Quinto grado programa educación básica

PROGRAMA DE QUINTO GRADO
REPBLICA DE PANAM
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA
EDUCACIN BSICA GENERAL
ACTUALIZACIN 2014
AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR Ministra MIRNA DE CRESPO Viceministra Acadmica JOS G. HERRERA K. Viceministro Administrativo ILKA TORRES Directora General ISIS XIOMARA NEZ Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa GLORIA MORENO Directora Nacional de Educacin Bsica General
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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN
a actualizacin del currculo para la Educacin Bsica General, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, realizado con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en nuestros centros educativos.
La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos exigen una mentalidad abierta que permita poner a nuestros estudiantes, del sistema oficial y particular, a nivel de los avances del nuevo milenio. Los programas de estudio han sido revisados centrndonos en el fortalecimiento de las competencias, orientadas hacia el desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y habilidades que favorecen la insercin exitosa del estudiante en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas; adems, de que la motivacin que generar en nuestros alumnos, contribuir a motivarlos para que continen sus estudios en el nivel de Educacin Media. Invitamos a todos los (as) educadores (as) a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo dentro de este proceso de actualizacin que hoy inicia y que aspiramos, no termine nunca. Gracias por aceptar el reto, pues sin el apoyo y compromiso de ustedes no podramos lograrlo. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... Para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante, porque nuestros estudiantes se lo merecen.
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EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL Mgtr., Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa COORDINACIN POR REAS Mgtr., Gloria Moreno Mgtr. , Arturo Rivera Directora Nacional de Educacin Bsica General Director Nacional de Evaluacin Educativa ASESORA TCNICA CURRICULAR Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de Panam Decano de la Facultad de Ingeniera de Sistemas Computacionales Universidad Tecnolgica de Panam Profesor Universidad Tecnolgica de Panam Profesora Universidad Tecnolgica de Panam CORRECCIN DE TEXTO Mgtr., Ana Mara Daz
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Mgtr. , Abril Ch. de Mndez Dra., Elizabeth de Molina
Dr., Nicols Samaniego
Dr. Euclides Samaniego Mgtr., Anayansi Escobar
NDICE
Parte I ................................................................................................................................................................................................................ 1 1. Bases fundamentales de la educacin panamea ................................................................................................................................... 1 1.1. Fines de la educacin panamea ....................................................................................................................................................... 1 Parte II ............................................................................................................................................................................................................... 3 2. La Educacin Bsica General .................................................................................................................................................................. 3 2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General .......................................................................................................................... 3 2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General ........................................................................................................................................ 3 2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General ................................................................................................................................. 4 2.4. Estructura de la Educacin Bsica General ....................................................................................................................................... 5 2.4.1. La educacin preescolar............................................................................................................................................................. 6 2.4.1.1. Parvularia 1 .......................................................................................................................................................................... 6 2.4.1.2. Parvularia 2 .......................................................................................................................................................................... 6 2.4.1.3. Parvularia 3 .......................................................................................................................................................................... 6 2.4.2. Educacin primaria ..................................................................................................................................................................... 7 2.4.3. Educacin premedia................................................................................................................................................................... 7 Parte III .............................................................................................................................................................................................................. 7 3. Situacin actual de la Educacin Bsica General ...................................................................................................................................... 7 Parte IV.............................................................................................................................................................................................................. 8 4. Fundamentos de la educacin .................................................................................................................................................................. 8 4.1. Fundamento psicopedaggico ........................................................................................................................................................... 8
4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................... 8 4.1.2 Concepcin de aprendizaje ......................................................................................................................................................... 9 4.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 10 4.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 10 4.4. Fundamento socioeconmico .......................................................................................................................................................... 11 Parte V............................................................................................................................................................................................................. 11 5. El enfoque de formacin en competencias ............................................................................................................................................ 11 5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General ...................................................... 11 5.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 11 5.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 12 Parte VI............................................................................................................................................................................................................ 12 6. Perfil de egreso de la Educacin Bsica General ................................................................................................................................... 12 6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General ................................................................................................................ 14 Parte VII........................................................................................................................................................................................................... 19 7. El plan de estudio de la Educacin Bsica General ............................................................................................................................... 19 7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos) ..................................................... 19 7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado ............................................................................................................... 20 7.2.1. rea humanstica ...................................................................................................................................................................... 21 7.2.2. rea cientfica ........................................................................................................................................................................... 21 7.2.3. rea tecnolgica ....................................................................................................................................................................... 21 7.3 Los espacios curriculares abiertos ................................................................................................................................................... 21 7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................................................... 21 7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? .................................................................................................... 22
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7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos?...................................................................... 23 7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? ........................................................................................ 23 7.4. Tecnologas ..................................................................................................................................................................................... 24 7.6. El plan de estudio para la Educacin Bsica General ....................................................................................................................... 25 Parte VIII.......................................................................................................................................................................................................... 26 8. El nuevo rol y perfil del docente ........................................................................................................................................................... 26 Parte IX ............................................................................................................................................................................................................ 27 9. Enfoque evaluativo ................................................................................................................................................................................. 27 9.1. La evaluacin de los aprendizajes .................................................................................................................................................... 27 9.2. Para qu evala el docente? .......................................................................................................................................................... 27 9.3. Qu evaluar? .................................................................................................................................................................................. 28 9.4. Cmo evaluar? ............................................................................................................................................................................... 28 9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin ................................................................................................................ 29 9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ........................................................................................................ 30 Parte X ............................................................................................................................................................................................................. 31 10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio ............................................................................................... 31 Parte XI ............................................................................................................................................................................................................ 31 11. Programa de Estudio ............................................................................................................................................................................. 31 ESPAOL ..................................................................................................................................................................................................... 33 RELIGIN, MORAL Y VALORES .................................................................................................................................................................... 89 CIENCIAS SOCIALES ........................................................................................................................................ Error! Marcador no definido. INGLS ....................................................................................................................................................................................................... 125 EXPRESIONES ARTSTICAS ......................................................................................................................................................................... 157
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MATEMTICA ............................................................................................................................................................................................ 175 CIENCIAS NATURALES ............................................................................................................................................................................... 173 EDUCACIN FSICA.................................................................................................................................................................................... 205 TECNOLOGAS ........................................................................................................................................................................................... 226
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Parte I 1. Bases fundamentales de la educacin panamea

La Constitucin Poltica panamea dedica el Captulo 5, al tema de la educacin, en el cual se destacan los artculos 91, 92, 93, 96 que dan luz sobre aspectos bsicos que deben considerarse al desarrollar el proceso de modernizacin de la educacin, en general, y de la transformacin curricular en particular. La educacin panamea se concibe como un derecho y un deber del individuo y el medio ms importante para lograr su pleno desarrollo personal y social. Para ello, la educacin se orienta por los siguientes fines: 1.1. Fines de la educacin panamea De acuerdo a la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 de 1995, la educacin panamea tiende al logro de los siguientes fines: Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valoracin de la historia patria, el fortalecimiento de la nacin panamea, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y de gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos. Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida.
Impulsar, fortalecer y conservar el folclore y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental del panameo a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas. Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del mundo. Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad. Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo digno, en beneficio individual y social. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura. Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, econmico, poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones. Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos. Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.
Parte II 2. La Educacin Bsica General

Constituye una de las innovaciones que introduce la Ley Orgnica de Educacin, la cual modifica el sistema educativo. Este tramo de la educacin abarca desde los cuatro a 15 aos y ampla la escolaridad y obligatoriedad a 11 aos garantizando su gratuidad. 2.1. Conceptualizacin de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General se concibe como una estructura pedaggica nica, que habilita a los sujetos para comprenderse a s mismos y a los otros miembros de la sociedad, con una clara afirmacin de su autoestima y autorrespeto y con la capacidad de relacionarse con el entorno social, cultural y natural, con un adecuado conocimiento de los medios e instrumentos que le sirven para establecer y desarrollar relaciones, dentro de un marco de slidos principios ticos y morales de educacin permanente. 2.2 Objetivos de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General proporciona los conocimientos para la formacin integral, para aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir. Tambin garantizar la continuacin de estudios y la incorporacin digna a los procesos de desarrollo del pas, dentro de los trminos aceptables de productividad y competitividad. Las acciones de este nivel se concretizarn con el logro de los siguientes objetivos: a) Favorecer que todos los alumnos de edad escolar alcancen, de acuerdo con sus potencialidades, el pleno desarrollo de sus capacidades, habilidades y destrezas. Asimismo, que contribuyan activamente a la defensa, conservacin y mejora del ambiente como elemento determinante de la calidad de vida. b) Garantizar que la poblacin estudiantil alcance el dominio de los sistemas esenciales de comunicacin oral, escrita y de otros lenguajes simblicos y gestuales; que sean capaces de aplicar el razonamiento lgico matemtico, en identificacin, formulacin y solucin de problemas relacionados con la vida cotidiana, adquiriendo las habilidades necesarias para aprender por s mismos.
c) Promover la autoformacin de la personalidad del estudiante haciendo nfasis en el equilibrio de la vida emocional y volitiva; en la conciencia moral y social, en la accin cooperativa, en la iniciativa creadora, en el trato social, en la comprensin y participacin; en la solucin de los problemas y responsabilidades del proceso dinmico de la sociedad. d) Internalizar y desarrollar conductas, valores, principios y conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que le faciliten la comprensin de las relaciones con el entorno y la necesidad vital de preservar su salud y la de otros miembros de la comunidad; el uso racional de los recursos tecnolgicos y del medio ambiente apropiados para la satisfaccin de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida. e) Garantizar que el alumnado se forme en el pensamiento crtico y reflexivo, que desarrolle su creatividad e imaginacin; que posean y fortalezcan otros procesos bsicos y complejos del pensamiento como la habilidad para observar, analizar, sintetizar, comparar, inferir, investigar, elaborar conclusiones, tomar decisiones y resolver problemas. f) Propiciar que toda la poblacin estudiantil internalice los valores, costumbres, tradiciones, creencias y actitudes esenciales del ser panameo, asentados en el conocimiento de la historia patria y de nuestra cultura nacional, respetando y valorando la diversidad cultural. g) Promover que todos los alumnos y alumnas reconozcan la importancia de la familia como unidad bsica de la sociedad, el respeto a su condicin de ser humano y a la de los dems, as como tambin el derecho a la vida y la necesidad de desarrollar, fortalecer y preservar una cultura de paz.
2.3 Caractersticas de la Educacin Bsica General La Educacin Bsica General es democrtica:
Porque es gratuita y permite, adems, el acceso a los nios, nias y jvenes, a fin de garantizar una educacin de mejor calidad para propiciar la equidad, ampliando la cobertura y mejorando la calidad de los sectores ms desfavorecidos de la poblacin.
La Educacin Bsica General es cientfica:
Debido a que los diseos curriculares responden a la validacin, experimentacin, como procesos cientficos, antes de su aplicacin general en todas las escuelas. Adems, la propuesta curricular permite introducir innovaciones educativas en los diferentes cursos como un mecanismo de actualizacin permanente del currculum. El enfoque socioformativo de los programas de estudio permite la aplicacin de los siguientes principios bsicos: Estimulan, los aprendizajes significativos sustentados en la consideracin de los aprendizajes previos del alumnado. Propician la construccin o reconstruccin del conocimiento por parte del sujeto que aprende. Asumen que el aprendizaje es continuo, progresivo y est en constante evolucin.
2.4. Estructura de la Educacin Bsica General La Ley 34 de 6 de julio de 1995, que modifica la Ley 47 Orgnica de Educacin, adopta una nueva estructura acadmica (la Educacin Bsica General), la cual modifica el sistema educativo. La Educacin Bsica General permite la ampliacin de la obligatoriedad a once (11) grados de duracin. Adems, garantiza su gratuidad. Asimismo, debe garantizar que los (as) alumnos (as) culminen esta etapa con dominio de saberes bsicos que permitan el desarrollo de los aprendizajes significativos con una gran dosis de creatividad, sentido crtico, reflexivo y pensamiento lgico. Esto implica garantizar el aprender a ser, aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a convivir. Este nivel educativo incluye dentro de su estructura, de acuerdo con lo establecido en la Ley 34 de 6 de julio de 1995, las siguientes etapas: a) Educacin preescolar para menores de cuatro y cinco aos, con una duracin de dos aos. b) Educacin primaria, con una duracin de seis (6) aos. c) Educacin premedia, con una duracin de tres (3) aos.
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Al asumir la Educacin Bsica General estas etapas, deben visualizarse con carcter de integridad que se lograr aplicando los principios curriculares de continuidad, secuencia e integracin, de la siguiente manera:
2.4.1. La educacin preescolar Esta etapa de formacin tiene como finalidad desarrollar, de manera integral, las reas psicomotora, cognoscitiva y afectiva de los nios y nias aplicando estrategias y estilos pedaggicos apropiados al desarrollo psicoevolutivo de los estudiantes de esta edad escolar, partiendo de su natural condicin del desarrollo de sus potencialidades en la adquisicin del lenguaje, el desarrollo psicomotriz, el desarrollo de habilidades, destrezas bsicas de lectoescritura, la libre expresin y socializacin de su personalidad y el desarrollo lgico matemtico. La educacin preescolar, pertenece al primer nivel de enseanza o Educacin Bsica General, que es de carcter universal, gratuito y obligatorio. En el subsistema regular, la educacin preescolar comprende el perodo de educacin de nios y nias desde los cuatro (4) aos de edad. Tiene una duracin de dos (2) aos; Para menores de cuatro (4) aos y Para menores de cinco (5) aos. En el subsistema no regular, la educacin preescolar constar de las siguientes fases: 2.4.1.1. Parvularia 1 Comprende a los lactantes desde su nacimiento hasta los dos aos de edad. 2.4.1.2. Parvularia 2 Comprende a los maternales, cuyas edades fluctan entre los dos y los cuatro aos. 2.4.1.3. Parvularia 3
Comprende a los (as) preescolares de cuatro a cinco aos, los (las) cuales se incluyen como parte del primer nivel de enseanza, pero bajo la responsabilidad tcnica y administrativa de la Direccin Nacional de Educacin Inicial, la cual coordinar con la Direccin Nacional de Educacin Bsica General. 2.4.2. Educacin primaria La etapa de la Educacin Primaria comprende las edades entre seis y 11 aos. Permitir, por un lado, la continuidad, afianzamiento y desarrollo de las reas cognoscitivas, sicomotoras y socio afectivas; profundizndose en la formacin de la personalidad, fortaleciendo e incrementando sus experiencias sicosociales para el eficaz desenvolvimiento en su vida y el desarrollo de las diversas competencias intelectuales a fin que pueda continuar estudios creativamente. 2.4.3. Educacin premedia Es la etapa final de la Educacin Bsica General. Se desarrolla en estudiantes cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 aos. La misma tiene una duracin de tres (3) aos. Este estadio de desarrollo se caracteriza por corresponder al llamado perodo crtico o de trascendencia en el desarrollo del sujeto; en l (ella) se opera y aparecen rasgos del adulto(a), como resultado de su transformacin biolgica, al igual que el impulso de la autoconciencia, la interaccin social con grupos coetneos y relaciones con los adultos. Este estadio corresponde generalmente al inicio de la primera etapa del desarrollo de la adolescencia, con una dinmica e intensa actividad social, por ello, deber valorar la permeabilidad del joven adolescente de asimilar modelos y valores, a construir relaciones con sus compaeros, con sus padres y consigo mismo y el fortalecimiento de los intentos en el joven, por realizar sus planes.
Parte III 3. Situacin actual de la Educacin Bsica General

En 1999, como parte del proceso de modernizacin educativa, mediante Decreto Ejecutivo N 4, se formaliza el plan de estudio y programas diseados para implementar en los centros educativos experimentales, un nuevo modelo pedaggico que permita alcanzar mayores niveles de eficiencia y calidad educativa. Luego de 13 aos de la puesta en ejecucin del modelo pedaggico propuesto, segn los datos suministrados por el departamento de estadstica del Ministerio de Educacin, para 2012 la Educacin Bsica General alberg, desde el pre7
escolar hasta el noveno grado, una matrcula total de 626,679 estudiantes. De ellos, 82,854 pertenecan al nivel pre-escolar, 382.095% se ubicaban en primaria y 159,730 revelan la existencia de una tasa constante de repitencia general de 5.1%, y una tasa promedio anual de 2.4% en la Bsica General, durante el periodo comprendido del 2000 al 2009. Los ndices de reprobacin registrados en 2009, confirman la tendencia de mayores deficiencias en las asignaturas de espaol, matemtica, ciencias sociales y ciencias naturales; siendo los grados ms afectados, 1, 2 y 3 , a nivel nacional. Observndose un incremento de las deficiencias en la asignatura de ciencias sociales que pasa de 5.7% en el 2000 a 10.9% en el 2009. En lo que respecta al Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo (SERCE) del Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (UNESCO / OREAL) aplicado en 2008, en Panam, el 50% de los estudiantes llegan a tercer grado sin haber adquirido la habilidad de leer y entender un texto, mientras que entre el 30% y el 70% de los alumnos de tercero y sexto grado, no logra un desempeo adecuado en el aprendizaje de asignaturas como ciencias, matemtica y espaol.
Parte IV 4. Fundamentos de la educacin

4.1. Fundamento psicopedaggico La misin del Ministerio de Educacin, es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos. 4.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje Paradigma del aprendizaje la encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente. El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para
el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El paradigma del acento puesto en los aprendizajes exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje. El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, que requiere de un (a) profesor (a) que desarrolle una metodologa integradora y motivadora de los procesos intelectuales y que hace posible en el estudiante el desarrollo del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes. El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas. 4.1.2 Concepcin de aprendizaje En la bsqueda de respuestas a cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles, se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales. En la actualidad se reconoce por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; la que sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos: 1. Teoras conductistas y neoconductivistas. 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas. En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera compuesta por actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto.
Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognitivistas que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio. 4.2. Fundamento psicolgico En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes: El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje. Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas. Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan. Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento. El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes. 4.3. Fundamento socioantropolgico El aporte de los fundamentos socioantropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un determinado contexto.
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4.4. Fundamento socioeconmico Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una actualizacin de la Educacin Bsica General que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes. Hoy, culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable.
Parte V 5. El enfoque de formacin en competencias

5.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Bsica General El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad. 5.2. El modelo educativo El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional . El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas cultural.
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El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo.
5.3 El enfoque en competencias El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, favoreciendo las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por eso los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe sealarse que no existen las competencias independientes de las personas. Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual.
Parte VI 6. Perfil de egreso de la Educacin Bsica General
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Qu es el perfil del egresado basado en competencias? Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber. Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso de la Educacin Bsica General, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios. La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin Bsica General, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenecen cada plantel, y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Bsica General.
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Perfil ciudadano: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores. Es activo de manera individual y colectiva. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable.
6.1. Competencias bsicas para la Educacin Bsica General Competencia 1: Comunicativa Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta, necesarios para mejorar la interaccin comunicativa dentro del entorno social. Rasgos del perfil por competencia 1. Emplea el lenguaje verbal, no verbal y escrito para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno mediante su idioma materno, oficial y otros. 2. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica. 3. Comunica de manera oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos. 4. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional. 5. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones. 6. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos. 7. Aplica tcnicas para la elaboracin y presentacin de informes.
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Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social. Rasgos del perfil por competencia 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticos en la solucin de situaciones de su entorno. 2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida diaria. 3. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucin de situaciones concretas de su entorno. 4. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin social. 5. Expresa curiosidad, cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en las situaciones prcticas de la vida cotidiana. 6. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en resolucin de situaciones del contexto.
Competencia 3: Conocimiento e interaccin con el mundo fsico sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos.
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Rasgos del perfil por competencia 1. 2. Se conoce y se valora a s mismo y a la familia como institucin. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente de sus fortalezas, limitaciones y de las debilidades de su desarrollo. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencin del riesgo. Respeta y aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos para fortalecerlas.
3. 4. 5.
Competencia 4: Tratamiento de la informacin y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que crean desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Rasgos del perfil por competencia 1. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y decodificacin de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. 2. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes. 3. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social. 4. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que refuercen su desempeo. 5. Formula, procesa e interpreta datos, hechos y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones. 6. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno. 7. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas.
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8. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma y mejorar la interaccin social. 9. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de su entorno. Competencia 5: Social y ciudadana Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas. Rasgos del perfil por competencia 1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la demostracin de valores morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales, artsticos que le permiten fortalecer el ser social. 2. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas. 3. Aprecia la vida y la naturaleza. 4. Aplica principios, normas ticas necesarias para la interaccin diaria. 5. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos, que le corresponden y que cumplindolos logramos una sociedad ms humana. 6. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad.
Competencia 6: Cultural y artstica Supone conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas heredadas.
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Rasgos del perfil por competencia 1. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad. 2. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de las experiencias artsticas compartidas. 3. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta los diversos lenguajes artsticos. 4. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y lo utiliza como herramienta de sensibilizacin social. 5. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical. 6. Demuestra sentido y gusto artstico a travs de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral lo cual fortalece su comprensin del ser social. Competencia 7: Aprender a aprender Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma, de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y con ayuda de otras personas o recursos. Rasgos del perfil por competencia
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Muestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas. Demuestra habilidad para generar nuevas ideas, especificar metas, crear alternativas, evaluarlas y escoger la mejor. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas. Muestra y mantiene, en las diversas situaciones de la vida, una opinin positiva de s misma (o). Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones Pone en funcionamiento la iniciativa la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos.
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Competencia 8: Autonoma e iniciativa personal Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo (a) y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, de calcular riesgos y de afrontar problemas, as como la capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Rasgos del perfil por competencia 1. 2. 3. 4. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad, respeto y tolerancia. Manifiesta actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto. Es consciente y participa activa, creativa, critica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente y futuro del pas y del mundo. 5. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y expectativas y en consonancia con las polticas del desarrollo nacional.
Parte VII 7. El plan de estudio de la Educacin Bsica General

7.1. Estructura curricular del plan de estudio correspondiente a la etapa Preescolar (4 y 5 aos) Este plan de estudio se integra en tres reas considerando el criterio del desarrollo humano del individuo: el rea socio afectiva, el rea cognoscitiva o lingstica y el rea psicomotora. rea socioafectiva: Dimensin del desarrollo donde, segn la naturaleza particular de cada nio o nia, se propicia un proceso de socializacin que parte de la percepcin de la propia imagen, se extiende a la autovaloracin como personas y al desarrollo de su identidad personal, social y nacional, respetando, a la vez; los valores de la diversidad propios de su contexto sociocultural e histrico.
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rea cognoscitivo lingstica: Esta dimensin considera a los nios y nias con mltiples capacidades, para reconstruir el conocimiento y apropiarse de saberes, mediante la interaccin permanente con su entorno cultural, que es el producto de todos los bienes materiales y espirituales creados por la humanidad. Esta comunicacin e intercambios especficos, cuyo eje principal es el lenguaje, hace posible crear los procesos de aprendizaje que guan el desarrollo psicoevolutivo. rea psicomotora: Es la dimensin del desarrollo donde se estimulan las destrezas motrices y creadoras, que son las bases de los conocimientos y le permite a la niez descubrir las propiedades de los objetos y sus propias cualidades, estableciendo relaciones entre ambas, haciendo modificaciones y posibilitando la utilizacin de nuevas tecnologas, como apoyo a los nuevos aprendizajes. Si bien, cada una de estas dimensiones, presenta caractersticas particulares, las tres se complementan para formar a los sujetos como seres nicos. Esta condicin de seres integrales, como unidades psicobiolgicas debe prevalecer dentro de una concepcin integral del desarrollo en el marco de aquellos aprendizajes que lo viabilizan.
7.2 Estructura del plan de estudio a partir del primer grado El Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, a partir del primer grado, se organiza en tres reas: Humanstica, cientfica y tecnolgica:
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7.2.1. rea humanstica Busca fortalecer la cultura nacional, as como los aspectos sociales y econmicos sin olvidar los valores. Es as como se incluyen en esta rea asignaturas como: Espaol, Religin, Moral y Valores, Ciencias Sociales, Ingls y Expresiones Artsticas. 7.2.2. rea cientfica Permitir al estudiante obtener los conocimientos cientficos y prcticos que servirn de apoyo al desenvolvimiento de las ciencias y reforzamiento de la salud fsica y mental. Para ello, se incluyen asignaturas como: Matemtica, Ciencias Naturales y Educacin Fsica. 7.2.3. rea tecnolgica Mediante esta rea los estudiantes podrn profundizar su formacin integral con un amplio refuerzo en la orientacin y exploracin vocacional de sus intereses y capacidades en la perspectiva del desarrollo cientfico y tecnolgico de la actualidad. En este plan de estudio, se destaca la enseanza del Ingls, desde el preescolar, por ser esta segunda lengua de gran importancia para el desarrollo econmico del pas. Igualmente, las asignaturas: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales aparecen, cada una de ellas con su carga horaria as como Educacin Fsica y Expresiones Artsticas. 7.3 Los espacios curriculares abiertos 7.3.1. Qu son los espacios curriculares abiertos? Los espacios curriculares abiertos son una manera de organizar, en la escuela, un conjunto de actividades cocurriculares enriquecedoras de la formacin integral. Se trata de la adopcin de una nueva manera de entender la vida y la cultura escolar.
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La organizacin y desarrollo de estos espacios deben ser planificados por el centro educativo en atencin a las particularidades e intereses de la institucin escolar, la comunidad y la regin, para fortalecer la cultura de la institucin y con ello, su identidad. Los espacios curriculares abiertos permiten hacer realidad los nuevos enfoques y principios del currculo, como lo son: Flexibilidad: Por cuanto en cada escuela se podr decidir qu tipo de actividades se desarrollarn, en qu tiempo y bajo cules condiciones.
Contextualizacin: Los espacios curriculares abiertos estarn en relacin directa con los intereses, saberes, inquietudes, necesidades y posibilidades del alumnado, la institucin y la comunidad. Darn respuesta a cada realidad particular institucional y comunitaria.
Participacin: Los espacios curriculares deben permitir a todos los miembros de la comunidad educativa: docentes, alumnos, padres, lderes, autoridades, vecinos del lugar, otros, apoyar las diferentes iniciativas: investigaciones de campo, veladas culturales, campeonatos deportivos, giras de asistencia social, coros, bandas, obras de teatro, talleres creativos y de produccin. 7.3.2. Cul es la finalidad de los espacios curriculares abiertos? La finalidad de los espacios curriculares abiertos es contribuir al fortalecimiento de la personalidad integral de nuestros nios y nias: fortalecer sus valores humanos, cvicos, ciudadanos; fortalecer sus capacidades de ver, entender y transformar la realidad, dar oportunidades para el cultivo de expresiones artsticas, cultivar el sentimiento tico y esttico, fomentar la alegra, el trabajo en equipo, el compartir en la escuela y la comunidad en un ambiente clido, horizontal, participativo y alegre.
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7.3.3. Qu actividades se pueden desarrollar en los espacios curriculares abiertos? Los espacios curriculares abiertos permiten el desarrollo de variadas actividades. Es importante recordar que se trata de dar respuesta a intereses, motivaciones del grupo escolar, a la institucin que para su desarrollo deber contar con el aporte del personal docente, directivos y de la comunidad segn sus deberes y habilidades. 7.3.4. Cmo se planifican y ejecutan los espacios curriculares abiertos? Los espacios curriculares abiertos requieren, como toda actividad educativa, de una planificacin adecuada que permita definir objetivos y establecer estrategias para su desarrollo, as como tambin tomar previsiones en trminos de recursos.
Se recomienda considerar lo siguiente: En equipo, por grados paralelos, los docentes harn una planificacin bimestral que determine el tipo de actividad se realizar. Se pueden planificar tambin actividades comunes entre varios grados. Habr un docente o un equipo docente responsable de cada actividad semanal atendiendo intereses, afinidad, rotacin, en donde todos debern participar. La planificacin deber incluir objetivos para lograr actividades previstas, recursos, requisitos y criterios de evaluacin. El da indicado para la ejecucin de la actividad, exige la participacin de toda la comunidad educativa en apoyo al xito de la misma. Al finalizar se debe efectuar una evaluacin de logros, limitaciones y alternativas futuras. Otras precisiones para considerar son: Una actividad dentro de los espacios curriculares abiertos puede ser desarrollada por un grado, grado paralelo o por toda la escuela.
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Los trabajos de los espacios curriculares abiertos no son objeto de calificacin, pero s de evaluacin en su sentido ms amplio.
7.4. Tecnologas La asignatura Tecnologas se divide en diferentes reas. stas se imparten tanto en la etapa de primaria como en premedia; es decir, desde tercero a noveno grado de la Educacin Bsica General. Para la etapa de primaria de tercero a sexto grado las reas de esta asignatura son las siguientes: Familia y desarrollo comunitario Agropecuaria Artes industriales La etapa de premedia comprende las reas de: Familia y desarrollo comunitario Agropecuaria. Artes industriales. Comercio.
Estas reas buscan orientar al estudiante hacia el desarrollo de sus habilidades, destrezas y actitudes que contribuyan a su formacin como futuro profesional y ciudadano productivo del pas. Representan una ventana exploratoria de modo tal que el egresado de la etapa premedia frente a las opciones de bachilleratos a continuar en la educacin media, pueda, en funcin de sus vivencias, seleccionar el bachillerato con el cual se sienta ms identificado.
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7.5. El plan de estudio para la Educacin Bsica General PREESCOLAR REAS DE DESARROLLO REAS PRIMARIA ASIGNATURAS Espaol Religin, Moral y Valores Ciencias Sociales Geografa Historia Cvica Ingls Expresiones Artsticas Matemtica PSICOMOTORA CIENTFICA Ciencias Naturales Educacin Fsica TECNOLGICA Tecnologas SUBTOTAL E. C. A. TOTAL 1 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30 2 7 2 2 2 3 7 2 2 27 3 30 3 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36 4 6 2 4 3 3 6 4 2 3 33 3 36 5 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36 6 5 2 4 3 3 5 4 2 5 33 3 36 PREMEDIA 7 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40 8 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40 9 5 2 2 2 1 4 4 5 5 2 6 38 2 40
SOCIO AFECTIVA HUMANSTICA COGNOSCITIVA LINGSTICA
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Parte VIII 8. El nuevo rol y perfil del docente

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso, intelectual, transformador, crtico y reflexivo; un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto educativo, el resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes. El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, comentado en una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria. El rol del profesor, en la educacin actual consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la relacin educativa, entendida como el conjunto
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de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.
Parte IX 9. Enfoque evaluativo

9.1. La evaluacin de los aprendizajes Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje. 9.2. Para qu evala el docente? La evaluacin es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno.
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Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso. Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje. 9.3. Qu evaluar? La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores: Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. No es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, las utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas, es evaluado el conocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros.
9.4. Cmo evaluar? El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar.
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La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro. 9.5. Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes o Orales o Escritos o Grupales o De criterios o Estandarizados o Ensayo Mapa conceptual Foros de discusin Carpetas o portafolios Carteles o afiches Diarios Texto paralelo Rbricas Murales Discursos/disertaciones, entrevistas Informes/ ensayos Investigacin
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Proyectos Experimentos Estudios de caso Creaciones artsticas: Plsticas, musicales Autoevaluacin Elaboracin de perfiles personales Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones Experiencias de campo Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales. 9.6. Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos Autenticidad: cercano a la realidad. Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos y crticos. Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica. Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles. Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.
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Parte X
10. Recomendaciones generales para el uso de los programas de estudio 1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y necesidades de los alumnos y el contexto educativo. 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son solo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias. 3. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula, a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. 4. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.
Parte XI 11. Programa de estudio
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REPBLICA DE PANAM
ESPAOL
QUINTO GRADO
2014
JUSTIFICACIN El idioma oficial de la Repblica de Panam es el Espaol. As lo sustentan, legalmente, la Constitucin Poltica de la Repblica en el ttulo uno: El Estado Panameo, artculo siete y la Ley 47 Orgnica de Educacin, con las adiciones y modificaciones introducidas por la Ley 34 del 6 de julio de 1995. proceso permitindole, mediante principios de carcter constructivista basados en el enfoque socio-formativa y en la construccin y reconstruccin de sus aprendizajes en las cuatro reas en que se organizan los contenidos del programa de Espaol. Brindarle al estudiantado oportunidades para que expresen sus pensamientos de manera coherente y con una actitud crtica y reflexiva (en forma oral y escrita). Hay que tener presente que el lenguaje se aprende usndolo en contextos reales de comunicacin, en los que las y los estudiantes lleven adelante estrategias que les permitan comunicarse con efectividad. Con frecuencia a los y las estudiantes les cuesta interpretar lo que leen, debido a la dificultad que tienen para procesar gramaticalmente un texto. De ah la importancia de trabajar los aspectos gramaticales sobre el texto, de manera que puedan reconocer cmo la sintaxis y la morfologa conectan las distintas oraciones logrando la coherencia y cohesin del mismo.
En el marco de la modernizacin de la Educacin Panamea, la transformacin curricular se constituye en uno de los pilares de la Educacin Bsica General, cuyo plan de estudio experimenta un nuevo diseo, donde el Espaol es una de las asignaturas que lo integran. Por esa razn se justifica un programa de Espaol con caractersticas particulares e innovadoras que responda al enfoque y a los sustentos tericos asumidos en la propuesta de transformacin curricular. De acuerdo a la nueva propuesta curricular, la enseanza de la lengua materna tiene como objetivo principal formar un estudiantado que cuando egrese de la Educacin Bsica General, pueda comunicarse con eficacia al usar el lenguaje como instrumento efectivo para el desarrollo del pensamiento y de la creatividad mediante el cultivo de la expresin oral y escrita, y el fomento del hbito de la lectura como estrategia para su formacin cultural y social. El personal docente, para hacer del proceso de transformacin del programa de Espaol una realidad dentro del aula, deber convertirse en orientador del proceso de aprendizaje de la lengua y considerar al alumnado como el centro de dicho
Reiteramos, pues, que el aprendizaje de la lengua debe tener un enfoque funcional. Sustituir la lengua como objeto de la enseanza escolar, por las prcticas comunicativas que tienen vigencia social, representa un cambio trascendental. Recordemos que el aprendizaje de nuestra lengua materna debe servir al estudiantado tanto en el momento de su escolaridad, como en el futuro, para sus relaciones laborales y sociales.
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DESCRIPCIN El ser humano tiene una marcada tendencia a organizar, El y/o la docente promovern situaciones en el aula que sistematizar, y agrupar segn sean las caractersticas permitan a los y las estudiantes expresarse en forma oral sobre semejantes o diferentes. Esta tendencia tiene como propsito distintos temas, por medio de diversos actos comunicativos. En facilitar el aprendizaje y la adquisicin de nuevos consecuencia, es necesario que el nio y la nia aprendan a conocimientos; ya que, el conocimiento organizado se aprende escuchar, ya que esta habilidad es bsica para el logro de los con ms facilidad. otros aspectos del lenguaje que condicionan las relaciones humanas: pensar y hablar correctamente. El nio y la nia Por esa razn, los contenidos del programa de Espaol de la escuchan, organizan sus pensamientos y hablan para satisfacer Educacin Bsica General (del primero al noveno grado), se han la necesidad de expresin. organizado en cuatro reas, a saber: Cuando el o la docente abre espacios para que el nio y la nia Comunicacin oral y escrita. expresen, a travs de su lengua materna, sus experiencias Estructura de la lengua cotidianas as como las de su entorno cultural, le proporciona Comprensin lectora. una slida base para el desarrollo de su autoestima, para que Apreciacin y creacin literaria. acceda al mundo letrado y a los restantes aprendizajes escolares, permitindole asumir un activo papel dentro de su mundo familiar y social. Es importante sealar que a pesar de la divisin de los contenidos para facilitar su estudio, es necesario que los y las Estructura de la Lengua: docentes como conductores (as) del proceso educativo, integren y contextualicen las diferentes reas del programa para La actualizacin curricular persigue que la reflexin sobre las que haya correspondencia entre unas y otras. caractersticas de la lengua realizadas a partir de su uso, promueva el gusto por aplicarla cada vez con mayor eficacia. Comunicacin oral y escrita: Sobre todo, para que el anlisis de la estructura de la lengua propicie el desarrollo lingstico y comunicativo de los y las El fenmeno de la comunicacin oral y escrita posibilita la estudiantes mediante la toma de conciencia cuando utiliza los interrelacin entre las personas, y facilita el funcionamiento de elementos que constituyen el sistema de la lengua y de las la sociedad; ya que, es una necesidad vital de los seres reglas que rigen su funcionamiento. humanos. De igual manera, contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa, y a que el nio y la nia se Es importante que el y la docente tenga presente que en la conviertan en mejores usuarios (as) de la lengua dentro y fuera actualidad, la enseanza de la lengua ya no consiste en del aula. transmitirles a los nios y a las nias los conocimientos tericos y conceptuales que las ciencias han alcanzado sobre ella (la
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lengua). Por el contrario, ahora lo que necesariamente debe ensearse es su uso. En un aula en la que los nios y las nias leen, escriben, discuten, reflexionan e interpretan sus producciones y las de sus compaeros (as), y en la que se permite la entrada del peridico, la radio, la televisin, la Internet, los textos informativos, recreativos, poticos, en fin, todo aquello por lo que los y las estudiantes se interesen y de lo que puedan aprender, no queda espacio para que se contine con la vieja metodologa del anlisis mecnico de las oraciones, o las interminables listas de sustantivos para hacerlas corresponder con sus respectivos adjetivos.
experiencias y conocimientos previos. Adems, se busca que los nios y las nias sean conscientes, desde el inicio del aprendizaje lector, que se lee para la satisfaccin de variados propsitos mediante diferentes situaciones comunicativas. En resumen, el y/o la docente debern desarrollar entre sus estudiantes suficientes destrezas que les permitan escribir con facilidad, legibilidad y rapidez, conforme a las necesidades individuales y sociales. Apreciacin y creacin literaria: El rea de literatura, al igual que las otras reas del contenido programtico, tiene gran importancia en el proceso de la comunicacin, ya que los nios y las nias que acceden a ella visualizan usos del lenguaje de valor artstico y esttico distintos a los cotidianos. Esto les permite ampliar su visin del mundo al llevarlos (as) a vivir en forma indirecta y en un orden fantstico, diferentes tipos de experiencias y conflictos, permitindoles la elaboracin de sus propias experiencias. La frecuente exposicin de los y las estudiantes a la audicin y lectura de textos literarios cuidadosamente elegidos por su calidad de lenguaje y contenido interesante para ellos y ellas, deber acompaarse de oportunidades que les lleven a dar respuestas personales a la literatura. La estimulacin de estas respuestas, expresadas a travs de diversos medios tales como: comentarios orales, dramatizaciones, ilustraciones grficas, corales poticas, otros, desarrollan habilidades en los nios y las nias permitindoles la construccin de sus propios significados frente a la literatura, con sus consiguientes efectos positivos sobre la comunicacin oral, la lectura y la escritura.
Comprensin lectora La mayora de las prcticas comunicativas que se producen en la sociedad se realizan a travs de actos de lectura y escritura. Leemos y escribimos con un propsito que va ms all de la realizacin misma de estas actividades. Por eso no se lee con el fin de mejorar la escritura, ni se escribe con el propsito de ser mejores lectores. No obstante, entre estas dos competencias existen vinculaciones que hacen que una enriquezca a la otra. Podemos afirmar, entonces, que la actividad de leer nos proporciona las herramientas que utilizamos en la produccin de nuestros propios mensajes escritos. Leer y escribir, son actividades que van de la mano. Aprender a leer constituye una interaccin entre el (la) nio (a) y el texto impreso a travs de una activa bsqueda de significados sobre la base de sus competencias lingsticas,
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Interpretar y producir mensajes en los que intervengan el lenguaje verbal y no verbal, reconociendo las situaciones de comunicacin en las que se presenten. Disfrutar de la lectura y escritura como formas de comunicacin y como medios de recreacin y fuentes de enriquecimiento cultural. Emplear los recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, con coherencia y correccin, en los intercambios comunicativos propios de la relacin directa con otras personas. Cultivar las posibilidades expresivas y comunicativas propias a fin de explorar sus potencialidades. Desarrollar la habilidad de saber escuchar con atencin y respeto, de intercambiar ideas, experiencias y sentimientos propios para convivir mejor. Reconocer y analizar los elementos y caractersticas de los medios de comunicacin, con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes crticas ante sus mensajes. Desarrollar actitudes crticas y juicios analticos que le permitan tomar una posicin frente a los mensajes recibidos a travs de diferentes medios de comunicacin. Reconocer los elementos gramaticales bsicos para el buen uso del idioma.
OBJETIVOS DE GRADO
Expresar sus ideas con claridad, precisin, coherencia y flexibilidad en las distintas situaciones comunicativas. Producir mensajes que expresen diversas intenciones empleando de forma integrada, sistemas de comunicacin verbal y no verbal. Comentar, interpretar y evala crticamente mensajes recibidos a travs de los medios de comunicacin. Desarrollar el hbito de la lectura como recurso expresivo, informativo y ldico.
Disfrutar de la escritura como forma de comunicacin y como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal. Comprender y utilizar, en forma oral y escrita, un lxico progresivamente ms amplio y preciso de acuerdo a sus necesidades comunicativas. Reflexionar sobre el uso y aplicacin de las reglas ortogrficas y los signos de puntuacin en la comunicacin verbal y escrita.
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Reflexionar sobre la necesidad de la gramtica, entendida como cdigo de las lenguas para permitir la comunicacin mediante su uso. Disfrutar de obras literarias breves a travs de su lectura y comentarios que contribuyan a ampliar sus competencias lingsticas.
Escribir textos con estilo personal, respetando aspectos gramaticales adaptados a diversas situaciones gramaticales.
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REA 1: COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Usa los recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, con coherencia y correccin, en los intercambios comunicativos propios de la relacin directa con otras personas en el medio en que se encuentre para mejorar la interaccin comunicativa. Adquiere una actitud crtica y de juicios analticos frente a los mensajes recibidos mediante diferentes medios de comunicacin del entorno para poder opinar y tomar decisiones. Produce textos escritos de distintos gneros, carcter o propsito, con extensin y nivel de complejidad adecuados a la edad y situacin comunicativa para mejorar la interpretacin del mensaje. Valora la utilidad del mensaje eficaz como instrumento para mejorar la comunicacin y el entorno social. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. La comunicacin no verbal : 1.1. Seales viales .Concepto de seales viales. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
INDICADORES DE LOGRO
1.1.Creacin del concepto de seales viales.
1.1.Importancia de la creacin del concepto de seales viales.
1.1.Analiza, con inters, seales viales nacionales e internacionales
1.1.Recopila imgenes (fotografas o dibujos) de seales viales nacionales e internacionales, obtenidas por observacin directa o internet y las comenta en grupo bajo la supervisin del maestro y a partir de ellas, mediante una lluvia de ideas crean la definicin del concepto seales viales.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES *Caractersticas *Importancia PROCEDIMENTALES Identificacin de caractersticas e importancia de las seales viales ACTITUDINALES Valoracin acerca de la utilidad de las seales viales.
INDICADORES DE LOGRO Seala las caractersticas de las seales viales. Da ejemplos acerca de la importancia de las seales viales.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Confecciona pequeos lbumes de fotografas o dibujos a manera de ejemplos de seales viales y les redacta dos lneas explicativas. -Explica de forma oral, con ejemplos, la importancia de las seales viales para los conductores y los peatones. -En trabajo entre pares, clasifica, en organizadores grficos, las seales viales (reglamentarias, preventivas, informativas, transitorias) y, para ello, toma en cuenta las formas y los colores de las seales. Presenta su trabajo en clase. Expone su trabajo en un mural en el saln.
-Clasificacin de las seales viales en cuadro sinptico, con informacin recabada de Internet.
Seguridad en la identificacin de los datos
Agrupa en organizadores grficos las seales viales segn su funcin en organizadores grficos.
*Tipos de seales viales: seales de prevencin, seales de reglamentacin, seales horizontales, luminosas y manuales nacionales e internacionales. Usos y funciones de la seales viales
Utilizacin de las seales viales en la comunidad donde vive y en la escuela.
Autorreflexin sobre la funcionabilidad de seales viales.
Explica el uso de las seales viales. Habla acerca del uso y funciones de las seales viales.
Construccin de su propia definicin de cdigo secreto.
Precisin en la definicin del concepto de cdigo secreto.
Define el concepto de cdigo secreto.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 1..2 Cdigo secreto Concepto de cdigo secreto. PROCEDIMENTALES 1.2.Identificacin de elementos del cdigo secreto. ACTITUDINALES 1.2.Seguridad en la identificacin de los datos
INDICADORES DE LOGRO 1.2.Seala los elementos del cdigo secreto en el texto.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1.2.Presenta organizadores grficos sobre las consecuencias positivas y negativas de respetar o irrespetar las seales viales. Investigan diversas definiciones del concepto cdigo secreto y observan ejemplos de cdigos secretos dados por el docente y a partir de la actividad, mediante lluvia de ideas, crean su definicin del concepto cdigo secreto. Entre pares, en el aula, participa en taller de identificacin de cdigos secretos, mediante la observacin de lminas tradas por el docente. Copia los datos en sus cuadernos y los comparten con sus compaeros mediante carteles.
Estructura del cdigo secreto.
Interpretacin de cdigos secretos.
Precisin en la interpretacin de los cdigos secretos dentro del texto
Descifra el mensaje implcito en el cdigo secreto en diversos textos.
El texto con cdigos secretos
Construccin del mensaje con cdigos secretos.
Esmero y creatividad en el diseo del mensaje con cdigos secretos y respeto por las ideas de los dems.
Elabora, con creatividad, cdigos secretos gestuales, sonoros y grficos.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Interpreta, en juegos grupales, los cdigos secretos de los compaeros, los perfecciona y los adopta como cdigos de clase. -Elabora cdigos secretos, como los de los rbitros en los juegos de ftbol o bisbol, utilizando gestos, sonidos, movimientos corporales, tarjetas de colores o imgenes, y los aplica en juegos, en el aula, en trabajo colaborativo. - En el aula, disea, en equipo colaborativo, su propio cdigo secreto para transmitir mensajes de reflexin acerca de los valores.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 1.3. Las Cmicas o historietas Concepto de cmica o historieta. PROCEDIMENTALES 1.3.Creacin del concepto. ACTITUDINALES 1.3.Seguridad en la creacin del concepto de historieta o cmica
INDICADORES DE LOGRO -Analiza oralmente, con inters, cmicas diversas atendiendo a sus recursos verbales y no verbales. Define el concepto de cmica o historieta.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1.3.-Examina, en pequeos grupos con la orientacin del maestro, tiras cmicas o cmics de los peridicos o revistas, entre otras, y reconoce los diferentes recursos verbales y no verbales que las conforman. Observa la constitucin del mensaje y sus caractersticas y crea el concepto de cmica o historieta. En tradas, produce sus propios cmics, a partir de las ilustraciones dadas en los recuadros de lminas puestas en las paredes del aula de clases. Observa e imagina qu ocurre y transforma sus imgenes en dilogos que sern escritos en las vietas del cmic, segn lo que diga cada personaje.
Elementos de la cmica o historieta: Los mensajes Los personajes: protagonistas, el mediador, antagonistas Contenido temtico Contenido temtico natural. El contenido secundario
Identificacin de los elementos de la cmica. Anlisis estructural del cmic: distincin de los protagonistas, el mediador, antagonistas. Anlisis estilstico: descifrado del mensaje del autor.
Seguridad en la identificacin de los datos
Caracteriza a los personajes de la cmica segn su rol.
Creatividad e inters en la construccin del mensaje en una cmica.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES El significado intrnseco PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Extrapola el mensaje en dilogos dentro de las vietas de las cmicas o historietas. Crea dilogos interesantes y creativos en sus cmicas. Disea globos y cartetas adecuadas al tema de la historieta Extrae el mensaje en que se encuentra implcito dentro de las vietas de las cmicas o historietas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Realiza su cmic en el cuaderno de anotaciones y comenta el sentido de la historia relatada. Socializa la creacin de dilogos distintos, y cmo, cada vieta, en su diferencia y creatividad, es interesante y entretenida.
Vietas significativas - Elementos de la vieta: El globo o bocadillo Las cartetas
Elaboracin de cmicas con Orden en la la orientacin del docente. presentacin de los datos en las vietas. Utilizacin de los elementos de la vieta. Seguridad en la creacin de las vietas de la Construccin de las cmica. vietas.
Anlisis e interpretacin de los cmics.
1.4. Comunicacin verbal 1.4..1. Conversaciones sobre: -Hechos polticos e histricos nacionales e internacionales.
1.4.Fluidez de pensamiento y diccin clara y correcta a travs de la conversacin. - Interpretacin de mensajes proveniente de los medios de comunicacin de su entorno.
1.4. Responsabilidad en la bsqueda de informacin y en la transmisin del mensaje.
- Preocupacin por actualizarse en temas que influyen en su contexto.
1.4.Participa activamente en conversaciones sobre temas nacionales e internacionales respetando los puntos de vista y los turnos de los que intervienen en la comunicacin.
1.4.Busca informacin en peridicos, Internet (pginas virtuales, revistas virtuales, blog, redes sociales: facebook, twitter, messenger, otros) entre otras fuentes, sobre temas nacionales e internacionales, la organiza y la presenta a
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CONTENIDOS CONCEPTUALES -Temas de inters social y cultural PROCEDIMENTALES Comentario de acontecimientos de actualidad. ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO - Utiliza, en sus intervenciones orales, nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situacin comunicativa. 1.5.Explica, con seguridad, la definicin de dilogo. -Escucha con inters y respeta la opinin de los dems sobre temas polticos, histricos, sociales o culturales. -Formula y responde, con inters, preguntas literales y de inferencias sobre los temas que se discuten en el aula. - Aplica normas de cortesa en todas sus comunicaciones, ya sean frente a frente, telefnicas simuladas o dramatizadas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN su grupo.
1.5. El dilogo: Concepto de dilogo Tipos de dilogos: espontneo y dirigido.
1.5.Elaboracin de la definicin propia de dilogo Realizacin de los tipos de dilogo.
1.5.Respeto por los aportes del grupo para la definicin de dilogo Aceptacin de las normas de cortesa y cooperacin en el dilogo.
1.5.Participacin en lluvia de ideas acerca de la definicin de dilogo. Realiza dilogos y conversaciones sobre temas espontneo y dirigido.
La conversacin: espontnea y dirigida
Clasificacin de los tipos de conversacin: espontnea y dirigida. Construccin de la conversacin: espontnea y dirigida.
Respeto por las normas de cortesa y cooperacin en la conversacin.
Practica, previamente a la representacin de conversaciones simuladas o dinmicas orales, el vocabulario de los nuevos temas de expresin oral al inferir palabras omitidas en noticias, artculos de revistas, cuentos
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Tipos de conversacin dirigida: el debate, la entrevista PROCEDIMENTALES Participacin y realizacin de tipo conversacin dirigida. ACTITUDINALES Respeto por las ideas de los dems. Respeto por el derecho al turno.
INDICADORES DE LOGRO Organiza debates y entrevistas segn los parmetros establecidos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Infiere las letras omitidas de cinco palabras del contenido de una noticia con lo que fortalece su lxico disponible. -Entre tradas graban conversaciones de programas televisivos, Internet y radiales entrevistas y debates, donde se expongan puntos de vista diferentes, las analiza en grupo y registra en su cuaderno qu expresiones indicaron actitudes favorables y de respeto entre los interlocutores. Clasifica, en un cuadro, las conversaciones y los datos extrados del anlisis de programas grabados y lo comparten en clase mediante una charla.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 1.6.- Medios de comunicacin: Radio, televisin, cine, prensa, internet. PROCEDIMENTALES 1.6.Discusin sobre la importancia de los medios de comunicacin. ACTITUDINALES 1.6.Valoracin de la relacin que se establece entre el producto y las cualidades que se destacan en los anuncios publicitarios.
INDICADORES DE LOGRO 1.6.Opina, con seguridad, en foros, debates, mesas redondas, acerca de la funcin e importancia de los medios de comunicacin.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1.6.Confeccin de mapa conceptual sobre las caractersticas de diferentes medios auditivos, visuales, audiovisuales y virtuales de comunicacin masiva. Utiliza los medios de comunicacin de masas para obtener y socializar informacin, mediante la elaboracin de diversos textos. Lee y analiza, en pequeos grupos, la forma y la intencin de los textos publicitarios (afiches, volantes, avisos, trpticos). -Participan en talleres colectivos de creacin, reproduccin y reformulacin de textos publicitarios, los expone frente a la clase y acepta las crticas.
-Prensa: el anuncio publicitario Elementos del anuncio publicitario: -imagen del producto. -imagen de contexto -logotipo de la marca -nombre del producto -nombre de la marca -descripcin del producto -eslogan.
Identificacin de la estructura del anuncio publicitario.
Responsabilidad, honestidad y creatividad en la elaboracin del anuncio publicitario.
Lee textos publicitarios: afiches, volantes, avisos, trpticos. Distingue los elementos de los textos publicitarios en afiches, volantes, avisos, trpticos. Disea anuncios publicitarios creativos con todos sus componentes.
Creacin de un anuncio publicitario: Uso de la imaginacin, Texto (redaccin, tiempo de duracin, testimonio, narracin), imagen, distribucin de los elementos, diseo, llamado a la accin.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Otros tipos de textos publicitarios: afiches, volantes, avisos y trpticos. PROCEDIMENTALES Identificacin de los elementos y estructura que integran el afiche, la volante, el aviso y los trpticos. Construye otros tipos de textos publicitarios (afiches, volantes, avisos, trpticos). ACTITUDINALES Seguridad en la identificacin de los elementos que integran: afiches, volantes, avisos, trpticos.
INDICADORES DE LOGRO Subraya los elementos de los afiches, volantes, avisos y trpticos. -Lee, con inters, afiches, volantes, avisos y trpticos. Confecciona, con creatividad, textos publicitarios atendiendo a la estructura o forma, caractersticas y funciones.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -En pequeos grupos, observan diferentes textos publicitarios (afiches, volantes, avisos, trpticos), subrayan los elementos que los integran, los exponen frente a la clase y aceptan las crticas. -Confecciona, con creatividad, afiches, trpticos u otra forma publicitaria que promueven el principio de la cortesa y otros valores. -Selecciona mensajes publicitarios exitosos o que influyen en su comportamiento y analiza las frases, imgenes o sonidos que los acompaan. -Elabora, con creatividad, tablas u ordenadores diversos para comparar textos
Elementos de las afiches, volantes, avisos, trpticos.
Responsabilidad y creatividad en la construccin de afiches, volantes, avisos, trpticos.
El anuncio y su intencionalidad
-Anlisis e interpretacin de anuncios publicitarios observados en los medios.
Objetividad en la seleccin del mensaje enviado mediante afiches, volantes, avisos, trpticos.
-Lee textos publicitarios y los clasifica, atendiendo a la forma y al contenido o intencin comunicativa.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN publicitarios (afiches, avisos,) segn la forma y el contenido verbal y no verbal y comparte sus trabajos con toda la clase.
Diferencia entre propaganda y publicidad.
Diferenciacin entre el anuncio de propaganda y el de publicidad.
Valoracin acerca de la importancia e influencia de la propaganda y de la publicidad.
-Distingue claramente entre publicidad y propaganda, atendiendo a los contenidos e intenciones comunicativas de este tipo de textos.
-Define con sus palabras lo que es propaganda y lo que es publicidad y comparte sus Diferencia, claramente la definiciones con sus propaganda de la compaeros. publicidad. -Establece comparaciones (semejanzas y diferencia) entre textos publicitarios y textos de propagandas diversas en ordenadores grficos y las comparte con sus compaeros en talleres de lectura y escritura. Investigan acerca de los conceptos de biografa y autobiografa y lo comparten en clase.
-El texto escrito como medio de comunicacin: -Biografas -Autobiografas
Creacin del concepto de biografa y autobiografa
Seguridad en la creacin de los conceptos de biografa y autobiografa.
Define los conceptos de biografa y autobiografa.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Caractersticas de la biografa y la autobiografa PROCEDIMENTALES Identificacin de los elementos de de la biografa y la autobiografa ACTITUDINALES Seguridad en la identificacin de los elementos de la biografa y la autobiografa.
INDICADORES DE LOGRO Menciona las caractersticas de la biografa y de la autobiografa.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Mediante comentarios dialogados, crea los conceptos de biografa y autobiografa y lo anotan en sus libretas. -Describe, frente a los compaeros, una fotografa de una persona muy querida o admirada y explica los eventos que originaron la situacin fotografiada y su relacin con el personaje de la foto, como actividad previa a la elaboracin de una biografa o autobiografa.
Tipos de biografas: Literarias, no literarias y jocosas -El esquema y estructura de la biografa y la autobiografa
Clasificacin de los Tipos de biografas: Literarias, no literarias y jocosas Aplicacin de los elementos que integran los distintos tipos de biografa. Utilizacin de los pasos para la redaccin de biografas y autobiografas
Seguridad en la seleccin de los tipos de la biografa. Seguridad en la redaccin de la biografa y la autobiografa.
Agrupa las biografas segn su tipo. -Utiliza conectores apropiados en la redaccin de biografas. -Construye mapa conceptual de las secuencias de una
Participan entre pares en taller de elaboracin de organizador grfico para la clasificacin de biografas segn su tipo. -Propone, en pequeos grupos, un esquema de trabajo para escribir biografas y
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Redaccin de biografas y autobiografas. ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO biografas de diferentes tipos . -Separa los diferentes tipos de biografas. Escribe biografas y autobiografas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN autobiografas. -Elabora las secuencias de una biografa y de una autobiografa dada utilizando ordenadores grficos (mapas conceptuales, esquemas). -Selecciona, en pequeos grupos, la lista de conectores secuenciales que se emplean en la redaccin de biografas y autobiografas.-Discute las diferencias y semejanzas que encuentra en diversos tipos de biografa (literarias, no literarias, jocosas o caricaturescas) y, a partir de esta discusin, escribe biografas en talleres de escritura.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 1.8.El resumen de textos no literarios -Ideas principales y secundarias PROCEDIMENTALES 1.8.Construccin del texto literario, segn procedimiento. Identificacin semntica de ideas principales y secundarias. Contrastacin de las ideas principales y secundarias. ACTITUDINALES 1.8.Precisin en el desarrollo del procedimiento para la construccin del texto literario. Cooperacin en el trabajo colaborativo. Respeto por las ideas de los dems.
INDICADORES DE LOGRO 1.8.Reconoce, con acierto, las ideas principales y secundarias de textos no literarios de dos o tres prrafos. Subraya las ideas principales y secundarias en el texto. Verifica sus ideas subrayadas. Escribe las ideas principales y secundarias y las enlaza con conectores apropiados. Escribe el resumen uniendo mediante conectores apropiados las ideas principales y secundarias. -Escribe resmenes claros y coherentes a partir de las ideas principales.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1.8.-Discute y define, en pequeos grupos orientados por el maestro, mediante estudio de casos, las diferencias entre idea principal e ideas secundarias a partir de la lectura de una biografa y el anlisis de pequeos prrafos de otros tipos de textos de comunicacin funcional (noticias, cartas). -Lee individualmente un pequeo texto no literario proporcionado por el maestro o contenida en el libro de texto y subraya la idea o idea principales. -Lee, con todo el grupo y con la orientacin del maestro, el texto ledo individualmente y verifica si su idea principal coincide o es diferente a la de sus
Semntica de las ideas principales y secundarias
Jerarquizacin de las ideas Seguridad y precisin en la identificacin de ideas principales y secundarias.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN compaeros.
El Paratexto Importancia y funcin del paratexto de los libros. Descripcin de sus partes: - Externas
Formulacin de la hiptesis a partir del ttulo.
Identificacin de los elementos externos del paratexto.
Orden y precisin en la -Lee y valora, con seleccin de los datos inters, el paratexto (partes externas) de un extrado del paratexto. libro como elemento fundamental que gua la lectura global. Seguridad en las Localiza los elementos predicciones de la externos del paratexto. lectura a partir del paratexto. Seguridad y precisin en la identificacin de los elementos externos de la lectura a partir del paratexto. Orden en la identificacin de los elementos. Localiza los elementos internos del paratexto: guiones de dilogo o no, ausencia del elemento mgico, texto argumentativo, referencial o expositivo.
-Escribe las ideas principales, previamente discutidas en pequeos grupos, en el tablero para que sean analizadas por toda la clase y por el maestro. . -Entre tradas hace un listado de los conectores contenidos en el texto ledo y los agrupa segn la funcin que cumplen y emplea los conectores apropiados para unir las ideas principales y secundarias de un texto discutido en clases y escribir el resumen.
- Internas
Identificacin de los elementos internos del paratexto.
Funcin del paratexto
Confirmacin de predicciones de la lectura.
Seguridad y precisin en la identificacin de los elementos internos de la lectura a partir del paratexto.
Predice el tema de la lectura por realizar.
-Formula hiptesis a partir del ttulo y todos los elementos paratextuales de una lectura o de un texto en general y confirma sus predicciones al
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 1.9.La biblioteca y sus servicios -El fichero manual -El fichero virtual PROCEDIMENTALES 1.9.Procedimiento para la utilizacin de la biblioteca y el fichero manual y el virtual. ACTITUDINALES 1.9.Valoracin acerca de la importancia de la biblioteca y de la Internet como sitios adecuados para investigar.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN comentar la lectura. 1.9.Identifica las partes del libro: parte externa, pginas preliminares, cuerpo de la obra, ndices, glosario e ilustraciones. Estructura interna del texto: tiene guiones de dilogo o no, ausencia del elemento mgico, texto argumentativo, referencial o expositivo. -Revisa el paratexto de los libros con la intencin de evaluarlos, conocer la temtica y resaltar sus caractersticas. -Usa, adecuadamente, los ficheros de la biblioteca, tanto manuales como virtuales para organizar la lista de fuentes bibliogrficas que utilizar en una investigacin.
1.9.Explica la importancia de la biblioteca y de la Internet como sitios adecuados para investigar. -Utiliza diccionarios simples y de sinnimos y antnimos para encontrar el significado de palabras desconocidas o para confirmar sus propias definiciones. Usa el fichero virtual para la bsqueda de informacin -Disea y elabora, como proyecto grupal, un peridico con todas partes que lo caracterizan.
Procedimiento para la utilizacin del fichero virtual.
Seguridad en el desarrollo del procedimiento para la utilizacin de la biblioteca y el fichero manual y el virtual
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Practica la bsqueda informacin de palabras en diccionarios generales y de sinnimos y antnimos manuales y computarizados mediante ficheros para desarrollar destrezas en el dominio del alfabeto y de la sustitucin lxica (uso de sinnimos) en los textos que redacta. -Elabora un peridico escolar para editar y publicar todos los productos de los talleres de lectura y escritura y, en esa publicacin, registra las fuentes bibliogrficas consultadas.
2.ORTOGRAFA - La mayscula Reglas para el uso de la
2.Aplicacin de reglas sobre el uso de la mayscula en diferentes situaciones de escritura.
2.Valoracin acerca de la 2.Usa adecuadamente la aplicacin de reglas mayscula en los ttulos de los libros. sobre el uso de la mayscula en diferentes
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-Titula relatos 2.escuchados o reformula ttulos a textos ledos y, en ellos, aplica la mayscula de
CONTENIDOS CONCEPTUALES mayscula PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES situaciones de escritura. Seguridad en la Aplicacin de reglas sobre el uso de la mayscula en diferentes situaciones de escritura.
INDICADORES DE LOGRO -Usa, adecuadamente, en sus escritos, la mayscula. -Escribe con maysculas los nombres propios.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN forma adecuada. -Escribe enunciados (unidad con sentido completo) y valora el empleo de la mayscula en lo que escribe. -Aplica, con seguridad la mayscula en nombres propios en textos elaborados en talleres de escritura.
Aplicacin de la mayscula en palabras compuestas
3. Los signos de puntuacin. La coma. El vocativo. En las numeraciones.
3. de los signos de puntuacin:
3.Valoracin acerca de la aplicacin de reglas sobre el uso de los signos de puntuacin en diferentes situaciones de escritura.
3.Habla acerca del valor de la puntuacin al servicio de la comprensin del texto y la explica como pausa de respiracin u otros argumentos falsos.
3.Elimina, en talleres de escritura, la coma y el punto a textos dados para confirmar la necesidad de estos signos para la comprensin de los escritos. -Compara, en tablas o diversos grficos, enumeraciones sencillas con enumeraciones complejas para explicar las diferencias de estas
Aplicacin dela coma en textos y situaciones diversas.
-Emplea, en sus escritos, Seguridad en la adecuadamente la coma Aplicacin de reglas en enumeraciones signos de puntuacin en sencillas. diferentes situaciones de
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES escritura El punto y la coma. Aplicacin del punto y la coma en textos y situaciones diversas. -Seguridad en la aplicacin de reglas de puntuacin del punto y la coma en diferentes situaciones de escritura. -Seguridad en la aplicacin de reglas de utilizacin de mecanismos de cohesin y sustitucin en diferentes situaciones de escritura. Valoracin acerca de la aplicacin de reglas sobre el uso de los signos de puntuacin en diferentes situaciones de escritura. 4.Campos semnticos: La sinonimia. Hipnimos hipernimos La antonimia. 4.Utilizacin de los campos semnticos y grafemas de dudosa escritura en diferentes situaciones comunicativas. 4.Seguridad y precisin en la aplicacin de reglas de utilizacin de grafemas de dudosa escritura en diferentes
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN formas de escritura.
Usos de la coma y el punto.
-Emplea la coma y el punto y coma en enumeraciones complejas. -Elabora, en talleres de escritura, prrafos con enumeraciones sencillas y complejas.
-Elabora prrafos de dos enunciados donde aplica el uso de la coma y el punto en la enumeracin sencilla o la enumeracin compleja y, desde luego, el punto y seguido.
4.Enriquece su vocabulario mediante el uso de sinnimos, antnimos y parnimos.
4.Entre pares, subrayan sustantivos, adjetivos y frases en un texto dado y los sustituye por otras palabras o expresiones
CONTENIDOS CONCEPTUALES La paronimia. -Exposicin de ideas y pensamientos de manera espontnea, evitando los vicios del lenguaje. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES situaciones de escritura Correccin de textos con utilizacin de grafemas de dudosa escritura: la b-v; la c-s; y la z-x Seguridad y precisin en la aplicacin de las normas idiomticas en diferentes situaciones de escritura.
INDICADORES DE LOGRO Selecciona palabras y reemplaza por hipnimos o hipernimos. Selecciona palabras y reemplaza por antnimos. -Aplica la sinonimia y la antonimia como mecanismo de cohesin en sus escritos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN (hipnimos o hipernimos), antnimos y parnimos con precisin y propiedad -Escribe, en talleres de escritura, textos cortos y subraya sustantivos y adjetivos o frases cortas y en un texto paralelo reemplaza las palabras subrayadas por hipnimos o hipernimos. -Resuelve crucigramas con palabras homfonas con b-, correccin lingstica. -Utiliza en sus escritos la buena ortografa de las grafas la b-v; la c-s; y la z-x. -Comparte sus escritos con los compaeros y acepta las correcciones ortogrficas.
-Produccin de textos escritos, mediante mecanismos; de sustitucin: sinonimia Hipnimos hipernimos La antonimia. La paronimia. Grafemas : - B V C-S Z X -Utilizacin de grafemas de dudosa escritura: de la b-v; la c-s; y la z-x
Responsabilidad en la utilizacin correcta del idioma. Seguridad y precisin en la aplicacin de las normas idiomticas diferentes situaciones de escritura.
-Utiliza las reglas de algunos usos de la b-v; la c-s; y la z-x en sus escritos. -Escribe y corrige sus producciones escritas teniendo en cuenta las reglas ortogrficas y el lxico apropiado.
Construccin de textos con palabras de dudosa escritura
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Correcciones del lenguaje. Concepto de Barbarismo (latinismo, anglicismo, galicismo.) Vicios idiomticos: El barbarismo Extranjerismos: Latinismo, anglicismo, galicismo. PROCEDIMENTALES Creacin de los conceptos de: barbarismo (latinismo, anglicismo, galicismo.) Clasificacin de vicios idiomticos: el barbarismo (latinismo, anglicismo, galicismo.) Identificacin de los vicios de diccin: : el barbarismo (Latinismo, anglicismo, galicismo.) Correccin de vicios idiomticos: Latinismo, anglicismo, galicismo. ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO -Investiga los conceptos del barbarismo y hace aportes innovadores para la exclusin de los vicios idiomtico en su habla cotidiana. -Menciona los tipos de vicios idiomticos. -Define los conceptos de: el barbarismo y extranjerismo (Latinismo, anglicismo, galicismo.) -Elabora un organizador grfico para agrupar los vicios de diccin. -Subraya los vicios de diccin en textos diversos. Dramatiza situaciones de uso incorrecto de palabras y las corrige.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Corrige los escritos de los compaeros y les seala el buen uso de las grafas la b-v; la c-s; y la z-x. Participa, entre tradas, en taller de identificacin y correccin de vicios de diccin en textos dados por el docente. Presentan sus correcciones ante sus compaeros en mini carteles. -Escenifica parodias donde se critica el uso incorrecto de palabras. -Realizan investigacin en tradas en la web quest y como cazadores de tesoros acerca de barbarismo y extranjerismo (latinismo, anglicismo, galicismo).
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INDICADORES DE LOGRO Corrige vicios de diccin en textos dados.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Crean, mediante lluvia de ideas los conceptos de: el barbarismo y extranjerismo (latinismo, anglicismo, galicismo.), en clase. Entre pares, mencionan los tipos de vicios idiomticos y organiza los tipos de vicios de diccin mediante un organizador grfico, en clase. Luego elaboran un mural donde exponen sus organizadores grficos. -Identifica y subraya vicios idiomticos en textos, la radio, la tv y el peridico y los comparten en el saln.--Participa y organiza un Proyecto de grado: Desfile de correcciones idiomticas en mi comunidad.
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REA 2: ESTRUCTURA DE LA LENGUA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Utiliza con propiedad, las normas de estructuracin del mensaje para comunicarse con efectividad en diversas situaciones. Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicacin ms efectiva de acuerdo con las particulares situaciones que se le presenten en el medio. Clasifica las palabras segn su significado y funcin para una mejor expresin oral y escrita en diversos contextos. Construye distintos textos para una adecuada transmisin de los mensajes que desea compartir con sus semejantes.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 5.- Estructuras gramaticales 5.1. El enunciado, la oracin y la proposicin en el texto. -Conceptos de enunciado, proposicin y oracin. PROCEDIMENTALES 5.1-Creacin de los conceptos de enunciado, proposicin y oracin. ACTITUDINALES 5.1-Precisin en la creacin de los conceptos de enunciado, oracin y proposicin. -Se interesa por comprender las diferencias entre el enunciado, la oracin y la proposicin. -Se preocupa por aplicar la informacin estudiada, en la produccin de ejemplos de oraciones, enunciados y
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INDICADORES DE LOGRO 5.1-Define, sin dificultad, los conceptos de enunciado, proposicin y oracin.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5.1-Participa en una discusin controlada, para analizar los conceptos de oracin, proposicin y enunciado. -Confecciona cartillas informativas sobre los conceptos estudiados y las intercambia con sus compaeros en clases. -Analiza, en pares o tradas, la estructura de las proposiciones , oraciones y enunciados, para elaborar un cuadro con las caractersticas
-Diferenciacin entre enunciado, oracin y proposicin.
-Establece, sin dificultad, las diferencias entre el enunciado, la oracin y la proposicin.
-Caractersticas del enunciado, la oracin y la proposicin
-Produccin de ejemplos de oraciones, enunciados y proposiciones, a partir del concepto y las caractersticas que los definen.
- Construye, con seguridad, ejemplos de oraciones, enunciados y proposiciones, de acuerdo al significado y las caractersticas que la
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES proposiciones.
INDICADORES DE LOGRO definen como unidades bsicas para la comunicacin.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN de cada una.
5.2. Estructuras oracionales: - O. Unimembres -Concepto -Caractersticas
5.2-Definicin del concepto de oracin Unimembre.
5.2-Se interesa por comprender el concepto de oracin Unimembre.
5.2-Maneja sin dificultad el concepto de oracin Unimembre.
5.2-En la biblioteca, internet y textos varios, investiga sobre el concepto de Oracin Unimembre. -Entre pares, reconoce e identifica las caractersticas de la oracin Unimembre, en ejemplos de oraciones.
-Identificacin de las caractersticas que definen la oracin Unimembre.
-Preocupacin por determinar las caractersticas que definen a la oracin Unimembre.
-Reconoce con claridad, las caractersticas de la oracin Unimembre.
- O. Bimembres -Concepto -Caractersticas
-Definicin del concepto de oracin Bimembre.
-Se interesa por comprender el concepto de oracin Unimembre.
-Aplica sin dificultad el concepto de oracin Bimembre para la comunicacin en su entorno.
-En discusin controlada, aclara sus dudas y brinda aportaciones para crear el concepto de oracin Bimembre. -Elabora cuadro sinptico con las caractersticas de la oracin Bimembre y las presenta en clases.
Identificacin de las caractersticas que definen la oracin Unimembre
-Preocupacin por determinar las caractersticas que definen a la oracin Unimembre.

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-Distingue con precisin, las caractersticas de la oracin Bimembre.
INDICADORES DE LOGRO -Identifica sin dificultad el sujeto del predicado. 5.3.Separa, correctamente, el sujeto del predicado en textos dados. -Identifica claramente, el sujeto y el predicado, de las oraciones presentes en textos recopilados y escritos en el cuaderno.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
5.3. Estructura sintctica de la oracin. -Sujeto -Concepto -Caractersticas -Predicado -Concepto -Caractersticas
5.3.Creacin de los conceptos de sujeto y predicado. -Identificacin de las caractersticas que determinan el sujeto. -Indicacin de las caractersticas que determinan el predicado.
5.3.Cooperacin en declarar los conceptos de sujeto y predicado que forman la estructura de la oracin. -Entusiasmo en la realizacin de trabajo individual y colaborativo al determinar las caractersticas del sujeto y predicado.
5.3.Se renen entre pares en el aula y participan en taller de identificacin y anlisis de estructuras gramaticales y separa el sujeto del predicado -Participa en taller de identificacin y anlisis de estructuras gramaticales de las oraciones recopiladas y escritos en el cuaderno.
5.3.1. Elementos sintcticos del sujeto: Ncleo, determinantes y complementos
5.3.1-Creacin de los conceptos de las funciones de ncleo, determinante y complementos. -Identificacin de los Elementos sintcticos del sujeto: Ncleo, determinantes y complementos
5.3.1- Seguridad en la creacin de los conceptos de ncleo, determinante y complementos. -Cuidado en la identificacin de los elementos sintcticos del sujeto: Ncleo, determinantes y complementos
5.3.1-Indica con claridad las funciones que realizan algunas palabras o grupos de palabras como ncleo, determinante y complementos. -Localiza, en textos, los elementos sintcticos del sujeto: Ncleo, determinantes y complementos.
5.3.1-En tradas, reunidas mediante conteo del uno al tres, estudian diferentes ejemplos en oraciones para localizar los elementos del sujeto (ncleo, determinantes y complementos del sustantivo). -Localizan los elementos del sujeto en textos diversos y los
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN comparten mediante carteles o en el tablero.
- Tipos de sujetos: simples y compuestos
-Determinacin del concepto de sujeto simple y compuesto. -Clasificacin del sujeto: Sujeto simple y compuesto -Estructura del sujeto simple. -Identificacin del sujeto simple y del sujeto compuesto. -Anlisis de sujetos
-Correccin en la formacin de los conceptos de sujeto simple y compuesto. -Inters en la clasificacin del sujeto simple y el compuesto. -Seguridad en la identificacin de los elementos sintcticos del sujeto: Ncleo, determinantes y complementos -Confianza en la redaccin de textos con sujetos simples y con sujetos compuestos, en clase.
-Manejo adecuado de los conceptos de sujeto simple y compuesto. -Agrupa, correctamente, los sujetos segn su tipo. -Subraya con acierto el sujeto simple y el compuesto, en oraciones simples. -Utiliza el sujeto simple y compuesto en los textos que escribe. -Escribe textos con sujetos simples y con sujetos compuestos.
-Participa en discusin controlada, en clase, para formar los conceptos de sujeto simple y compuesto. -Entre pares, clasifican, en tablas u ordenadores grficos, los sujetos de las oraciones recopiladas en sujetos simples o compuestos. -Participan, en tradas, en redaccin de textos con sujetos simples y con sujetos compuestos, en clase y lo comentan con sus compaeros mediante mini carteles en clase.
5.3.2. El Predicado -Tipos de predicado: Verbal y Nominal
5.3.2.Interiorizacin de los conceptos de predicado verbal y nominal.
5.3.2.Seguridad en el uso y manejo de los conceptos de predicado verbal y nominal.
5.3.2.Comprende sin dificultad los conceptos de predicado verbal y nominal.
5.3.2.Participa en taller de elaboracin de cuadro de clasificacin de predicados de diversos textos y comparten sus
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES -Clasificacin del predicado: Verbal y Nominal ACTITUDINALES -Correccin en la iidentificacin de los elementos del predicado verbal en oraciones. -Correccin en la identificacin de los elementos del predicado nominal en oraciones. Correccin en la iidentificacin de los elementos del predicado nominal en oraciones. Cooperacin en el trabajo en equipo.
INDICADORES DE LOGRO -Agrupa los textos segn su tipo de predicado en verbales o en nominales
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN resultados, en clase.
Elementos del predicado: En oraciones transitivas o de predicado verbal: Ncleo del Predicado (Verbo conjugado) Determinantes. (artculos). Modificador directo (complementos del sustantivo) adjetivos . Complemento Directo u Objeto Directo. Complemento Indirecto. Complementos Circunstanciales o de rgimen . Ncleo del C.D (sustantivo)
-Identificacin de los elementos del predicado verbal en oraciones transitivas.
-Identifica y usa los diferentes complementos verbales en la oracin simple en textos que escribe.
-Identificacin de los modificadores del predicado verbal
-En tradas, participan en el aula, en taller de identificacin y estructuracin del predicado verbal, encajonando con diferentes colores sus elementos: ncleo, determinantes, modificadores directos, complemento u objeto directo e indirecto y complementos circunstanciales.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Escribe, en talleres de escritura, oraciones simples con verbos copulativos, en el aula En tradas, participan en el aula, en taller de identificacin y estructuracin del predicado nominal. Reconoce, en talleres de escritura, el atributo y aplica en sus redacciones las oraciones con predicado nominal.
En oraciones copulativas Estructuracin del texto Verbo copulativo (ser o con oracin copulativa estar) Ncleo del predicado I-Identificacin del ncleo - El atributo o del predicado: - El predicativo atributo o predicativo
-inters por comprender la relacin entre el verbo copulativo y el atributo.
Identifica y usa correctamente el predicado nominal.
Reconoce el atributo del predicado nominal en la oracin simple.
5.4. Categoras gramaticales 5.4.1. -El sustantivo. - Simple. - Compuesto. - Reglas
5.4.Creacin de los conceptos del sustantivo. -Identificacin de sustantivos simples y compuestos. -Identificacin de las reglas que determinan la formacin del sustantivo compuesto. -Identificacin de las caractersticas que
5.4.Seguridad en la creacin del concepto de sustantivo. -Se interesa por comprender el concepto de sustantivo compuesto. -Preocupacin por comprender las reglas que determinan la formacin del sustantivo compuesto
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5.4.Define correctamente el sustantivo. -Subraya el sustantivo y sus clases en oraciones y textos. -Reconoce la funcin del sustantivo en oraciones y textos. Identifica la estructura de los sustantivos compuestos. -Emplea correctamente el sustantivo en la oracin.
5.4.Participan en taller colectivo de identificacin de sustantivos compuestos, en el aula. - Participan en taller colectivo de construccin de textos con sustantivos compuestos, en el aula.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES determinan el sustantivo compuesto. 5.4.2 -El adjetivo. -Concepto -Clasificacin: -Calificativo -Determinativo - Demostrativos. - Posesivos. -Indefinidos -Numerales 5.4.2.Creacin del concepto de adjetivo. -Identificacin de los Adjetivos. -Utilizacin de los adjetivos en la confeccin de oraciones y textos escritos. -Formacin de palabras compuestas. -Utilizacin de los adjetivos en la confeccin de oraciones y textos escritos 5.4.2.Inters en la creacin del concepto de adjetivo. -Seguridad en identificar los adjetivos en los textos. -Inters por explicar la funcin de los Adjetivos demostrativos -Inters en identificar el adjetivo y sus clases en oraciones y textos. -Preocupacin por compartir los conocimientos acerca de la funcin del adjetivo en Oraciones y textos. -Valoracin por uso del adjetivo en la oracin -Seguridad y respeto por la seleccin de los datos y el trabajo en equipo. ACTITUDINALES
5.4.2.Seala los adjetivos en un texto. -Explica la funcin de los adjetivos demostrativos. -Identifica el adjetivo y sus clases en oraciones y textos. -Habla acerca de la funcin del adjetivo en oraciones y textos. -Emplea correctamente el adjetivo en la oracin. -Define correctamente el verbo. -Identifica el verbo y sus clases en oraciones y textos.
5.4.2.Elabora un listado de objetos, animales o personas cercanas o lejanas al rea de la escuela y les aplica adjetivos numerales, demostrativos o posesivos. -Juega con sus compaeros a buscar objetos de la clase que tengan cualidades que se puedan percibir con el tacto: spero, hmedo, suave, liso, fro, caliente -Compara los adjetivos calificativos con los demostrativos y posesivos en ordenadores grficos (mapas, tablas)
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 5.4.3. El verbo - Elementos constitutivos. - Raz (lexema). - Afijo (morfema - Sufijos y prefijos -El verbo: -Elementos constitutivos del verbo. - Raz. - Desinencia. Tiempos verbales: El indicativo y el subjuntivo. El verbo haber PROCEDIMENTALES 5.4.3.Creacin de los conceptos del verbo y de las partes que lo forman. -Utilizacin de las formas no personales y escritas en la comunicacin oral y escrita ACTITUDINALES 5.4.3.Seguridad en la creacin del concepto de verbo y de las partes que lo forman. -Respeto en el trabajo en equipo para definir el verbo y sus partes. -Seguridad en la seleccin de los datos -Respeto en el trabajo en el trabajo en equipo. -Conjugacin del verbo hacer.
INDICADORES DE LOGRO 5.4.3.Identifica sin dificultad el verbo como ncleo del predicado. -Reconoce la funcin del verbo en oraciones y textos. -Subraya los verbos conjugados dentro del texto -Conjuga verbos formando oraciones. -Reconoce la funcin del infinitivo como sustantivo en la oracin y el enunciado. -Reconoce la funcin del participio como adjetivo en la oracin y en el enunciado. -Reconoce la funcin del gerundio como adverbio en el contexto oracional.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5.4.3. Establece diferencias, en talleres de escritura, entre frases y oraciones atendiendo a la existencia del verbo conjugado y al sentido de las expresiones. -Subraya el verbo en textos en los que aparece en tiempo presente y luego los cambia al tiempo pasado (pretrito o imperfecto). -Subraya, con seguridad, el verbo conjugado en prrafos dados. -Construye oraciones a partir de frases dadas y de una lista de verbos en infinitivo proporcionada, y explica la asociacin establecida. -Usa el infinitivo, en talleres de escritura, en su funcin de ncleo del sujeto. -Redacta oraciones que aluda a la vida real y usa
-La conjugacin verbal regular e irregular
5.4.4. -Las formas no personales del verbo. - Verboides. - Infinitivo. - Participio. - Gerundio.
5.4.4.-Identificacin de las formas no personales del verbo. -Clasificacin de las formas no personales del verbo.
5-4-4-Seguridad y precisin en la seleccin de los datos. -Respeto en el trabajo en el trabajo en equipo.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES - El verbo auxiliar haber PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN el participio -Redacta oraciones con gerundios en funcin adverbial de modo y luego lo sustituye por frases que indiquen igual situacin. 5.4.5.Escribe textos con las preposiciones explica su utilizacin y sus diferencias. en talleres de escritura , en clase, en trabajo colaborativo en cuarteto. 5.4.6.Escribe textos con las conjunciones: y , pero ; explica sus diferencias y usos, en talleres de escritura. -Elabora cartillas creativas con las diferentes clases de conjunciones y explica, en talleres de escritura, su uso.
5.4.5. La preposicin. -Concepto. -Funcin.
5.4.5-Creacin del concepto de preposicin. -Clasificacin de las preposiciones de acuerdo a sus funciones.
5.4.5-Precisin en la creacin del concepto de preposicin.
5.4.5-Define correctamente el verbo. -Subraya las preposiciones en textos dados.
5.4.6. La conjuncin. -Concepto. -Funcin. -Clases.
5.4.6-Creacin del concepto de conjuncin.
5.4.6-Precisin en la creacin del concepto de conjuncin. -Confianza en la clasificacin de las conjunciones. -Seguridad en la identificacin de las diferentes clases de conjunciones.
5-4-6-Subraya las conjunciones coordinantes (y- pero) en textos dados. -Habla acerca del valor semntico de las conjunciones en el contexto lingstico.
-Clasificacin de las conjunciones de acuerdo a sus funciones
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 5.4.7. -Los pronombres: Concepto Caractersticas Clases de pronombres: Personales Demostrativos Posesivos Indefinidos Deixis: -Anafrica -Catafrica PROCEDIMENTALES 5.4.7-Creacin del concepto de pronombre. -Identificacin del pronombre en diferentes textos. -Clasificacin de los pronombres. -Anlisis del referente en el texto: Deixis (anforas y catforas) ACTITUDINALES 5.4.7-Precisin en la creacin del concepto. -Respeto por las ideas y trabajo de los compaeros. -Seguridad en la identificacin de los pronombres. -Cuidado en la categorizacin de los elementos gramaticales.
INDICADORES DE LOGRO 5.4.7-Define sin dificultad el concepto de pronombre. -Valora el uso de los pronombres personales, demostrativos y posesivos como elementos de cohesin en los textos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5.4.7.Subraya los pronombres personales, demostrativos y posesivos en textos dados y explica, en talleres de escritura y lectura, su funcin como elementos de cohesin. -Subraya los pronombres personales, demostrativos y posesivos en textos dados y explica, en talleres de escritura y lectura, su funcin como elementos de cohesin. 5.4.8.Entre pares, describen la funcin verbal, sustantiva y adjetiva a partir de la elaboracin de textos relacionados con asuntos de su entorno.
5.4.8. La concordancia entre los elementos que integran el texto.
5.4.8.Concordancia entre sustantivos, verbos, artculos, adjetivos y sustantivos.
5.4.8.Inters en el trabajo colaborativo para la redaccin correcta y lgica de los elementos gramaticales.
5.4.8.Escribe con concordancia de nmero y gnero, entre sustantivos, verbos, artculos, adjetivos y sustantivos.
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REA 3: COMPRENSIN LECTORA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Interpreta diversos tipos de textos para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo con la intencin comunicativa. Produce mensajes a partir del conocimiento de los distintos significados y estructura para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones de manera clara y sencilla.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 6..Lectura de diferentes textos: Textos argumentativos --Introduccin --Tesis - Pruebas o argumentos -Tipos de argumentos --Hechos --Ejemplos --Argumentos de autoridad --Conclusin PROCEDIMENTALES -Identificacin de los diferentes elementos que caracterizan los textos argumentativos. -Discusin sobre diversos temas presentados. -Redaccin de opiniones sobre temas seleccionados el mtodo de preguntas. -Aplicacin de estrategias de comprensin, resumen y esquematizacin a textos argumentativos. - Elaboracin de textos argumentativos a partir de la lectura de otros textos. ACTITUDINALES -Actitud crtica y reflexiva al emitir opiniones en el entorno comunicativo. --Respeto por las ideas de los dems. --Disposicin para la comprensin y escritura de textos argumentativos. --Autorreflexin en torno a sus propios aprendizajes. --Esfuerzo por trabajar colaborativamente de forma armnica. --Valoracin de sus aportes y el de sus compaeros en el trabajo colaborativo.
INDICADORES DE LOGRO --Expresa, tanto de forma oral como por escrito, su concepto de texto argumentativo. --Manifiesta su opinin, con seguridad, acerca de un tema en discusin. --Identifica, dentro de un grupo de textos, el de carcter argumentativo. - Clasifica, correctamente, diferentes tipos de argumentos extrados de un texto ledo. --Organiza, de manera acertada, en un esquema los argumentos extrados de un texto. -Evala, con responsabilidad, la importancia de la
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN --Investiga de forma individual, en diversas fuentes, acerca del concepto de texto argumentativo. --En equipo de cinco integrantes, participa de la dinmica la Liga del saber y formula su concepto de texto argumentativo. - Con sus pares, participa de la dinmica Cadena de asociaciones para extraer la tesis, argumentos y conclusin de un texto argumentativo ledo. --Prepara sus argumentos acerca de un tema seleccionado y participa en la discusin del mismo.
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INDICADORES DE LOGRO comprensin de textos argumentativos. -
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -En un organizador grfico, ordena tesis, argumentos y conclusin de un texto argumentativo ledo. --Elabora un esquema para organizar los argumentos que desarrollan la tesis de su escrito. --Escribe su texto argumentativo, con base en el esquema hecho y lo socializa. --Corrige el texto segn sugerencias del docente. --De forma individual, narra una ancdota ante el grupo que le haya ocurrido durante un trabajo realizado en el laboratorio de ciencias, en una gira acadmica, en el museo, el parque y en otros lugares. --Mediante la dinmica de la pesca de sucesos, une partes de
Textos narrativos - Experiencias vividas: - Ancdotas -Caractersticas --Importancia - Cuentos - Cuentos populares --Caractersticas -Tipos -Cuentos de hadas -Cuentos de animales.
--Identificacin de las caractersticas de la ancdota. --Anlisis de ancdotas variadas. -- Escritura de ancdotas. - Redaccin de cuentos populares recopilados de tradicin oral. --Creacin de cuentos dialogados con base en ancdotas. --Interpretacin de
--Valoracin de los hechos de la vida cotidiana mediante el anlisis y creacin de ancdotas --Sensibilizacin por la lectura de cuentos extrados de la tradicin oral. --Esfuerzo por presentar sus escritos con nitidez. --Disposicin para trabajar en equipo.
--Formula, de manera clara, una definicin de ancdota. --Explica, con sus palabras, las caractersticas de la ancdota. --Enumera, sin dificultades, las caractersticas y tipo de cuentos populares. --Escribe, con claridad, una ancdota.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES -Cuentos de costumbres. - Cuentos dialogados PROCEDIMENTALES cuentos dialogados a travs de puestas en escenas sencillas. ACTITUDINALES --Participacin dinmica y efectiva en trabajos grupales.
INDICADORES DE LOGRO -- Transcribe, con correccin y nitidez, cuentos recopilados de la tradicin oral. --Dramatiza en el aula de clases un cuento dialogado escrito a partir de ancdotas. --Opina, con responsabilidad, acerca del valor de las ancdotas y cuentos populares.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN su ancdota con la de sus compaeros y forma un nuevo texto. --Redacta un cuento dialogado con base en la ancdota escrita con sus pares. --En equipo de cinco integrantes, representan mediante un dibujo, la idea dominante de la ancdota. --Con sus pares, graba cuentos populares relatados por personajes de su comunidad. --En grupo de cinco estudiantes, transcribe los cuentos recopilados y los presenta ilustrados en un libro gigante. -- Dramatiza el cuento dialogado con sus compaeros de equipo. --Busca informacin en fuentes escritas o electrnicas informacin para formar una definicin del concepto leyenda.
La leyenda (tradicin oral popular) --Concepto --Caractersticas --Clases de leyendas --Leyendas
--Reconocimiento de las caractersticas de la leyenda. --Clasificacin de la leyenda. --Comparacin de la
--Disposicin para la apropiarse de informacin acerca de la leyenda. --Concientizacin con respecto al valor de la
--Elabora, de manera acertada, su definicin de leyenda. --Subraya en el texto ledo, caractersticas de las leyendas.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES histricas --Leyendas religiosas --Sobre la naturaleza -- Sobre nombres de lugares PROCEDIMENTALES leyenda con el cuento popular. Redaccin de leyendas. ACTITUDINALES leyenda como elemento de la cultura popular. --Inters por producir textos varios derivados de la leyenda. ---Autorregulacin de su proceso de aprendizaje. --Valoracin de sus aportes y el de sus compaeros en el trabajo colaborativo.
INDICADORES DE LOGRO -- Clasifica, por tema, diferentes leyendas. --Elabora, correctamente, en un cuadro comparativo las semejanzas y diferencias entre la leyenda y el cuento popular. --Escribe, con claridad, una leyenda basada en un acontecimiento contado reiteradamente en su pueblo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN --De manera individual, investiga en fuentes diversas leyendas locales o nacionales y las clasifica segn su temtica. --Individualmente, selecciona oraciones, frases y enunciados, llamativos de las leyendas ledas y elabora un cartel. --En grupo de cuatro integrantes, recrea una de las leyendas ledas en clases, en una maqueta hecha con material reutilizable. --De manera individual, crea una caricatura de un personaje de las leyendas ledas. --Resuelve, individualmente, ejercicios con respecto a las leyendas ledas. -- En tradas, selecciona palabras de las leyendas ledas que tengan igual terminacin y elabora
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN un poema rimado. -- Crea, individualmente, una leyenda de su pueblo basada en un suceso contado reiteradamente. --Con la ayuda del docente, organiza una tertulia literaria para dar a conocer su produccin escrita.
Historietas o tiras cmicas --Elementos que la conforman -Cuadro o vieta -Dibujo -Bocadillo -Texto -Onomatopeyas --Tipos de historietas --De aventuras --De deportes --Legendarias -- Humorsticas --De superhroes - Policaca
--Reconocimiento de los elementos de la historieta. --Clasificacin de las tiras cmicas o historietas. --Elaboracin de historietas.
---Inters por participar en actividades relacionadas con la historieta o tira cmica. --Reconocimiento del valor de la historieta o tira cmica en la recreacin de diversas situaciones de la vida real. --Esfuerzo por crear historietas con originalidad. --Valoracin de los aportes propios y el de sus compaeros en la creacin e interpretacin de
--Explica, con sus palabras y de forma precisa, el concepto de historieta o tira cmica. ---Destaca, con distintos colores y marcas, las partes de la historieta. --Clasifica, de acuerdo con la temtica, historietas o tiras cmicas presentadas. --Elabora, con originalidad una historieta. --Valora con responsabilidad la importancia de la historieta.
--En fuentes variadas y con sus compaeros, investiga acerca del concepto de historieta, caractersticas y elementos. --En equipo de cinco integrantes recorta historietas de peridicos y revistas y las clasifica segn su temtica. --Con su equipo de trabajo, selecciona una historieta de las recopiladas y relata secuencialmente de forma oral y por escrito,
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES historietas o tiras cmicas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN lo que narra la historieta

--En equipo de cinco participantes, selecciona uno de los cuentos de hadas, de costumbres, de animales para elaborar una historieta del tipo que desee. --Junto con sus compaeros, disea las vietas, dibujos, bocadillos, textos y onomatopeyas de la historieta que crear. . --Distribuye con sus compaeros los cuadros que cada integrante del equipo de trabajo representar. --En trabajo colaborativo, une los cuadros y estructura la historieta o tira cmica. --Socializa su trabajo con la comunidad a travs de exposiciones.
Textos normativos --Concepto --Caractersticas --Estructura --Clases de textos normativos
- Reconocimiento de las caractersticas de los textos normativos. --Identificacin de la estructura de los textos normativos.
-Valoracin de los diferentes tipos de textos. -Reflexin sobre la importancia de los textos normativos para
--Explica, con claridad, el concepto de textos normativos. --Destaca, mediante distintas marcas, las caractersticas del texto
--De forma individual, busca informacin en distintas fuentes acerca de los textos normativos para formular su propia definicin.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES --Reglamentaciones -- Instructivos Tipos(textuales, grficos, audiovisuales) - Recetas - Juegos - Manuales para armar artefactos y manejar aparatos PROCEDIMENTALES --Clasificacin de los textos normativos. -Anlisis y discusin de reglas de las instrucciones e indicaciones contenidas en textos normativos -Elaboracin y discusin de reglas de convivencia --Aplicacin del contenido de los textos normativos en actividades cotidianas. ACTITUDINALES la accin.
INDICADORES DE LOGRO normativo. - Sigue, sin dificultades, las indicaciones dadas en un texto instructivo. -Elabora instructivos de diferentes clases. -Da instrucciones claras y precisas, en forma oral y escrita, para realizar un juego. -- Muestra un producto acabado, surgido de los procedimientos dados en un texto instructivo. --Elabora, con claridad, su propia definicin de texto de estudio.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Revisa y comenta recetas, instrucciones para armar juegos, entre otros textos de este tipo, para determinar, en pequeos grupos, la estructura y la intencin de estos escritos. -Escoge de temas variados el que ms le guste y redacta un texto instructivo humorstico o funcional. -Elabora un texto instructivo y los pone en prctica con sus compaeros. --Lee de forma individual y grupal mediante la tcnica de la reja, textos extrados de enciclopedias, libros de textos u otros. --Elabora un guion acerca de las caractersticas de los diferentes tipos de textos y la expone ante
Textos de estudios - Concepto - Tipos (textos acadmicos enciclopedias, multimodal, otros) - Tcnicas de lectura -- Palabras claves --Marcadores del discurso
--Diferenciacin, mediante la lectura, de diferentes tipos de textos de estudio. -Exposicin dialogada sobre los diferentes textos acadmico y su utilidad. -Ejercitacin de algunas tcnicas de lecturas en el aula. -- Bsqueda de
--Inters por ejercitarse en la lectura de textos de estudio. --Autorregulacin de los procesos de aprendizaje de tcnicas para la lectura con textos de estudio. --Participacin activa en trabajos colaborativos.
--Usa, diferentes marcas para destacar detalles importantes en los textos de estudio. -- Emplea adecuadamente diferentes tipos de esquemas para manejar informacin relevante delos textos de estudio
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CONTENIDOS CONCEPTUALES --Subrayado --Uso de marcas para destacar elementos importantes del texto. --Preguntas generadoras. PROCEDIMENTALES palabras claves, palabras con significado desconocido --Marcadores del discurso --Subrayado --Uso de marcas para destacar elementos importantes del texto. --Preguntas generadoras. --Uso diferentes organizadores del conocimiento (cuadros, rbol de conceptos, mapas mentales, mapas conceptuales, ego perfil y otros). ACTITUDINALES --Motivacin por participar en trabajos colaborativos, --Valoracin del propio esfuerzo y el de sus compaeros en los trabajos en equipo.
INDICADORES DE LOGRO ledos. --Elabora, sin dificultad, preguntas generadoras acerca de los textos de estudio ledos y las responde.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN el grupo. --Con sus pares, elabora cuadernillo con palabras claves, vocabulario de palabras con significados desconocidos, marcadores del discurso, ideas principales, preguntas y respuestas a las preguntas generadoras. -- En su cuadernillo, organiza la informacin relevante extradas de los textos de estudio ledos mediantes distintos organizadores del conocimiento). -En equipo de cinco integrantes, expone su trabajo en una Galera del aprendizaje.
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REA 4: APRECIACIN Y CREACIN LITERARIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Analiza la estructura de diversos tipos de textos para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo con la intencin comunicativa. Produce textos literarios a partir del conocimiento de los distintos significados estructuras para comunicar sentimientos, pensamientos e intenciones, de manera clara y sencilla. Valora textos de autores reconocidos, con base en el conocimiento de estructuras y significados para encontrar la
relacin con su mundo personal y su contexto.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 7.1. Textos dramticos PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO - Menciona, con
-Monlogos -Libretas -Obras teatrales -Poemas dialogados
-Conversin de textos poticos y narrativos breves a textos dramticos. - Anlisis del tema y los personajes de un texto dramtico. -Elaboracin de textos dramticos breves (guiones, monlogos, sociodramas, poemas dialogados, otros) considerando su estructura. --Representaciones de distintos roles.
-Inters en la lectura de textos dramticos. -Integracin al trabajo colaborativo de lectura y escritura de textos dramticos. -Esfuerzo por la escritura de textos con orden y aseo. -Entusiasmo por participar en dramatizaciones.. -- Valoracin del propio esfuerzo y el de sus pares en el trabajo colaborativo.
--Escucha, en grupo,
poemas y cuentos grabados.. --De forma individual,
claridad, los elementos bsicos de las obras teatrales. ..Relaciona, sin dificultad, situaciones y temas de los textos ledos con su realidad. -Construye, con entusiasmo, la caracterizacin del o los personajes que representar. Representa, con seguridad, el o los papeles asignados. --Valora, con
imagina escenas de los poemas y cuentos escuchados. --En grupos, dibuja las escenas imaginadas. -Arma, con su equipo de trabajo, cuadros con las escenas imaginadas. --Escribe un guion sencillo a partir de las
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responsabilidad, su participacin y la de sus compaeros en las dramatizaciones.
7.2.Textos retricos:
--Elaboracin de
-Acrsticos --Concepto --Orgenes
organizadores grficos con informacin acerca de
--Disposicin para el trabajo investigativo. --Respeto por la produccin de los

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-Explica, sin dificultad, el propsito de los textos retricos. --Diferencia, con
escenas y cuadros dibujados. -- Del guion representa palabras que indiquen accin, emociones y sentimientos. --Dramatiza el guion elaborado. -- Elabora propaganda de mano para promocionar la obra dramtica en la que participar. --Dramatiza con sus compaeros el texto elaborado. -- De forma individual, a partir de imgenes, elabora un acrstico con el nombre de la imagen. --Selecciona palabras de un campo semntico (ejemplo: los derechos del nio) y elabora un acrstico. --Con su nombre y el
--Caractersticas
textos retricos (los acrsticos. trabalenguas, adivinanzas y rondas) --Creacin de acrsticos.
acrsticos de sus pares. --Colaboracin al desarrollar actividades grupales con acrsticos
claridad, entre acrsticos, trabalenguas, adivinanzas y rondas. --Crea acrsticos, con originalidad. --Reflexiona, con responsabilidad, en cuanto a los acrsticos creados.
de un compaero, forma varias columnas y elabora un acrstico. --Reescribe el primer verso de un poema, lo transforma en un acrstico y lo socializa con sus compaeros.
--Trabalenguas --Concepto --Estructura --Funcin
--Lectura y anlisis de trabalenguas --Creacin de trabalenguas --Recopilacin de trabalenguas
--Motivacin por la investigacin y lectura trabalenguas. --Colaboracin en trabajos grupales con acrsticos.
--Elabora, sin dificultad, la definicin de trabalenguas. --Explica, sin dificultad, la estructura del trabalenguas.
-En diversas fuentes, investiga de manera individual, acerca del tema del trabalenguas. --Recopila trabalenguas y los -Explica, de forma oral o clasifica segn por escrito, qu funcin distintas temticas, cumple el trabalenguas. grados de dificultad y --Crea trabalenguas y los combinaciones de lee ante el grupo con la slabas. menor dificultad posible. -- De los trabalenguas --Valora el papel del recopilados, escoge trabalenguas en una pronunciacin correcta. cuarenta palabras y forma cuatro
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columnas de diez palabras cada una, con distintas combinaciones de letras, las lee a un compaero y copia ocho palabras de su compaero con las que no cuente en su lista. --Individualmente, selecciona de su lista determinada cantidad de palabras con contigidad fontica br, bl, pt, pr, pl, dr y otras. -- Combina las palabras de acuerdo con el humor, sonido, significado, absurdo con enlaces para formar sus trabalenguas. --Con sus pares, arma la antologa de trabalenguas y los ilustra.
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- En equipos de cinco integrantes, participa en la lectura de trabalenguas en una actividad cultural. -- Las adivinanzas --Concepto --Estructura --Caractersticas --Tipos --Propsitos --Reconocimiento de la estructura de las adivinanzas. --Resolucin de adivinanzas. --Produccin de adivinanzas. ---Motivacin por trabajar en equipo. ---Integracin al trabajo colaborativo. --Cooperacin en la bsqueda de soluciones para las adivinanzas. --Valoracin de su esfuerzo y el de sus compaeros para la resolucin de las adivinanzas.
--Explica, con sus palabras, el concepto de adivinanza. -- Reconoce, sin dificultades, las caractersticas de las adivinanzas. --Clasifica, correctamente, las adivinanzas segn sus temas. --Reflexiona, con responsabilidad, acerca de los propsitos de las adivinanzas como elementos de difusin y conservacin de la cultura popular.
--Lee adivinanzas y las representa mediante mimos para que sus compaeros encuentren la solucin. --Elabora un collage de adivinanzas y realiza un dibujo libre. --Genera palabras nuevas a partir de las adivinanzas. --Participa de un torneo de adivinanzas.
Las rondas
--Concepto --Caractersticas --Temas --Clasificacin --Recopilacin de
rondas. --Anlisis de la estructura y los
---Reconocimiento del valor de las rondas en el desarrollo de la expresin oral,

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--Explica, con sus palabras, el concepto de rondas. -- Enumera, sin
-Selecciona de un grupo de rondas varias de su preferencia. --Investiga cmo se
CONTENIDOS CONCEPTUALES --Propsitos PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO dificultad, las caractersticas de las rondas. --Clasifica, correctamente, rondas ledas, segn sus caractersticas. --Ejecuta, con destreza, una ronda seleccionada. --Medita sobre la importancia de las rondas en el aprendizaje y el esparcimiento.
mensajes. --Comparacin de las rondas con otros gneros.
corporal, sentido musical, identidad, autonoma y desarrollo social. --Disfrute al interactuar en las rondas. --Valoracin de las rondas como producto cultural para el esparcimiento y el aprendizaje.
juega la ronda y la cantidad de participantes. -Elabora una lista de los temas de la ronda. --Compara la ronda con poesas y corales poticas. --Compara el significado de algunos trminos de las rondas en el pasado con el significado en presente. (Cambios semnticos). --Elabora un cartel que ilustre las rondas seleccionadas. --Genera otras rondas a partir de las tradicionales --Participa junto con sus compaeros en la ejecucin de las rondas. --Genera otras rondas a partir de las tradicionales.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 7.3. Textos multimodales: El Cinematogrficos --El cine como forma PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
de lenguaje. --El cine y la comunicacin de la realidad. --Texto, imagen y sonido en el cine. -- La pelcula, el documental y el vdeo. --Fases para la produccin de una pelcula, documental o vdeo.
--Anlisis de textos flmicos (pelculas, documentales o vdeos). --Comparacin entre pelculas, documentales o vdeos. --Organizacin del proyecto de pelcula, documental o vdeo cinematogrfico. --Elaboracin de la historia para el guion --Filmacin de las imgenes en secuencia. --Seleccin de la msica y del sonido --Elaboracin de pelcula, documental o vdeo. --Edicin del producto flmico.
-Disposicin para comprender la realidad a travs del lenguaje del cine. --Reflexin acerca de los mensajes enviados por el cine. --Espritu crtico frente a la proyeccin de la realidad a travs del cine. --Participacin creativa en la elaboracin de pelculas, documentales o vdeos.
--Distingue, adecuadamente, las semejanzas y diferencias entre el lenguaje del cine y el de uso cotidiano. --Extrae, ordenadamente, contenidos socioculturales de filmes observados. --Escribe, con originalidad, correccin y claridad, un guion para un filme sencillo. --Reconoce sus potencialidades y las de sus compaeros en la organizacin de un filme, documental o vdeo.
--Observa un filme acerca de la historia del cine. -Resuelve un test sobre el origen y evolucin del cine. --Participa en un cine A la lata (matin) y reflexiona acerca del lenguaje, los mensajes enviados y la realidad que se proyecta. --Comenta en un cine foro acerca de la pelcula observada. --Observa vdeos en el saln de clases o en el aula virtual. --Valora el vdeo observado. --Organiza la produccin de un vdeo, documental o pelcula.(Historia de su pueblo, la historia del colegio, un hroe del pueblo, una denuncia social, historia
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familiar, otros). --Redacta una invitacin de mano para la proyeccin de su producto flmico. --Participa de la premiacin, organizada por el colegio, a la mejor produccin, actor, actriz, guion, sonido y otros de documental, pelcula o vdeo.
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BIBLIOGRAFA Bajtin, M. (1983). Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI. Bolaos, Bolvar. (1997) Comunicacin escrita. 2da. Edicin, San Jos, Costa Rica, Editorial Universidad Estatal a Distancia. Cerro Robles, Leandro. (1999). Tcnicas de escritura. 2da.edicin, Bogot, Colombia, Editorial Externado de Colombia. Cooper, J.D. (1990) Cmo mejorar la comprensin lectora. Madrid, Visor. Fernndez De La Torriente, Gastn. (1978) Comunicacin escrita. Tercera edicin. Madrid, Editorial Playor, S.A. Gutirrez, Francisco y Cruz Prado. (1990). Pedagoga del Aprendizaje. San Jos, Costa Rica. OPEZ MORALES, H. (1987): "Problemas en torno a la comprensin del discurso", VII Seminario de investigacin y enseanza de la lingstica, Valparaso: Sociedad Chilena de Lingstica-Universidad Catlica de Valparaso. Maturana, Humberto. (2003). Conversando con Maturana de Educacin. Mlaga, Espaa: Ediciones Aljibe. _________ . (1985). Transformacin en la convivencia. Santiago, Chile: Dolmen Maturana, Humberto y Francisco Varela. (1984). El rbol del conocimiento. Buenos Aires, Argentina: Grupo Editorial Lumen. Morin, Edgar. (2000). El mtodo: La humanidad de la humanidad. Madrid, Espaa: Grupo Anaya. __________. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Barcelona, Espaa: Editorial Paids. Novak D Joseph., Gowin Bob. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martinez Roca. Perigault, Carmen de. (2010) El enunciado: estructura, anlisis puntuacin. Panam: Editora Novo Art, S.A. _________________ (2004) Introduccin al estudio del texto. Panam, Universidad de Panam. Snchez Miguel, E. (1995) La enseanza de estrategias de comprensin. En Textos de didctica de la lengua y de literatura. N 5, julio, Barcelona, GRAO, pgs. 47 61. Van Dijk, Teun. (2000) El estudio del discurso. En El discurso como estructura y proceso. Barcelona, Editorial Gedisa, S.A,.
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Varela, Francisco. (1998). Las ciencias cognitivas: tendencias perspectivas. Barcelona, Espaa: Editorial Gedisa. DE CASTILLO, FULVIA. Lectura, Medio Ambiente y Folclore. Capacitacin verano de 2010.Meduca.
INFOGRAFA PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES http://educrea-cl/la-importanciadelasrondas http://yuri.layraalejandrablogspot.com/p/letras-decanciones.html http://www.taresya.com.mx/.../1019 http:/www.adivinancero.com/adivin38.html http://usaelcoco.com/ http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares.htm http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matematicas/indice.html http://www.vedoque.com/juegos/escondite.swf?idioma=es http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/problemas/problema.html http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matematicas1.htm http://blog.educastur.es/48mora/matematicas-primaria/ http://www.educapeques.com/secc/juegos-infantiles-de-matematicas-para-ninos.html http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
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DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA ANA MARA DAZ LOUIS
SIDIA GARCA RAL CORONADO TEODORA MARQUNEZ VIELKA GUARDIA OFELINA DE CABALLERO
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REPBLICA DE PANAM
RELIGIN, MORAL Y VALORES

QUINTO GRADO
Actualizacin 2014
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JUSTIFICACIN El gnero humano se encuentra en una nueva etapa de su historia, caracterizada por la rpida difusin, a nivel mundial, de cambios profundos. Estos cambios, nacidos de la inteligencia y del trabajo creador del ser humano, repercuten sobre nuestra forma de vida, nuestros juicios, formas de pensamientos y escala de valores. Es lamentable que a pesar de los recursos. Posibilidades y capacidad creadora con los que cuenta la raza humana, gran parte de su poblacin se encuentra an afligida por el hambre, la miseria, las enfermedades y la marginacin educativa y social. Por otra parte, las discordias polticas, sociales, econmicas, ideolgicas, aumentan al mismo tiempo que la delincuencia, la violencia, la indiferencia, la superficialidad, el individualismo y el materialismo como una plaga que amenaza con absorbernos a todos. En la actualidad, es comn la subvaloracin de lo espiritual sobre lo material al tratar de buscarle soluciones a tantos agobiantes problemas. Por ello, en estos momentos estamos ante la dificultad de poder encontrar los verdaderos valores sin los cuales le es imposible al ser humano darle sentido a su existencia. En la bsqueda de una formacin integral que responda a estas grandes necesidades, el Ministerio de Educacin incluye dentro de las oportunidades educativas los programas de Religin Moral y Valores para la Educacin Bsica General, rico en valores ticos, religiosos y morales, para que, con una nueva visin de la vida y de sus relaciones con el mundo material, los alumnos y alumnas puedan enfrentar los desafos de la vida con optimismo, en convivencia pacfica, caracterizada por el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la armona consigo mismo y con los dems. Por lo tanto, el presente programa es una contribucin al desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos. Especialmente ante los alarmantes ndices de desintegracin familiar, es indispensable fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad. En este marco, el programa estimula el desarrollo del pensamiento en las dimensiones espirituales, morales, intelectuales, sociales de los seres humanos, ensendoles a apreciar la verdad, el bien, la solidaridad, la reconciliacin, la belleza, el respeto a la vida; adems, que refuerza el dinamismo de la vida, teniendo en cuenta las exigencias crecientes de la ciencia, de la tecnologa y de la sociedad, as como sus propios gustos y aptitudes. Con clara visin de nuestra pertenencia a la naturaleza, se fomenta el aprecio y proteccin del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del mundo. Adems del uso racional de los recursos del medio ambiente y los recursos tecnolgicos apropiados para la satisfaccin de sus necesidades y el mejoramiento de su calidad de vida. La educacin en Religin, Moral y Valores, a la vez que es formacin de actitudes positivas hacia esos mismos valores, son contenidos irrenunciables en la tarea educativa. Estamos convencidos que si no es a partir de los valores, no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un proceso educativo que conduzca al pleno desarrollo del ser humano en todas sus dimensiones.
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DESCRIPCIN Los programas de RELIGIN Y MORAL han sido renovados. Los contenidos estn planteados en tres reas, a fin de responder al desafo de dar a la educacin religiosa, tica y moral, una dimensin ms profunda y de utilidad ante las necesidades que nos presenta la realidad panamea. Dichas reas son: DIOS NATURALEZA PERSONA FAMILIA- COMUNIDAD IGLESIA reconocer que formamos parte de una gran Familia en la cual tenemos deberes y derechos. A la familia se le pondera el sentido y la responsabilidad de la familia cristiana, destacando la actitud familiar y social de Jess y la importancia del amor para fortalecer las relaciones familiares; se reflexiona sobre la vivencia de los valores en las primeras comunidades cristianas. Tambin se estudia la importancia del trabajo para fortalecer la vida personal y de la comunidad. De igual manera, se tiene la oportunidad de analizar la funcin de algunas instituciones de la comunidad como formadoras y promotoras de valores. Se estudia la importancia del respeto a la pluralidad religiosa, a los diferentes cultos y tradiciones de los pueblos. A partir del sexto grado, basados en los conceptos de abstraccin y profundizacin del conocimiento, se profundiza en el rea PERSONA porque en el proceso de humanizacin nosotros somos producto de diferentes relaciones: tomamos conciencia de quines somos slo despus de una experiencia muy directa con Dios, la naturaleza y los dems. En esta rea se tendr la oportunidad de analizar las conductas cristianas que deben tener las personas para lograr una convivencia pacfica. Se estudiar a la persona de Jess como modelo de persona que libera, que transforma, que da vida y promueve la dignidad humana y de igual manera, se reflexiona sobre las situaciones que en el mundo no contribuyen a la realizacin del ser humano y las actitudes que se nos exigen para lograr liberarnos de estas esclavitudes. Se finaliza con la elaboracin de un proyecto de vida acorde con los valores morales, religiosos, sociales y culturales, que promuevan lo personal y comunitario
De primero a quinto grado, tomando en cuenta el nivel cognitivo de los estudiantes, el programa de Religin, Moral y Valores desarrolla el rea DIOS- NATURALEZA-, resaltando el respeto y conservacin de la Creacin (NATURALEZA) como manifestacin del Amor de Dios. El rea DIOS - NATURALEZA nos permite tomar conciencia de la situacin de pecado que actualmente se vive contra la naturaleza y la necesidad de asumir conductas cristianas frente a esta problemtica. Otro aspecto que aborda esta rea es el valor del servicio social y comunitario para enfrentar la situacin de deterioro ambiental. De igual manera, se enfatiza en el compromiso que tienen el hombre y la mujer como administradores de todo lo creado. En el rea de PERSONA, se resalta la importancia y cuidado que deben tener con sus cuerpos como regalos de Dios, para luego llevarlos a que identifiquen los diferentes estados emocionales y el valor que tenemos como personas. Seguidamente se pasa al rea FAMILIA COMUNIDAD IGLESIA, donde se desarrolla la importancia que tiene el amor para la existencia de la misma. Esta rea nos permite
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Reconocer el valor de la persona humana y del trato digno y respetuoso como forma de conciliar relaciones armoniosas consigo mismo, con los dems, con el mundo y con Dios. Valorar la familia, la comunidad y la Iglesia como espacios de pertenencia y participacin que influyen en la realizacin de la persona. Asumir una actitud consciente y comprometida en relacin a los problemas ambientales, la conservacin, uso racional y restauracin de la naturaleza como obra de Dios, al servicio de la humanidad.
Desarrollar el conocimiento integral respecto a los valores, virtudes y vivencias propuestas por Jess. Asumir una actitud consciente en relacin a los problemas ambientales, la conservacin, uso racional y restauracin de la naturaleza como obra de Dios, al servicio de la humanidad.
OBJETIVOS DE GRADO Valorar el modelo de vida propuesto por la persona de Jess, con miras a apropiarse de su estilo de vida ponindola en prctica tanto en su vida personal como en las relaciones con los dems. Reconocer que el amor debe ser el fundamento de todas las acciones de la familia cristiana y trabajar en beneficio de la comunidad y la sociedad panamea.
Expresar conductas cristianas en su relacin con la naturaleza, fomentando el cuidado y proteccin de la misma.
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REA 1: DIOS NATURALEZA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce a Dios como Creador, manifestando amor y agradecimiento por su obra, conservndola para futuras generaciones.
CONTENIDOS CONCEPTUALES -1.El creador de la Naturaleza: -Dios - El Hombre : Administrador Gnesis 1,26-30 -Valores: -Equidad - Justicia PROCEDIMENTALES 1.Reflexin de las tareas asignadas al hombre y a la mujer frente a la naturaleza creada por Dios a la luz del Gnesis 1, 1-31 ACTITUDINALES 1. Aceptacin de la responsabilidad que tiene ante la naturaleza, obra creada por Dios.
INDICADORES DE LOGRO 1.Describe acciones que muestran una actitud responsable del hombre frente a la naturaleza -Identifica las tareas asignadas por Dios al hombre y a la mujer frente a la creacin confrontando con la realidad actual de desequilibrio ecolgico -Participa con inters en acciones tendientes a conservar la naturaleza -Comparte con sus compaeros y es solidario con los ms necesitados
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1.Lee y comenta con tus compaeros (as) la cita de Gnesis 1,1-31 y el Salmo 8 -En grupo de seis elabora mapa conceptual de las tareas asignadas por Dios al hombre y a la mujer frente a la naturaleza. -Presenta y explica en plenaria las conclusiones del trabajo de grupo. -Comenta una noticia en la cual se manifiesta una situacin de injusticia o desigualdad
-Descripcin del valor de la justicia y la equidad
-Demostracin de actitudes de conciencia ecolgica, justicia y equidad
2. Compromiso con la Naturaleza: - Proteger -Reciclar
2. Adquisicin de compromiso, para realizacin de acciones a favor de la creacin.
2.Valoracin de la naturaleza en aspectos: Turstico, - ecolgico, Alimenticio

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2. Enumera acciones que puede realizar a favor del cuidado de la naturaleza.
2.Formula en lluvia de ideas, acciones que se pueden realiza a favor proteccin de la
CONTENIDOS CONCEPTUALES -Reforestar Lucas 13,8 Mateo 6,26 Mateo 5,4 - Administrar - Preservar Gnesis 1,26-30 - Satisfacer las necesidades bsicas con -Justicia -Equidad PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO - Define los conceptos de: proteccin, reciclaje, reforestacin de forma oral o escrita. - Promueve y colabora en la campaa de limpieza y ornato de tu escuela y de sus alrededores involucrando toda la comunidad educativa - Determina los objetivos para el desarrollo del proyecto a favor de la conservacin de la naturaleza. - Relata informe sobre los aspectos ms significativos del desarrollo del proyecto ambiental. - Completa evaluacin del trabajo grupal de forma: Individual autoevaluacin Colectiva-Coevaluacin.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN naturaleza - Representa grficamente un elemento de la naturaleza y escribe una de las tareas asignadas por Dios al a la hombre naturaleza. - Investiga las causas y consecuencias del desequilibrio ecolgico Y Busca posibles soluciones al problema ambiental actual - Elabora un proyecto en grupo ambiental involucrando materias afines como sociales, ciencias, computo y tecnolgico - Presenta en plenaria cada uno de los aspectos desarrollados del proyecto
Y Vivienda( para el - Confrontacin del texto hombre y los animales de Gn,9-17 con la situacin actual ante el desequilibrio ecolgico
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REA 2 : PERSONA OBJETIVOS DE APRENDIZAJES: Manifiesta agradecimiento a Dios, al demostrar aceptacin de s mismo y respeto por las diferencias individuales. Utiliza los mandamientos de la ley de Dios como gua de vida para ser un buen ciudadano Relaciona los mandamientos de la ley de Dios con los valores sociales que favorecen la convivencia humana.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 3.La Creacin del ser humano - Obra perfecta de la creacin - Gnesis 2 PROCEDIMENTALES 3. Explicacin del propsito de Dios al crear al hombre y la mujer: ACTITUDINALES 3. Aceptacin del propsito de Dios para su vida . - Aceptacin de ser masculino o femenino como un elemento constitutivo de su personalidad - Manifestacin de respeto y tolerancia hacia el sexo opuesto.
INDICADORES DE LOGRO 3. Comenta reflexiones sobre textos bblicos, sobre el propsito de Dios en el ser humano. - Explica la intervencin en la creacin del ser humano conforme a su imagen y semejanza - Enumera las caractersticas que le diferencia de otros. - Identifica las acciones humanas que ayudan al crecimiento personal y las que atentan contra su dignidad Expone un tema De la investigacin sobre problemas actuales, en cuanto al
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3. Lee y comenta con tus compaeros y citas bblicas sobre el propsito de Dios en el ser humano. - Presenta en una plenaria el tema. - Prepara una dramatizacin del tema - Investiga sobre los problemas actuales: igualdad de gnero y la discriminacin y expn uno de ellos. - Participa en grupo en exposiciones orales de uno de los temas de investigacin
- Igualdad de condiciones
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INDICADORES DE LOGRO gnero.
4 . El hombre y la mujer al servicio de la Vida: - La multiplicacin: -Nacimientos - Primeros hijos ( Can y Abel Gnesis 4,1-2.
4. Interpretacin bblica del texto del Gnesis 2, 18-25: Gnesis 4,1-2 Gnesis 21,1-3. - Explicacin de la importancia la maternidad y paternidad desde nuestros inicios en la tierra.
4. Valoracin de la maternidad y la paternidad para la reproduccin humana - Apreciacin y Respeto por la reproduccin humana. - Valora el papel de la familia en la sociedad
4. Enuncia la importancia de la reproduccin humana, segn el plan de Dios a la luz del Gen 4,1-2: maternidad y paternidad responsables
4. En dos equipos presenta por escrito uno la importancia de la fecundidad y el otro la importancia de la reproduccin del hombre y de la mujer. - Expresa en plenaria el trabajo realizado.
- Describe los valores familiares que - Lee la cita de Gnesis 2,7; 2,21-25. promueven relaciones humanas - Elabora una sntesis sanas entre las de los aspectos que personas deben distinguir una persona que vive de - Cuenta algunas acuerdo al plan de situaciones de su Dios segn Efesios 4,17-32 entorno donde Elabora un diario a reconoce el valor de cerca de tu historia la maternidad y la familiar, desde la paternidad unin de tus padres, responsable. tu nacimiento hasta la actualidad.
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INDICADORES DE LOGRO - Promueve campaa sobre el derecho a la vida en la escuela, la comunidad
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Participa en una mesa redonda sobre la situacin de la familia en la actualidad. 5. Redacta experiencias de normas de convivencia o de disciplina que prcticas en las actividades diarias dentro y fuera de la escuela. - Representa grficamente en carteles, afiches,.. los mandamientos y valores que favorecen la convivencia entre los grupos humanos. - Confecciona un peridico mural, con noticias, artculos de revistas y diarios de la localidad que promueven los valores cristianos y sociales.
5. Normas que Favorecen las relaciones humanas: - Cristianas -Los mandamientos xodo 20, 1-20 Deuteronomio 6: - Amor: Perdona pecados (mateo 12-31) - Solidaridadalimenta al hambriento (Juan 6: 1-13) - Responsabilidad - da vida Juan 10:10. Sociales- Los valores Amor La verdad La honestidad Honradez Respeto Solidaridad -Responsabilidad
5. Identificacin de normas bsicas de convivencia en los grupos humanos A la luz de Cor 13, 1-10 ante todo la Caridad para con Dios y el prjimo ( referencia al primer mandamiento) Ef 2,22-23
5. Aceptacin y prctica de los mandamientos de la ley de Dios, como pautas de conducta que ayudan a la convivencia humana Inters por fortalecer los valores practicados por Jess en actividades diarias con nuestros semejantes.
5. Enumera y escribe los mandamientos en forma positiva - Explica la importancia de practicar normas bsicas de convivencia en el hogar, la escuela y la sociedad. - Expresa en un dibujo en forma positiva el mandamiento asignado. - Explica el significado de los mandamientos relacionndolos con los valores los valores.
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INDICADORES DE LOGRO -Practica valores y virtudes cristianas en su vida cotidiana - Colabora en proyecto del aula, para incrementar la prctica de valores en su colegio. - Explica del peridico mural ,cules son los valores que encontraste. - Nombra los valores practicados por Jess hacia el prjimo en las lecturas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Participa en proyectos o campaas que promuevan la prctica de valores en el entorno. . Escribe la biografa de una persona que es ejemplo de prctica de virtudes y valores cristianos ej.; Madre Teresa de Calcuta, San Francisco de Ass o alguna persona de la comunidad.
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REA 3 : FAMILIA ,COMUNIDAD, IGLESIA OBJETIVOS DE APRENDIZAJES: Reconoce el vnculo que debe existir entre padre, madre e hijos para el fortalecimiento de lazos familiares. Demuestra las prcticas de actitudes que permiten las relaciones interpersonales apropiadas con los miembros de la comunidad CONTENIDOS CONCEPTUALES 6. LAFAMILIA: - Diferencia entre casa y hogar - Los roles - Importancia del trabajo en familia por medio de parbolas proverbios Gnesis 2:|15 Mateo, 25,14-30, Mateo 25.21. Proverbios. 6,6; Proverbios. 30,24 PROCEDIMENTALES 6. Identificacin de las relaciones de convivencia que se establecen dentro del grupo familiar. - Diferenciacin del termino de casa y hogar. ACTITUDINALES 6. Manifiesta inters para fortalecer las relaciones de convivencia dentro del grupo familiar. - Aprecia del trabajo por medio de la lectura en parbolas que ejemplifican la su importancia ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 6.Elabora un cuadro con .Redacta actividades que realizas en familia y que ayudan a las buenas relaciones familiares. -Confecciona en equipos de 3 a 4 compaeros lo un esquema de las actividades que contribuyen y las que no contribuyen a las relaciones familiares. -En una lluvia de ideas comenta con tus compaeros (as) los roles que desempean los miembros de la familia. -Organizados en dos equipos participa con tus compaeros (as) en un socio drama donde
INDICADORES DE LOGRO 6..Explica las relaciones de convivencia que se dan dentro de la familia. - Comenta acerca de la diferencia de vivir en un hogar o en una pensin. -Identifica sustenta los roles que desempean los miembros de la familia. -Ejecuta un rol en socio drama donde se presente los roles positivos y negativos que desempean los miembros de la familia. -Explica la importancia del trabajo por medio de las parbolas analizadas.
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INDICADORES DE LOGRO Participa en la realizacin de un estudio sobre la presentacin de las causas del desempleo en Panam.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN presenten los roles positivos. Otro donde se presentan problemas en la familia, y no hay una buena relacin entre sus miembros. - Presenta en una plenaria lo que haras para mejorar la buena relacin familiar.
7.Comunidad: -Las Asociaciones: Cvicas Religiosas
Culturales
7 .Identificacin de asociaciones cvicas, religiosas y culturales que trabajan por el desarrollo de la comunidad panamea.
7. Apreciacin y colaboracin en las asociaciones cvicas, religiosas y culturales que trabajan por el desarrollo de la comunidad panamea
7. Nombra las asociaciones cvicas, religiosas y culturales que colaboran el centro educativo y los servicios que ofrecen. -Utiliza los servicios que ofrecen las asociaciones cvicas en el colegi. -Aporta recursos econmicos y materiales en programas que desarrollan estas asociaciones a la comunidad.
7. Investiga las asociaciones cvicas de la comunidad hay cuales son los servicios que ofrecen. -Confecciona mural informativo con los aportes de los compaeros sobre las asociaciones cvicas de las dems comunidades. -Elabora un cuadro comparativo de las agrupaciones religiosas que contribuyen al
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN bienestar espiritual y al mejoramiento de la de la comunidad. -Planifica un evento donde participen las diferentes instituciones que contribuyen con el bienestar del centro escolar y la comunidad.
8.La iglesia a lo largo de la historia hechos2,42-47
8.Reflexin de la iglesia en sus comienzos: La primera comunidad cristiana:
8. Valoracin de la Pastoral sobre la Iglesia y sus buenas obras.
Los cristianos formamos un solo cuerpo. 1 Cor 12,12-27
Valora la vivencia en su comunidad eclesial
8. Define el concepto de iglesia, cuerpo, comunin y otros de la lectura de Hecho 2. -Enumera las actividades Que realizaban los primeros cristianos. - Realiza dibujo de la iglesia segn el smil del cuerpo de 1 Cor 1,12-27 -Nombra las actividades que realiza la iglesia donde asistes y cules se asemejan a la primera - Comenta experiencias de vida comunitaria que se practican en la iglesia a la cual pertenece
8 . Entona cantos alusivos a la comunin del cuerpo de Cristo (Iglesia) .Lee y comenta de forma general el mensaje de la constitucin pastoral sobre la Iglesia en el mundo de hoy. -En tres equipos participa un estudio comparativo de los siguientes documentos de la Iglesia: Gadium et Spes # 29 al 33. Populorum Progressio # 22.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Expresa mediante una plenaria con tus compaeros (as) el estudio comparativo de los documentos de la Iglesia. -Elabora un mural en el saln colocando mensajes del estudio comparativo.
BIBLIOGRAFA
Biblia Latinoamericana. (1992). Ediciones Paulinas y Verbo Divino. Catecismo de la Iglesia Catlica. Ciudad del Vaticano. IV Conferencia General del Episcopado Santo Domingo, Conclusiones CELAM. Santa Fe de Bogot D. Latinoamericano. C. 1992.
GALINDO, Luis E. (1994) .Gua de Religin V. Editorial Santillana S.A., Santa Fe de de Bogot. Colombia.
GALINDO, Luis E. (1994). Gua de Religin V. Editorial Santillana S.A., Santa Fe de Bogot. Colombia. GALINDO, Luis E. (1994). Gua de Religin V. Editorial Santillana S.A., Santa Fe de Bogot. Colombia. GALINDO, Luis E. (1994). Gua de Religin V. Editorial Santillana S.A., Santa Fe de Bogot. Colombia.
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PARA EL (LA) ESTUDIANTE ACOSTA, Fernando y otros. (1993), Seamos Amigos de 5. Editorial Norma Colombia. CADAVID, Bernardo y otros. (1993), Compartir 5. Editorial Norma. Santa Fe de Bogot. MANCERA, Eunice y otros. (1993). Seamos Amigos de 5. Editorial Norma Colombia
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIAN DEL PROGRAMA PROF. ABEL ZEBALLOS R. HNA. DONATILA GONZLEZ PROF. ISMAEL GMEZ R. PROF. MARA DEL CARMEN NEZ E. PROF. DARO M., GMEZ U. PROF. NICOLS ARAZ PROF. YAZMIN PRADO PROF. YOLANDA CABALLERO PROF. DIANA E., DE LOS ROS de CAJAR
CORRECCIN DE TEXTO Mgtr., ANA MARA DAZ LOUIS Dra., EMELDA GUERRA
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REPBLICA DE PANAM
CIENCIAS SOCIALES
QUINTO GRADO
ACTUALIZACIN 2014
JUSTIFICACIN La humanidad, en la presente poca, experimenta los efectos del vertiginoso desarrollo cientfico tecnolgico y del proceso de globalizacin que conmueven las viejas estructuras e imponen nuevos enfoques en las relaciones entre pueblos, grupos, individuos y sistemas. Consecuentemente, los sistemas educativos se ven precisados a adoptar nuevas estrategias, de manera que cada pas pueda preparar su poblacin para enfrentar los cambios e insertarse y participar con xito en la nueva dinmica. Es en esta perspectiva que se da la reestructuracin del Sistema Educativo Panameo. Por ello, la perspectiva de las Ciencias Sociales en la Educacin Bsica General, procura una enseanza que permita la formacin de ciudadanos (as) capaces de responder a las exigencias de la realidad actual con miras a desempearse productivamente y como ciudadanos conscientes en el siglo XXI. Las Ciencias Sociales pueden definirse como aquellas ciencias que estudian los hechos y situaciones histricas, geogrficas, sociolgicas, econmicas, polticas y antropolgicas con las que el ser humano interacta como individuo y /o como miembro de un grupo, que afecta al conjunto de la sociedad. de interaccin y visin futura. Favorecer la formacin ciudadana con clara conciencia cvica y sentido nacional, de pertenencia del pas al concierto de las naciones del mundo. Los (as) estudiantes de la Educacin Bsica General, desde este currculo, percibirn la realidad social como un todo armnico e integrado y no como un objeto fragmentado.
Dicho de otra manera, los alumnos y alumnas a travs de sus estudios, participarn en la construccin del bien comn en los diferentes grupos en que se desenvuelven y aprendern a conducirse solidaria y responsablemente en su comunidad, pues las Ciencias Sociales tienen como tarea la socializacin de los individuos. Estos egresados: planteamientos permitirn a todos los
La asignatura Ciencias Sociales, tiene como objeto el estudio del hombre y la mujer en todas sus manifestaciones: formas y cuadros de vida, manifestaciones culturales, vnculos e interrelaciones sociales, formas ideolgicas y otras. La enseanza de las Ciencias Sociales, en la Educacin Bsica General, ofrecer a los estudiantes la oportunidad de construir sus propias experiencias, a partir de conocimientos previos, desde su propia realidad, teniendo presente los parmetros
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Interpretar los comportamientos humanos en contextos amplios globalizantes. Tener una visin e interpretacin global del ser humano y su realidad en su dimensin personal y social, para no asumir una concepcin atomizante. Tener la certeza de que en el devenir histrico social, se da la interaccin de las mltiples facetas que estructuran la realidad.
Desarrollar actitudes de socializacin y tomar conciencia universal, para conocer con responsabilidad los problemas en el mbito personal, social, asumiendo compromisos de accin. Tener la oportunidad de ejercitarse en la toma de decisiones, preparndose as, para el cambiante y complejo mundo al que tendrn que enfrentar. Estudiar y examinar la problemtica nacional e internacional desde la ptica de la interdisciplinariedad porque ni los comportamientos, ni la realidad, estn fragmentados; pues, son sistemticos. Los (as) estudiantes deben aprender a interpretar los hechos sociales. De igual forma, la integracin de las Ciencias Sociales ofrecer a los estudiantes la oportunidad de comprender el mundo en que vive, de apreciar las influencias del medio geogrfico en las relaciones humanas y en las soluciones que el hombre da a los estmulos del medio fsico y social; de ejercitar el pensamiento crtico, de desarrollar actitudes y destrezas para la convivencia social y el mejoramiento de las relaciones humanas en la adquisicin de una ciudadana democrtica, responsable, en donde valore los deberes y derechos individuales y colectivos, hacia el logro de una sociedad ms justa y equitativa en el marco de una cultura de paz. Cada uno de los programas de Ciencias Sociales se presenta con un enfoque que va de lo geogrfico, a lo econmico, a lo
social y a lo poltico, para incursionar en principios ticos, cvicos y concluir con el quehacer histrico y de cultura nacional. Todo ello en una visin holstica. Lo anteriormente expuesto requiere de un profesor (a) con caractersticas especiales: poseedor (a) de una firme conciencia nacional con sentido de la realidad, interesado (a) en el quehacer actual de la comunidad local, nacional e internacional. Esto implica un cambio en la concepcin de la educacin y la didctica. Es pasar de la mera transmisin de los saberes de datos aislados, a una perspectiva creadora, constructivista y socioreconstruccionista donde los (las) estudiantes sean protagonistas de sus aprendizajes y en donde su labor no dependa totalmente del docente, sino que ste (a), se constituya ms bien en facilitador (a) que los oriente a encontrar y descubrir la realidad por s mismo o en grupo. Los egresados (as) de la Educacin Bsica General tendrn una visin ms profunda, exacta y cabal de los problemas del pas y del mundo, para ser capaces de interpretar y criticar los acontecimientos pasados y actuales, para proponer alternativas de transformacin. Se trata de la formacin integral de nuevos ciudadanos. Toda la comunidad educativa est comprometida en la transformacin educativa y en sta, las Ciencias Sociales ocupan un lugar de primer orden: representan los hilos conductores para articular el resto de las ciencias y artes. De nosotros depende, en gran medida, que se logren los resultados que se requieren para que el pas se dirija por caminos de progreso y bienestar para todos los panameos y panameas.
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DESCRIPCIN El plan de estudios de la Educacin Bsica General, en las etapas de primaria, premedia, consta de nueve (9) asignaturas. Ciencias Sociales es una de ellas y pertenece al rea humanstica y cumple el propsito de ofrecer a los alumnos y alumnas un acervo cultural que facilite su desarrollo personal y social. Los programas de Ciencias Sociales para las etapas de primaria y premedia de la Educacin Bsica General estn organizados en cuatro (4) reas; stas son: 1. NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO Procura que los nios y las nias sean capaces de comprender y ubicarse en el espacio geogrfico, local, regional y mundial. Esto incluye contenidos como: el espacio geogrfico, el clima, la vegetacin, y el relieve, entre otras temticas. 2. DINMICA E INTERACCIN DEL SER AMBIENTE. HUMANO CON EL
3. CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL. Pretende fortalecer los aprendizajes relativos a aprender a vivir consigo mismo, con los dems y con la naturaleza. Implica el estudio de la organizacin de las relaciones en las diferentes instituciones de la sociedad, sus normas y valores de vida (tolerancia, solidaridad, cooperativismo y otros) y su actitud frente a la naturaleza. Uno de los componentes esenciales de esta rea se refiere a la cultura y Nacin Panamea; con ello, alienta el fortalecimiento de los elementos esenciales de nuestra identidad nacional. 4. ACONTECIMIENTOS HISTRICOS DE LOS PUEBLOS. Tiene como propsito ofrecer a los alumnos y alumnas una nueva expresin de la enseanza de la historia que visualice de manera integral los conocimientos que se han sucedido a travs del tiempo, y que han dejado huellas en la sociedad. Procura el reconocimiento de los actores y circunstancias que determinan el desenlace de los acontecimientos en el contexto local, nacional y/o internacional
Promueve el aprendizaje de conocimientos sobre el desarrollo econmico y cultural de los pueblos. Considera los avances tecnolgicos en el campo de la comunicacin espacial. Tambin, se preocupa por la proteccin de los recursos naturales, respetando la biodiversidad y procurando el desarrollo sostenible de la nacin.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
1.
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo ante los problemas que les plantea su entorno y la sociedad. Reconocer la importancia y necesidad de conservar, proteger y utilizar, de forma racional, los recursos naturales del medio ambiente, con la finalidad de lograr el desarrollo sustentable que garantice una mejor calidad de vida.
3.
2.
Demostrar capacidad para desenvolverse en el marco de normas de convivencia pacfica mediante la tolerancia y la paz, donde prevalezcan los derechos humanos y el respeto a la vida. Demostrar adhesin a los ms elevados valores de la humanidad a travs del conocimiento de los hechos histricos que han influido en el desarrollo integral de los pueblos y la observancia de una cultura de p
4.
OBJETIVOS DE GRADO 1. Reconocer los aspectos naturales que conforman el espacio geogrfico de Panam. 2. Demostrar actitudes favorables al uso y conservacin del medio ambiente como forma de mejorar la calidad de vida individual y colectiva. 3. Conocer el avance tecnolgico y su importancia en el desarrollo socioeconmico, cultural y natural de nuestro pas. 4. Reconocer el valor de la posicin histrica geogrfica de Panam en el mundo, as como el compromiso que tiene el Estado panameo para administrar eficazmente la va interocenica. 5. Reconocer las autoridades e instituciones pblicas del pas y las organizaciones internacionales, su importancia y los beneficios que brindan al Estado panameo. 6. Comprender la importancia que tienen los deberes y derechos humanos, para favorecer la justicia y la convivencia pacfica. 7. Respetar el legado cultural de los diferentes grupos tnicos de Panam. 8. Valorar el significado de los smbolos patrios y la soberana panamea a travs del conocimiento de los hechos histricos que definen nuestro ser nacional.
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REA: 1 NATURALEZA Y SOCIEDAD EN EL ESPACIO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Determina la importancia de la posicin geogrfica de la repblica de Panam y los beneficios que brinda para el desarrollo de nuestro pas, Amrica y el mundo. Distingue las principales caractersticas fsicas de la repblica de Panam, aprovechando las riquezas que nos ofrece a fin de mantener la interaccin con el ambiente. Identifica la divisin poltica administrativa de la repblica de Panam, valorando su importancia en el contexto social, poltico y cultural. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1-El espacio geogrfico de la Repblica de Panam. PROCEDIMENTALES 1. Localizacin regional y global del istmo de Panam a travs de las coordenadas geogrficas. ACTITUDINALES 1. Valora la posicin geogrfica del istmo de Panam y los beneficios que brinda para el desarrollo de Panam
INDICADORES DE LOGRO 1. Seala en un globo terrqueo la posicin global y regional de la Repblica de Panam.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Identifica la repblica de Panam en el globo terrqueo. -Dibuja el mapa de la Repblica de Panam y establece la latitud y longitud. -Seala en el mapa de la repblica de Panam, los lmites, fronteras y puntos extremos.
-Caractersticas geogrficas de la Repblica de Panam:

Posicin geogrfica de Panam: Regional y global Coordenadas geogrficas Conceptos Latitud y longitud Geogrfica Forma, superficie puntos, extremos -Lmites y fronteras
-Muestra inters por la Descripcin de la forma descripcin la forma superficie, lmites y superficie lmites y fronteras de la Repblica fronteras de la repblica de Panam. de Panam.
-Determina las coordenadas geogrficas del Istmo de Panam en un mapa.
*Identificacin y localizacin de puntos extremos.
Expone mediante debate, *Localiza en un mapa los beneficios e importancia los lmites fronteras de la posicin geogrfica de y puntos extremos Panam. de la Repblica de Panam.
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INDICADORES DE LOGRO 2. Discrimina los diferentes tipos de relieve existentes en la repblica de Panam. - Explica cmo influye el relieve en el desarrollo de las actividades de cada regin. - Identifica los principales accidentes costeros resaltando los beneficios que brindan y la importancia de conservarlos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 2. Modela con material reciclable las tierras bajas y altas de la repblica de Panam y socializa los beneficios que brindan. -Describe los paisajes naturales que existen en la repblica de Panam observados en un video. - Localiza en un mapa los accidentes costeros de la repblica de Panam. - Elabora un esquema con los beneficios que brindan los accidentes costeros y acciones para conservarlos. - Elabora un mapa semntico que ilustre los factores y elementos del clima y su influencia en el desarrollo de las diferentes actividades. -Elabora un mapa semntico que ilustre los factores y elementos del
2- Aspectos fsicos de la 2. Clasificacin y 2 . Muestra curiosidad repblica de Panam descripcin de las por la discriminacin caracterstica del de las tierras bajas y relieve panameo altas de la repblica Relieve de Panam. Accidentes costero Localizacin e - Aprecia los beneficios identificacin de los que brindan los principales accidentes accidentes costeros costeros de nuestro panameos y pas muestra inters por su conservacin.
Clima
-Diferenciacin de los factores y elementos que determinan el tipo de clima.
- Se interesa por la descripcin del estado del tiempo donde se ubica la escuela.
- Determina las diferencias de los tipos de clima de la Repblica de Panam - Diferencia los factores y elementos del
- Localizacin y clasificacin de los diferentes tipos de
- Muestra inters por la discriminacin de los factores y elementos
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES clima de la Repblica de Panam. ACTITUDINALES del clima.
INDICADORES DE LOGRO clima mostrando inters en la descripcin del estado del tiempo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN clima y su influencia en el desarrollo de las diferentes actividades.
Tipos de vegetacin
- Investigacin y clasificacin de los diferentes tipos de vegetacin segn el clima.
- Muestra aprecio por los tipos de vegetacin existente en la repblica de Panam.
- Describe los diferentes tipos de vegetacin segn el clima, proponiendo acciones para su conservacin.
-Representa en un mapa de Panam los diferentes tipos de vegetacin segn el clima. - Elabora un cuadro que ilustre la relacin clima, vegetacin y relieve. -Participa en jornadas de reforestacin con plantas nativas.
- Realizacin de acciones tendientes a la conservacin de la vegetacin.
- Colabora con entusiasmo en jornadas de reforestacin.
Hidrografa Vertiente del Pacfico Vertiente del Caribe
- Identificacin de los principales ros, lagos y lagunas de la vertiente del Caribe y del Pacifico.
- Es consciente de los beneficios que brindan los ros, lagos y lagunas a la poblacin panamea.
- Ejecucin de acciones o estrategias para la conservacin del
- Muestra inters por la localizacin, conservacin y uso
- Localiza en un mapa fsico de la repblica de Panam los principales ros, lagos y lagunas valorando los beneficios que brindan a la poblacin panamea.
- Identifica los principales recursos hdricos de cada vertiente y explica su utilidad en la repblica de Panam.
- Elabora un collage que evidencie la utilidad del recurso hdrico en Panam.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES recurso hdrico. ACTITUDINALES racional de los recursos hdricos.
Tipos de suelo
- Identificacin de los tipos de suelo y su utilidad en la Repblica de Panam.
- Toma conciencia de los beneficios que brinda el suelo y la importancia de su conservacin. - Muestra inters por realizar acciones tendientes a la conservacin de los suelos.
- Identifica los tipos de suelo, su uso y las alternativas para su conservacin. - Enuncia acciones tendientes a la conservacin de los suelos.
- Elabora un muestrario con diferentes tipos de suelo sustentando el uso segn sus propiedades.
- - Planteamiento de acciones tendientes a la conservacin de los suelos.
- Elabora un cuadro sinptico sobre acciones tendientes a la conservacin de los suelos. - Argumenta mediante charla, acciones de conservacin del suelo.
Minerales
- Investigacin sobre la ubicacin de los principales yacimientos de minerales existentes en la en la repblica de Panam.
- Reflexiona sobre las consecuencias positivas y negativas de la explotacin minera en la Repblica de Panam.
- Ubica en el mapa los principales yacimientos de minerales existentes en la en la Repblica de Panam. - Localiza en el mapa los sitos y minerales que se
- Confecciona el mapa de la Repblica de Panam, ubicando los sitios donde se explotan minerales.
- Establece ventajas y desventajas de la explotacin minera a nivel
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INDICADORES DE LOGRO explotan actualmente en la Repblica de Panam.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN nacional e internacional, mediante debate
Recursos naturales -renovables - no renovables
- Clasificacin de los recursos naturales disponibles en el pas.
- Muestra inters por la conservacin y racionalizacin de los recursos naturales segn su clasificacin
- Establece diferencias entre los recursos naturales renovables y no renovables
-Presenta un mural o lbum ilustrativo recursos naturales renovables y no renovables.
3- Divisin poltica administrativa de la repblica de Panam Provincias y comarcas Capitales Distritos Corregimientos
3. Localizacin de las provincias y comarcas, distritos y sus corregimientos. - Representacin grfica del espacio geogrfico de las provincias en el contexto de la Repblica
3. Se interesa por 3. Ubica en un mapa conocer la estructura poltico de la poltica de la repblica Repblica de de Panam. Panam, las provincias, - Valora la comarcas, distritos importancia que y corregimientos. tienen cada una de las - Describe provincias y el aporte caractersticas que que brindan a la identifican a cada cultura y economa de una de la la Repblica provincias que conforman la Repblica.
3. Confecciona un lbum y sustntalo con creatividad resaltando la divisin poltica-administrativa de la Repblica de Panam. - Dibuja y colorea el mapa de la repblica de Panam, resaltando provincias, capitales y comarcas. - Presenta un mapa de la Repblica que resalte las caractersticas ms sobresalientes de las provincias, comarcas, distritos y corregimientos).
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REA 2: DINMICA E INTERACCIN DEL SER HUMANO CON EL AMBIENTE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: -Reconoce la importancia de los medios y vas de comunicacin de la Repblica de Panam, como fuente que facilitan el desarrollo de las diferentes actividades de sus habitantes de acuerdo con el avance cientfico y tecnolgico. -Valora la participacin de los panameos en el desarrollo de las actividades econmicas resaltando el papel del pas como centro de servicio nacional e internacional para promover el crecimiento de la nacin
CONTENIDOS CONCEPTUALES 4.Medios y Vas de comunicacin Medios de comunicacin Vas de comunicacin PROCEDIMENTALES 4. Identificacin de los medios y vas de comunicacin existente en el pas. - Sustentacin de los medios y vas de comunicacin como fuente que facilitan el desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. ACTITUDINALES 4. Apreciacin de los medios y vas de comunicacin como factores que impulsan el desarrollo del pas.
INDICADORES DE LOGRO 4. Argumenta sobre la importancia y beneficios de los medios y vas de comunicacin para el desarrollo del pas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4. Confecciona un lbum sobre las vas y medios de comunicacin en Panam.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES -El Canal de Panam.. PROCEDIMENTALES -- Caracterizacin del Canal de Panam como principal va de comunicacin interocenica ACTITUDINALES -- Valoracin del Canal de Panam como va interocenica internacional
INDICADORES DE LOGRO -- Describe el funcionamiento del Canal de Panam como va de comunicacin internacional.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Explica a travs de un debate la importancia del Canal de Panam como va de comunicacin moderna al servicio mundial. - Presenta los avances de la ampliacin del Canal de Panam mediante mural o vdeo.
- Valora los beneficios del Canal de Panam como principal va de comunicacin interocenica.
5.Actividades 5. Identificacin de las econmicas de la diferentes actividades poblacin panamea: econmicas que se Sectores econmicos realizan en la Repblica Sector primario Sector secundario Sector terciario
5. Se interesa por el desarrollo de las actividades econmicas que contribuyen al crecimiento del pas.
5. Clasifica las actividades econmica segn al sector econmico que corresponden - Describe los beneficios de las actividades econmicas para la Repblica y el sector en las que se ubican.
5. Elabora un cuadro comparativo sobre las actividades segn el sector econmico al que pertenecen - Confecciona un lbum ilustrado de las diferentes actividades econmicas que se realizan en cada sector de la Repblica de Panam. . .
- Clasificacin de las actividades segn los sectores econmicos.
- Valora la importancia de las diferentes actividades econmicas para el desarrollo del pas
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INDICADORES DE LOGRO - Establece relacin directa entre los recursos del entorno, tipos de actividades y las caractersticas de cada.
6. Panam como centro de servicio nacional e internacional
6. Sustentacin de la importancia de las fuentes econmicas que promueven a Panam como centro de servicio nacional e internacional.
6. Muestra inters por conocer la ubicacin de los pases que se relacionan comercialmente con nuestro pas.
6. Explica a la importancia de Panam como centro de servicio nacional e internacional.
6. Organiza y participa una feria para representar las diferentes actividades comerciales de Panam como centro de servicio nacional e internacional - Seala en un mapamundi los pases que mantienen relaciones comerciales con Panam.
- Localizacin de los - Valoracin de la pases que practican la importancia de actividad comercial con Panam como centro la repblica de Panam. de servicio nacional e internacional.
- Identifica los productos que Panam importa de qu pases provienen y los que exportan a qu pases van.
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REA: 3 CONVIVENCIA ARMNICA CON EL MEDIO NATURAL Y SOCIAL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identifica las instituciones existentes en el pas que velan por el cumplimiento de los deberes y derechos ciudadanos con la finalidad de verificar su funcionalidad en beneficio de la convivencia armnica de la poblacin. Determina las instituciones del Estado y sus respectivas funciones con la finalidad de valorar los beneficios al pueblo panameo y su vinculacin con los organismos internacionales. Determina los grupos tnicos existentes en el pas para resaltar sus principales caractersticas de acuerdo a la regin donde habitan. Reconoce los distintos rganos del estado para determinar sus principales funciones dentro de la estructura poltica y democrtica.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 7. Los derechos y Deberes. Individuales Sociales Polticos. PROCEDIMENTALES 7. Indagacin sobre los derechos y deberes que tienen los estudiantes y docentes en la escuela y sociedad. ACTITUDINALES 7.Reflexin sobre la importancia de los derechos y deberes individuales, sociales y polticos.
INDICADORES DE LOGRO 7. Identifica los derechos y deberes de las personas en sociedad. - Prctica normas de convivencia social dentro del aula. -Muestra actitudes de respeto con sus compaeros(as)
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 7. Elabora afiches de los derechos y deberes individuales, sociales y polticos.
- Clasificacin de los - - Muestra inters por derechos y deberes identificar los deberes contenidos en la y derechos que Constitucin Poltica de reconoce la la repblica de Panam. Constitucin de la Repblica - Representacin de acciones que promueven el cumplimiento de los deberes y derechos del
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- Participa en un socio drama representando las normas de convivencia social.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES individuo.

8. Instituciones de la
ACTITUDINALES
Repblica de Panam y organismos internacionales que velan por los derechos y deberes ciudadanos.
8. Identificacin de las organizaciones e instituciones que velan por el cumplimiento de los derechos y deberes individuales, sociales y polticos de la Repblica de Panam.
8. Actitud crtica ante el 8. Identifica las desarrollo de las organizaciones e funciones de las instituciones que instituciones que velan velan por el por el cumplimiento cumplimiento de los de los derechos y derechos y deberes deberes individuales, individuales, sociales sociales y polticos de y polticos en la la repblica de Repblica de Panam. Panam. - Valoracin de los beneficios que brinda la vinculacin de la Repblica de Panam con los organismos internacionales. - Aprovecha la visita de algunas instituciones pblicas del Estado que existen en la comunidad, para informarse acerca de su funcionamiento. - Menciona organismos e instituciones internacionales de las cuales forma parte Panam.
8. Elabora esquemas de las instituciones pblicas del estado panameo con sus respectivas funciones. - Visita algunas instituciones pblicas del Estado que existen en la comunidad redactando un informe sobre lo observado. - Elabora un cuadro comparativo enunciando las funciones y beneficios que recibe nuestro pas de instituciones y organismos internacionales.
- Especificacin de instituciones y organismos internacionales que brindan beneficios a la Repblica de Panam.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 9. La Poblacin panamea. Estructura tnica Distribucin Grupos tnicos: aborgenes hispano Indgenas mestizos Afro descendient es minoras tnicas PROCEDIMENTALES 9. Estructuracin de la poblacin panamea. - Explicacin de las causas de los movimientos migratorios. - Determinacin de las zonas de mayor y menor concentracin de la poblacin en el pas. - Localizacin y caracterizacin de los grupos tnicos que componen la poblacin panamea. ACTITUDINALES 9. Reflexin sobre la estructura y distribucin de la poblacin panamea. - Infiere sobre las ventajas y desventajas de los movimientos migratorios. - Apreciacin de la diversidad tnica y cultural como riqueza del pas. - Argumenta sobre la importancia de los grupos hispanos y los aportes culturales que le han dado a Panam.
INDICADORES DE LOGRO 9. Determina la estructura de la poblacin panamea reflexionando sobre su procedencia. -- Describe las ventajas y desventajas de los movimientos migratorios. - Reconoce las caractersticas de los grupos hispanoindgenas o mestizos que se encuentran en Panam. - Detalla los aportes culturales brindados por los diferentes grupos humanos al pas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 9. Sustenta mediante una mesa redonda las causas de los movimientos migratorios, sus ventajas y desventajas. - Representa en un croquis de la Repblica de Panam las zonas de mayor y menor concentracin de la poblacin complementadas con grficas estadsticas. - Localiza en el mapa de Panam las reas donde se encuentran los grupos aborgenes. - Confecciona un peridico mural sobre los diferentes grupos hispano-indgenas y su ubicacin en el contexto de la Repblica.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 10. Organizacin poltica de la repblica de Panam segn la Constitucin Poltica. rganos del estado panameo. PROCEDIMENTALES 10.Descripcin de las caractersticas de la organizacin poltica de la repblica de Panam. - Determinacin y comparacin de las funciones de cada rgano del Estado panameo. - Investigacin de los nombres de las personas que ocupan cargos dentro de los rganos del Estado ACTITUDINALES 10. Se interesa por el conocimiento de las caractersticas y funciones de la organizacin poltica de la Repblica de Panam. Actitud crtica del cumplimiento de las funciones de los rganos del estado panameo.
INDICADORES DE LOGRO 10. Determina la estructura gubernamental de la Repblica de Panam. - Establece diferencias entre las funciones los rganos del Estado panameo. - Argumenta la necesidad de la independencia de los rganos del Esto para garantizar el cumplimiento de leyes.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 10 Elabora un organigrama de la estructura de los poderes del estado panameo. - Explica las funciones de cada uno de los rganos del estado panameo. - Simula en un drama las funciones de los rganos del estado.
- Reflexin sobre la importancia de la independencia de cada rgano del Estado panameo.
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REA: 4 ACONTECIMIENTO HISTRICO DE LOS PUEBLOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Describe cronolgicamente los perodos Prehispnico, Colonial, Unin a Colombia y Republicano de la Historia de Panam, destacando los principales hechos y figuras sobresalientes para apreciar sus aportes a la cultura panamea. Identifica las causas que condujeron el fin e inicio de cada perodo de la historia panamea para determinar los valores que manifestaron sus figuras sobresalientes.
INDICADORES DE LOGRO 11. Seala los periodos de la historia de Panam y sus hechos ms relevantes - Argumenta reflexivamente la importancia de las fechas histricas de Panam. - Seala las causas y consecuencias de la separacin de Panam de Espaa.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 11. Elabora una lnea de tiempo sealando los periodos de la historia de la Repblica de Panam y sus hechos ms relevantes. - Confecciona un peridico que ilustre los hechos y figuras ms relevantes de cada periodo de la historia de Panam.
11. Historia de la 11. Investigacin de los 11. Toma conciencia de Repblica de Panam. hechos y figuras ms los perodos en que Perodos: sobresalientes de los se divide la historia - Hechos y Figuras perodos de la historia panamea. Sobresalientes de Panam de los periodos - Valoracin de la - Identificacin de las divisin de los caractersticas polticas perodos de la historia Prehispnico y socioeconmicas de de Panam y las Colonial cada periodo de la figuras sobresalientes. Unin a historia de la Repblica Colombia de Panam. - Apreciacin de los Republicano aportes a la cultura -Smbolos Patrios - Descripcin de los panamea que se acontecimientos dieron en cada histricos que periodo de la historia determinaron nuestra panamea. separacin de Espaa y
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES sus consecuencias en el pas. - Asociacin de la representacin grfica de los smbolos Patrios con su significacin ACTITUDINALES - Reflexin de los hechos histricos ms relevantes ocurridos en cada periodo de la historia de Panam . -
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Participa de una mesa redonda sobre los principales hechos histricos ocurridos en Panam. - Participa giras pedaggicas a los sitios histricos. - Elabora un trptico ilustrado sobre los hechos y figuras ms relevantes que se dieron en cada periodo de la historia de Panam. - Dramatiza algunos sucesos histricos ocurridos durante el periodo republicano. - Redacta e ilustra, un cuento sobre el hecho histrico de la Repblica de Panam que ms te llam la atencin.
Explica causas y consecuencias de la unin y separacin de Colombia.
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BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE

ARAZ, Reina Torres de. (1980). Panam Indgena. Centro de Investigaciones Antropolgicas. Panam, ALMANAQUE MUNDIAL. (2000).Publicacin Internacional. Editorial Televisa. Mxico D.F. AROSEMENA, JUSTO (1960). El Estado Federal de Panam. Universidad de Panam. ASAMBLEA LEGISLATIVA. (1972). Constitucin Poltica de la Repblica de Panam. Impresora La Nacin. AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE (ANAM) Gua Didctica Educacin Ambiental. Sexta Edicin. Panam 2007 AUTORIDAD NACIONAL DEL AMBIENTE. (1999-2000) . Informe Ambiental. Panam.
CANTO, Susana; Nez Ana y Otros. (2012). Ciencias Sociales V. Editorial Escolar, S.A. Panam. CASTILLERO, Alfredo. Causas y Antecedentes. Del 8 de noviembre de 1821. CASTILLERO, Ernesto. (1987). Historia de los Smbolos Patrios. Editorial Renovacin Panam,
CASTILLERO, Ernesto (1995). Historia de Panam. Editora Renovacin, Undcima edicin, Panam, DIRECCIN DE ESTADSTICA Y CENSO .Compendio de Poblacin. Censos 2000 y 2010 DIRECCIN DE ESTADSTICAS Y CENSOS. Panam en Cifra.2000 2010.Cifras Preliminares del Censo de la Repblica, 2010. .INSTITUTO GEOGRFICO. (2010). Atlas Nacional de Panam. Nacional Tommy Guardia INSTITUTO GEOGRFICO. (2010). Sntesis Geogrfica.2010. Publicacin Especial. Nacional Tommy Guardia INSTITUTO GEOGRFICO. (2010). Mapa Poltico de la Repblica de Panam. NACIONAL TOMMY GUARDIA INSTITUTO GEOGRFICO. (1992). Manual de Materiales Didcticos para la Enseanza de la Geografa .Nacional Tommy Guardia
123
MARRERO, Levi. (1998). La Tierra y sus Recursos. Publicaciones Culturales S.A. MARAN, G. Mortimer y otros. (1999).Geografa Universal . Editorial Norma. Colombia. MINISTERIO DE EDUCACIN. (2010). Gua Didctica de Educacin en Poblacin. Quinto Grado. Panam, MINISTERIO DE EDUCACIN. (2010).Gua de Educacin Ambiental. Quinto grado. Panam, MORILLAS, Roca Gins. (1987) .Derechos Humanos. Editorial CODECAL. Colombia, REYES, Geenzier Jos. Bolvar y el Pensamiento Panameo. Imprenta Lil S.A Costa Rica.
QUINQUER, Dolors (2004). Estrategias metodolgicas para ensear y aprender ciencias sociales: interaccin, cooperacin. ber 40, pp. 7-22
SINCLAIR, Francoise G. Legislacin Amerindia de Panam. Centro de Investigaciones Antropolgicas. Docentes Colaboradores en la elaboracin del programa vila, Mara Caballero, Julin G. Carrasco, Esther O. Morales, Rafael A. Ortega, Franklin Ruz, Mara Isabel Santana, Fermn
CORRECCIN DE TEXTO Mgtr., Ana Mara Daz Louis
124
REPBLICA DE PANAM
INGLS
QUINTO GRADO
2014
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JUSTIFICACIN Debido al desarrollo y avances tecnolgicos provocados por los cambios econmicos, culturales y educativos, el idioma Ingls se ha constituido en el eje central de todas las actividades del mundo productivo y laboral. En ese marco referencial, esta asignatura del Plan de Estudio contribuir a la formacin integral del hombre y la mujer del siglo XXI, abrindoles las puertas a nuevos horizontes de oportunidades en todos los mbitos del saber, a travs de experiencias vinculadas a las disciplinas cientficas, humansticas, tcnicas, y tecnolgicas; dando como resultado hombres y mujeres capaces de desenvolverse con seguridad en los campos ms diversos de un mundo globalizado. De all la importancia de la enseanza y del idioma Ingls para la formacin integral de los (as) estudiantes. El proceso de aprendizaje de la lengua inglesa desde los primeros aos proveer a los (as) estudiantes, de una base fundamental, mucho ms exacta y efectiva para una comunicacin oral y escrita espontnea, de acuerdo a los desarrollos culturales, econmicos, cientficos y tecnolgicos de este siglo. Hoy en da, las sociedades exigen la habilidad de poder comunicarse en ingls. Es importante sealar que estar capacitado para comunicarse en ingls ayudar a un buen desarrollo profesional, el cual es muy importante en estos tiempos de constantes y rpidos cambios.
DESCRIPCIN En trminos generales, el Programa de Ingls est estructurado por cuatro reas: HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, enfocadas en 9 tpicos genricos de situaciones comunes en la vida del (la) alumno(a). Las reas se desarrollan de manera progresiva con una carga horaria de cinco (5) horas semanales desde inicial a 6 y en 7, 8 y 9 cuatro horas semanales. Al principio de cada tpico se hace nfasis en un repaso de los temas y el vocabulario desarrollado en los grados anteriores. El programa de Ingls est elaborado de manera que toma en cuenta las etapas bio-psico-sociales del alumno y de la alumna. Las actividades de aprendizaje permiten al sujeto pensar, interpretar, crear, valorar, analizar y construir su propio aprendizaje. El proceso de aprendizaje del Ingls se debe caracterizar como de construccin creativa por parte del estudiante, con el apoyo de un conjunto de estrategias naturales que le permitan organizar este idioma de manera comprensible y significativa, con el fin de producir mensajes en las diversas situaciones comunicativas.
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En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del dinamismo que lleva a la comprensin y al dominio progresivo de dicha lengua como sistema de comunicacin. El desarrollo de las destrezas lingsticas de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR, en cualquier nivel, deben contemplarse de manera integrada ya que en la vida cotidiana, la mayora de las actividades requieren destrezas distintas; por ello no es conveniente aprenderlas de manera aislada. Es muy importante que el alumno o alumna descubra que lo que aprende es til en el momento y tambin en el futuro. Por ello resulta indispensable tener en cuenta condiciones del contexto, principalmente de sus intereses y motivaciones. El carcter innovador de los programas renovados estar dado por el potencial de transformacin, a partir de las concepciones de la humanidad. Tambin en las metodologas que se utilicen para estimular tal proceso. El aporte ms significativo en ese sentido es la incorporacin de actividades que estimulan y canalizan la creatividad, para permitirles desarrollar su propio proceso de aprendizaje. El programa sugiere estrategias para seguir aprendiendo, seguir incorporando conocimientos, investigando por su cuenta y aprender a plantear y resolver problemas. Igualmente, favorece una relacin adecuada entre profesorado y alumnado, posibilitando que ambos sean
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protagonistas de su propio aprendizaje y desarrollar as, su espritu crtico y creativo. El docente orientar las experiencias de aprendizaje estructurando actividades apropiadas para tal fin, tomando en cuenta el desarrollo bio-psico-social de los nios y nias en esta etapa. El programa est dividido en 9 tpicos genricos tomando las cuatro reas en forma integrada considerando la secuencia lgica, psicolgica y la continuidad del proceso de enseanza aprendizaje. Las experiencias de HABLAR, ESCUCHAR, LEER Y ESCRIBIR como tambin de explorar su propio ambiente en otro idioma, les permitir adquirir confianza en s mismo, elevar su autoestima, los motivar con el fin de avanzar a su propio ritmo, a travs del juego como mtodo o forma de aprendizaje significativo. El idioma en su propio ambiente. No estn acostumbrados a escuchar ingls, mucho menos hablar, leer o escribirlo. Por esta razn: Las actividades sugeridas estn en Espaol para facilitar la planificacin del docente. Cada docente debe buscar y utilizar cualquier material (cuentos, grabaciones, vdeos, MP3, wii, diarios, otros) que se encuentren en su comunidad o que consiga por otra fuente para reforzar la enseanza del Ingls. Los Programas de estudio de Ingls para la Educacin Bsica General han sido elaborados de manera que
En este proceso, los errores que comete el (la) alumno(a) no pueden ser vistos como fallas, sino como evidencia del dinamismo que lleva a la comprensin y al dominio progresivo de dicha lengua como sistema de comunicacin. que les permitir interactuar y desarrollar habilidades con respecto a las cuatro reas bsicas de la asignatura Ingls: HABLAR, ESCUCHAR, LEER y ESCRIBIR.
Los contenidos conceptuales ofrecen al docente aspectos de uso bsico que les facilitar un mejor desarrollo de la temtica de acuerdo a la problemtica del entorno. Para la Educacin Bsica General se han tomado 9 tpicos genricos relacionados con elementos del mismo ambiente del estudiante y de la escuela. Tpicos genricos como Familia, Ecologa y Comunidad se presentan en varias formas o sub temas en cada grado, segn la dificultad del vocabulario y la riqueza de las experiencias de los (las) alumnos (as) de estas edades.
Los Nuevos Tpicos del Programa de Ingls

Sub Temas TOPICS 1. FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY AND COUNTRY. Sub Temas Sub Temas Sub Temas
st
ND
rd
4th
Living in the country and the city The community place Male and female bodies
5th
My Country Culture and traditions The body systems
6th
Historial sites
Family House School, colors and number
Family Parts of the house School
2. PEOPLE, Greetings, Introductions GREETINGS, FEELINGS AND BODYS and farewells. Parts of the S PART body The senses 3. HEALTH, NUTRITION Kinds of AND FOOD food
Feelings Parts of the body
Family Institutions My Community Jobs and occupations Feelings Parts of the body
Natural Resources Attractions

The body system
Healthy food
Food Pyramid
Food, energy
Eating well School
Eatable parts of some
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TOPICS
1st
Pets, farm animals Plants
2ND
Ocean animals and products Entertainme Holidays Weather Numbers
rd
4th
Geography and land forms
5th
6th
4.ECOLOGY PLANTS, ANIMALS
Geography and land forms
Vegetable vegetable garden Contaminati Rural and on of water, urban air, soil contamination Other outdoor activities Monetary units in America Tourist attractions in America
5. RECREATION (tourism, sports, holidays) 6. WEATHER,CLIMATE, TIME, NUMBERS, MONETARY UNITS
Sports and entertainment
Sports Indoor activities Celebration Outdoor activities Clock, watch Day, night Numbers Monetary units
Calendar Adding
Clock, watch Numbers
7. TRANSPORTATION, COMMUNICATION -------------------------------
Common means of Transportation Means of communication
Transportation Means of communication Electronic devices
Monetary units in Europe and Asia. Cool and hot regions of Panama Early Modern transportati forms of on around transportation the world .computers, Laptops, mp3, video games, DVD, mp3s, DVDs ipod s
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TOPICS
1st
2ND
rd
4th
Childrens stories. legends, poems
5th
Childrens stories, Legends, poems
6th
Childrens stories, legends, poems
8. LITERATURE -------------------------------
Childrens stories.
9. TECHNOLOGY, ENERGY
-----------------
----------------
-----------------
Electrical appliances and tools.
Electrical items Space
Solar system Energy Inventions
Los subtemas se relacionan directamente con actividades sugeridas de aprendizaje y evaluacin, igual que en todos los otros programas de la Educacin Bsica General. Tambin los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales subyacen en los objetivos especficos, contenidos y actividades. La organizacin de los Programas de Ingls sobre los 9 tpicos genricos permite desarrollar las cuatro (4) destrezas fundamentales: HABLAR, ESCUCHAR, LEER, HABLAR.
144
Logra que el idioma Ingls sea un instrumento para contribuir al desarrollo individual y colectivo permitindoles servir a nuestra sociedad y nacin. To make the English Language an instrument which can contribute to be capable of serving our society and nation. Adquiere destrezas lingsticas bsicas que permitan comunicarse en forma oral. To acquire basic linguistic skills to communicate orally. Adquiere vocabulario bsico y comn en ingls. To Acquire basic vocabulary of everyday English. Desarrollar habilidades y destrezas que permitan utilizar el idioma Ingls en forma creativa. To develop abilities and skills to use the English Language creatively.
Utiliza el idioma extranjero para comunicarse con el(la) docente y otros estudiantes. To utilize the foreign language to communicate ith the teacher and classmates. Aumenta las destrezas semnticas. To increase semantic skill. Muestra valores morales, culturales, sociales y familiares. To manifest moral, cultural, social, and family values. Adquiere en forma inductiva conocimientos gramaticales esenciales para la expresin oral y escrita, en forma correcta. To inductively acquire gramatical knowledge, essential for mercado laboral. correct and or writing expression. Adquiere conocimientos lingsticos bsicos del idioma ingls que les permita la comunicacin fluida, efectiva y comprensiva dentro del entorno en que se desenvuelven encaminndose por el mundo de la competitividad para incorporarse al To acquire basic linguistic knowledge wich will permit a fluent, effective and compressive communication environment toward a competitive world to be incorporated to the labour market.
Muestra inters en el proceso de aprender y comprender el uso de un idioma extranjero con mtodos innovadores. To manifest interest in learning and understanding the usage of a foreign language through innovative methods.
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OBJETIVO PARA QUINTO GRADO FIFTH GRADE OBJECTIVES 1. Estimular la comprensin de las reglas de pronunciacin,
entonacin y ritmo. To stimulate the understanding of the basic rules of pronunciation, intonation, and rhythm. To enhance English practice self esteem through active participation, in the classroom and out of the school.
4. Participar en actividades divertidas y juegos con

instrucciones en ingls. To participe in game activities developed in English.
2. Promover la confianza en s mismos (as) para un mejor

rendimiento dentro y fuera del aula. To enhance the students self confidence so they can perform well in and out of the classroom.
5. Propiciar el aprendizaje cooperativo entre los /las alumnos

(as) maestros (as) y otros (as) docentes. To propitiate cooperative and interactive learning among students and teachers.
3. Estimular la autoestima del alumno (a) mediante una

participacin activa en la prctica del ingls en el aula y fuera de la escuela.
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1. FAMILY, SCHOOL, COMMUNITY AND COUNTRY

LEARNING OBJECTIVES: Compare the similarities and the differences among people, including their beliefs, knowledge, changes, values, and tradition. Explore the elements of society to develop an appreciation of and respect for the variety of human cultures.
CONTENTS CONCEPTS 1- My Country People - ethnics - culture -Places PROCEDURES ATTITUDES
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS The student:
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES
Grammar Relative pronouns Simple present Short answers Object pronouns
Classifying words Appreciating the related to ethnicity, inheritance and culture. culture of the different ethnic groups in the Identifying the society. different ethnic groups that exist in Panama. Being conscious of the impact that each ethnic Making a chart about group has the relevant aspects marked in the of each ethnic group. society. Elaborating an interview for important people of
Elaborating a Pictionary with the Classifies in a chart the vocabulary, vocabulary about definitions and ethnicity and culture. sentences (ethnicity, culture). Describes customs, celebrations, and traditions of Panamanian ethnic groups. Writing a short paragraph about the ethnic group selected. Presenting orally the list of contributions done about ethnic groups.
Lists the contributions of the ethnic groups to the society using simple present and relative pronouns.
CONTENTS CONCEPTS PROCEDURES ATTITUDES
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS
the ethnic groups selected using grammar learned.
Writes a short Performing orally questionnaire to an interview in perform to a person of class with a an ethnic group using partner. grammar learned. Presenting orally The student: the sentences illustrated about holidays. Explaining regional foods in front of the class. Presenting the pamphlet about historic sites in written or oral way. Talking about a handicraft designed.
Creating a bulletin
Enumerating the Writes sentences holidays of Panama about the activities according to each Showing interest done in the different month. in the culture and holidays using there is traditions of / are, adjectives, and Panama. nouns. Identifying regional foods about the 2- Culture and traditions different provinces. Appreciation of Describes the regional regional food in foods brought to the Holidays order to maintain classroom. Regional food Investigating historic the traditions. Historic sites sites of the Handicrafts community or Designs a pamphlet province. about historic sites of the community or Grammar province. Describing a Simple Present handicraft step by Tense
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CONTENTS CONCEPTS questions Modals: may, should. can, There is / are Adjectives Nouns Yes / no PROCEDURES ATTITUDES
SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES board about culture and traditions using the selected works done.
step selected.
Writes the description of the handicraft.
- There are many interesting historical sites in my country. - There are many beautiful handcrafts in our country.
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2. PEOPLE; FEELINGS AND BODYS PARTS

LEARNING OBJECTIVES: Explore the needs of the human body by explaining the importance of good health in relationship to the body. Understand the functions and care of the circulatory and respiratory systems, its structure, and its organs.
CONTENTS CONCEPTS 1-THE BODY SYSTEMS Circulatory system Respiratory system PROCEDURES ATTITUDES
Identifying features (parts) and functions of the respiratory and circulatory systems. Explaining the function of the diaphragm in respiration in a paragraph of no less than 4 complete sentences to include the terms "expand", "contract", "inhale", and "exhale".
Becoming familiar with the major components of the circulatory and respiratory systems and their functions. Gaining an appreciation for the complex functions of the various
body systems.
Grammar Wh questions possessives Yes/No questions
VOCABULARY
Understanding the
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Labeling the parts of the respiratory Completes on an and circulatory activity sheet systems on an features (parts) and activity sheet. functions of the respiratory and circulatory systems. Presenting the function of the diaphragm in Creates a poster written or oral with the function of way. For example, the diaphragm in when the respiration. diaphragm Illustrating it. contracts, air is inhaled and the lungs expand with
CONTENTS CONCEPTS THE CIRCULATORY AND RESPIRATORY SYSTEMS: a. Heart: four chambers (auricles and ventricles); aorta b. Blood Red blood cells (corpuscles); white blood cells (corpuscles); platelets; hemoglobin; plasma; antibodies Blood vessels: arteries; veins; capillaries; blood pressure; pulse coagulation (clotting) circulation, liver, blood types, erythrocytes (red blood cells), spleen, atrium, valve, ventricle, lungs, vena cava, lungs, nose, trachea, larynx, pharynx, respiration, bronchi, esophagus, epiglottis, choke, inhalation, lungs, exhalation, PROCEDURES ATTITUDES
Recognizing in a flow chart the path that blood takes through the heart. Writing advices of caring the respiratory and circulatory systems. Identifying various causes of heart problems including fatty deposits and heart attacks from a CD or teacher`s voice. Comparing and contrasting the Respiratory system and the Circulatory system using the Venn diagram
interaction between the circulatory and

respiratory systems.
Completes a flow chart of the path that blood takes through the heart.
air. When the diaphragm expands, the lungs contract and the air is expelled or exhaled.
Designs a brochure with advices of caring the respiratory and circulatory system.
Explaining orally a flow chart of the path that blood takes through the heart. Presenting the Matches heart brochure in problems through a written and oral listening. way. Distinguishing the similarities and differences between the respiratory and circulatory systems. Completing heart problems through a listening. Constructing a bulletin board with
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CONTENTS CONCEPTS diaphragm, vocal cords, alveoli, mouth, bronchiole, expand, contract, inhale, exhale, oxygen, carbon dioxide. PROCEDURES ATTITUDES
the circulatory and respiratory systems works done.
3. HEALTH, NUTRITION AND FOOD LEARNING OBJECTIVES: 1. Identify foods that belong in each group on the food guide pyramid. 3. Plan a meal that incorporates all six food groups. 3. Understand that a human body needs food and exercise to function properly.
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CONTENTS CONCEPTS 1- HEALTHY HABITS Nutritional Pyramid Body fit Practicing sports. PROCEDURES ATTITUDES
Making the food pyramid. Explaining the different food groups of the food pyramid, their important, and portions recommended eating.
Working cooperatively with the class to assemble a food pyramid. Learning how to put together a balanced food menu. Promoting a positive attitude toward the practice of sports and fitness activities.
Identifies food groups of the food pyramid. Creates a healthful menu for one day that meets the guidelines in the food pyramid. Compares the foods they ate with those in the food pyramid. Writes sentences about the importance of related to
eating and physical activity for good health using simple present such as, she plays soccer in the park / they ride
Drawing and labeling foods in a Food Pyramid Chart. Presenting orally a healthful menu. Explaining the chart with the foods eat during one day. Presenting the sentences and the pictures of different types of sports in written and oral way.
Grammar Simple Present Quantity Words: some, few, little, a lot of, any. Auxiliary Verbs: Do, Does.
Making a chart with the foods they eat Do you practice any sport? during one day.
Yes, I do. No I dont.
Does she eat a lot of vegetables? Yes, she does. No she doesnt.
Collecting pictures of people, of all ages, involved in different types of sports.
Vocabulary:
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CONTENTS CONCEPTS FOOD PYRAMID: carbohydrates, diet, energy, nutrients, protein, serving, beans, bread, cereal, eggs, fats, fish, fruit, meat, nuts, oils, pasta, poultry, rice, vegetables, dairy products, sweets and fat, meat, grains. SPORTS: Ride a bicycle, skate, baseball, volleyball, football, swimming, and so on. PROCEDURES ATTITUDES
PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS bicycle in front of their house.
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4.ECOLOGY; PLANTS AND ANIMALS LEARNING OBJECTIVES: 1- Analyze the definition of environment and its classification. 2- Relate that an animal to survive within an ecosystem, it must be physically and behaviorally adapted to the conditions of its environment.
CONTENTS CONCEPTS 1- ENVIRONMENT Importance Classification of environments Grammar Verb be Simple present Past tense Use to Darien has the biggest forest in our country. PROCEDURES ATTITUDES PROGRESS / ACHIEVEMENT INDICATORS The student: SUGGESTED ASESSMENT ACTIVITIES
Investigating the definition of environment and the classification of the environments.
Being familiar with the concepts related to environment.
Creates a poster related to the investigation. Draws one of the many relationships that exist between a particular animal or insect and a species of plant living, along with their written description.
Presenting the poster in oral and written way. Explaining the draw. Presenting the plan for promoting Environmental Conservation in front of the class. Describing the
Showing interest in Describing one of the participating in many relationships environmental that exist between a conservation particular animal or activities. insect and a species of plant living using Cooperating to keep verb be, and simple a clean and healthy present. environment.
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Elaborating a plan for promoting "Environmental Conservation". These plans might include skits, posters, advertisements, public service announcements, Letter-writing campaigns, a Web site featuring a plant/animal of the month," and anything else your students come up with.
Writes a brochure with the environmental conservation plan.
different activities designed.
Designs the skits, posters, advertisements, public service announcements, Letter-writing campaigns, a Web site featuring a plant/animal of the month," and anything else your students come up with.
}}
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5. SPORTS
LEARNING OBJECTIVES: 1- Acquire information about national and international sports through a survey. 2- Discriminate specific information about sports through listening activities. 3- Interact in a dialogue with a partner about the favorite sport.
CONTENTS CONCEPTS 1- SPORTS National and International Sports PROCEDURES ATTITUDES
Making a survey about national and international sports using wh questions. Listening short descriptions of sports.
Showing interest in sports. Promoting the participation of the students in sports, indoors and outdoors activities.
Explaining the outcomes of the survey. Matching sports with their descriptions through a listening using a tape recorder or teacher`s voice. Performing the dialogue about
Writes the finds of the survey. Completes a listening test about sports descriptions. Writes a dialogue about the favorite sport.
GRAMMAR
Subject pronouns Sketching a dialogue Possessives pronouns about the favorite Wh questions(who, what, sport. where) What is the most popular sport worldwide?
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CONTENTS CONCEPTS It is soccer PROCEDURES ATTITUDES
the favorite sport.
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6. WEATHER, CLIMATE, , NUMBERS, TIME AND MONETARY UNIT

LEARNING OBJECTIVES: Know relationships of time: seconds in a minute; minutes in an hour; hours in a day; days in a week; and days, weeks, and months in a year. Estimate and measure the passage of time, using standard units; seconds, minutes, hours, days, weeks, months, years. Read and write the days of the week and the months of the year. Write sentences of daily routines using the grammar learned. Understand the relation between division and multiplication. Match selected foreign currencies with their country of origin.
CONTENTS CONCEPTS 1-Period of time Numbers o Years o Months o Weeks o Days o Hours o Minutes o Seconds PROCEDURES ATTITUDES
Discriminating how many seconds are in a minute; minutes in an hour; hours in a day; days in a week; and days, weeks, and months in a year; which are the basic concepts of time. Identifying days of
the week and months of the year through a listening.
The student: Being aware of time in relation with the different Completes a chart with the basic activities done concepts of time. every day.
Presenting the chart as a poster in written and oral way. Completing a listening with the days of the week and months of the year. Presenting the timeline for each hour of the school day orally.
Grammar Information word: How How many days have a week?
Writes the days of the week and months of the year that you listen to in the conversation. Creates a class timeline for each hour of the school
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CONTENTS CONCEPTS It has seven days PROCEDURES ATTITUDES
day. Recording a class timeline for each hour of the school day. Designs a scrapbook.
Reporting the scrapbook in oral and written way.
VOCABULARY: Day, month, year, hour, second, minute, decade, and century.
CONTENTS CONCEPTS 2- Daily activities o In the morning o In the afternoon o In the evening o At night PROCEDURES ATTITUDES
Describing their daily Developing an routines including attitude of the time that they do responsibility and each activity using commitment subject pronouns, toward daily wh questions, action activities students verbs, possessive have to do at adjectives, do and home.
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Writes sentences about daily routines and illustrates them.
Presenting the daily routines done in a poster.
CONTENTS CONCEPTS Grammar Wh-questions Subject pronouns Possessive adjectives Action verbs do and does o as verb o as auxiliary What does he do in the afternoon? He does his homework. PROCEDURES ATTITUDES
does.
VOCABULARY: Wake up, eat breakfast, wash face, get dressed, leave the house, study, eat lunch, go home, eat dinner, take a bath, do homework, go to sleep.
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CONTENTS CONCEPTS 3-Numbers Cardinals o Multiplication o Division Monetary Units PROCEDURES ATTITUDES
Analyzing multiplication and division problems. Identifying countries of differ areas of North, Central and South America and the currency that correspond to each one.
The student: Having knowledge of multiplication and division in order Solves multiplication and division to solve mathematic problems. problems.
Numbers Countries o In North America o In Central America o In South America Currencies Grammar Wh questions Preposition of places
Understanding the implications of a strong and weak dollar.
Completes a chart with the countries of North, Central and South America and the currency that correspond to each one.
Completing "Multiplication and Division" homework worksheet to judge their knowledge on this lesson. Explaining the chart about countries and currencies.
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7. TRANSPORTATION AND COMUNICATION

LEARNING OBJECTIVES: Identify means of transportation in the community and others found throughout the world. Identify inventions used to communicate, including the Internet. Compare and contrast communications inventions.
CONTENTS CONCEPTS 1-Transportation Traditional and Modern o By air o By land o By water Grammar Nouns Adjectives Preposition of place Wh questions Comparatives and superlatives The car is faster than the horse. PROCEDURES ATTITUDES
Identifying different means of transportation. Comparing different means of transportation in a diagram. Writing sentences using comparatives and superlatives about means of transportation. e.g. *The bus is cheaper than the train.
*The train is the fastest terrestrial mean of
The student: Being conscious about the Creates a web map importance of about the means of using the means of transportation using transportation of Microsoft Cmap the community Tools or in hand appropriately. writing.
Explaining the web map about means of transportation. Explaining the diagram about advantages and disadvantages of the mean of transportation selected. Presenting sentences in a poster using comparatives and superlatives.
Writes the advantages and disadvantages of the mean of transportation selected. Uses vocabulary
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CONTENTS CONCEPTS PROCEDURES transportation. ATTITUDES
related to means of transportation, comparatives and superlatives in complete sentences.

The student:
Classifying communications inventions, and illustrating them.

2- Communication in Panama Traditional Technological o Importance o Usage Grammar Possessive adjectives Verbs Adverbs of frequency
Assembling a timeline of communications inventions (traditional and modern). Interviewing someone who grew up before the invention of the Internet. Then ask them to list five major
Creates their own scheme for classifying the communications inventions.
Presenting the scheme created for classifying the communicative inventions.
Showing a positive attitude toward using technology that supports collaboration, learning, and productivity.
Creates a poster with communications Explaining the inventions in a poster. timeline (traditional and modern). Summarizes the Reporting the outcomes of the
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changes that the Internet has brought about in daily life.
outcomes of the interview.
interview.
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8. LITERATURE
LEARNING OBJECTIVES:
Read and analyze short stories, fables, and poems, paying attention to the literary elements. Practice oral reading skills. Dramatize poems in small groups.
CONTENTS CONCEPTS 1-Literature Stories Fables Poems -Analysis PROCEDURES ATTITUDES
Reading and analyzing the literary elements: the characters, plot, setting and message of a short story or fable.
Showing interest for reading short stories, fables, and poems.
Completes a graphic organizer about the literary elements of a short story or fable.
Reporting the analysis of the short story or fable. Solving a written
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CONTENTS CONCEPTS -Dramatizations Grammar Nouns Adjectives Action verbs Yes/ no questions Simple past tense Who were the main characters of this story? Where did it take place? PROCEDURES ATTITUDES
Watching and answering questions about videos of a short story or fable. Reading and analyzing poems.
Completes a written test about the video of a short story or fable. Sketches a dramatization about a poem. Draws the message of the poem read.
test about the video of the short story or fable. Performing the dramatization created. Presenting the drawing of the message of the poem in written and oral way.
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9. TECHNOLOGY AND ENERGY LEARNING OBJECTIVES:
Research materials about digital technology appliances.

Build an interest in using the internet to enhance their teaching.
CONTENTS CONCEPTS 1-Digital technology Appliance - Advantages PROCEDURES ATTITUDES
Identifying digital technology appliances in a graphic organizer. Selecting a digital technology appliance and distinguishing the advantages and disadvantages in a chart using present and past tense.
Being able to use digital technologies independently. Having knowledge of digital technologies and being able to share it with their classmates.
-Disadvantages
Creates a poster about digital technology appliances and illustrates them.
Presenting the poster about digital technology appliances. Reporting the chart about the advantages and disadvantages of the digital technology appliance selected in written and oral way.
Grammar Regular and irregular verbs o Past and present
Reading and analyzing a reading about digital

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Writes the advantages and disadvantages of the digital technology appliance selected. Elaborating a bulletin board about the advantages and disadvantages of the Answers some
technology appliances. Writing an e-mail.
questions about a reading selected. Uses the computer in order to send an e-mail to a classmate or the teacher.
digital technology appliance selected.

1.4-Creating a scrapbook about the most important information of the reading. .
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BLIOGRAPHY Grade 5 ALEXANDER, L. G. Logman english Grammar, new York: Longman Singapore Publisher Ltd. 1988 Heaath Communication Handbook, Toronto, Ontario, D.C. Heath and Company, 1995. Cooperative Learnig, Toronto, Ontario: Educational Connections, 1991 Learning Time with Language Experiencies for Young Children, New York: McGraw-Hill, 1988.
ALVERMANN, Donna and others
BENNETT, Barrie Bennet-Rolheiser Carol, Stevahn, Laurie. BINNDER SCOTT, Louise and others
CELCE-MURCIA, Marianne, Larsen Freema, Diane
The Grammar Book: An ESL/EFL Teachers Course, New York: Newbury House Publisher, 1983. A Pronouncing Dictionary of American English, Springfield, Mass, G and C. Merriam Company, 1981. Fundamentals of English, New York: National Publishers, 1987.
KENYON, John Samuel , Knott, Thomas Albert
KANYON, John, F. Sloat Barbara, Torrey, Maryann.
NASH ROSE, Resnick, Melvin C.; Sousa de, Roberto.
Comparing English and Spanish, Patterns in Phonology and Orthography San Juan Puerto Rico: Regents Publishing Company, Inc. 1995. Reflective Teaching in Second Classrooms, New York: Cambridge University Press, 1994. http://quizlet.com/1891384/respiratory-system-vocabularyflash-cards/
RICHARDS, Jack C., Lockhart, Charles,
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REPBLICA DE PANAM
EXPRESIONES ARTSTICAS
QUINTO GRADO
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JUSTIFICACIN La infancia humana es la poca de la formacin cultural, por lo tanto el desarrollo integral del nio requiere de actividades artsticas-culturales que le permitirn estimular su imaginacin, su espritu creativo. Dada su importancia hacemos algunas consideraciones. - A los nios les gusta la msica, les encanta or, cantar cuando juega solo, seguir y vivir un ritmo, dar vueltas en rondas, percutir su cuerpo y diferentes objetos para producir sonidos. - La danza y la msica son vehculos de gran importancia que el nio y la comunidad poseen para manifestar sus diferentes estados de nimo (alegra, inquietudes, optimismo). - A los nios les encanta dibujar, pintar, desean hacerlo y en ello expresan sus emociones y aspiraciones desconocidas y, el arte es el remedio por excelencia. - Les gusta representar las tareas familiares, acompaar su canto con gestos y movimientos espontneos. Mediante el desarrollo del contenido programtico de las reas de estudio del Programa de Expresiones Artsticas se tratar de cultivar y familiarizar al alumnado con el hacer artstico, desarrollar el potencial creativo como medio de expresin, al igual que enriquecer sus valores estticos. Es importante despertar en el alumno el amor y admiracin por la produccin artstico-cultural. Las artes plsticas permiten el encuentro con los valores humanos a travs del lenguaje plstico, abordando experiencias en el libre juego de su creatividad al emplear la plastilina, papel y tijeras, lpices, crayolas, goma y otros recursos del medio. El teatro es una expresin ldica que propicia la toma de conciencia de los espectadores sobre el tema social representado; por eso se le considera como un extraordinario medio de instruccin y de difusin de ideas. Dentro de la escuela, tanto para los actores como para los espectadores, el teatro y las artes escnicas son un medio auxiliar para la formacin del carcter y desarrollo individual del alumno y un recurso para transformar actitudes pasivas en iniciativas y participativas. El teatro escolar sigue los mismos principios del teatro profesional; esto es, requiere de un autor de una obra, actores y espectadores. Los temas que desarrolla un actor aficionado (o sea un alumno con habilidad narrativa), deben estar adecuados a los intereses del estudiantado. La msica es un arte porque hay reglas y formas; un arte que consiste en producir los sonidos de manera muy agradable al odo e interesantes para el alma del hombre y la mujer. La msica es un lenguaje, porque es un vehculo de gran importancia que el nio y la comunidad poseen, para manifestar o transmitir sus diferentes estados de nimo (alegra, pesar, inquietudes, optimismo); y es universal porque todos en el Universo sienten y gozan igualmente la msica. La influencia de
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la msica en el hombre y la mujer ha sido siempre impresionante. En la actualidad se han desarrollado experimentos que demuestran que la influencia de la msica es factor importante en la capacidad productiva del hombre y la mujer y desarrolla la inteligencia y ms en la etapa inicial del individuo. La danza es una de las manifestaciones del arte que contiene elementos bsicos que contribuyen al desarrollo del ser humano, interpreta las circunstancias del entorno; incorpora plenamente el aspecto motor (movimientos corporales) y, ampla sus exigencias de equilibrio fsico. El programa de Expresiones Artsticas es una accin innovadora que busca disciplinar, aumentar la confianza en s mismo. Da la oportunidad de aprender a ser responsable y asumir la vida y de interactuar con los otros y el medio que los rodea. Nuestra propuesta no slo estimula la participacin activa, creadora del alumnado, sino que inspira al docente a crear, a
buscar, imaginar, actuar en beneficio de las metas de nuestra educacin. Las sugerencias didcticas que presenta el programa no son nicas ni definitivas. Orientan la construccin de aprendizajes significativos y la vivencia de una nueva metodologa en la lnea de los principios constructivistas. Ofrecen la oportunidad de ajustarlos a la realidad concreta del aula y del entorno. Se refieren al quehacer didctico que vivirn los alumnos y las alumnas para construir y reconstruir sus aprendizajes, orientados por los docentes. Propician principios constructivistas; integran elementos de la cultura cotidiana y de la cultura sistematizada. Se centran en el desarrollo del pensamiento y de los procesos personales y sociales del alumno y la alumna.
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DESCRIPCIN Los programas de expresiones artsticas tienen la finalidad de ofrecer al alumnado oportunidades para que incursione y deguste de las bellas artes, que aprenda a comunicar ideas, sentimientos y emociones a travs de las manifestaciones artsticas y especialmente debe servir como forma de recreacin y expansin espiritual. Para satisfacer estas finalidades el programa se estructura en cuatro reas, a saber: rea N 1, Artes plsticas que ofrece oportunidades para el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes favorables para la expresin a travs del dibujo, la pintura, el collage, el modelado y las actividades manuales. El rea N 2: Teatro, ofrece oportunidades para la recreacin, la creatividad y la expresin a travs de la actualizacin, la pantomima, la improvisacin y el maquillaje, y otras formas de comunicacin. El rea N 3: Danza, ofrece oportunidades para la recreacin, relajamiento, ejercitacin de la concordancia auditivo corporal de manera sincrnica y armoniosa, cadenciosa, los sentimientos, emociones y sensaciones que inspiran, segn las danzas modernas y/o folklricas que tienen posibilidad de realizarse en la escuela y comunidad. rea N 4: Msica, tiene la funcin de cultivar en los educandos la sensibilidad y el buen gusto, educar, inspirar, reflejar, ensear a cantar y reconocer la escritura musical (ritmos, etc.). Cada una de las reas contribuye al fortalecimiento de una personalidad equilibrada, la bsqueda de la formacin integral de las y los alumnos (as). En el trabajo artstico se plasma la belleza de la naturaleza; a la vez que el sujeto tiene vivencias en el desarrollo de su creatividad, las cuales marcan un sello indeleble a su identidad. Mediante el desarrollo de asignatura Expresiones Artsticas, la poblacin estudiantil aprende a compartir, a opinar; enriquece su buen gusto, descubre y cultiva sus potencialidades; valora la importancia y el amor por la naturaleza. El trabajo artstico contribuye al desarrollo de la educacin en valores, entre ellos, la solidaridad, la cooperacin, responsabilidad y otros necesarios para formar un ser humano con elevada autoestima, con gran creatividad, capaz de valorar su vida y aprovechar positivamente su tiempo libre.
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REA 1: : ARTES PLSTICAS

El desarrollo del programa de Expresiones Artsticas, en los diferentes grados de la Educacin Bsica General, se propone: 1. Desarrollar la sensibilidad artstica familiarizndose con el mundo de las expresiones artsticas. 2. Desarrollar destrezas motrices, manteniendo un cuerpo sano, para utilizarlo como medio de expresin y comunicacin plstica, musical y dramtica. 3. Expresar juicios valorativos, estticos y de buen gusto, a travs de su interaccin con las situaciones cotidianas. 4. Mostrar inters y admiracin por las producciones artsticoculturales nacionales e internacionales, preservando y conservando de nuestra herencia cultural. 5. Desarrollar la autoestima, creatividad, confianza en s mismo, valores espirituales, equilibrio afectivo y autonoma personal mediante la participacin en actividades artsticas. 6. Explorar materiales e instrumentos musicales, plsticos y dramatizados para conocer sus propiedades y su utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos, seleccionando los ms adecuados para desarrollar su propio potencial artstico.
OBJETIVOS DE GRADO
1. Realizar juegos, rondas, sociodramas y dramatizaciones sobre hechos de la vida cotidiana, como expresin de comunicacin y
socializacin.
2. Aplicar la pantomima, la expresin corporal y tcnicas de maquillaje en la representacin de personajes y textos cortos y
sencillos de la literatura infantil nacional e internacional.
3. Asumir actitudes positivas hacia el trabajo cooperativo, la responsabilidad y la tolerancia, en las representaciones teatrales. 4. Realizar representaciones artsticas cortas y sencillas que reflejen creatividad e improvisacin. 5. Analizar los elementos bsicos constitutivos y los medios de expresin y comunicacin de la msica. 6. Adquirir a travs de la audicin y ejecucin vocal, corporal e instrumental, la vivencia de los elementos de la msica como forma
de expresin.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Demuestra inters y admiracin por las producciones artstico-culturales nacionales e internacionales, preservando y conservando nuestra herencia cultural. Adquiere conocimientos y desarrolla la sensibilidad visual, tctil y general a travs de la ejecucin de trazos pictricos. Valora las actividades artsticas propias y de sus compaeros CONTENIDOS CONCEPTUALES 1.Historia del arte Introduccin -Conceptos bsicos de las Artes Plsticas. Arte precolombino panameo. -Manifestaciones artsticas (Regionalesprovinciales) -Recursos culturales de la comunidad PROCEDIMENTALES 1. Demostracin de diversas expresiones artsticas (regionalesprovinciales) Utilizacin de recursos culturales de la comunidad. ACTITUDINALES 1. Apreciacin de las diversas muestras de arte de nuestros antepasados. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Enumera palabras nuevas del texto Las artes plsticas y define cada concepto con la ayuda de los compaeros. - Investiga acerca del arte precolombino panameo y las artes plsticas y elabora un cuadro comparativo - Organiza una gira cultural a un Museo y redacta un informe acerca de las manifestaciones artsticas del pasado y presente. 2. Representa grficamente objetos del entorno o alguna experiencia vivida, utilizando lneas y volumen en sus
INDICADORES DE LOGRO 1. Define el concepto de Arte y seala sus caractersticas significativamente. Enumera de forma coherente las diferencias entre el arte precolombino con respecto a las artes plsticas
2. Dibujo y Pintura - Composiciones lineales - Objetos del entorno - Elementos naturales
2. Representacin del entorno aplicando las composiciones lineales estudiadas a travs de dibujos
2. Manifestacin de creatividad al plasmar en sus dibujos objetos del entorno con orden y aseo.
2. Dibuja creativamente objetos del entorno y elementos naturales, aplicando los diversos colores .
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CONTENIDOS CONCEPTUALES - Libre - Sugerido - Volumen - Ejercicios de claroscuro PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO -Aplica correctamente los pasos de una tcnica sugerida para dibujar. -Nombra las caractersticas ms significativa s de objetos de su entorno 2.1. Utiliza los colores primarios, secundarios y complementarios, fros y clidos en los dibujos realizados aplicando diferentes colores del suelo (tierras). - Aplica diversas gamas de colores utilizando tcnicas diferentes para obtener dibujos creativos. - Realiza crtica constructiva de trabajos propios y ajenos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN composiciones. - Completa paisajes con otros elementos naturales de su entorno segn su preferencia. --Practica en talleres de Dibujo la observacin y retencin al dibujar un objeto o modelo sugerido en el aula.
2.1.Pintura colores: - Primarios - Secundarios - Complementarios - Fros - Clidos -Escalas tonales
2.1. Aplicacin de colores, escalas tonales, en dibujos libres o sugeridos.
2.1. Inters por ser ordenado, aseado y organizado al realizar sus trabajos de pintura.
2.1. Expresa experiencias acerca de la utilizacin de los colores primarios , secundarios en la elaboracin de trabajos en conversatorio - Elabora una red semntica de las
3. Creacin de diferentes
3. Orden, aseo y
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3. Usa materiales de desecho de
CONTENIDOS CONCEPTUALES 3. Tcnicas de trabajos manuales: -Collage Diseos originales, libres, sugerido - Volumen -Modelado de: - Imaginacin - Copia del natural - Alto y bajo relieve Produccin de manualidades - Decorados - Impresin - Tarjetera PROCEDIMENTALES trabajos manuales, tomando en cuenta las tcnicas aprendidas, los recursos del medio y de reciclaje ACTITUDINALES organizacin al realizar sus trabajos de pintura. - Se esmera al confeccionar y producir diversas manualidades aplicando tcnicas conocidas.
INDICADORES DE LOGRO diferentes texturas en la confeccin de collage libres o sugeridos creativamente. - Nombra en forma clara materiales utilizados en la tcnica del modelado. - Disea un modelo creativo con plastilina, con esmer o y creatividad. - Aplica organizadamente diferentes tipos de relieves en trabajos de modelado. - Aplica la tcnica solicitada en la confeccin de un trabajo manual con creatividad, tanto grupal como individual
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN pinturas primarias, secundarias, complementarias, clidas y fras. - Aplica en dibujos las diversas gamas de colores. 3. Explica mediante lluvias de ideas, una tcnica solicitada, y los materiales necesarios para la realizacin de collage, modelado y trabajos manuales. - Investiga acerca del origen y caractersticas de materiales empleados, para el modelado de figuras y - Expn tus conclusiones al grupo. - Manipula en taller la plastilina y disea figuras humanas, animales , cosas y maqueta de un tema sugerido. - Confecciona creativamente
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN manualidades de utilidad para la escuela y hogar. - Organiza bazar o exposicin de los Trabajos confeccionados en clases.
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REA 2 :TEATRO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Distingue y valora algunas muestras artsticas dentro y fuera de su entorno fortaleciendo la identidad nacional.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 4. El Teatro Conceptos Actuacin El actor - Su importancia - Caractersticas - Creatividad PROCEDIMENTALES 4. Definicin del concepto teatro ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 4. Interpreta con acierto textos dramticos de la literatura universal y nacional. Opina con respeto acerca de las caractersticas de una obra (actores, actuacin, creatividad)
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4. Selecciona y lee texto dramtico de la literatura universal o nacional en grupos de 2 a 4, y expresa su opinin sobre el contenido. Examina la literatura asignada y formula crticas constructivas a cerca de: actuacin, actor, importancia, y caractersticas de la obra. Investiga y escribe el nombre de obras de teatro de autores panameos y confecciona un portafolio ilustrado.
4. Disposicin en la aplicacin de buenos modales al - Interpretacin de textos interpretar textos dramticos. dramticos de la literatura universal.
- Elabora un libreto con un tema de inters, con las instrucciones precisas. - Nombra obras de autores panameos, destacando sus caractersticas ms sobresalientes
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INDICADORES DE LOGRO - Interpreta en un personaje participando en una obra escolar, con entusiasmo y buenos modales
Organiza en grupo de 4 a 6 integrantes, la representacin de una obra, en el aula.
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REA 3 : DANZA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce el origen y significado de los conceptos Ballet, Danza Moderna, bailes y Folklore de su pas, como medio para valorar su cultura. Ejecuta bailes fundamentales y conoce los vestuarios folklricos regionales con el fin de fortalecer su idiosincrasia y culturizarse. Valora el origen de nuestros bailes como medio para fortalecer la identidad nacional e incrementar su nivel cultural. CONTENIDOS CONCEPTUALES 5.La Danza - Origen y definicin de los conceptos: - Ballet, danza moderna, bailes y folclore. PROCEDIMENTALES 5. Comparacin y descripcin del ballet, danza moderna, bailes y folclore. ACTITUDINALES 5.Valoracin del origen de nuestros bailes INDICADORES DE LOGRO 5. Define con claridad los conceptos: Ballet, danza moderna y bailes y folclore - Explica con sus ideas de un cuadro las diferencias y semejanzas entre el ballet, danza moderna y baile folclrico. 5.1.Ejecucin de diversos bailes: - Cumbia, tamborito, mejorana y punto. 5.1. Disfruta y respeta bailando nuestra msica folclrica 5.1. Ejecuta con naturalidad los pasos bsicos de desplazamiento del ballet. Baila en pareja llevando la secuencia de los movimientos bsicos de bailes folclricos, ballet y danzas modernas. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 5. Investiga acerca del origen caracterstico y concepto del ballet, danza moderna y baile folclrico. - Elabora un cuadro con las diferencias y semejanzas del ballet, danza moderna y baile folclrico. 5.1.Practica la secuencia de pasos de desplazamiento y combinaciones bsicas del ballet en juegos dirigidos - Participa de ensayos Los bailes de ballet, danza moderna y bailes folclricos.
5.1. Bailes fundamentales y vestuarios folklricos. regionales: - Cumbia, tamborito, mejorana y punto
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REA 3 : MSICA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Utiliza elementos del lenguaje musical, reconociendo su importancia en la cultura popular para su desempeo personal y profesional. Distingue y aprecia instrumentos musicales para promover su cultura a nivel local y regional. Valora y disfruta diferentes armonas musicales como medio sensibilizarse y mejorar su interaccin social
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 6. Elementos del lenguaje musical - Figuras musicales y silencios - Redonda, blanca, negra, corchea - El comps de 2/4 PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO 6. Detalla y dibuja la estructura del pentagrama sin dificultad. - Ubica correctamente las figuras musicales, sus silencios con la clave de sol, en el pentagrama. - Localiza la clave de sol y notas en escrituras musicales - Ejecuta los movimientos correctos del comps de 2/4 en la entonacin de esquemas meldicos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 6. Participa en la competencias por equipo de ubicacin de notas y figuras musicales en el tablero - Practica la escritura de las notas musicales en el cuaderno de pentagrama sus lneas y la ubicacin de la clave de Sol. - Menciona el valor de cada figura musical y los ubicas en el pentagrama. - Examina en grupo esquemas meldicos y rtmicos con el comps de 2/4 de cantos infantiles conocidos.
6. Ubicacin de las 6. Se esmera en la figuras y silencios ubicacin de las musicales en el figuras y silencios en pentagrama utilizando el pentagrama la clave de sol. utilizando la clave de sol.
7. Expresin vocal y canto Higiene vocal rganos de la fonacin - La respiracin y la relajacin. Coro: - Rondas escolares,
7. Ejercitacin de la respiracin y la relajacin y de la tcnica vocal - Formacin de coros
7. Adquisicin de hbitos para el cuidado de la voz con la prctica de la respiracin , relajacin y tcnica vocal
7. Retiene la respiracin por tres a cuatro segundos y realiza una espiracin lenta tomando en cuenta hbitos para el cuidado de la voz. - Ejecuta ejercicios respiratorios con seguridad en
7. Practica ejercicios de vocalizacin en grupo, con la meloda de un canto, imitando mugidos en forma gutural o el sonido de la vocal U
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Cantos patriticos, tamboreras y religiosos PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO diversos tiempos - Sopla globos , pauelos o plumas al aire ,en pequeas competencias aplicando los ejercicios de respiracin. - Aplica la higiene vocal mediante la entonacin de diversos cantos
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Realiza ejercicios rtmicos corporales e instrumentales para acompaar cantos (palmas, rodillas, y pies; instrumentos escolares) -Participa en coros mixtos poniendo en prctica la higiene vocal
8. Expresin instrumental - Los instrumentos musicales: - De cuerda. - De percusin. - De viento. - La flauta dulce. - Posiciones de la escala grave.
8. Ejecucin en la flauta dulce de melodas sencillas utilizando las notas graves acompaados por instrumentos de cuerda y percusin.
8. Disposicin por aprender a tocar la flauta dulce u otro instrumento. .
8. Enumera las caractersticas ms relevantes entre los instrumentos de cuerda, viento y percusin
.8. Comenta en el grupo, sobre los instrumentos observados en video de una orquesta o Banda de msica en plena ejecucin. - Describe las graficas sobre la posicin de los dedos de la flauta dulce, presentadas en el tablero y ubcalo en
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN el instrumento. - Ejecuta ejercicios prcticos de las posiciones de los en la flauta dulce. - Prctica melodas sencillas con la flauta dulce en conjunto con los compaeros.
9. Apreciacin musical. - Instrumentos de la orquesta sinfnica - Familia de las cuerdas - Familia de los vientos - Familia de percusin
9- Diferenciacin de los instrumentos de las orquestas sinfnicas y sus armonas musicales.
9. Aprecia y se deleita escuchando las diferentes armonas musicales.
9. Nombra instrumentos de la orquesta sinfnica observados de una lmina o video tomando en cuenta la familia de los instrumentos..
9. Nombra en una lluvias de ideas los instrumentos que pueden formar una orquesta sinfnica.
- Clasifica correctamente instrumentos musicales segn sus caractersticas en un cuadro o esquema.
Elabora un cuadro comparativo entre la clasificacin de los instrumentos musicales de una orquesta y los instrumentos folclricos panameos
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Clasifica en un cuadro los instrumentos de la orquesta sinfnica, atendiendo a sus caractersticas: cuerdas, vientos y percusin.
- Selecciona con seguridad, de un grupo de instrumentos musicales, los folclricos panameos y describe su utilidad.
BIBLIOGRAFA ARBOLEDA, Fernando. (1987). El Alfarero del Dibujo. Edicin Susaeta, Medelln, Colombia. CIVARDI, Anne. (1989).Cmo Hacer Grabados y Pinturas. Ediciones Lagos, S. A., DECROU, Etienne. La Biomecnica. GARAY, Narciso. Tradiciones y Cantares de Panam. GEORGE, Marco. Educacin de la Sensibilidad en el Nio. Coleccin Psicologa y Educacin.
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LOWENFELA, Vctor. Desarrollo de la Capacidad Creadora. Editorial Kapelusz. MEDINA, R. A. Tijeras. Editorial Avante, Mxico. MEJA, Dionisio. Apuntes de Educacin Artstica. GARAY, Narciso. Tradiciones y Cantares de Panam. VILLA Libre, Javier. Trabajo con las Manos.
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN Mara Crdenas Diana E., De Lo Ros de Cajar Iraida I., Gmez O. Damiana I. Gonzlez Hugo Zapata M.
CORRECCIN DE TEXTO Ana Mara Daz Louis
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REPBLICA DE PANAM
MATEMTICA
QUINTO GRADO
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JUSTIFICACIN
La innovacin curricular en los nuevos programas de Matemtica para la Educacin Bsica General, involucra, adems de los fines de la educacin panamea, el desarrollo de las competencias bsicas que sern una exigencia para que el estudiante sea crtico, reflexivo y creativo, cuya participacin en el desarrollo del pas sea realmente determinante en el mejoramiento de la calidad de vida del hombre y la mujer panamea. La Matemtica contempla, entre sus objetivos generales, formar las bases del pensamiento lgico para resolver problemas y enfrentar situaciones de la vida cotidiana, integrando los conocimientos tecnolgicos, humansticos y cientficos. De esta manera se logra un estudiante consciente y con actitudes positivas, que garantiza la convivencia en la sociedad; quien ha dado a la escuela la responsabilidad de formar a sus ciudadanos a travs de un proceso de educacin integral para todos, como base de la transformacin social, poltica, econmica, territorial e internacional. Dentro de esta formacin, la escuela debe atender las funciones de custodia, seleccin del papel
social,
doctrinaria,
educativa
incluir
estrategias
pedaggicas que atiendan el desarrollo intelectual del estudiante, garantizando el aprendizaje significativo del mismo y su objetivo debe ser "aprender a pensar" y "aprender los procesos" del aprendizaje para saber resolver situaciones de la realidad. Por otra parte, el aprendizaje cognitivo consiste en procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa, Por lo tanto dentro del sistema curricular est establecida la enseanza de las operaciones del
pensamiento lgico-matemtico como una va mediante la cual el nio conformar su estructura intelectual. Adems, se promueve en los estudiantes, el desarrollo de su personalidad, sin perder de vista nuevas tendencias curriculares que valoran los aprendizajes previos y se consolidan considerando el aprender a: ser, aprender, hacer y convivir. Se da respuesta a la necesidad de participacin en una sociedad, incursionando en reas de estadstica y probabilidad, entre otras, con diseos de grficas y
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esquemas que vienen a reforzar la relacin con la En los programas de Matemtica se presentan objetivos generales de la asignatura que exigen al perfil del egresado una dimensin integral. En los contenidos programticos desarrollados se presentan 4 reas, cada una con sus respectivos contenidos atendiendo a la secuencia lgica, grado de dificultad y etapa de desarrollo de los estudiantes. Se sugieren actividades de aprendizaje y evaluacin. Las reas a saber son:
REA Contenidos Naturales N Enteros Z Racionales Q Irracionales I Reales R Contenidos Tiempo Longitud Peso y Masa Capacidad Volumen Superficie Monetario GRADO
modernizacin
la
aplicacin
de
la
tecnologa.
REA
4.Estadstica y Probabilidad
1.Aritmtica
1 al 8 REA
Figuras geomtricas Cuerpos geomtricos Simetra axial Contenidos GRADO - Recoleccin, organizacin y presentacin de informacin. - Tablas estadsticas - Grficas Estadsticas - Frecuencias 1 al 9 - Medidas de tendencia central - Probabilidad Bsica - Experimentos y eventos - Variables aleatorias - Calculo de probabilidad Contenidos - Expresiones algebraicas Propiedades y Operaciones - Ecuaciones - Productos notables - Cocientes notables - Factorizacin - Fracciones algebraicas - Sistemas de ecuaciones GRADO
REA 2.Sistemas de Medidas
GRADO 1 al 9
5.lgebra
6 al 9
REA 3.Geometra
Contenidos Lneas
GRADO 1 al 9
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Los contenidos de cada una de las reas son: Aritmtica: Esta rea trata el estudio de los nmeros, sus relaciones y operaciones.
Se inicia en 1 con el conjunto de los nmeros naturales (N) sus operaciones bsicas hasta llegar a desarrollar la estructura del conjunto de los nmeros reales (R) en 8. Constituye la base de la aplicacin operativa de toda la Bsica General. Sistemas de Medidas: Comprende: Las unidades fundamentales con sus mltiplos y submltiplos del Sistema Internacional y el Sistema Ingls de medidas, la de tiempo y longitud que se desarrollan del 1al 4, y un contenido especial denominado unidad monetaria que se presentan en 1 y 2 lo que implica el uso y aplicacin en actividades positivas en la vida diaria. Las unidades de medidas de longitud, masa, peso, capacidad, superficie y volumen se desarrollan escalonadamente por grados realizando conversiones mediante repaso donde se tome en cuenta el Sistema Internacional de Medida y el Sistema Ingls. Geometra: Se desarrolla del 1 al 9. El estudiante empieza explorando y observando lo que sucede con los objetos que existen en el medio, de all estudia las diferentes clases de lneas, figuras y cuerpos geomtricos, traslaciones, rotaciones y la simetra axial. Estadstica y Probabilidad:Se desarrolla del 1 al 9. Iniciando en 1 con cuadros pictricos sencillos, avanzando de acuerdo al nivel, organizando datos, confeccionando grficas, producto de proyectos de investigaciones estadsticas. La Probabilidad Bsica empieza en 3 con los
sucesos aleatorios; prediccin de resultados con el uso de expresiones como: probable, ms probable, menos probable, en el 4 las aplica a eventos del acontecer diario incorporando la computadora como instrumento tecnolgico de apoyo a los nuevos aprendizajes del 5 al 8, para lograr en el 9 el clculo de la probabilidad de que ocurra o no un evento y la aplicacin de las medidas de tendencia central. lgebra: Se introduce esta rea en el 6 de manera elemental partiendo de la diferencia entre la aritmtica y el lgebra, definiendo expresiones algebraicas. En el 8 y 9 se provee material bsico de las operaciones y sus propiedades algebraicas, productos notables, factorizacin, fracciones algebraicas y solucin de ecuaciones y sistemas de ecuaciones, conceptos e importancia. Dentro de cada rea se desarrollan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que favorecen el crecimiento integral del estudiante. Se ha procurado que las experiencias de aprendizaje que ofrece el programa le faciliten al nio o la nia el desarrollo del aprendizaje constructivista y al docente correlacionar y contextualizar las reas de estudio, en aras de satisfacer las necesidades educativas bsicas del aprendizaje de la Matemtica, en las diferentes regiones del pas.
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Formar las bases del pensamiento lgico matemtico para resolver situaciones y problemas en los diferentes campos del saber humano. Aplicar los cdigos y sistemas de numeracin con sus propiedades los cuales permiten analizar, interpretar, comprender y valorizar situaciones y problemas de la vida cotidiana. Reconocer situaciones y problemas de la vida diaria en donde se requiera el uso de las operaciones bsicas discriminando la aplicacin de la operacin correspondiente. Utilizar diversos instrumentos de clculo y medicin (juego de geometra, baco, calculadora y otros); tomando en cuenta las decisiones de acuerdo a la situacin y ventajas que implica su uso. Reconocer formas geomtricas en su entorno familiar, escolar y comunitario, utilizando el conocimiento de los elementos propiedades y
relaciones entre stas para la solucin de problemas Elaborar estrategias personales para el clculo mental aplicndolas a la solucin de problemas sencillos y clculos aproximados en determinadas situaciones integrando el uso de sistemas de numeracin y medicin. Medir objetos y fenmenos conocidos para valorar informaciones y mensaje Integrar los conocimientos tecnolgicos, humansticos y cientficos que faciliten el establecimiento de relaciones entre los diferentes campos del saber humano.
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OBJETIVOS DE GRADO Manejar correctamente el sistema de numeracin de base diez para contar leer, escribir y determinar el valor relativo o posicional de las cifras, aplicando las relaciones de menor que, mayor que (<, >) entre nmeros naturales hasta la centena de milln. Leer y escribir nmeros ordinales < 100 romanos < C y fracciones con denominadores < 10, 100 y 1000. Aplicar las operaciones bsicas de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin (+, , x, ), operaciones inversas en el clculo numrico y sus propiedades en la solucin de problemas. Convertir unidades de longitud, a mltiplos y submltiplos y viceversa, en el Sistema Internacional de Medidas (S.I), y el Sistema Ingls. Trazar y clasificar ngulos segn sus medidas, polgonos segn sus lados, determinando el permetro y el rea de algunos. Reconocer los elementos del crculo y de slidos geomtricos. Registra y representa resultados de experimentos aleatorios por medio de tablas y grficas estadsticas.
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REA 1: ARITMTICA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Resuelve operaciones bsicas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales relacionados con diversas situaciones de la vida diaria. Aplica los criterios de divisibilidad para resolver situaciones del entorno. Usa con destreza la composicin y descomposicin de nmeros naturales para resolver con satisfaccin problemas de la vida cotidiana que requieren de su aplicacin ,buscando el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de dos nmeros. Desarrolla adiciones y sustracciones de fracciones propias, impropias y mixtas; simplificando resultados y aplicndolos para dar una respuesta adecuada a problemas del entorno. Utiliza el clculo vertical de nmeros decimales, estableciendo adecuadamente el valor posicional, para resolver con esmero y precisin, problemas de la vida cotidiana.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1-El Conjunto de Nmeros Naturales hasta la centena de milln. PROCEDIMENTALES 1- Explicacin de las operaciones con nmeros naturales, signos operacionales y sus trminos. *Resolucin de problemas que involucren las operaciones en el conjunto de los nmeros naturales. ACTITUDINALES 1- Confianza al explicar las operaciones con nmeros naturales, signos operacionales y sus trminos.
INDICADORES DE LOGRO 1- Organiza y explica las operaciones con nmeros naturales, signos operacionales y sus trminos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1- Elabora un organizador grfico con las generalidades de las operaciones con nmeros naturales, signos operacionales y sus trminos. * Presenta problemas cotidianos que involucren las operaciones con nmeros naturales.
- Operaciones - Adicin -Sustraccin -Multiplicacin - Divisin - Potenciacin - Radicacin
*Inters en la resolucin de problemas que involucren las operaciones con nmeros naturales.
*Resuelve con inters, orden y aseo problemas que involucren las operaciones con nmeros naturales.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES *Identificacin de los pasos o etapas en la resolucin de problemas. *Aplicacin de los pasos o etapas al resolver problemas ACTITUDINALES *Seguridad al identificar los pasos al resolver un problemas.
INDICADORES DE LOGRO *Identifica correctamente los pasos o etapas en la resolucin de problemas. *Crea problemas con situaciones del entorno que involucren las operaciones bsicas
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Disea una gua sobre los pasos aplicados en situaciones resueltas.
*Trabajo en equipo al resolver problemas que involucren las operaciones bsicas.
*Elabora cuentos ilustrados de situaciones que impliquen resolucin de problemas con las operaciones con nmeros naturales. *Resuelve talleres y prcticas grupales e individuales que involucren problemas sobre situaciones de la vida cotidiana con nmeros naturales *Dramatiza problemas con situaciones cotidianas que involucren operaciones bsicas.
2- La divisibilidad entre dos, tres, cinco y la unidad seguida de ceros.
2- Deduccin del concepto de divisibilidad entre dos, tres, cinco y la unidad seguida de ceros.
2- Confianza al deducir y 2- Define y aplica con aplicar las reglas de la seguridad el divisibilidad entre dos, concepto de tres, cinco y la unidad divisibilidad. seguida de ceros. *Infiere correctamente
2- Presenta ejemplos desarrollados y explica el concepto de divisibilidad. *Presenta en lmina un
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INDICADORES DE LOGRO el carcter de divisibilidad de dos, tres, cinco y la unidad seguida de ceros
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN grupo de nmeros mltiplos de dos, tres, cinco y la unidad seguida de ceros *Observa las caractersticas, concluye y presenta mediante trabajos en equipo, las reglas de la divisibilidad.
*Aplicacin de la reglas de divisibilidad entre dos, tres, cinco y la unidad seguida de ceros
*Seguridad al resolver ejercicios de divisibilidad.
*Aplica la regla de la divisibilidad al resolver problemas.
*Participa en dinmicas y juegos donde se aplica la divisibilidad y tablas de multiplicacin. *Participa de la dinmica La Pesca para resolver divisiones con rapidez aplicando el carcter de divisibilidad. *Participa de la dinmica A que tu no sabes lo que yo s para aplicar las reglas de divisibilidad y sealar los nmeros que son divisible por dos, tres, cinco y la unidad seguida de ceros
*Divide un nmero natural con facilidad aplicando el carcter de divisibilidad.
*Determina correctamente el nmero natural divisible por un nmero sealado.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 3- Nmeros primos -Compuestos. PROCEDIMENTALES 3- Explicacin del concepto de nmero primo y compuesto. ACTITUDINALES 3- Inters por deducir y explicar un nmero primo y compuesto.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 3-Investiga y explica el concepto de nmeros primos y compuestos.
3- Enuncia con seguridad el concepto de nmero primo y compuesto. *Utiliza de forma segura la Criba de Eratstenes para encontrar los nmeros primos y los compuestos. * Explica el concepto de descomponer nmeros en sus factores primos. -Descompone con precisin nmeros naturales en sus factores primos.
*Criba de Eratstenes.
* Construccin y uso de la Criba de Eratstenes.
*Responsabilidad en la construccin y uso de la Criba de Eratstenes.
* Determina los nmeros primos y compuestos utilizando la Criba de Eratstenes.
* Descomposicin factorial
*Descomposicin de un nmero en sus factores primos.
* Seguridad al descomponer un nmero como producto de sus factores primos.
*Presenta ejemplos de descomposicin de nmeros para explicar su concepto. *Realiza un taller sobre descomposicin de nmeros sealados utilizando los factores primos. 3.2-En equipo de trabajo descompone nmeros en factores primos y deduce la definicin de mnimo comn mltiplo y mximo comn diviso *Encuentre el m.c.m. y
3.2 Mnimo comn mltiplo (m.c.m.). Mximo comn divisor (mcd).
3.2-Definicin de mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor al aplicar la descomposicin en factores primos.
3.2-Confianza al definir el mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor.
3.2-Explica correctamente el concepto de mnimo comn mltiplo y mximo comn divisor.
*Deduccin y aplicacin
*Valoracin de la
*Infiere la regla para
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES de la regla para hallar el mcm y mcd de dos nmeros. ACTITUDINALES utilidad de los factores primos en el clculo de mnimo comn mltiplos y mximos comn divisor. 4- Creatividad al representar una fraccin
INDICADORES DE LOGRO encontrar el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN el m.c.d. de los nmeros naturales sealados en su cuaderno.
4- Las Fracciones
4- Representacin de fracciones.
4-Representa la fraccin de forma grfica y explica sus trminos.
4-En equipo de trabajo disea con figuras geomtricas las fracciones. *Selecciona, lee y escribe en el aula el nmero mixto en el conjunto de nmeros combinados propuestos.
*Nmero Mixto
* Identificacin de un nmeros mixto. *Transformacin de fracciones impropias a nmeros mixtos y viceversa.
*Seguridad al identificar un nmero mixto. *Seguridad al transformar nmeros mixtos a fracciones impropias y viceversa. 4.2- Confianza al reconocer los tipos de fracciones y nmeros mixtos. *Valora el uso de las grficas en la adicin y sustraccin de fracciones heterogneas. *Inters al resolver adiciones y sustracciones
* Identifica con seguridad un nmero mixto en ejemplos dados.
4.2- Operaciones con fracciones heterogneas y nmeros mixtos.
4.2- Reconocimiento de los tipos de fracciones y nmeros mixtos.
4.2- Reconoce con confianza los tipos de fracciones y nmeros mixtos. *Usa las grficas para adicionar y sustraer con seguridad fracciones heterogneas. *Resuelve con inters y orden adiciones y
*Aplicacin de adicin y sustraccin de fracciones heterogneas.
4.2- Selecciona de la pizarra y casos reales o hipotticos propuestos los tipos de fracciones y los nmeros mixtos. *Adiciona y sustrae a travs de grficas fracciones heterogneas
*En equipo de trabajo resuelve ejercicios de
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES de fracciones heterogneas.
INDICADORES DE LOGRO sustracciones de fracciones heterogneas
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN adiciones y sustracciones con fracciones heterogneas. *Plantea y resuelve situaciones del entorno aplicando la adicin y sustraccin con fracciones. *Resuelve multiplicaciones de fracciones indicadas, llevndola hasta la mnima expresin. *Desarrolla prcticas grupales de multiplicacin de fracciones con orden y seguridad. *Resuelve casos propuestos aplicando la multiplicacin. *En su cuaderno y el tablero, resuelva multiplicacin de fracciones a fin de dominar sus pasos
*Aplicacin de la adicin y sustraccin con fracciones
*Disposicin por aplicar la adicin y sustraccin con fracciones.
*Aplica la adicin y sustraccin con disposicin en la solucin de situaciones del entorno. *Menciona correctamente las reglas de la simplificacin de fracciones.
*Desarrollo de la multiplicacin de fracciones.
*Valoracin de la multiplicacin de fracciones en la solucin de problemas.
*Simplifica fracciones hasta la mnima expresin.
*Aplicacin de la multiplicacin con fracciones heterogneas en solucin de problemas relacionados con su entorno.
*Responsabilidad al aplicar la multiplicacin de fracciones.
*Explica el algoritmo de la multiplicacin de fracciones heterogneas *Aplica el algoritmo de la multiplicacin de fracciones. *Resuelve problemas de multiplicacin de nmeros fraccionarios
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INDICADORES DE LOGRO aplicando las reglas.
*Divisin de fracciones con denominadores de hasta tres cifras.
*Seguridad al dividir fracciones.
*Enuncia con precisin las reglas para dividir fracciones heterogneas. *Resuelve divisiones de fracciones heterogneas aplicando las reglas. *Soluciona situaciones que involucre divisiones de fracciones usando las reglas *Explica adecuadamente el algoritmo de conversin de una fraccin comn a nmero decimal y viceversa.
*De situaciones propuestas, halla la divisin.
*Resolucin de problemas con fracciones que involucren divisin.
*Confianza al aplicar divisin de fracciones en la solucin de problemas de su entorno
*En equipo de trabajo resuelve casos que involucran la divisin con fracciones.
5-Nmeros Decimales -Conversin
*Conversin de nmeros decimales hasta las milsimas en fracciones.
*Inters al transformar fracciones a nmero decimal y viceversa.
*Participa de la Canasta revuelta y lee o escribe el decimal que est en la ficha que le corresponde. *Convierte las fracciones dadas a decimales, dividiendo numerador entre denominador. *Prueba sobre conversin de fracciones a decimales y de decimales a fraccin
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Resuelve en el tablero y en su cuaderno, ejercicios de transformacin de fracciones a decimales y viceversa.
*Ordenacin de decimales *Disposicin al ordenar y colocar decimales en la posicin correcta.
*Ordena nmeros decimales segn la posicin y la cantidad de decimales que contenga.
*Participa de forma dinmica en el ordenamiento de los decimales de acuerdo a su posicin y cantidad de decimales. *Comprueba en prcticas escritas, el resultado de la conversin de fracciones hasta que el cociente sea peridico y viceversa
*Transformacin de nmeros decimales.
*Seguridad al transformar nmeros decimales finitos y peridicos a fracciones utilizando la regla.
*Compara pares de nmeros decimales utilizando los signos de orden. *Transforma nmeros decimales finitos y peridicos a fracciones utilizando la regla. *Expresa las regla para convertir una fraccin.
5.2- Operaciones bsicas con decimales
5.2- Reconocimiento de las operaciones bsicas y sus signos operacionales.
5.2- Confianza al reconocer las operaciones bsicas y sus signos
5.2- Reconoce con confianza las operaciones bsicas y sus signos
5.2-Elabora un organizador grfico con las operaciones bsicas y sus signos
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES operacionales. * Adicin y sustraccin *Explicacin de los pasos para adicionar y sustraer decimales * Inters al explicar el procedimiento de la adicin y sustraccin de decimales
INDICADORES DE LOGRO operacionales. *Enuncia de forma correcta las reglas para adicionar decimales. *Enuncia de forma correcta las reglas para sustraer decimales. *Resuelve adiciones de fracciones propias heterogneas aplicando el m. c. m de los denominadores.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN operacionales * Debate con sus compaeros el organizador grfico propuesto con las reglas para adicionar y sustraer decimales. *Utiliza carteles ilustrados con recortes de revistas o peridicos donde se aplique la adicin y sustraccin de decimales. *Aplica en talleres grupales de resolucin de problemas la adicin y sustraccin de decimales
*Resolucin de adiciones y sustracciones de decimales
*Disposicin al resolver adiciones y sustracciones de decimales.
*Resuelve con confianza sustracciones con decimales aplicando la regla. Plantea y resuelve situaciones de su entorno referente a la adicin y sustraccin con decimales *Expresa de forma clara el procedimiento para multiplicar decimales. *Resuelve
*Multiplicacin
*Descripcin del procedimiento de la multiplicacin *Aplicacin de la
*Orden al describir el procedimiento de la multiplicacin. *Confianza al multiplicar
*Enumera los pasos para multiplicar nmeros decimales, en exposiciones orales.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES multiplicacin de decimales ACTITUDINALES nmeros decimales.
INDICADORES DE LOGRO ordenadamente multiplicaciones con decimales.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN *Analiza y resuelve problemas de su entorno, propuestos en grupos, donde se aplique la multiplicacin de decimales. *Taller sobre divisiones con nmeros decimales en equipos de trabajo. *Discute y compruebe en el tablero la solucin de prcticas referentes a divisin con decimales. *Realiza un taller donde analice y resuelva la divisin con decimales en problemas de su entorno. *Seala y expresa las reglas de redondeo de decimales. *Taller del redondeo de decimales a las dcimas, a las centsimas y las milsimas de nmeros dados. -Presenta un portafolio
* Divisin
*Descripcin de los pasos de la divisin con decimales
*Interioriza las reglas de divisiones con decimales. *Seguridad al resolver divisiones con decimales
*-Describe las reglas de divisin con decimales.
*Resuelve divisiones de decimales aplicando los procedimientos.
*Redondeo de un cociente.
* Explicacin del concepto y reglas del redondeo.
*Inters al explicar el concepto y las reglas de redondeo. *Seguridad al utilizar el redondeo de un cociente.
* Expresa en forma oral y escrita el concepto y las reglas de redondeo. *Aplica con confianza la regla de redondeo a nmeros decimales a las dcimas, a las centsimas y las milsimas.
*Utilizacin del redondeo en el cociente.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN sobre el tema de los nmeros decimales.
6- Razones y proporciones
6-Explicacin del concepto de razn y proporcin.
6-Responsabilidad al explicar el concepto de razn y proporcin
6-Explica con precisin el concepto de razn y proporcin *Distingue correctamente las razones y proporciones. *Identifica correctamente los trminos de la razn y proporcin 6.1-Describe la propiedad o principio fundamental de las proporciones.
6- Discute el concepto de razn y proporcin a travs de ejemplos de situaciones del entorno * Escribe simblicamente en la pizarra situaciones que representan razones y proporciones. * Seala los trminos de las razones y las proporciones. 6.1-Dada una serie de igualdades entre razones demuestra cuales son proporciones. *Investiga y debate en el aula la definicin de cuarta proporcional. *Resuelve talleres grupales aplicando la regla de tres para hallar la cuarta proporcional.
*Identificacin de razones y proporciones y sus trminos.
*Orden al identificar razones y proporciones y sus trminos.
6.1- Propiedad fundamental de las proporciones.
6.1-Descripcin de la propiedad fundamental de las proporciones.
6.1-Inters al explicar y aplicar el principio fundamental de las proporciones.
-Definicin
*Definicin de la cuarta proporcional. *Resolucin de problemas de aplicacin con proporciones
*Inters por definir la cuarta proporcional. *Seguridad al resolver situaciones que involucren las proporciones.
*Define oral y escrita la cuarta proporcional.
-Aplicacin
*Aplica con confianza la cuarta proporcional para determinar el valor que desconocido en proporciones.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 7-Proporcionalidad directa e inversa PROCEDIMENTALES 7-Explicacin del concepto de magnitud ACTITUDINALES 7-Creatividad al explicar el concepto de magnitud
INDICADORES DE LOGRO 7-Explica el concepto de magnitud a travs de ejemplos concretos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 7-Presenta lminas que representen magnitudes para explicar el concepto. - Define magnitudes directamente proporcional e inversamente proporcional en ejemplos concretos. - Selecciona de un grupo de enunciados los pares de magnitudes que son directamente o inversamente proporcionales. - Muestra lminas con enunciados, tablas de datos o grficas que identifiquen proporcionalidad directa o inversa. - Explica la diferencia de la proporcionalidad directa con la inversa, en exposiciones orales
- Relacin de proporcionalidad entre magnitudes.
- Seguridad al relacionar proporcionalmente de una magnitud.
- Distingue la proporcionalidad directa o inversa entre las magnitudes.
- Diferenciacin entre magnitudes directas e inversamente proporcionales.
Claridad al explicar la diferencia entre magnitudes directas e inversamente proporcionales.
- Enuncia ejemplos proporcionalidad directa e inversa. Diferencia con seguridad situaciones de proporcin directa e inversa.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Completa tablas y grficas con magnitudes directa o inversamente proporcionales y determina el cociente entre cada magnitud.
8Tanto por ciento
8-Creacin del concepto del tanto por ciento.
8-Entusiasmo al crear el concepto de tanto por ciento.
8-Expresa con seguridad el concepto creado de tanto por ciento. *Aplica con seguridad el tanto por ciento en la solucin de problemas. *Halla trminos faltantes de porcentajes al utilizar las proporciones. *Aplica las TIC en el desarrollo del tanto por ciento.
8-Deduce de forma creativa el concepto de tanto por ciento.
*Aplicacin del tanto por ciento
*Seguridad al aplicar el tanto por ciento
*Resuelve problemas en talleres grupales aplicando el tanto por ciento
*Utilizacin de tecnologa para hallar el tanto por ciento.
*Confianza en la utilizacin de la tecnologa para hallar porcentajes.
*Utilice la computadora como herramienta de estudio para hallar porcentajes.
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REA 2: SISTEMAS DE MEDIDAS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identifica con seguridad las unidades de longitud, masa y capacidad del Sistema Internacional, para su desarrollo personal y profesional. Utiliza unidades de longitud, masa y capacidad del Sistema Internacional, relacionando sus equivalencias y conversiones para resolver problemas de la vida cotidiana con satisfaccin.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 9- Unidades de medida de longitud. Sistema Internacional -Utilidad PROCEDIMENTALES 9Utilizacin de los mltiplos y submltiplos del metro. ACTITUDINALES 9- Seguridad al utilizar los mltiplos o submltiplos del metro.
INDICADORES DE LOGRO 9Identificacin de los mltiplos y submltiplos del metro
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 9-Observa, objetos del entorno y los mide utilizando instrumentos y las medidas pertinentes para medir sus longitudes. *Participa de la dinmica la canasta revuelta y realiza el ejercicio sobre conversiones que le corresponde. *Plantea y resuelve, en equipo, situaciones del entorno que involucran medidas de longitud. 10 Simula sitio comercial con artculos que involucren unidades
-Conversin - Mltiplos a Submltiplos y viceversa.
* Conversin entre las unidades de medidas de longitud del Sistema Internacional al sistema Ingls y viceversa.
*Disposicin al convertir unidades de medidas de longitud del Sistema Internacional al sistema Ingls y viceversa. *Colaboracin al aplicar las unidades de medidas de longitud del sistema Internacional. 10Confianza al convertir las unidades de medidas de masa del
*Convierte con disposicin unidades de medidas de longitud del Sistema Internacional al sistema Ingls y viceversa. *Aplica colaborativamente las unidades de medidas de longitud del sistema Internacional. 10-Convierte con confianza las unidades de medidas de masa del
*Aplicacin de las unidades de medidas de longitud del sistema Internacional. 10- Unidades de medida de masa. Sistema Internacional 10Conversin de las unidades de medidas de masa del Sistema
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CONTENIDOS CONCEPTUALES - Conversin - De Mltiplos a Submltiplos y viceversa PROCEDIMENTALES Internacional al sistema Ingls y viceversa. ACTITUDINALES sistema Internacional al sistema Ingls y viceversa. *Trabaja en equipo para resolver problemas que involucran conversiones las unidades de medida de masa.
INDICADORES DE LOGRO sistema Internacional al sistema Ingls y viceversa.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN de medidas de masa y resuelve situaciones propuestas. * Participa en equipo, y convierte las unidades de medidas de masa, propuestas, del Sistema Ingls al Sistema Internacional. *Plantea y resuelve en equipos de trabajo problemas con medidas de masa. Realiza un taller de descripcin de medidas de masa.
*Resolucin de problemas que involucren conversiones las unidades de medidas de masa.
*Resuelve problemas que involucran las conversiones unidades de medida de masa con confianza e inters.
11-Unidades de medidas de Capacidad Sistema Internacional - Conversin De Mltiplos a Submltiplos y viceversa
11-Conversin de las unidades de medidas de capacidad del sistema Internacional al sistema Ingls y viceversa.
11-Confianza al convertir las unidades de medidas de capacidad del sistema Internacional al sistema Ingls y viceversa. *Trabaja en equipo para resolver problemas que involucran las unidades de medida de capacidad
11-Convierte con confianza las unidades de medidas de capacidad del sistema Internacional al sistema Ingls y viceversa. *Resuelve problemas que involucran las unidades de medida de capacidad con confianza e inters.
11- Participa de la canasta revuelta y en equipo compite en la conversin de unidades de medidas.
*Aplicacin de las unidades de medidas de capacidad del sistema Internacional
*Plantea y resuelve, en equipo, situaciones del entorno que involucran medidas de capacidad y comparte con sus
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN compaeros de aula.
REA 3 : GEOMETRA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Identifica las caractersticas de la suma de ngulos internos y externos de figuras geomtricas y las relaciones entre ngulos formados bajo diferentes condiciones, por medio de actividades de manipulacin e investigacin, y las utiliza con seguridad para la identificacin de polgonos y otras figuras que le rodea. Construye tringulos de acuerdo a las medidas de sus lados y ngulos con la ayuda de los instrumentos del juego de geometra para representar situaciones de entornos. Calcula el permetro y rea de figuras planas con seguridad en situaciones del entorno. Traza e identifica los elementos de un paralelogramo, con precisin para resolver problemas concretos. Diferencia la circunferencia y el crculo, sus elementos y la utiliza para resolver situaciones del entorno.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 12- ngulos internos y externos Concepto y medidas PROCEDIMENTALES 12-Deduccin del concepto de ngulo interno y externo. ACTITUDINALES 12-Seguridad al definir creativamente un ngulo interno y uno externo.
INDICADORES DE LOGRO 12 Define con claridad el concepto de ngulo interno y uno externo. *Seala los ngulos internos y externos de figuras geomtricas * Utiliza de forma correcta el transportador para
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 12Observa a su alrededor e identifica ngulos internos y externos en su entorno. *Realiza prolongaciones de los lados de figuras geomtricas planas en el sentido de las manecillas del reloj.
*Medicin de los ngulos internos y externos de figuras geomtricas planas
*Precisin al medir ngulos internos y externos de un tringulo.
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INDICADORES DE LOGRO confirmar medidas de ngulos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN * Dibuja estructuras que contengan ngulos internos, los mide y escribe sus medidas. *Dibuja figuras geomtricas y verifica en equipo de trabajo la suma total de los ngulos internos de cada figura. 13-Elabora organizador grfico con la clasificacin de los tringulos. -Confecciona collage con los diferentes tipos de tringulos vistos en clases. -Dadas imgenes de los diferentes tipos de tringulos los clasifica de acuerdo a sus lados y los ngulos. -Utiliza, geoplano, papel cuadriculados, tangram, regletas plegables, juego
*Comprobacin de la suma de los ngulos internos y externos de una figura geomtrica: tringulo 180, cuadrilteros 360
*Confianza al verificar que la suma de la medida de los ngulos internos de un tringulo es de 180, de un cuadriltero es 360.
*Verifica con confianza la suma de ngulos internos de tringulos (180) y de cuadrilteros (360).
13-El tringulo -Clasificacin
13-Clasificacin segn la medidas de sus: -lados (equiltero, issceles y escaleno) - ngulos (acutngulos, rectngulos y obtusngulos).
13.-Seguridad al clasificar los tringulos de acuerdo a la medidas de sus lados y ngulos
13. Define los ngulos de acuerdo a la medida de sus lados y de sus ngulos. -Identifica los tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y de los ngulos. -Clasifica los tringulos de acuerdo a las medidas de sus lados y de sus ngulos.
-Construccin de los tringulos de acuerdo a las medidas de los lados y
-Precisin al utilizar los instrumentos del juego de geometra en las
-Construye tringulos utilizando el juego de geometra.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES de los ngulosACTITUDINALES construcciones de los diferentes tringulos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN de geometra, carrizo o materiales disponibles para construir los diferentes tipos de tringulos estudiados en clases. -Confecciona trptico donde se definan los diferentes tipos de tringulos y los procedimientos para la construccin de cada uno.
14-Paralelogramo.
14-Crecin del concepto de paralelogramo.
14-Inters por crear y definir el concepto de paralelogramo.
14-Presenta con inters y creatividad el concepto de paralelogramo.
14-Colecciona y presenta en el aula figuras con formas de paralelogramos. -Selecciona de situaciones propuestas (lecturas) objetos que tienen formas de paralelogramo y los dibuja.
14.1 Elementos del paralelogramo (altura, base, lado, ngulos, vrtice, diagonal).
14.1-Trazado y determinacin de los elementos de un paralelogramo.
14.1-Confianza en el trazado de los elementos de un paralelogramo.
14.1-Identifica con seguridad paralelogramos.
14.1-Investiga y debate en el aula la definicin de cada uno de los elementos de un
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CONTENIDOS CONCEPTUALES -Trazado PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO *Define cada uno de los elementos de un paralelogramo con disposicin e inters.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN paralelogramo. *Traza en papel paralelogramos y seala sus elementos. * Dibuja distintos tamaos de paralelogramo, seala y mide cada uno de sus elementos. 15- Elabore un lbum, con tema central: El crculo y la circunferencia. *En un taller, distingue los crculos y seale sus elementos.
*Dibuja con seguridad, paralelogramos de distintas medidas y determina sus elementos. 15-Crculo y circunferencia -Concepto y diferencia 15-Diferenciacin entre crculo y circunferencia. 15Inters sealar la diferencia entre crculo y circunferencia. 15 Establece con seguridad las diferencias entre crculo y circunferencia con. *Define cada uno de los elementos del crculo. *Identifica cada uno de los elementos del crculo. * Dibuja un crculo y traza sus elementos.
-Elementos del crculo -Definicin -Sector circular -Segmento circular -Semicrculo -Corona circular -Trapecio
*Trazado de los elementos del crculo.
-Seguridad, orden y aseo al trazar los elementos del crculo.
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REA 4 : ESTADSTICA Y PROBABILIDAD OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Define y comprende conceptos bsicos de estadstica, para interpretar y portar informacin con satisfaccin. Organiza datos en tablas de frecuencias para interpretar y apreciar la informacin que recopilamos en nuestro entorno o encontramos publicada en los medios de comunicacin. Interpreta grficos circulares para expresar y comunicar con precisin informacin sobre temas del entorno. Utiliza con seguridad la media aritmtica, la mediana y la moda para interpretar datos recopilados en la escuela, la familia y la comunidad. Aplica la razn geomtrica entre los sucesos posibles y los favorables, para hallar la probabilidad de situaciones propuestas. CONTENIDOS CONCEPTUALES 16- Estadstica * Conceptos bsicos *Poblacin y muestra. PROCEDIMENTALES 16-Definicin de conceptos estadsticos bsicos. ACTITUDINALES 16 -Inters por definir conceptos estadsticos bsicos. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 16-Investiga e ilustra conceptos estadsticos bsicos: estadstica, poblacin y muestra. *Plantea por medio de debates ejemplos que representen los conceptos bsicos. *Realice encuestas sobre temas del entorno como: la cantidad de fracasos de cierta asignatura, de su nivel escolar, otros. 17.-Toma en cuenta los datos recolectados en las encuestas y determina las
INDICADORES DE LOGRO 16 Define y entiende el concepto de estadstica, poblacin y muestra con seguridad.
17.-La frecuencia Absoluta. Relativa. Tabla de frecuencias.
17.-Recoleccin y organizacin de datos en tablas usando diferentes criterios de clasificacin.
17.-Seguridad en la distribucin de frecuencias absolutas y relativas.

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17. -Recolecta datos sobre un evento que se da en su entorno.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN frecuencias absolutas y relativas.
*Distribucin de Frecuencia; frecuencia absoluta y relativa.
*Seguridad al elaborar las distribuciones de frecuencias, frecuencia absoluta y relativa. 17.1-Inters en interpretar la informacin contenida en grficas circulares.
* Elabora con seguridad las distribuciones de frecuencias, frecuencias absoluta y relativa. 17.1- Interpreta los resultados mostrados en grficas circulares con seguridad.
*Construye las distribuciones de frecuencias, frecuencias absoluta y relativa. 17.1-Grafica los resultados obtenidos en la encuesta en grficas circulares. *Colecciona y presenta en el aula graficas circulares para debatir en equipos de trabajo.
17.1-Grficas circulares.
17.1- Interpretacin de la informacin contenida en grficas circulares.
17.2- Medidas de tendencia central - Definicin - Media Mediana. - Moda
17.2- Deduccin de las medidas de tendencia central.
17.2- Responsabilidad al deducir las medidas de tendencia central.
17.2- Seguridad al deducir las medidas de tendencia central.
17.2-Identifica las medidas de tendencia central en grficas y en situaciones del entorno.
*Identificacin de las medidas de tendencia central.
*Seguridad al identificar las medidas de tendencia central
*Identifica con atencin las medidas de tendencia central.
*Taller en grupos de trabajo para calcular la media, mediana y moda de datos proporcionados. *Aplica las medidas de tendencia central en la
*Clculo de las medidas de tendencia central.
*Precisin en el clculo de las medidas de
*Calcula con precisin las medidas de
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES tendencia central. *Aplicacin de las medidas de tendencia central. *Participacin activa en la aplicacin de las medidas de tendencia central.
INDICADORES DE LOGRO tendencia central. *Resuelve situaciones cotidianas central aplicando las medidas de tendencia.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN resolucin de situaciones cotidianas.
17.3 Probabilidad Terminologa. Sucesos deterministas. Sucesos aleatorios.
17.3-Aplicacin de la definicin de probabilidad y los diferentes tipos de sucesos.
17.3-Inters por comprender la definicin de probabilidad y los diferentes tipos de sucesos. *Entusiasmo por clasificar sucesos en seguros, posibles e imposibles.
17.3-Explica lo que es probabilidad y los diferentes tipos de sucesos.
17.3-Investiga el concepto de probabilidad y los diferentes tipos de sucesos, presentando ejemplos en el aula. * Enumera en un esquema sucesos seguros, posibles e imposibles de acontecimientos de su entorno. * Expone y clasifica una serie de sucesos propuestos en determinsticos y aleatorios, en trabajos grupales. * Realiza juegos con monedas, dados, cartas, pronosticando su
*Clasificacin de sucesos en seguros, posibles e imposibles.
* Clasifica con seguridad sucesos en seguro, posible e imposible
*Identificacin de sucesos determinsticos y aleatorios.
- Inters por identificar sucesos determinsticos y aleatorios.
* Identifica con inters sucesos determinsticos y aleatorios.
*Utilizacin de la probabilidad como una razn geomtrica entre
* Seguridad al usar la probabilidad como una razn geomtrica entre
* Expresa con seguridad una probabilidad por medio de una razn.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES los sucesos posibles y los favorables. ACTITUDINALES los sucesos posibles y los favorables.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN probabilidad. (Que salga cara o sello; o qu nmero puede salir al lanzar el dado, otros). *Participa de la dinmica de la canasta revuelta y halla la probabilidad propuesta.
BIBLIOGRAFA PARA EL/LA DOCENTE
BALDOR, Aurelio 1995.
Aritmtica. Editorial Cultural Venezolana S.A. Caracas,
CAMPOS, Yolanda y BARISTAINE. Mxico 2000. ORTEGA., Vielka Cozzarelli de
Mi Cuaderno de Matemtica 5. Editorial McGraw Hill
Taller de Geometra. Panam, 2000 (PREMEDIA).
VILLAMARN, Gilma R, y otros.
Estructuras Matemtica 5. REIANDES LTDA, Santa Fe, Bogot 00.

203
CASTRO. , Roberto R y otros
Matemticas 5. Serie 2000Editorial Santillana S.A., Mxico D.F.1998
Cuevas, Flix H .
Matemtica para la Escuela primaria Sexto Grado. Editorial Texmadi, Panam, 1999
BIBLIOGRAFA PARA EL/LA ESTUDIANTE
CARRANZA, Almanzn Alonso 1998
MATEMTICA 5, Santillana Educacin Bsica General,
ORTEGA, Vielka Cozzarelli de
Taller de Geometra. Panam 2000 (Premedia). Horla de Colombia S.A.
MILLNJ., Ochoa C,. Herrera H.
MATEMTICA6 Programa de Educacin Bsica General 5 Impresora Educativa, Ministerio de educacin, Panam, 1981. Estructura Matemtica 5. LTDA 2000.
204
VILLAMN, G., Porras M., Villamn C.
INFOGRAFA PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES
http://usaelcoco.com/ http://redescolar.ilce.edu.mx/educontinua/mate/lugares.htm http://calasanz.edu.gva.es/7_ejercicios/matemticas/indice.html http://www.vedoque.com/juegos/escondite.swf?idioma=es http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/problemas/problema.html http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA http://www.portalplanetasedna.com.ar/jugar_matemticas1.htm http://blog.educastur.es/48mora/matemticasprimaria/ http://www.educapeques.com/secc/juegosinfantilesdematemticasparaninos.html http://roble.pntic.mec.es/arum0010/
205
DOCENTES COLABORADORES EN LA ELABORACIN DEL PROGRAMA
Oderay Castrelln Araminta Figueroa Dalvis Gonzlez Dens Janette Guerra Ilka Rodrguez Petra Serracn Diosa Villarreal
CORRECCIN DE TEXTO Ana Mara Daz Louis
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REPBLICA DE PANAM
CIENCIAS NATURALES
QUINTO GRADO
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JUSTIFICACIN La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales constituye una exigencia planteada por la Constitucin Poltica Nacional y la Ley 47 de 1 946 Orgnica de Educacin, normas estas que regulan la vida en sociedad enfatizando los asuntos fundamentales dirigidos a lograr el progreso y desarrollo del pas. En este sentido se justifica, la asignatura de Ciencias Naturales en el currculo de la educacin panamea. Mediante ella, el saber cientfico llega a las ms recnditas comunidades y permite, a su vez, que la poblacin reconozca que en cualquier punto del pas y del planeta, la vida depende de la naturaleza o del medio ambiente que la soporta, del conocimiento de los reinos que intervienen en interrelacin constante con otros miembros o componentes de la naturaleza; del desarrollo y uso prudente de la tecnologa en beneficio de la conservacin ambiental. De igual forma, se reconoce que el aporte de las ciencias ha hecho posible cambios sustanciales en los estilos de vida, en el tratamiento y control de enfermedades, en la produccin de alimentos y hbitos de consumo, en el descubrimiento de la estructura y funciones del cuerpo, en los usos de la energa, en la conquista del espacio y los astros. Todo esto hace imprescindible la conservacin de la vida, el progreso y la equidad, basados en el conocimiento cientfico del presente y en su proyeccin futura. Los programas de Ciencias Naturales abordan la realidad desde el punto de vista del conocimiento cientfico basado en una percepcin de cultura ambiental, necesaria para generalizar y afianzar en las generaciones jvenes, una clara conciencia de su responsabilidad en el manejo de los recursos naturales y del cuidado del medio ambiente donde desarrolla su vida en sociedad.
DESCRIPCIN
El programa de Ciencias Naturales abarca desde el 1 al 9; est organizado por reas, fundamentadas en base a la curiosidad del nio y la nia para percibir su entorno y orientadas hacia las experiencias de aprendizaje significativas que persigan un cambio de conducta en los nios para el logro de la conservacin de su propio cuerpo y la naturaleza en todos sus aspectos. Utiliza los procesos cientficos para desarrollar el pensamiento crtico, reflexivo y creador, a fin de lograr el desenvolvimiento integral de los educandos bajo la gua de los educadores (as). De igual manera, en esta rea se fortalecen los aprendizajes relativos a saber convivir entre los humanos, con otros seres vivos y con su ambiente.
3. rea: La materia y la energa. Sus interacciones y cambios en la naturaleza.

Busca brindar al educando y al educador la oportunidad de reconocer la interaccin entre la materia y la energa, as como los cambios que ocurren en la naturaleza, los cuales inciden en el desenvolvimiento de la vida en nuestro planeta en general, y en nuestro ambiente, en particular.
1. rea: Los seres vivos y sus funciones.

Implica que el alumno y la alumna valoren y relacionen en su vida diaria la importancia de los hbitos y actitudes de los seres vivos, reconozcan las funciones de los diferentes rganos que constituyen el organismo humano y de otros seres; requisitos esenciales para la conservacin de la salud, as como el saneamiento y la profilaxis del medio donde se desenvuelven.
4. rea: El planeta Tierra y el Universo.

Destaca la importancia por conocer las caractersticas del planeta y de los cuerpos celestes que integran el Universo. Adems, estimula la curiosidad del estudiante y la estudiante para conocer la relacin del ser humano con el mundo que lo rodea para lograr explicaciones a diversos fenmenos naturales los cuales son estudiados utilizando la tecnologa moderna. Esto facilita a los humanos, un mejor y ms amplio conocimiento cientfico de la realidad y la valorizacin del mundo en que vivimos.
2. rea: Los seres vivos y su ambiente.

En esta rea se pretende ofrecer a los educandos y educadores (as) la oportunidad para que se relacionen con su entorno, interpreten la problemtica ambiental como un aspecto en el que debemos de involucrarnos para darle solucin para minimizar el impacto que el desequilibrio ambiental provoca en los seres vivos.
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OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Comprender las causas de los fenmenos fsicos, mediante procesos de investigacin, para establecer una mayor interaccin con el medio que le rodea. Valorar la importancia y funcin de cada uno de los Reinos de la Naturaleza, a travs de la investigacin de campo para el logro de la convivencia armnica. Resaltar la importancia de cada Reino y especie en la cadena alimenticia, en la conservacin del equilibrio ambiental y en la calidad de vida de la poblacin. Reconocer la importancia de la alimentacin, la nutricin, el aseo y la salud, por medio de la prctica de buenos hbitos para mantener la capacidad potencial del organismo y la prolongacin de la vida. Valorar la posicin del Istmo de Panam, en recorridos que demuestren su importancia como punto de convergencia de la biodiversidad acutica y terrestre, estimando los beneficios que representa a la humanidad. Evaluar las propiedades, estructuras y formas de la materia; mediante la observacin y experimentacin para el uso correcto de la misma en diferentes situaciones cotidianas. Analizar la influencia que ejercen la materia y la energa en el desarrollo de las actividades de los
seres humanos, registrando dichas influencias para lograr una mejor organizacin de sus actividades. Conocer las causas y las consecuencias que provocan la contaminacin ambiental, criticando las situaciones de desastres que se presentan debido a ellas, para tomar medidas conservacionistas que beneficien a su propia persona y a la sociedad. Reconocer las interrelaciones del entorno entre los factores biticos y abiticos de los seres vivos, con la ejecucin de proyectos e investigaciones que le permitan corroborar la importancia de la conservacin de los mismos. Valorar la importancia y necesidad de conservar, proteger y utilizar de forma racional el medio ambiente, con la finalidad de lograr un desarrollo sostenible que garantice mejor calidad de vida. Adoptar el avance cientfico-tecnolgico y su impacto en el desarrollo socio-econmico de la humanidad, mediante la aplicacin de proyectos cientficos y tecnolgicos que contribuyan al desarrollo del pas. Asumir una concepcin integradora del mundo natural a travs del desarrollo evolutivo, mediante la investigacin, ejecucin de proyectos y otras actividades que le permitan integrar los elementos de su entorno, utilizndolos para su beneficio y el de la sociedad. Analizar en forma integral, las funciones que realizan los seres vivos, principalmente los seres humanos, mediante actividades de interaccin con
la naturaleza para respetar las caractersticas de cada especie. Contrastar la interaccin materia-energa y los cambios observables en el ambiente, utilizando la experimentacin, entre otras actividades para sacarle provecho a dicha interaccin. Valorar la importancia de la conservacin de la salud en los seres humanos, potenciando las capacidades de su organismo, procurando mantener sus buenas condiciones fsicas. Valorar la importancia de la tecnologa en el desarrollo sostenible de nuestro pas y del mundo, mediante el aprovechamiento de recursos tecnolgicos. Manifestar inters y entusiasmo por la investigacin cientfica para explorar su entorno e indagar acerca del mismo y resolver problemas de su vida cotidiana. Demostrar inters por el conocimiento de nuestro planeta Tierra, mediante la recopilacin de datos, observacin de fenmenos, experimentacin y otros procesos que le permitan crear conciencia de la importancia de la conservacin del planeta en que vivimos.
Reconocer que las condiciones del ambiente en el hogar, la comunidad y la escuela, contribuyen al mantenimiento y reproduccin de diversas especies que pueden ser beneficiosas o perjudiciales para la salud y vida del ser humano. Comprender la importancia de los hbitos higinicos y la alimentacin en la conservacin de la salud personal y familiar para mantener sano su organismo y su ambiente. Apreciar los fenmenos que ocurren en la naturaleza y su relacin con las caractersticas del ambiente y las actividades humanas para tomar medidas de precaucin de dichos fenmenos. Explorar el entorno que nos rodea en la casa, en la escuela y la comunidad para identificar las diversas especies y otros componentes naturales que forman parte de nuestro ambiente. Reconocer que la Tierra forma parte del Universo en el que observamos el Sol, la Luna y otros astros o cuerpos celestes, valorando las caractersticas de nuestro planeta como el lugar que debemos mantener para continuar la vida.
OBJETIVOS DE GRADO
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REA 1: LOS SERES VIVOS Y SUS FUNCIONES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Explica, de forma crtica, la importancia, estructura y funcin del sistema excretor. 2. Analiza y valora la importancia del sistema urinario haciendo nfasis en su estructura e higiene para conservar la salud. 3. Analiza la funcin e importancia del sistema reproductor femenino y masculino con la finalidad de cuidarlos
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1. Sistema excretor Funcin Estructura Importancia Higiene Relacin del sistema excretor y circulatorio. PROCEDIMENTALES 1. Observacin del sistema excretor y sus funciones - Investigacin de los hbitos alimenticios que ayudan al sistema excretor. - Comparacin de las relaciones del sistema excretor con el circulatorio. ACTITUDINALES 1. Inters por el proceso 1. de eliminacin de sustancias.
INDICADORES DE LOGRO Indaga, trminos cientficos sobre el sistema excretor, con claridad y dominio al construir pensamientos expresados escrita y verbalmente. Identifica, localiza y describe las principales estructuras del sistema excretor. Discute y explica la interrelacin que
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 1. Participa de una lluvia de ideas apoyaos por la indagacin, con el fin de sealar lo que sabe sobre el sistema excretor. - Confecciona un listado de trminos desconocidos con respecto al tema de excrecin y busca el significado de los mismos. Construye un cuadro
INDICADORES DE LOGRO existes entre los sistemas: respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN comparativo donde ubica las diferentes estructuras del cuerpo humano que participan de la excrecin.
- Elabora un diagrama de pensamiento radiante (DPR) que permita explicar la relacin que se dan entre las estructuras que participan de la excrecin en humanos y la relacin entre los
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2. Sistema Urinario -Funcin -Estructura -Importancia
2. Demostracin de los cuidados de los sistemas excretor y urinario. - Comparacin de los sistemas Excretor y Urinario.
2. Apreciacin por los cuidados de los sistemas: excretor y urinario.
2. Identifica, y describe las estructuras del sistema urinario en diferentes esquemas. - Indaga y aplica los cuidados que hay que tener con el sistema excretor. - Habla de la relacin que existe entre el Sistema Excretor y el Urinario. - Comenta la relacin entre los sistemas de rganos a los cuales pertenecen. - Identifique en un esquema o grfico las estructuras que
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INDICADORES DE LOGRO componentes de la orina y el funcionamiento del organismo. - Lista y describe con inters, las enfermedades ms comunes que afectan el sistema urinario. - Establece la relacin entre los hbitos alimenticios y el buen estado del sistema excretor.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN componen el sistema excretor.
2. Confecciona un esquema del Sistema Urinario, sealando las partes del mismo por medio de materiales de manualidad. - Desarrolla una experiencia de laboratorio que le permite observar el sistema urinario de diferentes animales identificando sus partes. - Participa en socio dramas acerca de las principales enfermedades que afecta al organismo por un mal funcionamiento del sistema excretor. Presenta
3. Sistema Reproductor humano: - Importancia
3. Comparacin de los sistemas de reproduccin humano
3. Atencin a los problemas de la Pubertad
3. Identifica y describe las estructuras que forman el sistema reproductor masculino y femenino en
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CONTENIDOS CONCEPTUALES - Funcin - rganos que lo componen - Higiene PROCEDIMENTALES femenino y masculino. - Presentacin de la estructura del sistema reproductor - Utilizacin de hbitos de Higiene del sistema Reproductor ACTITUDINALES - Prctica de valores con el fin de cuidar su cuerpo.
INDICADORES DE LOGRO humanos. - Comenta y compara de forma crtica, los nuevos cambios fisiolgicos y psicolgicos que sufre el ser humano durante la pubertad y la adolescencia. - Analiza y discute la importancia de una maternidad y paternidad responsable. - Practica las medidas higinicas para mantener en buen estado de salud al sistema reproductor.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN grupalmente una exposicin sobre el sistema excretor, su funcionamiento y los cuidados del mismo frente a posibles enfermedades.
- Investiga acerca de los componentes orgnicos e inorgnicos de la orina y los niveles normales en el organismo de los nios y adultos.
3. Discute, por medio de una lluvia de ideas, los conceptos que maneja sobre el sistema reproductor y la reproduccin. - Construye un cuadro comparativo,
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN ilustrado, de las estructuras que forman los sistemas reproductores: Masculino y Femenino.(Internas y externas) - Observa un vdeo sobre el sistema reproductor y la forma de reproduccin para luego debatir sobre el sentido de la reproduccin. - Investiga sobre los principales cambios fisiolgicos, psquicos y emocionales durante la pubertad y adolescencia. - Elabora un ensayo sobre el embarazo precoz en adolescentes para compartirlo en pequeos grupos.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN - Desarrolla una experiencia de laboratorio para comparar las partes de la flor y el sistema reproductor humano con el fin de encontrar las caractersticas en comn y las diferencias. - Presenta informes de experiencias de laboratorio con resumen de lo hecho, respuestas a las interrogantes y esquemas dibujados sobre las caractersticas del sistema reproductor humano.
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REA 2: LOS SERES VIVOS Y SU AMBIENTE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 4. Entiende y proyecta la necesidad de marcar las diferencias entre los factores biticos y abiticos que constituyen el
ambiente para cuidarlo y protegerlo.

5. Aprecia la diversidad de los seres vivos que forman parte del ecosistema identificando su importancia para mantener un equilibrio para su conservacin y proteccin.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 4. Los seres vivos forman partes del ecosistema - Concepto - Caractersticas. PROCEDIMENTALES 4.Descripcin de los seres vivos - Comprensin de la Forma de interactuar - Diferenciacin entre ecosistemas y ambiente. ACTITUDINALES 4. Apreciacin del ecosistema.
INDICADORES DE LOGRO 4. Seala y describe el ecosistema como medio en el que viven e interactan los seres vivos. - Explica como el espacio fsico del medio ambiente interacta con los seres vivos y la materia inerte.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 4. Relaciona por medio de un dibujo a un determinado ser vivo teniendo como referencia las caractersticas fsicas y un ecosistema asignado. Investiga acerca del concepto de ecosistema
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INDICADORES DE LOGRO - Expresa sus conocimientos acerca del ecosistema usando los trminos propios del tema.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN presentando la informacin de forma escrita segn las indicaciones dadas.
4.1. Relaciones entre las especies que indican los niveles trficos.
4.1. Argumentacin sobre los factores sociales y su incidencia en el equilibrio de los niveles trficos.
4.1. Aprecio por la relacin entre las especies y su incidencia en el equilibrio de los niveles trficos.
4.1. Manifiesta ideas acerca de la relacin entre las especies que indican los niveles trficos. Esquematiza y explica la relacin entre los factores sociales y su incidencia en el equilibrio de los niveles trficos.
- Aporta experiencias vividas, respecto a la importancia de conservar el equilibrio en los niveles trficos.
4.1. Construye un listado de palabras cientficas relacionadas con el tema que sern definidas con ayuda de un diccionario o el texto para un mejor entendimiento del mismo.(Ecosistema, bioma, bitico, abitico, trfico, nicho ecolgico, auttrofos, hetertrofo, descomponedor, consumidor, productor, ambiente, otros).
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INDICADORES DE LOGRO -
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Dialoga en grupo acerca de los factores como: la temperatura, clima, agua, aire, suelo, humedad, precipitaciones y como afecta en el ambiente.
4.2. Factores biticos y abiticos que constituyen el ambiente.
4.2. Diferenciacin de los factores biticos, y abiticos.
4.2 Valoracin de la importancia de los factores biticos y abiticos de los ecosistemas.
4.2. Explica por medio de una imagen o fotografa de un paisaje natural el concepto de ecosistema, los componentes biticos y abiticos. 4.2. Describe los factores biticos y abiticos de los ecosistemas. - Construye un mapa mental usando figuras de ecosistema y los factores biticos y abiticos que lo componen. - Participa en una gira de campo tipo pedaggica,
- Describe e interpreta
las pirmides, tramas y cadenas trficas.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN identificando y estudiando los ecosistemas encontrados. - Dialoga en pequeos grupos sobre el papel que desempean los distintos organismos dentro de un ecosistema (Nicho Ecolgico). - Desarrolla una experiencia de laboratorio para comprobar cmo funciona la fotosntesis y su relacin con la transferencia de energa. - Dramatiza actos acerca del desarrollo de hbitos para contribuir a la proteccin y mejora del medio ambiente. - Investiga sobre lo que
- Identifica los
organismos que se ubican en los distintos niveles trficos segn sus caractersticas y la transferencia de energa entre ellos.
- Describe el rol de los

organismos productores como base de la pirmide alimenticia por medio de la relacin entre la fotosntesis y la energa solar. - Explica la variedad de ecosistemas que hay en Panam. - Indaga las relaciones interespecficas e intraespecficas entre las especies en los ecosistemas. - Describe e interpreta las distintas relaciones
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INDICADORES DE LOGRO perjudiciales o antagnicas que se dan en algunos organismos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN es una relacin intraespecfica e interespecfica sealando ejemplos de la misma (Reproduccin sexual, Bsqueda de alimento, Cuidado de cras y Proteccin).
5. Diversidad de seres vivos que conforman un ecosistema y su relacin con el hombre.
5. Clasifica los diferentes organismos por sus caractersticas y aportes al medio y su relacin con el hombre.
5. Toma conciencia, sobre los factores sociales y su incidencia en el ambiente.
5. Redacta una composicin sobre la influencia de los factores sociales en el ambiente natural haciendo referencia a las poblaciones rurales y urbanas. 5. Seala y describe con espritu crtico los factores humanos que causan la destruccin y alteracin del ambiente. Confecciona junto a otros compaeros un mural que presente los beneficios del manejo adecuado de los desperdicios bajo la filosofa de las tres R: Reducir,
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INDICADORES DE LOGRO - Describe la labor que realizan algunas instituciones gubernamentales y no gubernamentales en la proteccin del medio ambiente por medio de tcnicas expositivas. - Reconoce y comenta, como se afecta la vida de los organismos en los distintos niveles de la cadena, trama o pirmide al afectar el ciclo de algn organismo en el nivel anterior.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN reutilizar y reciclar. Investiga y expone de forma creativa la labor que realiza una determinada institucin que cuida el medio ambiente.
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REA 3: LA MATERIA, LA ENERGA, SUS INTERACCIONES Y CAMBIOS EN LA NATURALEZA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 6. Explica y estima las fuentes de energa natural y artificial, a travs de experimentos, valorando su utilizacin en el desarrollo del pas. 7. Contrasta, y relaciona la utilidad de las mquinas simples en las labores agrcolas y en la vida diaria. 8. Demuestra, mediante experimentos, los procesos en que la materia se transforma, y su utilizacin en la industria.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES 6.Valoracin del uso racional de la energa
INDICADORES DE LOGRO 6. Describe y clasifica correctamente las fuentes de energa natural y artificial. - Identifica y describe los recursos naturales llamados renovables y no renovables. - Investiga y explica de forma clara, el valor que tiene el petrleo para la humanidad y su impacto en la ecologa. Describe y clasifica
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 6. Construye un cuadro sinptico donde se visualice las distintas formas de energa. Sus fuentes y sus usos. Desarrolla un ensayo sobre la importancia del sol como fuente natural de energa. Discute acerca de las ventajas que tiene el uso de las fuentes de energa renovables,
6. Fuentes de energa 6.Elaboracin de naturales y artificiales proyectos con los aprovechadas por el diferentes tipos de ser humano. energa - Representacin de los diferentes tipos de energa - Investigacin de la relacin entre las distintas reas -Cientfica -Domstica -Industrial
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INDICADORES DE LOGRO la energa mecnica en cintica y potencial en actividades de su entorno. - Reconoce claramente algunas transformaciones de la energa en la vida diaria y demuestra la ley de la conservacin de la energa. - Describe el mecanismo de transporte de la energa elctrica mediante modelos en una planta hidroelctrica y en un circuito elctrico. - Indaga algunas fuentes de energa alternativa para enfrentar el agotamiento de los recursos energticos y el problema de
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN destacando las ms comunes en Panam. Elabora un mapa conceptual donde se describen los distintos combustibles fsiles productores de energa. Construye en equipo una maqueta que represente una fuente de energtica renovable, describiendo cada etapa del proceso. Describe las distintas formas de energa que se manifiestan en la casa, la escuela en el supermercado, listando las mismas. Investiga cmo los cuerpos poseen electricidad o se
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INDICADORES DE LOGRO contaminacin ambiental. Es capaz de utilizar mquinas simples para resolver problemas sencillos y cotidianos. -
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN cargan elctricamente. Desarrolla junto a un equipo de estudiantes una campaa de ahorro energtico en el colegio.
7. Caractersticas. Mquina simple y su utilizacin de la energa. Inicio de las maquinas simples y su utilidad - Palanca - Cua - Rueda
7. Utilizacin de las mquinas simples. - Diseo de mquinas simples. - Diferenciacin de las mquinas simples. - Relacin de las mquinas simples con los medios de transporte.
7. Valoracin de las mquinas simples.
7. Identifica y describe la importancia que tiene la utilizacin de los materiales del entorno para la construccin de un producto especfico.
7. Elabora un listado de objetos que considera mquina, generando una discusin sobre el trmino.
- Confecciona tarjetas con imgenes de - Analiza e identifica mquinas simples y al los materiales segn reverso describe las su origen: Natural o caractersticas fsicas artificial con ejemplos y funcionales de las comunes. mismas. - Identifica en su entorno aplicaciones de diferentes mquinas simples y - Expresa por medio de un escrito en que actividades cotidianas del humano se aplican
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INDICADORES DE LOGRO su importancia. - Explica las ventajas de las mquinas simples para facilitar el trabajo del ser humano. - Explica la importancia de las mquinas para el desarrollo del ser humano y como evolucionaron estas a travs del tiempo.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN las mquinas simples. - Redacta un ensayo sobre la importancia que ha tenido el invento de la rueda para la humanidad. - Realiza una experiencia grupal que compruebe la utilidad de la rueda y su aplicacin en otros inventos. - Observa un vdeo sobre los inventos ms importante de la historia y debaten como afecto la vida y el desarrollo de la humanidad. - Disea un cuadro comparativo en donde se muestre cuatro mquinas simples y su evolucin segn su uso.
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8. Procesos de la transformacin de la materia - Fermentacin - Combustin - Respiracin
8. Demostracin de la transformacin de la materia - Proceso de fermentacin. - Composicin y descomposicin de la materia.
8. Responsabilidad sobre 8. Describe el la composicin y procesamiento de descomposicin de la materia prima de origen animal y materia vegetal. - Indaga la incidencia positiva o negativa del desarrollo tecnolgico en la vida cotidiana. - Demuestra por ejemplos muy sencillos como el reciclaje es una forma de contrarrestar la contaminacin.
8. Desarrolla experiencias de laboratorio donde se evidencie las transformaciones de la materia. Establece cuadros comparativos sobre los materiales segn su origen: Natural y artificial. Realiza pruebas de laboratorio con materiales caseros que evidencien las propiedades de las sustancias que son usadas al servicio del ser humano. Utiliza algunos desechos orgnicos como materia prima para confeccionar algunos objetos.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN (Escamas de pescado, cscara de coco, plumas de ave, cortezas de rboles, semillas vistosas, ) Presenta una exposicin sobre el aporte de la tecnologa a determinadas reas como: La agricultura, la medicina y la industria alimentaria.
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REA 4: EL PLANETA TIERRA Y EL UNIVERSO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 9. 10. 11. 12. Identifica las caractersticas de nuestro sistema solar, con la finalidad de sopesar la influencia de ste en el planeta. Plantea la relevancia que tiene el sol con respecto a los planetas. Identifica las diferentes transformaciones de las rocas y su relacin con los minerales que las conforman Relaciona la produccin de los terremotos y las erupciones volcnicas con las placas tectnicas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 9. EL sistema solar. Caractersticas de nuestro sistema solar. PROCEDIMENTALES 9. Observacin del sistema solar. - Clasificacin de los planetas. ACTITUDINALES 9. Valoracin del sistema solar. - Valoracin de las caractersticas de los planeas.
INDICADORES DE LOGRO 9. Describe y representa con inters los diferentes cuerpos celestes que forman el universo. - Identifica y describe los planetas que conforman el sistema solar relacionndolos y comparndolos entre s.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN 9. Elabora un cuadro comparativo de los cuerpos celestes, su descripcin y los ejemplos de ellos. Dicho cuadro es discutido en la clase. Investiga acerca de los instrumentos que le han servido al hombre para hacer sus observaciones sobre el universo. Representa el sistema solar por medio de plastilina o hielo seco,
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN identificando cada uno de sus elementos y sealando sus caractersticas ms notables.
10. Los planetas y sus distancias al sol.
10. Demostracin de la importancia del sol, en el planeta
10. Interiorizacin sobre el sol, y su interaccin con otros planetas
10. Explica con claridad la importancia del sol para nuestro planeta expresndose de forma creativa.
10. Describe las caractersticas de los planetas tomando como referencia la distancia de estos al sol. Observa un vdeo sobre el sol y su relacin con los planetas de su sistema. Analiza el vdeo y comenta. Expresa por medio de un dibujo Cmo sera la vida en el planeta, si el sol se apagara
11. El ciclo de las rocas y su relacin con los
11. Clasificacin de las rocas segn sus
11. Valoracin de la importancia de las rocas

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11. Distingue las rocas segn sus propiedades
11. Identifica los tipos de rocas de su entorno por
CONTENIDOS CONCEPTUALES minerales que la componen. PROCEDIMENTALES propiedades y los minerales que la componen ACTITUDINALES segn las caractersticas y minerales que la componen
INDICADORES DE LOGRO observables. - Menciona caractersticas propias de cada roca y los posibles minerales que la componen.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN experiencias sencillas de laboratorio. - Colecciona diferentes rocas de la comunidad y de diferentes lugares clasificndolas por sus propiedades. - Confecciona modelos o maquetas que describan los procesos de movimientos de placas. - Representa en modelos o mediante dibujos los procesos por los que ocurre una erupcin volcnica.
12. Los terremotos y las erupciones volcnicas como consecuencias de los movimientos de las placas tectnicas.
12. Representacin de los efectos del movimiento de las placas tectnicas en la corteza terrestre.
12. Valoracin de las implicaciones de los movimientos de las placas tectnicas en la vida sobre la tierra.
Es capaz de relacionar los terremotos con el movimiento de las placas tectnicas. Describe los efectos que ocurren en los bordes de las placas tectnicas debido a sus movimientos
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BIBLIOGRAFA PARA EL/LA DOCENTE BOADA, MARTY VCTOR M. TOLEDO. El planeta, nuestro cuerpo. La ecologa. El ambientalismo y la crisis de la modernidad, Mxico, FCE Conacyt, 2003 (La ciencia para todos 102)
CHANCELLOR, D., Planeta Tierra, Madrid, Edipula, 2 007.
GUERRERO, MANUEL, El Agua, 5. Ed., Mxico, FCE Conacyt, 2006 (La ciencia para todos 102)
LACUEVA, AURORA, Ciencia y tecnologa en la escuela, Mxico, SEP-Alejandra, 2 008.
NELLY DEL PILAR CARRERA COBOS, GUSTAVO DAVID HUESCA GUILLN Y OTROS, Ciencias naturales 5. Segunda Edicin, Argentina 28 Centro. Mxico D. F.
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INFOGRAFA PARA EL/LA DOCENTE Y ESTUDIANTE
http://issuu.com/sbasica/docs/ab-cn-6-baja2 http://americaycarmina.blogspot.com/2012/07/libros-de-texto-2012-2013-primaria.html http://images.carlossector.multiply.multiplycontent.com/attachment/0/T0b9FQooCxoAAE2iPdw1/ensenanza_ciencias_naturales_prima ria.pdf?key=carlossector:journal:82&nmid=524231312 http://aulavirtual.inaeba.edu.mx/ejercicios_practicos/paginas/ejercicios_prim_natu.html
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REPBLICA DE PANAM
EDUCACIN FSICA
QUINTO GRADO
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JUSTIFICACIN
En los actuales momentos resulta un reto social la implementacin de programas y actividades tendientes a la mejor utilizacin del tiempo libre y al mejor aprovechamiento de las reas y parques recreacionales, as como del ambiente natural, lo que ser fundamental para mantener una sociedad fsicamente activa. Estas ocupaciones son elementos fundamentales en la eliminacin de tensiones provocadas por el Estrs ya que permiten alcanzar un equilibrio psicofsico, social y fisiolgico. En ese sentido, se necesita cultivar una programacin que promueva la formacin integral del ser humano como base del desarrollo de las conductas motrices, porque influye, en forma normativa, sobre el individuo actuante en todas las expresiones de su personalidad durante toda su vida. La estructuracin de los contenidos, presentados en forma Sistemtica y evolutiva, se concibe atendiendo a la madurez y Desarrollo biopsicofisiolgico de los estudiantes; inicia en el primer grado y se lleva hasta el noveno grado de la Educacin Bsica General continuando en el nivel de la Educacin Media, en sus diversas formas. Cada da se necesita promover ms las prctica diversas, que atiendan los intereses de toda la poblacin. Existe una causa comn en toda la poblacin, en cuanto a intereses. La misma se refiere a la motivacin por tener un cuerpo funcional (fsica, social y fisiolgicamente), y un nivel de destrezas psicomotoras, que les permitan interrelacionarse adecuadamente dentro de la sociedad en que se desenvuelven. Esto es posible a travs de una adecuada educacin basada en el cultivo de la prctica de actividades fsicas tipo deportivas, gimnsticas, de danzas y de bailes, as como de disfrutar y cuidar de la naturaleza. Una formacin acadmica que desconozca la necesidad de promover entre los (as) alumnos (as) la prctica de actividades
fsicas, propias de lo que conocemos como Educacin Fsica y que hoy en el mundo cientfico, se conoce como la Ciencia de la Actividad Fsica, el Deporte y la Recreacin, estara promoviendo un individuo amorfo y solo le interesara el aporte que dicho individuo pudiera hacer a la causa laboral y no lo que favorezca su adecuada insercin en la sociedad y las satisfacciones personales por su propio desempeo y funcionamiento orgnico. DESCRIPCIN El programa de educacin fsica consta de 5 reas que son: 1. Recreacin y vida al aire libre. 2. Fisiologa e Higiene de la actividad fsica. 3. Educacin Corporal y del movimiento. 4. Danzas y bailes folklricas. 5. Educacin deportiva La asignatura de educacin fsica orienta hacia el desarrollo de las destrezas motoras bsicas. Para lograrlo hace uso de los juegos organizados, los bailes regionales y populares de la regin y los ejercicios gimnsticos que se orientan hacia el desarrollo de las habilidades perceptuales, con el fin de crear las conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la coordinacin motora gruesa y fina. El desarrollo corporal y funcional se orienta principalmente hacia el desarrollo de las habilidades, destrezas, coordinacin motora, la velocidad de carrera, la resistencia, fuerza, tono muscular y flexibilidad articular y de los deportes, al fin de crear las conexiones nerviosas y musculares que favorezcan la coordinacin motora en formas firmes. En su funcin de preparar a las nuevas generaciones para insertarse en las actividades y responsabilidades de la vida adulta promueve el culto a los valores morales (amistad, honestidad, compaerismo entre otros) y a los culturales como amor por su tierra, mediante la prctica de juegos regionales, danzas y bailes
nacionales y el adecuado uso del medio ambiente. Tambin fomenta situaciones donde se valoren los efectos positivos del ejercicio fsico, de las prcticas higinicas, y de la alimentacin de las normas de seguridad, de las verdades bsicas de las diferencias sexuales y de los peligros de las drogas. Como mecanismo de incorporacin social, se contina en el dominio de los deportes aunque de modo pre deportivo, orientndolos hacia la participacin competitiva local Para llegar al cumplir nuestros propsitos de una educacin integral. Hemos dividido este programa en cinco reas bsicas que son:
2- FISIOLOGIA E HIGIENE DE LA EDUCACION FISICA: Esta rea contribuye a la prctica y valoracin de actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. As mismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. 3- EDUCACION CORPORAL Y DEL MOVIMIENTO: Contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencia como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su trasparencia a tareas motrices ms complejas a la expresin de ideas o sentimientos de formas creativas que contribuye mediante la exploracin y utilizacin de la posibilidades, recurso del cuerpo y del movimiento.
1- RECREACION Y VIDA AL AIRE LIBRE: Contribuye al desarrollo del alumno con su medio ambiente su entorno y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como el elemento indispensable para preservar la salud.- En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje valoracin como medio de equilibrio psico-fsico, como factor de prevencin de riesgo derivado del sedentarismo y tambin como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.- esta rea es clave para nios, nias y jvenes; adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la educacin fsica que les acompae durante la escolaridad y lo que es ms importante a lo largo de la vida.
4- DANZAS Y BAILES FOLCLORICOS: Dirigidos a la adquisicin de las habilidades motrices. Requieren la capacidad de asumir las diferencias, as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. Cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Finalmente, la apreciacin y comprensin del hecho cultural y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y a la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos.
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5- EDUCACION DEPORTIVA: Las actividades deportivas propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integracin y fomentar el respecto, a la vez que contribuye al desarrollo de la cooperacin, la igualdad y el trabajo en equipo. La prctica y la organizacin de las actividades deportivas colectivas exigen la integracin en un proyecto comn, y la aceptacin de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo normas democrticas en la organizacin del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptacin de los cdigos de conducta propias de sociedad.
Contribucin del rea de Educacin Fsica al desarrollo de las competencias bsicas

El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. 208
Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la Autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a
tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
Demostrar actitud favorable hacia la prctica de actividades fsicas y recreativas, relacionndolas con los efectos sobre la salud, las relaciones sociales y las estticas corporales, as como la adopcin de hbitos y actitudes corporales deseables. Participar en diferentes actividades fsicas (recreativas y/ o competitivas ) aceptando las normas y las reglas que regulen las actividades, cooperando cuando se requiere y evitando comportamientos agresivos y actitudes de rivalidad. Participar con entusiasmo y patriotismo en actividades relacionadas con las danzas y bailes folclricos propias de la regin. Utilizar la prctica de actividades fsico- deportivas y recreativas para aprovechar positivamente el tiempo libre, como medio de diversin, oportunidad de convivencia social.
Desarrollar las capacidades fsicas bsicas, mediante la prctica de actividades fsicas, deportivas y recreativas, para enfrentar de forma exitosa las tareas de la vida cotidiana.
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METODOLOGA Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean, para el desarrollo eficiente del programa Qumica, implicar aquellos que faciliten al estudiante participar, desarrollar y adquirir de forma autnoma y supervisada los aprendizajes, favoreciendo as el principio de aprender a aprender. Esto significa que el proceso metodolgico ha de ser dinmico, investigativo y propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo ayudar a construir o reconstruir el conocimiento. Propiciar en forma permanente, la observacin, investigacin, la experimentacin, el trabajo en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos y asignacin de tareas. EVALUACIN SUGERIDA La perspectiva del aprendizaje autnomo con la declaracin explcita aprender a aprender, conlleva necesariamente que las evidencias de los aprendizajes sean realizaciones donde los estudiantes demuestren capacidades de aprendizaje, que es algo diferente a
recitar, repetir reproducir lo que ha dado el profesor o lo ledo en un texto. En este sentido, la evaluacin se interesa por la aprehensin y transferencias de los conceptos bsicos, as como de la capacidad de aplicar y usar conocimientos en la resolucin de problemas, en la ejecucin de procesos de investigacin, con lo cual se sugiere la recurrencia y la utilizacin de diversas y variadas tcnicas de evaluacin y de instrumentos cnsonos a la competencia que se han asociado al programa, tales como: Lista de cotejo Escala de rango Rbricas Estudio de casos Conceptual Proyectos Debates Ensayos Cuestionarios Diarios Mapa Portafolio Otros
Tomando en cuenta los aspectos cognoscitivos, procedimentales y actitudinales del aprendizaje para el logro de las competencia
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REA 1: Recreacin y Vida al Aire Libre. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Practica actividades al aire libre siguiendo las normas de seguridad, con el fin de relacionarse armnicamente con sus compaeros en base a los juegos de recreativos. Emite diversos sonidos y realiza distintos movimientos en actividades de imitacin, orientadas al desarrollo de la creatividad y la expresin corporal. Expresa la utilidad en la vida cotidiana de los juegos de recreacin, as como sus valores de convivencia pacfica.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
1 JUEGOS Y RONDAS. Recreativos -De agilidad. -Bufos. -Populares. -Propios del pas o regin. -Didcticos.
PROCEDIMENTALES
1Aplicacin de los juegos recreativos en actividades escolares.
ACTITUDINALES
1-Entusiasmo y armona en el desarrollo de juegos recreativos.
Explica de forma oral los juegos recreativos de su regin.

Investiga en la comunidad sobre los juegos y rondas recreativos y presenta resumen del mismo. Establece contacto con grupos de otras escuelas para intercambiar juegos de su regin. Participa en la organizacin de actividades recreativas como cumpleaos y otras celebraciones. Realiza presentaciones de juegos recreativos en eventos dentro y fuera de la escuela. Organiza juegos
Ejecucin de los juegos recreativos y pre deportivos en actividades escolares.
Cooperacin y orden al realizar juegos, recreativos y pre deportivos.
Ejecuta con dinamismo un programa social de juegos recreativos.
2- Actividades al aire
2Organizacin de
2Seguridad en el
Participa con
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Libre. -Definicin. -Paseos -Caminatas. PROCEDIMENTALES

actividades al aire libre. Paseos y caminatas. Interaccin con la naturaleza.
ACTITUDINALES
cumplimiento de normas en actividades al aire libre.
entusiasmo y curiosidad de actividades en contacto con la naturaleza.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN recreativos en intercambios con grados paralelos. Participa de una gira pedaggica en contacto con la naturaleza tipo caminata, paseo ciclstico, sendero ecolgico y otras. Ensayo sobre las experiencias vividas en la participacin de las giras pedaggicas al aire libre con sus compaeros.
-Disciplina en actividades de interaccin con la naturaleza.
-La cabuyera. -Clasificacin.
De cabuyera (amarres y nudos
-Inters en la ejecucin para realizar nudos y amarres.
-Ejecuta tcnicas para realizar nudos y amarres
Participa en un concurso por equipos de ejecucin de nudos y amarras como: cuadrados, as de gua, leador y otro
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REA 2: Fisiologa e Higiene de la Actividad Fsica. OBJETIVOS: Identifica los hbitos de higiene y alimentacin con la finalidad de mantener una buena salud en base a demostraciones prcticas. Promueve en la comunidad educativa la informacin y aplicacin de normas preventivas de salud sexual, fsica y mental que conlleve a toma de decisiones responsables. Identifica los factores de vulnerabilidad en relacin con los riesgos y amenazas de desastre que pueden darse en la comunidad. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1-Hbitos higinicos y alimenticios. -Definicin Aseo personal. PROCEDIMENTALES
1-Utilizacin de las normas y reglas de los hbitos de higiene y alimentacin.
ACTITUDINALES
1-Integra los hbitos de higiene en su proceder cotidiano.
Aplica las normas de aseo personal y limpieza en las actividades escolares.

Presenta su uniforme y calzado limpio, corte de cabello y peinados apropiados, uas cortas y limpias diariamente. -Elabora un diagrama radial con las caractersticas de los alimentos saludables. -Expone ante sus compaeros un tema sobre alimentacin saludable.
Alimentacin Saludable:
-Clasificacin de los alimentos saludables. -Caractersticas. -Nutritivas. -Energticas.
-Responsabilidad en la ingestin de alimentacin saludable.
-Distingue los alimentos que favorecen su nutricin y su desempeo fsico.
2-Seguridad individual y colectiva. -Prevencin de Accidentes. -En la escuela. -En el hogar. -Primeros auxilios.
2-Aplicacin de conocimientos de seguridad individual y colectiva en el hogar y en la comunidad.

-Equipamiento del botiqun para uso escolar.
2Comparte conocimientos de seguridad individual y colectiva con los compaeros.

Reacciona con responsabilidad ante una situacin de
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-Mantiene el orden durante los ejercicios de desalojo del plantel.
Camina siguiendo las rutas de evacuacin al activarse la alerta de un simulacro.
Participa en brigadas de primeros auxilios en el
-Participa en jornadas de capacitacin en

urgencia.
plantel.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN primeros auxilios.

Colabora en equipar el botiqun escolar.
-Desastres naturales y casos de emergencia Acciones previas, durante y posterior al desastre. 3-Fisiologa del ejercicio.
-Clasificacin de acciones previas, durante y posterior al desastre.
-Responsabilidad e inters en la prctica de las normas de seguridad individual y colectiva.
Participa en acciones de gestin de riesgo para prevenir desastres.
-Participa en los ejercicios de desalojo y las actividades de prevencin de su centro educativo.
3-Realizacin de actividad fsica. -Observacin de los cambios del organismo despus del esfuerzo fsico.- reposo vs esfuerzo.
3Inters ante la respuesta del organismo durante el ejercicio y las actividades fsicas.
Efectos del ejercicio fsico en el organismo.
Compara los beneficios de la actividad fsica y los riesgos de la vida sedentaria.
Elabora un cuadro comparativo sobre los beneficios de la actividad fsica y los factores de riesgo de la vida sedentaria. Elabora un glosario ilustrando los conceptos relacionados a la actividad fsica.
-Cambios respiratorios. -Cambios de la frecuencia cardacasudoracin.

4Identificacin de las formas de riesgos por consumo de drogas. -Personal -Colectivo.
Disposicin para la actividad fsica y el buen funcionamiento de nuestro organismo

4 Reconocimiento del riesgo y consecuencias del consumo de drogas y otras sustancias txicas.
-Domina con seguridad, conceptos relacionados con la actividad fsica.
4-DROGAS. Riesgos por consumo de drogas y otras sustancia txicas -Riesgos -Consecuencias
Menciona las causas y consecuencias del consumo de drogas y otras sustancias txicas.
Confecciona portafolio y murales que reflejen las consecuencias del consumo de drogas y otras sustancias txicas. Confecciona materiales
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CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

-Comunidad.
ACTITUDINALES
Utiliza estrategias para resistirse a la presin de grupo demostrando autonoma. Demuestra inters por la prevencin del consumo de droga.

educativos manuales, guas, afiches, presentaciones en ppt y otros, para la prevencin del consumo de drogas en los centros educativos.
5-EDUCACIN SEXUAL. Diferencias y Semejanzas entre hombres y mujeres.
5Diferenciacin de la maduracin entre hombre y mujeres.
5Inters en conocer el proceso de maduracin fisiolgica entre hombre y mujer.
-La maduracin fisiolgica.
-Interpretacin de los cambios fisiolgicos
-Respeto por la identidad de gnero y la naturalidad de la sexualidad.
-Reconozco los cambios ocurridos en la pubertad y su incidencia en los procesos reproductivos y la conducta del ser humano.
Elabora un cuadro comparativo ilustrado con las diferencias corporales entre nios y nias y las expone ante sus compaeros.
Promueve la autovaloracin en favor de conductas beneficiosas a la salud sexual.
Participa de una jornada pedaggica con especialista de instituciones pblicas y privadas. con temas de educacin sexual.
REA 3: Educacin Corporal y del Movimiento OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Ejecuta movimientos de coordinacin motora y ejercicios de preparacin fsica para favorecer su actitud postural y un desarrollo corporal armnico.
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Acta con responsabilidad en el desarrollo de la educacin psicomotriz.
CONTENIDOS CONCEPTUALES 1-La Preparacin del Organismo. -El Calentamiento PROCEDIMENTALES 1-Preparacin de msculos, tendones y articulaciones para la actividad fsica. ACTITUDINALES Disciplina para seguir las indicaciones durante el calentamiento y estiramiento.
-Emplea correctamente mtodos de estiramiento al entrenar la flexibilidad corporal, protegiendo los msculos y las articulaciones.

-Explica la importancia del calentamiento y estiramiento mediante exposicin dialogada. -Mueva las articulaciones del cuello, hombros, brazos, muecas, cadera, rodillas y tobillos durante el calentamiento general grupal. Elabora mapa cognitivo con las cualidades fsicas bsicas y sus derivaciones ; seala su relacin con los deportes. -Realiza abdominales, dorsales, flexiones de brazo y multisaltos.
2-Desarrollo de las cualidades bsicas: -Concepto
2-Clasificacin y aplicacin de las cualidades fsicas bsicas
2-Inters en desarrollar las cualidades bsicas condicionales y coordinativas.
-Describe las capacidades condicionales bsicas.
-Fuerza
-Fuerza Brazos-Flexin y extensin Piernas-Extensores
-Aplica la fuerza y la resistencia en piernas, brazos, abdomen y espalda. -Ejecuta ejercicios de -Disposicin y voluntad para realizar las carreras. velocidad de reaccin
-Velocidad
-Velocidad Piernas: Saltos-Carreras -Resistencia-
-Practica carreras cortas y arranques de velocidad. -Practica gimnasia
-Resistencia
-Tolerancia al trabajo
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-Participa activamente en
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES continuo.
los ejercicios aerbicos manteniendo buen ritmo de trabajo. -Ejercita la flexibilidad con alternancia de tensin y relajacin.

aerbica con variados trotes y ejercicios.
-Flexibilidad
-Flexibilidad Movimientos en el plano antero posterior.
-Adaptacin a sus posibilidades de flexin corporal.
-Realiza ejercicios de flexibilidad en diferentes segmentos corporales.
-Agilidad -Coordinacin
-Coordinacin dinmica.
.
3-Utilizacin de la actitud postural. -Postura de pie -Postura sentado -Postura en decbito.
3- Actitud preventiva ante los vicios de postura al caminar, sentarse y acostado.

Disposicin al mantener la flexin sostenida de las distintas partes del cuerpo en diversas posiciones.
-Describe las posturas correctas: -de pie -sentado -decbito. -Adopta posturas adecuadas al caminar, correr, sentarse y en decbito.
-Elabora un organizador grfico con la informacin recopilada sobre las posturas correctas. -Practica posturas correctas al estar de pie, caminando, sentado y decbito de forma individual en el aula.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES 4-Ejercicio de orden: -Formaciones -Numeraciones -Giros -Marchas PROCEDIMENTALES 4-Ejecucin de ejercicio de orden: -Formaciones. -Numeraciones. -Giros. -Marchas. -Despliegues y repliegues. -Evoluciones sobre la marcha y trote. ACTITUDINALES 4-Valoracin de la importancia de los ejercicios de orden.

-Clasifica los ejercicios de orden mediante un descriptor grfico, mapa de concepto, diagrama de llaves y otros. -Realiza despliegues de formaciones en grupo: de dos en fondo y cuatro en fondo u otros.
-Maneja los trminos de los diferentes ejercicios de orden. -Ejecuta marcha coordinando sus movimientos al efectuar despliegues y repliegues.
REA 4: Danzas y Bailes Folklricos. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Desarrolla sus habilidades rtmicas al ejecutar diferentes bailes folklricos con la finalidad de acrecentar su amor por las tradiciones y la cultura panamea.
CONTENIDOS
INDICADORES DE
ACTIVIDADES
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CONCEPTUALES 1-Bailes folklricos y tpicos nacionales. -Tambor norte -Coreografa -Cumbia abierta o cerrada -Coreografa -Mejorana santea -Coreografa
PROCEDIMENTALES 1-Demostracin de habilidades al participar en los diferentes bailes folklricos y tpicos nacionales.
ACTITUDINALES 1-Valoracion de los bailes folklricos y tpicos nacionales.
LOGRO
-Identifica el concepto de baile como manifestacin cultural de un pueblo. -Promueve el desarrollo del ritmo y la confianza al bailar msica tpica. -Aplica con soltura y elegancia los movimientos de paseo, seguidilla y zapateo. Ejecuta los fundamentos coreogrficos del : -Tambor norte -Cumbia abierta o cerrada -Mejorana santea
SUGERIDAS DE EVALUACIN
-Emita opiniones en un conversatorio dentro del grupo sobre el tema del baile como expresin cultural. -Baila al ritmo de la msica tpica popular con sus compaeros de saln. -Baila al comps de la msica, formados en una rueda los pasos coreogrficos . -Participa de grupos de bailes y danzas folclricas en actividades escolares, regionales, provinciales y nacionales.
-Ejecucin de danzas folklricas. -Tambor norte -Cumbia abierta o cerrada -Mejorana santea
-Inters por dominar los pasos fundamentales de danzas folklricas.
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REA 5: Educacin Deportiva. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Practica fundamentos tcnicos de cada disciplina deportiva para mejorar sus condiciones fsicas en el desarrollo del juego, de acuerdo a sus capacidades. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elemento culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. CONTENIDOS CONCEPTUALES 1-Historia , reglamento y fundamentos tcnicotctico de: -Atletismo Carreras zancadas de fondo para velocidadSaltos-Lanzamiento. -Beisbol -Natacin -Gimnasia artstica -Gimnasia rtmica -Mini ftbol -Mini voleibol -Mini baloncesto PROCEDIMENTALES 1-Aplicacin de las reglas Y fundamento tcnicotctico de: ACTITUDINALES 1-Inters por la historia de los deportes, su reglamentacin y fundamento tcnico tctico. ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN
-Indaga sobre la historia del voleibol y su reglamento. Mide la cancha de baloncesto en un laboratorio de campo y la dibuja en el cuaderno Elabora un organizador grfico SQA sobre el ftbol. -Trota, corre, salta, por la cancha en diferentes direcciones al ritmo de las palmas en forma individual. -Lanza la pelota de beisbol en pareja para atrapar roletas, lneas y elevados. -Compite en carreras de velocidad de corta distancia por clubes.
-Jerarquiza los datos principales de la historia y reglamento de los deportes tratados con un mapa de concepto. -Elabora un cuadro sinptico de las diferentes disciplinas deportivas. -Emplea habilidades necesarias para la ejecucin de las diferentes disciplinas deportivas.
-Atletismo
-Beisbol -Natacin -Gimnasia artstica -Gimnasia rtmica -Mini ftbol -Mini voleibol -Mini baloncesto
-Participa en las diferentes disciplinas deportivas de atletismo, -Beisbol y baloncesto desarrollando el dominio de las tcnicas.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES -ACTUALIDAD DEPORTIVA -Mundiales -Olimpadas -Evento -Torneos PROCEDIMENTALES -Actualizacin en los diferentes eventos deportivos -Mundiales -Olimpadas -Eventos -Torneos ACTITUDINALES -Valorizacin de los diferentes eventos deportivos que se desarrollan en los mundiales, olimpiadas, torneos o ligas actuales.

-Investiga sobre la actualidad deportiva local, nacional e internacional usando pginas web, peridicos y revistas.
-Explora sobre la actualidad deportiva local, nacional e internacional.
-Discute artculos periodsticos sobre la actualidad deportiva. - El Voleibol. -Dimensiones de la cancha -El baln -Aplicacin de los Fundamentos tcnicos de Voleibol -Saque de Pndulo -Recepcin o fildeo -Voleo -Juego Bsico -Motivacin en la Aplicacin de los Fundamentos Tcnicos del Voleibol. -Ejecuta el saque de pndulo con precisin de trayectoria. -Realiza practica de ejecucin del saque de pndulo y recepcin del baln en grupo cambiando de roles. -Ejecuta la recepcin del baln y la rotacin en la cancha de voleibol bajo direccin del docente. -Practica la recepcin con los antebrazos para enviar pases a su compaero de equipo. -Formados en crculo practica voleo con sus
-Recepciona o fildea el baln ubicndose bajo la trayectoria del baln. -Recibe y pasa el baln con los antebrazos dirigiendo el pase al lugar determinado. -Volea el baln con la yema de los dedos ejecutando movimiento
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INDICADORES DE LOGRO correcto de muecas. -Ejecuta el ataque con carrera de aproximacin rematando con fuerza el baln. -Ejecuta con eficiencia la secuencia de saque, recepcin y pases en situaciones de juego
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN compaeros atendiendo la tcnica correcta. -Practica la ejecucin del remate al campo contrario con y sin bloqueo. -Participa en juegos con sus compaeros practicando la secuencia de saque recepcin, pases, voleo, siguiendo las reglas de juego y atendiendo las seales
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BIBLIOGRAFA PARA LOS DOCENTES.
BONILLA B; CARLOS BOLVAR Y CAMACHO C; HIPLITO. CALDERN M; FRANCISCO JAVIER. CAMPOS S; GLADYS ELENA. PACHECO R; ROXANA PANCORBO S; ARMANDO E. PREZ A; ROSA ELENA.
PROGRAMAS EDUCACIN FSICA BSICA PRIMARIA. EDITORIAL KINESIS, TERCERA EDICIN 2010. FISIOLOGA APLICADA AL DEPORTE. EDITORIAL KINESIS 2006. EL JUEGO EN LA EDUCACIN FSICA BSICA EDITORIAL KINESIS 2010. TEORA DEL ENTRENAMIENTO DEPORTIVO. EDITORIAL TRILLA 2009. MEDICINA Y CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA ACTIVIDAD FSICA. OCENO ERGON. ULTIMA EDICIN. DINMICA DE GRUPOS, TCNICAS GRUPALES Y JUEGOS. EDITORIAL KINESIS, PRIMERA EDICIN, AGOSTO 2010.
BIBLIOGRAFA PARA LOS ESTUDIANTES
Vive ms y mejor Douglas Leslie
Impresora continental Panam
1995
Gua Metodolgica para la enseanza de la Educacin Fsica Gran Enciclopedia de los deportes, Madrid.
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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR
MINISTERIO DE EDUCACIN: Ceballos Martnez, Pedro Cerezo Crdenas, Mariano De la Espada Fonseca De Norse, Emilia Guerrero Ruz, Octavio O Jimnez Garca, Elas Mirones Camao, Jos N. Montilla Moreno, Armando A. Navarro Barba, Elga R. Perea Linares, Miriam E. Snchez Lam, Carmen V.
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REPBLICA DE PANAM
TECNOLOGAS
FAMILIA Y DESARROLLO COMUNITARIO
QUINTO GRADO
2014
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JUSTIFICACIN Los programas de Familia y Desarrollo Comunitario para la Educacin Bsica General, consecuentemente perciben al sujeto que aprende como un ente dinmico durante el proceso de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender ser, aprender a convivir. Se reconoce que en este siglo la familia contina siendo la unidad social bsica que ejerce las funciones ms importantes en la sociedad. Tal es el caso de la procreacin, sostenimiento, socializacin y educacin, de los nios que son el futuro de la humanidad. La manera como la familia satisface sus necesidades y utiliza sus recursos afecta el entorno de igual manera que los cambios en la sociedad afectan a la familia. Es fundamental, capacitar a los individuos para que tomen decisiones con conocimiento y responsabilidad, de manera que sean capaces de anticipar el efecto de sus decisiones tanto para el presente como para futuro de la familia. La familia del siglo XXI tendr caractersticas diferentes a la del siglo XX, dado que enfrentar problemas y retos diferentes. Los cambios demogrficos ocurridos en la Repblica durante los ltimos 40 aos del siglo XX permiten anticipar algunos cambios que afectarn a las familias del presente siglo.
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Es de esperarse que el nmero y el porcentaje de familias monoparentales siga aumentando y que en la mayora de ellos la jefa del hogar ser la mujer. Estos cambios, indican que sern hogares pobres, ya que en Panam al igual que en el resto del mundo, los hogares en los que la mujer es la jefa son ms pobres que en los que ambos cnyuges estn presentes, pues hacen falta los recursos que la persona ausente deja de aportar. En estos tipos de hogares estn amenazados valores sociales importantes lo que hace suponer cambios en la estabilidad social. Como resultado de esos problemas, se vislumbra una composicin poblacional diferente a las del siglo pasado. Habr menos nios pero ms personas ancianos. Los adultos de muchos hogares, y especialmente las mujeres, tendrn que enfrentar las exigencias de los hijos y los ancianos, dado el hecho de que en Amrica Latina estas necesidades han sido cubiertas por la familia. Adems, estos hogares se vern seriamente afectados por el creciente nmero de adolescentes con hijos. A estos cambios hay que agregarles el aumento de la violencia familiar y de la sociedad en general; la influencia de la televisin y de los otros medios de comunicacin; la
influencia de la computadora y los cambios que se han introducido en diferentes aspectos de la vida: el progreso biomdico, la introduccin de sustancias qumicas con apariencia y sabor de alimentos, la presencia de alimentos modificados y el aumento de aparatos tecnolgicos en el mercado etc., todo lo cual torna cada vez es ms compleja la vida familiar y comunitaria. Familia y Desarrollo Comunitario, utiliza los conocimientos de varios campos del saber y capacita a los individuos
para obtener bienes y servicios de calidad, para satisfacer las necesidades familiares con la utilizacin ms eficaz y eficiente posible de los recursos. Es una asignatura cuyo beneficio no slo alcanza a los individuos sino tambin a la sociedad en general porque su propsito es lograr familias estables y slidas, porque ellas constituyen la fortaleza y la estabilidad de la nacin.
DESCRIPCIN El programa de Familia y Desarrollo Comunitario est organizado en base a reas. Cada una de las cuales aborda, con un enfoque particular, los problemas y aspectos ms importantes relacionados con mbitos de la vida familiar que se proyectan a nivel comunitario. rea 1: Administracin del hogar. A travs de la Administracin del Hogar, las personas adquieren conocimientos y destrezas mediante la administracin del hogar, que les ayudan a lograr la calidad de vida deseada. Los individuos aprenden a tomar decisiones cuando se enfrentan a situaciones que conllevan el uso de los recursos. rea 2: Alimentacin y nutricin. Mediante las clases de Alimentacin y Nutricin aprenden la seleccin, almacenamiento, preparacin y servicio de alimentos en el hogar. Es decir, se toma en consideracin stas y otras funciones alimenticias. rea 3: Desarrollo humano y sexualidad. En el rea de Desarrollo Humano y Sexualidad se visualiza a la familia como formadora de personas y se educa a los jvenes para que sean responsables en su conducta sexual. Tambin se les capacita para desempearse en los diferentes roles con nfasis especial en el valor de la comunicacin.
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rea 4: Vivienda y su ambiente. En el rea de La Vivienda y Su Ambiente, se contempla la vivienda como un marco en el que se desenvuelven las relaciones familiares; tambin como un recurso de alto costo econmico que satisface diferentes necesidades y que tiene un impacto en el ambiente. La vivienda afecta y a su vez es afectada por los integrantes de la familia. rea 5: Textiles y vestuarios. En el rea de Textiles y Vestuarios los estudiantes adquieren conocimientos en el rea de textiles, que les permiten seleccionar ropa personal y de casa. Se le pone especial atencin al papel importante que juega el consumidor en el mundo textil. Se hace nfasis en la seleccin y el cuidado de la ropa y se contempla la necesidad de conservar recursos, tales como: el agua y la energa.
La evaluacin diagnstica, se aplica al inicio de una tarea, la formativa se aplica durante el proceso evaluacin sumativa al final del proceso o al final de una etapa o unidad. La evaluacin diagnstica, formativa y sumativa deben estar estrictamente relacionadas entre s y, por lo tanto, no deben entenderse como ejercicios interdependientes. Para evaluar se distinguen tres (3) formas principales de hacerlo: La Observacin: En la que se observa directamente el trabajo, y el comportamiento del alumnado es un medio eficaz de evaluacin formativa y diagnstica que puede arrojar una rica informacin. Para recopilar informacin en la observacin hay varios instrumentos que pueden utilizarse. Descripciones narrativas: Lo que el (la) alumno(a) hace para resumir su desempeo durante la jornada escolar.
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OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA
Fortalece los valores que propician el bienestar individual y familiar a lo largo del ciclo de vida, hacindose responsable para consigo mismo, la familia y la comunidad. Toma decisiones acertadas que le permitan mejorar su calidad de vida familiar y comunitaria. Desarrolla habilidades y destrezas tiles para insertarse en el mundo tecnolgico, en el laboral manteniendo un nivel de vida personal y familiar de calidad. Aplica principios de administracin del hogar relacionados con los recursos materiales y financieros. Aplica principios y prcticas para una adecuada alimentacin y nutricin en todas las fases de la vida, considerando los recursos disponibles y la provisin de alimentos de la comunidad. Demuestra capacidades para la seleccin, confeccin y cuidado de la ropa de la familia, segn la ocasin. Demuestra capacidades para organizar y conservar la vivienda en las mejores condiciones, tanto desde el punto de vista fsico como esttico.
Valora la necesidad e importancia de contribuir a la conservacin y uso racional de los recursos del medio ambiente como condicin bsica para una mejor calidad de vida. OBJETIVOS DE GRADO
Reconoce su rol dentro de la toma de decisiones ante situaciones que le presenta en el contexto en que se desenvuelve. Distingue los efectos de los nutrientes en la determinacin del estado nutricional del cuerpo humano. Reconoce algunas caractersticas del desarrollo del nio (a) tomndolas en consideracin durante su cuidado. Practica hbitos de trabajo que contribuyan a conservar el ambiente esttico de la vivienda. Desarrolla destrezas para aplicar tcnicas de costura, seleccionar y cuidar prendas de vestir.
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REA 1: ADMINISTRACIN DEL HOGAR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Explica la importancia del proceso de toma de decisiones y sus efectos en situaciones de la vida real. Practica en el saln de clases las decisiones que toman como consumidores.
CONTENIDOS CONCEPTUALES TOMA DE DECISIONES -Concepto -Importancia -Proceso -Los valores al decidir PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Seala las caractersticas del proceso de toma de decisiones. Seala el proceso de tomar decisiones. En diversas situaciones utiliza el proceso de toma de decisiones.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN -Resuelva ejercicios del proceso de toma de decisiones. -Talleres grupales utilizando el proceso de Toma de decisiones. -Presenta vdeo donde analizan ejemplos de decisiones acertada y equivocas. -Somete a discusin la importancia de los valores en el mbito escolar compaerismo.
Reconoce las caractersticas Inters por comprender de las decisiones en distintas el proceso de toma de situaciones de la vida diaria. decisiones. Aplica los pasos del proceso Autonoma e iniciativa en de toma de decisiones, en la la toma de decisiones a resolucin de problemas. nivel personal. Valora el ser un consumidor responsable.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES EL CONSUMIDOR -Concepto Reglamentaciones -Deberes y derechos -Bienes y servicios PROCEDIMENTALES -Construye un cuadro con cada uno los deberes y derechos del consumidor. ACTITUDINALES -Muestra inters por investigar respecto a deberes y derechos del consumidor al buscar bienes y servicios en la comunidad
INDICADORES DE LOGRO Muestra inters por investigar respecto a deberes y derechos del consumidor al buscar bienes y servicios en la comunidad -Participa activamente como consumidor. -Actitud crtica en el desarrollo de los deberes y derechos.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Busca en diferentes medios (web, revistas diccionario, Otros) la definicin del trmino consumidor y las reglamentacin panamea. Debata de opiniones acerca de las decisiones que ellos toman, los efectos de las mismas y el alcance de los efectos en la vida de ellos(as). Confecciona un cuadro con los deberes y derechos de los consumidores. Realiza exposiciones orales de los temas ya mencionados y de los servicios y bienes.
-Diferencia los deberes de los derechos del consumidor.
-Clasifica los bienes y servicios de los consumidores.
-Participa activamente como consumidor.
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REA 2: ALIMENTACIN Y NUTRICIN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identifica las sustancias nutritivas que proveen las energas que necesita el cuerpo reconociendo sus mejores fuentes. Aplica hbitos correctos a la mesa. Prepara recetas sencillas, procurando la participacin de nios y nias. Prepara recetas sencillas, utilizando el equipo disponible y adecuado.
CONTENIDOS CONCEPTUALES NUTRIENTES QUE PROVEEN ENERGA -Concepto -Nutrientes -Energa -Nutrientes que se transforman en energa -Carbohidratos -Lpidos o grasas -Protenas -Fuentes -Funciones PROCEDIMENTALES -Relaciona a los nutrientes que proveen energa con su valor nutritivo. ACTITUDINALES Se preocupacin por compartir con otros.
INDICADORES DE LOGRO Comprende el concepto de nutrientes y sus implicaciones el nuestro organismo. Seala la clasificacin de los nutrientes. Selecciona alimentos segn la clasificacin de los nutrientes. Se apropie del vivir con alimentos saludables
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Trabajo corporativos Simposio sobre los nutrientes y sus efectos en el organismo. Confecciona mapa mental sobre cada nutriente y sus fuentes. Construya minutas con alimentos de la dieta diaria que contenga un balance de nutrientes. Taller sobre el reconocimiento de los utensilios y mantelera
Aprecia el valor de los nutrientes en los -Clasificar los nutrientes alimentos. segn funciones en: Valoracin de los alimentos de acuerdo a sus nutrientes. Proveedores de energa y calor. - Formadores y reparadores. - Reguladores de procesos o de apoyo. -Combina los nutrientes en una dieta diaria. -Demuestra los modales a la mesa.
LA MESA FAMILIAR -Modales a la mesa.
-Disfruta de los buenos modales para aplicarlos en

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Explica los buenos modales que debe reflejar en la mesa
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES -Representa los: Comportamiento a la mesa. - Uso de cubiertos - Manejo de utensilio y mantelera en la mesa familiar. -Confecciona un recetario utilizando materiales diversos. -Prctica de medir ingredientes lquidos y slidos. -Elabora recetas nacionales sencillas. -Recolecta imgenes de equipo y enseres de cocina. ACTITUDINALES casa. -Sabe comportarse en la mesa familiar.
INDICADORES DE LOGRO familiar. Manipula cubiertos, mantelera para la mesa familiar. Reconoce las partes de una receta. Aplica las tcnicas de medir ingredientes. Elabora mens balanceados y nutritivos. Prepara recetas sencillas. Conoce el equipo de cocina. Demuestra el procedimiento para medir ingredientes lquidos y secos, utilizando los utensilios
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN de la mesa familiar. Simula sobre los buenos modales a la mesa.
RECETA -Partes de la receta -Tcnicas de medicin -Ingredientes secos -Ingredientes lquidos -Preparacin de recetas -Tcnica de preparacin de recetas -Equipo y enseres para la preparacin de recetas.
-Participa creativamente en la elaboracin del recetario. -Siente inters por confeccionar mens nutritivos. -Participa de la elaboracin de las comidas del da en su hogar. Confecciones mens utilizando los nutrientes que proveen energa. -Colaboracin en la preparacin de los alimentos. -Responsabilidad en el uso de equipos manuales y elctricos.
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Resuelva ejercicio sobre la receta. Taller de medicin de ingredientes lquidos y slidos. Trabajo corporativo de confeccin de recetas balanceadas. En el laboratorio de alimentos prepara comidas sencillas. Actividad autnoma confecciona un recetario.
Equipo y enseres para la preparacin de recetas.
Preparacin de alimentos. -Utilizacin de equipos manuales y elctricos.
Sigue el procedimiento para medir ingredientes lquidos y secos, en una prctica sencilla, utilizando los utensilios adecuados.
CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES Escoge los utensilios necesarios. ACTITUDINALES Colabora con el aseo del aula y los utensilios usados.
apropiados a travs de una Reconozca el equipo demostracin. indispensables para la buena preparacin de Usa los utensilios una receta, apropiados para la escogindolos de un preparacin de una grupo de enceres receta dados. demostrando el uso de cada uno. Observa el procedimiento de Juzga el elaboracin de una procedimiento en receta sencilla la elaboracin de mediante una una receta, a demostracin de travs de la resultados. observacin directa.
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REA 3: DESARROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce algunos roles y responsabilidades dentro de la familia. Reconoce el concepto legal de la familia y lo relaciona con las nuevas disposiciones familiares y su comunidad. Identifica la convivencia familiar como un medio para su integracin. Reconoce la comunidad educativa como parte de nuestra sociedad.
CONTENIDOS CONCEPTUALES DESARROLLO HUMANO Y SEXUALIDAD -Concepto -Importancia -Los estereotipos PROCEDIMENTALES Construye un folleto sobre el desarrollo humano y otro de los estereotipos. Elabora un mapa mental ilustrado con los tipos de estereotipos que existen. ACTITUDINALES Aprecia su sexualidad. Se solidariza con sus pares. Valora la persona por lo que es.
INDICADORES DE LOGRO Reconoce el valor del desarrollo humano relacionado con los estereotipos. Compara los estereotipos con los prejuicios. Acepta a los dems como criaturas de Dios. Conoce las disposiciones legales sobre la familia. Reconoce las composiciones de los tipos de familia.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Taller de igualdad entre sexos Todos somos iguales Teatro sobre los estereotipos y los prejuicios. Presenta lecturas sobre las criaturas de Dios. Busca informacin en la web, revista, libros sobre la historia de la familia y el cdigo de la familia.
VIDA FAMILIAR LA FAMILIA -Concepto -Reglamentacin -Cdigo de la Familia y otros -Tipos de Familia segn su composicin.
-Debate sobre la reglamentacin sobre la familia. -Construye un cuadro sinptico sobre la composicin actual de la familia.
-Valora la familia sin importar su composicin. -Juzga lo apropiado de la familia panamea.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES Relacin con la Iglesia y otras organizaciones. PROCEDIMENTALES -Comenta sobre la familia y su relacin con la comunidad. ACTITUDINALES Respeta a los miembros de la comunidad por su valor. Valora las vivencias familiares. Disfruta las salidas familiares.
INDICADORES DE LOGRO Seala las actividades en que participa la familia.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Elabora mapas conceptuales donde aprecia las distintas composiciones de las familias actuales. Elabora una lista actividades para combatir el ocio en la que participa la familia. Elabora un ensayo sobre la comunidad educativa (principios y valores que los sustentan) Disea un organigrama de su comunidad educativo local. Realiza un proyecto que muestre su aprecio por su centro educativo.
LA CONVIVENCIA FAMILIAR -Concepto e importancia -La Recreacin y Esparcimiento familiar.
Participa en actividades recreativas en familia. Organiza una salida familiar. Expone sobre la Comunidad Educativa. Organigrama de la Comunidad Educativa. Elabora un proyecto escolar.
Interacta con los miembros de su familia. Reconoce la importancia comunidad educativa. Confecciona un organigrama de su comunidad educativa local. Contribuye con su escuela.
LA COMUNIDAD EDUCATIVA -Concepto e Importancia.
Respeta su comunidad educativa. Estima su importancia y lo respalda.
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REA 4: VIVIENDA Y SU AMBIENTE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Aplica en el saln de clase hbitos de trabajos que contribuyan al mantenimiento del hogar. Comprende la importancia de eliminar criaderos de insectos y alimaas nocivas a la salud. Selecciona el vestido adecuado segn el estilo, la ocasin, la moda y el dinero disponible de la familia. Aplica tcnicas de costura en la alteracin de la ropa para prolongarle la vida til.
CONTENIDOS CONCEPTUALES LA VIVIENDA Y SU AMBIENTE -Concepto -Importancia CUIDADO DEL REA EXTERNA -Jardines -Control de Vectores NOCIONES DE CONSERVACIONES DEL AMBIENTE DESDE EL HOGAR -Conceptos relacionados PROCEDIMENTALES Expone sobre la vivienda como una necesidad bsica del ser humano. Realiza una inspeccin sobre los alrededores. Activa como guardin en contra de alimaas nocivas a la salud. Implementa un plan de conservacin casero (sencillo) del ambiente que le rodea. ACTITUDINALES Valora la importancia de la vivienda como una necesidad bsica del ser humano. Aprecia su vida al cuidar los exteriores y alrededores de su casa. Organiza equipos de trabajo.
INDICADORES DE LOGRO Reconoce la vivienda en todo su como bien preciado y acta en consecuencia con ello. Explica cmo realizar limpieza peridica de las reas de su vivienda. Nombra las alimaas y procede a ser guardin de la limpieza.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Busca informacin sobre los agentes que contaminan nuestro ambiente. Organiza una campaa de limpieza en su escuela y comunidad. Debate sobre los vectores comunes y sus peligros. Realiza un proyecto para contribuir al embellecimiento de su centro escolar.
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REA 5: VESTUARIO Y TEXTILES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Selecciona el vestido adecuado segn el estilo, la ocasin, la moda y el dinero disponible de la familia. Aplica tcnicas de costura en la alteracin de la ropa para prolongarle la vida til.
CONTENIDOS CONCEPTUALES CLASIFICACIN DE LA ROPA -Ropa para la familia -Ropa para la casa -Conceptos -Funciones -Estilos -Proyecto Muestrario PROCEDIMENTALES Clasifica adecuadamente la ropa de la familia. Ordena segn las funciones de la ropa de casa segn estilos. Disea un proyecto de ropa para la familia. - Basta - Ojal - Puntadas bsicas. - Zipper Otros ACTITUDINALES
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Taller grupal sobre la clasificacin de la ropa segn su utilidad. Confecciona un lbum ilustrando los dos tipos de patrones que se pueden usar para confeccionar una prenda de vestir o para la casa. Aprendizaje autnomo confecciona un muestrario de puntadas bsica.
Se interesa por Seala el aplicar tcnicas para ordenamiento de la clasificar la ropa ropa de la familia. familiar. Crea un muestrario Comparte con sus de puntadas bsicas. compaeros de clases. Aprecia la vivienda como un valor Proyecto libre. agregado.
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REPBLICA DE PANAM
TECNOLOGAS
ARTESANA Y MADERA
QUINTO GRADO
2014
JUSTIFICACIN La asignatura de Tecnologa presenta, dentro de su estructura, el rea de Artesana y Madera, proporciona conocimientos bsicos de la artesana nacional como una manifestacin de la vida cotidiana y la expresin cultural de nuestro pueblo, la que viene a constituir bases slidas y consistentes para forjar y fortalecer nuestra propia identidad como nacin. Por lo expuesto, el rea de Artesana y Madera constituye una experiencia de aprendizaje que promueve actividades creativas que facilitan que alumnos y alumnas desarrollen habilidades y destrezas para elaborar objetos a travs de un proceso manual o con auxilio de herramientas, instrumentos y mquinas simples permitiendo obtener resultados en un aprendizaje individualizado y grupal que incorpore los patrones culturales y su desarrollo histrico del medio que constituye en la actualidad un recurso con todo un potencial econmico y social para la comunidad panamea.
DESCRIPCIN Esta rea introduce temas tericos prcticos en tercer grado como el arte popular y proyectos sencillos de trabajo en masilla, barro, arena y otros. En cuarto grado moldes en arcilla y trabajos en diferentes piezas, en quinto grado los diseos precolombinos y piezas moldeadas y el tallado. En sexto grado elaboracin de artesanas con diferentes recursos provenientes del medio ambiente. En el sptimo grado se introducen actividades bsicas de artesanas de alfarera, cermica, talabartera y uso de materiales del entorno. En el grado se le da continuacin, con mayor profundizacin prctica, a la alfarera, la cermica y la talabartera y se introduce la tcnica del bruido y el esgrafiado y se desarrollan proyectos
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artesanales con recursos naturales del medio y se profundiza en el tallado. En el noveno grado se profundiza an ms en los trabajos con alfarera, cermica, talabartera y se incorpora en el trabajo artesanal lo relativo al casqueado y se trabaja en niveles ms complejos con materiales provenientes del medio ambiente. El trabajo con madera se introduce en tercer grado con temas bsicos como: la estructura de la madera y su uso racional, factores que afectan su calidad, proceso y trabajo de la madera con aplicacin correcta de las herramientas bsicas y elaboracin de pequeos proyectos artesanales; en cuarto grado, la estructura madera, reglas de seguridad y diseo y planeamiento de
proyectos; en quinto grado se presenta las secciones de la madera,, el acabado en la madera y el uso de submltiplos en el trabajo de la madera; en el sexto grado se introduce la clasificacin del secado y la conservacin de la madera, aplicacin del sistema mtrico e ingls en trabajos de madera y las figuras geomtricas y su clculo en la madera, en sptimo grado. Se usar las unidades inglesas y mtricas en el trabajo de la madera, medir superficies de madera, adquisicin y trazado, curado y conservacin de la madera y elaboracin de proyectos con madera disponibles en el entorno; en octavo grado se tratar el adecuado acabado de la madera, la aplicacin del entintado, trabajo en diferentes tipos de muebles, la
madera en la industria en los productos y normas de seguridad en la carpintera y ebanistera y en noveno grado se introducen aspectos relacionados con las herramientas elctricas, normas de seguridad, mquinas usadas en el proceso de la madera, tipos de sierras para calar y el torneado de la madera. Para efecto del trabajo prctico en el rea de Artesana y Madera y el logro de aprendizajes significativos, se recomienda hacer nfasis en la organizacin y elaboracin de proyectos sencillos con diferentes niveles de complejidad en forma progresiva segn el grado que se implemente.
OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA Motiva el inters en conservar nuestra artesana nacional. Participa en proyectos artesanales de acuerdo a la maduracin y desarrollo psicomotor de alumnos y alumnas. Elabora proyectos artesanales, tomando en cuenta la realidad escolar y ambiental. Comprende la estructura del rbol y el proceso de la madera en un aserradero. Clasifica la madera aplicando los conocimientos sobre la estructura del rbol. Aplica el proceso apropiado en el secado y curado de la madera. Utiliza los sistemas de mediciones en el proceso de la madera. Desarrolla destrezas en el manejo de herramientas manuales y elctricas. Conoce los diferentes tipos de madera y seleccionar los acabados pertinentes para trabajar ese material. Selecciona las herramientas y equipos necesarios para el acabado de la madera.
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Aplica los procedimientos para el trabajo con herramientas manuales. Maneja las distintas maquinarias para el labrado y terminado de la madera.
Aplica las experiencias tcnicas y prcticas para organizar diferentes tipos de proyectos de trabajo en ebanistera.
OBJETIVOS DE GRADO Cultiva la creatividad, utilizando motivos precolombinos. Elabora proyectos de tallado con elementos de la comunidad. Aplica su creatividad e imaginacin en los proyectos artesanales de tallado.
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SUBREA: ARTESANA OBJETIVOS GENERALES:
Identifica los diseos precolombinos en las piezas moldeadas Elabora diferentes tallados con materiales de la comunidad. Planea una exposicin con los tallados terminados.
CONTENIDOS CONCEPTUALES El moldeado de artesanas precolombinas. -moldeado con motivos precolombinos -diseo de figuras -trazado del diseo o moldeado -aplicacin de la pintura y barniz. PROCEDIMENTALES Aplicacin del moldeado en la artesana. ACTITUDINALES Muestra inters en la aplicacin del moldeado de artesana.
INDICADORES DE LOGRO Describe el uso del moldeado. Disea sobre hoja de papel figuras precolombinas que quiere moldear. Utiliza los moldes para confeccionar las obras precolombinas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Realiza investigacin acerca de artesanas precolombinas y su utilizacin y la exponen en saln de clase. Realiza diseos sobre una hoja de papel de figuras precolombinas .
Moldea con supervisin del Aplica pintura y barniz a docente. las obras -En grupo realiza una confeccionadas. explosin de los trabajos realizados. Con Se interesa por supervisin del elaboracin de moldes docente. artesanales. Proactivo en la aplicacin del moldeado en la
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN artesana. -En trabajo colaborativo entre parejas, describen, mediante power point, la aplicacin de la tcnica para tallar figuras. -Participa en talleres de confeccin de figuras de flores, adornos y otros, con supervisin del docente. -Participa en los talleres de confeccin de figuras en el aula con orientacin del docente. -Organiza una exposicin de todos los trabajos de tallados y obras moldeadas y realizar una feria en invitar a la comunidad. Con supervisin del docente. -Participa de todos los alumnos en la exposicin.
La confeccin de tallados de figuras. -Jabn -Hielo seco -Coco -Barro -Tagua -Jobo -Cocobolo -Balsa -Piedra de jabn -Otros
Confesin de figuras de figuras talladas en diferentes tipos de materiales.
La elaboracin del proyecto.
Elaboracin del proyecto.
-Describe el uso de la tcnica para tallar figuras. Valoracin de la -Aplica el uso de las confeccin de tallados tcnicas para realizar de figura. tallado de figuras. -Observa figuras para realizar tallado en distintos tipos de materiales. -Muestra inters en la confesin de tallados con materiales de su entorno. -Expone los mtodos a utilizar en la elaboracin del proyecto. -Utiliza la creacin de moldes precolombinos Aprecia la realizacin de y tcnicas de tallado en proyectos como nota la elaboracin del final. proyecto final. Acepta crticas a la hora de la elaboracin del proyecto.
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REA: MADERA OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identifica las secciones de la madera y la forma de trabajarla. Emplea adecuadamente las herramientas bsicas en el trabajo con madera Describe los procedimientos del acabado de la madera con barniz y pintura Utiliza adecuadamente los submltiplos del sistema mtrico en la madera.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Las partes de una pieza de madera. -las vetas -las caras -los cantos -extremos o cabezas -nudos PROCEDIMENTALES Observar y manipular las partes de una pieza de madera. ACTITUDINALES Valora uso de las partes de una pieza de madera.
INDICADORES DE LOGRO Identifica las partes de una pieza de madera. Utiliza la parte de la madera en manualidades. Confecciona con las partes de la madera diferentes tipos de artesanas.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Investiga en la Internet acerca de la utilizacin de las partes de la madera y las expone en el aula. Confecciona una lmina con diferentes partes de piezas de madera.
Confecciona Se interesa por utilizar manualidades las partes de la artesanales en el taller madera. de madera y aplica las medidas de prevencin de riesgos. Mtodos y tcnicas para trabajar la madera. Aplicacin de mtodos y tcnicas para trabajar la Cuidado y orden en el uso de los mtodos y
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Enumera los mtodos y tcnicas para trabajar
Investiga en la internet acerca de las formas de
CONTENIDOS CONCEPTUALES -Mtodos para trabajar la madera -Tcnicas para trabajar la madera. -Talla de madera en forma artesanal. PROCEDIMENTALES madera. -Aplicacin del procedimiento de la talla artesanal ACTITUDINALES tcnicas para trabajar la madera.
INDICADORES DE LOGRO la madera. Describe el uso de los mtodos y tcnicas de tallar la madera. Realiza artesanas manuales tallando la madera.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN trabajar la madera y la expone en clase. En grupo, indagan en el internet qu tipos de manualidades pueden hacer con la corteza de la madera y lo presentan en una lista en su cuaderno.
Valora las formas de Confecciona tallar la madera. manualidades mediante la tcnica de talla de madera en forma artesanal, bajo la supervisin del docente. Las operaciones bsicas de las herramientas manuales para trabajar la madera. -normas y reglas de seguridad -herramientas de corte. serrucho caladora sierra manual prensa Utilizacin de las operaciones bsicas de las herramientas manuales para la madera y normas de seguridad. Valora la utilizacin de las herramientas manuales para trabajar la madera y sus normas de seguridad Enlista las diferentes clases de herramientas bsicas manuales, necesarias para los cortes de madera. Manipula con destreza las herramientas de corte al labrar la madera y aplica las normas de seguridad, bajo la supervisin del Utiliza con destreza las maestro. herramientas de corte manuales en la Realiza minimural con utilizacin de madera los tipos de para las artesana herramientas bsicas para trabajar la
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Orden y aseo a las madera. horas de utilizar las herramientas bsicas. Realiza en el taller cortes de madera con las herramientas, poniendo en prctica las normas de seguridad, bajo la supervisin del maestro. Los tipos de acabado de la madera -con barniz. -con pintura. -preparacin de la brocha. Ejecucin de los tipos de acabados de trabajos con madera. Valora la utilizacin de los tipos de acabado. Enlista los tipos de acabados en trabajos con madera. Confecciona lmina con pedazos de madera los cuales le aplicaran los distintos Utiliza en las tipos de acabados. manualidades de madera los distintos tipos de acabados. Prepara una exhibicin Organiza una con los trabajos en exposicin con todos madera realizados en el los trabajos realizados aula. por el grupo. Manifiesta inters por utilizar los tipos de acabados con la madera.
El sistema de medicin y
Realizacin de
Estima el uso de los

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Explica la utilizacin de
Investiga en Internet
CONTENIDOS CONCEPTUALES sus submltiplos. -Pulgadas. -Centmetro. -Pies. -Yarda. PROCEDIMENTALES mediciones en pulgadas, centmetro, pies y yarda. ACTITUDINALES sistemas de medicin aplicado a los trabajos con madera.
INDICADORES DE LOGRO los sistemas de medidas. Realiza mediciones en pulgadas a la hora de realizar un corte de madera. Demuestra inters a la hora de realizar medidas para corts en madera.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN acerca del sistema de medidas aplicadas a la madera. Realiza cuadro en cual llenarn con medidas de objetos del entorno que los rodea.
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BIBLIOGRAFA
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REPBLICA DE PANAM
TECNOLOGAS
DIBUJO BSICO
QUINTO GRADO
2014
JUSTIFICACIN El Dibujo Bsico y Tcnico constituye un excelente auxiliar pedaggico para desarrollar en alumnos y alumnas la capacidad sensorial motriz, relacionada con la vida cotidiana, ya que es una actividad cientfica que se utiliza en todas las reas del conocimiento humano. Por lo tanto, el rea de Dibujo Bsico y Tcnico, es un campo de aprendizaje que permite que los educandos aprendan haciendo y que puedan representar el mundo real o de la imaginacin a travs de lneas rectas o mixtas a la cual se le puede agregar sombra para dar volumen a la figura. El dibujo constituye la base de muchas actividades artsticas (Arquitectura, pintura, escultura), industriales y cientficas, es imprescindible en los llamados oficios artsticos. (Joyera, repujado, publicidad, carpintera, otros). De esta manera, el dibujo es un instrumento que sirve para desarrollar la creatividad humana. El arte del dibujo no escapa del inminente esfuerzo que realiza el ser humano, que apoyado en la ciencia y la tecnologa procura en cada oportunidad mejorar la calidad de dichos instrumentos al fin de alcanzar un acabado ms ptimo para la sociedad.
DESCRIPCIN Esta rea est programada para implementarse del tercero al noveno grado, con la finalidad de introducir en los alumnos y alumnas el manejo bsico y tcnico del dibujo como una herramienta fundamental para el manejo tecnolgico. En tercer grado se introduce temas sobre medicin en el dibujo, el uso del lpiz, el Sistema Internacional de Medidas y su aplicacin en el dibujo, construccin de segmentos; en cuarto grado se aborda el equipo bsico de
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dibujo, el uso del juego de geometra en el dibujo; en Quinto grado, los Sistemas de Medidas y su uso en el dibujo y el rtulo; en sexto grado se introduce procedimientos en el trazado de perspectiva, sistemas de medidas y la perspectiva con dos puntos de; en sptimo grado el Dibujo Tcnico, el equipo de dibujante, las reglas del dibujante, dibujo a mano alzado y uno de la regla T. En el octavo grado se introduce los letreros y conceptos geomtricos y en el noveno grado se presenta los
problemas geomtricos y el dibujo, el uso de tringulos, polgonos y crculos y la combinacin de figuras
geomtricas y su utilizacin en el dibujo.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Aplica los conocimientos de los diversos materiales y tcnicas de dibujo bsico, en la solucin de problemas de representacin de formas. Utiliza los instrumentos de dibujo bsico como medio para la valoracin exacta en sus realizaciones representativas de la forma. Aplica tcnicas y procedimientos fundamentales de geometra, en la representacin de las formas de un objeto. Reconoce la importancia del dibujo bsico, como medio importante para la descripcin de las formas y sus caractersticas. Aplica la imaginacin tcnica mediante diversas actividades.
OBJETIVOS DE GRADO Reconoce la importancia del Dibujo Tcnico y su como forma de expresin industrial. Hace dibujos de objetos que presenten diferentes formas geomtricas. Realiza lminas en base al dibujo tcnico considerando los hbitos del trabajo ordenado. Aplica el dibujo tcnico en la elaboracin de las tcnicas considerando los procedimientos de trabajo y orden. Demuestra habilidades e imaginacin tcnica en la elaboracin de objetos con formas y caractersticas geomtricas diferentes.
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REA: DIBUJO BSICO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Aplica los sistemas de medidas mtrico e ingls en dibujo bsico y tcnico. Confecciona rtulos a mano alzada.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Los sistemas de medida de longitud. -Unidades: pie, yarda, pulgada. -Diferencia entre el sistema ingls y el internacional. (mtrico) -Comparacin del metro y la yarda. -Uso de la cinta mtrica. -Uso de la escala de 12 pulgadas. -Formateo de las hojas de dibujo usando la unidad pulgada o centmetro -Acotacin. PROCEDIMENTALES -Utilizacin del sistema de medidas. -Mediciones en pie, yarda y metro. -Diferencia entre metro y yarda -Utilizacin de la escala de 12 pulgadas. ACTITUDINALES Acepta el uso de las medidas de longitud.
INDICADORES DE LOGRO Clasifica las distintas unidades de medida, pie, yarda, pulgada y metro. Distingue la diferencia entre el sistema mtrico y el ingls. Describe el uso de la cinta mtrica. Identifica el escalimetro de 12 pulgadas. Expone la importancia del formateo de la hoja para realizar un dibujo. Enumera las distintas formas de acotar. Acepta el uso de las
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Confecciona en una regleta de madera un metro en una cara y en la otra cara una yarda para compararlas.
Medir en pies y yardas con el uso de la cinta mtrica el ancho del saln de aula. Realiza dibujos del saln utilizando el escalimetro de 12 pulgadas y acotaciones de las medidas.
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INDICADORES DE LOGRO unidades de medidas.
EL ROTULADO -Construccin de rtulos y lminas. -Tipos de letras y nmeros (verticales e inclinados, maysculos y Estima el uso del minsculos). rotulado.
Estima el uso del escalimetro para realizar dibujos a escala.
Explica la construccin de rtulos y la mina. Clasifica los tipos de letra y nmeros para la construccin de rtulos y la minas. Aplica uso de los tipos de letra y nmeros a la confesin de rtulos y lminas. Acepta la construccin de rtulos y lminas. Considera el uso correcto de los tipos de letras y nmeros.
Investiga los distintos tipos rtulos vistos en la publicidad y el medio. para que comparen el tipo de letras y nmeros utilizados
Practica hacer rotulados para que apliquen el uso de letras y nmeros.
Construye lminas de letras y nmeros
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BIBLIOGRAFA
HARMONIO CENTELLA, Germn. (1987). Dibujo Relacionado. Editora Escolar, S.A. Panam, Repblica de Panam. ARTES INDUSTRIALES. Educacin Tecnolgica. Editorial Gnesis. OMMELERAN, Alberto. Tcnica de Dibujo. Editorial Gustavo Gili, S.A. Barcelona 87-89 HERNNDEZ, Sixto. Dibujo Bsico. EUROPA EDICIONES, S.A. (1987). Artes Creativas. Tomo 1, 2,3 y 4 Espaa. Ediciones Tyris, S.A. UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL "FRANCISCO MORAZN". (1978-1990). Apuntes en la asignatura Dibujo Aplicado. Textiles, Corte y Confeccin. I y II SAURI ALTEA. (1985). Carrusel 1,2,3,4,5,6,7,8,9 y 10. Creatividad Manual y Artstica. Madrid, Espaa. Asuri de Ediciones, S.A.
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REPBLICA DE PANAM
TECNOLOGAS
AGROPECUARIA
QUINTO GRADO
2014
JUSTIFICACIN En el Plan de Estudio para la Educacin Bsica General, el Sistema Educativo da un paso significativo en el desarrollo integral del pas con la inclusin de la asignatura Tecnologa. El rea Agropecuaria es uno de los componentes de la Asignatura Tecnologa. Por una parte, representa el Sector Primario de la Economa y por otra, brinda la oportunidad a los alumnos y a las alumnas de adquirir conocimientos prcticos y tericos relacionados con la produccin sostenible mediante el uso racional de los recursos naturales, especficamente el suelo, agua, fauna y flora. Precisamente, debido al uso irresponsable de estos recursos y a la aplicacin de tcnicas no actualizadas de produccin, tenemos altos ndices de pobreza y desnutricin, situaciones que se agravan por la injusta distribucin de las riquezas e ingresos. Esta situacin puede ser superada, mediante una adecuacin que propicie el desarrollo integral del gnero humano. Para ello, el rea Agropecuaria integra tcnicas, conceptos y prcticas modernas de produccin que guardan relacin con los programas y proyectos de produccin sostenible que se vienen desarrollando. Se enmarcan dentro de cuatro sub-reas: EL JARDN Y ESPECIES VEGETALES, PRODUCCIN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO, TECNOLOGA PRCTICA Y FUNCIONAL Y PRODUCCIN DE ALIMENTO PRESERVANDO EL AMBIENTE. Estas cuatro sub-reas se mantienen en todos los grados, pero incrementando la profundidad en los contenidos.
DESCRIPCIN Podemos sealar que en el tercer grado se introduce la Jardinera a travs de su importancia, ciencias auxiliares y contribucin al ornato. Con relacin a Tecnologa Prctica y Funcional, sta se aborda por medio de las herramientas manuales, uso y mantenimiento. Los factores y destino de la produccin describen la subrea de Produccin de
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Alimentos para el Consumo Humano y finalmente se introducen los conceptos, fundamentos, importancia y beneficios de la Agricultura Orgnica como temtica principal de la sub-rea Medio Ambiente y Agricultura Sostenible.
En el cuarto grado, vemos la clasificacin de los jardines segn sus propsitos, productos y hbitos de crecimiento. La tecnologa se enfoca en el motocultor (partes) y se introduce el huerto escolar, con todas las actividades inherentes a l: seleccin del terreno, planificacin, preparacin, labores de campo, otros. Con relacin al quinto grado, vemos los cuidados de las especies del jardn y su clasificacin, segn el requerimiento de luz, manejo, mantenimiento y trabajos que se hacen con el motocultor describen la temtica de tecnologa prctica y funcional. Hbitos del consumidor, oferta, demanda, almacenamiento y mercadeo guardan relacin con la Produccin de Alimentos para el Consumo Humano. Y el suelo agrcola a travs de sus propiedades fsicas y qumicas, componentes, perfil, clasificacin y otros desarrollan la sub-rea Medio Ambiente y Agricultura Sostenible. En el sexto grado se incluyen los tipos de jardines, ubicacin y diseo. Se sealan los aparejos de tiro y equipos agrcolas ms comunes. La Produccin Sostenible de Alimentos es desarrollada a travs de proyectos pecuarios, tanto de especies menores como mayores. En cuanto al Ambiente y Ecologa se desarrolla por intermedio de la Agricultura Orgnica.
El sptimo grado desarrolla la Jardinera a travs de la propagacin. Se introduce la maquinaria agrcola pesada, equipos y mantenimiento de los mismos. Se explica ampliamente los pasos a seguir en la ejecucin o desarrollo de un proyecto sustentable. Tambin se describen tcnicas de produccin utilizadas en la agricultura orgnica (produccin ecolgica). En cuanto al octavo grado, la jardinera expone aspectos de demanda, mercadeo y utilidad. Se describen tcnicas y orientaciones especficas empleadas en la agricultura moderna. Se incluyen aspectos generales de Fisiologa y Anatoma Animal y la influencia de los organismos en el suelo agrcola. Finalmente, el noveno grado se dedica a tareas prcticas y especficas, tales como la ejecucin de proyectos agropecuarios, aplicacin de tcnicas sencillas.
Como podemos ver, a travs de estas temticas, se espera promover la construccin del conocimiento, el desarrollo de las habilidades, las destrezas y la creatividad en la aplicacin de tcnicas que permitan al alumno y a la alumna desarrollar su capacidad participativa y propiciar una produccin sostenible procurando una mejor calidad de vida para la comunidad y por ende, para el pas.
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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Muestra inters y entusiasmo por las actividades agropecuarias. Practica hbitos de laboriosidad, cooperacin y responsabilidad, a travs de las actividades agrcolas. Aplica conocimientos y experiencias prcticas, necesarias para el cultivo tcnico y cientfico de especies de la estacin. Aplica las diferentes tcnicas agropecuarias en la realizacin de pequeos proyectos. Utiliza racionalmente los recursos naturales procurando la conservacin del ambiente. Comparte conocimientos tcnicos de trabajos agrcolas para ayudar al mejoramiento y condiciones de vida de los habitantes de la comunidad. Pone en prctica las indicaciones, el uso correcto y mantenimiento de las herramientas y equipos agrcolas. Contribuye, mediante la produccin agropecuaria, a la alimentacin de la familia panamea. Demuestra que a travs de la autogestin se pueden obtener los recursos para llevar una vida sana y decorosa. Reconoce que existe una forma de producir alimentos "sanos" (sin contaminantes qumicos).
OBJETIVOS DE GRADO Cuida las plantas sembradas en el jardn. Identifica plantas de un jardn de acuerdo al requerimiento de luz. Conoce las principales propiedades fsicas y qumicas del suelo agrcola. Reconoce la importancia y necesidad de conservar los suelos agrcolas. Conoce formas sencillas para mantener el nivel de nutrientes en el suelo.
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Da mantenimiento al motocultor una vez deje de trabajar. Identifica capas u horizontes del suelo en un corte efectuado en el terreno o taludes de las carreteras. Enumera los principales componentes del suelo agrcola.
REA: JARDN Y ESPECIES VEGETALES OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Clasifica las plantas de jardinera para observar sus necesidades de luz. Aplica los aspectos ms importantes para el cuidado de las plantas del jardn. Valora la importancia del cuidado de las plantas para aplicar medidas sanitarias.
CONTENIDOS CONCEPTUALES -Las plantas -De sombra -De semisombra -De luz directa. PROCEDIMENTALES -Mantenimiento del jardn. -Clasificacin de las plantas de acuerdo a sus necesidades de luz. -Regulacin de la luz. - Prevencin y control de plagas y enfermedades - Abrillantamiento y limpieza. -Eliminacin de malezas -Pulverizacin. ACTITUDINALES Valoracin de jardines. Curiosidad por las plantas. Participacin en mantenimiento. Sensibilizacin por la prevencin. Cooperacin en eliminar las malezas.
INDICADORES DE LOGRO Nombra las partes de unas planta enumera los cuidados de cada parte para un crecimiento saludable de la misma. Hace una coleccin de hojas y los clasifica segn su forma en un mural explicativo. Distingue las plantas que requieren luz directa, y hace un muestrario de las mismas sembradas en potes, dndoles seguimiento y cuidado apropiado, realiza una grafica con los
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Busca en su diccionario el trmino planta y la compara con la definicin del texto. Dibuja una planta y sus partes (hijas, tallo,...) Expone en una lmina, explicativa cada parte. Hace un esquema clasificando las plantas de acuerdo a su necesidad de luz. (Sombra, semisombra, luz directa). Realiza un lbum sobre las plantas que necesitan diferentes intensidades de luz. Crea espacios en el
-Poda Definicin -Tipos. Conformacin. -Sanitara. Rejuvenecimiento -Otros. -Cuidado de las plantas del jardn -Riego -Plagas - Control malezas
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INDICADORES DE LOGRO resultados. Modifica la ubicacin de las plantas con diferentes necesidades de luz ubicndolos contrario a sus necesidades (la de sombra a plena luz, etc.) observa y anota los resultados en cuanto a la reaccin de la planta a la foto exposin. Analiza la utilizacin de mamparas para la cantidad de luz que requieren las plantas observa y anota los resultados. Mediante la observacin de videos proyecta los diferentes tipos de poda (conformacin, sanitarias, rejuvenecimiento, otras).
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN jardn para ubicar las plantas de acuerdo a sus necesidades de luz, comenta en una composicin debidamente redactada a los cuidados que requieren las plantas segn sus necesidades de luz para un crecimiento ptimo. Busca en un texto dado la informacin requerida y ubica mtodos para regularizar la luz en el jardn organiza estos datos y las ingresas a su portafolios. Define el termino poda expresa su importancia para el buen crecimiento de las plantas. Redacta una lista de los implementos que se requieren para dicha
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INDICADORES DE LOGRO Explica que se desea lograr con cada tipo de poda. Usa los implementos que se requieren para realizar la poda, su cuidado y practica medidas de seguridad. Con plantones sembrados en macetero demuestra los cuidados de riego, control de plagas, podas, otros que la planta requiere. En prctica de campo juzga en el lugar, los criterios aprendidos en el aula, su aplicacin y los resultados observados (buenos o malos) de lo aprendido.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN actividad. Clasifica los tipos de poda (conformacin y sanitaria) y explica cada una de ellas. Dibuja y pinta los implementos que se utilizan para ello. Utiliza la informacin sobre el cuidado de las plantas del jardn (riego, control de plagas, de malezas y otras) para confeccionar un mapa conceptual. En trabajo de campo realizan labores propias de la eliminacin de malezas en el jardn, aplicando mtodos sencillos y herramientas conocidas, bajo la supervisin del docente.
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REA: TECNOLOGA PRCTICA Y FUNCIONAL OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce las condiciones del motocultor antes de ponerlo en marcha. Observa la importancia del mantenimiento del motocultor para su adecuado funcionamiento. Investiga los implementos que se puede adaptar al motocultor para realizar diversas actividades.
CONTENIDOS CONCEPTUALES LA MAQUINARIA AGRCOLA. -Las herramientas manuales Machete. -Hacha. -Azadn. -Piqueta. -Rastrillo. -Azada -Pala -Coa Otras -MAQUINARIA AGRCOLA Y MANTENIMIENTO -El Tractor Marca Tamao Equipo de tiro -Arado -Rastra -Surcador -Sembradora Otros. -Manipulacin PROCEDIMENTALES -Explicacin sobre el tema. -Clasificacin de las herramientas agrcolas. -Utilizacin y mantenimiento correcto de las herramientas. -Diferenciacin entre el carro y el tractor. -Clasificacin del equipo de tiro. -Realizacin del trabajo agrcola con maquinaria ACTITUDINALES Responsabilidad en el uso de las herramientas agrcolas. Valoracin de la maquinaria en tareas agrcolas. Muestra inters en el uso de herramientas. Responsabilidad en el cuidado del equipo agrcola. Prevencin de riesgos en el uso de herramientas y equipo agrcola.
INDICADORES DE LOGRO Describe la importancia de conocer las condiciones mecnicas del motocultor antes de iniciar un trabajo en el campo. Enumera (y si puede ve) las condiciones apropiadas del equipo. Identifica en un cuadro sinptico los cuidados y mantenimiento de la maquina agrcola. Fundamenta la diferencia entre maquinarias y herramientas en funcin al ahorro de tiempo y energa que cada uno representa.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN En un vdeo observa las condiciones del motocultor (antes de ponerlo en marcha) organiza datos sobre la importancia del mantenimiento. Investiga los implementos que se le pueden adaptar. (Chapeadora, rastra, otras.) Los dibuja y presenta en un lbum. Presenta una definicin de maquinaria agrcola, debidamente redactada e ilustra, hace una breve explicacin sobre el tema en un trabajo, que presenta por escrito en su cuaderno.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES -Agarre -Afilado -Mantenimiento -Limpieza-Almacenado PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
INDICADORES DE LOGRO Comprueba esta comparacin mediante la confeccin de cuadros comparativos guarda esta informacin para su portafolio. Examina, (previa demostracin) la utilizacin de la lima del esmeril para mantener el filo de un machete. Categoriza la importancia de cada una. Da ejemplos de los resultados de acuerdo a su experiencia. Planifica de acuerdo a su conocimiento reglas de seguridad para el uso de las herramientas manuales ms usadas (coa, machete, etc.). Aprecia en dos diferentes marcas de tractores recopilando
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Clasifica la diferencia entre maquinaria y herramientas manuales mediante la elaboracin de un mural donde expone ejemplos de cada una con su explicacin, exprese sus ideas sobre el mantenimiento mnimo de estas. Aplica los procedimientos necesarios para el mantenimiento apropiado de herramientas manuales (machete, hacha, coa,...) utilizando mecanismo y materiales conocidos (lima, grasa, otros) ordene estos elementos de los mismos. Elabora un listado alfabticamente ordenados. Anota en un listado sus
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INDICADORES DE LOGRO informacin sobre estos. Compara las fortalezas y debilidades de cada uno mediante la elaboracin de grficos comparativos. Recopila informacin sobre dos marcas de tractores, compara sus fortalezas y debilidad aprecia el gasto en combustibles por hectrea trabajada, presenta sus resultados en una grafica. En trabajo de campo aprecia las labores de los diferentes equipos de tiro (rastra, arado, etctera). Compare sus resultados con la misma labor realizada manualmente (hombre vs. mquina).
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN responsabilidades al utilizar herramientas agrcolas, menciona normas elementales de seguridad. Como aplicarlos en la realizacin de las tareas en el campo. Divide las normas de seguridad en un mapa conceptual. Ilustra en un lbum diferentes marcas de diferentes tamaos, de tractores, explica el mantenimiento mnimo para que funcionen en condiciones ptimas guarda su informacin para los portafolios. Divide el equipo de tiro del tractor (arado, rastro, surcador, otros) de acuerdo a las tareas que desarrolla en las actividades de siembra. Conversa sobre su uso y cuidado. Realiza un escrito,
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INDICADORES DE LOGRO Planifica de acuerdo al equipo mecnico existente un calendario distribuido en revisin diaria, semanal, mensual y anual.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN sobre la importancia de la labranza manual, para que no se pierda el aporte del hombre del campo. Organiza un calendario de mantenimiento para el equipo agrcola (niveles de agua, combustible, aceite y otros) le da seguimiento durante el desarrollo del ao escolar, informe que entregar al docente.
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REA: PRODUCCIN DE ALIMENTOS PARA EL CONSUMO HUMANO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Analiza los aspectos que se deben tomar en cuenta en la produccin de alimentos para el consumo humano. Confecciona una lista de productos que se consumen en la comunidad y verifica su oferta y demanda.
CONTENIDOS CONCEPTUALES ALIMENTOS Y MTODOS CASEROS PARA CONSERVARLOS. -Frutas -Legumbres -Carnes Usos de la produccin -Consumo escolar -Consumo familiar -Venta en la comunidad. -Conservas -Agroindustria -Exportacin PROCEDIMENTALES Investigacin de las clases de alimentos. Clasificacin de los alimentos. Clasificacin de los mtodos de conservacin de alimentos. Preparacin de conservas de alimentos Enumeracin de los usos de los alimentos. Utilizacin de las conservas. Identificacin de sus usos. ACTITUDINALES Valoracin de los alimentos. Inters en los mtodos para conservar los alimentos. Participacin en la preparacin de conservas. Canalizacin de la produccin como ingreso familiar.
INDICADORES DE LOGRO Describe las preferencias de alimento de su comunidad previa aplicacin encuesta. Selecciona los alimentos de acuerdo a investigacin sobre la oferta y la demanda de su comunidad Examina los trminos alimento, mtodo casero y conserva los relaciona con los temas dados en clase para disear un cuadro compartidos sobre la variacin de los precios del producto , de acuerdo a su presentacin (natural o elaborada)
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Arma un cuadro en el que clasifica los aspectos necesarios para la produccin de alimentos de consumo humano comenta sus ideas, dando ejemplos de lo que conoce en su comunidad. Tomando en consideracin la oferta y demanda hace una lista de los productos para el consumo humano. Compara con la preferencia del sector urbano con los del campo. Elabora grficos simples con los resultados. Con la ayuda del diccionario revisa los
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INDICADORES DE LOGRO Manipula alimentos apropiadamente usando mtodos de conserva caseros. Hace nfasis en la conservacin de las carnes para asegurar la ingesta de protenas animales a largo plazo. Usa recetas de conservas en que se utilizan ingredientes de uso comn como la sal. En una demostracin de logros, presenta muestra del productor a los presentes. Distingue la diferencia y aprecia las semejanzas, en la elaboracin de productos en conservas caseras e industrializadas. Analiza la importancia de la higiene en la produccin de los
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN conceptos, alimento, mtodo casero y conservas, elabora un listado de palabras relacionadas para un dictado. Investiga en un texto dado sobre la clasificacin de los mtodos, caseros de conservacin de alimentos, da ejemplos de los mtodos que se conocen en su comunidad hace preguntas al docente para aclarar dudas. Realiza giras educativas a una planta procesadora para observar los diferentes pasos del proceso de alimentos. Presenta a discusin lo observado expone sus ideas con una charla.
Previa documentacin
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INDICADORES DE LOGRO alimentos en conserva, tomando en cuenta que muchas enfermedades se produce por la ingesta de alimentos conservados antihiginicamente y mal envasados. Compara el resultado de la conserva de frutas elaborada en el aula con una conserva de frutas comerciales. Justifica el uso que se da a la produccin del huerto escolar (para la escuela, la familia, comunidad, otra) por medio de una presentacin de logros despus de la cosecha.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN del docente explica cmo preparar conservas casera s con frutas, vegetales, carnes, tomando en cuenta las medidas de higiene (del equipo alimento la persona que lo elabora) necesarias para asegurar la asepsia y durabilidad del producto. Opina individualmente en una mesa redonda y habla sobre las consecuencias para la salud por consumir una conserva defectuosa, (botulismo, otras) elabora murales con la informacin colectada. Evala el contenido de azcar, consistencia, color, olor, envasados disea una grafica con los resultados. Presenta conservas, encurtidas, carnes
Planifica el mercadeo de los productos del huerto para obtener beneficios econmicos.
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN curadas y otros, realiza una demostracin de resultados utilizados vegetales en vinagre y azcar. En prctica de laboratorio participan, divide los en grupos de la elaboracin de una conserva con la fruta de temporada (mango, naranja, otras) siguen el procedimiento dado por el facilitador aplicando medidas de higiene (desde la eleccin de la fruta hasta el envasado) redacta un informa plasmando en el los resultados. Detalla en un listado de los usos que se darn a la produccin de alimentos del huerto escolar , resaltando la venta en la comunidad , mediante el producto original , o presentando
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN en forma de agroindustria (encurtido, mermelada , conservas) confecciona grficos para observar las preferencias, Enumere los usos que segn su conocimientos se le pueden dar a las diferentes clases de alimentos busca los canales adecuados para la venta de la produccin y usarlos como ingreso para la familia, registra los ingresos para llevar control de ganancias.
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REA: PRODUCCIN DE ALIMENTOS PRESERVANDO EL AMBIENTE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Clasifica los diferentes tipos de suelo para identificar los factores que intervienen en su formacin. Comenta acerca de los diferentes factores que influyen en un suelo y diferencia las propiedades fsicas y qumicas del suelo. Describe las capas que forman el suelo para observar su perfil.
CONTENIDOS CONCEPTUALES LOS ECOSISTEMAS -Definicin -Importancia -Componentes -Bitico -Abitico -Ecosistema -Acuticos -Terrestres. PROCEDIMENTALES -Explicacin del tema. -Clasificacin de los ecosistemas. -Enumeracin de las caractersticas de los ecosistemas. -Ejemplificacin de los ecosistemas. -Representacin de los ecosistemas. ACTITUDINALES -Toma conciencia de los diferentes ecosistemas. -Demuestra inters de ambos ecosistema. -Muestra inters por la conservacin de los ecosistemas.
INDICADORES DE LOGRO Describe el suelo agrcola sus componentes, su utilidad y la manera de presrvalo.
Expresa sus ideas sobre la definicin de suelo agrcola, recopila distintas definiciones de suelo resaltando el del suelo agrcola. Hace Organiza en el rea de una composicin su comunidad una gira debidamente redactada para observar los suelos y coherente. agrcolas en uso. Ingresa en su Nombra los factores ordenador datos sobre que forman el suelo los elementos que explicando cada uno y forman el suelo (climala forma en que estos tiempo-otros), elabora intervienen para darle graficas con la caractersticas composicin de cada especificas. uno. Utiliza la informacin para pruebas escritas. Luego de una lectura con el docente de Aclara dudas de cmo espaol, sobre como las los componentes del
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variantes del clima suelo agua, tierra, aire pueden afectar el suelo. se mezclan para formar diferentes tipos de Explica que las suelo. Dentro de los diferencias del suelo predios de la escuela (color, peso, porosidad) recoge nuestros del son el resultado de una suelo para observar sus combinacin de sus macro-diferencias componentes. (color porosidad, etc.) Aprecia la clasificacin de los suelos segn sus caractersticas y origen (aluviales, residuales). Clasifica los suelos de cultivo de acuerdo a su fertilidad, textura etc. y reconoce los nombres con los que se le conoce (arenosas, rojos de llanura, aluviales recientes y otros). Aprecia como la fuerza del agua (energa hidrulica) y la fuerza del viento (energa elica) han sido un factor importante para Subraya ideas del texto sobre los diferentes tipos de suelo y su origen, aparte sus opiniones en su charla. Ingresa la informacin en su ordenador para estudiar para prueba escrita. Desarrolla investigacin sobre la definicin y la importancia del ecosistema en la produccin de alimentos preservando el ambiente. Utilizando libros de texto y tecnologa de la
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INDICADORES DE LOGRO la formacin de los suelos. Elabora un listado de desastres naturales que haya conocido por peridico, televisin y otras en los que el agua o el viento o ambos hayan causado estragos en el ecosistema. Organiza giras educativas a lugares en nuestro pas donde se puede observar corrientes de agua donde se han establecidas hidroelctricas. Investigando si se est cuidando el medio ambiente. Justifica la utilizacin del abono orgnico para ayudar a mantener el equilibrio del ecosistema.
ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN informacin (Internet) para investigar y estudiar para pruebas escritor. Clasifica los ecosistemas y explica sus componentes (biticos y abiticos).
Realiza preguntas exploratorias para aclarar dudas, elabora cuadros comparativos de ambos componentes. Utiliza la informacin para responder a una prueba escrita de apareamiento. Enumere las caractersticas de los ecosistemas acuticos y terrestres define y clasifica los ecosistema Confecciona un esquema comparativa
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ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN de ambos ecosistemas. Guarda la informacin en un portafolio para posterior evaluacin escrita. Disea una maqueta que representa los ecosistemas, resaltando caractersticas principales de cada uno. Explica el contenido de la maqueta. Nombra en su cuaderno los ecosistemas que son observables en su rea.
Elabora abono orgnico a partir de desechos orgnicos que se transforman en abono (compost), para utilizacin en la produccin de alimentos. Analiza la importancia de los ecosistemas acuticos y terrestres para la produccin de alimentos preservando el ambiente. Investiga en nuestro pas que instituciones se encarga de la proteccin de estos ecosistemas. Proyecta la utilizacin del viento mediante el uso de un molino para abastecer de agua su comunidad. Lo planificado en su ordenador.
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