Slide 1 Jerome Seymour Bruner Slide 2 Datos Biogrficos Naci el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New Cork (USA), en el seo

de una familia juda acomodada. Ingres en la Universidad de Duke a los 16 aos y se grada en 1937. Prosigui sus estudios en la Universidad de Harvard donde obtuvo el PhD en psicologa en 1941. Durante la II Guerra Mundial se alist en el ejrcito, trabajando en el departamento de psicologa del cuartel. Al terminar la guerra regresa a Harvard en calidad de profesor e investigador, public trabajos interesantes sobre las necesidades de la percepcin, llegando a la conclusin que los valores y las necesidades determinan las percepciones humanas. En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. En ese mismo ao escribe El proceso de la Educacin, libro que tuvo un fuerte impacto en la formacin poltica de los Estados Unidos e influy en el pensamiento y orientacin de buena parte del profesorado. Slide 3 En el 63 recibe el premio de la asociacin de psicologa, form parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del comportamiento. En 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisicin del lenguaje en los nios. En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por investigacin original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana. Realiz importantes estudios sobre cmo la pobreza afectaba severamente el proceso de enseanza-aprendizaje y reduca las oportunidades de superacin de aquellos que vivan en los guetos miserables de las grandes ciudades estadounidenses. Slide 4 Contexto histrico La revolucin cognitiva en la psicologa (que comenz a principios de los 60) fue lo que inspir la aproximacin inicial de Bruner al proceso de educacin: hubo un gran inters porque los alumnos construyeran sus propios conocimientos mediante el descubrimiento de los contenidos. El planteamiento de Bruner estaba dirigido a los estudiantes de primaria y secundaria, para quienes el docente deba conducirse como un gua, ms que como un expositor de contenidos. Sus estudios en el campo de la Psicologa Evolutiva y la Psicologa Social estuvieron enfocados en generar cambios en la enseanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas, mecanicistas del aprendizaje memorstico centrado en la figura del docente, y que impedan el desarrollo de las potencialidades intelectuales de los estudiantes. Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas, que conceban a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento. Adems, eran las pocas de la Guerra Fra. Bruner explica que tal guerra no slo era ideolgica y militar sino que era tambin tcnica, ya que haba vacos de conocimientos y se culpaba a la escuela estadounidense de crearlos. Slide 5 Ante la necesidad de educar para incrementar los avances tecnolgicos, se realiz una reforma educativa en los Estados unidos, a travs de la cual las ciencias y las matemticas fueron fuertemente impulsadas, y con ellas la utilizacin de la psicologa cognitiva. Los reformadores presuponan, como explica Bruner, que los alumnos vivan en una especie de vacio educativo

sin que las enfermedades y los problemas de la cultura en general les afectaran. Bruner se preocup entonces por investigar Cmo la cultura afecta la forma en que los nios desarrollan su aprendizaje escolar? Cuando a Bruner le proponen editar Educacin puerta de la cultura (cuya tesis fundamental es que La cultura forma la mente) , el contexto era de preocupacin sobre cuestiones como la produccin y negociacin de significados, sobre la construccin de un yo y un sentido de la agencia, sobre la adquisicin de habilidades simblicas y especialmente sobre el carcter culturalmente situado de toda actividad mental. Es entonces que el aprendizaje por descubrimiento surge como una alternativa a la manera tradicional como se venan impartiendo las clases, en una poca en que algunas reas del conocimiento como la fsica y la qumica estaban dando respuestas a los diferentes problemas sociales. Slide 6 CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE En la teora del aprendizaje por descubrimiento desarrollada por Bruner, el mtodo del descubrimiento guiado implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa y construir su propio aprendizaje a travs de la accin directa; y su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a aprender y con el cual se busca que los estudiantes construyan por s mismos el aprendizaje. El aprendizaje ocurre por la reorganizacin de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los aprendices. Slide 7 Para Bruner, el aprendizaje viene a ser un procesamiento activo de la informacin que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Lo ms importante en el mtodo de descubrimiento guiado, es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de las relaciones entre sus elementos, facilitando con ello la retencin del conocimiento, ya que si entiende la estructura del conocimiento, ese entendimiento le permitira entonces seguir adelante por cuenta propia. Slide 8 TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El eje fundamental de esta teora es la construccin del conocimiento mediante la inmersin del estudiante en situaciones de aprendizaje problemticas, concebidas para retar la capacidad del aprendiz en la resolucin de problemas diseados de tal forma, que el estudiante aprenda descubriendo. Slide 9 El concepto de andamiaje, hace referencia a una forma de descubrimiento guiado mediante el cual, el docente o facilitador va llevando de manera espontnea y natural, el proceso de construccin del conocimiento Para Bruner, el conocimiento es susceptible de ser depurado, perfeccionado, y por ello es que pretende potenciar aprendizajes activos, fomenta el compaerismo y el trabajo en equipo. Slide 10

La teora del aprendizaje por descubrimiento enuncia 3 premisas fundamentales 1Nuestro conocimiento del mundo constituye una construccin o modelo que cambia constantemente, se adapta a nuevas situaciones y permite hilar con cierta anticipacin para predecir cmo ser o podra ser el mundo, y anticipar determinados resultados. 2- Toda cultura impone a sus miembros modelos estructurados del mundo y la realidad . 3En la interaccin con el entorno, las experiencias y todo lo que percibimos, se procesa, codifica, selecciona, simplifica y representa, mediante el proceso de categorizacin, que consiste en la creacin de modelos o representaciones de la realidad, a travs de los cuales separamos o discriminamos lo que es importante de lo que no lo es. La categorizacin ayuda a simplificar la percepcin del medio, facilita encontrar semejanzas en acontecimientos diversos, elimina la necesidad del reaprendizaje constante, permite poner en prctica una conducta determinada en muchas situaciones distintas y mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos. Slide 11 La percepcin Bruner hizo un gran esfuerzo por demostrar la influencia que tienen las variables cognitivas y motivacionales en la percepcin. Desde este punto de vista, distingue tres fases en la percepcin: 1) Una fase pre-perceptiva, en la que el sujeto est a la expectativa de un determinado acontecimiento, llevado por sus esquemas intelectuales o motivacionales. 2) La fase de la recepcin de la informacin. 3) La fase de evaluacin de las hiptesis perceptivas, en la que el sujeto juzga la adecuacin existente entre sus expectativas anteriores y la informacin recibida. Si las hiptesis se confirman, estamos en presencia de un nuevo precepto. Si no se confirman, se formulan nuevas hiptesis. Slide 12 Segn Bruner, hay dos tipos de determinantes en la percepcin: Formales: las propiedades de las estimulaciones y del aparato receptor. Funcionales: las necesidades, emociones, actitudes, valores y experiencias del perceptor. Adems de los estmulos recibidos por los sentidos, hay otros factores que influyen en la percepcin: las experiencias previas, las motivaciones, las defensas afectivas y las emociones del perceptor. Bruner trata de las variables intermediarias que se sitan entre la experiencia previa y las necesidades del perceptor y su respuesta perceptiva: son las hiptesis del sujeto. La percepcin se asienta pues sobre la formulacin de hiptesis y sobre la toma de decisiones, influyendo en ella las necesidades, valores y deseos del sujeto. Slide 13 Sistemas de procesamiento de la informacin (modos de representacin): Bruner, distingue tres sistemas de procesamiento de informacin mediante los cuales los seres humanos transforman la informacin que les llega y construyen modelos de la realidad: La accin Las imgenes mentales El lenguaje A su vez, de estos tres sistemas derivan tres modalidades de representacin, las cuales Bruner ha relacionado con los estadios del desarrollo de Piaget. Representacin enactiva (relacionada con la fase sensorio-motora en la cual se fusionan la accin con la experiencia externa). Representacin icnica (o de las operaciones concretas). Representacin simblica (de las operaciones formales). Slide 14

Representacin enactiva: consiste en representar cosas mediante la reaccin inmediata de la persona. Se refiere a la representacin de acontecimientos relacionados con respuestas motoras apropiadas . Representacin icnica: consiste en representar cosas mediante una imagen o esquema espacial independiente de la accin. Es la que codifica los acontecimientos mediante la organizacin selectiva de los preceptos y las imgenes . La seleccin de la imagen no es arbitraria, mantiene relacin con la cosa representada. Representacin simblica: representa objetos y acontecimientos por medio de las caractersticas formales o simblicas (mediante un smbolo arbitrario), como por ejemplo el lenguaje. Una propiedad esencial del lenguaje es su productividad combinatoria, que supera con mucho a la de las imgenes o actos, ya que por medio de esos smbolos, los hombres pueden hipotetizar sobre objetos nunca vistos. Slide 15 Adems de las formas de representacin, hay dos conceptos claves relacionados con la categorizacin que Bruner distingue: formacin de conceptos Es un acto inventivo en virtud del cual se construyen clases o categoras. Ejemplo: cuando descubrimos que una sustancia puede categorizarse como blanca y otra como no blanca obtencin de conceptos Supone la bsqueda de los atributos que distinguen a los seres que son ejemplares de la clase que se quiere diferenciar. Ejemplo: cuando determinamos las cualidades que a acompaan las sustancias blancas y a las no blancas Slide 16 Slide 17 El proceso de resolucin de problemas presenta 3 estrategias: 1. Ensayo: implica el uso de sentido comn, el individuo acta de una determinada forma al enfrentar una situacin problemtica, pero de no resultar lo esperado cambia su primera alternativa de actuacin por otra y as sucesivamente hasta encontrar la respuesta deseada. 2. Autocorreccin: cuando enfrentamos una situacin problemtica planteamos alternativas de solucin que por experiencias pasadas ya sabemos que son adecuadas. 3. Sensibilidad: es la evaluacin y seleccin de alternativas que consisten en identificar que el problema puede ser resuelto de muy variadas maneras debido a que depende del camino que escojamos las consecuencias sern distintas. Las estrategias se pueden aplicar a una extensa diversidad de circunstancias, estas llevan incorporando un principio de transferencia a las estrategias de prueba si ganas sigues, si pierdes cambia que sirve para enfrentar un problema de alternativas mltiples que es aplicado a una extensa variedad de eleccin. Slide 19 Concepcin de enseanza La enseanza por descubrimiento es aquella que asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin disciplinaria. Tal enseanza,busca alcanzar objetivos de aplicacin para que el alumno traduzca o interprete lo comprendido, es decir, supone una comprensin previa de un mtodo o concepto. Este mtodo tiene variadas formas de adquirir conceptos que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de objetivos, y es muy til para individuos con diferentes niveles de capacidad cognitiva. Dentro de los mtodos de descubrimiento, encontramos: Descubrimiento inductivo Descubrimiento deductivo Descubrimiento transductivo Slide 20

Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la coleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto o generalizacin. Hay dos tipos de enseanza por descubrimiento inductivo: La enseanza abierta de descubrimiento inductivo: cuyo fin principal es proporcionar experiencia en el proceso de categorizacin o clasificacin. La enseanza se dirige a aprender cmo aprender en el sentido de aprender a organizar datos. La enseanza estructuradas de descubrimiento inductivo: El objetivo es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del marco de referencia del enfoque por descubrimiento. Slide 21 Descubrimiento deductivo: Implica la combinacin de ideas generales con el fin de llegar a enunciados especficos, como en la construccin de una conclusin. Se divide en: La enseanza simple de descubrimiento deductivo: implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar deducciones lgicas que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los enunciados incorrectos que haya hecho. La enseanza de descubrimiento semideductivo: Es aquella en que los nios piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglas o propiedades observando datos especficos, pero las reglas o propiedades que pueden descubrir estn controladas por el sistema en que trabajan. La enseanza de descubrimiento hipotticodeductivo: es aquella en que los nios utilizan una forma deductiva de pensamiento, en general, esto implica hacer hiptesis respecto a las causas y relaciones o predecir resultados Slide 22 Descubrimiento transductivo: En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos elementos particulares, y advierte que son similares en uno o dos aspectos . Se conoce ms comnmente como pensamiento imaginativo o artstico. La enseanza del descubrimiento transductivo: El fin general de la leccin sera desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda. Los factores que afectan al descubrimiento en la enseanza transductiva, son cosas tales como el material, la familiaridad del sujeto con los materiales y la cantidad de tiempo disponible para la experimentacin con los materiales, por mencionar solamente unos pocos. Slide 23 Concepcin de aprendiz Para Bruner el aprendiz juega un papel importante siendo que ste es un protagonista activo, para desarrollar su capacidad de imaginacin de intuicin, deduccin y potencial al mximo su capacidad de descubrir y crear; as como su habilidad para clasificar, establecer relaciones, comparaciones, analogas, explorar alternativas de solucin de problemas, entre otras habilidades. Slide 24 Concepcin de docente El docente es un mediador entre el conocimiento, es facilitador del aprendizaje diseando, estrategias y actividades acorde con el conocimiento que desea ensear. El desarrollo es entendido como resultado de los procesos de interaccin guiada, y la individualidad del nio tiene lugar en el interior de un marco en cuya organizacin y funcionamiento el docente juega papel clave. El docente simplifica al nio la situacin para que ste sea capaz de responder de forma independiente ,no reduciendo el problema sino proporcionando recursos (ANDAMIAJES) para que el nio lo resuelva ; contribuyendo de ste

modo a la transferencia del aprendizaje a otros contextos y ayudando al alumno a la construccin de estructuras de conocimiento ms complejas. Slide 25 El docente debe presentar la informacin sobre los procesos cognitivos utilizados ante un tema y dirige el dilogo. Debe: predecir, preguntar, resumir y clarificar. Cada vez har menos falta la ayuda-andamiaje del maestro, puesto el alumno ir asumiendo el papel a hacer. As se facilita una comprensin ms significativa. Slide 26 Principales aportes de Bruner a la educacin Aprendizaje por descubrimiento: el docente debe motivar a los alumnos a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Dilogo activo: el docente y el alumno deben involucrarse en un dilogo activo Formato adecuado de la informacin: el docente debe encargarse de que la informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado para su estructura cognitiva. Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas por parte del alumno. Slide 27 Concepcin de evaluacin Las evaluaciones suministran posibilidades de aprender, tanto de los docentes, en tanto encuentran los espacios de mejoramiento o crecimiento para el trabajo, como la de los alumnos, al favorecer el desarrollo de sus producciones. Interesa reconocer el valor de elaborar y explicitar los criterios que se utilizarn en las prcticas evaluativas, reconocer nuestros lmites como docentes y proponer formas y propuestas que contemplan la diversidad de las expresiones del saber. Slide 28 Cultura y educacin La educacin tiene por finalidad reproducir la cultura en la cual est situada, es un instrumento que hace que los individuos inmersos en ella, sean ms autnomos y aptos para utilizar de mejor manera sus capacidades cognitivas. El culturismo de Bruner se inspira en el hecho de la evolucin de que la mente no podra existir sino fuera por la cultura, ya que, la evolucin de la mente homnida est ligada al desarrollo de una forma de vida en la que la realidad est representada por un simbolismo compartido por los miembros de una comunidad cultural en la que el estilo de vida tecno-social es a la vez organizada y construida en trminos de ste simbolismo. Este modo simblico no slo es compartido por una comunidad sino conservado, elaborado y pasado a generaciones sucesivas que a travs de esta transmisin, continan manteniendo la identidad y forma de vida de la cultura.