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MEMORIA DE PRCTICAS
IES ALBORN
UNIVERSIDAD DE ALMERA
Anne Rabault X4694545-S
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Memoria de Prcticas. Mster en Profesorado. Universidad de Almera.
Anne Rabault
NDICE Introduccin 1. Anlisis del Contexto 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Ubicacin y entorno Infraestructura 4 Enseanzas Caractersticas del alumnado 5 Perfil del profesorado 6 Personal no docente Asociaciones 7 7 7 8 5 2 4 4
1.8. Nuevas tecnologas 2. Finalidades 2.1. 2.2. 2.3. Identidad 8 Marco Legal Objetivos 9 3. Proyecto Curricular de Centro 3.1. Proyecto Curricular de Educacin Secundaria Obligatoria 3.2. Proyecto Curricular del Bachillerato 3.3. Ejes Transversales 4. Seccin Bilinge 5. Valoracin de las prcticas Bibliografa ANEXOS
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Anexo 1. Estructura y organizacin del centro educativo y equipo directivo. II Anexo 2. Organigrama del IES Alborn. Anexo 3. Documentos que complementan el Marco Legal. Anexo 4. Reglamento de Organizacin de Centros. Anexo 5. Distribucin del horario semanal en ESO. Anexo 6. Distribucin del horario semanal en 1 Bachillerato.
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Anexo 7. Distribucin del horario semanal en 2 Bachillerato. Anexo 8. Diario de prcticas. Anexo 9. Unidad Didctica Les voyages. Anexo 10. Material elaborado para la unidad didctica. Anexo 11. Encuesta sobre la Seccin Bilinge. Introduccin:
Realic mis prcticas del Mster de Profesorado en Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formacin Profesional o Enseanzas de Idiomas por la especialidad de Francs en el IES Alborn, situado en el barrio Nueva Andaluca en Almera capital, del 25 de abril al 13 de mayo de 2011. El periodo previsto por la universidad era del 5 de abril al 9 de mayo de 2011, pero mi tutor del centro, Norberto Torres Corts (coordinador de la Seccin Bilinge y jefe del Departamento de Francs) y los alumnos de 2 y 3 ESO Bilinge estaban de viaje de estudios en Francia del 5 al 15 de abril, as que empec a reunirme con l en marzo para que me presentase el centro, al equipo directivo y a los profesores del Departamento de Francs as como a las 2 lectoras francesas. Empez a explicarme la labor que realizan a nivel de Francs, y decidimos enfocar mis prcticas a la Seccin Bilinge, ya que al ser francesa, me interesa particularmente observar el funcionamiento y el enfoque de dicha seccin. Cabe destacar que el IES Alborn es el nico centro de secundaria con una Seccin Bilinge de Francs en la ciudad de Almera, y por este motivo tena un inters especial en efectuar ah mis prcticas. Gracias a la paciencia, al compromiso y a la dedicacin de mi tutor del centro, pude observar y participar en la gran labor que realizan con la Seccin Bilinge. As pues mi memoria har una especial mencin a la Seccin Bilinge de Francs, puesto que es en la que me he centrado y que, segn mi parecer, merece la pena detallar.
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Instituto de Educacin Secundaria Alborn Calle Padre Mndez n 30 - 04006 Almera, Espaa Correo electrnico: iesalboran.averroes@juntadeandalucia.es Horario general del Instituto: De 8 a 15 horas, de Lunes a Viernes Horario de clases: De 8:20 a 14:50 horas, de Lunes a Viernes
Almera
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Barrio de Nueva Andaluca 1. ANLISIS DEL CONTEXTO. 1.1. Ubicacin y entorno. El centro inici su andadura en el curso 1979/80, en las instalaciones que la Delegacin Provincial de Educacin y Ciencia dispona en la Finca de Santa Isabel, hasta mayo del 85, en el que se traslad al actual edificio, situado en la Calle Padre Mndez, 30; eje central del Barrio Nueva Andaluca, de la Ciudad de Almera. Desde la implantacin de la ESO en el curso 1998/99, se estn utilizando las instalaciones del Conservatorio de Msica y Danza, prximo al centro. En estas aulas de tamao inadecuado se imparten las enseanzas del primer ciclo de la ESO y Educacin Especial. 1.2. Infraestructura. Todo el espacio construido est dedicado al uso docente y administrativo, de la siguiente forma: Planta baja, con una capacidad mxima para unas doscientas ochenta personas. En ella se encuentran tres laboratorios (Ciencias naturales, Fsica y Qumica), un gimnasio de dimensiones pequeas para este nivel de enseanzas, un Saln de Actos, dos aulas especficas (Msica y Audiovisuales), una biblioteca, las dependencias de administracin y profesorado, la sede de la AMPA, los servicios para alumnado y profesorado y la vivienda del Conserje.
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Primera planta, con una capacidad mxima para cuatrocientas cincuenta personas. En ella se encuentran doce aulas, ocho departamentos didcticos y sus correspondientes servicios. Segunda planta, con capacidad mxima para cuatrocientas noventa personas. En ella se encuentran tres aulas especficas de Informtica, un taller de Tecnologa, dos aulas especficas de Plstica y Artstica, ocho aulas normales y dos aulas, ms pequeas, para desdoblamientos. El edificio construido en 1985 se conserva en un estado aceptable. Sin embargo, actualmente se estn terminando unas obras de ampliacin que incluyen: Ocho nuevas aulas para 1 y 2 ESO Un nuevo gimnasio y unas pistas polideportivas Nuevos accesos Remodelacin de las oficinas administrativas (despacho del director,) 1.3. Enseanzas. En el centro se imparten las enseanzas correspondientes a: Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). Educacin Especial (ESO). Bachillerato. El centro cuenta en este curso con 870 alumnos y 71 profesores, quedando las enseanzas distribuidas de la siguiente manera: 4 grupos de 1 ESO 4 grupos de 2 ESO 4 grupos de 3 ESO 1.4. Caractersticas del alumnado. 1.4.1. Procedencia del alumnado. El alumnado de Secundaria procede en un 90 % del CEIP Madre de la Luz, centro adscrito al IES Alborn. El cupo de alumno se completa al principio y a lo largo del proceso de la Secundaria con alumnos de otros centros prximos al Instituto (Padre Mndez, Freinet, Adela Daz y El Arcngel). El alumnado de Bachillerato procede de la promocin interna y de los IES. de la zona de influencia, especialmente del IES Azcona, Cooperativa Ciudad de Almera y de Centros Concertados de la Ciudad. 4 grupos de 4 ESO 7 grupos de 1 BAC. 6 grupos de 2 BAC.
1.4.2. Perfil del alumnado. Los resultados obtenidos en el estudio realizado por el Departamento de Orientacin del centro sobre el nivel cultural de los padres y madres del alumnado, ponen de manifiesto que el 52,2% de los padres y madres del alumnado de ESO poseen estudios medios o superiores, elevndose este porcentaje al 64,5% en el caso de Bachillerato. En cuanto al estatus profesional, aproximadamente un 18% del total no poseen cualificacin profesional; el resto, es decir un 82% aproximadamente, est comprendido entre tcnicos profesionales, funcionarios (el sector ms numeroso), empresarios, comerciantes y profesionales liberales. De acuerdo con estos datos, el nivel cultural de ms del 50 % de las familias, con estudios medios o superiores, proporciona al alumno un entorno familiar que facilita la motivacin y el inters por el estudio, por lo que su aspiracin es la de seguir estudios universitarios. Este tipo de ambientes pone de manifiesto la mayor participacin de los padres en el seguimiento de los estudios (como entrevista con los tutores de sus hijos), y adems son alumnos que originan menos problemas de convivencia. Por otra parte, tambin hay que sealar que en un porcentaje menor de padres del alumnado, por carecer de un nivel cultural adecuado o problemas laborales, familiares, etc., se evidencia una menor motivacin en la educacin de sus hijos. Cabe destacar que en cada curso se aprecia un nmero mayor de alumnado que accede a la ESO con un nivel de aprendizaje que no supera la Educacin Primaria y que por lo tanto las perspectivas de xito en la etapa que inician es mnima, incrementndose con ello los problemas de conductas disruptivas que son los que, en general, deterioran la convivencia en el centro. Este estudio posibilita que las finalidades educativas del centro sean coherentes con el nivel cultural y econmico de su alumnado y ofrezcan una formacin acorde con los intereses que las caractersticas socioculturales del centro demandan. Durante el presente curso el alumnado inmigrante se ha incrementado en el primer ciclo lo que hace que un 10% del alumnado de 1 y 2 ESO sea: Latinoamericanos: 15 alumnos Marroques: 5 Sudafricanos: 3
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Rumanos: 2 Este incremento de alumnado perteneciente a diferentes culturas y lenguas supone un reto que hay que aadir a la convivencia e integracin del alumnado del centro. 1.5. Perfil del profesorado. El Claustro del centro est formado por una plantilla orgnica de 44 Profesores de Enseanza Secundaria con destino definitivo, de los que 21 tienen la condicin de Catedrtico y 2 el grado de Doctor, y 1 Profesor adscrito al Primer Ciclo de ESO. con destino definitivo. Completan esta plantilla orgnica 23 profesores de Secundaria en situacin de: desplazados, comisin de servicios o interinos. La mayora del profesorado cuenta con una continuidad cercana a los 20 cursos en el Centro y su edad media est comprendida entre 40 y 55 aos. Es un profesorado cualificado y con experiencia, que trata de adaptarse al modelo educativo. Los profesores consideran ms importante la enseanza formativa para los niveles obligatorios y valoran un tipo de enseanza ms propedutica y selectiva en el nivel post-obligatorio. 1.6. Personal no docente. El personal no docente, que si bien no desempea tareas de enseanza, si colabora con el profesorado, padres y equipo directivo en la consecucin de las finalidades y objetivos educativos establecidos en este Proyecto, con su colaboracin en la tarea educativa corrigiendo las conductas desviadas cuando son observadas y con el apoyo administrativo y funciones que le son propias o se les solicita. Este personal est integrado por: Personal Auxiliar de Educacin Especial, 1 empleado pblico. Personal administrativo, 2 empleados pblicos. Personal subalterno, 3 empleados pblicos. Personal de limpieza, 4 empleados pblicos.
1.7. Asociaciones. En el centro existe una asociacin de padres y madres, denomina AMPA Isla de Alborn, con una participacin significativa. La Asociacin, por medio de su Junta
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directiva, colabora econmica y personalmente en la organizacin de actividades extraescolares y deportivas del alumnado. Igualmente existe una Asociacin del alumnado, con el nombre de Minerva. 1.8. Nuevas tecnologas El IES Alborn dispone de una pgina web muy completa en la que se puede encontrar informacin sobre el centro, la oferta educativa, la normativa legal, las tutoras, los departamentos, la Seccin Bilinge, etc. En ella podemos encontrar una versin web de la aplicacin del Sistema de Gestin Docente, que permite a los padres acceder a los horarios, faltas y notas, adems de permitir la comunicacin entre padres, profesores y alumnos desde casa, sin necesidad de tener que ir al centro. Debido a las dimensiones del centro y al nmero elevado de profesores y alumnos, cada profesor posee un PDA (Asistente Personal Digital) con el que pasa lista, toma notas y registra las calificaciones del alumnado, de manera que los padres pueden seguir en el momento la evolucin de sus hijos. Tambin existe un aula virtual Moodle: una plataforma educativa que sirve de complemento para las clases. Asimismo encontramos una Wiki de la Seccin Bilinge donde se ven las distintas pginas que estn elaborando para realizar su currculo integrado, distintas actividades de Francs para favorecer el uso de las TICs, la comunicacin con los alumnos de Tence y de Nueva Caledonia con los que realizan intercambios. Esta herramienta facilita la escritura colaborativa. 2. FINALIDADES. 2.1. Identidad. El IES Alborn es un centro pblico de enseanza de la Comunidad Autnoma de Andaluca y su Comunidad educativa que reconoce a la persona como lo realmente valioso, se identifica con los valores democrticos reconocidos en la Constitucin Espaola de 1978 y Estatuto de Autonoma de Andaluca. El profesorado quiere desarrollar su labor profesional mediante el dilogo como primer instrumento pedaggico, con actitud de servicio: Con el alumnado en edad de adquirir conocimientos y hbitos saludables y con capacidad para desarrollar valores y sentimientos positivos.
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Con los padres o tutores legales que han elegido o corresponde el Centro de enseanza para sus hijos para que colaboren a la consecucin de los fines y objetivos educativos. Con los dems miembros del Claustro de profesores como equipo que trabaja codo con codo para conseguir los fines y objetivos educativos, el desarrollo profesional y la investigacin educativa. Con el personal de administracin y servicios como colaboradores para la consecucin de los fines y objetivos educativos. (Vanse anexos 1 y 2 para la gestin del centro)
2.2. Marco Legal. La labor educativa del IES Alborn se fundamenta en el Artculo 27.2 de la Constitucin Espaola, que dice: La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democrticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales. As mismo, en el punto 7 del citado artculo, donde se reconoce a alumnos, padres y profesores su derecho a participar en el control y gestin de los centros. Igualmente, los principios contenidos en el Artculo 10 de la Constitucin Espaola: La dignidad de la persona, los derechos inviolables que son inherentes, el libre desarrollo de la personalidad, el respeto a la Ley y a los derechos de los dems son fundamento del orden poltico y de la paz social. Estos principios se desarrollan en los objetivos y finalidades contemplados en la Ley Orgnica de Educacin (LOE, de 3 mayo de 2006, BOE. de 4 de mayo de 2006), a saber: Derecho a una educacin bsica que permita el desarrollo de la personalidad y la realizacin de una actividad til para la sociedad. Ausencia de discriminacin econmica, social, racial, de sexo o de procedencia. Formacin en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y la libertad dentro de los principios democrticos de la convivencia.
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Adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos. Preparacin para la insercin en el mundo universitario, profesional o laboral. Formacin en el respeto de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa. Preparacin para participar activamente en la vida social y cultural. Formacin para la paz, la cooperacin y solidaridad entre los pueblos. El Marco Legal se ve completado por documentos de distinta naturaleza que pueden consultarse en el anexo 3. 2.3. Objetivos. El Proyecto del IES Alborn, definidos los rasgos de su Identidad y como instrumento para la gestin educativa inspirada en los principios de autonoma pedaggica y organizativa en la zona donde se ubica, se basa en la concepcin del alumnado como sujetos activos en su aprendizaje, con personalidad propia y en su formacin integral desde su triple dimensin: personal, social y profesional. Para la consecucin de la referida formacin integral se establecen los siguientes objetivos en cada uno de los mbitos que actan sobre el hecho educativo. 2.3.1. mbito Psicopedaggico El modelo de enseanza del IES Alborn est basado en la autoridad democrtica y en una pedagoga personalizada, de trabajo en equipo y creatividad que pretende conseguir los siguientes objetivos: a) El pleno desarrollo de la personalidad del alumnado mediante una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores en todos los mbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional. b) La adquisicin de hbitos y capacidades intelectuales: conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos, ticos y estticos. Esta finalidad nos llevar a fomentar en nuestros alumnos y alumnas la capacidad de observacin, comprensin y anlisis de la realidad, de sntesis y de razonamiento crtico, de bsqueda y de sntesis de la informacin, de razonamiento y expresin lgica, de actuacin creativa y de iniciativa y autonoma personal, as como de trabajo en equipo y de colaboracin. c) La metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en los procesos de enseanza aprendizaje.
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Para alcanzar estos objetivos se requiere: alumnado con voluntad de aprender, colaboracin activa de las familias, continua actualizacin profesional y medios materiales. 2.3.2. mbito Organizativo. El modelo de organizacin del IES Alborn se realiza, desde una estructura integradora y participativa en la toma de decisiones, dentro de un clima acadmico y social para conseguir los siguientes objetivos: a) Los objetivos educativos. b) La participacin y colaboracin de los padres y madres o tutores legales como principales responsables de la educacin de sus hijos/hijas. c) Preparacin para la participacin activa en la vida social y cultural. Esta finalidad implica la participacin a nivel de centro a travs de: Consejo Escolar, Tutora, Junta de Delegados, Asociaciones de alumnado. Su organizacin y funcionamiento segn lo establecido en el ROC. (Vase anexo 4) d) Posibilitar la realizacin y desarrollo profesional del profesorado mediante su participacin en la vida del Centro por medio de: Consejo Escolar, Claustro, Equipo tcnico de Coordinacin Pedaggica y Departamentos. Su funcionamiento segn lo establecido en el ROC. e) Procurar la corresponsabilidad del personal auxiliar y de servicios para lograr un modelo educativo plenamente funcional. f) Optimizar la organizacin de espacios del Centro de acuerdo con el marco formativo pretendido para el logro de las finalidades educativas. g) Lograr un modelo organizativo que garantice el entendimiento, la participacin y la mejora y conservacin de las instalaciones. h) Organizacin flexible de la jornada escolar del Centro, dentro del respeto a los legtimos intereses y necesidades de las familias, de acuerdo con las disposiciones legales. Para la consecucin de estos objetivos el IES Alborn se organiza en rganos de gobierno unipersonales, colegiados, de coordinacin pedaggica y funcionales, cuya composicin y funciones se determinan en el ROC. 2.3.3. mbito Convivencial. El modelo de convivencia del IES Alborn se realiza desde el respeto a la persona y a su libertad en un marco de respeto mutuo, comprensin, solidaridad y tolerancia para conseguir los siguientes objetivos:
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a) Educacin en convivencia, basada en la educacin mutua y recproca en valores asumidos por todos y puestos en prctica. b) La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. c) La formacin para la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos. Se fomentarn en los alumnos y alumnas actitudes de respeto hacia la diversidad cultural, racial, ideolgica, poltica, de sexos y de costumbres, tanto en el centro como en la sociedad en general. Las finalidades priorizadas y que se adscriben en los mbitos psicopedaggico, organizativo y convivencial, propiciarn una convivencia que regulada por el ROC establecern los cauces organizativos y de convivencia que podemos concretar en: La educacin en el respeto mutuo La convivencia pacfica Respeto por la naturaleza y el medio ambiente El rechazo a cualquier tipo de discriminacin. El respeto y conservacin de las instalaciones del centro. El respeto a la pluralidad ideolgica. Desarrollo de la responsabilidad individual Fomento de la solidaridad y responsabilidad colectiva Valoracin del esfuerzo y el trabajo bien realizado 2.3.4. En relacin con Profesorado.
El profesorado, junto con el alumnado, constituye el ncleo del sistema educativo. Por lo cual se establecen como objetivos prioritarios: Proporcionarles los medios y condiciones que le permitan desarrollar su accin educativa con calidad. Facilitar el desarrollo de las aptitudes y cualidades profesionales y personales. Estimular la participacin activa en la marcha y funcionamiento del Instituto mediante la integracin en los diversos rganos de gestin establecidos. Potenciar el trabajo en equipo, de investigacin e innovacin a travs de los departamentos, proyectos de innovacin y cursos de reciclaje y perfeccionamiento. 3. PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO
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En el Centro se imparten las siguientes enseanzas: Educacin Secundaria Obligatoria (ESO). Educacin Especial (ESO). Bachillerato: a) Cientfico Tecnolgico: Itinerario de Ciencias de la Salud. Itinerario de Ciencias, Ingeniera y Arquitectura. b) Humanidades y Ciencias Sociales. Itinerario de Humanidades. Itinerario de Ciencias Sociales: Derecho y Geografa e Historia Itinerario de Ciencias Sociales: Administracin y Gestin. c) Modalidad de Artes. Itinerario de Artes Escnicas, Msica y Danza. Itinerario de Artes Plsticas. 3.1. Proyecto Curricular de Enseanza Secundaria Obligatoria 3.1.1. Caractersticas. Etapa de educacin obligatoria, que completa la enseanza bsica y abarca cuatro cursos acadmicos, entre los doce y los diecisis aos de edad. Consta de dos ciclos, de dos cursos cada uno, y se imparte por reas y materias de conocimientos. En la fijacin de las enseanzas mnimas del segundo ciclo, especialmente en el ltimo curso, podr establecerse la optatividad de alguna de estas reas y materias, as como su organizacin en opciones orientadas a la enseanza post-obligatoria. 3.1.2. Finalidad. Lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos hbitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. 3.1.3. Objetivos. La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derecho en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre
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las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de una ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las reas del aprendizaje y como medio del desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin par, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente en las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en diversas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar lo problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin en lengua castellana y, en la lengua oficial propia y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) j) k) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
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incorporar la educacin fsica y la prctica el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, la conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones representacin. 3.1.4. Organizacin. La Organizacin de la ESO viene determinada por reas y Materias, as como la progresiva Optatividad. (Art. 24 y 25 de la LOE). (Vase anexo 5) 3.1.5. Metodologa. En esta etapa se prestar una atencin especial a la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas y se fomentar la correcta expresin oral y escrita y el uso de las matemticas. A fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias. (Art. 26.2 de la LOE) 3.1.6. Orientacin escolar. La orientacin se desarrollar de modo que el alumnado alcance al final de la etapa la madurez necesaria para realizar las opciones acadmicas y profesionales ms acordes con sus capacidades e intereses, prestndose singular atencin a la superacin de los hbitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los distintos estudios. Cada grupo de alumnado contar con un profesor o profesora tutor que coordinar al equipo docente, se entrevistar con las familias y se reunir con el alumnado para orientar su aprendizaje con el apoyo del Departamento de Orientacin. 3.1.7. Atencin a la Diversidad. Las diferentes estrategias de intervencin que se llevan a cabo son: Agrupamientos Refuerzos Diversificacin Curricular Aula Especfica 3.1.8. Criterios de evaluacin Contenidos Los propios de cada rea o Materia, de acuerdo con las programaciones de los Departamentos.
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artsticas,
utilizando
diversos
medios
de
expresin
Procedimientos a) Comprensin y expresin oral y escrita. b) Utilizacin del razonamiento lgico deductivo. c) Utilizacin de las fuentes de informacin. d) Uso de recursos didcticos. e) Grado de apreciacin y aplicacin prctica de los conocimientos. f) Creatividad en los planteamientos y tareas. g) Capacidad de reflexin crtica. Actitudes a) Asistencia a clase con regularidad. b) Comportamiento. c) Participacin y colaboracin en las actividades de clase. d) Inters y esfuerzo en el proceso de enseanza-aprendizaje. e) De respeto por las Personas y Bienes, Tolerancia, Solidaridad. Criterios de promocin y titulacin En la ltima sesin de evaluacin de cada uno de los grupos, el Equipo Educativo decidir acerca de la promocin de los alumnos y, en su caso, de la titulacin. Esta decisin est limitada por unos requisitos legales, criterios que han sido adoptados, de acuerdo con los artculos 6 y 15 del Decreto 231/2007, de 31 de julio sobre ordenacin y enseanzas de la ESO en Andaluca (BOJA del 8 de agosto de 2007), y los artculos 5 y 10 de la Orden de 10 de agosto de 2007, sobre la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en la ESO (BOJA del 23 de agosto de 2007), siendo aprobados por el Claustro de Profesores y por el Consejo Escolar del Centro. 3.2. Proyecto Curricular de Bachillerato 3.2.1. Caractersticas Etapa post obligatoria. Estructurado en materias Predominio de la diversificacin y opcionalidad sobre el currculo comn. Debe facilitar la conexin entre la ESO, la educacin superior y el trnsito a la vida activa. 3.2.2. Finalidad
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El Bachillerato tendr como finalidad proporcionar a los alumnos formacin, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitar a los alumnos para acceder a la educacin superior.(Art. 32.1 de la LOE). El desarrollo del currculum ser elaborado teniendo en cuenta: a) b) c) d) e) f) g) La adecuacin de los objetivos generales del Bachillerato al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado. Organizacin de las materias propias de las modalidades impartidas en el centro y de las materias optativas ofrecidas. Criterios sobre la evaluacin del alumnado con referencia explcita al modo de realizar la evaluacin colegiada de los mismos. Criterios sobre la evaluacin del desarrollo del currculum en las enseanzas del Bachillerato. Organizacin de la orientacin educativa y profesional. Las programaciones de las materias, elaboradas por los Departamentos. Necesidades y propuestas de actividades de formacin del profesorado. 3.2.3. Objetivos El Bachillerato contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica responsable, inspirada en los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su de su Comunidad Autnoma.
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f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin. h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico. l) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria as como el criterio esttico, como fuentes de formacin y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial. 3.2.4. Organizacin. Las modalidades del Bachillerato sern las siguientes: a) Artes. b) Ciencias y Tecnologa. c) Humanidades y Ciencias Sociales. Se organizar en materias comunes, en materias de modalidad y en materias optativas. (Art. 34.1 y 2 de la LOE) Los alumnos podrn elegir entre la totalidad de las materias de modalidad establecidas. Cada una de las modalidades podr organizarse en distintas vas que faciliten una especializacin de los alumnos para su incorporacin a los estudios posteriores o a la vida activa. (Art. 34.4, de la LOE). (Vanse anexos 6 y 7) 3.2.5. Metodologa. Las actividades educativas en el Bachillerato favorecern la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados. (Art.35.1 de la LOE) 3.2.6. Orientacin Escolar. La orientacin se desarrollar de modo que el alumnado alcance al final del Bachillerato la madurez necesaria para realizar las opciones acadmicas y profesionales ms acordes con sus capacidades e intereses, prestndose singular atencin a la
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superacin de los hbitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los distintos estudios profesionales. 3.2.7. Atencin a la Diversidad. Viene regulada por las Modalidades de Bachillerato e Itinerarios, as como las adaptaciones curriculares para aquel alumnado con problemas de motricidad y, en su caso, la exencin total o parcial en determinadas materias de Bachillerato. Las diferentes estrategias de intervencin que se llevan a cabo son: Agrupamientos Refuerzos 3.2.8. Criterios de evaluacin. La evaluacin de los procesos de enseanza-aprendizaje se realizar teniendo en cuenta los objetivos educativos y los criterios de evaluacin establecidos en cada materia y por el profesorado considerando el conjunto de las materias del curso, as como la madurez acadmica del alumnado en relacin con los objetivos del Bachillerato y sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. La evaluacin ser realizada por el conjunto del profesorado del curso coordinados por el profesor/a tutor/a y asesorado, en su caso, por el departamento de orientacin. Su actuacin ser de forma coordinada y colegiada en el proceso de evaluacin y de toma de decisiones resultantes de dicho proceso. Reglamentariamente se establecer el sistema de participacin del alumnado en las sesiones de evaluacin. Promocin y Titulacin: La promocin y titulacin vendr determinada por lo dispuesto en el apartado de evaluacin del Proyecto Curricular del centro y dems disposiciones y, siguiendo los siguientes criterios y aspectos: Contenidos. Los propios de cada Materia, de acuerdo con las programaciones de los Departamentos. Procedimientos. a) b) c) d) e) f) Utilizacin del razonamiento lgico inductivo y deductivo. Utilizacin de las capacidades de anlisis, sntesis, transferencia. Utilizacin de fuentes de informacin. Capacidad creativa en los planteamientos y tareas. Grado de apreciacin y aplicacin prctica de los conocimientos. Utilizacin de recursos didcticos.
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g) a) b) c) d) e)
Capacidad de reflexin crtica. Actitudes. Asistencia a clase con regularidad. Comportamiento. Participacin y colaboracin en las actividades de clase. Inters y esfuerzo en el proceso de enseanza-aprendizaje. De respeto a las Personas y Bienes, Tolerancia y Solidaridad. El alumnado promocionar a 2 de Bachillerato con una o dos asignaturas
suspensas y obtendr el Ttulo de Bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, si tiene evaluacin positiva en todas las materias. (Art. 37.1 de la LOE) 3.3. Ejes Transversales. Los ejes o temas transversales son comunes y aplicables en Secundaria y Bachillerato. En el Proyecto Curricular se recomienda que sean tratados por todos los Departamentos en sus programaciones con el fin de desarrollarlos con efectividad. Si bien, se especifica que, para que se d una buena coordinacin, cada Departamento deber responsabilizarse de aquellos ejes que se identifiquen en mayor medida con sus contenidos especficos. Los temas transversales propuestos por el Ministerio son: Educacin Ambiental. Educacin para la Convivencia. Educacin Vial. Educacin del Consumidor. Educacin para Educacin Sexual. Coeducacin. Educacin para la Paz. la salud y
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4. SECCIN BILINGE: El IES Alborn es un colegio bilinge de Francs desde el curso 2001/2002, fue precursor ya que el Plan de Plurilingismo comenz en 2006. Antes de esta fecha, el director del centro y algunos profesores que dominaban el Francs crearon la Seccin Bilinge, que por aquel entonces era experimental. Hubo numerosos cambios cuando se tuvieron que adaptar al Plan de Plurilingismo, ya que se les pide a todos los profesores de la seccin bilinge que tengan el nivel B2 en Francs del Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas (MCER). Algunos profesores dejaron la seccin, otros llegaron, pero afortunadamente hoy en da los profesores del centro se forman y se unen a la Seccin Bilinge. La direccin del centro siempre se ha mostrado muy a favor del proyecto bilinge, y los padres de alumnos de la Seccin Bilinge son otro de los pilares fundamentales en los que se sustenta el xito y ptimo desarrollo del proyecto. 4.1. Estructura de la Seccin Bilinge. Se denomina seccin al conjunto que conforman el Colegio Pblico de Educacin Infantil y Primaria y el Instituto de Educacin Secundaria al que est adscrito. En este caso, el IES Alborn forma seccin bilinge con el CEIP Madre de la Luz desde el curso 2001/2002. Diez profesores y dos auxiliares de conversacin nativas estn implicados en la seccin bilinge del Instituto Alborn para este curso 2010/2011.