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FINES DE LA EDUCCION Fines Es una meta preconcebida que sugiere una actividad ordenada para alcanzarla.

El FIN como resultado previsto da sentido y direccin a la actividad educativa. Tener FINES significa actuar en determinada direccin hacia una meta prefijada. Un determinado FIN sugiere orden, metas, objetivos y propsitos, por tanto, cuando tenemos fines queremos resultados esperados. Los FINES se basan en un esquema cuyo resultados son deseados. Es una meta abstracta que pertenece al mundo de los valores constituyendo un ideal que se pretende realizar. Es cuando se comienza a implementar el procedimiento establecido en los fines y se desarrollan hasta alcanzar los logros finales lo cual es un objetivo que se supone se tena preestablecido. Es el accionar paso a paso entre FINES y OBJETIVO. Si las METAS descritas en los FINES no se logran no se puede obtener el OBJETIVO final. Son universales. El mercado nos otorga libertad, en primer trmino, ya que es ajeno a cualquier coercin directa en el consumo o en la produccin. Para poder obtener dentro de l algn bien o servicio es condicin necesaria, pero no suficiente, que as lo queramos. En l tenemos todo lo que queremos, pero slo lo que queremos y no estamos obligados a aceptar nada que no queramos (en las circunstancias dadas). Como institucin, es por entero insensible a las necesidades reales de las personas, si no se presentan en forma de demanda efectiva, es decir, si no van asociadas a la correspondiente capacidad adquisitiva. El Estado nos asegura, ante todo, igualdad, ya que distribuye bienes y servicios de acuerdo con criterios objetivos que han ido pasando progresivamente de categoriales a universales. Pero sus provisiones son, a la vez, imposiciones entre las cuales raramente podemos elegir y frente a las cuales, a menudo, ni siquiera podemos decir no. Tiene, por decirlo de algn modo, una notable tendencia a suministrar lo que nadie ha pedido, o a hacerlo con unas caractersticas finales que apenas guardan semejanza con las de la solicitud inicial. Es decir, no es posible configurar una escala rgida, estable e inmutable de valores, porque eso conlleva el hacerlo en abstracto; y en ese caso no hay supeditacin, ni rdenes, ni jerarqua. En cambio, cuando se trata de elegir, cuando los valores son instrumentales, por imperio de las situaciones, hay ordenacin y jerarquizacin, ya que el valor instrumental es aquel que se relaciona, como medio, a un fin o valor superior en aquella ocasin. Si las comparaciones, si el ms y el menos fueran imposibles operativa y existencialmente, no podramos elegir; hacer una eleccin es jerarquizar y

supeditar unos valores a otros. En una palabra, no hay jerarquizacin ni escala en los valores intrnsecos; s en los extrnsecos o experimentales; pero la jerarquizacin es circunstancial y momentnea, vigente slo para el marco referencial determinado. Un ejemplo extrado del mismo Dewey aclara su modo de concebir este problema. Si un hombre est bien alimentado, es posible que prefiera la msica a la comida; pero si tiene hambre, es natural que prefiera la comida a la msica. La jerarquizacin es inseparable de su doctrina sobre la relatividad y mutabilidad de los valores, porque la estima, el aprecio y el gusto no son eternos como los bienes en la filosofa aristotlica. Esta frase lo sintetiza todo: "Ninguna clasificacin puede tener ms validez que provisional" aunque haya aparentemente una contradiccin con esta obra: "Es naturalmente posible clasificar de un modo general las diversas fases valiosas de la vida". Esta clasificacin slo es vlida operativamente, "para dar flexibilidad y amplitud a la empresa de la educacin; pero constituye un grave error considerar estos valores como fines ltimos a los cuales estn subordinadas las satisfacciones concretas de las experiencias". Los valores intrnsecos fijos no existen; son nicamente "generalizaciones ms o menos adecuadas de bienes concretos". Hay de por medio otro hondo problema filosfico: el calificado como "problema de los universales" a lo largo de la historia de la filosofa, pues los trminos abstractos con que se quieren expresar los valores son "resumen de una multitud de particularidades". Y esos trminos abstractos mucho menos pueden erigirse en normas o criterios de valoracin, porque se incurrir en el crculo vicioso de juzgar las situaciones concretas por unas generalizaciones sacadas de casos particulares. En el caso de la educacin, el intento de establecer una escala jerarquizada fija de valores producira una desintegracin de la educacin misma, porque se habra hecho, en esas circunstancias, un inventario de determinado nmero de valores y se habra asignado una cantidad de valor a cada quehacer escolar, lo que descompondra un proceso que es, de suyo, unitario. En la cosmovisin evolucionista, las culturas y las pocas histricas han legado un depsito concreto y especfico, que viene a ser como un estrato geolgico en la filognesis de la humanidad. Ese legado ha configurado un tipo concreto de escuela, vlida nicamente para esa coyuntura. Y slo de las peripecias histricas y culturales puede surgir "el esquema de valores y normas de valor que hemos mencionado. Los diversos valores slo se relacionan externa e incidentalmente: "Todos ellos juntos constituyen la totalidad de la vida slo por yuxtaposicin y adicin". Subraymoslo bien; la jerarquizacin de los valores intrnsecos es imposible y la de los valores instrumentales es slo una yuxtaposicin y adicin, un asocionismo axiolgico, por razn diacrnica o espacial.

FINES. LOS FINES DE LA EDUCACIN EN GUATEMALA SON LOS SIGUIENTES: 1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos, tcnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y le permitan el acceso a otros niveles de vida. 2. Cultivar y fomentar las cualidades fsicas, intelectuales, morales, espirituales y cvicas de la poblacin, basadas en su proceso histrico y en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana. 3. Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como ncleo bsico social y como primera y permanente instancia educadora. 4. Formar ciudadanos con conciencia crtica de la realidad guatemalteca en funcin de su proceso histrico para que asumindola participen activa y responsablemente en la bsqueda de soluciones econmicas, sociales, polticas, humanas y justas. 5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnologa moderna como medio para preservar su entorno ecolgico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y la sociedad. 6. Promover la enseanza sistemtica de la Constitucin Poltica de la Repblica, el fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos Humanos y a la Declaracin de los Derechos del Nio. 7. Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la autntica democracia y la independencia econmica, poltica y cultural de Guatemala dentro de la comunidad internacional.

8. Fomentar en el educando un completo sentido de la organizacin, responsabilidad, orden y cooperacin, desarrollando su capacidad para superar sus intereses individuales en concordancia con el inters social.

9. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.

10.Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de carcter fsico, deportivo y esttico. 11.Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa y desarrollo del patrimonio histrico, econmico, social, tnico y cultural de la Nacin. 12.Promover la coeducacin en todos los niveles educativos, y

13.Promover y fomentar la educacin sistemtica del adulto.

COMO ELABORAR UNA LISTA DE COTEJO Es un instrumento que sirve para registrar la observacin estructurada que permite al que la realiza detectar la presencia o ausencia de un comportamiento o aspecto definitivo previamente. Las listas de cotejo o control, como la llaman algunos autores, representan un instrumento de observacin til para evaluar aquellos comportamientos del estudiante referidos a ejecuciones prcticas, donde se recolecta informacin sobre datos en forma sistemtica. La lista de cotejo contiene rasgos a observar, el profesor anota la presencia o ausencia de dichos rasgos en el momento de la observacin. Para ello utiliza una escala que se caracteriza por ser dicotmica, es decir que acepta slo dos alternativas como: si, no; lo logra, no lo logra; presente, ausente; siempre, nunca, entre otras. Bsicamente, este instrumento debe partir de un propsito especfico y consiste en una lista de palabras con oraciones que pueden sealar tanto conductas negativas o positivas, referidas, por lo general, a secuencia de operaciones. Por lo tanto, destacan lo que el alumno ha hecho o dejado de hacer. Es conveniente para la construccin del instrumento, una vez conocido su propsito, realizar un anlisis secuencial de tareas, segn el orden natural en que suele aparecer el comportamiento. Debe contener aquellos conocimientos, procedimientos y actitudes que el alumno debe desarrollar durante el trabajo diario. Asimismo, los aspectos a evaluar deben ser redactados en forma enunciativa, en tercera persona y en tiempo presente. Procedimientos para la construccin de una Lista de Cotejo. Especificar los contenidos. Anlisis secuencial de tareas. Redaccin de los aspectos o rasgos a evaluar. Determinacin de la escala. Especificacin sobre el llenado del instrumento (instrucciones). Validacin de contenido, a travs de opiniones de expertos en el rea a evaluar. Valoracin, basada en los hechos observados. Determinar indicadores o seales que permiten evidenciar la presencia o ausencia de cada aspecto. Organizar los indicadores y subindicadores secuencialmente.