos adecuadamente. Opinin del estudiante. S. Debido a los adelantos tecnolgicos.
El origen comn espaol. Comprendo lo ledo ......................................Pgina 67 Opinin del estudiante. Comida, artesanas, msica, festividades Porque rene la tradicin de varios elementos culturales. Opinin del estudiante. Respuesta del estudiante. Comprendo lo ledo ............................... Pginas 72-73 1. Escudo, Himno y Bandera 2. El cordero 3. Escucho el Himno 4. Cristbal Coln La bandera de Puerto Rico es la del medio. La conducta apropiada es la del medio. Dibujo del estudiante. Aplico lo aprendido ................................ Pginas 76-77
1. Mapa del estudiante. 2. El escudo se divide en tres (3) partes: Jefe o parte
superior, centro y punta o parte inferior. El color verde nos enmarca como isla, pero a su vez puede representar las virtudes, la esperanza y la cortesa. En su interior se encuentra un cordero sobre el libro de los siete (7) sellos del Apocalipsis. El cordero plateado simboliza la humildad, pureza, integridad y paz y sostiene una bandera blanca con una cruz roja. La bandera siginifica tregua o el entendimiento para cesar la lucha. El cordero junto con la bandera son smbolo de San Juan
Captulo 3
Comprendo lo ledo ......................................Pgina 59 Porque el gran urbanismo y desparramamiento urbano que existe.
Bautista, nombre que originalmente se le dio a la Isla. El borde del escudo se compone de 16 piezas: castillos que representan el Reino de Castilla, leones por el Reino de Len y una bandera de castillos y leones en representacin de ambos reinos unidos y la cruz de Jerusaln usada por los reyes para expulsar a los moros de la Pennsula. Sobre el jefe se encuentra una corona que simboliza la realeza de quienes otorgan el escudo. En la parte derecha aparece la inicial F de Fernando el Catlico y a la izquierda Y de Ysabel, los Reyes de Espaa. En la punta se encuentra inscrito en latn el lema Joannes Est Nomen Ejus que en espaol quiere decir Juan es su nombre.
y y y y y
3. El tringulo azul - representa la forma Republicana

de Gobierno representada por sus tres poderes. La estrella blanca - representa el Estado Libre Asociado de Puerto Rico. Las franjas rojas - simbolizan la sangre vital que nutre los tres poderes del Gobierno Republicano que son: Legislativo, Ejecutivo y Judicial. Las franjas blancas - representan la libertad del individuo y los derechos del hombre que mantienen en equilibrio los tres poderes de nuestra forma de gobierno.
4. Msica clsica, graffiti, comida. 5. Opinin del estudiante.

Convivencia ciudadana .................................Pgina 79 Las palabras sirven para comunicarnos, informarnos, cantar, expresarnos y otras. Es un convenio, que no se ha firmado pero tiene validez y se guarda por honor. S. Porque muchas personas no cumplen lo que prometen oralmente sino est escrito. Aplico lo aprendido Repaso Unidad ....................................... Pginas 80-83
y y y y y
1.
c f e b i a d g h
Salsa, merengue, regatn, baladas. Mofongo, arroz y habichuelas, arroz con pollo. Porque representa al pas que pertenece. La belleza natural de la Isla En el ao 1960 se puso en vigor el Reglamento para su uso. De acuerdo con este Reglamento, la bandera puertorriquea se puede utilizar en determinadas ocasiones y lugares tales como: 1. En desfiles. 2. En presencia del Gobernador. 3. En ceremonias oficiales. 4. Frente a un edificio pblico. 5. Representando a Puerto Rico en otros pases. 6. En todas las ceremonias y desfiles en que participe la Guardia Nacional de Puerto Rico. La bandera no debe emplearse para: 1. Cubrir estatuas o monumentos que van a ser descubiertos. 2. Con propsitos comerciales. 3. Como parte de un traje, uniforme o vestimenta. 4. Fines decorativos. La bandera no debe tocar la tierra o el piso. Ninguna persona debe mutilar, daar, profanar, pisotear, insultar ni menospreciar de palabra u obra la bandera de Puerto Rico o la de cualquier otro pas. La bandera de Pueto Rico se debe enarbolar al lado izquierdo de la bandera de los Estados Unidos. Las banderas de pases extranjeros irn al lado izquierdo de la bandera de Puerto Rico, siguiendo el orden alfabtico, en espaol, de los pases representados. Cuando se enarbole a los acordes del himno, la bandera de Puerto Rico se empezar a izar a las primeras notas del himno y continuar izndose lentamente de manera que llegue al tope del asta con las ltimas notas. Tres recursos naturales de Puerto Rico: playas, bosques, flora, fauna La gente, porque son los que generan la produccin de bienes y servicios en el pas. Estado libre Asociado 4, 022,446 Respuesta del estudiante.
3. -No, porque en Puerto Rico hay una mezcla de

diferentes razas. -No, porque las personas tienen diferentes tipos de trabajo. -No, porque profesan diferentes tipos de religin. -No, porque son miembros de diferentes partidos.
2.
y A travs de las expresiones del arte, la msica.
4. Investigacin del estudiante. 5. Prrafo del estudiante.
Gua del Maestro
105
Captulo 4
Comprendo lo ledo ......................................Pgina 94 Comienze por mostrar el orden cronolgico de su presencia en la Isla, pgina. 89. Los tres grupos vivan en clases familiares. Los arcaicos se consideraban del mismo nivel social y solo vivieron en las castas; no desarrollaron la cermica. Los aruacos: fase I. Igneri o saladoide: Su cermica pintada es la de ms calidad. fase II. Ostionoide o subtano: Eran cazadores y agricultores diestros. Los aruacos eran todos agricultores y ceramistas. Comprendo lo ledo ....................................Pgina 102 La sociedad tana se divida en tres clases: 1. Los nitanos = eran nobles. De esta clase procedan los jefes o Caciques. 2. Los bohques = eran los sacerdotes y sabios. Tambin hacan funciones de mdicos. 3. Los naborias = eran los trabajadores y formaban la clase popular. Dibujo del estudiante. Los tanos usaban el giro, las maracas y pequeos tambores. Comprendo lo ledo ....................................Pgina 103 Barbacoa=Barbecue, Canoa=Canoe, Caribe=Caribbean, Hamaca=Hammock, Huracn=Hurricane Trabajo en pareja Leo y sueo. Comprendo lo ledo ...............Pgina 104 Dibujo del estudiante. Comprendo lo ledo ....................................Pgina 109 Mapa del estudiante. Nos han legado idioma, costumbres, msica, comidas, religin. Comprendo lo ledo ....................................Pgina 114 Cuando comenzaron a escasear los indios. Investigacin del estudiante. Comprendo lo ledo ....................................Pgina 115 Palabras, alimentos, instrumentos musicales
Aplico lo aprendido ............................ Pginas 118-119
1.
Elementos Idioma Maraca Baile de bomba La yuca Villancicos Hamaca Tambor Caballo y vaca Guitarra Canoa Pltano y guineo Arepa Nombres de pueblos como: Guaynabo, Vieques, Arecibo. Loiza y Utuado Indgenas Africanos Espaoles X X X X X X X X X X X X X X X X
2. C, B, D, E, A 3. Investigacin de los estudiantes. 4. -boho

-basada en lo que cosechaban, cazaban y pescaban -agricultura, caza, pesca -areyto, batu
5. -barracas
-yuca, batatas, pltanos y guineos -Algunos trabajaban en las casas y otros en los cultivos en el campo. -msica y baile cuando les permitan
Captulo 5
Comprendo lo ledo ....................................Pgina 122 H, F, B, J, E, D, A, I, C, G Comprendo lo ledo ....................................Pgina 124 Ley Jones Luis Munoz Marn Luis A. Ferr 10 gobernadores, investigacin del estudiante Aplico lo aprendido ............................ Pginas 128-129
1. Oraciones de los estudiantes.
2. 9, 8, 3, 10, 4, 6, 1, 5, 7, 2 3. Investigacin del estudiante. 4.

y Puerto Rico pas de manos de Espaa a Estados Unidos. y La Ley Jones otorg la ciudadana americana a los puertorriqueos. y Investigacin del estudiante. y Trabajo del estudiante. Convivencia ciudadana ...............................Pgina 133
por ellos. Opinin del estudiante. Opinin del estudiante. Comprendo lo ledo ....................................Pgina 145 Porque el hombre es un ser social por naturaleza. Necesita de la comunicacin y compaa de otros de su especie. Es un ser social por excelencia, y su desarrollo y plenitud, depende del contacto con otros individuos...Acaso no dijo Dios en el Principio: No es bueno que el hombre est solo. Le haremos ayuda idnea...se refera a su pareja. Est en toda su psiquis, la necesidad de compaa. Por ende, debe andar en sociedad. Opinin del estudiante. Comprendo lo ledo ....................................Pgina 155 Para lograr mayor eficacia. Antes la mujer trabajaba bsicamente en el hogar o cerca de l, ahora muchas mujeres han estudiado y desempean mltiples profesiones y oficios. Se supone que s, pero en algunos casos no. El trabajo intelectual es el anlisis y la creacin de muchas cosas, no es manual ni fsico. Aplico lo aprendido ............................ Pginas 160-161
1. 2. 3. 4.
Explicacin del estudiante. Cada estudiante recitar un verso. Dibujo del estudiante. Poema del estudiante.
Aplico lo aprendido ............................ Pgina s134-135
1. Fray Bartolom de las Casas- defensor de los

indios. Ruinas de Caparra-primer poblado espaol Agueyban- cacique supremo de Boriqun
2.
Caractersticas Piel color cobre, ojos achinados, fsicas mandbula prominente, pmulos marcados, frente inclinada hacia atrs, cabello negro, lacio y largo, su estatura es mediana y su cuerpo gil. Sociedad tana La sociedad tana se divida en tres clases: 1. Los nitanos = eran nobles. De esta clase procedan los jefes o Caciques. 2. Los bohques = eran los sacerdotes y sabios. Tambin hacan funciones de mdicos. 3. Los naborias = eran los trabajadores y formaban la clase popular. Ocupaciones Diversiones Creencias religiosas caza, pesca, agricultura areyto, batu politeistas
1. D, E, C, B, A, F 2. Respuesta varia
y Un tornillo- antes: acero / despus: mquina y Un ladrillo- antes: barro / despus: casa y Un terrn de azcar- antes: caa de azcar / despus: postre y Un pedazo de tela- antes: algodn / despus: vestido
3. Clasificacin del estudiante de acuerdo a sus experiencias. Ntese que no se espera que marquen en la columna de no productivo. Todos los trabajos son productivos.
3. 5, 8, 6, 9, 2, 3, 7, 1,4 4. (1) frica, (2) plena, (3) ame, (4) azcar
Captulo 7
Comprendo lo ledo ........................... Pginas 166-167 ltimo prrafo pgina 164 El ser humano y las materias primas. Se conoce como materias primas a los materiales extrados de la naturaleza que nos sirven para transformar la misma y construir bienes de consumo. Se clasifican, segn su origen: vegetal, animal, y mineral. Ejemplos de materias primas son la
Captulo 6
Comprendo lo ledo ....................................Pgina 143 Mediante el trabajo Porque se producen bienes y servicios y se paga
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107
madera, el hierro, y el granito... Los bloques Materia prima, maquinaria y materia prima, mano de obra y materia prima, maquinaria y producto, producto y mano de obra, producto. Comprendo lo ledo ....................................Pgina 173 La sociedad tana estaba organizada segn sus clases y era los naborias quienes eran los trabajadores y formaban la clase popular. Los espaoles tenan otros conocimientos, intereses y necesidades. Puerto Rico ha pasado por diferentes etapas desde una sociedad agrcola a una de alta tecnologa. Aplico lo aprendido ............................ Pginas 178-179
Comprendo lo ledo ....................................Pgina 325 Los ros sirven como medio de transporte, comunicacin, comercio, fuente de alimentos y agua dulce para consumo. Debemos cuidarlos porque son de gran utilidad y necesarios para la vida de los seres humanos, plantas y animales. Podemos cuidarlos al no botar basura en ellos, no contaminarlos y sembrando rboles en sus orillas para que no pierdan su cauce o ruta. Los principales ros de Puerto Rico son: Grande de Loza, La Plata, Grande de Arecibo, Grande de Manat entre otros. Comprendo lo ledo ....................................Pgina 329 Los ecosistemas son ambientes determinados constiudos por los seres vivos, interactuando en diferentes poblaciones de individuos organizados en forma de estructuras complejas. Ecosistemas terrestres, marinos, estuarios, de agua dulce Lista de embalses: pgina 328 El propsito de los embalses es que sirven para almacenar agua para consumo domstico e industrial, sirven para la produccin de energa elctrica y para el control de inundaciones. Sirven tambin de recreacin y para la pesca. Comprendo lo ledo ....................................Pgina 336 Los arrecifes son formaciones de apariencia rocosa formadas por plipos, que son animalitos microscpicos que producen carbonato de cal y van construyendo una estructura de apariencia rocosa. Sirven de semillero de peces de alto valor comercial. Son una barrera natural que amortigua las tempestades del mar, protege las costas, y es de atractivo turstico. Manglar es un ecosistema costanero formado por agrupaciones de rboles que pueden tolerar concentraciones altas de sal y sobrevivir en terrenos llenos de agua. Los manglares son de gran valor ecolgico y econmico. Sirve como criadero de distintas especies, protegen la costa contra la erosin, marejadas, tormentas y huracanes. Adems sirve de atractivo turstico, pesca comercial, extraccin de sal, fuente de madera etc. Comprendo lo ledo ....................................Pgina 339 Si se daa al medio ambiente, se daa a los hombres porque se limita su posibilidad de alimentarse, de disfrutar de la naturaleza, de respirar aire
1. 1. a. caucho, b. algodn, c. madera

2. Investigacin del estudiante. 3. Opinin del estudiante.
2. Define:
y Cultivo- Cuidar la tierra y las plantas para que fructifiquen. y Produccin Obtencin de frutos o bienes de la naturaleza, produccin agrcola, ganadera; Fabricacin o elaboracin de un producto; Suma de los productos del suelo o de la industria. y Transformacin Accin y resultado de transformar o transformarse (cambio, evolucin) y Comercializacin Conjunto de actividades desarrolladas con el fin de facilitar la venta de una mercanca o un producto.
Identifica a qu etapa pertencen:

y C CON C COM C T COM C
T
T T CON
T T CON P
Captulo 8
Comprendo lo ledo ................................... Pgina 199 El agua es necesaria para la vida de los seres vivientes del planeta y de Puerto Rico El agua es necesaria para la vida de los seres vivientes del planeta y de Puerto Rico Ciclo de la lluvia pgina 315 Cuento del estudiante.
puro y mantener la salud. En sntesis, las personas necesitamos del ambiente para sobrevivir por lo que debemos cuidarlo y respetarlo. pgina 338 Con campaas que promueven en los medios de comunicacin, exhortndonos a crear conciencia sobre los cuidados que debemos tener en cuenta para procurar un menor impacto de desequilibrio y desgaste en el Medio Ambiente, Ahorrar en consumo de energa, de agua, usar menos el auto y caminar ms, reciclar el papel, disminuir la tala de bosques, etc. Respuesta del estudiante. Leo y sueo. Comprendo lo ledo ...............Pgina 340 Trabajo del estudiante. Aplico lo aprendido ............................ Pginas 214-217
rios edificios, por lo general de gran tamao, que alberga locales y oficinas comerciales, cuyo fin es aglutinarlos en un espacio determinado para as reducir espacio. Comprendo lo ledo ....................................Pgina 204 Una cooperativa es una sociedad organizada voluntariamente por un grupo de personas para servirse a s mismas y a la comunidad. pgina 201 final Cooperativa de Ahorro y Crdito, de Transporte, de Seguro, de Consumo, Industrial, Agroindustrial Comprendo lo ledo ....................................Pgina 206 Manufactura es el sector donde se procesan las materias primas que finalizan en mercancas En Puerto Rico existen cerca de 2,000 plantas industriales. Las farmacuticas, los textiles, los petroqumicos, computadoras, la electrnica y la de instrumentos mdicos y cientficos entre otros. Leo y sueo. Comprendo lo ledo ...............Pgina 212 Opinin del estudiante. Aplico lo aprendido ............................ Pginas 214-215
1.
mangle, arrecife, ro, playa Respuesta del estudiante Los seres vivientes Los seres vivos dependen unos a los otros en los diferentes ecosistemas. y Respuesta del estudiante y y y y
2.
y y y y y Evapora el agua El agua va a la atmsfera A la tierra Fra por la altura Lluvia pgina 318
1. Mapa del estudiante. 2. Opinin del estudiante. 3. Los primeros 5

Convivencia ciudadana ...............................Pgina 223 Un kibbutz es una comuna agrcola israel. Investigacin del estudiante. Opinin del estudiante. Aplico lo aprendido Repaso Unidad ................................... Pginas 224-227
3. Croquis del estudiante.
Captulo 9
Comprendo lo ledo ....................................Pgina 196 El Comisionado de Instituciones Financieras Provee cuentas de ahorro y corrientes, hace prstamos comerciales y personales. A personas, comerciantes. El Banco Popular Comprendo lo ledo ....................................Pgina 199 Comercio: Negocio que se hace al vender, comprar o intercambiar gneros o productos para obtener beneficios. Comercio al detal: la venta que se hace individual o a una persona. Comercio al por mayor: en grandes cantidades Centros comerciales, shopping o mall, es uno o va-
1. La caa y la madera.
oveja, oveja, metal, metal, plstico, rbol, rbol, caa, leche.
2. Investigacin del estudiante. 3. 1, 4, 3, 5, 2, 6 4.

y Porque hace lo que le peda Benjamin Franklin y Satisfaccin personal y Una mejor convivencia
5. V, F, V, V, V, V, V
Gua del Maestro
109
6.
D I N O L H D A T S P M I F C A R C O W S R S A N O O O P E R C O B X T E M M I Y N U D C O G E R E E P D S U F L D D R O T R E B C N A B V S I X F C A C R J B A N C A U B I I P X V O A F X P C O O P E R A T I V A R B N I E Q X D G I F G I K I B U T Z Q A S Y L M R V O I N D U S T R I A
Comprendo lo ledo ....................................Pgina 263 Estado Libre Asociado Mapa del estudiante. La divisin de tres poderes en un gobierno es un tipo de organizacin administrativa poltica que consiste en tres ramas. En el caso de Puerto Rico est la Rama Ejecutiva, Rama Legislativa y Rama Judicial. La Rama Ejecutiva est representada por el Gobernador quien es responsable de poner en vigor las polticas programticas del Gobierno, a travs de los organismos gubernamentales. La Rama Legislativa est compuesta por el Senado y la Cmara de Representantes, su funcin es elaborar las leyes. La Rama Judicial est dirigido por el Tribunal Supremo, y es responsable del cumplimiento de la Constitucin y la administracin de la Justicia. Leo y sueo .................................................Pgina 271 Reflexin del estudiante. Aplico lo aprendido ............................ Pginas 272-275
Captulo 10
Reflexionemos ............................................Pgina 243 Reflexin del estudiante. Comprendo lo ledo ....................................Pgina 245 Explicacin del estudiante. Aplico lo aprendido ............................ Pginas 246-249
1. Investigacin del estudiante. 2. PNP=anexin a Estados Unidos

PPD=Estado Libre Asociado a Estados Unidos PIP=Soberana e independencia de los Estados Unidos
1. F, E, C, B, G, H, A, D 2. -No dejar timbrar el celular.

-No cruzar la calle o avenida.
3.
Capitolio, Puerto Rico La Fortaleza, Puerto Rico Capitolio, Estados Unidos Senado, Puerto Rico Tribunal Supremo, Fortaleza, Puerto Rico Puerto Rico
3. El segundo no es un comportamiento aceptable.

Explicacin del estudiante.
4. a. Contestacin del estudiante.

b. Oracin del estudiante. c. Oracin del estudiante. d. Trabajo grupal y respuesta variable
4. Puerto Rico
1. Poder o Rama Ejecutiva: representada por el Gobernador quien pone en vigor las polticas programticas del Gobierno a travs de los organismos gubernamentales. 2. Poder o Rama Legislativa: compuesta por Senado y Cmara de Representantes quienes elaboran las leyes. 3. Poder o Rama Judicial: dirigido por el Tribunal Supremo responsable del cumplimiento de la Constitucin y la administracin de la Justicia. Estados Unidos 1. Poder o Rama Ejecutiva: Representada por un Presidente y es responsable de defender y hacer cumplir las leyes.
Captulo 11
Comprendo lo ledo ....................................Pgina 253 Opinin del estudiante. Significa que Puerto Rico es un territorio no incorporado a los Estados Unidos. Explicacin del estudiante. El Gobierno Federal. En el campo fiscal y cultural
2. Poder o Rama Legislativa: Congreso; Compuesto por Senado y Cmara de Representantes. Preparan los proyectos de ley. 3. Poder o Rama Judicial: Corte Suprema de Justicia. Tiene la autoridad de invalidar leyes estatales y federales si crean conflictos con la Constitucin.
5. (pgina 275) La 1, 4, 5, 6, 8
Aplico lo aprendido ............................ Pginas 280-283
1. C B 2. 3. 4. 5. 6. 7. D A
Investigacin del estudiante. Frases del estudiante. Trabajo del estudiante. Normas del estudiante. Nota escrita por el estudiante. Trabajo del estudiante.
Comprendo lo ledo ....................................Pgina 307 Can=son barrancas profundas de rocas creadas por la accin de los ros mediante el desgaste y la fragmentacin. Sumidero=Se forman del desgaste de la roca caliza la cual ocasiona depresiones naturales profundas de contorno circular y ovaladas. Caverna=Sistema natural que se forma por el desgaste de la roca caliza por el agua subterrnea y el agua que se filtra formando depresiones en la superficie de estas rocas. Bosques=Conjunto de recursos naturales, suelo, agua, vegetacin y vida silvestre que forman un sistema natural de gran valor ecolgico, econmico y esttico. Los ha utilizado para acomodar sus viviendas, industrias, desarrollo agrcola. Leo y sueo. Comprendo lo ledo ...............Pgina 309 La tierra tiene gran valor. El hombre tambin morira. Con dulzura Reflexin del estudiante. Mapa del estudiante. Aplico lo aprendido ............................ Pginas 310-311
Captulo 12
Comprendo lo ledo ....................................Pgina 296 El relieve terrestre hace referencia a las formas que tiene la corteza terrestre o litosfera en la superficie, tanto al referirnos a las tierras emergidas, como al relieve submarino, es decir, al fondo del mar. Principales formas del relieve: montaas, llanuras, mesetas, valles y depresiones. Los tres tipos de montaas son colinas/cerros, nevadas y volcanes. Formas altas del relieve=3 Formas planas del relieve=3 El paisaje es la parte de la superficie terrestre que podemos abarcar de una sola mirada. El paisaje consta de elementos que se extienden de diferentes formas como por ejemplo, en su forma fsica, el relieve. El relieve es la presentacin de altibajos del terreno: montaas, valles, depresiones... El agua en forma de ro proviene de las alturas (montaas y montes) y atraviesan los valles, y enriquecen el paisaje. Comprendo lo ledo ....................................Pgina 301 Porque el 40% de su territorio es montaa, el 35% es lomas y solo tiene un 25 % de llanuras. Grfica de estudiante. Hay una gran variedad de playas en Puerto Rico.
1.
tropical desrtico costero cordillerano antrtico urbano
2. a. Opinin del estudiante.

b. Opinin del estudiante.
3. Investigacin del estudiante con sus padres.
Captulo 13
Aplico lo aprendido ............................ Pginas 190-191 1. La 1, 2, 4 y 5. El rbol y el ro no son intercambiables. 2. Intercambio econmico las tres primeras y la ltima. Las otras dos situaciones son intercambios de ideas. 3. Descripcin y comentarios del estudiante.
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Captulo 14
Comprendo lo ledo ....................................Pgina 351 Agua Dibujo del estudiante. Comprendo lo ledo ........................... Pginas 358-359 Mientras las poblaciones humanas siguieron siendo pequeas y su tecnologa modesta, su impacto sobre el medio ambiente fue solamente local. No obstante, al ir creciendo la poblacin y mejorando y aumentando la tecnologa, aparecieron ms significativos y generalizados. El rpido avance tecnolgico producido tras la Edad Media culmin en la Revolucin Industrial, que trajo consigo el descubrimiento, uso y explotacin de los combustibles fsiles, as como la explotacin intensiva de los recursos minerales de la Tierra. Fue con la Revolucin Industrial cuando los seres humanos empezaron realmente a cambiar la faz del planeta, la naturaleza de su atmsfera y la calidad de su agua. Hoy, la demanda sin precedentes a la que el rpido crecimiento de la poblacin humana y el desarrollo tecnolgico someten al medio ambiente est produciendo un declive cada vez ms acelerado en la calidad de ste y en su capacidad para sustentar la vida. Opinin del estudiante. Opinin del estudiante. Opinin del estudiante. Opinin del estudiante. Opinin del estudiante. Opinin del estudiante. Opinin del estudiante. En la primera foto hay rboles talados o derribados y en la otra se observa la siembra de un rbol. Leo y sueo. Comprendo lo ledo ...............Pgina 361 -La tierra y lo que en ella sembraban. -Arar la tierra. Modificaron el paisaje, pues al arar la tierra y sembrar crecieron y se dieron grandes viedos. Aplico lo aprendido ............................ Pginas 362-365
ma casa sembraban y tenan vacas para leche y carne y aves para huevos y carne. En la actualidad la gran mayora de los productos vienen enlatados y procesados.
3.
y Las fotos tienen en comn que presentan el elemento agua, pero una en una zona urbana y otra es un paisaje natural. y El paisaje natural es pasado y el paisaje urbano es el presente o futuro. y El paisaje ms natural es la imagen de la derecha porque no se ha cambiado por el ser humano. y Respuesta del estudiante.
4.
Horizontal: 1. Naturaleza, 3. Rural, 5. Basura Vertical: 2. Paisaje, 4. Mquinas, 6. Reciclar, 7. Urbano Ecologa. Pura diversin ..................... Pginas 370-371
1. Trabajo del estudiante.

Convivencia ciudadana ...............................Pgina 375 Reflexin del estudiante. Comprendo lo ledo ........................... Pginas 376-379 1. A, D, E, C, B, F 2. Collage del estudiante. 3. Trabajo del estudiante. 4. costa/playa, montaa/ro, montaa/ro, montaa
1. La nmero 1 es la segunda foto. Hacen alusin a la

zona portuaria. Hay diferencias en el tipo de edificaciones, materiales y tipo de barcos.
2. En la alimentacin de antes los productos eran

frescos, naturales sin procesar, porque en la mis-
Anejos
Programa de Estudios Sociales del Departamento de Educacin de Puerto Rico (La mayora de las destrezas se introducen de K-3ro con excepcin de las que estn identificadas)
I. Destrezas de comunicacin A. Obtener informacin al escuchar y observar 1. Escuchar con atencin. 2. Escuchar y seguir direcciones. 3. Escuchar y observar atentamente para obtener informacin. 4. Seguir instrucciones. 5. Interpretar material audiovisual. B. Comunicarse en forma oral y escrita 1. Expresar ideas y opiniones. C. Compresin de lectura 1. Leer para entender un significado literal. 2. Usar los ttulos de los captulos, encabezamiento de secciones, tpicos, oraciones y oraciones de resumen para seleccionar idea fundamental. 3. Diferenciar las ideas ms importantes de las menos importantes. 4. Interpretar lo que ha ledo y representalo en un dibujo. 5. Identificar relaciones de causa y efecto. 6. Distinguir entre hechos y opiniones. 7. Usar las ilustraciones que acompaan los textos para comprender mejor la lectura. D. Vocabulario 1. Buscar alternativas para reconocer el significado del vocabulario nuevo. 2. Examinar las palabras nuevas en el contexto para determinar su significado. 3. Utilizar apropiadamente diferentes fuentes para lograr el significado de trminos fundamentales: glosarios, diccionarios, notas explicativas, etc. 4. Reconocer y entiender un alto nmero de trminos de los estudios sociales. II. Destrezas de estudio e investigacin A. Para la bsqueda de informacin 1. Utilizar las diferentes partes del libro: ndice, tabla de contenido, etc. 2. Utilizar las palabras claves (ndices, autor, ttulo) u otros medios para encontrar informacin. 3. Evaluar las fuentes de informacin: impresas, visuales y electrnicas. 4. Utilizar a su comunidad como fuente de informacin. 5. Utilizar fuentes de informacin de la comunidad (orales, etc.) 6. Utilizar peridicos de la comunidad. (3ro) 7. Utilizar la biblioteca. B. Para organizar y ordenar informacin 1. Organizar informacin en orden alfabtico. (3ro) III. Destrezas relacionadas con el tiempo y la cronologa (1ro-3ro) A. Identificar correctamente las horas del reloj. B. Usar correctamente el calendario. IV. Destrezas de representacin grfica (3ro) A. Interpretar fotos e ilustraciones. B. Detectar la inclinacin o propensin del material visual. C. Obtener informacin de grficas y tablas. D. Hacer comparaciones basadas en informacin obtenida en grficas y tablas. E. Hacer inferencias, generalizaciones, y llegar a conclusiones utilizando informacin contenida en grficas y tablas. F. Interpretar mensajes polticos y sociales de caricaturas y bocetos.
Anejo 1: Destrezas knder a tercer grado
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V. Destrezas de referencias cartogrficas (3ro) A. Orientarse a s mismo y orientarse mediante el uso de mapas. (1ro-3ro) 1. Usar puntos cardinales para orientarse en el saln y en la comunidad. (1ro-3ro) 2. Usar puntos cardinales cuando trabaja con los mapas. (1ro-3ro) 3. Construir mapas sencillos debidamente orientados. (1ro-3ro) 4. Trazar rutas en mapas y globos. (1ro-3ro) B. Interpretar y utilizar smbolos de mapas correctamente. 1. Utilizar leyendas en diferentes clases de mapas. 2. Orientarse con la leyenda y las notas direccionales del mapa. 3. Interpretar puntos, lneas, colores y otros smbolos de los mapas y de los globos y determinar qu estos significan. 4. Localizar lugares en mapas y globos. 5. Determinar localizacin relativa y absoluta. 6. Entender y utilizar las escalas en los mapas. 7. Usar escalas para computar distancias. 8. Interpretar diferentes tipos de mapas. 9. Comparar mapas y hacer inferencias. VI. Destrezas tcnicas para el manejo y la aplicacin de recursos electrnicos A. Computadora 1. Operar la computadora para utilizar programas instruccionales preparados. 2. Operar la computadora para la entrada y recuperacin de informacin obtenida de diferentes fuentes de informacin. VII. Destrezas para la toma de decisiones (3ro) A. Identificar la situacin en la cual una decisin es requerida. B. Se asegura que tiene la informacin necesaria para tomar una desicin. C. Reconocer los valores en juego en una situacin y las implicaciones que se puedan derivar de la misma. D. Identificar posibles acciones y predecir las consecuencias de cada una. E. Seleccionar una estrategia apropiadaa para solucionar un problema. F. Establecer control de sus propios conceptos (metacognicin). G. Tomar accin para implantar la decisin. VII. Destrezas de desarrollo personal (3ro) A. Manifestar y comunicar sus creencias, sentimientos y convicciones personales. B. Manifestar acciones que evidencien inters por la superacin personal. C. Ajustar su propia conducta de acuerdo con la dinmica de los grupos y las situaciones. D. Reconocer la importancia de la interaccin entre los seres humanos para la satisfaccin de sus necesidades. IX. Destrezas de interaccin en grupos A. Contribuir al desarrollo de un clima de apoyo en los grupos. B. Participar en la redacin de normas y guas para el funcionamiento del grupo. C. Asumir el rol de lder o de buen seguidor, participar en la delegacin de responsabilidades, organizar, planificar, toma de decisiones y adoptar iniciativas a favor del grupo. D. Evaluar crticamente las observaciones que otros puedan hacer de sus acciones. E. Utilizar la persuacin y la negociacin para la solucin de conflictos y diferencias. XI. Destrezas sociales y de participacin poltica A. Mantenerse informado de los problemas que afectan a la sociedad. (3ro) B. Identificar situaciones en las que la accin social es requerida. (3ro) C. Trabajar individualmente o con otros para decidir la accin apropiada. (3ro) D. Trabajar para influir en posiciones de impacto social y de proteccin los derechos humanos. (3ro) E. Aceptar y desempear responsabilidades sociales que promueven la accin cvica y ciudadana en una sociedad libre.
Anejo 2: Estndares y expectativas del rea de estudios sociales Tercer grado Departamento de Educacin de Puerto Rico
ESTNDARES Y EXPECTATIVAS DE GRADO
CAMBIO Y CONTINUIDAD: El estudiante es capaz de demostrar nociones elementales acerca de los cambios histricos ocurridos en la familia, la comunidad y el pas, y reconoce la importancia de stos. El estudiante: CC.3.1 CC.3.2 Relaciona actividades, correspondientes a un tiempo determinado en el pas a partir de los conceptos pasado, presente, futuro: trueque, agricultura, ganadera, comercio, ocupaciones, proceso de industrializacin. Describe procesos de cambio que ocurren a travs del tiempo en: personas, eventos, ocupaciones, comunidad y pas. Ordena en secuencia cronolgica eventos importantes de la historia de Puerto Rico: Descubrimiento de Amrica, Descubrimiento de Puerto Rico, Grito de Lares, Abolicin de la Esclavitud, Cambio de soberana, Creacin del Estado Libre Asociado. Menciona hombres y mujeres destacados que han hecho aportaciones importantes para el pas, tales como: Celestina Cordero Molina, Rafael Cordero Molina, Lola Rodrguez de Ti, Mariana Bracetti Cuevas, Romn Baldorioty de Castro, Eugenio Mara de Hostos, Luis Muoz Rivera, Jos de Diego Martnez, Roberto Clemente Walker, entre otros. Describe las formas de vida y las aportaciones que han hecho al pas las culturas indgena, europea y africana a travs del tiempo en trminos de: poblado, mano de obra, expresiones artsticas y musicales, alimentos, vocabulario y mestizaje. Reconoce los grupos que contribuyen a la formacin cultural del puertorriqueo.
CC.3.3
CC.3.4
CC.3.5 CC.3.6
GENTE, LUGARES Y AMBIENTE: El estudiante es capaz de comprender el significado y la relacin entre los conceptos de gente, lugares y ambiente, as como su relacin con los modos de vida de la familia, de la comunidad, y del pas. El estudiante: GLA.3.1 GLA.3.2 GLA.3.3 GLA.3.4 Menciona formas de dividir el espacio a distintas escalas: barrio, vecindario, sector, pueblo e isla. Utiliza los puntos cardinales para orientarse en diferentes lugares. Compara distintos medios para representar la Tierra: mapas, globos, fotografas areas. Construye mapas sencillos del municipio en relacin al pas.
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GLA.3.5 GLA.3.6
Infiere informacin de tablas, grficas, mapas, y planos. Describe formas a travs de las cuales el ser humano se interrelaciona con el ambiente en el contexto de las regiones que conforman a Puerto Rico.
DESARROLLO PERSONAL E IDENTIDAD CULTURAL: El estudiante es capaz de desarrollar sentido de identidad propia al identificarse con elementos bsicos de la historia y la cultura puertorriquea. El estudiante: DPIC.3.1 DPIC.3.2 DPIC.3.3 DPIC.3.4 DPIC.3.5 DPIC.3.6 DPIC.3.7 DPIC.3.8 DPIC.3.9 Reconoce que existen semejanzas y diferencias entre l y otros nios en las emociones, creencias y actitudes. Reconoce caractersticas de los seres humanos que son de valor para la vida en comunidad. Desarrolla aceptacin y estima propia y lo expresa a travs de amor, respeto y orgullo. Manifiesta en su comportamiento trato equitativo entre los gneros, clase social, raza y nacionalidad. Selecciona comportamientos en los que exhibe actitudes de superacin y excelencia. Identifica instituciones que contribuyen al orden social y a la paz colectiva: gobierno democrtico, grupos de accin comunitaria. Menciona acciones que demuestran respeto por s mismo y por otros seres humanos. Desarrolla la identidad colectiva y el sentido de pertenencia al pas: tradiciones, costumbres, creencias, valores y cultura. Describe y muestra respeto por los smbolos que nos identifican como pueblo: escudo, himno y bandera. Explica eventos y fechas significativas que forman parte del patrimonio histrico y cultural de Puerto Rico: Da del Trabajo, Descubrimiento de Amrica, Descubrimiento de Puerto Rico, Da del Veterano, Da de Accin de Gracias, Da de Navidad, Da de Reyes. Abolicin de la Esclavitud, Da de la Recordacin, Da de la Constitucin, Da de Luis Muoz Rivera, Da de Jos Celso Barbosa, Fiestas Patronales, Festivales de algunos pueblos, entre otros. Explica los elementos histricos y culturales que influyeron en la formacin del puertorriqueo: religin, vocabulario, artesana y comida. Explica diversas formas en las que algunas mujeres y hombres enaltecen a Puerto Rico: pintura, literatura, teatro, deportes y msica, entre otros.
DPIC.3.10
DPIC.3.11 DPIC.3.12
PRODUCCIN, DISTRIBUCIN Y CONSUMO El estudiante es capaz de identificar actividades econmicas: personales, en la familia, en la comunidad y en el pas. El estudiante:
PDC.3.1
PDC.3.2 PDC.3.3 PDC.3.4 PDC.3.5
PDC.3.6
PDC.3.7 PDC.3.8 PDC.3.9 PDC.3.10 PDC.3.11
Utiliza vocabulario adecuado para describir procesos de intercambio comercial: industrializacin, comercio, materia prima, manufactura, tecnologa, turismo, servicios. Explica cmo el trabajo sustenta la vida en el pas y mejora las condiciones de vida de los seres humanos. Explica la importancia del ahorro y hacer buen uso del dinero: salario, ahorro, artculos de primera necesidad y deuda. Distingue entre bienes y servicios pblicos disponibles en el pas: escuela, hospital, parques, carreteras, aeropuerto y tren, entre otros. Analiza cmo las decisiones econmicas pueden afectar la vida de los seres humanos. Explica diferentes tipos de servicios e instalaciones pblicas como bienes comunes que pertenecen a todos y que pueden ser utilizados por los ciudadanos del pas: escuela, hospital, oficinas de gobierno, autopistas, vas pblicas y tren urbano, entre otros. Identifica diversos centros de trabajo en el pas: gobierno, fbricas, tiendas, industrias, negocio propio. Clasifica diversos tipos de trabajos que desempean los hombres y las mujeres de Puerto Rico: agrcolas, comerciantes, manufactureros, tcnicos, profesionales. Analiza la interdependencia econmica entre los pases. Analiza cmo los medios de comunicacin influyen en los hbitos de consumo del pas. Comprende la importancia del trabajo y valora la cooperacin como accin de grupo dirigida al bienestar de todos.
CONCIENCIA CVICA Y DEMOCRTICA: El estudiante es capaz de expresar nociones bsicas acerca de los conceptos: normas, reglas, derecho, deber, participacin, comunicacin, respeto, autoridad y leyes. Adems, reconoce la importancia de stos para la convivencia pacfica en la familia, en la comunidad y en el pas. El estudiante: CCD.3.1 CCD.3.2 CCD.3.3 CCD.3.4 CCD.3.5 CCD.3.6 Enumera algunas normas, reglas y leyes del pas que protegen al ciudadano. Comprende que hay las instituciones que regulan la vida colectiva de un pas: Legislatura (Cmara y Senado), polica, tribunales de justicia. Demuestra actitudes de comunicacin, cooperacin e iniciativa en los grupos en los cuales participa: derechos, deberes, responsabilidad, reglas, leyes, solidaridad, normas de cortesa, reglas de seguridad y consideracin. Formula opiniones en torno a las consecuencias relacionadas con el cumplimiento de las responsabilidades en el pas. Menciona ejemplos en las cuales los miembros del pas expresan sus ideas y opiniones: voto, consenso, participacin democrtica y grupos de accin comunitaria. Reconoce que existe un gobierno dividido en tres ramas con diferentes funciones: ejecutiva, legislativa y judicial.
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CONCIENCIA GLOBAL: El estudiante es capaz de demostrar nociones bsicas acerca del concepto ser humano y de sus relaciones de interdependencia. El estudiante: CG.3.1 CG.3.2 CG.3.3 CG.3.4 Analiza diferentes maneras que evidencian la interdependencia entre las personas de diversas regiones geogrficas del pas. Compara caractersticas de los puertorriqueos con las de personas de otros pases de Amrica. Reconoce estilos de vida diferentes en otros pases. Describe elementos de cooperacin y convivencia en los municipios y las regiones del pas. Analiza la relacin de causa y efecto sobre acciones que puedan ser nocivas para la naturaleza a nivel municipal y regional: uso desmedido de recursos renovables y no renovables, mal uso del agua, no reciclar, contaminacin ambiental, matanza de animales en peligro de extincin y daar las reservas naturales.
CG.3.5
SOCIEDAD CIENTFICA Y TECNOLGICA: El estudiante es capaz de demostrar nociones bsicas acerca de la interaccin entre la ciencia, la tecnologa y la sociedad. El estudiante: SCT.3.1 SCT.3.2 SCT.3.3 Menciona los elementos fundamentales que forman el pas (territorio, recursos renovables y no renovables, gente, sentido patrio y cultura) y desarrolla identidad colectiva y sentido de pertenencia (tradiciones, costumbres, creencias, valores). Analiza las responsabilidades de los miembros de la familia, la comunidad y el pas: gobernador y servidores pblicos, entre otros. Identifica recursos naturales que es indispensable conservar: ecosistemas (arrecifes, manglares), suelos, montaas, minerales, sistema hidrogrfico (agua, embalses, lagunas), fauna y flora (bosques). Analiza el buen uso que se hace en el pas de los elementos esenciales de la naturaleza: salvar animales en peligro de extincin, desarrollo de sistemas de riego, remocin de escombros, creacin de reservas naturales, reforestacin y reciclaje. Selecciona los recursos que le ayudan a reconstruir el pasado con fotografas, lminas, vdeos y presentaciones digitales. Discute qu cambios se han dado en su hogar, en la escuela y en el pas al utilizar nueva tecnologa: radio, televisor, enseres elctricos, celular, computadora, comunicacin electrnica (Internet) y cable TV (TV digital). Explica prcticas y comportamientos dirigidos al uso apropiado y manejo responsable de la tecnologa: establecer control de tiempo en su uso, utilizacin para realizar tareas, desarrollo de investigaciones sencillas, juicio y conciencia del uso adecuado y autocontrol Explica cmo la tecnologa influye en la vida cotidiana del pas.
SCT.3.4 SCT.3.5 SCT.3.6
SCT.3.7 SCT.3.8
Anejo 3: Pasos para el Plan Multidisciplianrio

El plan que integra dos o ms disciplinas, llamado plan multidisciplinario, se ha validado en los grados knder a tercero como pertinente y adecuado. Recordemos que el crecimiento y desarrollo del nio en esas estapas es acelerado en comparacin con el adulto. A tono con su percepcin del mundo y con su variacin frecuente de atencin, la estructura de este plan provee y facilita el acomodo de stas. Paso 1: Seleccionar los conceptos claves que se quiere trabajar Las reas temticas de cada asignatura las encontramos en los documentos de los estndares de los diferentes programas de las asignaturas escolares (Estudios Sociales, Espaol, Matemticas, Ingls, Bellas Artes, Salud, Ciencia,). El maestro partir del perfil del grupo para identificar los conceptos claves que necesitan atencin. Como complemento gua puede descansar en el bosquejo temtico del libro de texto que, a la par, sirve de garanta para padres y estudiantes, del curso a seguir. ste cumple el propsito de proveer temas generadores para el diseo del plan particular. Paso 2: Auscultar qu saben y cmo saben del tema Una vez el maestro se ha centrado en los temas que desarrollar, pasar a preparar actividades que revelen cunto y cmo saben los estudiantes del tema. Por ejemplo, resultar conveniente que los estudiantes participen de una especie de torbellino de ideas, que el maestro dirigir con preguntas guas; paso seguido registrar y acomodar en un mapa conceptual las aportaciones de los estudiantes. Veamos el ejemplo. Mapa Conceptual - Grado: 2do grado Objetivo: Identificar conocimientos previos Concepto clave: Comunidad Maestro: Cierren los ojos y escuchen: Qu piensas cuando escuchas la palabra comunidad? y/o preguntas alternas relacionadas a los 5 sentidos: Qu ves en tu comunidad?, Qu olores hay en tu comunidad?, Qu sientes en tu comunidad?, Qu Mi escuela
la panadera el maestro el director la bibliotecaria la iglesia la plaza
se escucha en tu comunidad?, Qu sabores hay en tu comunidad? Este proceso llevar a conocer el color local de la comunidad mediante una dinmica que, bien llevada ser del disfrute y aprendizaje de todos. Resultado tomado de un grupo de estudiantes de 2do grado
alcalde lderes otros servidores vecinos
La gente
policas
mis compaeros
Comunidad
el parque
El pueblo
Cada grupo de estudiantes expresar datos diferentes que reflejarn sus conocimientos y conceptos embrinicos (Vygotsky), acerca del tema y de las ideas relacionadas. Sin embargo, prevalecer la unidad temtica. Desde ese momento hay ganancias de parte de los nios, en cuanto al intercambio de ideas y opiniones. El tema destacado le ofrece oportunidad de dilogo que continuar a la hora del recreo y en sus hogares, si lo trabajamos relacionndolo con la vida cotidiana de ellos. De ah que los conceptos deban ser palabras y frases positivas. Gua del Maestro
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Este ejercicio se puede llevar a cabo con cada tema de unidad. Paso 3: Preparar el plan que integre las diferentes disciplinas o asignaturas
Aunque la supervisin de prctica nos habla del protagonismo de una asignatura sobre las dems* a la hora de implantar el plan lo importante es que se pruebe y practique este modo de enseanza. La integracin de las disciplinas resulta muy efectivo, tan es as que el maestro recurrir a este procedimiento como algo necesario e idneo para el aprendizaje. Se atribuye a que copia de la realidad del mundo del nio, en la que toda la informacin del Muestra de uno de muchos modelos que representan mundo se le presenta en el currculo multidisciplinario un semi-caos donde l est en constante integracin y organizacin para darle sentido y direccin Estudios Sociales a su vida. Este es el momento en que el maestro buscar un recurso que ejemplifique el concepto clave. En el mejor de los casos ese recurso puede incluir varios conceptos claves de la unidad que se trabaja. Veamos algunos ejemplos de recursos generadores: a. la lectura de un cuento corto b. un vdeo en el saln de clases, o una pelcula en el cine ms cercano c. una excursin al patio, al zoolgico, al museo, a la playa, a un lugar histrico
Ingls Actividad: tiempo, materiales y assessment Actividad: tiempo, materiales y assessment Espaol Leo y sueo Actividad: tiempo, materiales y assessment
d. un suceso impactante ocurrido en la comunidad e. un problema en la comunidad, en el pas u otro El recurso deber proveer para el desarrollo de actividades que construyan el concepto clave. Las actividades sern representativas de las diferentes asignaturas y sus respectivos estndares y expectativas. Los diferentes procedimientos que el maestro utilice para ir de una disciplina a otra fluirn gracias a que tendrn el hilo conductor de la experiencia vivida, recurso generador. A ste se podr aludir a manera de referencia de apoyo.
Ciencias Actividad: tiempo, materiales y assessment
Unidad 1: Juntos en la comunidad Texto generador: Cuento, En donde vivo
Matemticas Actividad: tiempo, materiales y assessment
Bellas Artes Actividad: tiempo, materiales y assessment
* Poltica de la escuela, desconocimiento del maestro, entre otras razones
Referencias
Libros:
Armstrong, Thomas (1994). Multiple Intelligences in the Classroom. Virginia, USA: A.S.C.D. 185 pp. ______________(2004). Inteligencias Mltiples. Cmo descubrirlas en sus hijos. Bogot: Norma. 294 pp. Baum, S., Viens, J. & Slatin, B. in consulation with Howard Gardner (2005). Multiple Intelligences in the Elementary Classroom, A Teachers Toolkit. Columbia University. 147 pp. Cameron, Brent & Barbara Meyer (2006). Self Design, Nurturing genius through Natural Learning. Boulder, CO: Sentient Publications Campbell, L. & B. Campbell (2008). Mindfull Learning: 101 Proven Children. Oregon: Common Ground Press. 251 pgs. Chen, J.Q.; Moran, S. & Gardner, H. (2009). Multiple Intelligences Around the World. San Francisco: Jossey-Bass. 411 pp. Cracchiolo, R. & Dupuy M. (2004). The Best of Multiple Intelligences Activities. California: Teacher Created Materials. (1era, 1999) Departamento de Educacin de Puerto Rcio. (2000). Estndares y Expectativas del Programa de Estudios Sociales. Hato Rey, Puerto Rico: D.E. Gardner, H. (2008). Five Minds for the Future. Boston, Massachusetts: Harvard Business Press. 196 pp. Century, New York: Basic Books. 287 pp. Gibson, James L. (2008). Organizations: Behavior, Structure, Processes. New York: Barnes and Noble. 576 pp. Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. (1era. ed. espaol) Buenos Aires: Javier Vergara, editor S.A., 397 pp. (1995 1st ed.) Goleman, D. ; P. Kauffman & M. Ray (2000). El espritu creativo. Argentina: Ediciones B. Argentina. 215 pp. Holt, J. (1983). How Children Learn. New York: Perseus Books. 315 pp. Johnson, S.B. (2002). Study Guide for Hunt and Colander: Social Science. An Introduction to the Study of Society. 11th ed. New York: Barnes and Noble. Ortiz, ngel L. (1966, 1997). La enseanza de los estudios sociales en la escuela elemental. Ro Piedras, Puerto Rico: Editorial de la Universidad de Puerto Rico. 230 pp.
Revistas:
Revista Aula y Sociedad, Programa de Estudios Sociales del Departamento de Educacin de Puerto Rico Revista de Estudios Sociales de la Universidad de los Andes
Recursos en la red:
U.S. Department of Education http://www.ed.gov UNESCO Institute for Information Technologies in Education http://www.unesco.artstyle.net Centro de Investigaciones Educativas, Universidad de Puerto Rico http://cie.uprrp.edu/ Federal Resources for Education Excellence (FREE) http://www.ed.gov/free National Center for Education Statistics http://www.nces.ed.gov Centro de Investigacin y Documentacin Educativa http://www.mec.es/cide Nacional Geographic http://www.nationalgeographic.com Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, Ciencias y la Cultura http://www.oei.es Thomas B. Fordham Foundation http://www.edexcellence.net
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Serie Huellas Serie de Estudios Sociales para Escuela Elemental La Gua del maestro Sociales 3 de la Serie Huellas es una

2 Editorial Panamericana Inc.

Propuesta didctica de la Serie Huellas

Estructura y contenido de la Serie Huellas de Estudios Sociales para la escuela elemental

4 Editorial Panamericana Inc.

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DESCRIPCIN DE LAS SECCIONES DE LA SERIE HUELLAS SOCIALES

6 Editorial Panamericana Inc.

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8 Editorial Panamericana Inc.

Exposicin del tema Objetivos Actividades

V. Respuestas de los ejercicios

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Teora y actividades de aprendizaje

10 Editorial Panamericana Inc.

Tabla 1: El Constructivismo y el Conductismo

centro de la planificacin, protagonista proactivo

la prctica, la funcin y el significado

la teora, los conceptos (memorizados como el papagayo)

procesos y resultados (processes & outcomes)

resultados (outcomes/ resultados)

facilitador y gua agente de cambio

controlador agente paralizador

libro, pizarra y tiza; papel y lpiz

deductivo del todo a las partes

una misma, de insumo y recepcin por parte del estudiante

sumativa y cuantitativa (dos veces en el semestre)

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Los Estudios Sociales

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Planificacin del curso y las lecciones

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Recursos (personas, materiales...): Medidas de Avalo (Assessment): Indicadores de logros:

Tabla 4: Plantilla de Plan Semanal A

Semana: lunes Nivel:

La cantidad de estudiantes que aporte. Ms de un 50% de los estudiantes indica logro.

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Tabla 2: Identificacin de Inteligencias Mltiples

g. corporal-kinestsica h. intrapersonal i. interpersonal j. emocional

naturalista espiritual rtmicomusical

corporal emocional intrapersonal (yo)

Curso Inteligencias Mltiples U.C.B.

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nos. nos animales marinos.

1. Leer y discutir el cuento con las prediccio-

Curso Currculo Multidisciplinario, Berio 2007

Tema: Los animales marinos Cuento: El Pececito Glugl

Tabla 3: Plan Multidisciplinario (modelo)

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Se llenan los lagos (Condensacin)

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Por qu este documento debe estar en mi portafolio?

Tabla 8: Planilla de Autoevaluacin de una creacin artstica (Eisner, 1976)

Tabla 10: Rbrica de equipos

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_3. Desarrollo personal e identidad cultural _4. Produccin, distribucin y consumo

_4. Medicin _5. Anlisis de datos y probabilidad