HISTRIA MODELO DE PROVA 5 QUESTES DISCURSIVAS CONTEDO PROGRAMTICO

1. O ensino da Histria: teoria e metodologia 2. A era das Revolues: Revoluo Francesa, Era napolenica, Revoluo Industrial. 3. Liberalismo e as doutrinas scias do sculo XIX. 4. O sculo XIX na Europa e na Amrica: Congresso de Viena, Revolues Liberais, Unificaes da Itlia e Alemanha, Segunda Revoluo Industrial, Imperialismo e Neo-colonialismo, A Amrica Hispnica e os Estados Unidos no sculo XIX. 5. Organizao do Brasil independente em seus aspectos econmicos polticos e sociais: Primeiro Reinado (1822 1831), Perodo Regencial (1831-1840) e Segundo Reinado (1840 1889). 6. O sculo XX: Primeira Guerra Mundial, Revoluo Russa, crise de 1929 e o New Deal, Perodo entre guerras, a segunda guerra mundial, Guerra Fria e o mundo bi-polar, socialismo no leste Europeu, sia, frica e Amrica Latina, descolonizao Afro-asitica, o Estado do bem estar social, Crise do socialismo e o fim da URSS, Globalizao e a nova ordem econmica internacional. 7. Perodo Republicano: aspectos econmicos polticos e scias: A primeira Republica (1889 1930), Era Vargas (1930 1945), Repblica Democrtica (1945 1964), Ditadura Militar (1964 1985)e a Nova Repblica (1985 aos dias atuais).

BIBLIOGRAFIA BITTENCOURT, Circe. Ensino da Histria: Fundamentos e mtodos. : Cortez, 2004. BLOCH, March. Apologia da Histria: ou o ofcio do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001. FAUSTO, Boris. Histria do Brasil. So Paulo: Edusp, 2009. GRINBERG, Keila e SALLES, Ricardo (org.). O Brasil Imperial VOL. I, II e III. So Paulo: Jos Olympio, 2010. HOBSBAWM, Eric. A Era das Revolues (1789-1848). So Paulo: Paz e Terra, 2009 ______________, A Era das Revolues (1848-1875). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2009. ______________, A Era dos Imprios (1875-1914). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2003.

______________, A Era das Extremos: o breve sculo XX (1914-1991). So Paulo: Companhia das letras, 1995. LINHARES, Maria Yedda (org.). Histria Geral do Brasil. Rio de Janeiro: Editora Campos, 2000. MENDONA, Sonia Regina de, Estado e economia no Brasil: opes de desenvolvimento. Rio de Janeiro, Graal, 1986. SADER, Emir e GENTIL, Pablo (org.). Ps Neoliberalismo: As polticas sociais e o Estado democrtico. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.

So Cristvo, Fevereiro de 2011 Suas contribuies na rea de ensino de histria e participao em diversas obras fazem de Circe Maria Fernandes Bittencourt uma referncia no tocante ao ensino no Brasil, seus mtodos e fundamento ao longo da histria da educao brasileira. Recentemente vem trabalhando com a formao de professores e tem se dedicando educao indgena. Suas orientaes de cursos de ps-graduao trazem para suas obras novas abordagens e questionamentos sobre o ensino de histria em todo pas. H, inclusive, no presente tratado, referncias feitas a grupos de pesquisas, os quais considera de suma importncia para mostrar os dados sobre o ensino e contribuir com apontamentos recentes, pois o ensino algo dinmico e requer um acompanhamento rigoroso por parte do pesquisador. justamente a preocupao de Circe Bittencourt com questes inerentes ao ensino de histria que instigou um trabalho sobre seus fundamentos e mtodos. Os questionamentos e polmicas que circundam a rea educacional e as polmicas sobre o mtodo de ensino ideal para as novas geraes so lanados no intuito de ajudar o pblico docente, chamando a ateno para os novos desafios da profisso. A partir do ano de 1967, quando obtm o nvel superior, Circe se envolve na histria das disciplinas escolares e Currculos alm de estudos sobre a histria do livro didtico. No s suas pesquisas, mas tambm os trabalhos de tantos outros pesquisadores brasileiros e estrangeiros ajudaram a compor a presente obra, cuja inteno central abrir caminhos para uma prtica de ensino prazerosa e ao mesmo tempo difcil e desafiante. A autora trs uma vasta linha de discusses a cerca da histria do ensino de histria dividido sistematicamente em trs unidades. Como abordagem essencial para a importncia da prtica escolar, trs uma reflexo sobre o conceito de disciplina escolar, fazendo apontamento de alguns autores ingleses e franceses sobre como eles vem a disciplina escolar e sua relao com o conhecimento produzido na academia. Segundo o pesquisador francs Yves Chevallard, que rotula a disciplina escolar como apenas sendo uma transposio didtica do conhecime nto acadmico, a disciplina escolar depende do conhecimento erudito e que essa didtica vulgariza o conhecimento cientfico. Alguns estudiosos, sobretudo franceses e ingleses no legitimam o conhecimento produzido em sala de aula, outros vo mais alm, acreditam numa hierarquizao entre os dois nveis, em que o conhecimento escolar e totalmente dependente do conhecimento acadmico, o papel do professor de um adaptador do conhecimento cientfico ao meio escolar, fazendo uso da didtica para transformar esse conhecimento acessvel aos alunos. Cice Bittencourt tambm expe as verses antagnicas, citando o ingls Ivor Goodson e o francs Andr Chervel que defendem a disciplina escolar como entidade especfica e com um conhecimento prprio e distinto do acadmico. Seus argumentos se baseiam no carter prtico que o conhecimento

escolar possui, o qual dispe de uma nova conotao, ou seja, a ao dos agentes sociais e polticos, os quais necessitam de mudanas constantemente, fazendo-os abandonar, muitas vezes, referncias cientficas. Segundo Andr Chervel, as disciplinas escolares se constituram de acordo com as necessidades sociais que variam no tempo e no espao, ou seja, o desenvolvimento industrial, a tentativa de criar um sentimento patritico na sociedade etc, criam necessidades no meio escolar, ou numa cultura escolar e estabelecem finalidades contedos, mtodos e forma de avaliao das disciplinas que compem, no aleatoriamente, o currculo escolar. Em seguida, Ivor Goodson novamente mencionado quando a autora fala que o conhecimento escolar produz seu prprio conhecimento, atendendo as necessidades sociais e polticas, tomando como exemplo, a Educao Ambiental. Para o historiador francs Henri Moniot, a diviso dos perodos histricos surgiu de uma necessidade escolar que forneceu modelos para a academia criando reas de pesquisa em Histria Antiga, Medieval, Moderna e Contempornea. Os cursos superiores, mencionado o caso especfico de Histria se apiam no contedo do livro didtico ou de programas de vestibulares. Com tom de concluso, Bittencourt encerra com a afirmativa que a Histria escolar tem um perfil prprio, assim como a academia e que no se podem separar os dois nveis de conhecimento. Ao destacar o papel do professor neste processo, Circe inicia o pargrafo Professores e Disciplina Escolares afirmando ser o professor um pea fundamental do processo de ensino e que ele quem transforma o saber a ser ensinado em saber a ser apreendido. O professor no um mero reprodutor do saber, sua atividade exige saber complexo, desenvoltura, domnio. Para os estudiosos do saber docente, o canadense Maurice Tardif e a brasileira Ana Monteiro, os professores dominam os saberes das disciplinas, os currculos, o saber da formao profissional e os saberes da experincia, dessa forma, o saber docente deve ser reconhecido como saber original. Como componente da primeira unidade o captulo II faz um breve histrico do ensino de histria. Isolado do conhecimento cientfico na poca do Brasil imprio, a Histria, dentro do ensino tinha funes determinadas pelos agentes polticos, como para desenvolver na criana um sentimento de identidade nacional com o intuito de homogeneizar. Em 1827 no Brasil, o bsico considerado para se aprender no ensino primrio era leitura, escrita e aritmtica. Qualquer tema histrico abordado tinha o carter exemplar de dever patritico e respeito aos governantes. Os vertentes histricos abordadas nas escolas tinham a finalidade especfica de modelar comportamento e a forma de pensar do indivduo vista pela Histria Sagrada (aplicada muitas vezes sob sabatina e castigos fsicos, Histria Patritica, cvica e moralista, A histria Herica e a Histria Biogrfica). Calcando-se, sobretudo no modelo educacional francs, o Brasil acabou adotando esteretipos preconceituosos europeus que levaram ao enaltecimento de uma histria elitizada, voltada para contar apenas s glrias que os descobridores tiveram ao levar a civilizao ao Brasil. Em seguida a autora fala da memorizao do processo de aprendizagem que perdura at hoje no sistema de ensino brasileiro, como datas nomes e frases repetidas em toda parte. J no ensino secundrio no primeiro imprio, prevalece uma histria humanstica de estudos clssicos e do latin, esse tipo de conhecimento diferenciava a elite do povo iletrado e sem acesso educao. Esse mesmo humanismo bastante criticado pelos cientistas positivistas que se voltavam para a influncia do capitalismo industrial, a histria e usada essencialmente para justificar aes e louvar os constritores do estado-nao, um heri branco, europeu, sobretudo portugus. Seja nas escolas ou nos discursos pblicos era contada uma histria fantasiosa e manipulada pelos agentes do poder. Transmitia-se ao povo a idia de uma Europa boa e bela, bero da nao brasileira. Isso explica, por exemplo, a organizao dos perodos histricos na qual o Brasil nasce dep ois do medievo, vem sempre depois como algo atrasado. A Histria Geral tida como algo maior, mais importante. Ainda dentro do histrico da disciplina, temas na obra da Circe Maria Fernandes Bittencourt tpicos dedicados s renovaes curriculares e a atuao dos novos mtodos e tecnologias o qual elenca uma necessidade dos novos mtodos de ensino entrarem na rbita do mundo globalizado. A autora lana alguns questionamentos sobre como a escola se prepara para receber as novas geraes na cu ltura das mdias. Alm disso, ressalva o cuidado com as informaes das novas mdias como a televiso e o computador. O acesso a essas novas tecnologias no pode servir de instrumento de excluso social e cultural, tendo em vista e realidade precria da escola pblica brasileira. Diante de tantos desafios que as novas geraes fornecem para as propostas curriculares, podem ser destacados alguns avanos:

Maior autonomia do professor; Fundamentao pedaggica construtivista; O aluno visto como sujeito do processo, interferindo no andamento com seu conhecimento prvio. Desde a dcada de 1930 que formuladores de propostas curriculares j vinham Pensando em substituir as Histria e Geografia por Estudos Sociais tendo como influncia pedaggica as teorias do suo Jean Piaget (1896 1980), segundo a qual as crianas desenvolvem por estgios determinados pela maturao biolgica que delimitam sua capacidade de aprendizagem, ou seja, nas sries iniciais do primrio as crianas no teriam condies de aprender conceitos histricos, lhe bastando um contedo bem mais simples como a realidade de sua famlia ou do seu bairro e a sociedade que a rodeiam, cabendo s sries posteriores (atual 5 ano) o estudo da histria mundial e dos conceitos. Esse modelo foi implantado a partir da dcada de 1960 pelos governos militares. A partir de 1985, sob propostas e reivindicaes de professores e defensores do retorno da histria e Geografia no s no ensino primrio (substituindo Estudos Sociais), mas tambm secundrio (substituindo os estudos de Organizao Social e Poltica Brasileira), termina a ditadura e com ela alguns aspectos de seu modelo de ensino. A partir de 1985 se tornou cada vez mais presente nas propostas de modelos de ensino no Brasil e se consolidou com a Lei de Diretrizes e Bases da educao (LDB/96) e os novos PCNs (Planos Curriculares Nacionais) o ensino de Histria e Geografia para todos os nveis de ensino. Baseados na perspectiva terica de um dos grandes crticos da teoria de Piaget, o desenvolvimentalista Levy Vygotsky que considerava as crianas exploradoras independentes de suas condies biolgicas, os PCNs prevem o estudo dos conceitos histricos, noo de tempo e espao histricos j na alfabetizao, partindo de uma premissa que o contedo pode ser introduzindo de um modo adequado a cada fase da criana. Ao falar dos PCNs a autora pontua algumas de suas caractersticas e objetivos do ensino de histria implcitos como a inteno de criar cidados polticos com um sentimento de identidade. Bittencourt aborda, embora de maneira sucinta, alguns mtodos inovadores no ensino de histria que no vingaram, mais causaram polmica e representou uma tentativa de ruptura ao sistema de ensino tradicional como a histria temtica que valoriza as aes sociais ao invs das polticas. Paulo Freire (1921 1997) foi um dos maiores representantes de um ensino inovador, totalmente desvinculado de interesses polticos. Na unidade II, Circe Bittencourt dispe de diretrizes de como selecionar os contedos histricos e alerta o profissional educador para o contedo significativo, insistindo q ue o professor deve ter condies de atender a um pblico diverso que exige o uso de diferentes estratgias: o alunato. Alm disso, deve estar sempre atualizado e atento s produes historiogrficas. Sobre o contedo a ser ensinado, deve-se observar as diversas maneiras de transmiti-lo, por exemplo, uma histria narrativa, econmica ou social. A histria das mentalidades assim como a histria coletiva ou a micro-histria, surgidas com o Annales. Novas abordagens possibilitam o aparecimento de novos sujeitos, o que significa uma viso mais social e cultural da histria. Ao falar sobre contedos histricos, surge a crtica da autora sobre o trato atual da histria nacional, que vem sendo deixada para segundo plano, dando lugar a uma histria geral ou global. O sistema econmico, atrelado ao estgio de uma mundializao da economia, relega a abordagem do nacional a algo menos importante, embora aja muitas correntes historiogrficas que rompem com o modelo de ensino vinculado a padres poltico-econmicos. O mesmo tipo de crtica feito histria regional subordinada histria nacional, que no caso brasileiro, acaba sendo histria da regio hegemnica, geralmente So Paulo. A historiadora Maria de Lourdes Janotti enfatiza que as transformaes sociais e econmicas no determinam o destino de um pas imenso como o Brasil, as outras regies tambm tiveram sua parcela de importncia no processo histrico. Bittencourt sublinha essa questo com o exemplo do livro didtico que privilegia a histria do local em que foi produzido. Ao dialogar com o leitor a respeito de como o professor de histria deve falar dos conceitos em sua disciplina, Circe Bittencourt descreve trs procedimentos fundamentais de como dever ser passados conceitos como: capitalismo, escravido, aristocracia, liberalismo e cidadania: Situ-los no tempo e no espao; Explicar que estes conceitos so produtos de uma classe, numa determinada poca, criados ou substitudos; Os contatos entre sociedades provocam mutaes de conceitos e agregao de outros.

Em seguida, a autora lana um panorama sobre o mtodo de ensino tradicional e o inovador considerando suas caractersticas ao longo do tempo. O mtodo tradicional comeou a ser criticado no Brasil na dcada de 1980 quando surgem em sua oposio muitas propostas inovadoras, porm no deve ser banido do ensino tendo em vista que j foram muito importantes e fazem parte de uma cultura escolar e que qualquer mudana que venha a ocorrer dever ser construda e no imposta. Dentre os mtodos inovadores h o dialtico o qual permite o confronte de idias e a formao crtica do aluno. Em histria tem que haver espao para o contrrio, a dvida, tal perspectiva se torna vivel para a educao construtivista prevista nos prprios PCNs. Essa proposta, to difundida pelo educador Paulo Freire, no abandona o crdito que dado ao conhecimento prvio do aluno, cabendo ao professor o papel diagnosticar e reorientar. Ao elencar a importncia da interdisciplinaridade em histria para o ensino, Circe Bittencourt cita as aproximaes necessrias entre histria e meio ambiente ou a Histria Ambiental, iniciada pelos estudos dos annalistas franceses na segunda metade do sculo XX, como March Bloch, Fernand Braudel e Le Roy Ladurie, alm de destacar os estudos dos brasileiros Srgio Buarque de Holanda e Josimar de Almeida e do americano Warren Dian que se dedicou aos estudos da devastao da Mata Atlntica e a cultura dos povos indgenas. Outra aproximao citada o estudo do patrimnio e da memria coletiva que so de suma importncia por serem capazes de, atravs do estudo do meio, introduzirem os alunos no mtodo de investigao histrica. Na terceira e ltima unidade dado ateno especial ao livro didtico e a insero do documento histrico no ensino de histria. O livro didtico no tudo, alm da autora entender que exerccio de poltica em sala de aula feito pelo agente do poder, sugere que com a ajuda do professor o material didtico pode ser produzido pelo prprio aluno, ao escrever sobre um documento histrico, alm de poderem produzir jogos, mapas, maquetes etc. O contedo do livro didtico visto com preocupao por Bittencourt no s por ser um instrumento ideolgico, mas ser tratado como lucro dentro do sistema capitalista. Alm disso, trs a consagrao de fatos considerados eixos centrais da histria como revolues, guerras, descobrimentos e independncias. Outros estudiosos tecem preocupaes parecidas sobre as imagens e suas legendas, pois constroem o imaginrio do aluno. O livro didtico tem uma difcil, por ser categrico, dificulta a correo de esteretipos preconceituosos formados com o seu mau uso. A autora tambm trata algumas caractersticas com a mistura de instrumentos tradicionais e inovadores como a cronologia, a presena do estruturalismo, indicaes de atividades ldicas para determinada faixa etria. Apesar de muitas vezes ser tratado como fonte nica do conhecimento, a autora no descarta a importncia do seu uso, defende um uso adequado, ou seja, o livro uma possibilidade auxiliar no conhecimento, pode ser usado como um guia e ser lido de forma espontnea pelo aluno. O uso didtico dos documentos escritos e no escritos em sala de aula encerra as discusses propostas por Circe Bittencourt. Ferramenta que possibilitam a dinamizao do conhecimento histrico, o uso de documentos histricos em sala de aula possibilita livre interpretao do aluno em contato com mtodos de pesquisa histrica, embora alguns historiadores sejam contra por acharem que h nesse mtodo a tentativa de criar pequenos historiadores. Bittencourt salienta que a atividade da pesquisa histrica requer cuidados ao trabalhar com esses documentos de maneira didtica, esse mtodo apenas deve incitar a criatividade do aluno que deve ter apenas um primeiro contato e no ser obrigado a fazer uma anlise complexa. Os documentos que devem se inseridos em sala de aula mencionados so: jornais, poemas, textos literrios, romances, documentos pessoas dos alunos, obras de arte, peas de museus, iconografias diversas, filmes e msicas. Diante das abordagens feitas por Circe Bittencourt, podemos concluir que a atividade pedaggica em Histria bastante complexa, levando em considerao as vrias metodologias que podem ser adotadas pelo professor, tais discusses servem como solucionadoras de muitos problemas que acompanham a histria da disciplina. A subjugao do modelo educacional brasileiro economia neoliberal representa o novo obstculo realizao de um ensino voltado parta atender a realidade brasileira, ou seja, o ensino feito para elevar o padro de vida da sociedade. Questionamentos, crticas construtivas e discusses so meios para se chegar a uma concluso, essa concluso pode gerar reivindicaes da sociedade ou de seus representantes o que interfere de alguma forma nas polticas

pblicas voltadas para um ensino de qualidade. Hoje temos um ensino e um profissional educador mais aberto a mudanas, uma histria disposta a ser vista de diversas maneiras, um ensino que pelo menos em propostas instigante e enriquecedor da conscincia, embora ainda no despreze a prtica tradicional da memorizao.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Histria da Educao de da Pedagogia: Geral e Brasil . 3 ed. So Paulo: Moderna, 2006. BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2004. SHAFFER, David R. Psicologia do Desenvolvimento: Infncia e Adolescncia . Traduo de Cintia Regina Pemberton Cancissu. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2005. Postado por VALDEMIR s 22:11 Marcadores: ENSINO DE HISTRIA: FUNDAMENTOS E MTODOS